$ @ EL OFICIO DE ENSENAR Condiciones y contextos sEdith Litwin Ministerio de (Stes (Stes de la Naci6n Pie mas ‘ TOM ° asig brtoshenoed ‘eat ontop ‘Sergesteugttan ceo und eh pt qu preven ny 12.83 pon eget Pring npr ate MS, Sanne Etre 35 Lai nero 208 re03u200N Pensar el presente, imaginar el futuro Narrr experiencia la consticein de esceras transforms ores 2. Nuvesmaneos ERPREMTIOS Pana ANIL OC US De prictcaeyteorae La clase improvizada, a hore del eperae: el bode en la didsctics. Los lampos que roquiere et aprender Ayuda para aprender Una coneepeisn amplia dea cogicin. Elma det 3u {NDICE @ 15 18 19 23 32 a ry a 50 55 58eruenonis tv rn ace Ena “3 Estrategas innovadoras 88 (a integracin come eatratgia 7 Us rarracion an la ensefansa 7 1 preguate 80 Les emacionesy al conocimiente ‘Bh EL onto ew atc consTRUR ArTMDIDES,SELECCMNAR AS, Pusrenn oats 89 Ls actiades para Ia construceén da conoeimient... 2D Les cab0s ena ensefanza 34 x aprensiaje basado en problemos cd a Simulacin como extratagia itctica. ‘2 Eltrabaj grupal 16 ‘Gs ensefienze mora ce Loft SEL pocee eve ne 08 CURIOUS a Los laberatovios de clenciss sociales en el dsefo currcuar 120 Fepersar la biblioteca foe cine entra on ia escuela. nn.) Las biogeatias 131 Eventarna dela clase 1m Lis Teenoosis ae HeRnans, LAS OU RUSAMOS YAS OUE SE ‘spon ui Escenas con tecnologia. uae Tiny pizarrén| 4b Las presentzcioneso ajudas en las exleaiones de cent. 181 Elehat en a escvel... 186 Las comunidades vrtuaies de apcondiaje 160 EL oFe of axcbse VLA AE us Elerrory os aprendzajes escolares 170 Las buenas practices de evaluacin de los aprendinajes 173 Lot portation 17 Lz evluacisn sometide a ico 179 Evaluar os proyectos de trabajo 138, Ms alld det proyecto: a evaluacién de a insti 187 evalua ls ensananze 189 Usa nuove agenda para ia evalcién el paradigma de le ceria artistes 196 9. LanWesTeACON EW Toma ALAS PRLETEAS OE LA EUR. II Invesiga ene aula 203 Los resultados cea invesigacién 208 Cuando ta ensefanza fovernce (a investigaion sobre el ficio de enserae. 212 ‘000 0 CBF: CUNO LAS BURA PRAETEAS SUEDER 21 RereRencus BELORARICAS 22 Lore oF ewseRaREst bro fue escrito de manera intermitente durante tres aos Como parte de ls vida, en estas pginas se fueron entremezclando aces GUE me remitan una y otra ver al estuaio, ls clases en la {acultad, ie investigacin,conversacioes con colegas amigas, bre- ves eseritras a-dacentes para ol poral educared.entrevstas de ivestigacién a profesore jelxiones en torna a trea de ense~ aren ercucias de contents ders. ‘Cabe mi agradecimianto a cada uno de las entrvstade, 2 las docentes das eccuelas, a ms isrpuasy amigas dela Cétedra de Tecnologia Esucatva de la Facutad de Filosofia y Letras de la Lnversdas de 8venos Aires: rani Mansur, Cariva Lion, Hebe Roig, CeciiaCerrota ila Pinte, Mariana Maggio y Marina Lipsman; en trabajo virtual, 9 Angeles Saetic y Constanza Neccuzzi: en las Fellexiones pedagézicas y et estimula permanente, = Lidia Fernindez else Melinas, ‘Agradetco en eapeciat Is lactra extica y sugerente de Lita Pinto y los comentarios enriquecedores de Mariane Maggio. Por tra parte, Rosita Retiamberg eon su iteligenci y afecto me pid 3 coneratar a bro, His, hj y nistes me rodearon con AGRADECIMIENTOS @ on oe nse1 afecto y Marcos con su abrazo protector me permits vile 0 largo de estos tres complajos aos. A el se lo dedico con mi INTRODUCCION El estutio de las préctcas dela ensefanaa nos remit sun viejo iio y 2 novedos0s estudio empicos. En ambos casos, os est ‘hoses del tera analizan las dificuledes de os priticas dela ense- hands, tanto las 40s docentes para Uevarias 2 cabo come las de fos estudiantes para oblener buenos reslladbs 2 artr de elias onsderarnos que en el esiverzo por enprender el desafo de tnsefiar también podfames inclir relates de mujeres y hombres tue con sabduratrascendiaron ce aos 0 Los siglos por sus bue- ras ensefanzs y los recuerdos que dejaron en quienes fueron sus tiscpulas. Por supuesto, las experiecias prcticas de valor que lueden en las escuelas de hoy se onsttuyen en un material dt sped interés pare pensar eintrpretar ls propuesas idécticas. cars uentes de estudio ferentes acerca dela enseRanza se put dn encontrar en les trabajos de mujeres y hombres provenientes tel arte a téeica, lo cena, (8 Glratua, quienes, por meio de ‘us eerts 9 us producciones, hes peiten entender sus visones ‘le a educacién yd la ensahanea Todas estas (uentes diferentes, algunes habiuales de los esi vise podagégicoe y eidsetizs y tras novedosas. nes permiten ® _ oF DE ENSERARremoved encontrar nuevos earrings para ol andlsis del ofc de ensehir Esto alco trasciende los niveles del sistema edueatwo, aun cuando Se exprese con singulariad en cada uno de ellos. Es posible, tmba, eecanocer marcos tedricosinterpretatvos que subyacen al estuda de as précticas, enteniendo que is teria ‘no es un punts de aged sino la manera de concebr el tem 0 et problema. Ese recorido nueto desanda, en rie una oportuni= ad, veos caminos. En este estudio de (as prctcas que nos propeneros recrcer, recordames a John Dewey, quien en sv bro Experienciayeducacién ya setalaba como problema crucial que os temas aprendidos asa amente, sin conenin con l este de lo experiencia ya adquirio, ‘pen ene obido, Dewey nas propenereconecercusles son as expe- riences de mayor valor que se llevan 2 cabo en las aulas. Sgin él cada experiencia es une fuerza en movimiento y debera.prevocar cutosidad,fortalecer is Inia y crear deseos y propésits inten- os, Ademés, deberio proparae ala persona para uiteriores expe Fieneas de una calidad ms profunds y expansia. Esto hace que el crecimiento se provoque por la contiided y ta reconstruccion dela iperencia Se trate de crear condiciones para que el género de experiencia del prosente tenga un electo favorable sobre el futuro IDewe, 26:87 - 89). Esto os leva a preguntarnoseentrabente: _eusles son las condiciones de las experiencia, ccuéles son més vaiossy sigificatvas, por qu6?y.tinalmente,zcémo alentarlas? Recuperamos con especial fuerza esa idea de experiencia, pen- sando también en el sentido que las mismas adquieren para los docentes. Al decir de John Berger Aorovimars ala experienc, sin embargo, no a lo mismo que acerca se 2a cass, Tad’, comodo rverbio sono es un pare or cam’ La experiences hile contin, menos an ane arse de una yak ez en de muchas. Nun tenge I ngeesion Ge quer experiencia se sla ay con Facuania me pee qe me ha precede. En cualaier case. (a experiencia se rele sobre sh rama 9 emits ou pestdey a2 ura metas le elrenes de sparse y mies, usando a metafore ques eNuenira en eli ‘pen del eng, est covtinvamantecamparsnasepardioy ta dle- rent, pgueto yo grate, lo creo yl distance Lahn Bers, 20%: 2-2, Recuperarexperiencas para el estusio dela ensehanvs nos per~ vite raconteur las mitiples vocos que se hacen presentes on tos neventos educativos de docentesy estudiantes, Reconocemes también que estas exprioncas se plasman en sseanarioe neituconales y conforman, a questo criteria, escenas te profunda sgnileaion pedayégicay desctica. En este libro, nos propenemos descibir algunas escenas,fruto de nvestras presi apeiencos otras que han side daseripas 0 reconocidas por sig- hiepivas fentes dea cultura universal También recogeros las Instrias e algunos decenes excepcionaes por su expertici ycrea~ lied en el dctado de sus clases que nos haban de sus recuerdos le otros docenies” En is escenas reconocemos, algunas veces, las explcaciones vie los docentes; tras, las ajudas que uilzan para favorecer la Cprensén, las Maneras en que identifies sprendzajos “rdguirdos por sus estudantesy las mados como impacta en los “Tocontes mizmes la cela acerca de sus propiasprécticas. [deniiames algunos sos tecnolégjieosrecurrnte, tales como la ize €l parr, y nos animamos 2 teorzar en toro a ellos reconstruimas el uso de as bibliteeas como fuentes de informa: tion, el uso de cine en la enseianza superior y el valor de trabajo fripal. Se trata de entretejr historias de maestros y maestros en los inettuciones educativasy alentar Ia bésqueda de ura ensefion~ aque no fie conocimientsenvejecid, que sea més comprensve de las necesdades de los jvenes y nifos,y mis alentadoray optimists ‘en su potencal para dseAar comunidodesjustasy solr. han menses see antes ‘a egce susie pra Unversane de buna hen vdeo Uo SE BSE neeesastomae "anos Ae ot er de sai F108 Loree DEENSEAARreo Hemes constrido este libro a partir da diferentes fuentes de estudio, andliss interretacién: nuestra experioncis docenteen los iferentesnveles del sistema educativ yen Ia formation docente las ivestgaciones que hemos evade @ cabo en ta unvesicad sbservando clases y analizandolas con lee projesores ae entree 1s realizadas con profesores que han sdb eeleccionedos por us slumnes come excelentes docentes; (8s propuestas que heros ‘laborado para docentes en el sta de portal educate educared de ls Fundacidn Teletdnie"y,finalmenta, os elexiones que se suse {an a partir de los debates y encventros con atts docentes. Este trabajo, ocupa, port tanta, un lugar de intesecciin entre la refex. idn, (a investigacign sstemtica y la produccién do texton para Socentes. No pretendemos abordar todos lee problemas de [a neehanzs sina, simplemente, expener una manera de pensar [a Prictica docente. Creemes que el entecruzamiente guy pro Fonamos para esta constrcionterie, el cust permite encontrar fuentes cversas, ee 88, noes O19 cosa gue a fly de 1s comple dal ofa docente. a eure sos open nda bres oho ESCENAS YEXPERIENCIAS @ EN CONTEXTO | Uno de los propésios contrales de este itr es reflexonar en ‘namo a oma eantemplames a a escuela en tampos reales, ex decir nel conterto dela sociedad contemporinen, Creemos que esto ‘elexén nos pert recuperse as experiencias de valor format ‘rs yor a instalar ala edecacién come una preseupacén cetrat nel horizontepaltico, secaly cuttrat Se trata de pensar cbmo ‘viquecer, desde los propurstis pedagésicas de nutetras escve- lor lamente dens estciantes,creando un curricula mst significa- I paras de los jvenes enexta sociedad Pensando en estas npuestas,recuperamos el conecinianto de as dicipines, de sus iructuras de significado y de sus aportes al canocimiento del ‘nando, pao también nos interes lograr que ls estudiantes sean ‘paces de abandonar [ae razones de los cos par buscar nuevas vones © bueras razanes, pars imaciner o simplemente para in "arse en una bisqueda personaly de sentido que, at decir de Maine Greene “en ocasiones guress, alegre en ares daber's ir gana del sonido de una guitarra anu [Greene, 2005, 38 Lone. 0 enceRan®@__ sscrnsyorenbvns encomera PENSAR EL PRESENTE, IMAGINAR EL FUTURO Seguramente, a la hora de pensar mejores scenarios oplatafor- ras posibies para planear Las actadades on ae esevelas, ns re {untamoe si ex posible maginer esos escenariv sin conocer las historias que los atravesaren yatawesan, los contentos de crisis, abrumadera creunstanci de miles de chicos y chicas que desde la ‘escuela nasa a universdad relatan viejos, nuevas y més drama cos problemas familiares, sociles y econdmicos. En ol eiscurso| pedagigice cantemporineo ta atencdn a dichas ccunstancias ha posibiltad la exstancay afancamiento de diversas enfeques ye as, Fodemosidentiicar taro las experiencias de aprendizaje que ‘onan eepecial nfasis en 8 pensamiente crc y el eompremso| ‘social como la tects de a prvacén cultural, que implica mirar Io {educacin en terminos de rzaracisn y enrquecimienta cltural, romusre formas de vinculociGn diferentes entre docentes y alu es, sugiiendo, en algunos cass, estutis de menor rigor cent co par os eatuciantes de os sectors ecandmicos earenciae En estas corrientes opuesies, las vinculaciones entre ip escuela, et corecimianta y el poder inrocucon de manera dterente el analcle, polio enavida escolar. En términos de onasicign, par as prieme- ras se concte ala escuela como uns esfera publica democraica ‘ue iranelormala tres del oceate eo a de un irabaiazer en pos de un proyecto democrstcayaic. Les dtimas conciben alos dacen- tes sumergidos en la burocracstransmicnde versiones benignas © neuiraies de La reeidad socal y de la Historia y transtormando a ‘estas dtimas en un especticul genoa alos. Ene armtas corven- tes onvestas se generan andlsis o proyectos iferentes que don venta We Lae contraciccones 0 los Inersticios que posibiten la limplementaciin de polices diversas. FReconacemos, ademés, que ia instalacin dela polices ea lwaciones internacionales’ -por ejemplo, el Proyecto Pika de le (Organizaciin para ls Conneracén yet Desarrelle Eeanémica OCDE] ‘que tiene como ebjte ta produccién de indieacores de renin to de los alumnos comparables internaconelments, en lecture, rmatemétice y canci- cloea 3a Argentina en unlugar desalenta- I ranking la cual no hece més que conetatar a siuaciBn ada ‘tierce en un pai on al que lag desigualdodes en materia ‘cialyegueatia a acrecanaron Enlendemes quela recperecién| sina calidad en materia educative debe poner el acento en feconsi= ‘ral valor dela prafesionalidad en Ia formacién y ane jecicio Is decencia. En fnérics Latina, ae propueetaerelormadoras 8 vin cuando la realidad infantil se encuentra visiblemente alteras, "1 cambio de as relidades ecanémicas ye acceso dels nifios ala ‘elormacin del mundo. agullo alteraron erpectacularmente (9 olancia [Steinberg y Kinchele, 2000: 17] Hoy reconocemos como vevas catagoras de anslsis ala infanca peri, el sislamiento ‘int hegary ls comunidad tragmentada, Son as relaciones socials, ‘vonéricasy politics las que dan sani at concept ¢e intancia ‘formas que ta infancinadepta en una sociedad estn vncuadas. izectarnent con 0898 elciones, las maneras en que se orgarizan| 1 trabajo ye 2, la Faria, a escuela y lo vncuos sociales EL recanocimiento de las grandes prodcciones drigidhs a la ‘nlancia ene campo de la cultura papular tale caso dels plicu luda Disney-nos permite antandercémo ee ensefin valores y ‘wridea mercanclas. Los roles asignagas alos hombres y mujeres, y “las perzanas Sean su colo de pe el sentido de los valores fami lores las identidades deben poder ser anaizadesy cvestonados. La Wolenciaestetizeda yo naturlizada,tranfermada en und ‘seanagrafa,condiciona la micada en perspectva 6e los jvenes, Iransformando en naturales patrones da conducts que son ajenos 2 In cutura de iss generaciones mayores. El género ce terror, dedica- slo antes ls adultos, hoy est casicado a as nuevas generaciones EL enémene Harry Potter -un chico que perdi 2 sus padres y ue oda yes ceiado por sus culdadores- produjo la aceptacisn € ntitcaciin de miles de chices y podria compararse con aro fené- ten come fue el de lo enorme sceptacién por parte det pico inant del film Solo en casa [en vorsién argentina: Mi pobre ‘Angel, en el que Kevin Medlister luchaba por enconira-# su laniia despuge Ge queso obidaran de 6. La ganeracién de chiens ue estén Solas en sus casas cainan, prenden al telvsor 0 le "omputadera noes pacrimonce de los sector populares Le telei= “doy ios juegos de computecors los permiten pasar el timpo en re estin soles en tanta ta es una resided eatisiana en ls infan- Lonoiocenschana el seve sgl. Lostnites entre los nifiosy los adultos an cun- 193 las ares cotdanes se desvanecen yiainfancatraicional \wansforma en tema de evocacién y nestalaa, La escuela Se trans- forma asi en un ambite ms protector para Ine nihos que 2:3 cae fon a que estén soles, gai ees en os momentos de esparimiento © Tera de ls prétcas ecucatnassisterstcas Estos reconocimientos relatos 2 la infancia enmarcan la peda- Sgosia escolar ye dan sense. Enmarcan las précticas de los ocen tes, que sélo son enlansidas en esiae novos contents sociales eulturles en tas nueras domancas que hacen os padres 2 las ine- ttuciones yen es nuevas vinculas que etablan con eae. Muchas elas perspecivas actuales refendas a la ensehanza ignoran estos [reunstancas teen propuestas que no las cantemplan, NO se trata de analiza el currculo oculto de ls tertos esclares los vinculos can el pacer, por ejemplo, sino de reccnocer el pesiisme instalado en tas escucls frente at comple &inequitatves rea lidades que paralize tds propueste de accbn. Se hace necesaro identtiear el funcionamianta eatitian de as excuelss rasrosadas or asta realdades y constuirpéctcas en las que a vida eatiia- ‘a sea tema de contontactn,anlisi erica, con el objeto de ela borar de manera constante nuevas prices, ms humane y sl- arias, Como dice A Hargreaves: Montner ia esperanza en cndcones negates noiplic ser pli iment camplaciene. No opposes reser ese ot solr la conou ene a esperancay las cndicares estas ‘ue I promuesen.