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INSTRUCCIONES
Los Equipos tienen la finalidad de ofrecer una atencin integral al alumnado, para ello
deben favorecer la coordinacin con los distintos servicios sociales y sanitarios del
sector, as como de otros agentes y recursos de la comunidad.
Equipos Generales
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realice una adecuada atencin a la diversidad del alumnado a lo largo de toda su
escolaridad, con la debida coordinacin y atendiendo al desarrollo personal y a las
peculiaridades del alumnado y del entorno, para ello asesorarn en los siguientes niveles:
Por otra parte, el peso educativo que las familias tienen en este periodo de la infancia
reclama que la intervencin de los Equipos de Atencin Temprana se realice no slo
con el nio/a y su entorno escolar; sino, tambin y de modo muy directo, con el
entorno familiar y en colaboracin muy estrecha con los servicios sociales y sanitarios.
Equipos especficos
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1. Planificarn, desarrollarn y evaluarn sus actuaciones conforme a los principios
de interdisciplinariedad y trabajo en Equipo, realizando cada miembro
aportaciones desde su cualificacin y perspectiva profesional.
Prioridades
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En este sentido, como lneas de actuacin prioritarias para este curso acadmico, y
siendo coherentes con otros programas desarrollados por la Consejera de Educacin
para promover el xito educativo, se considera que potenciar el desarrollo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica de todo el alumnado en aspectos tan bsicos
e instrumentales como el lenguaje oral y escrito, constituye una de las principales vas
para prevenir dificultades de aprendizaje y compensar las existentes.
Sobre esta base, instamos a los centros educativos y a los Equipos de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica para que, en un marco de trabajo colaborativo, diseen,
desarrollen y evalen programas y/o actuaciones encaminadas a potenciar el lenguaje
oral y escrito del alumnado. En este marco, deben tenerse en cuenta tambin el gran
beneficio de implicar a las familias que, con el debido asesoramiento tanto por parte del
profesorado como de los profesionales de los Equipos de orientacin, podrn dar
continuidad al trabajo desarrollado en el grupo-clase, contribuyendo as al xito
educativo.
Las funciones que se exponen son vlidas para todos los Equipos de Orientacin, sin
perjuicio de las que especficamente se establezcan en los apartados correspondientes
para cada uno de los Equipos especializados. Estas funciones deben enmarcarse en los
mbitos del centro, sector (o mbito de actuacin correspondiente) y Equipo como
grupo.
Con carcter general, las lneas de intervencin en los centros se concretan en las
siguientes funciones:
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que la aplicacin de estas medidas es lineal, no se debe proponer una de estas
medidas hasta haber puesto en funcionamiento las anteriores y verificado que no
han dado respuesta suficiente a la situacin detectada.
A.8.- Asesorar en el desarrollo de los programas para la mejora del xito escolar
que se llevan a cabo en los centros, tanto derivadas de las evaluaciones internas del
propio centro como de las evaluaciones de diagnstico.
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Programa de atencin a la diversidad.
Programa de compensacin educativa.
Programa de orientacin y accin tutorial.
Programa de convivencia.
Programa de actuacin para el control del absentismo escolar.
A.12.- Informar a las familias y/o tutores legales del alumnado evaluado del
resultado de la evaluacin psicopedaggica y de la modalidad de escolarizacin
propuesta, poniendo en su conocimiento, al mismo tiempo, la implicacin que esta
modalidad tiene en su itinerario escolar y los recursos existentes en el centro o
centros propuestos para dar respuesta a las necesidades de sus hijos. Asimismo
deber informar sobre las ayudas y servicios educativos y condiciones de gratuidad
a los que pueden y no pueden optar en los centros elegidos para la escolarizacin
de sus hijos.
A.-14.- Asesorar a las familias en general, y particularmente a las que tienen hijos
con necesidades educativas especiales, sobre la adecuada intervencin educativa
en el hogar, potenciando la cooperacin y corresponsabilidad con el profesorado
en el desarrollo de las adaptaciones curriculares de sus hijos, favoreciendo su
implicacin en los distintos programas desarrollados por el centro y propiciando
la asuncin de criterios y objetivos educativos comunes.
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por cambio de centro. En la actualizacin del informe se determinarn las
necesidades y recursos especficos necesarios para cursar la nueva etapa y, en su
caso, para adoptar las medidas oportunas en el nuevo centro. Esto no implica
tener que emitir un nuevo dictamen si no se produce un cambio en la modalidad
de escolarizacin.
