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N 5
ISSN: 0717-4071
Inscripcin: N 105.056
DIRECCIN DE INVESTIGACIN
Y EXTENSIN
NDICE
INTRODUCCIN 9
Captulo 1
LA PSICOLOGA EDUCATIVA: UNA DISCIPLINA
PUENTE DE NATURALEZA APLICADA 15
Qu es la Psicologa Educativa 16
Cul es el objeto de estudio y los contenidos
de la Psicologa Educativa? 21
Qu conocimientos bsicos necesita el profesor? 22
La investigacin en la enseanza 23
El profesor y el aprendizaje del alumno 26
El aprendizaje como preocupacin de la Psicologa Educativa 28
Captulo 2
EL PROCESO DE APRENDER 31
Por qu aprenden las personas? 31
Qu es el Aprendizaje? 33
Cundo aprendemos? 38
Qu aprendemos? 40
Aprendizaje y Aprendizaje Educativo 42
Los factores que influyen en el aprendizaje 44
Motivacin y Aprendizaje 47
Concepto de s mismo y autoestima 63
Las expectativas del profesor 72
El clima de aprendizaje 78
6 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Captulo 3
COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE:
TEORAS Y APLICACIONES ESCOLARES 85
Las teoras Conductistas 86
El Condicionamiento Clsico 87
El Condicionamiento Operante 95
El reforzamiento 96
El castigo 100
Los programas de reforzamiento 104
La teora del Aprendizaje por Observacin 114
Conceptos Bsicos de la Teora del Aprendizaje por Observacin 115
Efectos o resultados del Aprendizaje por Observacin 120
Captulo 4
LOS PROCESOS MENTALES Y EL APRENDIZAJE:
EL ENFOQUE COGNOSCITIVO 127
Los orgenes del cognoscitivismo: LA TEORA DE LA GESTALT 130
La concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje: JEAN PIAGET 137
El conocimiento como construccin social: LEV VYGOTSKI 149
El aprendizaje por descubrimiento: JEROME BRUNER 163
El aprendizaje por recepcin verbal significativa: DAVID AUSUBEL 180
El Constructivismo 195
De la preocupacin por el aprendizaje del pensamiento
a la preocupacin por la enseanza del pensamiento 203
Los procesos bsicos 205
El dominio del conocimiento especfico 206
El conocimiento metacognitivo 206
Las actitudes y disposiciones 207
Los Programas centrados en el mejoramiento intelectual 207
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 7
Captulo 5
LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA:
LA PERSPECTIVA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE 213
El enfoque humanista 214
La teora de la educacin centrada en la persona 217
Postulados de la teora de CARL ROGERS 220
Las condiciones suficientes y necesarias para establecer
una relacin que facilite el aprendizaje 225
El impacto de la orientacin humanista 229
El aprendizaje experiencial 231
Captulo 6
EL CONOCIMIENTO PSICOLGICO
Y LA PRCTICA EDUCATIVA 237
r
Objetivos generales
LA PSICOLOGA EDUCATIVA:
UNA DISCIPLINA PUENTE
DE NATURALEZA APLICADA
Contenidos:
Qu es la Psicologa Educativa
Por otra parte, los cambios sociales, que han permitido el acceso de
muchos a la educacin, exigen cada vez ms de la educacin en trmi-
nos de producir ciudadanos informados, capaces de tomar decisiones
en forma inteligente, con habilidades de pensamiento que les permitan
acceder al conocimiento en forma autnoma.
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 17
Entre los numerosos autores que comparten este punto de vista, des-
taca David Ausubel 3 quien afirma que la diferencia bsica entre la Psi-
cologa y la Psicologa de la Educacin radica en que la primera se
ocupa del estudio de las leyes generales del psiquismo humano, mien-
tras que la segunda limita su mbito al estudio de las leyes generales
del psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar. Pero, la dife-
rencia no es slo un problema de menor o mayor amplitud del objeto
de estudio. Aunque la Psicologa Educativa es una disciplina aplicada,
no es la psicologa general aplicada a los problemas educativos, de
igual modo que la medicina no es la biologa general aplicada a los
problemas de diagnstico, de curacin y de prevencin de las
enfermades humanas.
LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
/Explicar Ponerla
el hecho (Proyectarj en prctica
educativo la accin
ducativa
para eso e a travs de
construye
a travs de
/ Acciones prcticas
Modelos
de intervencin
y Teoras Diseo
y anlisis reflexivo
y Planificacin
de las mismas
de Proyectos
Por otra parte, el profesor debe saber utilizar este ncleo bsico de
conocimientos, conceptos, pricipios, teoras, para poder ensear en
forma tal que sus alumnos aprendan. Debe poder llevar a la prctica los
conocimientos que le aportan la Psicologa Educativa y otras ciencias
bsicas para poder tomar decisiones al momento de planificar, interve-
nir, realizar y evaluar su trabajo.
La investigacin en la enseanza
EL PROCESO DE APRENDER
Contenidos:
Por qu aprenden las personas?
Qu aprenden las personas?
Aprendizaje y aprendizaje educativo.
Factores intrapersonales del proceso de aprendizaje.
Factores del entorno educativo.
Orientaciones para el profesor.
Entre todos los medios que rodean a los organismos vivos, aqul en
que se encuentra el ser humano es el ms complejo. El ser humano, en un
momento u otro de su existencia, se ha visto obligado a vivir en todos los
medios geogrficos, sometido a temperaturas y condiciones climticas
extremas. Por otra parte, el desarrollo de su medio social ha requerido
sistemas de comunicacin sumamente complejos. Sin las capacidades de
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 33
Qu es el Aprendizaje?
10 Pozo, Juan Ignacio (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial S.A.
34 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Cundo aprendemos?
Qu aprendemos?
Aunque es dificil a veces hacer una divisn clara entre aquellas con-
ductas que son aprendidas y las que son resultado de un proceso de
maduracin, podemos asegurar que la mayor parte de nuestras con-
ductas, habilidades, ideas, y expresiones emocionales son aprendidas.
Las conductas aprendidas por los seres humanos presentan una ri-
queza y variedad tal, que a veces es dificil comprender que los mismos
organismos puedan crear, ejecutar y gozar excelentes producciones
artsticas y tambin sean capaces de implementar sofisticados y crueles
sistemas de dominacin y sometimiento de otros.
16 Pozo, Juan Ignacio (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial S.A.
42 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Contenido
China da Motivacin
Autoestima
aprendizaje
FACTORES FACTORES
DEL ENTORKO INTRAPERSONALES
Estrategias
de aprendizaje
Otros
Interacoon
educativa
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 45
Motivacin y aprendizaje
1
(Motivacin
extrnseca
llo que les gusta: la atencin del profesor, las alabanzas, el tiempo
libre, el juego, los videos, los diplomas, la msica, etc.
Motivacin intrnseca
Motivacin
para aprender
(Motivacion IMotivacin
extrnseca intrnseca
(refuerzo) (necesidades)
T. Humanista T. Cognitivas
de la motivacin de la motivacin
(necesidad de desarrollo) (necesidad de comprender)
4
La necesidad de comprender
Motivacin de logro
La teora de la atribucin
Autorrealizacin
Necesidades
Necesidad de apreciacin esttica de desarrollo
Necesidad de conocer y comprender
Necesidad de estima (reconocimiento)
TI
Necesidad de amor y pertenencia
Necesidades
Necesidad de seguridad de deficiencia
Necesidades fisiolgicas de supervivencia
Dar posibilidades de xito a todos los alumnos. Cada nio tiene algn
aspecto que es bueno destacar dentro del grupo curso. Aun aquellos que
parecen no sobresalir en nada, muchas veces realizan esfuerzos para
completar bien una tarea, y esto es digno de destacar ante un grupo.
Hay conductas que rara vez se destacan en el mbito escolar, como el
ayudar a otro, el preocuparse por otro, la actitud de respeto, la toleran-
cia, etc., que vale la pena mencionar para contribuir a satisfacer la esti-
ma del nio.
Por qu algunos nios parecen pensar que no pueden hacer nada bien?
Por qu se enfrentan a las nuevas situaciones de aprendizaje pensando
que pueden fracasar? Los sentimientos de ineficacia y de escasa valora-
cin personal tienen alta incidencia en los resultados del aprendizaje.
El Autoconcepto acadmico
24 Manterola, Marta (1989) "El desarrollo del concepto de s mismo: una experien-
cia de educacin afectiva", Revista Presencia N2 30, Santiago.