£l cesar ge cust 6s table coopratio en ondiciones estructraesintirnas muy dierent ne aprpanerte Se alunos ydcentes: ms ape para que os docertas raj tos etre colabracin cn ln pares ls comida, rede «én de os recursesl yan elacones extras compltomente tas Inormas de deerme y enn de unas ecco 8 redes de eas 1 aptencizaeprofassna) date converte eo parte fnagranle eo guna rej Hargreaves, 203 3h \AAicu4i¢/XPERIENCIAS: LA CONSTRUCCION DE ESCENAS ‘MArea RMADORAS songs del pasado de nuestras familias, sus relatos y ven avid alos pueblos y lag sociedades enriquecen 1 la forma de aprecia yvalrar el entore social. EL lc forma de naracin alas experiencis vida tan- ‘nldosy noe brinds Io posible de ecuperar historia, vw, manerds ge pensary obrar Por ore parte, a recupe xperieneas iterarias que han tenide para nosotros spcainconsiste en una de las maneras mas sencilas ‘teste na naraia yfavorecer el desarelo dela imaginecis, oluto de experiencia pasadas, su alse y us sgnfcagos, lovelies entre las experiencas pasadse y las presents Ue- "‘anaginacin y prmiten ura vsién enriquecida del pasade Iain los relatos heroes 6 os préceres de nuestra pasade Nis ‘ove ales de formar Ie iudadan’,inspiran modelos de vies y sis sonnela dotando de nuevos sentios alo actos catilanos, Ls sunza él Holocaust, par ejemplo, coded apreciarse cuando el svt tbr El lari de fina Frank ee lide, eomentadey wars iyo aay los estusantes, El elect de a2 edra ser un tema ce |y tha de la Biolels, de Ls atronoma, pero también podrd ser "vs se to imaginaeibn en las Catedrales de Roven gue Claude nyt pints sucesivas veces con magcaspinceadas, ransiormar: "ives calesrat al aprecir (als ys eects sabre ela, | sentido del aprondiesje de la esritura y ly lectur pedré ser vs loa de variados anlisis y conversacines en ls cases, pero unin podrin ser objeto de rele las palabras de los poetos sondo cuentan © metaerzan sus experiencios escolares © 20 ‘sn dt mundo contempersnee as dierentes expresiones del ate que incteyen (as vvencas espiertan ins experienias educates no se liitan@ la simple ‘vustsicién 6e e585 experincigs. Su propéato se inscribe en lb wneién 8 una coneiencie mae informed, imaginatiay también ‘sada ena ees, ara capactara ios estuiantes en as difeen- ‘ wsionesy en la adopein de perspec no ésterectipadas ni mente deseriptias para apraciar una obra, Estas aprecacio~ ortcioneensenrr B__cscousyeenenens ev cowero nes, ademas. daberén extendetse hacia fuere de tas oulastratendo de encontrar tres espacies en es que ls lctura 0 escritira de lo oeinas a apreciacién de un canciarts oun cor, de obras esc Fleas, pitéicaso teatraes, ol uso de as biliotecaso dela nr "amos por qué hemos dessalornsdo ies razones personales ex lo imas décacas. Le voescién na fue un tema de estusie fe voneeida come signiicatia ala hard de entender la prctice dels La genuine vocacién oi Lugar docentes autodidactas, docentes ‘yn formacign sistema relaconada oon el enserar, se res- Issabilzaron ports conduccén pedagésica en ins epaciosesco= ‘vs, Muchos inrigrantes de prinepios del sigle pasado legaron & ‘argentina, se adicarn en centro rales yensehar ales one 9 algunas. C3555 con un incipienteespafal- 2 + eseribir lg lengua que ellos recientrmenta hablan adguirde | senieron el valor de socaizacé en vengu poral radicién, "la provincia argentina de Santa Fe, Mara Elena Samatan, preo- pada por el valor de la formacién docerte, analizé lo labor de nlarmacién de dacenies © invastgadorss ejemplares que core- "gon de formacign sisters (Samatén, 968) Ela eeonuce que uteiectas”tuviron cas siemare algin maestro, una guia, ‘ orientador Mas de una vez se trata de Un encuentr casual que vn una mafee en avid de los sujetos: un bbitecaria, un com wera de trabajo o alguna persona que por levees razanes se sentra cerea, Se alimenta at, de manera caaul la vorecién de "safar ye logra un proceso formato Vaiss, Muchas 6 los soidactas estudio por Samatin eran ixctores empedernios, algunos casos de Lectura castica,constientos de La instiis ~ialy convencidas de que megiante la eaucacignluchaben crs via, Las razenes por las que, gun compariendo el valor dl voce sn, esos estuies quedaron rlegados en los enslss ddécticos iureieran estar en su escaso rigor cents onl dlicultad pars "contra partie de investigacionesdisctiess las implicarcias que Lvosaldn ane ena ares docente En una investancsn reciente, David Hansen hace un estudio de lavocacin sostiene que os docantes no sn heroes enlenciends "we el héroeevecaimégenes de actos audaces, El docente, en cam Iho, 8 perive sf mismo come medelo de conducta, Eno moat "ci realizads, ser medelo de conducts por los profesores mpl ‘se grusarotencén a los estudiantes estar Sidamentepreyarade mmesirarse comprometide (Hansen, 001; 32]. As! come no se En todos los casos se tata te proporconar oportunidates para {ue los estudiantes eljan, adopen clleamente un context, vn estenario, una vivencia para transiter, coneibiéndaios como. ung posibiligad que conraeiga i seneacén de cbservador casual, tr ‘Wa, uno entre la mattitudy sin caneiencia de sus propios preteen is alternatives para seguit Mas ald dea experiencia ave se ela ara incorporaren el curricu saa pctriea, de iteratura asia of ‘nema erternes ovineladosindvectamente con el tema en cues- ‘iin Los propéstes de ls exprtos son mis armpios que ta com= @ corcsveencinvs MARCOS INTERPRETATNOS PARAL ANI, prensién del cantanide que se encuentran desarcllando, Eata investigacién, come otras que indagan et pensamient expert, tine for objeto ayodar al novato a tomar presiadaeaguolirs estates ‘avorecederas de la comprensién, no gaa tronsformar a nate en ‘expert sino pare ensafarie a actarinlaigentement. Se tale ev enternane, den programs de investigacén frutteo Que permi 12 generar numerosas propuestas para los programas de ormacon Y ayuta aa aber docente El tercor enfoque pars el estudio do La didéctica se efiere al estudio de las clases en su transeurit, las secanes igidas fespontiness o la toma de decisiones de los docentes cuando una pregunta, una interencién © cualquier acontecimientoimprevisto conta el discurso 0 la actnidad planeads para el estudiante, Lae narraciones de os docentes, sus intuciones, a sabidura préctice las aciones espanténeasylas que repetiian aun en crcunstancias cambiantes, censityen un nusve mares de pensaminto para estusio de las prctica de la ancehanca, Este tarcerenfoa tiene categrias estintvas a los dos anteriores: sin erbarso, ta come sefiaiamos anteriermente, la actin répda y espantinea no 5 ajene 2 la relaxin. Pare Schon, habia que recanocer una sis temologia de a préctien tat coma Is de los procesos creatives ¢ intitos la que se racurre en las itaciones de ncerticumtre o conflict Wtingon y Claxton, 2002 16 Imitar copiar, rereducir una buen préctica puede ser parte de este {ercer enfoque en tanto podria configurar et programa con et que e estimuta fa valoracin de las précis, el recanocimiente intuit de mageos, a adopcin de buanasestategas Si analizamos las obras de ls grandes maestros dela pisturs, por ejemplo, ms de una vex reconocemos que fueron inspiradas porotras grandee obras ae plasmaren, paredsicamente, en genui- nas producciones creatias de renovads orginaldad: Las Meninas de Picasso, inspiadae en Ine de Veldnquez, las innumerables obras del genio de Manet nspiradss on lac cbrat de Goya. La intro ‘in de retazos de las grandes obras en otras obras que se transior- maron también en grandes, le mirade 9 veces de homens, de dmiracén ode recenocimientoal massa a raconetruccén n= 2.0 respetuose que puads dar lugar 2 esas copies -creaciones rabies nos interrgan respecte del sentido desvalorizador gue dios a copia en la ensenanza Nos preguntames 5! ne pagriames contar can un programa de ‘ance gestae a estudor las caces de oe maestros recono~ os por las comunidades como maestros sxeapcionales por su sno del canteido, su fuera ena expicacisn osu potenca para looreeer ls comprension de ls estudiantes y utilizar sus sintesis, aagi o recursos. A dferencia dela obras de los grandes pn ves, no estarnes pensand que se plasmarén en nueras grandes "lise pero sf que, leglimamente, padi ser ls mejores inspira ‘anes paral erecisn 6 una propuestaauténoma, Noe tata urge do las “lases” maravilnsas 0 de repréduciones simpli as de esas grandes obras, Se tata de estudar qué es lo que as Ince grandes, sgieatvs ede valor, y dat intenta ce repradoccisn ‘ivan métede, ona esrateia, un orden en i explicacin, Un pte we entrevstade an (a unversidad que recordaba a sus macsros save sobre algunos de ells, "a vaces(o imito un poco dl mos ‘ra el sentde que se escape, et por qué ne simples Complcabs |scosas que ademds no son simples, is mosiraba desde todas sus seta. En eamla, en e casa da A era Una mente brilante pero ‘vsorgarizada,desorgarizada interesantermente. 1. por otra parte "ansrufa a lage como una escena de erudiein’ LP, profesor de ‘UGA Se trata de sus recuerdes de profesares merrarabesy tr Jugn de salar asi con temor, su posibicae da adapta ejemplos, He-segueesy, poe qué no ambien de imitaros, Del come al arte necesita de a copia de las grandes preduccio- os, por qué na pensar qu as clases necesitan de (a reprosueess, ‘consirueei yandisis dels megelos que pedarnos recenoce. Tal como sostiene Jackson, la buena enseRanza no corresponde 1 una dea manera de atusr sina a muchas Uckson, 2002; 24). tor guby edmo alesis una estates, un mode de expicacén, un syed respueeta, una mefors» canatruimas un e330 sigue sien suninterogantepotente la hora de analitaras pris espon inaas. os dents. {a ensehanza es silar a otras précticas que requeres ls ee sein de muy dereas actuaciones en amp fea, en conterios tpredeciies y de incertisumbre, Los intentos de decribir esas oeensci@] wwressnceos wrewacres PAE AL pricticas gereraron mocelos tericas que se enseharon en contor- tos formatvospere fueron 6 aezso valor como ayuda u orient tones pars ls pri. £290" lla que el gran deen de ae ivesti- gacionesactvales es el dela confrmacién de esa episterologs oe Is prictica de a que nos habla Schon, a partir de su estudio en of- ‘is y profeslones diversas y del recnecimiento de la naturaleza indidaly eutural de os proceses cogitos. Estemos acostumbrades 4 analzar por qué los estuiontes no ‘comprenden, por qué sostienen ms de una vez que frente ala df= ‘ulted es mejor memorize o simplemente pasar gor ato a dicul- tad y serdar eto teme mis smigable. En est ospecio hoy propo~ remos dejar de lado esta mirads y analizar ota perspective del anocimiente: no 2 de la sfcutagy sus razones sin la que nos pasion, la que nos gustaria encarar primero ola que nes gustaria {que fuera ie unica Wente pars aprendes Ouiés, la pregunta, mas Sif de contest es come despertar ess pasi, cima provecala, ties posta aies propia de carsindkiduo como una fortaleza pet ronaly, ene case de que no yotamos recanocerl, shes una mvs: {re de debilidad, Por otra pare cla pasion por eh canctimiento es ‘xpresin6e Ie pain por a reli? (Se trata de cuestiones Hak ampe dela emocién 0 de la cognizisn Y,finelmente,cualquers ea la respuesta (50 trata de un tema de lo enaeianzso del spre fizaje? En este espaco itentaremos abordar algunas de estas tuestiones entendiendo que al pasiiitar su tratamiento estamos Bsigngndoles un lugar en ae aula y considers una fuente de preocupacién en la tare de los dacentes Para Maxine Greene [199 108 la combinacién de pasién con relies evecs imfgenes de cosas incompletas, preguntas sin con- tester, dese0s no cumplisos. Reterionar significa prevcuparse y preser encién aun dentro de un torbelino de aconteiientes,y forse cuenta de que hay stusiones que par el sale hecho de exis: tir exigen que penzema: en elas. El pensamiento desspesionace, reside por normas dingidas situsciones cerradasy controtada, Cae en la racionaliané vécnra. Al sor neutral y tomar distancia resuele problemas, ealcuts, hace sropuestas, saca conclusiones Se trata de un madele de pensamiente importante para al entend- rien y la resolucin de problemas cientficasy de a wida cot na, pera ro para comprender et mundo acluaractvamenita en &y comprometerse para que sea mejor més justo. EL pensaminto apasionado se vine cone desa po legar ato que todava nese ling ya ta imaginacién, que com pette dela intelgencia nes par sie wanlurarralaciones y proyetarlas de manera erginal, Se ‘rata, entences, de entender que in enseRance dateria ser promoto- 1a det pensamiento apasionado ~que ince el deseo y a imagina~ "69 fra provocar une educscibn eampromeiso con la $oe883e fue a suver dota de elgntcado lide dels nitiosy Ls jévenes ‘Sn numeroses los estas que encuentran que las ares y las hhumaniades dasempefarian un papel importantsimo en (a ense- anes e este macela de pensamiante, en tant enriquecen e inten- sifean (vida 6 la mente [Dewey 149; Greene, 1994; Eisner, 2004, Tneontrar sentido alas cosa, establecer relacionas intarpretarlas cvian las carateretzae esanciales de la vie de (a mento que las lgeriencias cen el arte pueden esimularo provecar. Sin embargo, Ininterpretacién puede apoyarse o egtimarse mediante la ayes de “eo queen a prosentateribién interpetan 2 muestra las pers ects a través dela cuales han iterpretado en cl pasado. ‘Un ejemplo podria ayudarnos para entenéor estas eemples acianes. En los numerosos cuss de Hopper ~Nighthamks 11942), Surmmer inthe City (1961, Sunlight on Brownstenes 9SEl- ‘ant ls ascenas de la vida urbane come ies del campo permiten veconacer la soledad del hombre y dela vid. Las miliples esse vones 6 ees eoledad, us implicancias $096 as forma ae tab [py a proesin ent centemporansidad pueden ser shondadas por ‘nadie del anslsie nterpretacin de sus obras. ‘une a formado coma iustader,Eavara Hopper ps6 cine aos ‘studandopatur cn Robert Hen un mies de Ahesn Shoat Ge pntra que enlcaba las auras onldndes de acute. La Asean Sere int ne exile Hopper, aunque dae tend bj ot oe [avid urbane sito et sei del isament urbane. Hopper oles que Aighhaws Tue inspirado par un "esturante en iz ‘reensich Avan de hue Yeon al encvants edo aie” Eres laurant ie sde ceeds aqua amonces ders peolaimagen, cst omporin euldeshmente carats y con uronia orate Lon Eseevo MARC NTERPRETNOS PARAEL ANAL, tine una cstidntmpora que rascanda cual locaacin ps tela La poral res comerais perio en ss rps pe ‘mento priades os anima namueaos somes parecer fan remotes del espectdor como lo estan wes de oles, Aurgue Hooper neg qo infos deeiament a cunlouera cess pitas Fimboloy Ge sistamienta y sansacien de acl, recanoc. sob Nighthawks gus, prabebiemente. pnd sleda dela gran ciudad Hopper ting cualquier referencia 2 (ented del rstaurae. EL cose, atralo pr (arbre et trier, os separa cee seen porn azo te i sin sterTupcines ne arate dl ‘Sento At Dac, La comprevan de Hoppe es poses expe fives eau juga sabre las eras sips fe do ballza aa pour, La uz Ruorescente que jcoment se eb porena en uso 5 comiena deta eécada de Wd escnerinte resplandorfaando tia sews esqune dela ale, ede sor ata a esta inoracén menaze que enciera fue rlaconaé cn el cine gr, un movin te del cine nrteamercaro con ister de nen wana corapisn tmorlIraducsn det comantano ea gia web de A Intute of Cease EL mundo eotacido se nos wile desconocido y reaprendemas pesto mundo mirdndeloyertenéindolo de ura manera diferente Pero no se trata de cualquier obra; se tata. de la visualizacién de cobras maestra aue consityen las maraviloss expresianes de wn triste, Peneamient y refen se 2cocin, fvorecen el avtoconoc= ‘ent y la imaginacén,y despiertan la pas por ls conecimien= tos dels otros aue también fueron frie de susrellexonesy paio- ne, Si ademée aecedemos al carecimiento del eric 0 exper fundimos esta actividad con Una sin interpreta mas compleja © erudita, No se trata de ensefer una discilina como “la crea ‘ritca™ ene ava, sno da averecer el desarrollo de un mode de ‘conccimienta que tiene amplias implicancias en las maneras de ‘conacerycemprender a mundo que nos rodeo, El conceimiento Ge las grandes obras de a cultura universal nos reenvia una y otra ver @ la complejsas de las ealaciones humana, las grandes pasionesy a as dblicades, > la furia, ala en, al ors dese, o la sabiduria al poder Es posible entender estas, mociones en una nueie dimension a parti de a Lectura de et3¢| bras. Noe referimos a Shakespeare oa Homers 03 cbras de cos Iutres que nos permiton ecenocer en a iteratura, a ravés de sus Tostoras, las pasianes de os hombresy las mujares. Es el aprend come ls interpretacion 9 senterpreteién de las experiencios 1. Pera oe trata en 1otos los casos oe eepand las experien- los, de pensar y generar une actitud erica, de entender al Liga 1 seupan lag artes en ot entendimiento humano no creer gue instrumentales para et desarrollo de pensamiento en otra de “lina, en una suerte de tansterenca de modelos de persamien- iv enire campos de ensefianca Por otra parte, entendemes que esas experiencias no Son eve uate con tos métodes tradicionales. Qué despierta en ca¢e alum vn, qué made, qué inspire, qué pensarvento subyece a 35 inter retseones,con qué comeara y cémo le hace son nerrogantas que tn conetuyen un eo gasible de calficacié,Califiar provecara a ergtalzacign gua séo conduc aun pensamianto teenocrti- Seo oro intent poner un termémetre a psi para vir 3 vinta ascend ena escala numérica, Enlondemos qu? Se rat de wchos no mensurebles, sin que esto zigiigue que no © puet cian Es pouble, en mds de une eportridad.reconacer Is mis indiferente do stant, su apreciacién ol placer ave se iiiéy ne provoc la busqueea de rwevaslectrasy. par ende, de vat syreciaciones, Vale le pena pensar, en atts casor, que ls medida In buen tratamiento estén el placer que despierta en los est "hte, hallande aqu un “espacio libre de eeluaién’. Se trata de aren que 98 axprienine son buenas seguramente 22 que- 114 continae eon alas sn recasidad de someteras a una pricica| "yin me que ot cos, las translormaraen una averte de pedago- nonin intraecendente © banal zacién, In PRACTICAS Y TEORIAS ‘a hore oe revisar las cuestones sus de tos procesos inatvs noe preguntamos qué es relevant y qué no lo es, Esta noun, esi esenlalist, suele ser respandda fecuentemente exseran@ _nesswmstotecmes nea ‘cuperando el valor para lx formaciéno de La préctica © del dom ni de a diciplia que =e pretende ensefiar En ests Unsas quere cos vier a anaizar ambas cvesones enlensiendo gue Moy, por Aierenes rarones, som mati ce seri @ interesantes controver= nls vias tradciones de enseance, en ls concescones no smoistes, e lugar de la price two esignadescerantes valores, En algunas eportundades er Ie expresgn de un rit de Ineacién can valor mae simasico quo de verdadero aprendiaj. En otras, ansidoroda desde una perspectva formativa, la prdetea consists fen una o vari clases con un tema preporcanade por el docente 9 urge de grupo de aluronos. Al ser la pemmora, denominada “de f7say0" cantenia una suerte de propuaste experimental o de Labo- ‘toro. En ningn eat oe practics podria suponer uns experiencia Pacasigmiicaowjemplifieadors para a construccidn de os eaberes {el oficio que ~hoy i sabemos~ reioren a pracesos ences ycomple- ies, Les estudios en torno a Ins prfeticas nos musstran, en primer lugar, su escatarelacién con los saberes pedagésictsyciéticos. En reales, muchos eaberespricicos se ralacionan, mls que con ‘otra cosa con as mismas experencas constridas al argo de los ‘fos por los docentes © partic da sv conocimiento cam alums @ ‘crores del sistema edveatvo, Las prctcas se funds en cono ments y experiencia prdctices, y no en conscimients tericos, un cuand reconszeamos a valor para la formacién. Se tat, vs tamente, de pesbiitar una rupture sustantiva con oss experiencias para generar un desarlle profesional que permita resorts. esto bs, analizaras crticamente con nunvas eategoras de anlisis. Este camplao pacess de rupturayreconstruccisn se produce mediante ( estcio de as pricticas ce los nowets oestuianes das carre- rae de Tormacian docente con sus profesares experimentados © texperto en el abordaje de e538 practices, en un proceso de anlisis conjunt, La diel y eompleje canstruccén del saber prética es justo~ sent lade dotar oa sentido teicoo conceptualzar esos sober Construidos en una experiencia que, n fs mayeria de los eaz0, ot blumnas evaldan negatiamente, 2 portiipacén en ie Institue nes educatias [a claboracién con las maestras y maestros enact vali rutinrias, y en actvidades con la comunidad. veces una reparacién para el lc de mayer valor que es ansayos de labors toro y. por otra parte, permiten entender las prbeicas