EL PSICOLOGO EN EL AMBITO ESCOLAR1

Reflexiones sobre su labor

Gabriela del Carmen Parra Snchez

hycig_gabyp@hotmail.com

INTRODUCCION

Cabe reconocer la posibilidad de que el psiclogo que colabora en una comunidad educativa, se
pueda desempear desde diferentes mbitos, ya sea como docente, tutor, o coordinador de
seccin entre otros, sin embargo, para los fines de este documento, se har referencia nicamente
a su labor desde un Departamento Psicopedaggico.

Desde una generalizacin un tanto atrevida, existe la sensacin de que el psiclogo al frente de un
Departamento Psicopedaggico mgicamente pudiera resolver todos los problemas no solo
de los alumnos y maestros, sino tambin de la Institucin en general. Sus retos y demandas son
numerosas, tanto a nivel institucional como social, sin embargo desde una realidad tanto
profesional como personal es imposible cubrir todas y cada una de ellas.

A este respecto, tal vez la principal dificultad con la que se encuentra el psiclogo que se integra
en una comunidad educativa es su (in)definicin, basta mencionar algunos nombramientos
adjudicados a su persona o a su departamento en gestin: orientador educativo, orientador
vocacional, psiclogo educativo, Departamento Psicopedaggico, gabinete de psicologa,
departamento de orientacin vocacional.

En un sentido estricto cada uno de estos puestos o departamentos tendran una definicin
diferente, sin embargo lo que se espera de su labor parece englobar la suma de todas estas
definiciones.

Esta (in)definicin cobra aun mayor fuerza si se hace referencia a las mltiples reas de
psicologa y el nfasis formativo que cada Universidad imprime en sus egresados, donde la

1
Conferencia presentada en el Encuentro Gestin de Procesos Acadmicos y Psicopedaggicos de la Provincia
Marista de Mxico Occidental. 20-21 de marzo de 2009

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
formacin predominante tal vez sea de carcter clnico, aun cuando en algunos casos se facilita la
especializacin en otras reas como la educativa, organizacional y social, por mencionar las ms
comunes.

Cabe aclarar que sta suposicin no lleva un tono de desaprobacin o juicio con respecto a la
formacin universitaria, por el contrario la formacin obtenida a partir de la clnica individual,
del uno a uno, es sumamente valorada, en opinin de Ramrez (1997) el entrenamiento clnico
sera un elemento formativo obligatorio para la formacin del psiclogo ya sea para
desempearse como clnico o no.

Lo anterior puede llevar a las siguientes reflexiones: desde las diferentes reas de la psicologa
cul sera el perfil ms adecuado y eficiente para cubrir las funciones de un Departamento
Psicopedaggico?, qu limitaciones y recursos tendra un psiclogo clnico colaborando en una
Departamento Psicopedaggico?, cules seran las limitaciones y recursos de un psiclogo
educativo?, habr ms psiclogos clnicos colaborando en comunidades educativas, o
predominarn los psiclogos educativos?, Qu
debe saber de pedagoga un psiclogo que trabaje en un Departamento Psicopedaggico? ,
cuntos de los psiclogos que colaboran en escuelas, contarn con fundamentos educativos y
pedaggicos suficientes como para gestionar el trabajo de un DEPARTAMENTO
PSICOPEDAGOGICO?.

Tal vez de pedagoga, el Psiclogo por formacin, sepa muy poco, y en opinin de Ramrez
(1997), las relaciones entre pedagoga y psicologa han sido bastante malas.

Y es ante esto que cabe considerar el marco tico, de modo que es responsabilidad del Psiclogo
aceptar sus limitaciones ante las mltiples demandas laborales a las que se enfrenta da a da en
un espacio escolar, y por supuesto no quedndose en la aceptacin, sino movilizndose hacia la
capacitacin y adquisicin de herramientas necesarias para desempear un trabajo tico y
congruente. Ya que se estara hablando de tener al frente a un psiclogo que se considera un
profesional de una disciplina social y humana, trabajando en una escuela, no en un hospital o en
un consultorio particular (Ramrez, 1997, pp. 2).