25 Coopersmith y Feldman (1988) "Cmo favorecer un concepto positivo de s mis-
mo y un alto sentimiento de estimacin propia en el aula", en Coop y White
Aportaciones de la Psicologa a la Educacin. Madrid: Ediciones Anaya S.A.
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 69
Las expectativas del profesor son "inferencias que hacen los pro-
fesores respecto al aprovechamiento acadmico presente y futuro y a
la conducta general de los estudiantes en la sala de clases ".29 Las
expectativas generales incluyen las creencias de los profesores res-
pecto a las capacidades de los alumnos, al potencial de stos para be-
neficiarse de la enseanza y a la apropiada dificultad del material asig-
nado.
29 Good y Brophy (1996) Psicologa Educativa Contempornea. Mxico: McGraw
Hill.
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 73
Conocimiento
de los
hermanos
Nombre del Comportamiento
alumno del nio
Resultados
Caractersticas
de los Test
fsicas
de Inteligencia
Clase Sexo
social
Informacin Rendimiento
acumulada anterior
Expectativas
del profesor sobre
el alumno
bajo rendimiento o que los alumnos tmidos nunca van a ser los mejo-
res del curso, y sus actitudes hacia esos alumnos comunican expecta-
tivas pobres.
El clima de aprendizaje
Comportamientos Resultados
* Aceptar
* Escuchar
* Ms seguridad
* Ser emptico
* Ms confianza
* Permitir a los alumnos
Clima * Ms comunicacin
participar en la toma de
afectivo que * Ms crecimiento
decisiones
favorece el personal
* Suspender el juicio
aprendizaje ) * Mejores aprendizajes
* Suspender las amenazas
* Ms xito acadmico
* Proponer tareas desafiantes
* Ms colaboracin
pero posibles de lograr
* Ms compromiso
* Tengo claro lo que tengo que hacer para aprender en este curso?
Actitudes Aspecto
y percepciones a desarrollar Estrategias
Nie 4, Je
- Establezca una relacin con cada uno de los
alumnos de la clase.
- Revise sus propias actitudes.
- Esfurcese para que su comportamiento
Sentimientos de sea justo y positivo.
aceptacin - Responda en forma positiva a las respues-
tas erradas o a las dificultades de los alum-
nos para aprender.
- Proporcione oportunidades de trabajo co-
Frente al operativo.
clima de - Ensee a los alumnos estrategias para ga-
nar aceptacin de sus compaeros.
Aprendizaje
- Fomente actividades fsicas.
- Permita que los alumnos fijen sus estnda-
Sentimiento de res de comodidad y orden.
comodidad y de - Comunique las normas y procedimientos de
orden la clase.
- Establezca reglas claras, en forma colabo-
rativa con los alumnos.
- Mantngase alerta a las amenazas y malos
tratos de compaeros y tome medidas para
detenerlos.
Por otra parte, el docente que emplee este texto como material de
apoyo tambin habr hecho su propia opcin terica, que seguramen-
te se evidenciar en su accin pedaggica y que eventualmente podr
compartir con sus alumnos.
Contenidos
Los aportes de Pavlov y Watson y el paradigma del condiciona-
miento clsico o respondiente.
86 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Conductas Respondientes y
Conductas Operantes
El Condicionamiento Clsico
E __________ R
El not que el hecho de oir los pasos del experimentador que traa el
alimento, o ver el plato, o cualquier otro estmulo que hubiera precedi-
do sistemticamente al alimento, produca secrecin salival en el perro
sin necesidad de que el alimento estuviera en la boca del animal. Qu
haba sucedido? El animal haba aprendido a asociar al ayudante con la
comida.
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 89
Carne salivacin
E.I. (estmulo incondicionado) (produce) R.I.(respuesta
incondicionada)
(no aprendida)
Ayudante entrando
E.C. (estmulo condicionado)
inicialmente neutro
(produce)
> salivacin
R.C. (respuesta
condicionada)
(aprendida)
En resumen:
"This is a Blackboard"
El Condicionamiento Operante
CONDUCTA CONSECUENCIA
Refuerza
El reforzamiento
Por ejemplo:
En resumen:
->CSociales-j
e-
Positiv) Cztrnsecos)
REFORZADORES] --(Tangibles-)
Negativos)
Otros ejemplos:
* A Isabel le desagrada lavar la loza. Cuando hace todas sus tareas en
forma autnoma (conducta operante), su madre la libera de lavar la
loza (reforzador negativo).
