Maria Pia Manetti

Guide de classe

Trait dunio n
 Sommaire

Introduction ............................................................................................................................. 3
Pour commencer .............................................................................................................. 16
Unit 0 ........................................................................................................................................... 17
Unit 1 ............................................................................................................................................ 23
Unit 2 ........................................................................................................................................... 38
Unit 3 ........................................................................................................................................... 52
Unit 4 ........................................................................................................................................... 64
Unit 5 ........................................................................................................................................... 76
Unit 6 ........................................................................................................................................... 88
Fiches .............................................................................................................................................. 99
Chansons ................................................................................................................................... 108

Conception graphique (maquette intrieure) et ralisation: Jasmine Pipart

Couverture: Garyfallia Leftheri
Illustration des fiches: Garyfallia Leftheri, Zachos Papadopoulos, Alan Rowe,
Tomek Giovannis, Christos Skaltsas
ditions Trait dunion, 2014
16, rue Kanari - 10674 Athnes
Tl.: 210 36 35 268
Fax: 210 36 35017
e-mail: info@traitdunion.gr
www.traitdunion.gr
 INTRODUCTION
Les principes de la mthode

Arthur et Lilou sadresse aux lves du primaire partir de 9 ans.

Les deux niveaux de la mthode amnent au niveau A1 du DELF Prim.
Arthur et Lilou entrane les lves aux cinq comptences du CECR : comprhension orale, comprhension
crite, production orale individuelle, production orale en interaction, production crite.
Arthur et Lilou suit une dmarche actionnelle, favorisant linteraction des lves travers la ralisation de
tches inscrites dans le quotidien de la classe et faciles mettre en uvre. Elle demande une participation
active aux lves et dveloppe leur confiance en eux-mmes ainsi que leur autonomie. Elle propose un
enseignement motivant qui procure du plaisir chez les lves et stimule leur soif dapprendre.

Llve, acteur de son apprentissage

Les lves qui sadresse Arthur et Lilou sont des pradolescents, des enfants qui commencent
revendiquer une certaine autonomie et dont le jugement ainsi que les centres dintrts se dveloppent.
Ces enfants doivent se sentir encourags dans leur dsir dautonomie. Cest pourquoi il est indispensable
quils aient limpression dagir en apprenant.
La dmarche pdagogique de la mthode fait prendre llve une part active la construction de sens:
llve est constamment sollicit et encourag mettre des hypothses sur le thme de lunit, la
situation de dialogue, le sens de mots inconnus ou le fonctionnement de certaines rgles de grammaire.
Au dbut de chaque unit, le contrat dapprentissage tablit une sorte de pacte entre lenseignant et les
lves qui se sentent pris en compte et apprennent tenir des engagements.
Dans le cahier dactivits, le portfolio et lauto-dico participent au dveloppement de lautonomie de
llve. Ma page perso lui permet de sexprimer librement sur ses centres dintrt personnels.

Le plaisir dapprendre
Lapprentissage du franais doit tre dautant plus stimulant que les lves qui apprennent cette langue
lcole ne lont pas forcment choisie. La mthode propose des activits ludiques de toutes sortes.
l Dans le livre de llve:
3 Des exercices abondamment illustrs ou dordre ludique (coute et colorie, Remets les tiquettes dans
lordre, Classe dans le bon cahier, Entoure)
3 Des jeux de rle dans la rubrique En scne!
3 Des chansons, des lments de civilisation et un jeu dans la rubrique Rcration
3 Des activits de bricolage ou de cuisine (Atelier).
l Dans le cahier dactivits: mots flchs, anagrammes, alphabet cod, mot mystrieux, puzzles,
dessins, coloriages
l Dans le guide de classe: activits ludiques complmentaires proposes aux enseignants pour aider les
lves assimiler les structures.
Les six personnages de la mthode ont lge des lves et grandissent avec eux de niveau en niveau. Ils
partagent les mmes centres dintrt (animaux, vtements, loisirs), ce qui favorise lidentification et
stimule lapprentissage.

La prvalence de loral
ce niveau dapprentissage, loral est privilgi. La plupart des leons dbutent par une comprhension
orale.
Les encadrs lexicaux sont enregistrs pour favoriser la mmorisation et assurer une bonne prononciation
du franais.
La rubrique vos micros! aborde des points de phontique qui posent des difficults aux lves dbutants.
La rubrique En scne! propose des jeux de rle partir dun canevas illustr qui reprend tous les lments
de la leon.

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 Les activits de bricolage et les jeux favorisent linteraction orale entre les lves.
Lcrit nest pas laiss de ct pour autant. Les units comprennent des petits exercices crits qui favorisent
la systmatisation et la mmorisation des structures enseignes. Le cahier dactivits propose galement
une large gamme dexercices crits et une production crite plus longue la fin de chaque unit dans la
rubrique Cest quoi, mon score?

Une dimension interculturelle

Les lves dcouvrent la France et les Franais tout au long du manuel, soit de faon implicite (lments
de civilisation intgrs dans les leons), soit explicite, dans la rubrique Rcration. Arthur et Lilou
veille la curiosit des lves et leur permet de comparer leur culture celle des autres et daccepter
les diffrences. En particulier, les enfants dcouvrent quune classe franaise est compose dorigines
ethniques diffrentes, que les coles franaises nont pas les mmes horaires, quil y a des ftes qui ont
plus dimportance en France que dans leur pays, que les familles franaises sont trs diversifies (familles
monoparentales, familles nombreuses), etc.