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
En el presente documento se expondrn algunas reflexiones que pretenden ser un apoyo en la
clarificacin de la labor del Psiclogo en un Departamento Psicopedaggico, desde:
1. Los procesos que se gestionan desde un Departamento Psicopedaggico.
2. Competencias profesionales que el contexto educativo y social demanda en la
actualidad.
3. Propuesta de intervencin: Proyecto de Desarrollo Integral.

1. PROCESOS QUE SE GESTIONAN DESDE UN DEPARTAMENTO

PSICOPEDAGOGICO.

Adems de la dificultad en la definicin semntica y sobretodo prctica de la labor del psiclogo,

cabra reflexionar en la creencia generalizada y un tanto mgica de que el psiclogo es un
todlogo con capacidad ilimitada para resolver casi cualquier problema. Partiendo de una
observacin general a una ms especfica, y en un tono casi afirmativo es comn que el psiclogo
se encuentre en su vida cotidiana invadido por preguntas como y tu como psiclogo qu
opinas?, y si el psiclogo no pone un lmite ante la lluvia de interrogantes cotidianas, correra el
riesgo de involucrarse y desgastarse en procesos pseudo teraputicos con los taxistas,
peluqueros, amigos y familiares. En una comparacin extrema, el mismo riesgo podra correrse
en los mbitos educativos en donde es comn que en los pasillos, sala de maestros y encuentros
escolares sea abordado por padres de familia, maestros, intendentes, alumnos y personal
administrativo, con preguntas personales e incluso sugerencias de intervencin. Es claro que el
psiclogo no puede, ni le corresponde atender a estas mltiples demandas, sin embargo, lo
interesante es, que si se espera alguna respuesta a tales demandas.

Resulta entonces obvio, que la labor del psiclogo no est supeditada a stas constantes
demandas y expectativas, para ello est la estructura institucional, que delimita y define lo que al
Psiclogo corresponde atender y gestionar. Sobre todo si se parte del supuesto de que todas las
escuelas tienen un Proyecto Educativo Institucional en el que se delimita un modelo pedaggico
que har posible el proceso educativo (Ramrez, 1997).

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la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
Por lo tanto, en el marco educativo la capacidad para resolver problemas depender en gran
medida de la claridad que provea la institucin desde su estructura y funcionamiento, as como
tambin, de su capacidad para trabajar en equipo interdisciplinario, desde donde resultara ms
factible la resolucin, no de todos los problemas y/o focos de atencin, pero s de los ms
pertinentes al contexto.

Y cules seran los problemas o focos de atencin ms pertinentes al contexto?

Es comn escuchar al psiclogo en una escuela definiendo su trabajo desde lo que NO

corresponde hacer, el psiclogo en la escuela NO da terapia, en la comunidad educativa no se
hace clnica (Ramrez, 1997). A nivel funcional, esto es claro en muchos sentidos, de entrada
sera imposible que en escuelas con poblaciones de 1,000 alumnos y 2 psiclogos, su labor sea
dar terapia psicolgica. Sin embargo, pareciera que el concepto de terapia se ha disfrazado con el
trmino tcnico de Seguimiento, ciertamente no es lo mismo, sin embargo el introducirse en
procesos de seguimiento a alumnos implica un proceso de deteccin, diagnstico y lneas de
accin, que por supuesto se traducen en tiempo y procesos.

Este lineamiento, bsicamente, se ha sustentado en las evaluaciones psicolgicas (test de

inteligencia, de personalidad, orientacin vocacional), en las entrevistas individuales y
detecciones de situaciones grupales como herramientas indispensables del trabajo cotidiano,
sobre todo si se considera al Psiclogo ms como un orientador y consejero. Pero en la prctica
profesional, el rea de trabajo ha ido trasladando a un enfoque ms integrador, atendiendo
tambin a las habilidades como ejes de la enseanza-aprendizaje, sobretodo a partir de las nuevas
reformas curriculares (Shirakawa, 2003).

Es por eso que en la actualidad se reclama un giro en el mbito de la aplicacin de la intervencin

psicopedaggica, extendido a una intervencin global y no tanto como una atencin
individualizada (De la Plata, 1992).

