III EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
sobre la experiencia de seriacin de palitos.
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Lunes, 30 de Enero del 2017.
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN:
Situacin 01
Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un
estudiante en cada competencia del Currculo de acuerdo a la secuencia de
progreso que siguen la mayora de estudiantes. Por lo tanto, sirven para la
evaluacin de los aprendizajes, la programacin de actividades de los
profesores, la formacin docente y la elaboracin de materiales
educativos. As que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeos
c. Estndares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situacin 02
Anita, docente del nivel inicial est trabajando con sus nios la seriacin por
lo que les pide ordenar los elementos por tamao. Para ello proporciona a
los nios 5 palitos de diferentes tamaos para que ellos los ordenen del
ms pequeo al ms grande. Durante el trabajo, la docente observa que
algunos nios presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se
acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. As, la docente le plantea la
misma acividad con 3 palitos y lo orienta hacindole preguntas que le
permitan comparar un palito con otro hasta llegar a ubicarlos en orden del
ms pequeo al ms grande. Luego, le entrega los palitos que sac y le
pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situacin descrita, es
evidente que Anita de acuerdo al proceso de evaluacin formativa
est:
a. Valorando el desempeo de sus nios en la experiencia de seriacin de
palitos a partir del anlisis de evidencias utilizando para ello criterios e
instrumentos autnticos de evaluacin.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluacin para
valorar el desempeo de sus nios a partir del anlisis de evidencias
c. Cuando los nios se equivocan, al menos en una ocasin, les ofrece la
oportunidad de que, desde el anlisis de sus propias respuestas,
indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Valorando el desempeo de sus nios a partir del anlisis de evidencias
de su avance, ofreciendoles retroalimentacin oportuna, retomando y
explicando de una forma distinta y ms prxima a la experiencia de sus
estudiantes la seriacin de palitos.
Situacin 03
La maestra Elena Hernndez, docente del nivel primaria comprueba
permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto
que promueve constantemente la reflexin sobre lo que van aprendiendo,
dado que siempre promueve en ellos la confrontacin entre lo que se
intenta y lo que se logra, la bsqueda de nuevos caminos para avanzar
hacia los aprendizajes que se buscan. Permanentemente preve buenos
mecanismos de devolucin a sus estudiantes pues observa sus trabajos,
ofreciendo con serenidad y respeto comentarios especficos y reflexiones e
inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender sus
errores y tener en claro cmo superarlos para poder mejorar sus
desempeos. Tomando en cuenta el proceso de evaluacin
formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de
evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivndolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su
autorregulacin.
Situacin 04
Fernando, un estudiante de primer grado de secundaria tuvo errores al
resolver una situacin problemtica con nmeros decimales. Mara, su
maestra, le formula preguntas para que l mismo explique el proceso que
sigui al resolver el problema, logrando que identifique su error y lo ayuda
a probar otras estrategias de solucin. Tomando en cuenta el proceso
de evaluacin formativa, Mara se encuentra en la fase
denominada:
a. Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo.
b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluacin.
c. Valorar el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de
evidencias.
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d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado.
Situacin 05
Ins, maestra de Educacin Bsica Regular a cargo del Sexto Grado de
Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la evaluacin deber
llevar a cabo este proceso en el aula partiendo por comprender la
competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definicin de cada
competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen,
su progresin a lo largo de la Educacin Bsica y sus implicancias
pedaggicas para la enseanza. Adems, al revisar las diversas
producciones realizadas por sus estudiantes evidencia en qu nivel se
encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos de aprendizajes;
ello porque construye instrumentos de evaluacin de competencias cuyos
criterios estn en relacin a las capacidades que las componen. En ese
sentido, asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin, las
capacidades constituyen:
a. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro
alcanzado y a la vez cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes
los utilizan para afrontar una situacin determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situacin 06
En cierta Institucin Educativa del nivel secundaria, durante reunin de
trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegas y dice: En el enfoque
formativo de la evaluacin se precisa que tenemos que realizar
devoluciones a los estudiantes, pero, la verdadQu significa ello?... No
comprendo. Su colega Jos, quien ha logrado leer un poquito ms sobre
este enfoque explica a su colega dicindole: Elena, es simple, miraello
consiste en devolver a nuestros estudiantes informacin que describan sus
logros o progresos en relacin con los niveles esperados de cada
competencia. Esta informacin les va a permitir identificar sus errores y/o
dificultades; pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que
debieron hacer, pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los
estudiantes revisen y corrijan Esteban, coordinador de Ciclo, interviene
en la conversacin y seala: Colegas, algo importante que genera
confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor
a lo que realizan, corrigiendo asertivamente sus errores, es decir, Cmo
pueden aprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios
pertinentes, especficos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante
a comprender el error y tener en claro como superarlo para mejorar
progresivamente sus niveles de desempeo). De lo descrito en esta
situacin, podemos deducir que los maestros hacen referencia:
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a. A que todo docente de Educacin Bsica debe comprender la
competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educacin Bsica debe retroalimentar a los
estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educacin Bsica debe utilizar criterios de
evaluacin para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educacin Bsica debe valorar el
desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
Situacin 07
Francisco es un maestro que brinda oportuna informacin a sus estudiantes
acerca de la calidad de sus desempeos para que realice las correcciones
necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o tambin, para que
se den cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer
las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve
constantemente la reflexin sobre lo que se va aprendiendo y lo que le falta
por aprender, asegurando adecuados mecanismos de devolucin. Es una
forma de aumentar su motivacin intrnseca para aprender y/o trabajar con
mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan
que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediacin en el aprendizaje
c. Retroalimentacin en la enseanza aprendizaje
d. Motivacin intrnseca del estudiante.
Situacin 08
En el rea de Comunicacin, la maestra Zulema ha trabajado con los
estudiantes de sexto grado de primaria, actividades vinculadas con la
produccin de textos. Durante el proceso de textualizacin, los estudiantes
han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta actividad,
la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis
requiere mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus ideas.
Considerando que la docente va a realizar una retroalimentacin al
estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolucin del texto a
Luis, marcndole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s,
acompaando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por
ejemplo: Qu sucedera si ubicas esta idea en el prrafo anterior? Es
evidente que con ello Zulema pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para
que Luis revise y corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cmo
superarlo para poder mejorar su desempeo.
c. Ajustar sus estrategias de enseanza para saisfacer las
necesidades de Luis y replantear su metodologa.
 d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por Luis. c.
Situacin 09
Si las descripciones alfabticas: AD (logro destacado), A (logro d.
esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cun
cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera
logre al final de cada ciclo acadmico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educacin Bsica
debe tener en claro que estas descripciones alfabticas:
a. Proporcionan informacin para aplicar el enfoque de la evaluacin
formativa porque evala los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Proporcionan informacin para que los docentes a travs de la
observacin reflexionan y analizan el desempeo de los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de
decisiones.
Proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a sus
estudiantes sobre su proceso de aprendizaje para ayudarlos a
avanzar y adecuar su enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Proporcionan informacin para saber la posibilidad de que ms
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje, verificndola con
los estndares de aprendizaje del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica.
Mg. Isela Guerrero
Pacheco
FACILITAD
ORA