* A Manuel no le gusta ir a repaso de matemticas los das sbado.
Cuando empieza a mejorar sus calificaciones (conducta operante), el
profesor jefe lo libera de las clases de repaso (reforzador negativo).
El castigo
CONSECUENCIAS
DEL COMPORTAMIENTO
REFUERZO CASTIGO
11,
('' Consecuencia Consecuenci
que aumenta la que disminuye la
WAVAWANAMIWAVAli
posibilidad de que posibilidad de que
ocurra la conducta ocurra la conducta
C
1.--REFUERZO ASTIGO POR
NEGATIVO PRDIDA
Quitar algo Quitar algo
\\,....desagradable agradable ._..")
y
RE FUERZO
REFUERZO REFUERZO
CONTINUO DISCONTINUO
Se refuerza cada Se refuerza en
re dese forma peridica
Intervalo var./
I
I
En resumen,
(
Para el C. Operante, el aprendizaje es un cambio de conducta,
relativamente permanente, producto de la prctica reforzada.
de los cuales se refuerza hasta que queda bien establecido, para luego
pasar al siguiente paso. ( Para comprender mejor lo que es la instruccin
programada, desarrolla el texto que encontrars en el Taller NI' 8).
La actividad debe reforzarse cada vez que aparece, hasta que se habite.
El reforzador debe ser elegido en funcin de los intereses del nio, por ej.:
actividades placenteras, objetos, puntos cambiables por actividades u
objetos interesantes al individuo.
La atencin selectiva
La retencin
El refuerzo y la motivacin
exhibe
FASES
/ADQUISICIN
, /I RETENCIN] /I EJECUCIN]
SUB-PROCESOS ATENCIN] RETENCIN] IREPRODI MOTIVACIN]
MOTORA REFUERZO
Caractersticas
del observador
120 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Desde la perspectiva de esta teora puede ser til concebir al profesor como
alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y sim-
blicos a los alumnos. Su eficacia depender de la consistencia entre los mo-
delos, la adecuacin de stos a las competencias de los alumnos, la valencia
afectiva entre stos y el propio profesor y la efectividad de los procedimientos
que use el profesor al presentar modelos.
122 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Algunos tericos del campo psicolgico educacional (R. Gagn, R. Mager) han
sugerido utilizar los procedimientos de modelaje, derivados de la teora del apren-
dizaje por observacin, en el logro de objetivos educacionales, que puedan iden-
tificarse con actitudes. Para que esto pueda alcanzarse, el docente debe ejercer
control sobre la seleccin y presentacin de los estmulos de modelamiento y
sobre las consecuencias que se presentan a las respuestas exhibidas.
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 123
Contenidos:
Constructivismo y aprendizaje
La enseanza del pensamiento
Conexiones con la sala de clases
Orientaciones para el futuro profesor
En resumen:
EL APRENDIZAJE SE
PRODUCE POR INSIGHT
11...C EL APRENDIZAJE ES
UN CAMBIO EN LA
ESTRUCTURACIN BSICA
DEL PENSAMIENTO DE
UNA PERSONA
f
estudia
La percepcin
que se rige por
Principios
leyes
figura y
fondo
completacin
136 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Segn Piaget, los conocimientos que el nio adquiere, son una conse-
cuencia de la experiencia sensorial que los objetos le proporcionan. Pero
nos pone alerta sobre ciertas consideraciones a respetar. Para lograr tal
adquisicin es indispensable contar con una estructura mental ya elabo-
rada, que sirve para coger y apropiarse de tal conocimiento.
Dice Piaget:
Las actividades que una persona ha aprendido (valgan tambin las ideas,
el pensamiento, la reflexin), conforman su estructura intelectual.
Desarrollo y Aprendizaje
Los mtodos activos son mucho ms difciles de emplear que los repetitivos.
Exigen del maestro un tipo de trabajo ms variado y ms concentracin; supone
adems una preparacin mucho ms avanzada, ya que debe saber proporcio-
nar los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientacin que sean
apropiados al nivel en que est operando el nio y as lograr que ste ejercite
sus aptitudes y avance hasta un nivel superior de pensamiento.