Ensemble pdagogique

Le livre de llve
Il est constitu de 6 units comprenant:
3 2 leons dune double page chacune
3 Rcration, double page proposant une chanson, des lments de civilisation ainsi quun jeu faire
en classe
3 Atelier, page de travaux manuels ou de cuisine

Structure dune leon:

3 Comprhension orale ou crite (units 3 et 4, leon 1)
3 Dcouverte du lexique et de la grammaire
3 Activits de mmorisation et de systmatisation (exercices de grammaire et de lexique)
3 Rubrique vos micros! (phontique, leon 1)
3 Rubrique En scne! (jeux de rle, leon 2)

Le cahier dactivits
Il comprend:
3 Des exercices de grammaire et de vocabulaire
3 Un exercice de phontique reprenant le phnomne tudi
3 Ma page perso, page prparant aux preuves du DELF prim A1
3 Cest quoi, mon score?, bilan not comportant deux preuves : comprhension et production crites
3 Un portfolio pour chaque unit
3 Un auto-dico illustr
3 Une annexe comprenant les formes dcouper pour la partie Atelier.

Le guide de classe
3 Il prsente les principes pdagogiques de la mthode et explique le droulement de chaque leon.
3 Il donne de nombreux conseils mthodologiques aux enseignants.
3 Il propose une grande varit dactivits ludiques ainsi que du matriel supplmentaire sous forme
de fiches photocopiables.
3 Il fournit tous les corrigs des activits du livre de llve ainsi que les transcriptions des documents
sonores.
3 Il comprend un test photocopiable pour chaque unit.

Le livre du professeur
Il regroupe en un seul manuel le livre de llve et le cahier dactivits avec les corrigs.

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Les CD
Arthur et Lilou comporte deux CD audio:
3 Le CD de classe comprenant les enregistrements des documents sonores, des exercices dcoute, le
lexique de chaque leon, la phontique ainsi que les chansons et leur version karaok.
3 Un CD comprenant uniquement les chansons de la mthode et leur version karaok.

Le livre numrique
Il comprend le livre de llve et le cahier dactivits, lensemble des documents sonores ainsi que la totalit
des corrigs des exercices.

Conseils aux enseignants

Rassurer
Pour que llve soit impliqu dans lapprentissage du franais, il est ncessaire de le rassurer et de
lencourager.
Les units du manuel ont une structure pdagogique rcurrente: Dcouverte/Sensibilisation
Comprhension orale ou crite Reproduction/Systmatisation (exercices) Production (jeux de rle)
Rinvestissement (jeu).
Les activits de chaque leon ne sont proposes quaprs une prparation progressive et deviennent
faciles raliser. Dautre part, llve apprend vite reconnatre les tapes de la leon, ce qui contribue le
rassurer.
Pour impliquer davantage llve et le rendre acteur de son apprentissage, il est ncessaire de lui faire
prendre conscience de toutes les tapes de lapprentissage. Il est donc important de lui expliquer ce qui
sera enseign dans chaque session: Aujourdhui, on va apprendre les couleurs. Aujourdhui, on va faire les
nombres de 0 12, etc. Ne jamais ngliger la page du contrat dapprentissage qui ouvre chaque unit et
tablit un pacte entre lenseignant et llve.
Lenseignant ne doit pas manquer dinstaurer un rituel dans sa classe: salutations, date ou jour de la
semaine marqu au tableau, etc. Il est utile, galement, dexpliquer les consignes des activits avant de les
donner faire aux lves en proposant, si ncessaire, des exemples concrets.
Dans lunit 0, mais galement tout au long de la mthode, llve dcouvrira quil connat dj certains
mots, soit parce quils sont identiques dans sa langue (mots transparents), soit parce quils font partie de
son vcu. Lenseignant doit toujours insister sur cet aspect pour encourager ses lves: le franais nest pas
une langue difficile, vous voyez, vous connaissiez dj tout cela, vous lavez appris sans le savoir.

Rcompenser
Il est trs important de fliciter les lves (en franais) lorsquils russissent faire une activit: Bravo!
Cest trs bien! Tu as bien travaill! Continue comme a!
Lenseignant peut impliquer le reste de la classe dans ce processus de gratification. Par exemple, les lves
peuvent voter pour la meilleure rcitation de leurs camarades (rubrique En scne!), les applaudir, les
fliciter en franais.
On peut galement prvoir des bons points pour les lves qui ne font pas forcment les activits sans
faire de fautes mais qui ont le plus dhumour, le plus dimagination, etc.
Enfin, laffichage est trs important pour motiver les lves. Ne pas manquer dafficher dans la classe, sur
un panneau rserv cet effet, ou, si cela est possible, de publier les diffrents travaux des lves sur le
blog de lcole ou dans le CDI.

Lusage de la langue maternelle

Beaucoup denseignants se sentent obligs de recourir systmatiquement la langue maternelle
pour expliquer le lexique aux lves. En fait, lusage de la langue maternelle est un cercle vicieux: plus
lenseignant utilise sa langue pour les explications, plus les lves shabituent cette solution de facilit et
moins ils fournissent defforts pour rflchir en franais! Or, ce stade dapprentissage, les mots nouveaux
font partie dun vocabulaire concret quil est inutile de traduire parce quil est abondamment illustr dans

