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EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

DEL CURRICULUM AL AULA.

1. PRESENTACIÓN

En la actualidad las CC.BB. son foco de máximo interés para los docentes, quienes demandan
aportaciones y propuestas didácticas para su desarrollo. Este artículo ofrece una visión clara y práctica
de cómo desarrollar la competencia matemática desde la Educación Física; quiere ser un puente que
muestre como llevar la competencia matemática del curriculum a la escuela.
Para ello vamos a teorizar, a nivel conceptual y contextual, sobre las CC.BB. y la competencia
matemática. Después vamos a explicar cómo desarrollar la competencia matemática de manera
transversal. Por último se realizan propuestas de intervención didáctica para desarrollar la competencia
matemática desde los patios y gimnasios.
Este documento quiere presentar la Educación Física como un espacio idóneo para el desarrollo
transversal e interdisciplinar de todas las CC.BB.; también de la competencia matemática.
Conceptos básicos: Competencias Básicas.i, Competencia Matemática, y Competencia Transversal.
.

2. BREVES REFERENCIAS CONTEXTUALES Y CONCEPTUALES SOBRE LAS CC.BB.

El origen de las Competencias Básicas (también llamadas a nivel comunitario Competencias Clave) hay
que situarlo en diversas directrices europeas sobre educación, en las que se establece que todos los
países deben contribuir a su desarrollo durante la escolarización obligatoria (fomentando su adquisición
en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria). En España, La Ley Orgánica de Educación
(LOE: 2/2006, de 3 de mayo), sitúa las CC.BB. como un elemento curricular de importancia capital. Así el
artículo 6º, define de forma explicita el currículo como: «El conjunto de objetivos, competencias básicas
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».
Las Competencias Básicas (en adelante CC.BB.) son responsabilidad de toda la comunidad educativa
y se adquieren a través de cada una de las áreas curriculares impartidas por maestros y profesores, es
decir, son transversales. Las CC.BB. también se adquieren a través de medidas no curriculares como la
acción tutorial o las actividades extraescolares y de toda la comunidad educativa y el resto de la
sociedad, como la familia o los medios de comunicación.
Las CC.BB., representan pues, un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores éticos, y
emociones, transferibles y multifuncionales. Deben contribuir a transformar el concepto tradicional de
enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje
basado en la capacidad de resolver problemas, y situaciones a lo largo de la vida.
Ocho son las CC.BB. que identifica el currículum vigente (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). A saber:
1. La Competencia en comunicación lingüística.
2. La Competencia matemática.
3. La Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4. El Tratamiento de la información y competencia digital.
5. La Competencia social y ciudadana.
6. La Competencia cultural y artística.
7. La Competencia para aprender a aprender.
8. La Autonomía e iniciativa personal.

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En resumen: Las CC.BB., son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos en la
etapa de escolarización obligatoria.
 Tienen un carácter prescriptivo, integrador y transversal; todas las materias presentes en el currículo
escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.
 Pretenden desarrollar e integrar las tres formas de saber contemporáneo:
 El Saber Teórico (conocimientos); SABER
 El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER HACER
 El Saber Ser (actitudes); SER

3. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA BÁSICA MATEMÁTICA?


Mencionados los rasgos esenciales que identifican a las CC.BB., vamos a explicar qué es la
competencia matemática.
El Real Decreto de Mínimos (1513/2006 , de 7 de diciembre) por el que se establecen las Enseñanzas
Mínimas en Educación Primaria, identifica la competencia básica matemática como: “Habilidad para
utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para
ampliar conocimientos sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad , y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral”
Niss, M. (1993)ii define esta competencia como “Poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar
las matemáticas en una variedad de contextos intra y extra matemáticos y situaciones en las que las
matemáticas juegan o pueden tener un protagonismo”.
El Informe PISAiii (basado en el análisis del rendimiento de estudiantes de 15 años), evalúa la
competencia lingüística, el nivel en ciencias naturales y la competencia matemática. En esta
valoración internacional, realizada cada tres años y en la que participan 62 países, se define la
competencia matemática como “la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que
juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en
formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo”.

La competencia matemática desarrolla la capacidad para utilizar los elementos y


razonamientos matemáticos: números, medidas, conocimiento geométricos, o
problemas de probabilidad y azar; en un contexto escolar y extraescolar.

4. ¿CÓMO SE DESARROLLA LA COMPETENCIA MATEMÁTICA?


Se puede contribuir al desarrollo de la competencia matemática a través de un doble proceso:

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

A través de situaciones cotidianas en la calle, en ámbito domestico, en


VIA NATURAL
el tiempo de ocio …

DE FORMA DISCIPLINAR A través del área de matemáticas


VIA ESCOLAR
DE FORMA TRANSVERSAL A través del resto de materias comunes

El primer ámbito de desarrollo supone una vía natural. Se da a través de situaciones diversas y
cotidianas: en el ámbito personal y familiar, en el lúdico, en el social, etc. En contra de lo que creemos
la lógica matemática forma parte de lo corriente/ordinario. ¿Acaso no utilizamos de forma habitual las
nociones geométricas o las operaciones matemáticas? ¿No hacemos cálculos cuando vamos de
compras al mercado, o cuando valoramos los riesgos de una operación financiera? (Si hasta ponemos
apelativos cariñosos a los números: el número 15, “la niña bonita”)

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El segundo camino para desarrollar la competencia matemática se localiza en el ámbito académico. Y
a su vez, la escuela, utiliza una doble vía:
A. El desarrollo de forma disciplinar, a través del área de matemáticas.
B. El desarrollo de forma transversal-interdisciplinar: a través del resto de asignaturas presentes
en el currículum obligatorio.
Puesto que el ámbito social y ciudadano escapa de las pretensiones de este artículo, veamos cómo
desarrollar la competencia matemática desde la escuela.

A. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DE FORMA DISCIPLINAR.


Se desarrolla la competencia matemática de forma disciplinar, a través del área instrumental de
matemáticas. Tal como indica el Real Decreto de Mínimos que explicita que “los contenidos del área de
matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia
matemática”.

El principal objetivo de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la


competencia básica matemática.

B. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DE FORMA TRANSVERSAL, E INTERDISCIPLINAR.