146 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
El maestro debe asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la infor-
macin y que puede progresar en la formacin de sus propios instrumentos
de conocimiento. Es decir, la enseanza se debe orientar ms hacia el desa-
rrollo de determinadas capacidades que hacia la adquisicin de una gran canti-
dad de contenidos.
Es decir, el maestro:
(3) Debe conocer el nivel actual de comprensin del nio para intervenir
y confrontar al nio en forma tal que provoque desequilibrio, o si est
experimentando desequilibrio, organizar encuentros que lo vayan ayu-
dando a elaborar mejor su comprensin y lograr un nivel superior de equi-
librio. Esto supone una fuerte formacin del profesor en psicologa del
desarrollo.
(4) Debe desarrollar un medio cambiante que proporcione a los nios tiem-
po para: reflexionar, desarrollar ideas, elaborar respuestas, comparar
puntos de vista, comprobar hiptesis, integrar y consolidar ideas nuevas,
etc.
QUIERES
COMPARTIR ru
APRENDIZAJE?
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 149
HERRAMIENTA
MEDIADOR
SIGNO
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 151
Aprendizaje y desarrollo
Esta teora asume que la disposicin de los nios para aprender algo
depende mucho ms de su conocimiento anterior acumulado acerca del
tema, que de la maduracin de las estructuras cognoscitivas; y que los
avances en el conocimiento sern estimulados sobre todo por medio de
la construccin social que ocurre durante el dilogo, discusin o con-
versacin a travs de la enseanza en la zona de desarrollo prximo.
Difcil tarea para la educacin, y una importante seal para aqullos quie-
nes piensan que cualquier intervencin educativa es actuar en la ZDP.
Has entrado alguna vez a una sala de clases en la que los alumnos
estn tan involucrados en la solucin de un problema, o en el descubri-
miento de las causas de un fenmeno, que tu presencia y la del profesor
pasan desapercibidas? Te ha resultado sorprendente que los alumnos
estn tan comprometidos con el aprendizaje que continan trabajando
durante el recreo? Seguramente esto es lo que le gustara encontrar a
Jerome Bruner en las escuelas y seguramente a l no le sorprendera.
..1111111911111,
Jerome Bruner naci en Nueva York en 1915.
Se gradu en la Universidad de Duke en 1937 e
inmediatamente sigui estudios de post grado en
Psicologa. Al ao siguiente se traslad a Harvard,
donde recibi su doctorado en 1941. En 1960 ya
haba contribuido a fundar el Centro de Estudios
Cognitivos en Harvard.
Jerome Bruner
Jerome Bruner es uno de los psiclogos, que al
igual que Piaget y Ausubel, se define por la posicin cognitiva del
aprendizaje,
__ elaborando una serie de opiniones acerca del proceso mis-
mo de aprender, as como del proceso de la instruccin; sus ideas se
conjugan en lo que se conoce como Teora de la Instruccin. En su
teora, Bruner pone nfasis en el papel del p-rafesor.en los procesos de
enseanza-aprendizaje, adems de resaltar el aspecto evolutivo del
aprendizaje y sus implicancias en la enseanza.
54 Bruner, Jerome (1971) The relevante of Education. New York: W.W. Norton.
Representacin si .blica
3. Secuencia efectiva
No hay una secuencia que se adece a todos los alumnos. Esta depen-
der del perodo de desarrollo, el carcter del material que ser apren-
dido, las diferencias individuales y las experiencias de aprendizaje pa-
sadas. Las mismas etapas del proceso de desarrollo deben utilizarse y
seguirse para una secuencia ptima de instruccin y aprendizaje.