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 la mthode ainsi que dans le cahier dactivits. Si les lves acquirent le rflexe dessayer de comprendre
sans traduction, ils seront mme, les annes suivantes, de comprendre des notions abstraites, ce qui
contribuera faciliter la tche de lenseignant.
Nous conseillons galement lenseignant de ne pas hsiter utiliser son corps comme moyen pour
expliquer. Se dplacer dans la classe, montrer des objets du doigt, mimer, faire des gestes explicites, rciter
les dialogues, sont autant de moyens efficaces pour se faire comprendre.
Pour faire comprendre les questions comme Qui cest? Il est comment? O il est?, etc., il faut suggrer
les rponses par dautres questions. Par exemple: Qui cest? Cest Lilou? O elle est? Dans la cour? la
cantine?, etc.
Le guide de classe propose de nombreuses stratgies pour viter lemploi de la langue de dpart. Nous
vous en donnons ici un bref aperu:
3 Utilisation de lauto-dico dans le cahier dactivits,
3 Emploi des fiches photocopiables du guide de classe,
3 Dessins ou photos,
3 Utilisation de mots de la mme famille,
3 Sensibilisation aux mots transparents.
Lenseignant doit donc viter le plus possible dutiliser la langue maternelle. Cependant, lorsque son emploi
est absolument ncessaire, il faut montrer aux apprenants quil sagit dun moment exceptionnel, dune
parenthse, au moyen dun signal: geste particulier qui marque le dbut et la fin de la discussion en
langue maternelle, clochette, cartes spciales ou petit drapeau montrs cet effet.
Enfin, au dbut de lanne scolaire, llve peut tre autoris sexprimer dans sa langue maternelle. Il est
important de toujours reformuler en franais ce quil dit. Progressivement, on exigera que les lves parlent
de plus en plus longtemps dans la langue cible.

Utiliser le livre numrique

On le sait bien, les lves adorent tout ce qui touche linformatique. Le livre numrique est un moyen
de stimuler constamment leur intrt. Il est galement un outil trs pratique pour visualiser les mots du
lexique, afficher les encadrs grammaticaux et corriger les exercices dun simple clic!

Exploitation dArthur et Lilou

Livre de llve
l Contrat dapprentissage
Faire observer la page douverture de lunit. Elle sert montrer aux lves quelle tape ils sont ou quelle
tape ils ont franchie chaque session. Il est ncessaire dy revenir ds quun nouveau point est abord.
Nous dconseillons de traduire systmatiquement les comptences qui sont prsentes dans cette page.
Toutefois, au dbut, lenseignant pourra parler avec les lves [LM] de ce quils vont apprendre. Il est
ncessaire de stimuler leur curiosit, par exemple, en annonant ce quils vont devoir fabriquer ou quel
jeu ils vont jouer.
l Dcouverte du thme de lunit
Le dessin accompagnant le contrat dapprentissage peut servir comme point de dpart pour dcouvrir le
thme de chaque unit.
Faire toujours lire les titres (unit et leons). De mme, faire observer le dessin qui ouvre la leon.
Demander aux lves de faire des hypothses sur la situation de communication en posant des questions
sur lidentit des personnages, sur le lieu, sur leurs activits, etc.
Il faut, bien entendu, viter de poser les questions en langue maternelle. Lenseignant pourra se faire
comprendre en faisant des gestes explicites et en suggrant des rponses possibles. Par exemple: Cest
qui? Montrer le personnage dans le dessin, puis faire un geste interrogatif. Cest Lilou? Cest Arthur?, etc.
Les lves chercheront rpondre en langue maternelle. Lenseignant crira les mots cls en franais au
tableau. Les hypothses seront vrifies lors des coutes progressives.
l Comprhension orale
Prvoir au moins trois coutes pour chaque enregistrement. La premire coute se fait habituellement
avec le dialogue cach. Pour ce faire, les lves devront fabriquer un cache ds le dbut de lanne scolaire.
Prvoir des coutes en continu et des coutes fragmentes pour faciliter la comprhension.