Se desarrolla la competencia matemática de forma transversal, a través de la intervención de las
materias comunes presentes en la enseñanza obligatoria. A saber: El Conocimiento del Medio, la
Lengua Castellana y la Literatura, los Idiomas, la Educación Artística y, por supuesto la Educación Física.
También se puede desarrollar esta competencia, de forma interdisciplinar, a partir de la contribución de
las materias citadas. Todas ellas, como prescribe la LOE, deben favorecer el desarrollo “en los niños y
niñas de capacidades que les permitan” alcanzar los Objetivos Generales en la Educación Primaria. Y
tengamos presente que entre dichos objetivos se encuentra el ”G”: “Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de calculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos en situaciones de su vida cotidiana”
En este sentido cabe resaltar que la LOE otorga a las Matemáticas la consideración de área
instrumental y que desde el Decreto de Mínimos que desarrolla esta ley, se dice:”Las áreas que tengan
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración”.
Desde la Educación Física queremos recordar al resto de profesores que, en justa reciprocidad, todas las
materias obligatorias tienen prescrito como objetivo interdisciplinar el Objetivo General “K)”. Valorar la
higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

La Educación Física y el resto de materias obligatorias contribuyen de forma


transversal e interdisciplinar a desarrollar las CC.BB.

5. LA NECESIDAD DEL REQUISITO PREVIO


Del mismo modo, que el maestro de inglés, música, o primaria debe conocer los elementos básicos del
currículum de Educación Física para contribuir a su desarrollo de forma interdisciplinar, el profesor de
Educación Física debe conocer el currículum de las matemáticas para desarrollar de la competencia
matemática de forma transversal.
Así pues antes de realizar propuestas de intervención didáctica, o sugerir actividades de enseñanza-
aprendizaje para desarrollar esta competencia, debemos cumplir un requisito previo: conocer el corpus
curricular de las matemáticas: su definición, sus objetivos, y sus contenidos.

¿QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS?


Haciendo una lectura sociológica vemos que las matemáticas son una de las áreas de conocimiento
con más tradición y peso en la escuela. Y también con un índice elevado de fracaso escolar (junto con
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el aprendizaje de idiomas); como reflejan numerosos estudios (Ver el informe Pisa de 2006, en el la
valoración del Ministerio de Cultura Y Educación, Secretaria General De Educación en:
http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf).
Algún estudiante, con fino humor dijo que las matemáticas: "son una ciencia exacta: siempre sabes que
las vas a suspender". Nuestra visión es más positiva. Creemos que las matemáticas son un conjunto de
conocimientos de gran interés formativo y notable aplicación práctica.
En un sentido académico el currículumiv define las matemáticas como: “conjunto de conocimientos
asociados en una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente
completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el
conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla
mejor, valorarla y tomar decisiones”.

Las matemáticas son la ciencia que estudia, a través del razonamiento, las cantidades, las
formas geométricas, la probabilidad y sus relaciones, así como su evolución espacio-
temporal.

Los Objetivos generales de la enseñanza matemática en la etapa de Primaria están recogidos en el


Real Decreto de Mínimos. Entre dichos objetivos algunos guardan una estrecha relación con el área de
Educación Física. A destacar:
 Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental
para otros campos de conocimiento.
 Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
 Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
 Resolver y plantear problemas matemáticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos
adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.
 Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición
y resolución de problemas.

De los Contenidos de las matemáticas en Educación Primaria, cabe destacar que se organizan en
cuatro bloques. Que son:
 El bloque 1, Números y operaciones, pretende el desarrollo del sentido numérico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la
estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos
 El contenido del bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, busca facilitar la
comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que niños y niñas deben llegar a interpretar correctamente.
 A través del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometría, el alumnado aprenderá sobre
formas y estructuras geométricas. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y
razonar, y no sólo definir
 Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, adquieren su
pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas
de conocimiento.

Para contribuir al desarrollo de la competencia matemática desde la Educación


Física, debemos conocer el currículum de las matemáticas. Sólo a partir de ese
conocimiento podremos intervenir de manera transversal.

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6. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.
Para orientar el desarrollo de la competencia matemática desde la Educación Física, es oportuno hacer
alguna consideración. Por una parte, destacamos la inexplicable omisión que se hace de la
contribución de la E.F al desarrollo de la competencia matemática, tanto el currículum oficial, como en
publicaciones recientes sobre el temav. Por otra, es conveniente hacer un análisis crítico sobre cómo se
enseñan las matemáticas en la actualidad para después hacer propuestas de mejora.
La omisión
Resulta llamativo que los diferentes niveles de planificación y diseño curricular vigentes, (tanto
nacionales como autonómicos), omitan el desarrollo de la competencia matemática desde la
Educación Física. Aunque dichos currícula si proponen estrategias y orientaciones didácticas para
desarrollar las distintas CC.BB. (la Lingüística, Competencia Social y ciudadana, la Competencia
Cultural y Artística, etc.), no dicen ni una sola palabra de cómo desarrollar la competencia matemática
a través de la EF.
Esta injustificable ausencia es la que nos anima a plantear la conveniencia de este artículo, cuya
modesta intención es demostrar que la Educación Física puede ser un espacio natural e idóneo para el
desarrollo de todas las CC.BB: incluida la competencia matemática.
El análisis crítico
Este análisis presupone que toda acción docente es susceptible de crítica, y también de mejora. En esta
línea, coincidimos con Flores, E. y Steven Zemelman, quienes mantienen que el fracaso de la enseñanza
de la matemática parte del método didáctico seguido en su enseñanza. Flores sostiene que “es una
educación donde generalmente se le da prioridad a la memorización y no a la reflexión, no hay análisis,
no hay juicios (…)”
Nosotros pensamos que el fracaso en el desarrollo de la competencia matemática, no se debe a la
naturaleza de las matemáticas, ni a los profesores que las enseñan, o a los estudiantes que las
aprenden. El problema se localizara en su tradición docente, en las prácticas pedagógicas en la que se
fundamenta su enseñanza-aprendizaje.
Steven Zemelmanvi, et al., (1998) mantienen que para contribuir a la mejora de su enseñanza es
importante que dejemos de primar las práctica mecánicas, la memorización constante, las respuestas y
los métodos únicos, la repetición por excelencia, el producto como protagonista... en definitiva; evitar
las prácticas rutinarias que todos hemos vivido.
Así pues, no necesitamos alardes pedagógicos o innovaciones forzadas. Lo que necesitamos son
“mejores prácticas”. Los maestros debemos desarrollar la competencia matemática respetando los
principios de intervención educativa constructivistas (paradigma de enseñanza-aprendizaje propuesto
hace más de 25 años, por la Logse), debemos las fomentar metodologías activas, y comprensivas,
animar al trabajo cooperativo, y utilizar una valiosa herramienta de intervención didáctica: el juego. En
este sentido el currículo vigentevii nos propone como orientación: “Mostrar el aspecto lúdico de las
matemáticas es una faceta a veces olvidada pero que habrá que tener en cuenta, ya que a través del
juego podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de
forma más motivadora y gratificante”. Aunque como mantiene Recamán, B. “que las matemáticas
sean divertidas no quiere decir que se aprendan sin esfuerzo. Significa que no deberían aburrir a nadie”
La aportación de la Educación Física.
El área de Educación Física tiene características diferenciales y específicas respecto a las otras materias.
Los profesores podemos aprovechar ese potencial pedagógico y lúdico que tiene nuestra asignatura
para desarrollar la competencia matemática. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales
manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera práctica, con estilos de
enseñanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y
amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador.
Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican acción, experimentación, y
descubrimiento.
Cuando algunos colegas desinformados cuestionan la aportación intelectual de la Educación Física a
la formación básica, autores como Cajigal, J.M. resaltan el gran componente intelectual de nuestra
materia. Mientras que las matemáticas plantean a los niños problemas de lógica matemática que
requieren de una solución mental (intelectual y/o teórica), la Educación Física plantea problemas ludo
motrices, que amén de exigir una solución mental, requieren una la solución motriz. ¿No resulta más
enriquecedora y esta forma de aprendizaje?