A este respecto, la intervencin psicopedaggica integra las siguientes caractersticas generales,

de donde se desprenden los principales objetivos de intervencin (De la Plata, 1992):

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
Carcter preventivo (prevencin primaria)
A partir de la realidad social y de la propia de la comunidad educativa, se detectan y delimitan
temas generales de intervencin, en cuanto a salud mental y calidad de vida se refiere. Generando
intervenciones preventivas alrededor de temas como: sexualidad, VIH, trastornos alimenticios,
tabaquismo, drogadiccin, integracin familiar, afectividad, entre otros.

Carcter preventivo (prevencin secundaria y terciaria).

El trabajo con los alumnos con dificultades de aprendizaje es uno de los ncleos bsicos de
intervencin, y el trabajo de colaboracin y discusin con profesores y tutores va desarrollando
como en escalada una intervencin de carcter preventivo, en el sentido de que bajo la
comprensin de un caso en particular es factible que sta se extienda a ms alumnos y, a la larga,
en la manera de plantearse la enseanza en general. En este apartado, tambin se incluyen las
intervenciones de tipo emocional y social, englobndose lo que en renglones anteriores se
defini como seguimiento.

Carcter interactivo
La orientacin e intervencin se centran no solo en procesos de enseanza y aprendizaje, sino
tambin en las relaciones y actitudes de los alumnos, desde una situacin interactiva en el aula,
de modo que, un buen nivel de colaboracin y entendimiento con el profesorado, tutores y
directivos, facilita el proceso de orientacin e intervencin.

Carcter contextualizador
Es necesario que la intervencin psicopedaggica est contextualizada en la propia comunidad
educativa, adaptndose a las necesidades, posibilidades y realidades. Considerando tambin, en
este apartado a las familias y los contextos socioculturales inmediatos.

Carcter integrador
Los programas de intervencin y orientacin deben de estar integrados al diseo curricular de la
comunidad educativa y ser, en consecuencia, asumidos por toda la comunidad. Se trata de una
tarea compartida.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
Existen pues, lineamientos generales sobre lo que el psiclogo gestiona desde un Departamento
Psicopedaggico. En las lneas anteriores se han puesto sobre la mesa algunos procesos tales
como deteccin, prevencin e intervencin hacia la facilitacin de procesos de enseanza y
aprendizaje, siendo responsabilidad del Psiclogo en conjunto con el equipo directivo, definir las
gestiones principales, con base en su propio Proyecto Educativo Institucional.

Sin embargo, aun cuando la definicin de gestiones pueda depender de cada Comunidad
Educativa, si habra un objetivo en comn, sea cual sea el Proyecto Institucional, y ste sera la
generacin e implementacin de estrategias, partiendo de una deteccin, para generar
CAMBIOS.

A este respecto puede iluminar una visin sistmica estructural, para lo que se har referencia al
terapeuta estructural, lugar que se comparar con la labor del Psiclogo en una comunidad
educativa, por supuesto con sus debidas distancias y diferencias, enfatizando y recordando que la
labor desde un Departamento Psicopedaggico no es propiamente dar terapia.

Para Minuchin (1974, 2003) el terapeuta estructural desarrolla la habilidad de observar a los
sistemas con diferentes lentes de graduacin, de ser necesario utiliza una lupa para ver detalles, o
un telescopio para tener una visin ms amplia. De igual manera el psiclogo en una comunidad
educativa va desarrollando esta habilidad (o idealmente se esperara que la desarrolle), de modo
que dentro del marco de sus funciones definidas, tenga la flexibilidad y el criterio para elegir que
parte del sistema escolar observar, y asociarse as en una intervencin sistmica, integrada y
estructurada.