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Dire aux lves quils ne doivent pas comprendre tous les mots du dialogue mais se concentrer uniquement
sur les rponses aux questions qui leur sont poses. Cest pourquoi il est ncessaire dorienter lcoute en
posant des questions spcifiques avant de passer lenregistrement.
Aprs avoir cout lenregistrement plusieurs fois, les lves pourront faire les activits de comprhension
orale. Cependant, certaines activits seront plus faciles effectuer si lon passe dabord par ltape de
dcouverte du lexique.
l Lexique
Il est absolument dconseill de traduire les mots du lexique! Lenseignant dispose dun matriel
iconographique abondant pour expliquer le sens des mots nouveaux. Le guide de classe donne dautres
conseils pour faire dcouvrir et faire assimiler le lexique aux lves. Il est utile de toujours terminer
lapprentissage du lexique par lutilisation de lauto-dico, la fin du cahier dactivits.
l
Grammaire
Comme pour le lexique, il ne faut pas utiliser la langue maternelle pour les explications de grammaire!
Dautre part, pour que les cours ne deviennent pas fastidieux, il faut viter dutiliser du mtalangage ou trop
dexplications techniques. Les encadrs grammaticaux ne contiennent pas de mtalangage et le professeur
peut recourir diffrentes stratgies pour visualiser les points de grammaire et les faire assimiler.
Toutefois, en fonction de lge et du niveau de ses lves, lenseignant pourra dcider du moment o
il introduit le mtalangage. Celui-ci est utilis dans le prcis grammatical (Ma petite grammaire). Le
professeur pourra y recourir pour fixer les structures avec les lves.
Les phnomnes grammaticaux sont toujours en relation avec les objectifs de communication de
lunit. Pour que lenseignement ait du sens, le professeur doit crire au tableau des phrases compltes
comprenant le point tudi. Il est moins utile dapprendre le crayon que Cest le crayon de Quentin, par
exemple. Il peut utiliser un code couleur pour mettre en vidence les phnomnes: par exemple, bleu pour
le masculin, rouge pour le fminin, vert pour le pluriel, etc.
Pour faire assimiler les conjugaisons, lenseignant peut faire chantonner les verbes tudis ou les faire
rciter rythmiquement en imposant une gestuelle particulire.
Il peut galement utiliser le jeu de la balle (voir guide, page 26). Enfin, le guide de classe lui propose des
activits dassimilation supplmentaires comme diffrents jeux et lutilisation dtiquettes syntaxe qui
permettent aux lves de former des phrases compltes partir de mots mlangs.
l vos micros!
Cette rubrique consacre la phontique prsente les points qui posent des difficults aux dbutants:
intonation, liaison et certains phonmes. Les lves dcouvrent le phnomne tudier dans la comptine,
au dbut de la rubrique. Lenseignant doit recopier cet exemple au tableau et le lire en exagrant la
prononciation du phnomne tudi. Il peut le mettre en vidence laide de craies de couleur.
Passer lenregistrement plusieurs fois. Demander plusieurs lves de rpter et corriger
systmatiquement la prononciation.
La dcouverte du phnomne tudier est suivie dactivits, toujours enregistres. Les lves rptent des
mots ou des phrases ou bien doivent discriminer deux phonmes.
Le cahier dactivits possde galement un exercice de phontique pour mieux assimiler.
l
En scne!
Les lves laborent un dialogue partir dun canevas: dessins ou bulles qui suggrent les rpliques. Cette
activit interactive est trs importante parce quelle permet lenseignant de vrifier les acquis rels de la
leon. Le professeur doit former des groupes, selon le nombre de personnages requis. Il est important de
donner aux lves le temps ncessaire la prparation de lactivit (10 minutes environ) et de circuler en
classe pour aider les lves prparer leur dialogue.
La rcitation des dialogues est galement une phase trs importante parce quelle permet toute la
classe de jouer un rle actif. Pendant quun groupe joue, les camarades peuvent noter sur un papier tous
leurs commentaires quils communiqueront la fin de chaque production. Le professeur peut galement
dsigner un jury dlves qui votera pour le meilleur dialogue.
Insister particulirement sur lintonation, la prononciation et la gestuelle.
l Rcration
Cette rubrique est une rubrique de dtente. Elle sarticule autour de trois activits ludiques:
3 La chanson
Activit de rebrassage, elle reprend le lexique et les structures de lunit sur un rythme moderne,
facile mmoriser. Elle permet aux lves dassimiler ce qui a t vu dans lunit et dapprendre
bien prononcer tout en samusant.

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 Passer la chanson plusieurs fois. Au bout de deux ou trois coutes, les enfants fredonnent la
mlodie. Pour faire mmoriser, le professeur peut chanter une phrase que les lves rptent. Ou
alors, les lves chantent un couplet aprs lautre.
Demander aux lves daccompagner la chanson de mimiques ou de gestes particuliers.
3 Linterculturel
Des photos ou des dessins enrichissent le thme de lunit et permettent aux lves de faire des
comparaisons entre leur propre culture et celle quils dcouvrent dans la mthode. Cest aussi
loccasion, pour lenseignant, de remployer dans un autre contexte le lexique et les structures de
chaque unit.
Faire observer les photos ou les dessins et les faire dcrire en dirigeant les lves au moyen de
questions. crire ventuellement quelques mots cls au tableau. Ne pas oublier de poser des
questions qui poussent les lves comparer avec leur propre pays, leur cole, leur famille, etc.
3 Le jeu
Le jeu permet de rutiliser de manire ludique les acquis de la leon et apprend llve
respecter des rgles simples, se socialiser et agir en franais. En mme temps, il lui permet de
ddramatiser ses fautes de franais.
Les rgles illustres, pages 63-64, permettent aux lves de jouer presque en autonomie.
Le professeur forme des groupes dont le nombre est prcis chaque jeu et leur fait dcouvrir les
rgles, en langue maternelle si ncessaire. Il doit prendre le temps de donner des exemples avant
de commencer. Pendant le jeu, circuler en classe pour surveiller les groupes et, ventuellement,
corriger. Lorsque un lve gagne, il doit dire: Jai gagn!
Il est important de fliciter les gagnants en disant: Bravo! Tu as gagn! Le reste de la classe
applaudit.
l Atelier
Il ne faut pas ngliger cette tape de lapprentissage qui permet aux lves dagir et dinteragir en franais
et de rinvestir leurs acquis. En mme temps, elle contribue leur transmettre des valeurs positives
(collaboration et entraide) et elle dveloppe leur dextrit et leur crativit.
Les objets fabriqus sont toujours utiles, ce qui contribue donner du sens lactivit. Ils sont faciles
raliser et ncessitent un matriel peu onreux, souvent recycl (botes de crales, pages de magazines,
etc.).
Au dbut de lanne, lenseignant peut demander le matriel de base (feuilles de papier Canson, ciseaux,
colle, feutres).
Il leur donnera le lexique de base (ciseaux, colle, feutres, etc.) en franais et veillera ce que les lves
communiquent en franais.
Nous conseillons aux enseignants de raliser eux-mmes les crations en sarrtant chaque tape et en
circulant dans les rangs pour faciliter le travail des lves.
Inciter les lves interagir en franais.
Ne pas oublier de fliciter les lves pour leurs ralisations. Si possible, les afficher ou les photographier.