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Las matemáticas, los estudiantes o los profesores no son el problema, si parece serlo la
tradición docente seguida en su enseñanza.
La Educación Física por su carácter singular y su potencial pedagógico, puede ser un
instrumento lúdico, y activo muy valioso para desarrollar la competencia matemática

7. PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. DEL MARCO TEÓRICO AL AULA


Para ilustrar de forma clara la contribución de nuestra asignatura al desarrollo de la competencia
matemática, presentamos el siguiente cuadro. En él aparecen descritos los bloques de contenidos
propios de las matemáticas, y las actividades de enseñanza-aprendizaje que pueden desarrollarse
desde la Educación Física.

BLOQUES DE CONTENIDOS MATEMÁTICOS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE LA


CONTENIDOS PROPUESTOS POR EL CURRICULUM EDUCACIÓN FÍSICA

Los números naturales: ordenación


(mayor/menor que, igual, anterior, posterior). - Juegos tradicionales como “El pañuelo”, “ El sambori” …
Orden numérico. Números ordinales. - Juegos de velocidad de reacción con estímulo numérico
Bloque 1. Operaciones con números naturales: adición y - Juegos de agrupamientos y dispersión.
sustracción.
Números y
operaciones - Frecuencia cardiaca.
- Cálculo de la ZAS (Zona de Actividad Saludable)
Cálculo de porcentajes de una cantidad.
- Cálculo de % de capacidades físicas, eficacia en
resultados, etc.

- Reparto y recogida de material.


Comparación de objetos según longitud,
capacidad o peso. - Trabajo de Habilidades Básicas: Lanzamientos,
recepciones, transportes…

- Medición de las Habilidades Motrices o Capacidades


Unidades de medida: el metro, el cm, el litro y el
Básicas: Saltos de altura, longitud, Lanzamientos de peso,
kilogramo.
jabalina…

- Medición y aprovechamiento saludable del tiempo


Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, - Agenda y horario semanal de actividad física.
Bloque 2. día, semana, mes y año.
- Cronometrar el tiempo en juegos deportivos, las
Medida, pulsaciones, etc.
estimación y
cálculo de Cálculos sencillos con medidas temporales.
- Percepción temporal en juegos deportivos…
magnitudes
- Ritmo: Percusiones con cadencias sencillas.
Lectura del reloj convencional.
- Combinar percusión con acciones motrices
- Juegos de expresión corporal como relojes humanos…
Cálculo de la hora antes o después de un
- Calcular tiempos de relajación (vuelta a la calma).
intervalo de tiempo dado.

- Material de EF del alumno.

Manejo de precios de artículos cotidianos. - Valorar precios de ropa deportivas, hacer comparativas
entre diferentes marcas; coste de las entradas de los
espectáculos deportivos, salarios de deportistas, etc.

- Orientación y estructuración espacial


Bloque 3.
Geometría Localización de objetos en el espacio: dentro- - Trabajo de esquema corporal: lateralidad, nociones
fuera, derecha-izquierda… topológicas corporales (arriba, delante, detrás…)
- Canciones motrices, juegos motores.

Identificación de figuras planas en objetos y - Reconocimiento de diferentes móviles, balones, picas,


ámbitos cotidianos. conos…

Interpretación de croquis y planos sencillos. - Juegos de orientación.


Imitar recorridos de orientación.
Realizar un recorrido dibujado en un plano gráfico. 6
Transcribir a un plano gráfico el recorrido realizado
por otro/s.

- Apreciación de distancias e intervalos


Desplazamientos, Saltos de altura, longitud…
- Noción agrupación-dispersión
La situación en el plano y en el espacio:
distancias, ángulos y giros. - Ejecución de giros y volteretas
- Apreciación de trayectorias en : Lanzamientos,
recepciones y golpeos
- -Ubicación y colocación en el terreno de juego.

- Conocimiento y control del propio cuerpo


Ángulos en distintas posiciones. - Posición de las piernas o tronco en los giros y volteretas
Reconocimiento de simetrías en figuras y - Tomar conciencia de los movimientos de cada
objetos. articulación.
- Tomar conciencia de las simetrías y asimetrías corporales

- Búsqueda de soluciones ante situaciones de


incertidumbre relacionadas con la organización y
Introducción a la semejanza: ampliaciones y utilización del espacio.
reducciones.
Juegos de persecución
Juegos de cooperación-oposición

Recogida y registro de datos sobre objetos, - Gráficos de Frecuencia cardiaca.


fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación - Cálculo de la ZAS y representación gráfica.
y medición.
Bloque 4. - Gráficos sobre hábitos saludables, Estadísticas
Tratamiento de Realización e interpretación de gráficos deportivas, etc.
la información, sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales. - Gráficos de rendimiento académico
azar y
probabilidad
Valoración de los resultados de experiencias en
las que interviene la suerte, para apreciar que - Juegos de azar para la composición de los grupos,
hay sucesos más o menos probables y la elección de material…
imposibilidad de predecir un resultado concreto.