y el proceso lrmaiva en torne 3 elas en ambetes variadoe p enrquecidos lero siempre reales, y no en una tuerte de ascanaria fecianal Gonstriroreconsirir aprendiajes en esos espacios de practice ‘ating siendo un desafo en le frmacién docente Ena précica también juega un valor inapreciable el Uso de las ewes teenoigias. En ls sociedad contemperanes es inegeble Impacto que as nuevas tecrologias susian al abrrunenorme cou- "a de informacisn ya pesiiltar un sisteme de comnicacin ton velocidades impensables hasta la fecha, Pero mor manera de ‘vender el sentido de su uilizeeén es reconetiengo las experien ios que los docentes costryen al usares en as clases, para pre= rar materiales, sdguire informacion, presentar conteidos o omuoiearse con sus extuiants, Es is prctca can les nuevas tee logis que permite daar de sentido su tlzacin adopters on tide erica y estutar la inermacién cone objeto de valdarla Otro de las temas recurentes ala hora de analiza los conoci- ‘wietos que estan en lo base ae (a proparacién gar el sco del "ocente es el conceimienteadeuiride en los riveles anteriores del ‘stema y sobre el que opera, generaiment, el estudio tddctice, os recuerdos de otras prcticas vidas y el impacto personal que Ievieronen cada unoyeepeciatments en agus que ei@ como pro- lesa le docenca, nose pueden desdenar Mas de una ease ees= tena adquisicidade ese canecimiente, que se eniende como pre= vw al proces formador, ye utlzs et expacie dela frmec'dn pare sar en el mejor 6 ag ca508- cvando no para ensefarls come fuera par ver primera, Consieramos que, amos casos en que 38 ‘estione ls adquiscin de escs conscimientos. se deberdn creat Inectos de srticulacién a cargo de las insttucionesformedoras ‘te tes ferentes nels, Estos expacios nunee podrén contuie: "run desmeto de i ensehanza de los contenidosdictce, peda sens, sociales, plies, de prefundizacin de lea temas decpi- es o dels formactén pare ls prctca tal come plantezmos ante- mente, Patr de una situaein deiitariaycantinvar empabre‘eyes MARo05 INTERPRETATIOS PARAL AMAL. indole no ofree ninguna selucién a los proceses 8 formacién sdocente en sitesi, entendemos que recuserar et aler de una buena focmacign para ls profesiin docente implica valerie formacin tesricey no seslayeria en aras de impartirconocimientes que bie ron ser aprendidos en ios niveles anteriores det sistem. Los proce for de formacin en la prctica conetitwyen un verdadero lugar de formacién y no son rituales de ncacsn, de tberatorio ode feién ‘Cansideramos también que la formacion terica implica, para el cjercicio dels docencia, un saber social, cultura. pate, sedan} ‘en, hstrico, psicolégicey cidctca actuaizade. El estusio de I {idle como tora acerca de les précticas dedaenseanca en los Contests en que cobransigniicaci es, desse nuestra perspecina, Sin tema central dea fesoaci, LACLASEIMPROISADA {1008 conierte a una case an une experieneia memorable? {Aue senidos adquieren lo incerta lo imprevsble en (a experiencia idéctica? {Gu valor iene para la comprensién de las aéctcas de {a ensefanza el esta de estas experencios memerablese incier- as? [Nos proponemos comensar a analiter estas preguntas a partir ‘el relato de una docente unversiaria ecerca de una experiencia pedagiyca singular para ella para sus estudiantes Aecuerdo uns case ena que etme par deserolr ra ara yo sducsede La planed desaratand primer les corientestesias de Ins comuncacones que ns podan pir eto la maner ene los mevios te canctian en (a soc la cutie y ls edocs seucha de dos azates que reprodln dos ema ered edver- tv la popular de lo cada del stents yea de un programa ce (ucscth a dstonie nero Se a decade Gel echt perma teintorprta los marcos tediosyadetrarse eel es 3 £ep~ (a apace siiltedeeyderancios Enel momento de inal case (ne wena io grsbogors eth en buenas concioes de us0y ckjar puesto is caetes para qu se pdieron liza sin ple de tiampo.y me a cuenta de gue hie conti los cet trayends fo que no eran is ue necesiats par aces. Eade Segue de {v0 658 clase sin es05 elementos no pola deserolarse. No tena Inanera de reemplorar ia produced, ener as ees llorats, ae de las cartes osepradores gue ce haan hecho lara on iat propustes. deci altar of sunt lana, un toma tori pro {0 so pot etrentra con memeri. Ne estaba plone con {pterioridd no pense en preunts poentes pentose no conta bacon agin eat de itrés ara nto Enel le encurire con os estucantes me propuse evalu lsco- 5852s pegunin vances cud ea la lae que es abla taco ypor qu, cul na, qué moticanan ea cursade La ample majors sastuto gue ese clase morons, el nds matt, lo ‘ne atracng hasta una clase my ban orn, fe progunté cents ce veces ne raze de eta eatuacién. Erbe be quel clase pasar lo apna hase momento en un nur ‘uma, que fuera is seni, se paneart menos desates 0, por el centro, m preacupacée po evi lg tanfermara en al mayor de les desafo I UB alex dct iso actda undametalent en oe dence del naa y seen Pte nsrce env ‘recap porta plantain de ct, nao ss ero "es permitn pe imo se learns, ets postr ores “etiearen unos elo rans meanest dan ie Por jog oon dent dt stot ean et sionanre tani el cl careum a compensa de tis dervanes cogs ara petraracn en acide scoped y cto eet sobre lipaanc tl pee “mentite ens nso eapotneo eo deen 2 "oqo nares ex rie que lear porta pa tvatn hye splot fee un saa seeadn oh ‘tose pas enjege uo conta sth, Lr inti, coe LNT ag en epee acento sme cncenteer= wae emt einge snescte» "rte dune sas y esha on pce compre ‘purte de las estudiantes. , , / = Loria ne seane “También, en épocesrecianes, se reconacis ta tondenciaeicen- tata de la dictca caostuida en las cada anteriores, dads su prescupacion en trno@ la forme de objets, oe entice: Fan ls versiones que generan las propuestas evkastias que par Contrarae en la certfzacén 9 aeresitacién de saberes soley preccupacion pedagéaica de lo evluacifn, lo que 928 permite Feconocer las diieutedes y sus causas y los problemas dels com Srensidn, etre ants ores cussions, En todos ests casos a Se una reconceptualizacion de as extegries cisicas dl campo de lasteorias acerca dela enseRanza tales como obeti0s, curriculum, seividades, ealvacidn- y 90 de nueva categoras de anlisis. Es importente reconccts Que la planeacidn de la clase. propuesia cen- tral de a dietica para los process farmadores, de ninguna mane- ra salistace toda la preveupaccn por le ensofanze eel slo Une nueva agenda de (a cidicica da cuenta dela necesita cerstenca de recortestabriensdversos que se sostienen en invest gaciones empires, Por ejemplo: erias par la ciase escolar como Entorne educate en los news centextos de pobreze y margins tion. estiosreterides ala Lectura comprensiv® sus derivaciones| para la construcién de los textos expostvos, ea (as implicaciones te lea nuevos gesarolles tecnolégieos para el conocimiente, En ada una Ge ests preocupaciones se pueden reconacer las cuesto~ nes que se sugeton por Ia cemprensin eegin el compo dsciplinar ‘cemaveado en Sree 9 dominios. Entendemes tue esto 85 as! por {que no hay una dtoclicaeopectica par a enserianza del gins foo, a peditia ola historia antigua, Lag Gecas socioles o natu rales, la isin © la matemslica yoneran prbleméticas amplias, ne speciicadas segin los temas sno relat 2 dreas det cone trieto, refed 2 la dstancias entre el conocimienio natura ye Cente, las dfcallades ols obstaculos psa la comprensién des vad del pensamianto inte, o lor estereolipos oprejucios que irnpiden verdateras comprensiones en mas de un campo En un trabsje anterior Wisin, 197] iseticanos la exstencia de una sidaetien basada en ves dimensiones que se consttuyen mutusmente: io reflexn en la clase, la cmuricacion eidactia en Ua clace rolex y la dimansién meral en la comunicacion cidicica (bela clave reflenia. En esas tes dimensiones podemes identiicar erivacione de a psiesiogtscognitivyde a ingles entramadas in calegoriae de ands estrictamente digicticas olvadas on lo 2 agends, tal como la problemstica moral. Heres consiruide tetas nueva dimansiones al recenacer resultads de nvestigaci as en ead uno de esos campos que permitian considerable aor tesa la hora de estudiar ls problemas da clase escolar in as es Aimanciones enunciadas-Larefienién onl clase, camurieacién dita on clase retodia y la dmensién moral en \a comunizacin diabetic do clas reltetiva-canstruimos nuewos| ‘alogorias ge andlse paras estudio de iscorse del docenteanlas| ‘ates, Noe trata de un auew enfaque ditico, al como podria nos suponer con (a ereacién de una ddictca cognitne opuesta tna ddtica Ge base conductista ode una didscticaingistiafren- le otra contruida con categoriasestilamente ditias. En al cass delas teoriaspeeolgicas, sociales, atropalgias,hstricas ‘ytantas ores podriames consrur, stendiond slo 2 cada ura las, enfoguespariaizados de los problemas de la ensefianzs que ho os permitiran aborsres a estudarios en toda su complejo La compleidad del hecho educative necesita, entre otras cvstiones, a conideraciones que den cuenta de a liberacin dels rede riemos con los que 22 construe ditiea. Ea el caso de a psico- log’, sensor que la ensefianza remiteexclusivamente a aprendia je, 3610 alge slmne y £609 en a edad infant es Uno de os tanto ‘sjmplas del radvecionismo que acta la ensefansa desde ls mis a psccdgia, Emendemos que enleques parcialzades deriredos ff Una soi corn tedrica,2un cuando reconaecan nuevas cate sgprns de anisis, no construyen una ddBctica de nuevo tipo 1 parte dela Bead de cenent, en al estuso de ls prctcas die a enseRanca, is problaras igados a ernie yal etruc- tura del eanocimiento de los grandes campos temélicos 0 tvs rare Irelacionads © no con ls estructurascogntivas de os suates| fue aprender hat sid cuestiones que han preccupado a numero: fs invesigaderes de a aducacién, des peesiogi y de a ensaan- 28, Podemos resnocer com parte de esta preecupacia as trabs Jos de David Ausubel [2002] y Joseph Novak Nowa y Gown, 1988 relridos ala atructuras caghithas yeu relaién eon el aprendina te signet de los Conceptos, otra rferides a las dierencas e) open ne cwceuaeLo mTERPRETATNOS PARAL ANAL centre ls estructurascognivesy les estructurasdisilinares os de Jasegh Senwad (1972) 3c27ca de a orgaizacin dels sacpti ‘as, los de Philp Phen 97S] dcgdos a arquitectue del conc. Cimiante, que implica le dentfcacién dees princpies de onde Imiente del canceimiento# part de la construcién 28 eaquames ‘que permien reconoceryjeraquizar todo le que se puede conocer Flot Eisner {19968 sostiene que en tos Estados Unidos. durante el auge del movimienta por la relorme en la década del seseni, ls estructura de ae cisciplinas er lo ica ides macreaue orientasa la ellen curricular Todos esos estudos o imvestgaciones dieron lugar 9 una sere de trabajos que impulearon anslss eidScticos con éervaiones 9 cuestiones de la ensehange: programacién, disefo de clases y rmvetales, actividades para fovorecer los prondizejs, evaluacién. Acatadiéctice conatsuida sobre Is base Ge las estructoras dsealinares queremos oponere una dition {que estuca el lugar dela narrative la ensefanza. Pero en todos tos ester ol objeto es La clase y su estusio dara cuena deta exis tencia de une ddéctca eompejs por la multipiided de sus abar esjes ‘Un relate de Tishman, Perkins Joy ens libro Un aula para pen- sor(1997- 91] reconeruye una naracion de ilen Langer en is que venta ls isto de una madre que le ensefo @ su hj @ cociner fea le cacerota. Une 6e ‘ae incicaciones que le da es que dese Cortar ta punta del tozo de carne antes ge panera on la caceola Ante la pregunta de lana respecto de as razones det carte, a ‘matire manifesta sv ignorencieypropone consitar ala abuela, cue fraquien le habisensefado la receta, La abuelatampoco conece as Fazones,yecompahe a au hijay a su nleta a consular ae bisabue- le, Finalmente, a anciana responce, ante la sorpesa de sus acom pafantes, que el motivo por el. que cara te punta esque uti una acerla pequet Nos pregartamos entorne a muchas présticas que se han afan- zade con el emo por gut ratnes se somtuiron ne desapareci- mos sentande las basos de ura didéctica que se apoya scbre ideas faigae, no geruinas, sin Sentiso, En este espacio buscamos dar ents Ge este problems, econocerls en 505 dierenes dimenso ‘e-spara voter aestimular la reflexisnentoroaa cade una de nues- ‘has propuestas de ansefanz® ‘ecerdamos une anéedot2 que una vez expuso una aacente de Aematica en un cureo Elia cantb que su hij, que cursabs el ei tor grado de la escuela primaia, abla escrito eibyjado en su ‘hodetn: tres barcos més cuatro banderas es igual a sete barcos| i bandera. En ura corwersacin posterior con la maesir, éta tvo que las razones de [os elemen‘es dela sume tenfan que ‘con lee principios eonstructvistas que hablan demostrada que ts enicos eperaban con cbjets concretos. Ante el rostro sorpren Ini dela madre, la macs agregé que todo esto ne er3 motive lv proocupaci, en lanlo Davis Perkins sostenia que ol cance nto o8figily, por lo t2to, lo que se aprende en primer grado ‘ida en segundo, Segurararte, en esta historia no podemos ner en duda las buenas intenciones de a docente ni las buenas vanes por las que justia esa actividad: el constrvcthisme o et ‘anocimiente de (a Weailiiad como una de las preocupaciones iv ta comprensign Peo ni las buenas Ietencianes ni las buenas tvones aleanzen pare ssefare implementar una buene ensofian: "En ese caso, t expresion de (a buena ensefanz8deber'a tm iin contampar ta epstemoacia de la materstica. en la que no «suman barcos mis banderas. Recanecemos también através ‘iv este caso una serie de présticas que parecen recurrc 2 enlo ‘nue eérces como ail dddctica fuera la apliacin de as teori- "omliatives del aprendes ‘tro eemplo de allo suse reconocerse cvando Se genera un ‘iea dlctomia: por una pate se cuestiona el lgar 6 os docentes casos en que presenta los contenidos, nelegn estimular la Toei, ne promueven acthidades partipatias ¥ cn sent, iit losestulantes que reitan estrclamerte lo que se ens vi ebm se lenses, Por ots porte, 2 le opone 2 este ugar el mn docente que derunea a presentacién de contenidos como tina propuesta Gest, yee sostiene qu el decent debe ream. sear su ol tracieionl por ado faclitadoc de los contents. En Vitae flsas diotemas 30 pierde el sentido del docente como modelo, toggrnspiracr de as propuestasdesaiates,provoca- Ino, stcapacided para dar eveota de una expan apasionadao| ELoncioDE eischanUES cos TERPRETATCS PARA EL AMAL. ® su expericia pare reconocer las alfcultades de las estdintes y ayuderls a resolverae, En sinesis,oponer a una ersefanza crite Uizada rigs otra en le que desaparece figura del decent come ‘modelo de una buena exocaciony ayuda no constituye mds que uns leupresiin erpebrecaders de las préctcas dacetes. /ALAHORA DEL DISPARATE: EL BORDE EN LA DIDACTICA En la Bésquede de planear sctvidades que resltenatracting para los estudiantes, més de una ver docentes creates ei emas y ropuesias que tienen cus ver con eonceptos paiérices © ce borde en el curriculo, En eeo8 cases, probablement, ze dispon- 192 de muy poco tiempo para ensehry aprancer los temas cenra- les de un eampo, lo que nos lows = eraguntamos areca de i leg Limidad e as propuestas de este tipo Un curviculum ae borde puese ser interesante Giantes pero no deberia eer Is inca opin del docente, Tendré ue recuctit a él para stender inereses partculares y logra e lentusiasma dels jvenes frente 2 muchas de las prepuesias que no resutan signfeatiae para ellos. Sin embargo, el ran des ls hacer atractiva Ia ensenanza de los contenios centrale y (7 tar de que las actvidaces creatvas, desalonies, se sostengan para el tratamiento de estos temas, Por tre parte, deberimos Gferenc'ar el cancepto de borde eel currculd det concepto Ge cestrategia de bord, entendiendo queen el caso de las entrategas nos relerimes a précticas originales o diversas, al introduced el humor 08 tz busqueda da cursos de acién novedosas con el objeto de desaroiar un conten, mienas que el tera ge borde 185 aquél que no es importante o cecal an un campo de cone Mis dena vez, os docentes eigen sctividades construas por ‘tres, provisias en Libros o revites, para que realicen Sus est Gianles. Esas actividades require, en algunas oporunidades, actividades grupales, se acientan en las respuestas diferentes se fenmarean en una propuceta que noes posible var a cabo eos hogares. Poses cll, los cocentes les solitan alos alumaes que los est las leven a cabo obvando algunas cnsignas recomendacione Dias areas que se folocopian prmmusvenejerccis de corte aso- ati, no dan lugar a la organizacén de lot contnidos 0 3 su reeonstruecin, no permitan elaborar ls frases casi impiden la scritura Se pueden contemplar asi cuadernos de clase en los que svundan las fotocopias ys ser a elaboracibn del conten, Mis Que era cota, las acthdades que se pramueven provienen de un levio que eseosamente puede relaccnaree con las actividades genvinas de los salones de clase, ponsads para una clace imagina a fuera de contest Para apreciar a valor de una propuesta de ensehanza solemoe sedi sos estudiantes sus agniones. Eta aprecicién nos dune medida de su satisfacién para con la propueta, el Socent, material utlizadoy tantas otras dimensiones que pueden ser con templadas Sin embargo, existen algunas zona borrosas en ls que ls opinin de tos estuiantes paris conducimos 2 una apreciacién rea dela propuestao activa, Por ejemplo, los estudiantes de ‘uniguier nivel de La ensefanze sueden valorar dimensiones ton sierentes como el buen trate, la purtualidad del docente ol peo ‘upacion por hacer comprensbie ls ensenanta, pero cfilments pueden aprecaria actualizacién dl material que ulize en tanto ce Pra subestimar un estudio clsico, cies que una reed del fimo ae es una pradccidnnevedosa oque una edicion actual de teoras en desuso de cuenta de un enloque aclalizade. También algunas estategias trdiconales vaioses pogrian desecreditarse ‘slorar otras mas creatives pero de dudoso valor a ishora de ene~ Ot ejemplo pare pensar en los orgenes de los equivocos que ‘manifiestan ios slumnos on ag laste £8 produce a slit su i= rio cuande se ensefa una teria, un argumento cient 0 cues tions contovertdas de un campo, Entendemes que no todo es opi+"Noes cos NTERPRETATOS PARA EL AALS ® rable En cianei, on teenoloyi, las epiniones deben ser funds. io podemes slanar al semio comin en nuestras clases. Més de una vez, soictemos la opiniénde'asalumnes, peo tiene como sen ‘igo ayudar ala pariipacin 9 slenar al deste. Luago, debemos teaiar de que la opnign se Tundamente, de que se encuentran © construyanrazonesy erterios ‘ALi, ania, al joven, cebemos mestrart respate port que 25 por lo que hace. Nose rata de entender as imitaciones © de ‘comnprende la inexperonea, sine de recanoce cma Gnas yautén ces cada una de las expresiones desu via, sue angustis, miegos yseguridades En algunos casos intentamas eleccioes que eon fal lias oportunidades de elgi equiren ser genvinas, En aras de ls experiencia, 2 veces, permitimas a ls estudiantes tomar decsianes que na son opciones posiles, son instnsotos, inseguras 0 inadecusdas, tanto desde una perspectvadiscilinar ‘como personal. Comprender la nancial juvetud implica et rex nocimiente de necesidades y posbiidaces diarentes als del ad to, La ensofanzs en sus diferentes nse, y cuando se remite 8 nies yjvenes de diferentes edades, no puede basorse sb en las diecplinasy sus ebstdeulos. Tene que entender obigatoriament os cicos vials as subetvades, as emecionesy le dese de cada uno de sus destnatarios. La risa, el juego, el placer no pueden des virtuarse.pedapogizarse o generar falsas coniiones pars la enae- fanz. Si sostenemos el valor del interés, a refixiiny el als para el estuie,daberos aprender a degpertaros y también respe- Jarios en aguellas cuastianesprosias do as diferentes generaciones Finalmente, os posible hablar de una didctieadaparatads? £0 es también un disparate pensar que una teoria de la enseanze puede serio? {Se tratard, simplemente, de los ertores propios del campo, de las historias de los desoceros, da a canstuccion dew comedia de equivces o una eneelopedia de torpezae? En cualque ra de los casos, sostenermos el valor de revsar los eros, recons- rir [a6 précticas y no abandonar el camino dela erica refexve, para seguir alimentande la teoria con las mejores propuestas de PARA PENSAR LOS @ -APRENDIZAJES | nuestra investigaién acerca dela case inauguraty la clase sosieda en el ula univeritara[isin, 200] hemos entreistado Inanerosos profesores unverstarie, verdaderos expertos en sus ‘hscpinas, con a propdsite de indagaren aus recuerdos Ios huelle ‘ue dejan la experiencia pedagégieas memorables. Al recordar 3 ‘ws de sus maestros, una de nest “8 esta comprometto con una manera de pensar esti a= snes din corer Su pose adapta en rlai coneper- “amino rutano © Heino, peo eotendla que ls maneras ier ‘Bonar en clase, Un avo qe ne aura se uel camprandié qu ro nana jas msro. suspend a clase. Se tomate per {et estudant, an slentica qua generesamente mostrabs ol ino thon qu onde gn reorer "LF. UB Grandes mavetrosrecardadas par profesores experts 2dr vn,de manera original, que ei tiempe de estudante onto a ensean@ ser contra an una cétadra unverstara, Imagine lar zalones ela lacitad, ol steno y a sorpresa cus el proesor rete 3 's ficult de un estuiante,iterrumpe su case para cntinuar ire sis, pensendo aus en una nueva oportunidad es probable gue puedo explicar de manera diferente aquelio que en et momento onsite una barrera te incemgrensién. Seguramente, 2372 ose profesor el iempe era ura dimensidn que poia contemplar pase 3 las condiciones adrinistrativas de itado de una case En ol camino de las buenas préctcas, nos interesa reconocer ‘dems, algunas propuestas ave io docentes podemos desara\or para brindar ayuda 9 los estudiantes con al objete de que aprenden, Ereconecimianta del tiempo para aprender, la instalcién del tema ‘a ensefiarenlaclase oe climaenel aula son sgunes deias dimen- snes que consderaremas pars pensar encima ayudar a nuesios estudiantes para que aprendan, OS TIEMPOS QUE REQUIERE EL APRENDER. estudio dal tempo que requiers el sprendiaje ha sido anali- odo desde diferentes perspectives, promoviendo debates y gene- ‘andocitintas adopeiones curcculares, Lae decisionesreepeeta de i gradualdad de la ensefanzay respecto de euinlo es lo que un estutiante puede y debe aprender ao a af tienen impicancias en cl curriculey, por tanto, en ae plailicscinnes que los docentes pre eran ens tiempos de receso También generan decsines de los padres e inlyen en Ia eieccién de estrategias gara acelara los tiempos por parte de los docentes, La dscus'én en tarnoa os tiem= os que requeren las alurnnss con mas dcultad ya os procesos ue podrian vr sgetion que tienen condiciones de aprenditje ‘eepeonalesprowoca decisioneseurrculres dierenciadas El profesor Lary Cuban, de a Universidad de Stanford, describe relojes y medidas del tiempo que operan en zonas temprsles dine ints, are identiar Ine diferentes porepectvas que se ebsevan enrelacén con el sistema eduestwoy ins actores que se compro fen con (Cuban, 20011. Es ae eams aostene que se debera at der al rel] de alurnnoy de los profesianales dela educacion, con el yn de que el debate pblico se foalzara en las cvtstiones sus ules del aprensizae, Reconoce el rele de los medios de comu- wonton, el de disoRader de polticas eduraivas l burocrtio, \yralesional de la educaciony el det aprendaaje del lurnne "iontras ls tiempos ge los estudiantes para aprender son dif ‘ radacibis, (os tempos en que les prafesoves mediican sus nojuestesoereen nuevas sen lentos, Por era per, os disehado- ve paltias necestan gredusir pregramas que alecten sla op ada des 0 cuatro aos [Sol Fink y Ear, 204 Vromes algunas experancias y siuaciones de nterds oseuelas ecaleraderae in debate interesante en elacion con los tempos de ensehinzs hein por el movimiento de le excuslasacalradoras. En el ‘ve de [a horsdad de propuesie que exsten tao signe oe voseuolas, pademasieenticar a gromoviea por Henry Len en rien San Francisco (Estades Unites! para ayucar os estuin joe 8 encontraban en siuacién de ieago ene sistema educe tus Recordames que lo habitual en los cares de risego es proves? sn programa de educacibn compensators, adaptando el imo & "sic y elsminuyendo la exigencia de rendimiento. Enel caso Ws asculas acelaradoras, se parté de un concept inveso. Se ondié que os etudianter un condones de riesgo deben apren «up sim mis répido y ne ms lento, por esto los retrese vi mgs, Para ello hace fats uns exiatagis de eniquecimiento vimna2recuperacin, Come parte dela experiencia se deseubrié que lo ustueein de contenido clewsé, ciceRada por explicary prove » comprensén, ara més eficzz para aumentar ol conocimiento slrezas avanzadas que el enfoque mis tradicional de eericios I weuperaciny de destrazas bésicas, yal menes tn eca2 coma "rt instaurat habilidadesbésicas [Levin 195] Enel pryect se ton, edemés, mejores candiones pars el trabajo escolar, se ototiern reiones de taboo conjuntas de las familias le pro hres, los administrator, oe miemtror de (a commis y se sgaronasammleas con todas ls acores para a6tardechio= ELorioo oF enseAAR@ 18s y ponerias en practica, Se enlalnaren et usd llangusje, eto bajo cooperatv, el aprendizje por descubrimiers, el métode de resolucisa de problemas, enlre stra propuesta, para favorecer ta capacidas comunicata y anaes La respuesta sue BrindS al pragrama de escuelas acleredoras| ara las comunidades de riesgo tue oportunaysignfib un compro: risa éicoy pottce de la sociedad y oe los imvestigadares de I2 LUnnersided de Stanford para atender alos sectres de a poblacion en desrentaa, Las nifasy nites con condiciones excepcionales ‘xperimentos caseres 0 propuestas pacagsgicas Oras prescupaciones son plontendas por les pares de 1 est antes que wenian con alto desempefo o que dan events de buenas capaciades cogitvas,Pareiare que, en estos casos, e imo sexe. nido por la escuela no se acapara @ sus posiblidades, Sénerando aburrimiento, en tanto que Los fomas © ls problemas psrtados ya on sabldos por los estudiantes © no presentanningin desato cog ritvo para ells. La respueets familar que ee adopt, en mucnes de e525 situaciones, 2s la de adelantar un afo en los estuioe = los ies © jévenes. Sin embargo, es adelanto no conigua una aten- ci a wea capacidad excepeional, sno. pr el centario, sul plan ‘or desajustes en au intagracisn con los grupos de pares que se consttuyen de manera homogénea per edad, Acta le pazos © prolongarlos planta siempre estos dessjstes, En ms de una oportunidad nos hemos pregunta lat razonee or is que la escuela no proporciona expriene as ne sradvades, Si asl iciera,estaria psibiltando la existencia de grupes conforma: os por intreses comunes, pouibitaria la ayuda entre pares de manera legiina, en tanto la heterogeneided dela edad ta stars comvalidande, Por a parte, en tas casos en Que la respuesta ala heterogensidad es avanzarserteano simplemente un callers, no promovemes ninguna atencién especial, sino sue intalamos un obsticula que diicula Is apropiacién del conocimienta, ustnt sta esti ado foe de esslrids vo ago por a estenci de un cure ges, secvencide oad yaue espe le sorter en menor tmpoy, porter orn. Lo que se pone on juego en eas stncones ee inn drt te agunes estates en a6 fos concer ‘cntorg. el sora no sere, en oma ones Woe acann con estos propess es Wie fe obrden 30 8s pa cones earconaos 1 espuestas matecine o's egiinosrectamosreerios u lnwra deo esuonts pure erie nce eas pe nie pedi de a fey os tabs ue chon para qe ls estates leven a cob0y i tna’ gue sas prn qu os etintes pone desplagar ss meres tetiiades opin stveros qe a asus be sr arava per ls experen- soi ante selena, cals en oon easoe ben vrdderosgeston par los estudiantes, Sor estusanes 5 sn neta lo poses ecienran ve onarenpustpesibiees es onar maerpament, eto pena ose instlsn “leseets xprendnsreconoas nme vos par toes vince go sortase tempo oer un dosamento pe srs nce, ur eciue caste modelo pees” ir Sapte ta conceal como cennamete Ls eperien- ws lmlean el ssa lo acvdades con rine de rains an lento es aor taras nto58 as comps, ter ayata ete eleva nfrmacin 9 Fart d eres dver- Serconear an motoan evel est eliza les resoe- 2 atea lomeen puede express de monesresthe on0con ‘pnsonal ueher por proyectos 0 por preblem, al como sostenemes en 4 epitule 8 eligiende tras corsroversiles y aaptando un en tw intecisltinario ointegragor lio sua peste i ms ald de Iecipling, puede ser une de as reepuestas ala soiclud de hacer is deveiantey provecatin ol conecimieto Silas escualas acea- ae ig agren. na es porgue svanean simplemente mss pido de tiv en af, Sino por el setigo con el que dsefin el eurscuoAcslerar los tempos ener ini juego 0 ensenonza de ae disepinas La idea de aanzer en ta comprensién de fendmenes cornpleos y tender los verdaderas positlidades de cogicién lav tambien & feaperimentaren el interior de lo nveles de ensefanza, Es 38 coro se dseharon experiencis en tas que se adelantaran ls ensefanza de los temas def cencia ys tecnologia del nivel primaro al nivel iia. ELfundamento de estas propuestas rates entree cuestiones, La primera consste en recanacer que muchos de los propbstes ala allabeluaiin oe (a escuela primara ee aleanzsren ce manera "spontinea en los nies del preescolar La segunda, ena obsera- tion de ia enorme capacidad de aprendizaje de Ls nfs y las nifas ¥.finalmarta, la trcera reside enol ceconecimiento dele posiil- od de provecar un mayor desarrollo cogntv l poner al alcance de los ifs conocimientosipartantes el mundo ceneo, De al ue se instal I idea de avanzar de manera expla en los conac- smientos cssptinarioe det nivel siguiente, Para lograrie 90 es pot ble recursr las estategiae lcieas propiae del rvel y se hace fecesaro apolar aun model expletive propo del métedo oe ence- fanaa isciplinr Se vata, ontoncss, de dos modelos dfarentes pare ia educscin nici En une, al ooo del trabajo eaten La socilza- cia la constrecién de nites: en el or, al foco ess ene adi icin de saberes, priorizdndose lg instrumentacién dune base de contends para al desaralo de a etapa siguiente E juego puede ser motor ee Ia enseRanza onal primers pero fciimente io sca en el segundo, Sireconecemos que las estralegias Lidicas son a major manera de sbordr ss setvidades de los nos pequeros,y éstas no pueden ser disefadas para a adqusicibn de un nimero importante de con ceptos, temas yl problamas,nes obligamos 3 reveal valor do ae experiencia Lsicas del nivel, Patricia Saré roconoce tes carecte- Fitieas del juego quo son de profungovaor pars et desarsifan- Uk se rata de una ectvidad a partir dete cual elnino crea mismo un escenario imaginatwo en el que puede ensoyeyrespues tas dlerenas sin temor a facesar,acuando por encima de sus osibiidedes;requere que lo jugaderes comprendan que aquelle jue se maniists no es io que apatnta ze; Snalmente ai no ce orsa en la obtencibn de un produce final, ge do una alternancia rire metioe y fines gue tora ms flexible lo condueta ian vert, 2006), Por medio del uege lavorscames Ia adauiicén de ‘opuesta de socalizacis, habitos de conduct, rormas de trabor 1 £]juago entre pares es el método privlegiado poe a adguisicién i conduetas que favoracen ls cooperacin,ensafan (a elidaricad va fraternad, la buena cnvivencia y a ayuda El tempo signed juego dramtic yal juege enrincanes posit a aduiscin de ‘as narmasy faverce Is intervencién de las maestros y los macs 1 en as sitvaciones de conticto ode manifestaconesincorectas madurae, En e cao dal nivel nici, posible que = tiemoe gnado © la ensefanza de as signatura dospace al tiempo del hieg9, emo dedicado a as prctcas en que se inserben los pro css de tciazacén. Por otra parte, es probable que los conci- niente dseptinaios que se adauiesen 9 edad an temprana debian ‘igor, al estar eds de sentido comin y no guardar la necesa- "is Wgllancia epistemoldgien requerds, entre otras cvestione, Loidenterente, eas preguntames acerca del alr relativo que con- liqura ose adeianto. Hemos soslayade un debate par dems interesante reforido al ego come estrategia de enseraza, ala resid de hacer pla- entero al proceso dl aprender a juego la mothacibn a as op0- icionss que se const-weron ari juego yensefanza, teniendo en ‘uenia las eiicutages que genera Incerporar esta ecratgia 2 la ore de enseir cinceptoso cantenidos acadmicos. En sinless, los curculs contienen propésies dfeventes por ‘ively a enstencia de grupos homogénaos por edad en el nie i= \ avarece el trabajo cooperativay al eneveire Irateno entre ves Transormar la enseRanza dl nveinicil en una escuela p= maria nes. hace perder una maravilasa oportunidad en le gue inesiante o juego se adqueren habtes eencines pare la vida en les grupos, en tanta se aisetan propuestasy actividades que segu samanterequerrin una resin en grocesos ulterior. Li ensefanza y ol spranszae requiere tiempos, Son os tiem tos que demanden las buenas propuests, el see de acivdaces Lorca oF ENsEAAR& Y complajas a biequeda de fuentes vriads yl provocacén de temas interesaniesyatractvos. Es el erp le que hace aus lee estudiantes busquen nuevas respuesta, arfen sus experiencia tas doten de sentido. Si sobra el tompo, ee probable que el conten oy a ativigad carezcan de valor Ee posible que se trate simple mente de acumblar dats yno de apreciar temas o problemas, ituaciones dllemslicas no se encaran a we0cida. Los ver problemas no se solucionan metiante une ecuacén; los casos nose tncaran mediante el aczeso 2 una vane, Paro esto no implica lene ier odes les procesos jusiicar la falta ae variedad. Existen temas y problemas que sen puentes para acceder a aro, En esos 2805 8 equiren liernpos rps, meni queen ciros casos un fm répide determinaria un enfoque superficial, Por ata pate, poser de un tema a oir sin detenere y sin entender su valor en {odo su compljdad,osaltearriveleso eapes de desarrollo, 5090 ramente no provocarin un grogresa sine Ue instalarn te desvalo- risacién del tiempo deciado a eprender. ‘ATUDAS PARA APRENDER Son muchas las investgaciones y (a5 coriontes teéricas que ‘expican de manera diferente las razones por las cuales el apron ze de Conceptos, princigvae ideas cenifias constiluye un pro lems compe y singular Gastin Bachnard (1987) habla de beta culos epstemoégicos como concept cera para ener Io pra. blemstica del conacimient. El conacimiente que nose cuestona, sefala Comin (199713), ee converte en un contrapensamieta, {envun obstutoepistemolégio, Para slgunostericos,exsten obs, ‘culos para el prendiaje dads por ae “teos'as ingenuas gue los sujeios poseen; para otros os conceptes qu st apronden guarden fescasos relaciones entre a, conformandose teoriasingenuss 0 intutvas fleas teorias, marcos alternatives oerentes las terias lentes. Enel slén de cae, en mss de une oportunida, promo ‘vemos informaciones » desinormacionés que desencadenard la. 238 comprensiones, Sin embargo, so también muchas las aclones Iu les que eyudany erecen un espacio genuin fvorecedor 9505 coMpreNsHes, los recordos de profsores memorsbles, une de nuestros sin-tstadassostione: sun cnt lca el ola clase come stra. bab rar pu oy maravilesamete, Mathmorsd, me © ineginaby 9 dssto prove mi pensomiente Saramanteiursa, sorprenda cn "engl de ss ands WF, UA vvocar et pensarienta: gros de un ofa cornplej que deja~ sarees imborrables en las maneras de analiza’ los endimenas te, sn adentrarnas “olan fandementadamente ae razones das falas comprensi~ blareas de pensar en (as profuestas que promuevan un ‘mieto vali en ehauia, Las deterbiemes enrelacén alos rove afos de escolarida, aunga algunas se pueden aplicar Issa suceshes yen general para la chsehana de las Ciencias ay Naturales. + inestigaciones que entrar ttlarinstalar etter vu nal tlomarto ce te 9 sft dee ie choot ers contsdanel lad Calo ease iae (Cigunite de corecirtey roteblemet eva conan vi grt en on coo crc nero: Se ata de un pina? nce dea dace semare se puede researen para vin’ abr cede one eae passer ur ‘entan alros desarolades co antririad oni pe BIO@ EL contexte Una de los razones do las alcutades para entender genuin ‘mente un tema esol desconccimianto del contest en gue ol toma @ prcblema se inscribe. Se tata de las cirunstancis y condiciones |e redan Un event. ta vids de un percanaje ole creacién de su obra. Les contentos suelen expliarrazones ¥ dan nuevo sentido a Tema o problema. Citar un pasongje oun hecho del pasado ex romover Is comprensin dela vide de un personae ode un hecho fn el marco ie un tetritoro, de las ercunstancias econdmicas polticas en ts que se inscribe, sin generar determinismos 0 sue, ones cousales. Los contests explcan justficen, dolan se sentao, ‘reconcepiualizano agregan una nueva dimensién, seg los casos, ELconocimisntorelacionat [Uno de los desatos ms interecontes pare la escuela esque lo ‘evo para aprender sevincvie con atros temas yo sabidesy se inte, gr en ia estructura de conociniantes que los estudiantes poscon Se trata de estabiecer relaciones: para ella identieamos torres y ‘enceptos y los relacionamos entre. Uno de las maneras de dar nos cuenta que nose establecis la comprenign as cuando ow est antes se liiten 