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 Page daccueil

Page douverture

Illustration
permettant
de dcouvrir
le thme
de lunit

Contrat dapprentissage
Prsentation des
comptences et des
tches de lunit

Leons 1 et 2
Grammaire
Document dclencheur

Exercices dassimilation
Questions de
comprhension Jeu de rle partir dun
canevas illustr

Phontique

Lexique

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 Rcration

Chanson

Jeu

Rubrique
interculturelle

Atelier

Activit
de bricolage Recette de cuisine

Annexes

Prcis Rgles de jeu

grammatical

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Cahier dactivits
Les exercices suivent la progression lexicale et grammaticale du livre de llve.
Ils peuvent tre donns faire la maison mais ils peuvent tre faits galement en classe, pour travailler
de manire plus ludique, deux ou plusieurs, surtout lorsquil sagit de mots flchs, dalphabets cods,
danagrammes, etc. Dans ce cas, le guide donne pour chaque exercice la dmarche suivre.
Lorsquil sagit de devoirs, lenseignant peut dcider de les prparer oralement en classe avant de les
donner faire par crit la maison. Ainsi, les lves verront lexercice trois fois : en classe, chez eux,
et au moment de la correction. Il est conseill de ramasser les cahiers et de procder une correction
individuelle.

l Ma page perso
Cette page permet aux lves de se prparer aux preuves crites du DELF Prim. En mme temps, il
sagit dune page personnelle o llve sexprime librement. Lenseignant intervient peu ou pas du tout.
Cependant, il peut indiquer aux lves o trouver le lexique et les structures dont ils ont besoin pour faire
les activits de cette rubrique, en les renvoyant, par exemple, lauto-dico ou au prcis grammatical la fin
de la mthode.

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 l Cest quoi, mon score ?
Ce bilan not permet aux enseignants de percevoir les points forts et les points faibles de leurs lves et
dajuster leur enseignement en fonction de leurs rsultats. Il se droule en deux phases :
1. Comprhension crite dun texte bref.
2. Production crite partir de dessins.
Le bilan est not sur 20. La premire preuve est note sur 5. Pour la deuxime preuve, qui est note sur
15, lenseignant peut attribuer un point par forme verbale ou mot de vocabulaire en enlevant un demi-point
si lorthographe lexicale ou grammaticale na pas t respecte.
Par exemple :
Quest-ce que cest ? (1 point).
Cest (1 point) une (1 point) gomme (0,5 point).
Bien entendu, lenseignant peut adopter le barme qui lui conviendra.
Selon la note quil aura reue, llve entoure les smileys correspondants , puis il est renvoy
au portfolio o il fera son auto-valuation.

Comprhension crite / 5

Production crite / 15

valuation

l Mon portfolio
Le portfolio correspond aux prescriptions du CECR. Il offre aux lves un regard sur leur propre
apprentissage. En valuant ses points forts et ses faiblesses, llve dveloppe son autonomie et se sent
responsabilis.
Lvaluation du portfolio tient compte des comptences suivantes : comprhension orale (Jcoute),
comprhension crite (Je lis), production orale individuelle (Je parle), production orale en interaction (Je
parle avec mon voisin), production crite (Jcris).
Il sagit dune rubrique personnelle. Le rle de lenseignant se limite, ici, aider les lves comprendre les
items du tableau. Lire chaque phrase et lexpliquer en langue maternelle.
Llve coche le smiley qui correspond son stade dapprentissage.
Il est conseill de faire complter le portfolio aprs avoir fait Cest quoi, mon score ?. De cette manire,
llve peut plus facilement valuer ses acquis. Toutefois, lenseignant peut dcider de le faire remplir au fur
et mesure, aprs chaque sance, ou en fin dunit.

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 Production orale Comprhension orale
individuelle
Comprhension crite
Production orale
en interaction
Production crite

l Mon auto-dico
la fin de chaque unit, ou de chaque leon, les lves constituent leur dictionnaire. Les mots y sont
illustrs et classs par thmes.
Les lves crivent le mot correspondant ct de chaque dessin. Ils doivent utiliser des couleurs
diffrentes selon le genre et le nombre des mots illustrs : bleu pour le masculin, rouge pour le fminin et
vert pour le pluriel.
Lenseignant ramasse les cahiers rgulirement pour vrifier et corriger ventuellement.

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 Vive le franais !

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15
 Pour commencer
Pour impliquer les lves dans lapprentissage du franais, le professeur doit les encourager dcouvrir
le matriel leur disposition. Laisser les lves ouvrir leur livre et leur cahier dactivits, les toucher, les
manipuler.
Leur montrer la page daccueil de la mthode, page 3. Indiquer Arthur et Lilou et leur dire, en langue
maternelle, quil sagit des personnages principaux de la mthode qui leur souhaitent la bienvenue dans
la mthode.
Passer lenregistrement, CD piste 2. Leur expliquer que cette page les informe sur ce quils vont faire
pendant lanne. Lapprentissage du franais sera amusant. Les lves vont chanter, bricoler, jouer en
apprenant le franais.
Leur faire voir les diffrentes parties dune unit : les deux leons, les rubriques Rcration et Atelier.
Leur montrer la structure de la mthode. Faire voir les diffrentes parties du livre : les units, le prcis
grammatical (pages 61-62) et les rgles de jeu (pages 63-64).
Puis, lire le mode demploi (pages 6-7) avec les lves. Leur faire observer attentivement tous les
pictogrammes. Leur expliquer quils leur serviront comprendre plus facilement les noncs des
exercices et quils peuvent les regarder tout moment sils ont des difficults.
En dernier lieu, leur faire dcouvrir le cahier dactivits : le mode demploi, la structure dune unit
(exercices, Mon portfolio, Ma page perso, Cest quoi, mon score ?, Mon auto-dico et annexe bricolage).