El Currculum en espiral
APRENDIZAJE
A Clarificacin de Instruccin auto- Investigacin
relaciones entre tutorial bien cientfica Msica o
SIGNIFICATIVO conceptos diseada arquitectura nuevas
Conferencias o la Mayora de la
mayora de las Trabajo en el "investigacin"
presentaciones en laboratorio escolar o la produccin
libros de texto intelectual rutinaria
inclusor previo
iTh
i / \ \
ideas nuevas
ideas
previas
La Asimilacin y la Retencin
previa a la formacin de
Adquisicin de conceptos
REPRESENTACIONES vocabulario posterior a la formacin de
conceptos
Formacin --> comprobacin de hiptesis
(a partir de los diferenciacin progresiva
objetos) (concepto subordinado)
CONCEPTOS
{
Adquisicin integracin jerrquica
(a partir de concepto supraordinado)
conceptos combinacin
preexistentes) (concepto del mismo nivel
jerrquico)
PROPOSICIONES
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 189
(1) (2)
A.Aprendizaje requiere de Material potencialmente y Actitud de aprendizaje
significativo o significativo significativo
adquisicin de
significados
(1) (2)
B.Significatividad depende de Significatividad lgica y La disponibilidad de
potencial (la relacionabilidad tales ideas pertinentes
intencionada y en la estructura
sustancial del material cognoscitiva del alumno
de aprendizaje con las en particular
correspondientes ideas
pertinentes que se
hallan al alcance de la
capacidad de aprendi-
zaje humana)
h) Pedirle a los alumnos que vuelvan a formular con sus propias pala-
bras las proposiciones nuevas, para no caer en un verbalismo
infrtil y repetitivo, creyendo el propio alumno y haciendo creer a
los dems el dominio de un aprendizaje que no es tal.
192 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
El Constructivismo
Qu es el constructivismo?
Los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos, muy gene-
rales o muy especializados.
construccin de
estructuras mentales-I
construccin construccin
individual 1 social
(intrapersonal) (interpersonal)
y
construccin de
conocimientos especficos
Por otra parte esta perspectiva contextual implica la idea de que los proce-
sos de cambio cognitivo deben ser estudiados en el contexto en el que se
producen, es decir, el estudio de la actividad constructiva de alumnos y alum-
nas se trasladara al aula para analizar los tres componentes: alumno(a),
profesor(a) y contenido, en forma interrelacionada y no aislada, lo que resulta-
ra en una mayor aproximacin entre teora y prctica.
Dominio del
conocimiento
especfico
1
Procesos Actitudes
y destrezas Y
bsicos disposiciones
Conocimiento
metacognitivo
El conocimiento metacognitivo
Los expertos estn dando cada vez ms importancia al rol que jue-
gan las actitudes en el pensamiento (Ennis 1987, Resnick 1987, Swartz
1987). Uno de los elementos que tiene impacto en la calidad del pensa-
miento son las actitudes. Ejemplo de estas son: la apertura a la eviden-
cia ante un problema, el respeto a las opiniones que difieren de la nues-
tra, la bsqueda y necesidad de ms informacin, la tendencia a re-
flexionar antes de actuar, el suspender el juicio ante las evidencias in-
suficientes, la tolerancia a la ambigedad y muchas otras.
Objetivos
Contenidos
La teora de Carl Rogers
- El aprendizaje significativo
- El rol del facilitador
- Mtodos para construir la libertad
Conexiones con la sala de clases
- El aprendizaje experiencial
Orientaciones para el futuro profesor
Quieres saber ms?
214 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
El enfoque humanista
En resumen:
NICO
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES EL UNICO
QUE PRODUCE CAMBIOS PROFUNDOS
Y PERMANENTES EN LA PERSONA
L
k
LA META LTIMA DEL APRENDIZAJE
ES LA AUTORREALIZACIN
,[ .1
Est mejor preparado para enfrentar este mundo cambiante aqul que
ha aprendido a aprender, que aqul que ha aprendido los contenidos
de un curso. Porque el primero ha aprendido cmo adaptarse y enfrentar
los cambios, se ha dado cuenta que ningn conocimiento es seguro, que
slo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad.
En cambio el segundo, aqul que ha aprendido slo contenidos, ya no le
servirn porque probablemente en una dcada quedarn obsoletos y esta-
r buscando nuevos contenidos que reemplacen los antiguos.
Cul es entonces la tarea del profesor y los objetivos del que aprende?
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 223
3. Confa
_ en que cada estudiante desea realmente alcanzar esas me-
tasque son significativas para el que aprende, porque esa es la
fuerza motivacional inspiradora del aprendizaje significativo y lle-
no de sentido.
Esto significa:
226 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
El aprendizaje experiencial
hay poca evidencia que la experiencia personal haya sido usada como
base para el encuentro educacional.