2 nombrar una celccién de detaties tue Pocon simplemente alusén a un temo. Por otra port el reconociniento de relaciones eon sentido daré cuenta de axe lo nueva aprondide no (queda sislado ni se perde Eetablacerrelacianes e el desafo cone, tante dels escuela Por supuesta esto no signifies dtar de caona. Lied a relacionescasuslesoelaconar algo pore simple hecro do hacerlo ain cuando ello carezea de signicaion. Le Inssperad ela incierto| merecen destacarse. Entendemes que ns hay nada més bertnerte que recanocer, en et marco de as relacinesLageay le incertidurire, Arosa y la secuencia thie ta hea de romone a cmprenin dels estas iataj ogni pert emir sence gut nso en aiecionr le gues! lo sony, pela at, erencir 3 p lca los concepts ivoluerados en un te, reconocer los ‘antes, diferenciar los mis incluso y sopeser en cada tia representan ayudse impor enjnt de concep oe qv son ns inparints I etre ete ere se reconacmseta dea earls 1 apasicnes © teas. Now perme ding lo vaso de ws erdnar tas easy exabecer sistemas deinclusn en Dorcira parte nomen se ennguee sso ci ic compara enneno con cy, ebleer analogs YcOns- No erate de compara incomperbie ode cons ort, pore onan, de fvrecer hon .si6n en aquellos casos en los que estas actividades des- |x sentimientos 1s rs enlemstins dems histori el str tll tos esos clave dps reciente oreo, Sen eten- ws euode se os inal ena Svenin hurt gener ‘hirer dea cl de levis de un hiro dea pri sentiment, mi lasproceoe en toga complied ‘ata entender ‘que han sido mujeres y hombres los que han inter= soo ell Los estresties de muchas prope de ens Tne yas manera fermatzade de tearts en sls sos Tres desatralzen los fendmeres y no genera buenos spre ever camp No et setae ‘Chains devi doe publ oto acorecimiento oi conamensy scales reenpetanols per ls saris de os ugor lgimo a excla eo ribo privegiad pare estos scones, que conn process de ormacon dea cudesaaaos APRENOL @ Consruiren ta escuele un espacio on que se trate laeiermplacidas, 32 sefalen las debiidades ls fortaleza se entinda la dimension humans en cada uno da los hechos de la historia permite la genars itn de ideas y principe can sentido. Es as! como la comprensién histris puede permtirns ientiear tree medaidades de ondtiis {ue orientanprocesos reflexes diferentes a documertl la exp Catia y Io cities. Desde la perspective documentalidenificamos ates, hechosy procesos: en la sarraciin histrcs expliaros de manera documentaca escs hechos del pasado; fnalmente, pode- ‘ee ditingui esos misroas hechos dando cuenta de perspectvas ‘iferentes do anlsis on tanto sometemos aerials expeacc- nese interpretaciones reconociendo les diferentes puntos de vista Miradas diterentes en terme a un misma objeto Noha nada mas alentador para a caidad del nsarmionto que al eprendzsle de perspecinas dterentes para et estud'e de un ‘mismo fenéemeno, Qeecubir distin miradas, explicacionesy raze. "es en torn a un mismo sucese que ustfiquen puree ee vista opvestos ayuda 2 entender la complaidad ge los hechos y fvorece el respoto por la ciferenciss.Recager ejemplos Y eoraeemplos, ‘seudir a autores eferentes,reconacer sus opiniones, jstfearas, buscar nuevas opiniones y razenes constituye un proceso cognite que ayuda a entender el valor del hecho, proceso enfoque, Por otra Part, ponerse en el lugar del otro para cestener une certa perspec: Ya o aprecars, recuperar un punto de vista © buscar opiniones divergentes puede translormarse en una actividad de trabajo en el ‘ula que na salamenteasegure la comprensién mie comple y el econocimienio el carter provisional dst conacimientocintfico Sino taridn favorezca la convivenci, labo ‘conelusiones.generalizacones, sntsis yabstracciones Une manera de ayudar al estudiante en et andlsis de problemas ¥ de responder preguntas Sassndore en los hechasycbservacones yee on implementa y gular un proceso que impliqueienticar wstlams, formular una mpétoes, reccecar dls, etuat (o Ite y generalizar © sacar une concusién. Si son varios les ii Que relizan al mime tiempo este proceso serédeilerés ‘nice as diferencias que aportan los datos y compara lot p= Inde generalizecidn, sear el arigen de as diferencias sls fun as similitces obtenidasapesar de contar con datas it se Es importante reconocer Ue cuanto mis homagéneos s¢an Isles mayor ser la posbliad de elaborar procesos de genera iow in. La generalizacin puede permit, posteriarmente, falar ‘hn siones fraser sintesiay conduc grocesos de abstraccon. | weraae de buscar evceneies sacar conelusiones 3 partir de vikrsy de las hipétesis desprendias de citeros de atorgad sim yhshvoidetfiacign, es un erica vial yduradero para taforms- "hon claneiag. El canacimieto del tea y dol problems por parte "Ht ncente permite guia este complejo proceso en et que se yrs euluar tas conclusions, rconacer silos datos empirices| ‘poe gon signfiatnos, sae generalizacanes se fermion invatadamente o no, y ie posible contratarlas con los datos vidos LINA CONCEPCION AMPLIA ELA COGNICION las escuela, on todos los nveos do a enseRanza y en todas 1 igitinas sin excepeén, siempre nos ha preocupado que os iyendiajes no se redujeran la adquisiién de la ave informa: "u almacenamiento © Su ecuperacisn enol momento preciso, Nuwstro interés sustantne tiene que ver con la comprensisn y con er capacidades de dasarclio de los estudantes para penser y ocor cada vez mejor Esto, cone desarrtio deo copricion en "ings amlia sense, Muchas y variadas son las fuentes que se ‘han en las escuela pars favordeer esa cagnio, Las activa le rezlucin de prosemes, a bisqueds de analogias 0 compa: ‘hones 20m, por ejemplo, algunas de elias. Pero el dessrrolo de a niién implica tamién tf tine de acti que no integran Ii utisicas propuestascurreuares ni se ven foverecidas en las eules come extrateios recurrent que apracien as docontes. Las Tetiesiones que aqui dazplegamos intentan fvoreceresiae nue erepectns y © iacribon en Un sin enviqueclda dela cog ‘Une visiin amplia y compeja del conccimiento reconoco sus sepatios emaconsles yslectvos fa vex queistentaavtar unas Tinein scotéica entra cagnegn y alec, generando une nuers concepeitn de mente yreconeciendo el lugar que ene conoeimie to juagan todos lot eentdos. Por eemple, por mes de La imagina= ‘dn podemos ear iigenes que consttyens que nunca ax rmentamos. La percepcién,entendio como un evento cognitive, 5 \eofecada por nuestros conacimiantos, expectaivasy ines pros Y ne seo por las cualdedes cel eterno percibide. Entendemas que también ex posible pensar esta percepci6a cognitive como un puen= te prvlegiado para nuevos y sstines conccimientos mis sofistice {os yrefienios, 0 para crear un entorno emacionae peiengarb. ese a todas estas posilidades, las escueas siempre pusieron Sniass on a palabra cri iellmentereconocen ata uentes de conacirsent Las formas de copresentacin son las maneras en que se i85° rite infrmacign apelando alos sistemas sencariles. Par lotto, las formas de representacién pueden ser vsuales, sudtvne, c= los, ofas, gusatas,cingtcas pero no nacesariamente se den oma puras sina, pore conraio, se exprosan de manera comtina- 2, Un flr, por ejemplo utzs las formas visuals yauitvas, por edie imagenes genera propuestasestticas de dierent valor Es posible utilzar alga fuantes que, condcionadas por el desarrllotecnolégiea,permiten nuevas fermas de contrucsin de conocimiento. Se rata de dlerenes formas de represertaién que ‘generaninlerpratacioes ycuestionan hechos, Pueden gr a ni- genes d ls videojuegos, de interne ins televsnas, los ‘mensajes de texto ena telafona ml, os cartels 0 graffitis en las calle. Enlendemos que tas escuelas pueden y deben ayudar a recone coro profunce papel educativa que junga la pereepcin. Podemes| interta educar nova miraca ante algunas marevilosas obras del arte de cifeentes tiempos y de tisintas escuelas pictéricas. La syrecioeiénesttica en el marco de la educacin de la mirada es su wincipal proposte, Desde asa perspective, faerecemes a interpre ‘ing la expeculcién, veteran Enlos stones de clase de os leentesnvees dol sistema edu in, tanta en al mareo del desarole de un curvcutoconvenconal no en aquellos temas 0 proyectos en el borde del curricula, cvsble pensar en la Iotogratia como herramienta para fvorecer wns comprensione, Pederos coneruirla Visi: slapi et ngu- Io el mamento, einen, la ios, Se trata de caper, mediate lo Inngralia, sentient y valores, cunetenclaserticas e casuals is auadan set pensada con et objato de alimentar 0 tbr ut tony enriquecer la epresigeién de un tome, objeto o relacén, Takamos, por efplo,detinar un da ee af excelar especial tea consti la mirada, deede la produccién yen la relenién, \spintaraoeseutura en el erica Une manera diferente de dsehar actividades que fovorezcan mua Formas de cogicén es, por ejemplo, elegir por mas o en lo ‘ahd! Que se etablezea una obra ictrea 0 escultrica, y dee swan acividades que favorezcan el enriquecinienta de la percep si, pesibe ele as grandes abras del arte universal, com el wweiea de Pabo Pease, Las Meninas Ge Veli2quez, La Virgen de Rocas de Leonardo Ds Vine, El matrimonio Arnon’ Ge Ven Uy slgonautorzetrato de Rembranst.O también obras del acervo uitaral de test pale come 125 de Antonio Bere, Lino ynlnberge, Cand Lipez, Bente Quinguela Martin, Fernando "ner, Ernest de la Carcora, Olas aue represerter alguns escuels| soineaelimpresionssme en Los nenifares de Mone, el surrests~ tov n Magri, los muralistas menicanes en las obras de Diego d® isnay Alvaro Siqueires, ete, Autores, épocas, escuelaspetéicasy wwnrrospodrin ser ordenadores de este vaso mundo cultural que ono ae eNsERAReS se nos rec, para educa ia mirada y decarvollar nuevas formas comprenshas. Por etre pate, las esculturas de las pezas en las ‘udades on las que vio, lor piteres o esultoresloales con Torman también as fuentes en las que odernos abrver cone obje- tod penser de manersdferante el enriquecimieto de lo que acan- tece diariamente en nuestras clases. Las mencionss que aq ins eribimos son algunas peauefas punas dl olla que podemas des madeiar en i escuala,iniciando ol andlisis 4e una obra con las nis, os ries lo jévenes. mestrando el piace: parla apreiaciin {ue abre una fuente de ands como data, El esta de ls obras, su nterretacén, el sentido, ta biogra, las huelas de maestros ‘econacas en (ns obras, sue contetos, son algunos de las puntos de pata para desptegar actividades. ELCLIMA DEL AULA En oste espacio de anlisisy nuevos desarrlls pare promover buenas propuestas ene aula nos inteeso recanocer,especalmen le, cima podemos alenar (a convienciaylagrar que atiianas en a escuela so ranslormen en expacoe forativas para los estucionts. Se trata de rfiesionar sabre cémofaveracer en le insituciones educatias el placer de compartir el espacio det estux hoy del eriretenimiento, Esta preccupacién no surge esponténea- mente, as come tampoce es una preocupacién mas. Parte en cam bio del reccnocimiento de que la escuela no debe i puede abando nar el lugar de Ia frmacidn one respeto ene os ditintos actores dol sistema educativo para una buena convenca. ‘Son numerosos os estuos que analizan el auge dela votencia denlessalones de clase, ln agresianes, as burias o el hastigamien- to 3 un cormpafiaro. Stuaciones de extrema violencia nos han sor- prancida en las timas décadas. Sin embargo, entendemes que una ‘manera de ealaborar con eu recluen nos remit tanto a accionas preventivas come a las bisquedas pr enconrarpropuestasfvore- edoras de amblentes respeluosos carecterizagos por le ayuda molua. Frente las eteradas preccupaciones por el incremento de [a violencia an ls inatituciones educates, invetgedores, padres y le solos s6 preguntan s dichas istusionss cambiran ressl- 11 1érmino bling, por ejemplo, nos remit, especialmente, aun Juno Vetiizade de forma repeti¢a par otro duranta un tiempo ty, Se enmarca en las stuaciones de hostgamient, de tual ene companeros, No se encuentra asociado 2 ls secto- shy mayor exclusion» pobreza, sine que pueda reconocerse en ‘swine lasque acuden nifos 9 jvenes de siversoearupos soca pralble dlerenciar et malrato fisico del verbal, el ateso no to pelos @ agresiones- de indireto, que pretence el asi- ro Sit del eho o joven Tay estos que analizan los vdeojveges violent y selon ws. grobabiliades de conti @ aumentar los delitos en et In veal. Se trata de stuacionesfccanales que naturalizan et tan a compelen #partcipar en stciones virtues é vio ‘was 0 mala. Aun cuando (as Ievesigaciones en el campo no ‘ran que los aficionados los videojuedos volentos se con- ian on suetes wilentos -y por lo tanto nigga ls exstencia de nvtelacén eauss-eecte entre vieojueyos volentosy sujtos vio lenin si eneuentran que estos juegos ineremenan las conductas sivas, Este reconecimvanto are fa posbiided de promover la ‘arin soe oe aspectoséticns de la produccién de juegos vi note alas reteradae prescusacones par ayudar» que en et ‘> conealide un expacis de Buena conven, la conducts 36 Ie-tncentes aparece sosteniendo un gar en el que se planteany sncin los problemas, Nada va. sustvr la conversacén, a @scu- Mewes yrazoner dlerentes, el contuele, la demostacion “anya ofrecimiente de ejemplos e otras escueas condi trnlsragoscianesy problemas que permitanrepensarcon mayor yrvopoctva le acanteede en el aula, Los comentaries morales sneos 22 largo ée las clases syudan 2 sostener un clima srescopacién por el tenestar de los actores implicads en EL cima también so tostione con ven de (2 clas es co hnsniesyceremoniag, relates de vids eerplares, muestra visua- (ot que den cuenta detes problemas y rages dela human @ded, yen de rbierascotanesacomy tes ue ajudon ala formain des jrenes Eerdemas queef deseo be hoy noe combat Volenia sino yur as prevncin, yar eta en ns rttucoes yo a ue dberon preguntas coe eee an coe ‘que ogo det slén de clase un espacio en eure moral En sitesi, hoy cara elec ee eres ets as eb vos al matte oe hasigormants ena eecut sretrine o videsuegs enreterimestos que invorecan is conccts apres ‘as, Ese este marco ene qv tenemos alan cir guns fracas del ratje dcene posi calaboraen a cans ston ge Un cima edveaty oma que oredr una been conten aos de refleso Ellugar del maesteo Priip Jackson [199] expone en su lbra Ensefanzesimpliitas un ‘eabajo deivestigacdn que eectus durante des afi observande un Ua de primer grado de una escuela de Chicago. La indagacién 26 enmarcaba en un proyectedenominado "Vida moral en las escvelas” Tenia por prpssto considera les dversos maneras en que lo qué sucede en as esculasy en las aus puede cenvibuir el bienestar ‘moral de cada una de ns personas que integran la comridad eda catia, Enel relato que desuiolla, Jeckson (1999: 12) trancerise ‘to una de ts docentes, I Sehtea Natin, ograba hacer cel uta lun sto tractive, de placer y luminosidad. Lo lame: “elma Geta clase” y tata de encontrar os razorasy las prctcss que lo provo- ‘an En su descripcn reconace las maneras con as que la Safors Marti alronte ls relatos que les propas nfs hacen de ws prble- ‘mas de relacin interpersonal, Muchos de éstos dan cuenta ve as injustices y erveldades ocuridas en et patio de juegos inplian acusaciones: “Martha le quits con vilenca su pelota ® Sarah Freddy empujé a Billy uego lo pated cuando estaba on el sve0 (i yy asi una calamidad tras otra. No siempre queda clara qué esperen los nifios eo Seo Martin en relacion con su elas de infertu- rigs”. Seala Jackson qu a maesira siempre toma on aris inc entes pero no los rat en orivado, Aun cuando recontorta al nifo, vez ae drige# en un tono bajo. Disco lo curr transi ny prescupacisn ens inleresmbia que puede ser od wosaneiad por das. Le renqueze os > carecterstice clones la manera de tralar los problemas parece tener un sinante sobre lov fos, Prdctizomente,azstiene el autor 1 ulisimpaibedstingur fa oe de eansuelo dela vor de ensefan- 1 In ols eporunidades, ycon (2 presencia de ura ayuda, la won Marto da cuenta de tra aetucién que tiene el mismo sen- sinuela anterior Las dacentes despiogan una conersacin en vor i. una guna» ota dl sal, Rablando entre si cuando enrea- Jutta que buscan es hablar a Las nies. Elias permiten gue los !isintes sigan “casualmente” sus pensamiantos, caractrizados franqueza el candor yen ls que se reconocen las con opiatas dolor estudantes con comentariesaparentemente inc- ‘os pero que dan pie a so reiicaciin, Nos preguntamos = el suid 90a docente, que no es de sancion ni de opr, av centraria, da cansderacén 0 comprensén, comantando an sata elas, no noe ayudarta a ersarentornas mas 320: ses para aborear las elaciones entre pares. "lore yeomer in de cigs 0 reglamantos [Entodas las instuciones implica o exliciamente existent 0 reglamenta, que constituyen un documenta que ‘(2s Fav de eonvvenia, lo que se puede hacer ylo que no, os derechos y \vgaciones de os rifas o jévenesy de sus maesirs, rtesores © ‘ives, Algunasjuresecianes en la Argentina nan aromevdo el wii elo reglomentos yu susttidn en el caso en que hayan wrmanecideimariatles durante écadas, La cueston sustanta es 1a partcipacién de les estudiantes en su ranovacin o elaboracn, hatando de que e| documento refi los problemas dela vido istic ioral, ge formative y permita rentarun modo de rabooy con covneia emecritica. Elaboraro rnovst un cai puede consistic un ptocese buroeetin o transformarse en una intancia prlune nents efucaia.Anaizry haces eumpliel ésigooreglamento Jose dor everda de un proces formativo simplemente coer. oni ensean @i Los relacones entre pares En algunas experiencia recoidas an taller, conesbides como una manera de organiza ies practicas escolar en la que se favo rece la conformaci de espacis heterogéneos por edad y homage 100s por intareses ~donde cada nif slecciona a taller de su pro- ferencio~ sabre la postilidad de favorwcar procesos fermativos ‘cuando el tema det talier se vincula especialmente con los probe as dels vinculos entre pares. Por emia, il taller nos ete 2 [a construccién det olde tutory a ensefar a ayudar, es posible planear y llevar adelante urt con os alums propuesta que fvo- rezcan la interacién de nites 0 jévenes que presenten alguna ds apacidad. También et taller puede hacer near la necesidad deta bajar en forma colaboratva, dada Ia cersidadataria,provocendo una disribueibn de rles pare que cada uno desempefa un pope! sustantio yasegure el aprendizae da todos ‘Usa buena manera de provocoryestimular un ambiente de ands lisis 6 as reaciones interpersonalesy los problemas en al aula es atjuicar un espacio para sostenercorversacionesreferdas eso La “hora de comivenca" puede ser un espacio semana enel que se Planteea tos temas 0 