Las funciones a desarrollar en el sector, tanto para Equipos Generales como Especficos
y de Atencin Temprana, se centran bsicamente en las siguientes:
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alumnado con necesidades educativas especiales en la Orden e Instruccin que
regulan anualmente la admisin del alumnado de Educacin Infantil, Primaria,
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros sostenidos con fondos pblicos y
el procedimiento para la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
B.3.- Elaborar los informes preceptivos para las solicitudes de becas, ayudas y
acceso a servicios complementarios cuando as lo indiquen las respectivas rdenes
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de convocatoria, as como para la solicitud de unidades de apoyo en conciertos
educativos cuando la Administracin Educativa lo demande.
Las funciones de carcter interno, tanto para Equipos Generales como Especficos y de
Atencin Temprana, se centrarn bsicamente en:
Los Equipos de Atencin Temprana comparten con los Equipos Generales las funciones
a desarrollar en los mbitos del sector y del Equipo como grupo de trabajo, y gran parte
de las definidas para desarrollar en los centros. Sin embargo, las especiales
caractersticas de los centros en los que intervienen hacen aconsejable definir funciones
ms especficas para este mbito, que se concretan en las siguientes:
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1. Prevenir la aparicin de necesidades educativas especficas, interviniendo en las
circunstancias de riesgo. Detectar estas necesidades lo ms tempranamente
posible e intervenir en las mismas directa o indirectamente, segn proceda.
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embargo, sus especiales caractersticas hacen tambin aconsejable definir funciones
especficas.
4. Difundir entre los centros escolares y las familias informacin sobre los signos de
alarma e indicadores de prdida auditiva, con el fin de facilitar la deteccin e
intervencin temprana.
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7. Participar en grupos de trabajo y seminarios para tener un conocimiento
actualizado de los avances tecnolgicos y ayudas tcnicas, as como para
potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
intervencin con el alumnado sordo o deficiente auditivo.
5. Asesorar y colaborar con los centros tanto en la seleccin de los libros de texto
y materiales curriculares que se van a utilizar como en la solicitud de las ayudas
para la adquisicin de materiales didcticos especficos y ayudas tcnicas de
acceso al currculo que otorga la Consejera de Educacin.
3. Apoyar al alumnado con deficiencia auditiva para favorecer la interaccin con sus
compaeros oyentes y con otros que presenten el mismo tipo de discapacidad,
diseando estrategias que faciliten su participacin activa en actividades
acadmicas, extraescolares, de ocio y formativas complementarias de forma y
que permitan, a la vez, valorar aspectos de integracin y autonoma en contextos
diferentes al aula.
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asesorando sobre estrategias y habilidades que les permitan buscar los recursos
adecuados a sus capacidades, intereses, necesidades y motivaciones a nivel social
y laboral.
Con carcter general, los principios y funciones de los Equipos Especficos de Atencin
al alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo sern los mismos que los
establecidos para los Equipos Generales en el mbito de sector, del Equipo como grupo
de trabajo y de las actuaciones en los centros.
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2. Informar a los distintos sectores sobre el proceso de escolarizacin de este
alumnado y orientar sobre las medidas que faciliten su adaptacin al contexto
escolar.
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con el fin de que soliciten el centro educativo ms adecuado para dar respuesta
a las necesidades de sus hijos e hijas.
2. Informar a las familias sobre las becas y ayudas individualizadas que convoque la
Administracin.
Coordinacin interna
Los Equipos de Orientacin destinarn un da para la coordinacin interna con todos los
miembros del Equipo, con la periodicidad que el propio Equipo determine y que, en
todo caso, deber ser como mnimo mensual. Se reflejar en el plan de actuacin anual
esta periodicidad, as como la estrategia de coordinacin interna elegida.
De las diferentes reuniones que se lleven a cabo dentro del Equipo se levantar un acta
en la que queden reflejados los asistentes, la fecha y hora de la sesin, el orden del da y
los acuerdos tomados en relacin con los temas tratados.
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c) Que la evaluacin, intervencin y seguimiento de los alumnos escolarizados en
centros de infantil y primaria sostenidos con fondos pblicos son, con carcter
general, responsabilidad del profesional del Equipo General que atiende el centro
de forma sistemtica con la colaboracin, cuando proceda, de los Equipos
Especficos, hacindose constar dicha colaboracin e implicacin en el informe
psicopedaggico y en el dictamen de escolarizacin cuando proceda.
d) Asimismo, y para dar un sentido de unidad a la intervencin conjunta de Equipos
distintos en un mismo centro con el alumnado, el profesorado y las familias, ser
preciso concertar previamente las reuniones de trabajo en el centro, los
contenidos y la organizacin de la misma.
