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1. PRESENTACIÓN
En la actualidad las CC.BB. son foco de máximo interés para los docentes, quienes demandan
aportaciones y propuestas didácticas para su desarrollo. Este artículo ofrece una visión clara y práctica
de cómo desarrollar la competencia matemática desde la Educación Física; quiere ser un puente que
muestre como llevar la competencia matemática del curriculum a la escuela.
Para ello vamos a teorizar, a nivel conceptual y contextual, sobre las CC.BB. y la competencia
matemática. Después vamos a explicar cómo desarrollar la competencia matemática de manera
transversal. Por último se realizan propuestas de intervención didáctica para desarrollar la competencia
matemática desde los patios y gimnasios.
Este documento quiere presentar la Educación Física como un espacio idóneo para el desarrollo
transversal e interdisciplinar de todas las CC.BB.; también de la competencia matemática.
Conceptos básicos: Competencias Básicas.i, Competencia Matemática, y Competencia Transversal.
.
El origen de las Competencias Básicas (también llamadas a nivel comunitario Competencias Clave) hay
que situarlo en diversas directrices europeas sobre educación, en las que se establece que todos los
países deben contribuir a su desarrollo durante la escolarización obligatoria (fomentando su adquisición
en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria). En España, La Ley Orgánica de Educación
(LOE: 2/2006, de 3 de mayo), sitúa las CC.BB. como un elemento curricular de importancia capital. Así el
artículo 6º, define de forma explicita el currículo como: «El conjunto de objetivos, competencias básicas
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».
Las Competencias Básicas (en adelante CC.BB.) son responsabilidad de toda la comunidad educativa
y se adquieren a través de cada una de las áreas curriculares impartidas por maestros y profesores, es
decir, son transversales. Las CC.BB. también se adquieren a través de medidas no curriculares como la
acción tutorial o las actividades extraescolares y de toda la comunidad educativa y el resto de la
sociedad, como la familia o los medios de comunicación.
Las CC.BB., representan pues, un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores éticos, y
emociones, transferibles y multifuncionales. Deben contribuir a transformar el concepto tradicional de
enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje
basado en la capacidad de resolver problemas, y situaciones a lo largo de la vida.
Ocho son las CC.BB. que identifica el currículum vigente (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). A saber:
1. La Competencia en comunicación lingüística.
2. La Competencia matemática.
3. La Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4. El Tratamiento de la información y competencia digital.
5. La Competencia social y ciudadana.
6. La Competencia cultural y artística.
7. La Competencia para aprender a aprender.
8. La Autonomía e iniciativa personal.
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En resumen: Las CC.BB., son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos en la
etapa de escolarización obligatoria.
Tienen un carácter prescriptivo, integrador y transversal; todas las materias presentes en el currículo
escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.
Pretenden desarrollar e integrar las tres formas de saber contemporáneo:
El Saber Teórico (conocimientos); SABER
El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER HACER
El Saber Ser (actitudes); SER
El primer ámbito de desarrollo supone una vía natural. Se da a través de situaciones diversas y
cotidianas: en el ámbito personal y familiar, en el lúdico, en el social, etc. En contra de lo que creemos
la lógica matemática forma parte de lo corriente/ordinario. ¿Acaso no utilizamos de forma habitual las
nociones geométricas o las operaciones matemáticas? ¿No hacemos cálculos cuando vamos de
compras al mercado, o cuando valoramos los riesgos de una operación financiera? (Si hasta ponemos
apelativos cariñosos a los números: el número 15, “la niña bonita”)
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El segundo camino para desarrollar la competencia matemática se localiza en el ámbito académico. Y
a su vez, la escuela, utiliza una doble vía:
A. El desarrollo de forma disciplinar, a través del área de matemáticas.
B. El desarrollo de forma transversal-interdisciplinar: a través del resto de asignaturas presentes
en el currículum obligatorio.
Puesto que el ámbito social y ciudadano escapa de las pretensiones de este artículo, veamos cómo
desarrollar la competencia matemática desde la escuela.
Las matemáticas son la ciencia que estudia, a través del razonamiento, las cantidades, las
formas geométricas, la probabilidad y sus relaciones, así como su evolución espacio-
temporal.
De los Contenidos de las matemáticas en Educación Primaria, cabe destacar que se organizan en
cuatro bloques. Que son:
El bloque 1, Números y operaciones, pretende el desarrollo del sentido numérico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la
estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos
El contenido del bloque 2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, busca facilitar la
comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que niños y niñas deben llegar a interpretar correctamente.
A través del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometría, el alumnado aprenderá sobre
formas y estructuras geométricas. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y
razonar, y no sólo definir
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, adquieren su
pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas
de conocimiento.