problemas que preccupen a docentos y/o ‘slumans. Siempre que pueda cferse para eze momenta yexpacie sutratamiena, se priria analizaros all Lahore de conviencia, © como prfierallamérsea, permite llagar a severe, entender pos ones enirentadas,cempartc problemas y sjudar 2 su reslucign fenun cima de bbertog ‘Agunos formatos diferentes pueden convocar 2 agrupaciones Aistmas en tas que paticinan todos los curses escolareso algunos ellos para tatar un tern controversial y de iter en la escue la, Se pramueve un espacio de debate, se pueden elegir oradores y también buscar informacién adiiona, 9 invite especialmente @ sign adit a participar de a reunién, REFLEXIONES EN TORNO @ ACOMOENSENAR | el marco de nuestr trabajo de Investigacion acorca de las wus prcticas en lage ineuguray a clase lustreda un doce Ivantuo, ne hace much temp Unbertamas evar la tentaeée de acter cares magitraes. Lo cose opal tie une uot de autengate el docent arid qe dls Ios ita yentende gue ol tm, por afadstura, s apren bien A ‘wo eres gota, wn arena paleo yerdnade. Pero es my nin qe le estciantes dg: sabe mucho 6l tema, per noe enemas nd. Unedsbaris iar nts Lampe en pensar gesia Iota ener al contenite de mi clave? Un src poste es pean 1 como asst so tango une ice eportuniad ded clase 2 tos estudiantes, eile con oe Gd casas gue na deberan dejo oe or RL, Universidad OT, rapa las clases magicralesviipendides por unesy alamadae por vos, raqueren que fecchozeames su eetructure eisttica, lee “osiones que generen as metvaciones que despertan, antes de Jrsafalaro discuti suvalor La bésqueda dela consruccién de ase memorable para nuestros estudiontes ns avd o estudiar eEFLOUONES EW TORND A COMO ERSERAR ® yy analizr los clases ineugureles en los cursos unversitaroe lee ual, al decir del profesor Ken Bain [207], ia Universins de Nueva Yor, gon classe que prometen mucho, Los docentes ies dicen 2 sus estudsantes ol valor que fend cao lo wxzuesta en el curso, a formative de as actividades equeriss, las elaciones¢inegraci- ue ratrén hacer En nuestro trabao da imvestigacién pudimos cbserar clases cexpastivas en le univers que rariten la episemolega des Aiciplina. Son clases mas erases, los docentes se eniman en esa fnimera cage 2 establecerrelacianes del coptende con otros con- tenidos més. istantes, etGan el contenido en un marco ampli, paiemizan con elferentes puntos de vista. Un profesor de geograi, en una enirevsta posterior al sctada de su case, sostiene que eon primers clas dl que strata dla para on abi tomno al campo. Recuerdo 3 un proesar may mayor que dctaba cases ths jortrasicas para on madi da cage vals 39 Werstura 8 antapseg. Descubrames i pobre inorancie mientras eacuch ‘Bmax encentades Revsorio hoy 2 prefsores muy radinats pero de cncrne ago clue Emendias oa geograaCm dace que verse cure", UBL Se entretsjan, 2s, recuerdos de clases de docentes expertas que valorizan elimpacto que prodyjeron en ellos aquelias clases de pro fesoras que encararon la enseSanza trascensiende Una mirada cstetemente disiplin i analizamos las estrategias que los dacentes promueven en clase, padames identifier modes y razones diferentes que la it pirany conducan. Algunos docentes disefin as estrateias en rola «én con su propio proceso de eonstruccién det conecimiento. Otros lohhacen acerde con su experiencia en el camgo de su especialad, tendiend # ls propésites que dla persigue © ey relaién con Categorias teieas referidas a toma en cusstér, come si se tata ‘de una préctiea investigative, Finalmente, los docentesexperi- rmentados disefian sus estrategiasatendionde a resultades de préc tees anteriores, nsalande un medele de préctcas para a ensehan- “su eampa, Sin ember, las estrategias ne son intercambi in Em ead ento tos dooentesoptan pot as que, segun enin, in las més adecuadas para generar o favorecer et proceso que solenden que aus alums desarrello Ie buenas estrategiae rarsmente se encuentran slstados 0 Ivscadas dl iguraso tratamiento de cantnica, Ee ma: prob ionente, log alunos ai siguera lat menconaran sells ne lier2n pasado primero por una real apreciaién de valor dl con roo desoralago, | IRATEGIAS INNOVADORAS | nlendemos for innovacién educatva toda planeaciin y puesta sniyticteacreada con a abjto de promaver el mejoramient insti- ‘wvona de ins pricticas dela enseianze yo de sus resultados. Las sengeiones Fesgenden 2 ls fines do a educacin y se nscrben ‘on centid ens contents sociales, polticos e histrices dela vida ints ingitcanes. Ceacign, promacién det cambio y mejors son septs asociados a las imoracianes ena vez la innovacionesrecogen las mejores propuestas se taistria de la pedagena y de a didéctica eintentan premover iencias pasadas que (Veron verdaderas creaciones on sv anon. Este interto de recuperar buenas experiencia requer® Insingui los contests en os 4ue las experiences veren Buenas js seer a pensar sion los nevos context yreaidedes sos riciones podrian ser las fos dela buena eneeRanza, tal come ion en el pasado. Contestualzar, desconestuizay recone ular setranstorman casi ge manera inconzciente en un jertco rico importante para recenecer si una experiencia puede coni- ‘ns revemente el valor que tuo atari en las nuevas realiades, ‘lgunas escuelas se sienten tentadas de adontar inneveiones +1 como un estilo de nionaminto, Las podernas recenoeer por i sempre tienen novedades para mastrer, sunque es proboble no logren el arraigo de ninguna de elas y que ee produzean vvliossupertciales da manera permanente, Ota, or el conta "rescudan en as dfculiadesy nunca proponen msjaras 0 cam DDE ENSERAR @a ONES EN TORN A COMO ENS 8 bios, Tamtién datinguimos las que sleanzar alain ogra importa 1 en sv pasado y teen que cualquier cambio (0 oscurezca, Finalmente est ae que estcian cue problemas yreabsades, ana ian $05 posbidades, dsefan y edopian propvestas novedosas, tanto curresares como an los bares del curricula, junto con los ‘cntucantes la comunidad Sabon los iesgos que todo et inlica, pro raconocen el air de les intencones que conjugan y gel eo: Flas criterias por los que las leran 2 cabo, poponiendo cambios ‘ue, #24 ver weln a eualuar Marches: y Martin, 2000 134) lnspiraciones pre les insevacionas Muchas propusstas innovadoras encontraron su fuente més Iimportante ara el diseho de su fs acciones en deserrolastaéricos referdos al aprender Es agi com los cerriantes constructisiae fueron el soporte tsrico 3 parti dal que se plasmaren pricticas Diferentes autores, tales como Jean Piaget on ta década del sesenta y del setenta, © més reclentemente, Howard Gardner en (a idécada del noventa,inspraran can sus tarias de te intagencia acciones nusias p3r9 mejorar las priticas de ls enseanza y sus resultados, Pero na nos referimes simplemente al cabo general que produjeron as teoras cnsiructhistas on oposiién alae radi- onsles préctiens conductistes Recordamos que las vsias propuestas conduclises se ase bon en practices que refoznban tas buenas conduct y eastigaban errr, poniendo el centre del aprenlzse en ls memoria yen te repeticién La derwaciones de la picaloafa constructivist, en cam bia, pusiaron el acento en el proceso rafexio y en ol papel de camprensién en el conaciniento, Dielmente poéames Usmar innovacién a ese cembio radical que sigavié susiuirprcteas tra dicionales por ass més comprensies dela nstraleze bumane Reconocamos, si, que las teorias del aprenlzaje siempre fueron inspiacidn de nuevos disehos cariculares y cambios en los ento- ques dois ensefanza. Pere enioncemos que las nnavacionestia~ fena proyectos yacciones que deben poder ser dstinguesexpeci- We ste, 1 do un disso curscu sis eonsituyen por tante un halo a ane visiin nueva genica po a arcu vs innovaroras las experiencia mas puntuales, tees como I 1 i6n de elgunes proyectos con susento en dieretes teores ‘sv os. £5 el c250 elas escvelae Ky, inepradas an la taria de ‘unre [Gardner 1995). Tas furen tes aeciones que, desde una I -pecine innovadora, can cuenta de Is manera en que se puede wer el cambio ls mejor. no a aplicacin de una tori: et ‘ole detalles en experiencios no graduadas, l desarale de (os eomunes a tod las estudiantes con ferent ermes de vecibnylapresencia dos padres relatanda problemas y situa ow Interesantes desu vida profesional. En stasis, las innova seaslentan en teva sin que sean su apicacin, | wotr parte, ls ianovaciones pueden inscibrse ene corazén Inlouceu, ast 66 desarrollar conteries de una menera nave visu yeaa. rgice ala concreién de acidades qua bordeen vn curreulo. Por ejemelo, puede desarrallorse un programe ee sw ns experimentales mediante el deere y la imglentaciin de inlodos de observacién, exzerimentacis, sn evaderna en el ue ‘o-oqistren las setvidades que ee oven a cabo [come si fra at sor de ease de un vestigate también un cub de clen- tov ogcanal por fuera de os espacios curieulares. Estas prepues to am innowadras y rompen los deseralostradiionales de os wnidas on Is escuela. En el primer eat, adoptan el método ii como estrategia para et desarolla 6 los canteidos del Inonyamazenel sogunde, exploran de una manera diferente algunos Tus de (9s ciencas experimentats, Sin embarge, amas pro- nw pueden consderars innexadoras. Desoe ol brde o el cen- Tol eueeul, responden > propéstor diferentes per permite ser en tos estuciantes [nis y nas, lvenes a indagecin, lan la edsaraacién siteratice ye esprit cents, sionpre jw 0528 hayan sido la fnaliades edvalivasy que las secones ‘wishin @su conevecfn. En ambos cases estas propuesisrequer svunambiente de confanza yeximulo para su implementacien ‘ois lanowtcones reeuiaren que los docantes resonoreen = val, que las Rayan adoptado porque las consideran vloras, Que pe gue enmarcan el int® hayon decide ieearla, implementers, montorer los ervcesos relacionados con a abjeto de mejorar la implementaciéa misma, Con esto aueremes eefalar que ‘orman pare de las decsiones suténomas de log docetes,y pe son una précics a la que se fos Convors para repcar Eegurementetanen que ver ms con un pro ‘eo que con un product eomne toda acién queimplce los apren- aaj de los estudances, sus rosullados se reconocerin 2 largo plazoy no simplemente como respuestas a una spicecion. Es afi habla de itso tracaso, com sifuera una propuesta que se puede ‘valar de inmediatn, Durante ‘ode su implementacion, se podrd recabar informacién scerea de cada una de las acciones que se pon gan en précicay, come resultado, es probable que puein disear fe aeziones de meloreriento, Las innovacionesqut se leven 2 cabo fn las aulasrequeren ol avai ycompromice de todos los actores de ts instiveide, : Algunes problemas de a innavaién Tres eon lo problemas de eiferento indole que podemos reccno- cer El primero consate on isenficar que a la hora de analizar las innovaciones que s leven 8 cabo con mayor frecuenca observes fue se innova, 28 permite lnnovar os favorece el penseriento innovador en aquelissciciplinas ocontnides que nese consideran centrale. Pareciers que lz innovacén e contra en os temas trans ‘vorsales on temas que pueden dejar de ser ensefiados. Més de una Vez £2 considera que una trea innovedors ¥9 8 provecar que #@ testusie manos oen menor prolunddad, Sela vve compa banaiz fin de contenido, aun cuando Se recenoce que. a diferencia de otras actividades, logra concitar a inert de los estudiantes yrom- per conte apatia que prowce el ratamiente de contends sobrecar- {g8¢05, sin cons onexo con la realidad ni con os intreses de os teludlantes ni, gor qué no, comlee ae os docentoe, Nuestra segunde greacupacion se inatala al obsenar que os rmovimiantos reormadares dele cécada del noventa rompioren con Ins inovaciones que ae etaban produciendo en las alas. Frente los cambios plantesdos, por ejemal para el case argentina la de fn entre contanidos conceptles,procedimentales y actus vik ene otras propuestas curculres, descentraon fa mirada tomo. inavacian que gesaban el doceney su comunidad de ‘mara euténoma. Estas eefrmas atenaron contra las innovecio= lovadas. cabo en ae alas ‘reer problems £2 sustnta en el reconecimnts de que, si wr se medica estrategia con la que se desaralian temas, con- Wns o problemas, 6e wel a una prctica tradicional ls hore de viuar No se caconoce la posible fe brndar una prctica inne ro en la ealuacion oe descr de a propuesta de aprendizas ue cone, "song, espacio y la nnavecibn igunas propuestasinnovadoras se inspran en el cambio qu as "-Wotegins de ensefange pueden suseniar, al romper con os tem. ev asignados para el desarrollo oe los cantenides © al crear tn ‘ovo espacio curricular atendienée 9 erteriae no eieciptinares, I-40 maaias relaciones entre el tlempa y la eabortra euricuar ‘wwen gue nas enrantemes con interrogentesrespecto dal velar de lo ropuestas, los cuales remiten 2 Is extensin, en términos ge ‘liad de contenidos para abordar la prfundided de su trata- ‘owt Por gerpl, la erezcén de un espacio de escuela na gra lo, estas, en el que los alurmnos de diferentes eda ratajen vos en talleres desarrollando sctvidades en las que as deren oe desarrollo se uilicen pace potencar las ayudasy ee gost le ol encuentro ee eptudiantes con intereses semojantes, forma te as ropturas 6 los espacies convencionaas de ls escue~ lor nado 0s cass, setrate de ereor un espacio de mayor aper. I. y SteBvdse p3r8 romper con as tings de entusasm para nr respuestas que comprometan alos estudantesy docentes + squalene Batqueds por goneraren el espacio de la escuela un ete més generat, con nel gencisy a atonomi deunet rLoriio ae ensenarErLEuones EW TORNO Aco ENSERAR ® LA INTEGRACION COMO ESTRATEGIA Hemes seleccionado pare el andlsis una estrtepia levads & cabo por ios docenes en las aula, 2 causa ge su vaio y de la re ueneia con que les docentes sosticnen que ouslzan, aun euande lag rz gars hacerto son dailes. Noe reterimos a integra en, Entendemos por esralegine de integracién en Lo ensehanza quella explcaciones de los doceies 0 propuestas de actividades ‘rigiss a la conformacion de un todo 0 Una estructra ya la reta- cid de senile entre tomas, cncepies o campos. Mis de una vez tna estratega de trabajo grupal, come canst por la enso- Faz entalleres, se justia porque promueve actividades ee re srscin”. pansando que la eola mencisn dela estrategis oe forma- to de fs clase la faverecen sin distinguir as scividaces requeridas para lograro En el andlss de tae clases dela enceRanze superior pudimos denies clases que premueven a integracién al final de un euati mesira ode un curso, como clase de carve en una suerte de pest cin una clase de apertura oe inicio. Propuestas, aintepracién 2 puede diseSaroraconocar porque los doeenteeutlzan un caso @ relate que permite dentiicar en sus rolaiones numeros0s concep tos, temas, ideas, supasicines a pari de una situaciino producto ‘concreto. Cuande lor cares 2oncomplaoe, demos y muestren tin sein real en la que convergen para al anlsis datos, con- cepts, elaiones paracigmintas, suelen ser expresiones de los \ineules interdccpinariosy consttuyen una clara propussta envi {quecedors 6 la comprenain, La integracion no tes “Wane Sado" 2 los docents, eles i constrayen mediante una mirada expert, exe tiea en algunas cireunstancias, novedoss oprofandamente interpre tatva De ests manera, une prapuesta de inlegracién al tnalzar el -utleveler@ mosraraldocente en toda sy expeticia por et ‘olor profesional o acadérice que propone ‘oe programas dels mateie pueden sr cira dens sopertes que ze el dacente para lever 2 cabo [a integracidn, Vor = mirar el frogramo en una suarte de sncesieperiteenriquece” las expica- clones y recente aquello que fue dversticad y abirle | cee Este propuesta de integraién cecupera también ls eto ys personales, en tanto permite, en un tempe brew, indcar (© Thomipal segdn te inferpatacén et dacente, sisminande tien ol ternae de “bors” dela decline, dstinguiendo lo werlante de aquaio que Se desdbuja del campo de conccmien 'oeriamos pensar Que en una clase de apertura, os docentes inn uieare grasrama gare meetrar os fmas, su corplajidad \ enlogue elegiss pare aberdaries. Sin embarga, a gesar co qUe "sport se et isms lo que transforma una estrategia de aper- Iw.tantea de cere ode integracén sa genera per tipo de cone sorta adguingo prevamente poe los estusiantes, per el tipe de ‘wal ene ls temas que puede cealizar el docente una ver dese Campo y yore posibded de un tratamiento enriquecid va sites Fs, Lira procasae de ntegacin, ens © rena tempo al cerre soa rateria, ge van fevorecios cuando se propane alos estan le-nentiiear aqualaseuestones oconeeptas que hayan sido cen tts omodsles en un texte, una eapicasibn oun trata realized. slotratarae de res 0 alr cuestiones gue, una ver reconocidas, roponen pers rélacionar En esae ‘elaciones los estusianos venan ha eategora de mayor nivel de abstraccién ave las ‘weagiean En of2s opartunidaaes os arms pueden recenocer| tv eje que esructora 0 rlaciona ls concept ienificados ere ros jem estructurantes también cansttuyen poderosas herr vila pare la integrecién entre concepos y también eSrindan un rnoan eetigo 2 [a relacién que se esiablece, Oras veces el ee ‘vinscturante puede set una elo y pecmiteresigaiticartodes tos seep eau elaciones. Nose trata deestablecernexos, sino de hvolundaar et andisis realizado denda cuenta, de esa manor, de Ins procesoe de intagracén no superfcalizan sin, por el cane , voreean nUEIaEexpieaciones. lambidn Ia integraeisn puede favorecerse cuando los dacentes {an desde una perspective epstomelégia los silerentes temae Tago la acionespropuestas. Les referencias ala epstemao ‘hone la disilina, aun enfoque que Permita entender et caso que yale © al sjempla de gue a Wala, al Ses ge conccimienta sins la perapectia del eampo de referencia y 2 sus ‘amas de orci e onseng ansirycién.odevalidacién permiten una expicaibn del hecho gue Sse.nalize an un rv sifernie de abetracién que favorece tembidn ‘vores integraciones, Esa circunstanela no nos impide reconocer, sin embargo, que en algunas opertundades (os referencias (a leniserclega na generar en os lures proceeos uperieres, sno ‘ue Son vistas como ctrascategrlas de andlss al mismo nine que las anteriores explicaciones Las alternatvas mencionadas no deberan dejar de inclu qu indepencienterente de a actives cognitive propuesta, a integra cidn se estimula,reconoce y recensruye an el didlogo entre (at alumnesy con lis. Les interrogantes que platean ola patie cen que permite expener su eomprensin es resultan fundamen les 8 ls docentes para identiicar el yalor de esas comprensiones. Por lo tanto, as estratagias desplagedas por los docentes pare pro mover ls procesos efervos por parte