ACTIVIDADES Y JUEGOSviii PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Para que sea más clara la contribución de la Educación Física al desarrollo de la competencia
matemática, exponemos una muestra de 20 actividades. Las hemos clasificado, de forma orientativa,
según los contenidos y conceptos matemáticos que desarrollan.
Estos juegos tienen diferentes niveles de dificultad y complejidad y por tanto son apropiados para
diversos niveles educativos. Se pueden proponer como actividades en diferentes momentos la sesión:
en el calentamiento, en la parte principal, o en la vuelta a la calma. También son idóneos para días de
lluvia (sesiones refugio), o como actividades de ampliación o refuerzo interdisciplinar.
Las propuestas tienen dos finalidades educativas. Por una parte contribuyen al desarrollo de los
objetivos disciplinares -propios de la Educación Física- como la mejora de las habilidades y capacidades
físicas básicas, los aspectos socioafectivos, los intelectuales, etc. Por otra desarrollan la competencia
matemática de forma transversal.

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JUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 1.
“NÚMEROS Y OPERACIONES”.

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
VUELTA A LA CALMA
“EL ADIVINO” CARGA TRABAJO: AFECTIVA E PAREJAS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
INTELECTUAL
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Reconocer los números a través informaciones táctiles.

ORGANIZACIÓN INICIAL
Por parejas
- El que tiene los ojos vendados permanece sentado.
- Éste debe acertar los números que su compañero, el “vidente” le dibuja
en una parte del cuerpo.
DESARROLLO/REGLAS
- El compañero “vidente”, le dibuja con el dedo un número de una cifra
en la espalda al que tiene los ojos vendados.
- Éste debe acertar de qué número se trata y decirlo en voz alta.
- Cuando acierta ocho números se cambia de roles.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Poner números de más cifras. Por ejemplo:
3831
- El que dibuja puede hacerlo en cualquier
parte del cuerpo: espalda, pecho, cara,…
Gimnasio o patio Vendas o pañuelos para tapar los ojos
- Resolver pequeñas operaciones matemáticas
(sumas restas…) que el vidente le dibuja en la
espalda
Ejemplo: 2 + 2; 3 – 1; etc.

OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Reconocimiento numérico. - Creatividad, y desarrollo socio afectivo.


- Memoria matemática. - Confianza por contacto.
- Resolver operaciones matemáticas. - Desarrollo del esquema corporal.
- Reconocimiento y nociones básicas de geometría. - Sensibilización táctil.

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
VUELTA A LA CALMA
“SUMA 10” GRUPOS DE 6 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
CARGA INTELECTUAL
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Colocarse de manera que los 3 lados del triángulo equilátero sumen 10.

ORGANIZACIÓN INICIAL
- Se disponen 7 aros en forma de triángulo, como indica la figura
- Cada niño tiene un nº del 1, al 6.
- Los que tienen los números 1, 3 y 5 ocupan los lugares vértices del triángulo.
DESARROLLO/REGLAS
- Los números 2, 4 y 6 deben ocupar los aros/espacios vacíos.
- El equipo resuelve el juego cuando colocados en los aros, los números de todos
los lados del triángulo sumen 10.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES

- No marcar la colocación de números


iniciales.
Patio o gimnasio - 7 aros por grupo (o tiza para dibujarlos)
- Hacer cálculos con otras figuras
geométricas y más números

OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Juego cooperativo de carga socio


- Operaciones matemáticas en abstracción.
afectiva e intelectual.
- Nociones de geometría: triángulo equilátero, equidistancia,…
- Percepción espacio-temporal.

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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“LAS TABLAS SALTARINAS” CALENTAMIENTO GRUPOS DE 3 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Decir una tabla de multiplicar mientras se salta a la comba.

ORGANIZACIÓN INICIAL

-Se colocan en grupos de 3.


-Dos dan a la comba y el compañero debe saltar.

DESARROLLO/REGLAS

- Alguno de los que da comba, indica una tabla de multiplicar


- El del centro debe saltar diciendo en cada salto la tabla que le han
pedido.
- Cuando se equivoca o termina cambian los roles.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES

- Se le puede pedir una operación matemática


y tiene que resolverla mientras salta.
Patio Una cuerda larga por grupo
- Hacer cualquier cálculo matemático mientras
se salta

OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Resistencia aeróbica
- Memoria matemática
- Fuerza extremidad inferior
- Resolver operaciones matemáticas.
- Coordinación y equilibrio

NOMBRE DEL JUEGO- Nº


TIPO ACTIVIDAD DESARROLLA
ACTIVIDAD JUGADORES
“SUMA PENALTIS” PARTE PRINCIPAL GRUPOS DE 3 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Tirar 5 penaltis intentando sumar el mayor número de puntos posible.

ORGANIZACIÓN INICIAL
- En grupos de tres.
- Uno se pone de portero, otro lanza penaltis y el tercero recoge los
balones.
- En la portería hemos colocado gomas o cuerdas que la dividen
espacialmente tal como indica el dibujo.
DESARROLLO/REGLAS

- Cada delantero lanza 5 penaltis y cuenta el número de puntos que


consigue.
- Gana el que ha sumado más puntos.
- Después cambian de roles con el portero

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES

- Deben ir por orden numérico marcando los


goles.
Patio Portería y 3 balones por grupo. - Deben lanzar al número que el portero indica.
- Asociar a cada espacio un nº y hacer diferentes
operaciones: sumas, multiplicaciones…

OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Noción numérica progresiva.


- Desarrollo de habilidades básicas manipulativas:
- Cálculos matemáticos sencillos.
Lanzamientos de precisión.
- Nociones básicas de probabilidad

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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO o
“MEMONÚMERO” PAREJAS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Parte principal.
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Reproducir con saltos un número.

ORGANIZACIÓN INICIAL
- Por parejas.
- Pintamos en el suelo una cuadricula 3 x 3, de 9 casillas, donde ponemos los
números del 1, al 9.
DESARROLLO/REGLAS

- Un compañero dice un número “x”.


