Gestin Escolar

En el ambito educativo, se entiende por gestion escolar a un proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado
de las escuelas, mediante la autonoma institucional. Lo que la autonoma institucional busca es dar a las escuelas la
posibilidad de que puedan tomar las decisiones individuales que les permitan mejorar sus reas de oportunidad, siempre
cuidando que se realice dentro de la ley general que resguarda la educacin en Mxico. (Editorial SM)

Es un proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construccin, diseo y evaluacin del quehacer
educativo. Es entendida como la capacidad de generar nuevas polticas institucionales, involucra a toda la comunidad escolar con
formas de participacin democrticas que apoyan el desempeo de docentes y directivos a travs del desarrollo de proyectos
educativos adecuados a las caractersticas y necesidades de cada escuela. (De la O Casillas, J.A; P.1)

Para realizar de manera eficiente la gestion escolar de cualquier institucion educativa, es necesario tener como guias
estandares de gestion que permitan marcar las directrices del quehacer educativo, los andamiajes, las metas a seguir y
las formas de llegar a ellas.

En poltica educativa se entiende por estndar una descripcin de caractersticas mnimas o deseables como ideales o metas
relativas a actores (especficamente maestros, directivos, personal de apoyo), insumos (como libros de texto, tecnologa para la
enseanza, currculo, calendario, normas y reglas), procesos (como liderazgo efectivo, estrategias didcticas, actividades del
Consejo Tcnico, estrategia de solucin de conflictos) o resultados (como niveles de desempeo en exmenes estandarizados por
los estudiantes, nivel de satisfaccin de expectativas) que se establecen de formal como mnimo aceptable. (SEP, p. 22)
Los estndares para la gestin de escuelas de educacin bsica representan los parmetros del quehacer educativo a escala
escolar. Se establecen como guas sobre cmo y para qu la escuela se organiza en funcin de constituirse en plataforma del
aprendizaje de los alumnos. (SEP, p. 30)

Para las escuelas de educacin basica, se han identificado cinco mbitos de gran relevancia para impulsar la mejora
escolar, estas son: la direccin escolar, el desempeo colectivo del equipo docente, la gestin del aprendizaje, el
funcionamiento de los rganos oficiales de apoyo y la participacin de los padres de familia.

En este apartado analizaremos la direccin escolar de la Escuela Primaria Heliodoro Charis Castro, la cual es quiz el
ambito clave en el que se toman las decisiones que encausan las situaciones a nivel institucin.

A) El director de la escuela.
En el director de la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas de la
escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cmo conseguirlo de manera ptima y efectiva a travs
del desempeo pedaggico docente. El director es el principal soporte de la escuela. Sobre l se apoya el colectivo de
maestros y la comunidad escolar; es quien establece conexiones, promueve y se asegura de que ocurran las acciones
colectivas para individuales para apoyar el aprendizaje. (SEP, p. 32)
 El director de la escuela, el Lic. Julio Csar Castillo Snchez

El director de la Escuela Primaria General Bilinge Heliodoro Charis Castro es el Licenciado en Educacin Primaria
Julio Csar Castillo Snchez, con 23 aos de servicio, al cual en base a los ocho estndares sealados por la SEP,
analizaremos con el fin de descubrir los alcances y limitaciones de su prctica como director de la escuela y encargado
principal de la gestin escolar.
Para esbozar de manera precisa el perfil y la prctica del director, abordaremos cada estndar por separado.

- Primer estndar: Liderazgo Efectivo.

Los Estandares de Gestion para las Escuelas de Educacion Basica nos dice que el director de una institucion;
Organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseanza, y a los alumnos para que aprendan. Genera
acuerdos entre quienes configuran la comunidad escolar, asegurndose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto,
ganando terreno en el logro de los objetivos planeados en tiempo y forma. Con- cierta, siendo incluyente con el equipo y
la comunidad escolar, las estrategias para conseguirlos. Produce convicciones del equipo y de la comunidad escolar a
travs de la reflexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje.

Segn lo observado y la entrevista realizada al director, hay estndares incumplidos en este mbito. El director no lleva a
cabo un intercambio de experiencias entre otros directivos de otras escuelas y a consideracin de lo observado respecto
a las condiciones de la escuela y los avances que ha logrado desde que tiene su cargo, parece no haber una gestin de
recursos satisfactoria, aunque el director comenta que ha tocado muchas puertas, pero simplemente no ha habido
respuestas.Tambin cabe sealar que algunos padres de familia consideran ineficaz el trabajo del director.