Coordinacin regional
Formacin especfica
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con otros servicios educativos, sociales y/o sanitarios segn las necesidades
demandadas, con el fin de asegurar la coordinacin y cooperacin mutua.
Horario semanal
Cada profesional dedicar, con carcter general, tres sesiones semanales para
desarrollar su actuacin en centros, reservando el resto de su horario para atender a
centros de atencin puntual, trabajo individual, trabajo en grupo, elaboracin de
materiales, coordinacin interna, coordinacin con otros servicios educativos, sociales,
sanitarios u otras actividades en el mbito de sus funciones.
Los Equipos de Atencin Temprana reservarn tres das a la semana por miembro para:
- Tareas prioritarias de sector, coordinacin con servicios sociales y sanitarios
y trabajo interno del Equipo.
- Tareas de colaboracin con el Equipo General en unidades de Infantil de
centros sostenidos con fondos pblicos de infantil y primaria, previa demanda
argumentada.
- Atencin puntual en centros infantiles privados previa demanda debidamente
justificada.
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Aquellas actuaciones que deban desarrollarse en horario distinto al habitual o, por su
propio carcter, fuera del horario y/o recinto escolar (actuaciones con padres y madres,
por ejemplo), sern autorizadas por el director/a del Equipo, estableciendo los ajustes
horarios que procedan.
Como criterio general, y siempre que no existan razones que lo justifiquen, no debe
proponerse la continuidad del mismo profesional en los mismos centros durante ms de
seis aos consecutivos.
Podrn intervenir, de forma puntual, otros miembros del Equipo en tareas o programas
concretos; siempre que se haya procedido previamente a una planificacin interna que
justifique suficientemente la intervencin, garantice la coordinacin y armonice las
competencias de los profesionales, respetando su organizacin horaria.
Sobre las treinta horas semanales se aplicar la reduccin horaria por desplazamientos,
basndose en los criterios establecidos para el profesorado itinerante en la normativa
que, a tal efecto dicta la Direccin General de Personal Docente (Anexo VI, tabla de
reduccin horaria vigente). Los desplazamientos deben distribuirse de forma equilibrada
entre los distintos integrantes del Equipo, evitando la concentracin de estos
desplazamientos en determinados miembros.
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En el caso especifico de los Equipos de Atencin Temprana, se asegurar la presencia de
los mismos en aquellas horas en que sea ms fcil la intervencin o coordinacin con los
profesionales de los centros de Educacin Infantil.
Para las vacaciones de Navidad, Semana Santa y verano, as como para la definicin de
festivos, regir el calendario escolar establecido por la Direccin General de Poltica
Educativa para los centros escolares de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad
Autnoma. En todo caso, durante la primera quincena de julio el director/a establecer
los horarios y procedimientos necesarios para garantizar que se lleven a cabo con
eficacia las funciones administrativas propias de este periodo, as como la tramitacin de
becas y ayudas, si procediera.
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3. En el caso de Equipos que no dispongan de profesionales que renan los
requisitos expuestos, el Delegado/a Provincial, nombrar director/a con
carcter provisional y por un periodo de un ao, al miembro que mejor se
ajuste a dichos requisitos
El director/a cesar en sus funciones al trmino del periodo por el que fue nombrado o
al producirse alguna de las siguientes circunstancias:
- Renuncia motivada, que habr de ser aceptada por la Administracin Educativa.
- Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.
- Revocacin efectuada por la Administracin Educativa competente por
incumplimiento grave de las funciones inherentes al puesto, previa audiencia del
interesado o interesada y con informes previos de la Unidad de Programas
Educativos y del Servicio de Inspeccin Educativa.
- Revocacin a propuesta razonada de la mayora de los componentes del Equipo
de Orientacin, previa audiencia del interesado o interesada y con informes
previos de la Unidad de Programas Educativos y del Servicio de Inspeccin
Educativa.
Producido el cese del director/a del Equipo, el Delegado Provincial proceder a designar
al nuevo director/a de Equipo, de acuerdo con lo establecido en las disposiciones
anteriores.