- El otro compañero, saltando, debe pasar de forma ordenada por las casillas
que le han marcado.
 Ej.: el “325”; saltará al 3 luego al 2 y finalmente irá al 5.
- Cada cierto número de saltos, los jugadores intercambian los roles

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Se puede indicar una operación
matemática y el alumno tiene que
Patio o gimnasio Tiza por pareja
colocarse encima del resultado o
marcar el resultado si son dos cifras.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Nociones básicas: orden, secuencia, - Coordinación y equilibrio.


- Memoria matemática. - Habilidades básicas locomotrices:
- Resolver operaciones matemáticas. desplazamientos por saltos.
- Orientación y estructuración espacio-temporal. - Fuerza extremidad inferior.

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“MEMORIA MATEMÁTICA” VUELTA A LA CALMA POR PAREJAS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Asociar partes del cuerpo a números. 1. Muñeca


2. Codos
ORGANIZACIÓN INICIAL 3. Cuello
- Por parejas. 4. Hombros
- Un alumno está tumbado en una colchoneta. El compañero se sitúa al lado. 5. Tronco
- Se numeran las partes del cuerpo (como el dibujo). Los alumnos deben 6. Cadera
recordarla. 7. Rodilla
DESARROLLO/REGLAS 8. Tobillo
- El que está tumbado, cuando sea tocado por el compañero en alguna de las
zonas corporales memorizadas anteriormente, debe decir el número
correspondiente a esa parte.
- Después cambian los roles.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Primero se tocan pocas partes y luego
más.
- Tocar dos partes diferentes y decir cual
Gimnasio Una colchoneta por pareja. es su suma (o cualquier otra operación
matemática).
- Tocar 3 partes diferentes y sumarlas
(multiplicarlas…).

OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Esquema corporal.
- Memoria matemática.
- Trabajo cooperativo y fomentar la
- Realización de operaciones simples matemáticas de forma abstracta
confianza por contacto.
- Noción de secuencia y de orden.
- Desarrollo de la concentración.
- Nociones topológicas espaciales.
- Iniciativa y creatividad.

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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO Y MASIVO:
“GRUPOS DE ...” LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
PARTE PRINCIPAL TODA LA CLASE
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Hacer agrupaciones de distinto número.

ORGANIZACIÓN INICIAL

- Todos corren por el espacio de forma individual

DESARROLLO/REGLAS

- El director del juego dice un número.


- Los alumnos se deben de agrupar por el número que ha dicho el director.
o Ejemplo: “el 4”, los alumnos se colocan en grupos de 4.
- El objetivo es hacer agrupaciones correctas de forma inmediata.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- “Grupos de 3 chicos” (o chicas); “Con
algo azul”...
- Desplazarse de distinta forma: pata
Patio Sin material coja, a saltos....
- Hacer una operación matemática y
formar grupo con el resultado.
(Ejemplo: 4 -1=3; 3+4= 7).
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Velocidad de reacción y
- Trabajo de agrupaciones y dispersiones. desplazamiento.
- Desarrollo de la percepción espacial. - Mejora de las habilidades sociales
- Velocidad de discriminación numérica. trabajar en distintos equipos y
- Desarrollo de la atención y concentración matemática. compañeros
- Identificación y selección de grupos. - Percepción y estructuración espacio-
temporal.

NOMBRE DEL JUEGO- Nº


TIPO ACTIVIDAD DESARROLLA
ACTIVIDAD JUGADORES
PARTE PRINCIPAL: TODO EL
“LOS NÚMEROS MANDAN” LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
JUEGO ACTIVO DE LOCOMOCIÓN GRUPO
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
Atrapar al compañero.
ORGANIZACIÓN INICIAL
- Se divide a los jugadores en dos equipos (pares e impares), colocados
en el centro de la pista.
- Cada Jugador se empareja con otro del equipo contrario.
- Se colocan separados y alineados a 1 metro de distancia.
DESARROLLO/REGLAS

- Cuando el profesor dice un número impar el equipo de la izquierda


debe correr hacia su lado, hasta la línea de llegada, situada a 20 metros
de distancia. Los otros intentan atraparlos.
- Si dice un nº par, se corre en la otra dirección.
- Se trata de atrapar y no ser atrapado y de no equivocarse en la
dirección de la carrera.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Decir números muy altos.
Ejemplo: 3.252.222
- Hacer pequeñas operaciones matemáticas
Patio: usar como referencia las (sumas, restas, multiplicaciones). Si el resultado
Sin material
líneas de la pista polideportiva es par: correr hacia un lado determinado, si es
impar, hacia el otro.
Ejemplo: 5 + 4 = 9. impar, correr hacia la
izquierda intentando no ser pillado
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Orientación y localización espacial - Velocidad de reacción y traslación.


- Diferencia y discriminación numérica. - Fuerza explosiva.
- Velocidad de cálculo mental. - Respeto a las normas.

11
NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO GRUPO MEDIANO
“SUMA QUE TE PILLO” LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
PARTE PRINCIPAL (DE 9)
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Carrera y pases de velocidad

ORGANIZACIÓN INICIAL

- El grupo sentado en círculo, menos uno de pié que es el que paga.

DESARROLLO/REGLAS
- El que paga dice ¡ya! Y los jugadores del círculo comienzan a pasarse la
pelota sumando –en voz alta- de dos en dos.
- Mientras tanto el jugador que paga intenta, corriendo por fuera, alcanzar el
balón.
- Hasta que un jugador no hace la suma correctamente, no puede pasar el
balón al compañero.
- Si el corredor alcanza el balón, cambiará de rol, con el jugador al que ha
pillado.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Sumar de 3 en 3; de 10 en 10,…
- Mismo ejercicio pero empezar por una
cantidad y luego ir restando.
- Hacerlo con las tablas de multiplicar;
Patio: pista polideportiva 1balón por equipo por ejemplo con la del 9.
- Variando la forma de desplazarse, o de
pasarse el móvil, aumentando la
distancia entre los pasadores-
receptores, etc.…
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Trabajo de cooperación oposición.


- Velocidad de desplazamiento circular y
- Mejora de la velocidad en el cálculo matemático. velocidad segmentaria en el pase.
- Orientación y estructuración espacial: dirección, sentido... - Habilidades básicas manipulativas.
- Mejora habilidades sociales:
colaboración.

JUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 2.


“MEDIDA, ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES”.

NOMBRE DEL JUEGO- ACTIVIDAD TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA


“LOS APLAUSOS” VUELTA A LA CALMA Parejas LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Reconocer los números y producir variaciones numéricas.

ORGANIZACIÓN INICIAL

- En parejas: Los niños se colocan de espaldas.

DESARROLLO/REGLAS

- Cuando se dé la señal uno de ellos debe aplaudir dos veces.


- El otro niño debe imitarle, aplaudiendo dos veces.
- El primer niño repite sus dos primeros aplausos y agrega uno más, el otro
niño lo vuelve a imitar, y así sucesivamente.
- El primer niño ira variando los ritmos, haciendo pausas, etc.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Añadir el doble palmadas de las que
escuche.
Patio No es necesario
- Restar una palmada de las que escuche.
- Multiplicar por 3 las que escuche.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Memoria matemática. - Creatividad y desarrollo socio afectivo.


- Percepción espacial. - Percepción temporal y rítmica
- Noción numérica progresiva. - Sensibilización táctil.

12
NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
EN CUALQUIER MOMENTO DE
“TOMAR EL PULSO” INDIVIDUAL LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
LA SESIÓN
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Tomar el pulso -frecuencia cardiaca- en distintos momentos de la sesión

ORGANIZACIÓN INICIAL
-El maestro propone tomarse el pulso en distintos momentos de la sesión:
Al inicio de la sesión,
Al final del calentamiento, o tras una actividad aeróbica, etc.
DESARROLLO/REGLAS

Calcular frecuencia en un minuto dando tiempos parciales:


- Tomar el pulso en 30 segundo y calcular la Fc. por minuto (2 x…...).
- Tomar el pulso en 15 segundos (4 x…) y calcular la misma.
- Tomar el pulso en 6 segundos (10 x …)

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Calcular la frecuencia cardiaca
máxima (220-edad)
- Calcular % de la fuerza o intensidad
Gimnasio o patio. Cronómetro.
máxima de un ejercicio.
- Hacer curvas y gráficas de rendimiento,
seguimiento de frecuencia cardiaca…
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Fomentar la autonomía en la práctica
- Estimación y cálculo de guarismos y magnitudes temporales de la actividad física del estudiante.
- Cálculos matemáticos básicos a partir de actividades físicas. - Trabajo de condición física a través de
- Valoraciones numéricas. actividades aeróbicas.
- Asociación de guarismos a comportamientos motrices. - Desarrollo de aspectos básicos de
teoría del entrenamiento sicomotor.

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“EL SAMBORI” JUEGO POPULAR 2 O MÁS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Aprender a jugar al “sambori”, un juego popular y tradicional.

ORGANIZACIÓN INICIAL

- Se pinta en el suelo un sambori.


- Se buscan dos piedras para poden comenzar el juego.

DESARROLLO/REGLAS
- Un jugador lanza la piedra al sambori, cayendo en un cuadro.
- El jugador debe de ir saltando a la pata coja en las casillas simples y con
las dos piernas en las dobles, sin pisar la casilla donde ha caído la piedra
hasta llegar al final.
- Después debe volver igual, recogiendo la piedra de la casilla donde
esta, para pasarla al siguiente compañero.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Deben hacer el recorrido por todos los
números. Empezando por el 1 hasta el 10, o
Patio Tiza y piedras viceversa.
- Poner en práctica cualquier otra variante del
“sambori”
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Carga de trabajo: física, mejora de la


- Estimación de medidas, espacios, magnitudes
resistencia orgánica, el equilibrio, la fuerza de
- Nociones matemáticas básicas: cerca lejos, más menos, corto-largo…
la musculatura extensora de piernas…
- Memoria matemática.
- Desarrollo de la percepción espacial…

13
JUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 3.
“GEOMETRÍA”

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“EL ADIVINO DE FIGURAS” CALENTAMIENTO PAREJAS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Reconocer objetos y decir cuál es su forma geométrica

ORGANIZACIÓN INICIAL

Por parejas: uno de los compañeros con los ojos cerrados (mejor vendados).
El otro le acerca objetos propios de educación física

DESARROLLO/REGLAS
- El que tiene los ojos cerrados debe reconocer el objeto y decir cual es su
forma geométrica.
- A los 3 minutos cambian los roles
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
Diversos propios de la asignatura: - Se puede realizar dibujándole los objetos en la
Patio o gimnasio conos, picas, aros, balones… espalda y el compañero tiene que adivinar
Un pañuelo por pareja qué figura le han dibujado.

OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Reconocimiento geométrico de figuras básicas: esfera (balones y pelotas), - Carga de trabajo de tipo intelectual
cilindros, circulo (aros), prisma, rectangular (ladrillos) conos, cubos (dado (concentración, atención...).
de recreación, etc.) - Desarrollo táctil y habilidades manipulativas
- Desarrollo de la memoria matemática. básicas.

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“EL TRIÁNGULO
VUELTA A LA CALMA GRUPOS DE 9 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
NUMÉRICO”
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Sumar 20 cada lado.

ORGANIZACIÓN INICIAL
- Cada jugador tiene un nº del 1, al 9.
- Se colocan 9 aros equidistantes, dispuestos en forma de triángulo
equilátero.
DESARROLLO/REGLAS
- A cada alumno se asigna un número del 1, al 9.
- Se debe colocar cada uno dentro de un aro. Cuando lo hayan hecho
cada uno de los lados debe sumar 20.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Se les deja un papel para hacer los
cálculos. Luego sin él.
Aros; 9 por grupo (también podemos pintar
Patio o gimnasio - Hacer otras figuras geométricas utilizando
con tiza los círculos).
más números; tantos como círculos
pongamos
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Desarrollo del cálculo matemático.


- Juego cooperativo de carga socio
- Operaciones matemáticas cooperativas.
afectiva e intelectual.
- Nociones básicas de geometría: triángulo equilátero,
- Ocupación y visión espacial.
equidistancia,…

14
NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
VUELTA A LA CALMA
“CRUZAR EL RÍO” GRUPOS DE 6 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
CARGA INTELECTUAL
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Juego de estrategia y ocupación espacial

ORGANIZACIÓN INICIAL

- Se colocan siete aros dispuestos en línea.