- Segundo estndar: Clima de confianza.

Segn lo contado por el director, (seal esto porque no hubo oportunidad de observar de manera directa si este
estndar se cumple o no) se promueve la cooperacin acadmica centrada en el aprendizaje y se promueven las
condiciones para una buena convivencia. Por lo poco observado en los dos das que asistimos a la escuela. S se nota un
ambiente agradable y de respeto entre el personal docente y directivos
- Tercer estndar: Compromiso de ensear.
Seguin los Estandares de Gestion para las Escuelas de Educacion Basica en Mexico, el director tiene el compromiso de
ensear cuando procede a ser convincente con la interiorizacion del compromise, y esta atento a que se asuma
responsabilidad frente a los niveles de aprendizaje de los alumnos. SEP, p. 269)
Respecto a este mbito, hay estndares que no se cumplen y otras que s. La escuela no dedica tiempo a extra clase a
otras actividades acadmicas complejas, aunque s se incentiva a los docentes a mejorar su prctica educativa y a
involucrarse en el proyecto escolar y a cumplir con las metas esperadas.

- Cuarto estndar: Decisiones compartidas.

Este mbito es cumplido. En las juntas convocadas a los padres de familia, estos exponen sus dudas y opiniones, y se
les toma en cuenta en la toma de decisiones. Los docentes y los padres de familia cuentan con la libertad de expresarse.
En las entrevistas realizadas a los padres, ellos dejan claro que siempre que tienen incomodidades se lo hacen saber
tanto al director como a los maestros.

- Quinto estndar: Planeacin institucional.

La escuela cuenta con un plan de mejora escolar en el que la comunidad de docentes participa, aunque los alumnos y
padres de familia no lo hacen. El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja en el plan escolar, tal
como seala Los Estndares de Gestin Escolar de Educacin Bsica. Tambin se distribuyen las comisiones en el
personal docente de la institucin, entre las cuales estn las comisiones pedaggicas, de vendimias, peridico mural,
puntualidad y asistencia, e higiene y salud. As mismo, los docentes y padres de familia se coordinan para la planeacin
de actividades escolares.
- Sexto estndar: Autoevaluacin.
Los procesos de autoevaluacin son cumplidos. En la escuela se celebran juntas entre docentes y directivos de manera
semanal, en las cuales exponen sus inquietudes y analizan la prctica educativa. Tambin se celebran las juntas con el
comit tcnico en el que de la misma forma, los avances educativos y el avance el aprendizaje son los temas principales.

- Sptimo estndar: Comunicacin del desempeo.

Este mbito es cumplido satisfactoriamente. La escuela cuenta con los medios para dar a conocer a los padres de familia
los avances acadmicos de los alumnos. Lo hacen por medio de juntas convocadas por el director, en las cuales, los
proyectos, y los alcances y limitaciones. Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados
acadmicos.

- Redes escolares.
El director no ha buscado la formacin de redes escolares. No conoce los resultados educativos de otras escuelas de la
zona ni sostiene ningn tipo de relacin con ellas respecto al mbito educativo. En este mbito, la direccin escolar tiene
una limitacin.

En conclusin, la direccin escolar de la Escuela Primaria Heliodoro Charis presenta tanto alcances satisfactorios como
limitaciones. El director nos deja claro en las entrevistas que hace su mejor trabajo posible, teniendo en contra la falta de
apoyo por parte del gobierno. Es difcil asegurar si la gestin escolar se lleva a cabo con determinacin o no, lo nico
rescatable de manera certera son las condiciones precarias en las que la escuela se encuentra; el inmobiliario, los baos
en malas condiciones y las instalaciones en general. Aunque por otro lado, por lo que pudimos observar y en conclusin
con las entrevistas, los proyectos escolares tanto las prcticas docentes y los incentivos para mejorarlas parecen
presentarse satisfactoriamente y los maestros parecen trabajar en equipo y revisar su prctica continuamente en las
juntas.

El director parece hacer su mejor trabajo pero las condiciones de su entorno nos dice que tiene muchas debilidades que
atender.