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Unit
0 Vive le franais !
Reconnatre le franais parmi dautres langues loral et lcrit
Rpter lalphabet et peler les prnoms
Objectifs
Dcouvrir les personnages de la mthode
Faire le point sur ce que les lves connaissent dj de la France et du franais
Les pays o on parle franais
Les symboles de la France
Dcouvertes Quelques Franais clbres
Les mots transparents
La gographie de la France, quelques spcialits

Lunit 0 constitue une tape importante de lapprentissage du franais car il sagit, pour de nombreux
lves, de leur premier contact avec cette langue. Lenseignant doit mettre en uvre tous ses moyens pour
russir ce contact en rassurant les lves et en leur montrant quils ont dj certaines connaissances en
franais.
l tablir le contrat dapprentissage . Expliquer que lunit 0 est une unit spciale qui leur permet de
prendre conscience de ce quils savent dj de la France et du franais et de comprendre aussi quoi
sert dapprendre cette langue.
l Ne pas oublier de fixer certaines rgles concernant lutilisation de la langue maternelle pendant le cours.
Dire aux lves qu partir de l, lenseignant parlera surtout en franais, mais que les lves peuvent
rpondre dans leur langue maternelle.
l Lire le titre Vive le franais ! avec une intonation exagre. Donner dautres exemples de lexpression
Vive... utilise pour des quipes de football ou des pays. Si ncessaire, traduire lexpression ou expliquer
[LM] que Vive + nom est une expression quon utilise pour montrer quon aime beaucoup quelque chose,
pour exprimer son admiration ou son enthousiasme envers quelquun ou quelque chose.
l Passer aux premires activits. Ne pas oublier que lobjectif de lunit 0 est de mettre les lves en
confiance. Sils font des fautes dans cette unit, il ne faut pas les relever, mais simplement reformuler
en franais.

Cest quelle langue ?

Lobjectif des activits 1 et 2 est de reconnatre le franais parmi dautres langues loral, puis lcrit.

page 8 Activit 1 Piste 3

l Avant de passer lactivit, entamer une discussion en langue maternelle. Demander aux lves de citer
leurs chanteurs prfrs et de dire dans quelle langue ils chantent. Pour se faire comprendre en franais,
donner des exemples : Mon chanteur prfr, cest Il chante en anglais. Ma chanteuse prfre, cest
Elle chante en franais.
l Faire une premire coute en sarrtant la fin de chaque extrait. Demander aux lves de reconnatre
les langues mais sans confirmer pour linstant.
l Repasser tous les extraits en continu. Les lves font lactivit.

Corrig
Chansons franaises : 2 et 5
1 : Chanson russe - 3 : Chanson espagnole - 4 : Chanson italienne - 6 : Chanson grecque

page 8 Activit 2
l Faire observer les phrases de lactivit. Faire dduire aux lves quil sagit de Bonjour ! dans diffrentes
langues.
l Demander aux lves sils peuvent reconnatre ces langues. Faire retrouver le mot franais.

Corrig
Cocher : Bonjour !
Langues utilises (de gauche droite et de haut en bas) : allemand, anglais, italien, chinois, franais,
russe, grec, arabe, turc

17
 Unit 0 Vive le franais !
Lalphabet
Les lves dcouvrent lalphabet franais.

page 8 Activit 3 Piste 4

l Faire observer les lettres de lalphabet. Si possible, crire au tableau ou afficher les lettres sur le TBI pour
que les lves puissent suivre plus facilement.
l Demander aux lves de dire combien il y a de lettres. crire 26 au tableau. Demander sil y a des lettres
quils ne connaissent pas. Les prononcer et les crire au tableau. Demander aussi combien de voyelles
[LM] a lalphabet franais. Faire comparer avec leur propre alphabet.
l Passer lenregistrement une premire fois en sarrtant aprs chaque lettre. Les lves rptent.
l Attribuer une lettre chaque lve qui lcrit sur une feuille. Repasser lenregistrement en faisant une
pause aprs chaque lettre. Les lves lvent la feuille correspondante.
l Repasser lenregistrement en continu. Les lves rptent lalphabet collectivement.
l Passer lactivit 4.

Activit supplmentaire
On peut faire raliser par les lves une frise avec les lettres de lalphabet et lafficher.

page 8 Activit 4 Piste 5

Faire chanter la chanson. Les lves lvent les feuilles des lettres correspondantes.
Transcription
ABC ABC
DEF DEF
GHI GHI
JKL JKL
MNO MNO
PQR PQR
STU STU
VW VW
XY Z XY Z

Maintenant je les connais Maintenant je les connais

Toutes les lettres de lalphabet Les lettres de lalphabet franais

Aprs plusieurs coutes, lenseignant passe le karaok de la chanson (CD chansons, piste 2).

page 6 Cahier dactivits

l Exercice 6
Les lves travaillent individuellement. Correction collective.
Aprs la correction, demander des lves de rciter lalphabet par cur. Dsigner un lve. Sil se
trompe ou sil narrive pas se souvenir de lordre des lettres, faire enchaner par un autre lve.

Corrig
Lettres manquante : B, E, G, I, J, M, Q, U, V, Y, Z

Ta nouvelle bande de copains

Les lves dcouvrent les personnages de la mthode et apprennent peler leur prnom.

page 9 Activit 5
l Les lves ont dj fait connaissance avec Arthur et Lilou la page 3. Leur dire [LM] quils vont voir
Arthur, Lilou et leurs amis et apprendre comment ceux-ci sappellent.