- Los tres primeros de cada lado son ocupados por los jugadores de cada
equipo, dejando el aro central vacío.
- Los jugadores de un lado se ponen peto para distinguirse de sus compañeros.

DESARROLLO/REGLAS
- Se trata de intercambiar de lugar los jugadores de color azul (1, 2, 3) azul con
los del otro equipo (los amarillos 4, 5, 6)
- No pueden haber dos jugadores en el mismo aro.
- No se puede retroceder.
- Si tienes enfrente un jugador del otro color y el siguiente aro está libre, puedes
saltar a ese jugador y ocupar el aro vacío.
- Termina el juego cuando los jugadores de un lado intercambian sus posiciones
iniciales con los del otro.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Pueden ser 8 jugadores y 9 aros,
dejando el central vacío.
Cubierta o patio Siete aros y 3 petos - Permanecer a pata coja.
- Hacerlo con los ojos cerrados y un
jugador externo que dirija el juego.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Trabajo cooperativo.
- Noción de secuencia y orden. - Carga de trabajo cognitiva y socio-
- Ocupación espacial. afectiva
- Resolver problemas a través de estrategias. - Trabajo de equilibrio estático y
estructuración espacial.

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“TANGRAM” SESIONES REFUGIO INDIVIDUAL LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
Jugar con el tangram.
El tangran es un gran reforzador lúdico de la competencia matemática
ORGANIZACIÓN INICIAL
Los niños elaboran su propio tangram con cartulina para poder jugar.
Hay numeros recurso en Internet y librosix
DESARROLLO/REGLAS

El tangram es un juego chino de origen milenario realizado con 7 piezas. Con ellas
se pueden realizar un número infinito de figuras. Amén de ser un magnífico
pasatiempos, el tangram tiene notables aplicaciones pedagógicas: desarrolla la
visión espacial, la relación entre figuras, estimula la imaginación, la creatividad, etc.

En clase de educación física podemos utilizarlo como una novedosa actividad de


carga intelectual, o como un juego de estrategia. Lo podemos utilizar con los
estudiantes lesionados o exentos temporales de actividad física. También se puede
usar en las sesiones o actividades “refugio” que organizamos en días de lluvia.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Cada alumno puede utilizar su
imaginación y crear una figura
Aula o gimnasio. Cartulinas para hacer los tangram.
relacionada con algún deporte, alguna
actividad física, etc.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Carga de trabajo cognitiva y socio-
- Resolver problemas a través de estrategias lúdicas. afectiva.
- Desarrollo de la comprensión y de la visión espacial y geométrica. - Actividad propicia para “Sesiones
- Percepción de relaciones geométricas. refugio”, o estudiantes exentos de
práctica física.

15
JUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 4.
“TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD”

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“LOTERÍA DE CALENTAMIENTO
POR EQUIPOS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
NÚMEROS” Parte principal
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Sacar y borrar todos los números del dado.

ORGANIZACIÓN INICIAL

- Se colocan en equipos de 5 por cada dado.


- Utilizamos un campo de 30 metros de largo.

DESARROLLO/REGLAS
- Se pinta en el suelo un tablero con los 6 números del dado. El equipo se
coloca al otro extremo del campo.
- Tiran el dado y el número que salga deben eliminarlo (o borrarlo).
- Deben hacer el recorrido de ida para llegar al final donde han
pintado el tablero y tachar el número que les ha salido, vuelven al sitio
inicial para volver a tirar, repitiendo la operación.
- Acaba el juego cuando en el dado han salido las seis caras
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Se puede hacer el tablero más grande y jugar
con 2 dado; teniendo que sumar las 2 cifras que
Patio Dados. salen.
- Podemos variar la forma de desplazarse por el
tablero; con los 2 pies juntos, a la pata coja, etc.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Resistencia aeróbica.
Probabilidad y azar.
- Juego en equipo.

NOMBRE DEL JUEGO-


TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
TRES EN RAYA VUELTA A LA CALMA GRUPOS DE 3 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Situarse en tres en raya.

ORGANIZACIÓN INICIAL

- Se hacen 2 grupos de estudiantes por tablero.


- Se pintan en el suelo las líneas del tablero.

DESARROLLO/REGLAS
- Los alumnos deben ir moviéndose por orden alternativo, como en el juego del
“tres en raya”.
- Cuando uno de los equipos gana, cambian, el equipo que no estaba en el
centro, coloca un jugador en el centro.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Se puede jugar sin mover el jugador del
centro.
Patio o gimnasio Tizas para pintar el tablero - Se puede jugar en grupos de 4, uno de
los jugadores es el encargado de mover
las fichas.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Percepción espacial y nociones geométricas básicas (línea, diagonal…)


- Trabajo en equipo.
- Noción de secuencia y de orden
- Desarrollo intelectual.
- Probabilidad.

16
NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO
SUMA 100 GRUPOS DE 5 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Parte principal
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA

Tirar dos dados y sumar cantidades

ORGANIZACIÓN INICIAL

- Se distribuyen en quipos de 5 estudiantes situados en el patio.


- Cada equipo dispone de dos dados.

DESARROLLO/REGLAS
- Cada vez un jugador tira los dos dados detrás de la línea de salida.
- Una vez han tirado corren, dando una vuelta al patio.
- Al llegar a la línea de salida vuelven a tirar el dado, sumando esa cantidad a la
anterior, y vuelven a salir corriendo.
- Se repite la operación hasta que el equipo llegue o sobrepase los 100 puntos.
- Si salen dos números iguales, se recorre el patio pero no se suman los puntos.
- El ritmo de carrera es al apropiado para el calentamiento o para el trabajo de
resistencia aeróbica, según se trate.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Ídem con distinto número de dados: 1,
3…Si el número resultante es par
desplazarse de espaldas; si es impar, de
frente.
- Hacerlo de forma individual
- Trabajar resistencia aeróbica:
Patio: pista polideportiva 2 Dados por equipo
Ejemplo: Sumar 300 puntos pero
cada 50 puntos hay que parar 2
minutos para hacer estiramientos
- Trabajar velocidad resistencia:
Ejemplo: ¿en cuanto tiempo
consigues hacer 35 puntos?
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Trabajo de resistencia aeróbica (o
- Nociones de probabilidad y azar
velocidad resistencia).
- Nociones espaciales básicas: cerca lejos, más menos, corto-largo…
- Fomentar la autonomía y el sentido
- Calculo mental
ético en la práctica deportiva.
- Memoria matemática
- Trabajo cooperativo…

NOMBRE DEL JUEGO TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA


EL AJEDREZ SESIONES REFUGIO PAREJAS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
Jugar al ajedrez.