En otra comparacin, el terapeuta estructural se une y acomoda al sistema teraputico en este

caso familias, como una estrategia en vas de reestructuracin y cambio, considerando que el
acomodamiento debe de ser tal que no sea absorbido por el sistema y pueda mantener as una
posicin de liderazgo que le permita seguir generando cambios (Minuchin 2003). Se esperara
tambin que el psiclogo desde un Departamento Psicopedaggico, vaya desarrollando esta
habilidad casi artstica de aliarse, alejarse, integrarse con las instancias institucionales necesarias,
manteniendo el liderazgo profesional que le corresponda.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
En la misma lnea de reflexin, el terapeuta estructural genera diagnsticos que le permiten
dirigir sus objetivos de intervencin, este diagnstico es flexible y sirve sobre todo para favorecer
el cambio, no limitarlo. De igual manera, el Psiclogo desde su posicin de experto y como parte
de sus funciones en un DPP, genera diagnsticos constantes, sin embargo estos diagnsticos no
deben de limitar su visin, por el contrario, aclararla y ampliara. Aclarando que se trata de
diagnsticos, no de etiquetas, no estando por dems destacar la importancia de un uso tico y
adecuado de los mismos.

Sin caer en un reduccionismo, considerando todo lo previamente mencionado y, comprendiendo

todas las implicaciones que conlleva desde el marco educativo, los procesos que principalmente
se gestionan desde un Departamento Psicopedaggico pueden resumirse en procesos
encaminados a generar CAMBIOS en favor de la comunidad educativa.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL

DEMANDA EN LA ACTUALIDAD.

Desde una definicin simple, la Psicopedagoga es una disciplina constituida que aplica
conocimientos psicolgicos y pedaggicos a la educacin. Desde la Real Academia Espaola
Psicopedagoga se define como la rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos
de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos

didcticos y pedaggicos (de psico- y pedagoga).

Partiendo de estas definiciones sera fcil comprender que las primeras aproximaciones del
Psiclogo en instituciones educativas surgen de la inquietud por favorecer procesos de enseanza
aprendizaje de una manera integradora, entre lo psicolgico y lo pedaggico (De la Plata, 1992).
Desde una imagen visual, la intervencin psicopedaggica podra compararse con una balanza,
en donde sta sera la intervencin y sus platillos seran los aspectos psicolgicos y pedaggicos
con un peso especfico, lo ideal sera, tener una balanza equilibrada y observarla siempre desde
su totalidad.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
Aspectos Psicolgicos Aspectos Pedaggicos
Intervencin Psicopedaggica

Sin embargo la actividad cotidiana ejerce una fuerza tal, que la balanza est en un constante
movimiento, conforme sea necesario se inclinar hacia lo psicolgico o hacia lo pedaggico, pero
por ms que se incline hacia uno u otro lado, su contraparte siempre estar presente haciendo su
labor de contrapeso.

Si se hiciera un recorrido histrico y evolutivo de la labor del psiclogo en comunidades

educativas, sera muy posible encontrar que en ciertas etapas, su labor se ha visto cargada hacia
algn lado de la balanza. Si adems de esta evolucin se suman las demandas propias de cada
comunidad educativa, los diferentes marcos tericos y las mltiples demandas sociales,
podramos imaginarnos los pesos de est balanza en un constante vaivn.

La pregunta sera, el psiclogo puede controlar este vaivn?, podra intencionalmente decidir
cargarse hacia algn lado de la balanza, sin perder de vista la intervencin psicopedaggica en su
totalidad?, cul es la realidad social que viven los alumnos, ms all de su contexto educativo?,
se estarn sobreponiendo las demandas sociales a las realidades educativas?, las comunidades
educativas responden a las demandas sociales?.

En todos los niveles educativos y en calidad de urgente, existen focos amarillos y rojos que
requieren de intervencin en todos los niveles de intervencin posibles (primaria, secundaria y
terciaria) tales como: familias desintegradas, abandono, agresin escolar, drogadiccin,
tabaquismo, alcoholismo, autoagresin, trastornos alimenticios, sexualidad, entre muchos otros.
Estos focos llevan a enfatizar la necesidad de no solo mantener, sino consolidar una intervencin
integradora, y no solo desde la balanza de la intervencin pedaggica y psicolgica, sino desde la
integracin de toda la comunidad educativa.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
Aun cuando la propuesta sea integradora, es factible reconocer, que la intervencin encaminada a
dichas problemticas debe ser gestionada desde el Departamento Psicopedaggico.