dos estudiantes requeren, fen ta mayoria de fos casos, actusciones intligentes, ya seen eso lucionos de problems, interpretaciones 0 enélsis, Los espatios informates, ts charlae de palo ode cas, tsb son proces era esas conversaciones abierta en las ave, cas sin sropenérae- lo. slurnes construyen es precesoe de integracén Las estratesas que despliegan ls docentes para tavorecer ls procesos de inlegracién por part de las estudiantes son parte de los procesos reflexes, tales como los procesee de dasericén, interpretacién ovalracisn, que deberanestimularse en eta. Los ocentes solemos dar ejemplos, liza analogies o metsoras pare ayudar @ los alumnos en ios lfeles y complajs precesoe de (a comprensién. La integracin es una entre tantaseslrlegias, peo al fnalzar el earmpo de conacimientss son asus pmcesoe de mayor abstracisn ~y no de generaizecién simpiiieaca- los que permiten dar cvsnta de una meior cmprensiin de un campo. Sin emarga, en algunas agortunidades tambitn ls hitanes 9 los suelos nos permiten generar comprensionesorigirales y ceatas. Con eslo guereres sefalar que ls inegraciénno es una camisa de fuerza ara radear o crcunserbi un fam nun ejrcelo para greponer ¢ ios estusiantes en et momento ela evalvatién, Muchas waves, en fa evaluacisn se lee solicta a les alumnae que realicen un proces de interacion sn que este proceso se naa lavado 2 cabo con ete dad, esto es, en el mismo proeno de enseRanta, Entendemos ‘yn difelimente se intagre en ese instancia lo que no se integré on lovireunstaneia de a enseizs,y2 que noes el lugar paras pro- 9s més complains dal penser o del entende nel campo dela historia o en el dela fica, entender un ere -ancepte mies entenderle también an sv campo de conecimin ho Eat os unlargo recerrde que deberia formar parte de nuestras rvanangas deade al nieio del proceso, Les empl, en tanto son nesrasvalosas de un campo, dan cuenta Ge sus problemas, de ws supuestaey controversias L integraién come estrategia para vunecer la comprensin debe poder sor mostra» los estugian- '--09 lg precesos del pensami¢n, en tanto s calgura con eads ww de auestras explicacenes y forma pare de ln conversacién ities, det sega que inte a penser Iniarar, en Las manilestaiones de los docentes,sgntca que locestuiants doten de santo al conocimiantoadquirio, Foto es, ww Fecanezean su eigen 6 valor au vincuaciin con otros temas "prablemas. Puedenrelaionala con el pasado histrien, con inte- wns eocales, con necasidades personales En sintess, integra es, Jes perspectia del conocimient,rlacior 0s disetos curiculares siempre se propuseran | umentablement,algunes prictieas ponen ol acento en que seen seestusiantes los que, en un estuer2acognitho, den cuenta de que tveden hacerlo, yutlizan le evalvacién para brindar evidencas 60 ‘euintegracin Evidentement, laintegracn se converte as en la ‘is ei expressn del punto de lagada, Sin embargo, entendemas ‘we, par avorecerla es conseiéntratavia como punto de parti, Modamos iferenciar, entonees, dos propuestas:infegrar tos conte. tule diversas en (as propuestos de anseincs 9 pedir alos est suntes que, una vex que comprendiaron, integren lo nuevo aprendi- ‘incon eonorimienos 6 realidad soca o personal que ye pose!- 1 Enla primera, se trate de organzar les cnteniss para proveer Uiontageeein, Ene segunda, strata de una exgencareferida 91 roveses cogntvos de los eetuiants, Si sortenemos que a We lism debera ser solidaris con Ins maneras en que ee sprencé iments esla segunda propuesia podria evar 2 cabo odshan erLeWdnts en ToRNOAcEHO: A large deta historia dete ensehanca, en tas les nivel, tan Sido muchas las maneras de organizacisn del contenido. Las pro puesiaeiracicional ceron cuonts do una organizacisn gor dat plinas que he perdurado en el tempa, aun cuando siampre reciié critics por garcialzar ysegmentar ls contenies,estabecerfon- ‘eras au no son tales enireconocimiants ydesconocer ls intere- 2s de as estudiantes o as problemsticas sociales, La disyuntva se plantes ante clzsiar un curiculo que erganice et conteniso o8 sevardo con la estructura Logica de as disciplines v organizarlo de acuerdo con un orien que faorezca los procesos comprensios. Preocupades por a comprensisn, debemas recanacer que Ia pro reson temdticay la Secuencia se establecen a medida que relaci- amos los concepios acarde con projecies 0 temas de interés. También recagemos en la historia de la ensefanze propuestas que innovarn ens formas traicionales de organizacién incorao'endo estos formatos. Ejamplas relevant fueron les Centos de Inierés se Decroy, organizedos alrededor de tos interes de los estan tes, el Método de Proyectos ciseago por Wiliam Kilpatrick el tan Dalton, elaborad por Helen Parkhurst e implerentado ena ciudad de Dalton IMossachusets en 1920, entre tates otras modalidages de organizacién curscular En tdas as e382, ueren genuinas oro puesiae que alentaren, desde news J creas maneras lo forgenizacion de la ensefianza, procesos mls comprensios, prow catios intaresantes en el aco de aprender En sintesi, los diferente esate currieulares han elec alo largo de a historia deta etucecion ejempos vaiosos de propuestas que se arentan hacia proceses de itegracén. Sin embargo, tam ign podemos reconacer algunas experience que se sustentan on esta recesiad pore no resvelven gonuinamente el dsefe currcu tar Un erpla de ello es le runin de dos siciplinas en un mismo ‘espacio curricula incrementando la carga hoaria orecbiendo u nombre genérco que inclaye & ambos. Oro consste en elegir un {ema strana dea cecipinayaaizalo en profunditad En ambos casos, ain cuando las intenciones san teables, nos resuale el pro- eso de integrecifn, Lida de integracin esti ena base misma doles estdios psi calégices que remiten s cémeo se apende, ue es et aprenctaie sig wisatio, emo se integra lo eve se Sabe con lo nue por aprendac iendemos que conocer no es almacenar datos @ concepts sino ‘iprendertes,enfenderles en su contexte, saber sransierras (vos inigrarles con lo que ya $e sabe, de masa que el canct. rwcoteSeammés complejo y relatvo. Eat sucede adds, porque el "vocimienta est an conatanta cemBie, es provisional. noes fo y ‘reniende en sus mutiles relacones. Para adit os necesa in que los contnidos sean Sgniieatios y rivers, 1 desatio de a signa En nuestraspréctcas docentes quits la mayor preocupacin, ‘specalmente en os nivles medias dea ensefanza sel desnte els estudiantes, su apatiaoindierenca frente 2 muchas de propuesiasexcoares Parecira que lo que ce perdido la sig atid de a ectvded En a bisquede por enconvar as azones spxplicacianes a estes problemas nos encontrarmes con aumerasos ‘nngjee que analizan le cultus de los jovenes, los espacios de vtetenimiante, ls actividades que tienen interés para ells. Si vwslaamoe, por eempla la cultura media ala quo acceden es trite recanecar que son consumideres de propuestasfragmenta~ "his, messes, espectaculaes, yl mismo tempo de escazeseti- in Se trata de eatimulos que contunden lo superficial con Io esen- ‘il hacen pardar el compromizey la emacién, generando cero ucla la desimplcaclin. Sin embargo, la escuela no es sjena = as propuestas Iragmentados 0 de desimplicacn. Los expacios sparados 6 ae matarasoesigntures, lo e2casos vnculos entre ino ota a gran eatias de informacién que se pretende que ios slunines aprendan tambien predisponen ala adqusicin de una cl ca de esceso sentigo. L2 sgnieatvded, por la tanto, weve @ cinerea one eantro del poble™® ‘hls hora de programr actividades signizatias pare os est lentes reconocemos que se rata de dseraraquelas que recuperen smplcacén la erecén. Le signifcavided social se construe a ‘wend ls conseimienes en una trama de relacione 0 vneuoe ‘coma se presentan en al mundo ciate yen el acontecercti-LONOHES EN TORNO ACO ENSen ® Gisno. Los hechos y fenémencs cobran signifiatién segtn eémo edan explicar os problemas.y en tant nose dessrtculen en cr eptos fragmentados. Podemas integrar conecimiontes, experen. as lo que aconece afuera de Le eerusts, lo intareses sociales y personoles, Para allo hay que elegr problemas o temas que posi bilan. Confontarlos en una parila o structura que contenge ios onceptos, ideas 0 princpios que se selccionaron ara el trabajo Gel afo nos permits controlar el avance o coberture de los temas tages. Un buen tema o problems punde permitiruna gran cober ture curricular, ademas de dota €e signeatvded al proceso de onacer El sroceso de seleccién debe ser confacienado para los jvenes y con ells, haciendo un andlitis de los problemas del ‘undo real. Les ratesores deberéo, une ve fnalizado el proceso ae saleceién, proyectar las atvidades que pecmitiin abordar los temas en su compledad, reconecer los posies nueves teria, ideas y concepts implicados yas experionciaso tareas que pueden realize os estudntes pra permite que el tratamiento les result avayente, De esta manera te integran cuatro tipos de conocimientos:per= sonales, sociales, expliatvs yténicas Los personales se vinclgn con los intereses y experiences previs; los Socales se rlacionan on los problemas de ise comunidades lessee, regionalesy del ‘undo; les explicatvos nos remiten als concepts invlucrados en las clstptnas 2! conocimienta papular, al sentido comcn final rents os tenics rmiten alas maneras de express y dor Cuenta 4¢ a3 formas de abordar esos conocimentos, comunicar los anal is oresultdos det acto de conace. En as diferentes prepuestas de integracin et compromise de los docentes con el tna problema irnlica su tratamiento en protundidad y su vineuaciin on otros, Pere es estusiantes, implica trabajar juntos buscando alternatives, aminos 0 recorrdes posbles segin intereses 7 psibiidaces Disehos de este ip son compleics, aberosos pero altaerte ei rmulantes para unos ygara clros en tanto recoperen el nts por ensehiory interés per aprender ANARRACION EN LA ENSERANZA os estuios acerca dels naracin an la ensehanca, s setiioy straeza han sido abordedes por Jerome Bruner 1988 y perme ‘no sbi igentiear el origen de mucnas de Lae dfctades deg “omprensn de nuestros lumnas, sno tami reanacer el rece. Iv pancuiar con el que trensformsbamos el curriculum, en tanto so incutames en 1a madilidad Ugiv-clentica. Basada en rsvoeupacin por Is eondicién humana, ls modalided nara Yevps de las intenciones de las acclenes de lor hombres ‘ywondemos Ae a alates yn os elaos- una narativa que busca "ssraccién no can riveles cada vez ms liicos de pensarietn, so con formas cade vez més comprensivesy més humans, anil del oficiodesde la perspectiva de la narracén Los relatos de tos docentes como interpretaciones det mundo onstzyen en interpretaciones pedagégicas que producen tex. pedagéscos. En clases analzadas,e relate 6 una anéedot, aquelo ave haya sorprendido en les précticas de enseance, de vents de sus preocupstionese incomprensiones. Las experien- hue prdetieas, las situaciones en tos que ae hays cuestionado lo storidad docente, las dierencias en ta patcipacion de os alum vo [as incomprensionesinédita, es fleas relaccnes entre los "pocos tebricosy réctiecs en ensennga de une dicipin se smacenan impactan en! vga de is docantes, Dar lugar a esos ‘uerdos permite que ls docentes generencelatos Ge Sus expe clas prcticas e nicien un trabajo interpretatno, Rellexirar en ‘ono alas gebetieas tratando de encontrar puentes con la teoria ramite enterderias en el mareo ve las teorae pedapégicas y ‘inkctica, y mocticartas 0 tanstormarias, Se trata de entablar ogee genuinos en propuesias en la que las narraciones acu vnwentuestra ajuda para entender ios problemas de la enefan "en una dimeasién més humane reconaearverdaderamente el wide det aporte dels pedagoea yin dicta la comprensinTORN ACOMO ENSERAR Hace yo un tempo, el escritor espaol Juan Edvardo Zina serbia un texto que lism Wiles de ojos cegados” 2003), Tatsba te um crue episodio de siglo Xen el que los vencdos en una batalla fueron temagos prisioneros y condenados la ceguers. El EmperadorBesiio Il mandé cegar alos prisioneros blgaos pero & tune de cade vente sole quitaba un oo para que pucera servi Se Sule @ sus compares y regresar » Sulgeia.£\ monarcasriege ersiguié una ervlced refinade: no slo inutizaba pera lo guoric a 805 hombres, sino que ls reducia al silencio, porgue el relate que putieran hacer de la batalla, de la ucedido, no tenia lo fuerza convince de les ojos que diesen sv itonsidad» as palabros ya {ue las pupils inméviles no retensran ta atencién dl interlocutor EL malvado bizantin, relata Ziti, eandené a Sarit 9 gobernar hombres incompletos, la peor alrenta& un soberano, Este atten implica no poder very erear con les gobernados la sbre consdn, estar rodeado de indiferencia, de desinterésy de ojos vacoe come tienen ls sibitos a los que eles ha negado la visin poltic, Basil anticipg en su barbarie formas modernas de gobierno, Este es un ejemplo do cémo podemos en les salonee de case, 2 {rords de una fébula moral, der event dea fuerza rely simblics dela visién ye la eeguers, Los dacentesexpertos con maestros en transformar un eure lum de fuerte estructuracén gic en fragmento de narratones {ue permiten dotar de sentido a une dseptina nterratan estos textos con sentido pedagigieo y logran quo ios estusantes om Prendan. No se trata de pensar qua hoy en ls clase entamos cuene tos sino de entender que para doar de sentido nvestres plcaco. nes acerca dea cienciay dela cultura necestamos capers ren 1 9 los cferones temas su verte setio narativ. For ora parte, algunos relatos contienen el aura do los suprarretatis, vos silerents ala hora Se pensar, También es posiieintroduci cra estratesia que podria ser to rgonitadors de une case 2 de tose un ecto de estucos, tal como lel prendizaje basado en problemas ABP), atrtegis que enn Gemos verncesara da cornprensones profundes y comple, que trace un camine dsino‘ la enseranas directa, por Seecsbrimian- 190 mediante casos. rms de una opertunid8d, una narraci que se estructura EL APRENDIZAUE BASADO EN PROBLEMAS. Eaprendizajebasado en problemas ot una estatepa de ense- ‘nts que se presentany resuelven problemas del mundo rest 1a tara del docenteconsste ens selecsién de shuncianes probe rmatcasy ls arientacign alos esusientes gore que las indeguen ce lb manera mis amlisy signficata pesble, con objet legar a una eesalveién 9 eonelusén Son los aluminas les que tiene que amprander el problemay sus alcancesy planesr los pasos neces3- hot para ev resalucin. Esto hace nacoearo que el probleme sea lan desafante como para iteresore ingietar,peco también que 0 posible encararo,Quzés ol mayer desatio para oe dacentes es encontrar la adecuacién del probema alas posbiidedes cogitias de sus estuiantes. ri tan simple como para que lo desschen ni tan ‘complsj come paradesanimarlas. En elacibncanellos. est estra- legia permite qua encuentren confided Ia relacin det cane ‘mientos centiias con la vida real, La elisica pregunta: “Pars sud tenemos que estudiar y aprander esto?” encuerira en este Criratagia una respuesta al sleance de la mare del docente Retoher problemas utlizando nuevas conocimienos permite dotar fe santida a ex0s conocimients por acquinr Mis de una vex se ha denificado esta estate come si pete rneciera steal campo dela matemstca. Pore contra, se viliza "igniestwamente en diferentes dicepinas, ales com la pertne- clentes al campo dela clancias sociales ol des experientaes. Es interesante estacar que las cinticns Pudieran generar ava ces cadaver que identiicaron problemas yprocedieron a su essio- cin, Esta hace que raconazcamos el valo” del metodo por sobre iat teatrategas de ensehanzay coma una medelidad de razonamiento Ge la mujer det hombre de as cienias En mas do une opertunidd, para los estudiantes ta stvacibn problamtics ex confuse y fel, no eventan con siciente informa {in y es probabia que a reurinla encuentran que el problem cam. bia ose reorianta. Los slumnes deberdn identiicar, por una pete, locus saben, y por ara, lo que necesiten saber Est as leva a ova Luar consiantemente sla infarmacién con la que cventan ea su- Ciente ono parale resciaién, 9 etoegrocesesevaluatves pueden unLone ensecon relormular et problema y lormular canines alternatives para su fesolucién, Podrfamos sinteizar Ia estrtegia en lor siguenies pasos. comprensién dl problema, elaberactin de un plan, pueste fn marcha dt plan yrelexién 0 evelusein, Pare disinguir entre ‘220s problemas, pademes sostener que, en os c2305, loco ests puesto.en eu tratamiento, mieniras que, an la resclucisn de poble- mas, est puesta en aleanzar una soluién, Latarea del docente Sientondemes que ol docente as quan diseha el curricula, su pri= mara tarea conscte en identfcer ls temas relevantas del mit mo, Une ver selecionados, trate de reconacer lt ideas importantes que se pretenden ensesr con ellos, Lugo, analiza ls temas cen- traes gel contents palticey cultural del cebate dare ls preocupa clones en la region y fuera deel, yfinalmente estudiar la postil- fad de eonetar el ema curricular con la preacupacones etuals, Una vee que ha hecho esto, pode eiegjic el probiema, En sintsis, se trata de identficar los temas del curicle expandiis al relaconar- los con los temas del debete diario y construire prblema para la ensehanga, sta areas soninherentes 9 una préctica proesional. No setrata de apliarloscontnides de un texto sino de amar, desarmar {yvolier a armar el currcuio acorde cn lo que vale a pond ensehar y Bprender, asumiendo decisionesauténamas yresponsables. Los decentes al cizefar tes problemas, deberan enaliarcudles son los contensdos que se podrn sberdar para su tratamiento, cubles serén los materiales que se pondrén a disposiciin de los tstudionies, las recemendaciones de fuentes, las sugerencias en torno a entrevisias u otros recursos para posibiita la resolucibn, Seguramente el trabajo en grupo o de pares posibiltard el trata rmiento del problema en un mayor nivel de prolundidad, La evalus Clon de as resolucionesy del esiverzo de os estudiantes seré mot: ‘vo de syuds 0 alanto para favorecer mejores tratamienios, ‘Antes de iiiar la estratega,e= necesario sefalar& fos est lantes el aicance deta trea, el tempo asignado el tipo de trabajo fue ee espere, Luege, ee precentad el problema y se ayudard (08 lumnos a identificar lo que se sabe ye que nose sabe con el oie ‘ode formutarlo con a mayor precsin posible. La presentacién del problema puede sar mediante iventes, tales como et dirio © un documento 9 mediante una naracién sramatca a lecturo de uns arta fcc, un veo, etc. A paris de ese moment la trea de socente es de estimul, tratando de que se proguscan procesos de colaboracin entre los estusantes