87 Burnard (1983) y Kitty (1983) citados por Arancibia, V. Teoras del Aprendizaje.
Revisin de las corrientes actuales. Santiago: CIDE Ediciones.
88 Kolb, D., Robin, I., McIntyre, J. (1977) Psicologa de las Organizaciones. Ma-
drid: Prentice Hall.
234 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
SENTIR
P
E
R
C
E
P
C.
o
N
PENSAR
HACER OBSERVAR
I I I
PROCESAMIENTO
SENTIR
.
Dinmico Imaginativo B
H
S
A E
c R
E V
R A
Prctico Analtico R
PENSAR
los estudiantes pueden ser diferentes y nicas. Pero tambin debe consi-
derar aquellos aspectos comunes, compartidos, que hacen posible la apli-
cacin de las ideas construidas a nuevas situaciones que permiten, a par-
tir de la experiencia individual, construir significados compartidos.
En sntesis:
Objetivo:
Contenidos:
CARACTERSTICAS
DEL
APRENDIZAJE
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 251
1. Lee cada uno de los siguientes ejemplos y decide si, desde el punto
de vista de la teora de la atribucin, se recomendara o no el co-
mentario del profesor(a):
Ejemplo 1:
E.I R.I
E. Neutro
E.0 R.0
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 255
Ejemplo 2:
EI RI
E. Neutro
E.0 RC
TALLER N 5 : CONDICIONAMIENTO
COMPARACIN
Condicionamiento Condicionamiento
clsico operante
EN QU SE PARECEN )
J
(ADAPTADO DE R.
SCHWARTZ: "INFUSING THE
/EN QU SE DIFERENCIAN TEACHING OFTHINKING
INTO CONTENT AREAS")
EN RELACIN A
< >
< >
< >
>
Qu conclusiones podemos sacar de esta comparacin?
PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 259
Instrucciones:
Afirman que esta enseanza debe progresar paso a paso y creen que si
la meta est claramente formulada y la secuencia de los pasos es la
correcta, el nio puede aprender una materia determinada, a su propio
ritmo y sin experimentar fracaso.
AUTOAPRENDIZAJE
INSTRUCCIN PROGRAMADA
En resumen:
r
El programa lineal no est adaptado a las diferencias individua-
les de los que aprenden, excepto para el ritmo del progreso a lo
largo de la instruccin.
* De qu sirve beber?
Despus de escuchar las ideas de los otros, comprenlas con las que
tena cada uno y busquen semejanzas, relaciones y explicaciones
sobre el tema.
270 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Utiliza las preguntas del siguiente mapa verbal que pueden servir para
guiarte en el proceso.
( Mapa Verbal )
Cules son mis opciones?
Cules son las consecuencias de cada opcin?
Cules son los pro y los contra de cada opcin?
Cul es la mejor opcin a la luz de la informacin anterior?
272 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Recuerda que:
las decisiones no deben obedecer a emociones o impulsos;
hay que prever las consecuencias de las decisiones tomadas;
las decisiones implican a veces conflictos de valores.
A continuacin puedes ver un mapa de toma de decisiones que te ayu-
dar a pensar tus decisiones.
Preprate
b.
J
Cul es la mejor opcin? Por qu?
(eleccin cuidadosa considerando todos los factores)
en relacin a:
Concepto de Aprendizaje
Cmo se aprende?
Conclusin:
274 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
La seorita Castro les explic a sus alumnos qu son los reptiles, les
dio ejemplos de reptiles como las lagartijas, las serpientes, y otros.
Tambin les mostr una fotografa de una tortuga de mar, para que
sus alumnos entendieran que algunos reptiles viven en el agua. Les
pidi que buscaran fotos o dibujos de reptiles y los trajeran a la clase
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276 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
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PSICOLOGA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES 277
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278 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
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280 SERIE MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA N 5
Lectura previa para realizar este taller: "Una maestra de 6 grado expe-
rimenta" del libro de Carl Rogers "Libertad y creatividad en Educacin".
Principio Humanista
PRINCIPIO 1 ACCIONES
rCuando no existe
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resulta ms fcil
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rEl aprendizaje
autoiniciado, que
abarca la totalidad de 75
la persona, es ms
perdurable y profundo.
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