El papel del Psiclogo en este mbito es fundamental, y es aqu donde resulta imperativo
recuperar como un elemento clave de la prctica, la vocacin y la calidad afectiva en la
intervencin. No es lo mismo un Psiclogo que trabaja en una escuela porque no tiene otra
opcin, al Psiclogo que realmente ama lo que hace y mantiene un inters autntico en favorecer
la calidad de vida de la comunidad educativa y principalmente de los alumnos.

En los recovecos tericos, la defensa por la definicin y los manejos de poder que, hay que
reconocer se dan en todas las instituciones, el Psiclogo corre el riesgo de perder la brjula y
olvidar lo que tal vez en primera instancia lo motivo a sumergirse en esta profesin: ayudar a los
dems y facilitar el cambio (en el mejor de los casos, y sin entrar en discusin de los mltiples
motivos por los que se puede elegir esta profesin).

En definitiva, una vocacin autntica imprime una fuerza diferente en el trabajo, la congruencia
es visible y es muy posible que desde sta autenticidad los objetivos de intervencin sern
logrados, no solo con xito sino tambin con satisfaccin. En este sentido y siendo profesionales
de la salud mental, es crucial recuperar lo importante que es el mantener una actitud constante de
autobservacin y anlisis personal, en pro de favorecer esta congruencia.

Siguiendo sta lnea de reflexin, un rea potencial de trabajo tiene que ver con los afectos.
Hablando de procesos teraputicos, est comprobado que el xito de los mismos depende: en un
50% de abordar lo que las personas llevan a terapia, un 15% del abordaje terico, un 5% no se
sabe con exactitud, y un 30% depende de la relacin que se establece con el usuarioi. En este
30% va implcito el vnculo y sobretodo la congruencia afectiva y el deseo autntico por ayudar
al otro. A qu conduce esta referencia?, a destacar la importancia de la relacin y la afectividad
en la intervencin psicopedaggica.

Y no se trata solo de la educacin y formacin en temas de afectividad, sino la propuesta radica

en rescatar esa capacidad de vincularse afectivamente con el otro. En la Facultad de Psicologa,

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
suelen instruir al psiclogo en una lnea de mantenerse neutral y no involucrarse con sus
pacientes o usuarios, lo cual es sano y ticamente comprensible. Sin embargo, el psiclogo
puede tomarse muy en serio esta posicin, la propuesta sera entonces favorecer una vinculacin
que conecte, no que desborde, una vinculacin que muestre y refleje un inters tico, autntico y
afectuoso en pro de una mejor calidad de vida de los alumnos, e incluso, la comunidad educativa
en general.

Reconociendo esto tambin cabe destacar, que ciertamente el psiclogo no es un ser mgico que
resuelve todo y rescata a todos, pero si es un ser que es capaz de transformar una vida. Si se habla
de procesos de vida, inevitablemente tambin se habla de procesos de enseanza aprendizaje que
por supuesto estn implcitos en toda experiencia de vida, y a este respecto Marciniak (1992)
afirma si no te permites sentir, no puedes aprender. Los sentimientos te conectan con la vida.

Se cierra este apartado con lo expresado por Goethe Lo mejor que puedes hacer por los dems
no es ensearles tus riquezas sino hacerle ver las suyas. Cmo poder hacerlo?

Para lograr que los dems encuentren su verdadero valor como seres humanos,

se debe empezar por uno mismo,

siendo conscientes de la gran riqueza que poseemos,

de saber verdaderamente que es lo que somos,

estar al tanto de nuestras fortalezas, cualidades, valores,

principios, talentos ,conocimientos,

es decir aceptarnos tal y como somos, en otras palabras,

ser nosotros mismos(Garca, 2006)

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN: PROYECTO DE DESARROLLO INTEGRAL.

En el apartado anterior se hizo nfasis en la necesidad de generar estrategias integradoras desde

lo psicolgico y lo pedaggico en una bsqueda por mantener la balanza en la intervencin
psicopedaggica. En el nimo de que esta ponencia aporte no nada ms reflexiones, sino tambin
estrategias concretas de intervencin, se presentar una propuesta que refleja precisamente este
intento por INTEGRAR.

Es importante aclarar que la propuesta se presenta sin el rigor metodolgico que merece,
esperando que pueda rescatarse el valor prctico de la misma.