para que no pardon de vista la 6squeda anal de soluconas, Un areblems puede formularse en subproblemas, que pueden ser asgnados a dierentes grupos de estudiantes. En cade case, et docente-teniendo en eventa los propésits de la ensehance ¥ ta compieiad ono del problems quien aaeita a nnvenianca de Udita on y de asignares roles diferentes alos alummos, En relacién con los estuciantes, debemos reconocerel grado de comprensién que alcanzan ener carota que eabeny lo que ls falta saber, cules son la ideas sustantivas. Son ls estudiantes los que ‘eberdn reuniry compartir inflormseién con e objeto de generar posible soluciones, evaluarlas ycomunicar,inlments la slucién la que arritan. Es interesante recanecer que se pueden encontrar ‘écnicas para favorecer Ia canstruccisn 8 ideas novedoeas. Para slo se le puede pei al estudiante que se abstenga de formula jui- «ios cerca del valor no de une solucén ides. promoviendo ia or cantidad de ells. También se puede alentar a que encuente solucones extrahas o ireverentes. Al tratar de fermular ideas sin genser en el juico acerca de su velar, alentames ta canided. en lanto al procurar pensar ideas extrafes alentamos la orginalidad Finalmente combinecin de cantidad y originalidad puede ser eva- luaée para repensar eamins yscluciones trabajo en equipo permite que lo estudntes se organicen, teen a maners 6 llevar cabo ls propuesta de enseRanza En estos ‘casos, la integracin entre temas de lfeentes @scplinas se ve ‘avorecida, en tanto 2e trata de postemas rales ode alos sign Ls analagia con las experiments del sboratoro nos muesira et salor 6 acoptar pare el andisis un hecho con el objeto de desae a" una acitd cientlice en au estudio y descripcén. Dstnguir heeno de 33 Secunetancie yreconocerlo en a varabildad e los ‘one on sus elaciones con squelos permite asic una gosi~ tan teérea y empires dlerete are las expli tL acontecimiente implcria cambio, adopla dierencias para SU isis en une ioitacibn pare que scan los estucantes quienes interoguen al eonocimientsy nolo docentes quienes lo presente. Se treta de un modo de trabsie diferente at que se promuevee” 25 clases de cencis sociales en as que las expliaciones, letras de fuentes o desarrllos narrates instalan un modelo comprensivo promaide por ls expesicién gue los docentes dingen ons aus Sequremente. nose podria desarola todo al curricula de cienis Soeiles mediante exss practices pro sf los temas cenrales del Las razones ¢e la toleccdn de Las temas tine que wer eon et tiempo que van eS33 propuestae por lo tao, con fo que imal: an desde la cobertrs cUrrcuar:Relaionar os tras elegids con problemas sociales del momento permite también instalar una Iriada erie frente 2 la divulgeign que los metias promueven Solemos penser, ademés, en el laboratri gare aquellos temas en toe que vale a pena un custionamientoprefundo,reconoce versio ns alernaties de un mismo problem y adeptar uns mired iu: rose yeompromeli en el arisis de era yseguramente de sus implicants gar la sociedad y La cultura. El lugar dal docente supondra planter “Was celas del juego" y chserver que se cumplan, Se trate Ge hablar y retonar segin el Inodele que la ciencia nas propane. Buscar razones, opiniones tergetes, analiza os ferencisy pedir opinin. Esto es, abr el juege del aula para hallar eto nformantes, eligos o quienes pve fan scompaiar alos estudiantes en esta modalided de trabejo. Los padres, otros profesores, sirectivs, bibiotecarios 0 miembres des Eemunisaé pueden ser objeto de consute brindardo testimonio fara isto, jones, Jugar” con font oe esacomsloue once BEL DOcENTE EME BOROE 08 {Sertrata de un espacio dierente? Las escuela que cuentan con us espacio detinado a aberto Fie de ciencias le adjusican uns oala especial provst de inst toe gare desermllar las grécteas experimental. Mesedas con fonts gas, canilas de agua y silts, lupas y miertcopos sue Jen sere equiparriento bésiey ave se complements, seg a iners sin tecnolégiea que se haya etdeo cabo, con materiales ysustan clas diferentes para provocar ios experimentos. Enel case de abo- ‘tora de ciacias sacialas los espacios pueden ee” las mismas ula, lag bblctecas o las # tetas tia, Pero aun cuando sv rae dl mim espacio en ele 8 desarralian las aresecoisianas pocrlamos deponer de manera stinta los bancos, corpora lminas, mapas, cv20res, conedn 8 internet persis, para dar apertura yentorno @ una manera dif rena de tratar ot tomas sroblems Sabemos que para pensar son condiién necasria una mento stienay wuenes materiales de can sulla, ae informacin vaio, Conarcon un antorno auspices lace un cambio en l= manera de eonstruir a conocmiento que ede forecar eldsarralia de oueves experiences de estuso {Cuales son tos temas posibles? fn de conocimients contig 29 las cieneas sociales implica el reconatimianto desu carder iter pretativo en €andisis a ls fenbrenes, ands del sentido y sleance de un hecho, su condicén d¢provisionaise yl valaracion Ge las perspecivas diferentes para Su estudio, Para lograr esta spropiatin saguramenta a daverdn contextualzar, reacisny, Ubicar y entender as implcancias del hecho en nueias dimensio- nes. Andlzar a! os lendmanes des raldab creandarte promt: ve La instalacian de un expacio en aque se piensa (a cencia en la ‘escura, se cual fuer a nivel de ensoianaa, Padriadespogarse un ho talamente gata alander problemas: el medio ambient, las catastrces Mrien, (a instalacin de papeleras en zones timitofes {10s confictes ent pases, 1atats, 3 contaminatbn y ns ite reses paricuares, ve, Otro afe patel deiarse a atu aque tienen directa vineulacdn cla org cracia, a represen én socal a dame wid, 108 confictos eocises. Er ee SUS, ‘edie wea noticia peraditca mensual de implcencas egionales «| munslalet para analiza, 0 estudiar los casos de dseriminacién Social Potriaergarzarseahtaboraterie pati dal rezonacimients| de problemas contempordneos ode la rvisién de temas clave, recu- ‘renles ode impact secial Es ioteresante decid os criterias que se as men para la elec cl de ns tema y también elegi os caminos que deberén recorrer los estutlntes gore 4s ‘raamiane, Ea posta y ocania la implementacion de vs laboraterios. Por elemate, se estudiar los temas que tienen impacto mundial y se diseharan encuosts, se ‘scart inoracib lida y confab gar fuera de as fuentes hai tualee mediante [0 seleceién de informant = clave 0 testimeriais, Como porte des propuasia se puede eaabinee un “eglamento de abajo" que faverezce su organizacin dca La cterencia ayuda? Es posal erganizar ol laboratoro con grupes de nis, nos © Jvenes que asisten a curse diferentes. En msde una oparirins ros preguntaras acera dl valor de faoreceraprupamients if rantes pre los proceso de escoarzacién. Las actividages compar Vidas ys grupos e alumnae ystumnes rabsanda juntas permi- tenlot ayudas mstuse espe’ ls tempos personales lasinauie tudes diferentes. Los profesor, que también pueden compartir spacing, aprenden, ea enriquecen y 2 su vez enrquecen las pro jpuestas al planear juntos les ectidedes. Yo mencionamas en et terreno dela innovacones = te ure ntligenciag rill. ena ‘te Howard Gardner (1995: 12] describe lo tales que se imple- Imentan en las eecuelas Key de Indiandpolis,Sostiene Code etusint partici cada nun all” el aprencn/maes onde rae ten vnpetrn d sernts das un olsor com petete con ebjte de Garinar un aii ua siti ds ine onc OE ENSERAT‘Lome 9 DOCENTEEWEL eoRDE ox cURRCULO ® lor ince un game de doses, os esudates nen ‘anccmiento, ambi enn Qu puede er una opartundad excep ‘Saal dee 8 un eperto en leo trate predictive ‘Aun ewando ls actividades que promueven os tleres de Gardner no raliren ales temas we venimos desriiendo ise podsan ins+ citron estas Bisquadas por enconira y dseRarespscios deren tes para las eecuaiag, Es ingudeble también el enigneciiento que provece Que les docentestrabajen juntos y roman et aislamiento ‘ropa de sulabor Por otra gare le partcipacin activa de cada uno Ge toe estuciantesrealizance ierertes actividades con el objeto de sipr dudas, reser enigmas yopiner de manera fundamentada, es sustantva en la proguesta de Laboratorio con el objte de fvare- car ura manera apropade de pensar a ciencis ena escula, Se rate, enlasdiereres circunstancis, de crear 255800 tbe os de as cldsicas propuesas dt walvacion yen los ave elite por el conocimiento se sostenga etravesando lus nquitudes de alurnos y docentes, Ls verdaderosdesafos cogitvesalraviesan, ‘cilment ronteras, ante de edades, formas de vida o crcunstan as personales, [a positildad de acudir a fuentes diversas, propa- ner diponer de a ayuda de personas que se eneveniran habitual imante vera de oe Smbites escolaes puede traer 9 lo escuela curientes de pensariontoyhibitos diferentes de construccin del conoeimiento berafizioses para el desrtele de tod la comunidad escola. Si los problemas 3 resoker son genvines, seguremente traspaserin las fonteras eel aula y se transtormarén en inquietu- es poblcas, Comunicar los problemas y los resultados 0 sulci es que se ariesguen iensformarael espacio el aule en una plar taform abierta con un espectrocomunicecional ample, ‘A pesar de que no necesita espacio curricular ssignedo, poder levara cabo estas prepuesias es entendid, por os docentes, come ‘un espacio conguistage para emplear cada vex que el pensamiente eds dar un regio paral eles, Un proyecto de laboratso de clencis puede vincuarse, en tas ‘anuipadas, con un proyecto de desarrllo personal atsico en elque reduce en modes de representcisn diferentes alent las riligles maneras de exprsion. Se trata de identicar tess de Universo cultural que conten un proceso de indagacién por pare dos eatuslantesy que puedan adopt modos de reaizac.én slerentes a loshabitusies ens case. Zl ajetio es, sustantir te, dar cuenta integralmente de saberes y emciones asad en i creaién de ebres que canlavan preceses inerieipinarios de tio y 6 taba, Este preducziones respandacen dando cab ia¢ Sierentes manestaciones del ai Enlas escusas acostumbramos a los nifosyvenes a cantar © a pintar pero no les ensefannes 9 escuchar una obra musical o 3 rrireruraexposcin pctrce © escultural, Las expresiones det arte ‘optan en las eecutine un sentido product, con independencts Ge imtereses y vocscones, El arte cor consume erica yestéico tonfarma un univereo nico que debe contemplarse stegralmente fan los nepacioscurielares El placer por a lectura puede adquiiee de una very par siem- re en estos expacos ecolares en os que praponemos gue el cono= Cimento tuya, Los eludes de lectores, asl como los lboratrios de ‘lence y las produccones de ate, constituyen desalios para las propuesias eotdlanae de los docentes. Sin embargo, sélo tienen antiga enel context d una instucién que se enerare en a oam- Plardad, Eur del conocer es la axpresién de une initucibn fue cambio, an aque el pensar es un desaio content de todos os cloresy nla que el cornpromiso por translormarsé en pequetas ‘spacis dvide derocritcay desafiatetraspasa ls mites de los propuesias curriulares Un eempla de elo e a crescién esti (9 del funcionamiente dela bbicteca escolar. REPENSAR LA BIQUIOTECA Enlos debates en torne ala educacién dees nfs, iis y m= nes canes de veces reconoceros las mismas preguntas: Lea os Chicos menos que antes? :Reemplzzaran [a ecurs por la teleisn por los videoluegos? Sireeonccermos ls vada editorial que tive [2 ‘seve de Harry Potter, de JK, Rowing, qua dio event de una can Lone oe evens£1 oF EL pacenTE E€,sonde 08 CURED {uiste gigantesca de lecces. podemoe alrmar gue no. Por otra porte, l senor dele anillos de Tolkien tmbién conguisé para la lectura a miles de jvenes. Las dilerentes esitoratee sumentaron las tradss yo tulos dedicados al pblicn infantil Hace ys vise écadas os tus ereades por Mara Elza Walsh, Laure Devetech, Elsa Bornemann y Graciela Montes, entre otra, dieron cuenta sua. tantivamente dela posited de buene escritre para estos lecto- res, Hoy sn muchos los escrtaesy las eitoriales que se incorpo ran este compo. Lalectura de buen iteratura,esenciamente for- ‘ative forma parte de ls actidades que proponemes pare nues- wos estudiantes, Neda mejor, para eso, que erear un espacio de biblioteca ene salén de case. Estar8 eonlermaca portiulos alrace tos, segs los grupos etaras al alcance dela mana ycon el obje- toe formar el habit lector, esto es, conauistarel placer pola lac- En un articulo periotstico aditado por e daria espafal £ Pais fen su suplemento Babel, el 18 de diciembre de 2004, el escritor ustavo Martin Garzo recuerdo un relato de César Aira, eserter =ryentino, quien raconsruye una istria que dice haber lefde en la Diograts del eserterchaco Frane Katka Us histoa, que se dice real, comienza con una nif en un par que que Ulva desconseladamente porque 2 le perdi la munecs, Katia, que paseaba por ahi, intenta consolartsy ls ayy ifctuo- samente a buscaria, Kaka se ali, al voter, le dice 2 nia que vi ala mufecs pere que ne debs preacuparse; ells salié muy opu- ‘40 9 recorrer el mundo pero le enviar tases los domingos una carta por medio de un sear muy smable ave a au verse la entre 9278. ly» [ania en ese mismo pargue les como Katke cue {a queal domingo siguiente ély tsa se encuentran en ese mismo lugar y6lle ee una carta que, sie, fue escrta po a mufeca en tue andanzas porelrmunde. Aa primera crt le siguen oa todos fos dominges. As, Keiko va construyendo lat andanzas por el mundo de la mufeca que sa transtorman, paulatinamente,en en marailoas cuanto, César Aira sostiene que ese fue el time cuenta infant heveders de tos cuontos de hadas de Hans Civistsn Andersen. Ene cuenta, Katka -y éstas nln palabras de Garzo- no le sie» a risa que (a encontraré ms adelante ni que pusce sutivita por tre dade que no es humana sine que, aun evando es Légico que se sient ai, dae entender que las cosas ne siempre son come pare cen y que Io mufoce seguramente desaparecé porgue two alge mportante que hacer ae caras £8 sucederin hosts que la As esi en condiciones de aceptar que en a vida también tenemos ave fespesimnes de aquello ue amamos y que esto ex muy ding $ perder a bjeto amado si tenemos memoria imaginscion. {Puede el cuente engaiar a la nia oder sas esperonzas? Habra que haberte cho, simplemente, que la muteca se perdié? Los padres y os maestros se preguntan si es leglime contr une historia acerca del difcl munde en que nos toca vir Entendemos sue, eneste caso, el relatoconsueleygermite construe otro mundo por amor a ese ni, enforno aun cuenta que se transforma en maravilso,Ofree una visi dtnts que va a posbiter el tri tode tos ninas en un testoro nue, haciendo su exporaciin mis os "Nes gustarfa tener Ubres que cast-wyan mundo mejores, en un favo erent yatractv pare pensar e maginrso, al aleance de nuestra mane, que nos cuenten y que podamos leer una y ora vez Sita vide de is nas y os ninostranseurre en una sala durante varias horas, esa sala tiene quo contene irae para el eonsvelo, ara ia imoginacin y para el delete. Las bblitecas de las excue- jas consituyen ctos espacies, més amplios © importantes, para acusir como reservorios Gea culture, vente deconccimientoy ‘rude, Pero al aicance de a vista y de I mano fnemos que tener ten el auialos libros que nos gustaria que acompatien alos estudan- tes durante al ao. Constitiyen las elacciones que hacemos para tender pueotes entre la vids de heyy el mundo complejo en eave tienen que actuar Su sentido no as puramente eniretener sino aju- tara pencar mer al mundo en que nes toa vi Los ltros de imsgenes de ciudades, pueblos, paises y cultures Aiferentes nes ensefan mados de ser ditintas, amplion nueatoe hoczontesy nos permiten entendar desde la cleronca el rapete poret otro cultural. La heterogeneidad de lads en la Argentina, eo flare, canto sur del pale en fe mentaha el campo 9 las gran, es eludes, on Australia, Alaska 0 China, econetuids 8 parti de 5 que den cuenta de as diferencias culturales, econdieas, iméga Enea ot enserunoF 0c cent ewe Bonoe pet cuRNouLo 6 stole elimstias por era» por dentro de une clase de geograe Nis 0 insiruccién chica, permite enseharnas a respetar al cre ya entender su manere de vir Reproducciones de pinturas, dibujo © fotos refers a Is vida de otras latitudes nos enseder también 2 fntender nuestro pequeh lugar en el mundo. Leer poesia y escuchar eu lecture nos permiten gotencar la bereepcin sensible dela langue, mas all desu uted comunica {va inmedita Eto implica educa a sensiiidad para captar mat ileretes, deletaes con al juego del engusjey con sus posi biidades infntas de cirecernos un mundo ennquecido para obser var. entender, analiza, reconstruc y desmonta, En mas de una oportunidad esa educaciin sensible se perde porque la lcciin de poesia se transforma enla clase de melrica, ‘ima, metsioa, alteracin, hipérbele, Sin desdeir el valor de estos estucos, ebertames separar el andisie del goceylaeducaciSn de |a sensbldad de aquellos gramaticsies 9 sintscioos, Centar con material a disposcin para el tratamiento de los ‘emas curiculares supone tener al aleance de los nia, los noe los j6venesy os maestros el tas para ln clase oe store, geogra, fia, economia; tos cecionaris pare todas tas closes, germisendo la consuita pars el uso oral de engusje ya escrture correcta y apr piada: la encielopedia, que amglis el alcance dat dicionavio coo referencias sobre clentfeos,ercritores, mujeres y hombres deo cultura a poitics en dstints aitudes, deiiiones amatae seer a de obras ycorrents teraras, Fleséicas,artitcas, Las bilo tecas excolaes amplan estas posiiidades medanteel uso de laa nuevas tecrologias, perritendo acceder a encclowds en ody en Internet que inciuyen diecionarios y ati geoyrstices,y amples referencias multimediales que continen imégenes estbicas y en ‘movimiento, sodas y raferencigs tevtuals, ELCINE ENTRAEN LA ESCUELA cine puede jugar ur lugar de gran interés en le enseRanda, Lo entendemos como une prictica prlleginga dea culuracontemoo. rénes que produc un eiscurso el cinematogrstic.fundado sobre llanguaje de a imagen en movimiento que se concreta enuna pl ula y se converte en objeto de otros dscurses que lo explcen to evaldan, analiza yeitean En la medida en que el cine es un medio de samnicacin en et que te trasmit un mensaje podemos raconeerioprvileiadarven- te camomediopotente para le ensehanza Al concebiriocoma medio le inseribimos on el campo de la tecneogia educatna, entendisa e2me un cuerpo tedricadiscplinaren el que se insciben propues {8s de actén para la ensemaa gue incorporan todos los mediaa ara ln prosecucin de los Snes de la educcién, en ls diferentes

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