Aplicaciones educativas del ajedrez

En numerosos países el ajedrez es una asignatura escolar de carácter curricular.

Algunos beneficios del ajedrez: mejora la atención y concentración, la capacidad


de análisis y síntesis, la memoria, mejora la resolución de problemas espaciales y la
toma de decisiones bajo presión. El ajedrez es un juego muy divertido que potencia
la creatividad y la imaginación. Emplea en esencia el razonamiento lógico-
matemático. Por ello es ideal para desarrollar la competencia matemática.
En la actualidad muchos maestros de matemáticas utilizan el ajedrez para
desarrollar la competencia matemática de forma creativa y recreativa.

Los profesores de Educación física debemos recordar que el ajedrez es un juego


deportivo y por tanto lo podemos considerar un contenido disciplinar propio de la
materia.

INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES


- Juego de tablero sólo con los peones.
Cubierta Tablero y fichas de ajedrez
- Juego simplificados con menos piezas.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA

- Desarrollo del razonamiento lógico-matemático - Sesiones refugio.


- Percepción espacial y conceptos geométricos básicos: noción de orden, - Contenidos disciplinares: deportes de
secuencia, valores numéricos… estrategia.

17
8. CONSIDERACIONES FINALES

- Las CC.BB. son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales


que los estudiantes deben adquirir durante la escolarización obligatoria de forma transversal.
- La competencia matemática se puede desarrollar de forma disciplinar: a través del área de
matemáticas, y también, de forma transversal, con la intervención de la Educación Física y del
resto de materias comunes.
- La Educación Física por sus características diferenciales y su singular potencial pedagógico, es
un espacio idóneo para el desarrollo de todas las CC.BB., especialmente la competencia
matemática.
- El carácter lúdico, las prácticas activas y participativas, el clima de aula amable y distendido, y
su gran componente socializador, hacen de la Educación Física una poderosa herramienta para
educar la competencia matemática.
- Lejos de pedagogías memorísticas, monótonas o repetitivas, cuyos resultados son cuestionables,
los profesores de Educación Física proponemos, el movimiento, el juego, la utilización de
materiales manipulables, los trabajos cooperativos y la solución activa y creativa de problemas
como elementos a partir de los cuales desarrollar esta competencia.
- Bertrand Russell mantenía que: “Con números se puede demostrar cualquier cosa”. A lo que
nosotros añadimos: con la Educación Física, podemos demostrar que los aprendizajes pueden
ser más naturales y significativos.

9. ALGUNAS FUENTES DOCUMENTALES DE REFERENCIA.


Fuentes legislativo-curriculares
- LOE. LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.
- REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
- DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
COMUNITAT VALENCIANA.

Fuentes documentales.
- Díaz, Barahona, J. et. al. (Marzo de 2008). “El Desarrollo de las Competencias Básicas a Través
de la Educación Física”. En: http://www.efdeportes.com/ , Revista Digital. Buenos Aires. Año 12.
N° 118.
- Batllori, J. (2007). “Juegos de números y figuras”. Ed. Parramón. Barcelona. 4ª Edición
- Vallejo Nájera, A (2008). “¿Odias las Matemáticas?” Ed. Martínez Roca S.A. Madrid.
- LLeixà. T. (2007). Educación Física y CC.BB. Contribución del área a la adquisición de las CC.BB.
del currículo. Revista Tándem; Didáctica de la Educación Física, Nº. 23, pp. 31-37.

AUTORES DEL ARTÍCULO:


- JOSÉ DÍAZ BARAHONA.
Profesor Titular de la E.U. de Magisterio, Universitat de València. España
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
Tf. 96 386 44 56. CORREO ELECTRÓNICO: jose.diaz-barahona@uv.es.
- SALVADOR IRANZO GIMÉNEZ
- Mª VICTORIA CASADO GARCÍA
- Mª CAMPOS MICÓ.
- JOSÉ FELTRER TORRES
- CARMEN Mª PÉREZ SERRANO
- ADARA GUERRAS MARTÍN
Maestros y Profesores de Educación Física. Universitat de València.
18
iVer articulo de Díaz, Barahona, J. et. al. (Marzo de 2008). “El Desarrollo de las Competencias Básicas a
Través de la Educación Física”. En: http://www.efdeportes.com/ , Revista Digital. Buenos Aires. Año 12.
N° 118.
Niss, M.(1993) “Assessment in Mathematics education and its effects: an introduction” Kluwer Academy
ii

publisher.
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes conocido por sus siglas en inglés (o
iii

Programme for International Student Assessment) llevado a cabo por la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos)
ivSe alude al Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se estable el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. El desarrollo de la competencia matemática en
secundaria, se hará tomando como referencia el currículum de matemáticas en esta etapa.
v También se constata esta omisión, en las recientes publicaciones sobre el desarrollo de las CC.BB.
desde la EDUCACIÓN FÍSICA Si acaso, destacar a Lleixà, T. (2006) quien hace una de las pocas
referencias sobre esta cuestión. Ella Propone, que en el área de EDUCACIÓN FÍSICA la competencia
matemática se consigue a través del aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos,
incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra
materia.
viDel capítulo cuatro “Best Practice in Mathematics”, del libro “Best Practice: New Standards for
Teaching and Learning in America’s Schools”, Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde; Segunda
edición, 1998, Editorial Hinemann.
vii
DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
COMUNITAT VALENCIANA.
viii Las actividades que presentamos en este artículo se pueden agrupar en función de múltiples

variables: parte de la sesión en la que se realizan, nivel de dificultad, curso al que se orientan, etc. Por
ser la competencia matemática el objetivo del artículo, los juegos los hemos agrupado en función del
bloque de contenidos matemáticos que trabajan.
ix Ver: Lee, R. (2000). “Tangram”. Ed. Sirio. S.A. Málaga.
En Internet existen multitud de páginas para jugar on line (http://www.xtec.es/~jbuil/tangram/), y otras de interés
como ” Tangram - matemáticas recreativas”
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3z.htm).

19

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