18
Unit
0 Vive le franais !
l Lire le titre de la rubrique. Montrer le dessin et dire : Cest Arthur. Arthur est le copain de Lilou, Kim,
Noah, Manal et Quentin. Cest la bande de copains dArthur.
l Lire la consigne. peler le prnom dun lve en guise dexemple, puis dsigner des lves qui lisent
dabord le prnom dun personnage, puis lpellent.
l Dsigner dautres lves qui pellent leur propre prnom.
l Dicter des prnoms franais en les pelant. viter les prnoms avec des caractres spciaux. (Ils seront
vus dans Arthur et Lilou, niveau 2.)

Remarque
Donner majuscule et minuscule.
Il est peut-tre galement utile de leur dire que lorsquon pelle deux consonnes identiques, on
dit, par exemple, deux -l.

Ici, on parle franais !

page 9 Activit 6
Les lves dcouvrent la francophonie en Europe et au Qubec.
l Montrer les petites cartes et demander : Quest-ce que cest ? Dire : Ce sont des cartes de gographie.
l Aider les lves identifier les pays correspondants. Si possible, utiliser une carte du monde cet effet.
Ne pas trop insister ce stade sur la prononciation des noms de pays.
l Demander quels lves sont alls dans ces pays et sils savent quelles langues on y parle. Renvoyer au
titre de la rubrique : Ici, on parle franais !
l Faire lactivit A. Les lves peuvent travailler deux. Corriger collectivement. ce stade, il est inutile
de prciser que le Qubec nest pas un pays mais une province.
Faire remarquer que la France a une forme facile reconnatre (hexagone). On peut galement
renvoyer les lves la carte de la page 12.
l Faire lactivit B. Dsigner des lves qui pellent les noms de pays. Ne pas insister sur laccent aigu de
Qubec (les caractres spciaux seront vus dans le niveau 2).

Corrig
A. 1. La France - 2. La Suisse - 3. La Belgique - 4. Le Luxembourg - 5. Le Qubec

page 5 Cahier dactivits

l Exercice 2
Les lves travaillent individuellement. Ils peuvent consulter les cartes du livre de llve, page 9.
Correction collective. Lenseignant demande aux lves didentifier les autres cartes (Grce et Italie).
Passer dans les rangs pour vrifier lactivit.

Corrig
Case cocher : 4

La France, cest a !
Chaque lve a une image de la France qui provient de son vcu. Les activits 7 et 8 ont pour but de mettre
en commun toutes ces reprsentations.
Faire lire le titre. Demander aux lves de dire ce quil y a dans la frise de lunit (un bret, la tour Eiffel, un
croissant).
Avant de dmarrer les activits, faire une petite discussion en posant [LM] aux lves les questions
suivantes : Quand je dis France, quoi vous pensez ? Quest-ce que vous imaginez ? Orienter la discussion en
demandant sils connaissent des spcialits, des voitures, des monuments, des marques de vtements, de
parfum, etc.

19
 Unit 0 Vive le franais !
page 10 Activit 7
Les lves dcouvrent lun des symboles de la France : le drapeau tricolore.
l Commencer par leur faire dessiner le drapeau de leur pays.
l Faire observer les drapeaux. Demander aux lves sils les connaissent et sils peuvent les associer un pays.
l Demander aux lves de retrouver le drapeau franais. Attirer lattention sur le fait que les drapeaux de
la Russie, des Pays-Bas et de la France sont trs proches, puisquils ont les mmes couleurs mais dans
un ordre ou un sens diffrents. Puis faire dessiner des drapeaux franais quon affichera sur le panneau
de la classe ou dont on fera une guirlande.
l Expliquer quels pays correspondent les autres drapeaux. Si ncessaire, montrer ces pays dans un atlas.

Corrig
Cocher le drapeau 7.
Pays des drapeaux : 1. Liban - 2. Allemagne - 3. Grce - 4. gypte - 5. Belgique -
6. Russie - 7. France - 8. Pays-Bas

page 5 Cahier dactivits

l Exercice 1
Les lves travaillent individuellement. Lenseignant passe dans les rangs pour vrifier lactivit.

page 10 Activit 8
Faire lactivit individuellement. Mise en commun. Donner tout ce que les lves nauront pas trouv.

Corrig
Cocher la baguette, la DS 3, la tour Eiffel, le sac Chanel, le camembert, le dfil du 14 juillet (les Champs-
lyses), Notre-Dame de Paris, le bret, la marinire, le flacon Dior, les macarons, les espadrilles, les
crpes, le chteau de Chenonceau

page 6 Cahier dactivits

l Exercice 4
Les lves travaillent individuellement. Pour rendre cette activit plus ludique, lenseignant peut
former des groupes de trois quatre lves et leur demander de raliser un collage avec des
symboles franais (mode, gastronomie, monuments, etc.) quils auront dcoups au pralable dans
des magazines. Passer dans les rangs pour vrifier lactivit.

Corrig
Production personnelle.

Voil des Franais clbres !

Avant de faire lactivit, demander aux lves sils connaissent des Franais clbres. Leur donner des
exemples pour quils comprennent le mot clbre.
page 11 Activit 9
l Faire lire le titre de la rubrique et faire observer les photos des Franais clbres.
l Dire aux lves [LM] quil sagit de Franais connus dans le monde entier. Leur demander sils
connaissent ces personnes.
l Faire observer galement la grille avec les petits dessins. Leur expliquer que chaque dessin symbolise la
personne clbre, indique sa spcialit. Faire concider Napolon 1er avec sa couronne en guise dexemple.
l Les lves peuvent faire lactivit deux. Mise en commun.

Corrig
Toque de chef : 2 - Flacon Chanel : 6 - Panier de basket : 7 - Micro : 3 - Piano : 5 - Couronne : 8 - Pellicule de
film : 1 - prouvette : 4

20
Unit
0 Vive le franais !
Activit supplmentaire
Lenseignant peut demander aux lves de faire une recherche sur Internet et dapporter des photos de
Franais clbres dans le domaine de leur choix. Faire raliser en groupes de trois quatre lves des
collages avec ces photos. Demander aux lves dcrire sous chaque photo les nom et prnom de ces
personnes.