La intervencin fue aplicada con resultados exitosos en el ciclo escolar 2004-2005, en una
Institucin Educativa a nivel de Secundaria. Surge ante un dficit en el rendimiento acadmico de
un nmero considerable de la poblacin (75 alumnos de una poblacin aproximada de 150
alumnos), y aun cuando la Institucin asumi su responsabilidad al respecto, consider urgente
una intervencin lo ms inmediata y concreta posible.
OBJETIVOS
Lograr que el mayor nmero posible de alumnos incluidos en el proyecto, obtuvieran un
promedio final 8 (ocho), tanto en aprovechamiento como en conducta.
Favorecer un ambiente de mayor participacin y orden en el saln de clases, de manera
que se faciliten los procesos de aprendizaje y por lo tanto una mejora en el rendimiento
acadmico.

DIRIGIDO A
Alumnos de 1, 2 y 3 de Secundaria con tres o ms materias reprobadas en el promedio de los
dos primeros bimestres. Siendo un requisito la participacin activa de los padres de familia de los
alumnos involucrados, as como de sus profesores y tutores de grupo.
DURACION Y HORARIOS

El proyecto tuvo una duracin de 3 meses (Febrero, Marzo, Abril).

Para los alumnos el horario de trabajo fue: de 14 a 15 hrs, una vez por semana.
Para los padres de familia el horario era de 20:00 a 21:30 hrs, cada quince das.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
CONFORMACION DE GRUPOS

Los grupos se formaron de acuerdo al nmero de materias reprobadas por cada alumno.
Se conform un total de 5 grupos.
El cupo mximo por grupo fue de 15 alumnos.
2 facilitadores por grupo.

PROCEDIMIENTO
Una vez seleccionados los alumnos participantes en el proyecto, se realizaron
diagnsticos que arrojaran informacin sobre sus hbitos actuales de estudio as como
indicadores emocionales, utilizando los siguientes instrumentos: Estilos de aprendizaje
4AMAT, Rueda de conocimiento y test del rbol, adems de las observaciones realizadas
por cada maestro y tutor. Del diagnstico se desprendieron los objetivos individuales para
cada alumno participante, generado por ellos mismos a partir de la reflexin y anlisis de
sus resultados. Esto en la primera sesin de trabajo.
A la par del diagnstico con los alumnos se elabor un cuestionario dirigido a padres de
familia, que arrojar informacin sobre desarrollo, dinmica familiar, estilos de disciplina
e intentos de solucin ante el problema en cuestin. Adems del cuestionario, los padres
de familia asistieron a entrevistas en donde se esclareca o completaba la informacin
contenida en los cuestionarios. En esta entrevista se estableca el compromiso por escrito
de ambos padres, de asistir a una reunin quincenal de seguimiento paralelo al proceso
de sus hijos.
Se especfico como parte del encuadre que si el alumno o el padre de familia se ausentaba
a ms de dos sesiones de trabajo, sera dado de baja del proyecto, con las implicaciones
posteriores que esto pudiera conllevar.

COMPROMISOS DESDE LA INSTITUCION

El equipo de facilitadores:

Asistir a todas las sesiones, tanto con alumnos como con padres de familia.
A partir de la deteccin o elementos observados a lo largo del proyecto, decidir en equipo
si algn caso requera de atencin personal, derivndolo a la instancia correspondiente:

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
 Departamento Psicopedaggico, Direccin de Secundaria, Coordinacin Acadmica o
Asesor.

Los directivos: facilitar todos los medios necesarios para que el proyecto se llevara a
cabo, adems de mostrar disposicin plena de participar activamente en los casos
necesarios.
La colaboracin de los maestros considerada como crucial para que los alumnos
alcanzarn sus objetivos, para ello se gener una reunin en donde se les inform sobre
los objetivos y alcances del proyecto, as como la clarificacin de su papel en el mismo.
Se presentaron resultados generales del diagnstico as como estrategias de intervencin
concretas para llevar a cabo en el aula.
La estrategia que se gener para mantenerlos involucrados en el proyecto, fue por medio
de informes escritos breves de los avances y lo que de manera especfica se agregaba
como estrategia del trabajo en clase.
Los maestros se comprometieron a favorecer el seguimiento de los compromisos
semanales, as como de las agendas de trabajo.