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6. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.
Para orientar el desarrollo de la competencia matemática desde la Educación Física, es oportuno hacer
alguna consideración. Por una parte, destacamos la inexplicable omisión que se hace de la
contribución de la E.F al desarrollo de la competencia matemática, tanto el currículum oficial, como en
publicaciones recientes sobre el temav. Por otra, es conveniente hacer un análisis crítico sobre cómo se
enseñan las matemáticas en la actualidad para después hacer propuestas de mejora.
La omisión
Resulta llamativo que los diferentes niveles de planificación y diseño curricular vigentes, (tanto
nacionales como autonómicos), omitan el desarrollo de la competencia matemática desde la
Educación Física. Aunque dichos currícula si proponen estrategias y orientaciones didácticas para
desarrollar las distintas CC.BB. (la Lingüística, Competencia Social y ciudadana, la Competencia
Cultural y Artística, etc.), no dicen ni una sola palabra de cómo desarrollar la competencia matemática
a través de la EF.
Esta injustificable ausencia es la que nos anima a plantear la conveniencia de este artículo, cuya
modesta intención es demostrar que la Educación Física puede ser un espacio natural e idóneo para el
desarrollo de todas las CC.BB: incluida la competencia matemática.
El análisis crítico
Este análisis presupone que toda acción docente es susceptible de crítica, y también de mejora. En esta
línea, coincidimos con Flores, E. y Steven Zemelman, quienes mantienen que el fracaso de la enseñanza
de la matemática parte del método didáctico seguido en su enseñanza. Flores sostiene que “es una
educación donde generalmente se le da prioridad a la memorización y no a la reflexión, no hay análisis,
no hay juicios (…)”
Nosotros pensamos que el fracaso en el desarrollo de la competencia matemática, no se debe a la
naturaleza de las matemáticas, ni a los profesores que las enseñan, o a los estudiantes que las
aprenden. El problema se localizara en su tradición docente, en las prácticas pedagógicas en la que se
fundamenta su enseñanza-aprendizaje.
Steven Zemelmanvi, et al., (1998) mantienen que para contribuir a la mejora de su enseñanza es
importante que dejemos de primar las práctica mecánicas, la memorización constante, las respuestas y
los métodos únicos, la repetición por excelencia, el producto como protagonista... en definitiva; evitar
las prácticas rutinarias que todos hemos vivido.
Así pues, no necesitamos alardes pedagógicos o innovaciones forzadas. Lo que necesitamos son
“mejores prácticas”. Los maestros debemos desarrollar la competencia matemática respetando los
principios de intervención educativa constructivistas (paradigma de enseñanza-aprendizaje propuesto
hace más de 25 años, por la Logse), debemos las fomentar metodologías activas, y comprensivas,
animar al trabajo cooperativo, y utilizar una valiosa herramienta de intervención didáctica: el juego. En
este sentido el currículo vigentevii nos propone como orientación: “Mostrar el aspecto lúdico de las
matemáticas es una faceta a veces olvidada pero que habrá que tener en cuenta, ya que a través del
juego podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de
forma más motivadora y gratificante”. Aunque como mantiene Recamán, B. “que las matemáticas
sean divertidas no quiere decir que se aprendan sin esfuerzo. Significa que no deberían aburrir a nadie”
La aportación de la Educación Física.
El área de Educación Física tiene características diferenciales y específicas respecto a las otras materias.
Los profesores podemos aprovechar ese potencial pedagógico y lúdico que tiene nuestra asignatura
para desarrollar la competencia matemática. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales
manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera práctica, con estilos de
enseñanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y
amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador.
Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican acción, experimentación, y
descubrimiento.
Cuando algunos colegas desinformados cuestionan la aportación intelectual de la Educación Física a
la formación básica, autores como Cajigal, J.M. resaltan el gran componente intelectual de nuestra
materia. Mientras que las matemáticas plantean a los niños problemas de lógica matemática que
requieren de una solución mental (intelectual y/o teórica), la Educación Física plantea problemas ludo
motrices, que amén de exigir una solución mental, requieren una la solución motriz. ¿No resulta más
enriquecedora y esta forma de aprendizaje?
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Las matemáticas, los estudiantes o los profesores no son el problema, si parece serlo la
tradición docente seguida en su enseñanza.
La Educación Física por su carácter singular y su potencial pedagógico, puede ser un
instrumento lúdico, y activo muy valioso para desarrollar la competencia matemática
Manejo de precios de artículos cotidianos. - Valorar precios de ropa deportivas, hacer comparativas
entre diferentes marcas; coste de las entradas de los
espectáculos deportivos, salarios de deportistas, etc.