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Tareas del director/a relacionadas con sus funciones
Tareas tcnicas
- Ejercer, por delegacin, la jefatura del personal que integra el Equipo en todo
lo relativo al cumplimiento de sus funciones y de las normas establecidas.
- Establecer, coordinadamente con los otros miembros del Equipo, el horario
individual y comn.
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- Procurar los recursos necesarios (materiales, formacin, etc.) para la ms
eficaz ejecucin del trabajo.
- Llevar el registro de asistencia.
En este ltimo caso, el director/a del Equipo podr compartir la reduccin horaria, si lo
estima conveniente, con un miembro del Equipo, delegando en ste las tareas de
gestin. A estas tareas se dedicaran tres horas en cuyo caso, la dedicacin del
director/a ser de cinco horas semanales. Esta opcin, si se estimara, deber quedar
expresamente recogida en los documentos de planificacin del Equipo.
De cualquier modo, los profesionales que asuman tareas de direccin y/o gestin
debern intervenir necesariamente en dos centros escolares como mnimo, en
condiciones similares a las establecidas en las presentes instrucciones para los
profesionales de su misma especialidad.
Los Equipos de Orientacin Educativa concretarn con los Servicios Provinciales los
centros de atencin sistemtica, as como la periodicidad de atencin y el tiempo de
permanencia en cada uno de ellos, segn las caractersticas y necesidades detectadas.
Para esta concrecin se tendr en cuenta la confluencia de las siguientes variables:
- Centro de Atencin Educativa Preferente
- Alto porcentaje de poblacin escolar en desventaja sociocultural.
- N de alumnos con necesidades educativas especiales.
- N total de alumnos/as.
- Etapas Educativas que el centro escolariza.
- Otras caractersticas del centro: centro pblico, CRA, centro de EE., centro
con programas o proyectos especficos, etc.
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Estructura del Plan de Actuacin Anual del Equipo
II. Identificacin de las caractersticas del sector y del propio Equipo, relevantes para definir
las necesidades y los objetivos del Plan de Actuacin Anual.
V. Planes de Intervencin en los centros de atencin sistemtica (uno por cada centro,
segn la estructura de la instruccin decimoprimera).
VI. Procedimientos para la coordinacin con otros agentes y servicios comunitarios, tanto
educativos (centros, Equipos y Departamentos de Orientacin, Centro de Profesores y
Recursos) como sociales y sanitarios.
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Fecha de entrega del Plan Anual de Actuacin del Equipo
En todo caso, y hasta tanto se comunique la aprobacin definitiva, los Equipos iniciarn,
con carcter general, el desarrollo de las intervenciones sistemticas en los centros no
ms tarde del 1 de octubre, siempre que no exista comunicacin expresa en contra.
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d) Niveles de intervencin (centro en su globalidad y profesorado, alumnado y
familias) y objetivos en cada uno de los niveles.
e) Proceso de coordinacin para llevar a cabo la planificacin, desarrollo y
evaluacin del plan de intervencin.
En el mes de Septiembre, cada miembro del Equipo consensuar con los centros de
atencin sistemtica en los que interviene el Plan de Intervencin para el curso,
tomando como punto de partida, las conclusiones y propuestas de mejora del curso
anterior. El Plan de Intervencin incluir los planes y programas a desarrollar y la
concrecin de las actuaciones correspondientes en cada uno de ellos.
Para ello, es preciso que el centro facilite al Equipo la Programacin General Anual, la
Memoria, los Planes que se estn desarrollando, as como otros documentos que desde
la Comisin de Coordinacin Pedaggica, se consideren necesarios para facilitar la
planificacin de la intervencin del Equipo en el centro. Este proceso de negociacin
coincidir con las fechas en las que se lleva a cabo la Programacin General Anual.
Dado que cada miembro del Equipo pertenece, al menos, a tres Comisiones de
Coordinacin Pedaggicas distintas u rganos que la sustituyan, el calendario de
reuniones de estas Comisiones se ajustar al da de actuacin del Orientador al centro,
con el fin de garantizar su asistencia, en cumplimiento de la normativa vigente.
Los Equipos de Orientacin junto con los Equipos Directivos de los Centros y la
Comisin de Coordinacin Pedaggica, a la hora de consensuar los Planes de
Intervencin, tratarn de orientarlos hacia actuaciones globales y sistemticas, dirigidas a
los distintos niveles o elementos de la Comunidad Educativa, y no slo a la demanda de
evaluaciones psicopedaggicas que impiden el desarrollo de programas y restan tiempo a
actuaciones globales, consideradas ms eficientes y eficaces.