FORMA DE TRABAJO CON ALUMNOS

Se trabaj en tres lneas principales:
1. Desarrollo de hbitos de autocontrol
2. Toma de conciencia y manejo de emociones.
3. Desarrollo de estrategias de estudio.

1.- Desarrollo de hbitos de autocontrol

Una vez elaborados los objetivos personales los alumnos elaboraron compromisos escritos
semanales, cuyo cumplimiento tenan que demostrar en cada sesin. Los facilitadores
favorecieron el desarrollo de hbitos de estudio y autocontrol a travs de:
a) Agenda de tareas asignadas de todas las materias (no solo las de promedio
reprobatorio).
b) Definicin, planeacin y seguimiento de un horario de trabajo escolar en casa.
c) Facilitar la toma de apuntes en clase.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
 2.- Toma de conciencia y manejo de emociones.

a) Relajacin dirigida.

b) Tcnicas de asertividad y manejo de sentimientos

3.- Desarrollo de estrategias de estudio, facilitando el desarrollo de habilidades para:

a) Lectura de comprensin
b) Elaboracin de mapas mentales
c) Elaboracin de mapas conceptuales.

FORMA DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

En reuniones quincenales, se les informaba sobre los temas y las herramientas de trabajo
utilizadas con sus hijos, con el objetivo de que ellos pudieran reforzar el trabajo en casa. Adems
de las herramientas concretas, se favoreca la reflexin de temas como: manejo de lmites, estilos
de aprendizaje, afectividad (conforme se iba considerando necesario a lo largo del proceso).

EQUIPO DE FACILITADORES Y SUS FUNCIONES

Los asesores de los respectivos grados escolares

Presencia constante en los grupos de trabajo, facilitando el cumplimiento de los

compromisos por parte de los alumnos, as como el control disciplinar del grupo.
A cargo de hacer llegar informes escritos a los maestros Coordinacin Acadmica

Coordinacin Acadmica

Generar las estrategias de intervencin en el apartado de hbitos de autocontrol y

estrategias de estudio. Facilitando en la misma lnea con padres de familia y en las
reuniones o informes por escrito a maestros.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
Departamento Psicopedaggico

Generar las estrategias en el apartado de toma de conciencia y manejo de emociones.

Facilitando en la misma lnea con padres de familia y en las reuniones o informes por
escrito a maestros.

INSTRUMENTOS:

Cuestionario dirigido a padres de familia

Test del rbol
TAMAI
Rueda del conocimiento
Estilos de aprendizaje 4 AMAT
Cuadernillo (agenda, compromisos semanales)

Al final del documento se anexa: rueda de conocimiento y estilos de aprendizaje 4AMAT.

REFERENCIAS

De la Plata, E.; et al. (1992). Consideraciones generales sobre la orientacin e intervencin

psicopedaggica en educacin secundaria. Orientacin e Intervencin Educativa en
Secundaria . Mlaga. Ediciones Aljibe.

Diccionario de la lengua espaola (2001). Real Academia Espaola. 22g edicin.

Garca, E. (2006). El valor del ser humano. Artculo indito.

Marciniak, B. (1992). Mensajeros del Alba. Mxico. Ediciones Obelisco

Minuchin, S. (2003, 8va reimpresin). Implicaciones teraputicas de un enfoque

estructural. Familias y terapia familiar.

Ramrez, A.(1997). El psiclogo en la labor educativa. Ponencia sobre la labor del

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.
 psiclogo en la institucin educativa. Universidad de Antoquia. Medellin, Colombia.

Shirakawa, I. (2003). Siglo XXI: Un nuevo reto para el psiclogo educativo. Trabajo de
investigacin para obtener el ttulo profesional de Psicologa. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima, Per.

i
Datos obtenidos en el curso de Terapia Centrada en Soluciones, impartido por Oxigen en colaboracin con la
Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre de 2008.

Dato obtenido en el curso Terapia Centrada en Soluciones. Impartido por Oxigen en colaboracin con
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Marista de Guadalajara. Septiembre 2008.