DONNES CULTURELLES
1. Omar Sy : acteur et humoriste franais, n en 1978, connu pour son rle aux cts de Franois Cluzet dans le
lm Intouchables
2. Hlne Darroze : grand chef cuisinier franais et propritaire du restaurant gastronomique qui porte son nom,
seule femme en activit ayant obtenu deux toiles dans le Guide Michelin depuis 2003
3. Zaz : chanteuse franaise ne en 1980, connue pour le titre Jen veux pas, tir de son premier album sorti en
mai 2010
4. Marie Curie : savant franais n en 1867, connu pour ses recherches sur les radiations. Elle est la seule femme
avoir reu deux prix Nobel et dans deux disciplines direntes, la physique et la chimie.
5. Hlne Grimaud : pianiste ne en 1969, elle se produit avec les plus grands orchestres philarmoniques et a reu
de prestigieux prix de musique. Elle est connue galement pour son amour des loups.
6. Coco Chanel : grande couturire franaise, elle cre la mode des annes 20 et 30. Elle est la premire lancer
un parfum, le no 5.
7. Tony Parker : joueur franais international de basket-ball, il est le premier joueur franais avoir t sacr
champion NBA.
8. Napolon 1er : n en 1769 et mort en 1821, il a t empereur de 1804 1815.

Tu connais dj le franais !
Les lves connaissent dj quelques mots en franais quils ont entendus en famille, en voyage, au
cinma, la tlvision ou la radio, ou encore au restaurant. Les activits 10 et 11 leur font prendre
conscience que le franais est trs prsent dans leur vocabulaire sans quils le sachent.

page 11 Activit 10
l Expliquer aux lves quils connaissent srement dj quelques mots en franais. Ensuite, leur donner le
temps dobserver les mots de lactivit et dentourer ceux quils connaissent.
l Lire les mots et demander aux lves qui comprennent de lever la main. Ceux qui comprennent
expliquent aux autres.
l Faire produire dautres mots.
page 11 Activit 11
Les lves peuvent faire lactivit deux. Mise en commun.

Corrig
De gauche droite : 2 - 4 - 5 - 1 - 7 - 8 - 3 - 6

page 5 Cahier dactivits

l Exercice 3
Les lves peuvent travailler deux. Il serait prfrable quils ne regardent pas dans leur livre pour faire
cette activit. Lenseignant passe dans les rangs pour vrifier.

Corrig
Production personnelle.

21
 Unit 0 Vive le franais !
Dcouvre la France !

page 12 Activit 12
Les lves dcouvrent la France au niveau gographique (villes, fleuves, mers, montagnes) ainsi que
quelques spcialits culinaires, monuments, infrastructures sportives, attractions, etc.
l Laisser le temps aux lves dobserver la carte. Leur demander de dcrire ce quils voient. Leur poser
des questions (LM) par catgories pour les aider, par exemple : Quels euves il y a en France ? Comment
sappellent les montagnes ? Quelles spcialits on trouve en France ?, etc. Reformuler les rponses en
franais.

DONNES CULTURELLES
Les pays limitrophes : Belgique, Luxembourg, Allemagne, Suisse, Italie, Espagne
Les euves : la Seine, la Loire, la Garonne, le Rhin, le Rhne, la Sane
Les montagnes : le Jura, les Alpes, le Massif central, les Pyrnes
Les mers : la Mer du Nord, La Manche, lOcan atlantique, la Mer Mditerrane
Une le : La Corse
Les villes : Calais, Lille, Rouen, Paris, Brest, Reims, Strasbourg, Lyon, Bordeaux, Toulouse, Montpellier, Marseille,
Bastia
Les monuments : labbaye du Mont-Saint-Michel, les maisons colombages (Strasbourg), les chteaux de la
Loire, le pont dAvignon
Les spcialits culinaires : les biscuits Lu (Nantes), le foie gras (Aquitaine), le saucisson (Lyon)
Les vins : le champagne (Reims), le bordeaux
Les infrastructures sportives : le stade de France (Paris)
Les transports : le tunnel sous la Manche, lAirbus
Les sports : ski et snowboard (Alpes, Pyrnes), Formule 1 (Le Mans)
Des personnages de bande dessine : Bcassine, Titeuf
Autres activits : le festival de la bande dessine (Angoulme), le Festival de Cannes, la porcelaine (Limoges)

Remarque
Aprs avoir fait toutes les activits de lunit 0, lenseignant peut revenir sur le contrat
initial et demander aux lves [LM] quoi sert, selon eux, dapprendre le franais. Faire le
point en langue maternelle : dcouvrir un nouveau pays, une nouvelle langue, comprendre
des chansons franaises, connatre des spcialits culinaires, des monuments, des chanteurs,
acteurs, musiciens, sportifs clbres, lire des BD, pouvoir partager ses centres dintrt avec
des francophones de son ge, visiter la France et les pays o lon parle franais sans avoir de
problmes pour se faire comprendre, faire ses tudes, etc.

page 6 Cahier dactivits

l Exercice 5
Les lves peuvent travailler deux. Il peuvent regarder la carte dans leur livre (p. 12). Correction
collective.
Ne pas oublier de situer chaque ville sur la carte.

Corrig
Angoulme, Paris, Limoges, Marseille, Strasbourg

Vienne est galement une ville franaise mais elle napparat pas sur la carte p. 12.

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