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En funcin de este Plan, cada da de asistencia al centro, el Director y/o el Jefe de
Estudios y el orientador/a del Equipo reservarn un perodo de tiempo para la
coordinacin, en el que se comentarn las actividades realizadas y se planificarn las
actividades a realizar el siguiente da de asistencia. Estas actividades quedarn registradas
segn el modelo del Anexo VI.
Estas fichas de asistencia al centro, sern enviadas por el Director/a del Equipo de
Orientacin a las Delegaciones Provinciales (Servicio de Inspeccin Educativa y Unidad
de Programas Educativos) en los cinco primeros das del mes siguiente al que se llevan a
cabo, y copia de las mismas quedarn en el centro educativo.
Para la evaluacin del trabajo desarrollado por el Equipo de Orientacin se tendr como
referente lo establecido en el Plan de Actuacin Anual.
La evaluacin del trabajo desarrollado por los Equipos se realizar desde una triple
vertiente:
- La evaluacin interna del propio Equipo que servir para planificar las
actuaciones del curso siguiente y para mejorar la propia prctica.
Quedar plasmada en la memoria de cada Equipo.
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- La reflexin conjunta con los profesionales de los centros de atencin
sistemtica, que servir para ajustar las intervenciones a las necesidades
reales de stos.
- La evaluacin externa desde el Servicio de Inspeccin y el informe de
seguimiento de la Unidad de Programas Educativos.
Las propuestas de modificacin al Plan que, como resultado del proceso de revisin, se
consideren oportunas, debern remitirse al inspector/a responsable del Equipo y a la
Unidad de Programas Educativos.
La Memoria final se elaborar a partir del 15 de junio y se remitir antes del 15 de julio a
la Delegacin Provincial correspondiente y a la Direccin General de Calidad y Equidad
Educativa.
Esta Memoria no debe concebirse como una descripcin exhaustiva de las actuaciones
llevadas a cabo, sino como una sntesis global de las mismas. Consistir en un proceso
de anlisis y reflexin sobre lo realizado, los logros y las dificultades encontradas, los
factores que han podido influir en uno u otro sentido y el momento del proceso en que
se encuentran.
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-Efectividad de la organizacin y funcionamiento interno adoptados por el
Equipo.
- Desarrollo de la coordinacin interna y efectividad de la misma.
- Valoracin del apoyo y tutorizacin a los nuevos miembros del Equipo.
- Dificultades encontradas y estrategias utilizadas para solucionarlas.
- Propuestas de mejora para el curso siguiente.
e) Caractersticas del Equipo y del sector que han facilitado o dificultado el
desarrollo del Plan de Actuacin.
f) Conclusiones y propuestas generales del Equipo de Orientacin a la
Administracin Educativa para mejorar las intervenciones.
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El informe de la Unidad de Programas Educativos ser remitido a la Direccin General
de Calidad y Equidad Educativa antes del 30 de julio.
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin.
ANEXO I
CURSO ACADMICO:
EQUIPO: SECTOR:
CDIGO: TELFONO:
DOMICILIO: LOCALIDAD:
N de puestos N de puestos en
Perfiles profesionales (1) creados funcionamiento
PSICOPEDAGOGO/A
AUDICIN Y LENGUAJE
PEDAGOGA TERAPUTICA
TOTAL
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin.
ANEXO II
DISTRIBUCIN HORARIA
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin.
ANEXO III-1
EQUIPO: SECTOR:
LOCALIDAD:
DISTANCIA EN TIPO DE
LOCALIDADES CENTROS KM. A LA SEDE ATENCIN (1)
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin.
ANEXO III-2
N total de localidades
N total de centros
N de centros pblicos
N de centros concertados
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin.
ANEXO IV
EQUIPO: SECTOR:
CENTRO:
LOCALIDAD: DISTANCIA A LA SEDE (km.):
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin
ANEXO V
CURSO ACADMICO
EQUIPO: SECTOR:
MES DE : AO:
OBSERVACIONES
(Locomocin, Medio
DA HORARIO LUGAR OBJETIVOS PROFESIONALES
que utiliza, Dieta,
Pernocta)
Fdo.: Fdo.:
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin.
ANEXO VI
FECHA:______________________
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JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin.
ANEXO VII
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