Para que sea más clara la contribución de la Educación Física al desarrollo de la competencia
matemática, exponemos una muestra de 20 actividades. Las hemos clasificado, de forma orientativa,
según los contenidos y conceptos matemáticos que desarrollan.
Estos juegos tienen diferentes niveles de dificultad y complejidad y por tanto son apropiados para
diversos niveles educativos. Se pueden proponer como actividades en diferentes momentos la sesión:
en el calentamiento, en la parte principal, o en la vuelta a la calma. También son idóneos para días de
lluvia (sesiones refugio), o como actividades de ampliación o refuerzo interdisciplinar.
Las propuestas tienen dos finalidades educativas. Por una parte contribuyen al desarrollo de los
objetivos disciplinares -propios de la Educación Física- como la mejora de las habilidades y capacidades
físicas básicas, los aspectos socioafectivos, los intelectuales, etc. Por otra desarrollan la competencia
matemática de forma transversal.
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JUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 1.
“NÚMEROS Y OPERACIONES”.
ORGANIZACIÓN INICIAL
Por parejas
- El que tiene los ojos vendados permanece sentado.
- Éste debe acertar los números que su compañero, el “vidente” le dibuja
en una parte del cuerpo.
DESARROLLO/REGLAS
- El compañero “vidente”, le dibuja con el dedo un número de una cifra
en la espalda al que tiene los ojos vendados.
- Éste debe acertar de qué número se trata y decirlo en voz alta.
- Cuando acierta ocho números se cambia de roles.
Colocarse de manera que los 3 lados del triángulo equilátero sumen 10.
ORGANIZACIÓN INICIAL
- Se disponen 7 aros en forma de triángulo, como indica la figura
- Cada niño tiene un nº del 1, al 6.
- Los que tienen los números 1, 3 y 5 ocupan los lugares vértices del triángulo.
DESARROLLO/REGLAS
- Los números 2, 4 y 6 deben ocupar los aros/espacios vacíos.
- El equipo resuelve el juego cuando colocados en los aros, los números de todos
los lados del triángulo sumen 10.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
“LAS TABLAS SALTARINAS” CALENTAMIENTO GRUPOS DE 3 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
- Resistencia aeróbica
- Memoria matemática
- Fuerza extremidad inferior
- Resolver operaciones matemáticas.
- Coordinación y equilibrio
ORGANIZACIÓN INICIAL
- En grupos de tres.
- Uno se pone de portero, otro lanza penaltis y el tercero recoge los
balones.
- En la portería hemos colocado gomas o cuerdas que la dividen
espacialmente tal como indica el dibujo.
DESARROLLO/REGLAS
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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO o
“MEMONÚMERO” PAREJAS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Parte principal.
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
- Por parejas.
- Pintamos en el suelo una cuadricula 3 x 3, de 9 casillas, donde ponemos los
números del 1, al 9.
DESARROLLO/REGLAS
- Esquema corporal.
- Memoria matemática.
- Trabajo cooperativo y fomentar la
- Realización de operaciones simples matemáticas de forma abstracta
confianza por contacto.
- Noción de secuencia y de orden.
- Desarrollo de la concentración.
- Nociones topológicas espaciales.
- Iniciativa y creatividad.
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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO Y MASIVO:
“GRUPOS DE ...” LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
PARTE PRINCIPAL TODA LA CLASE
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO GRUPO MEDIANO
“SUMA QUE TE PILLO” LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
PARTE PRINCIPAL (DE 9)
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
- El que paga dice ¡ya! Y los jugadores del círculo comienzan a pasarse la
pelota sumando –en voz alta- de dos en dos.
- Mientras tanto el jugador que paga intenta, corriendo por fuera, alcanzar el
balón.
- Hasta que un jugador no hace la suma correctamente, no puede pasar el
balón al compañero.
- Si el corredor alcanza el balón, cambiará de rol, con el jugador al que ha
pillado.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Sumar de 3 en 3; de 10 en 10,…
- Mismo ejercicio pero empezar por una
cantidad y luego ir restando.
- Hacerlo con las tablas de multiplicar;
Patio: pista polideportiva 1balón por equipo por ejemplo con la del 9.
- Variando la forma de desplazarse, o de
pasarse el móvil, aumentando la
distancia entre los pasadores-
receptores, etc.…
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
EN CUALQUIER MOMENTO DE
“TOMAR EL PULSO” INDIVIDUAL LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
LA SESIÓN
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
-El maestro propone tomarse el pulso en distintos momentos de la sesión:
Al inicio de la sesión,
Al final del calentamiento, o tras una actividad aeróbica, etc.
DESARROLLO/REGLAS
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
- Un jugador lanza la piedra al sambori, cayendo en un cuadro.
- El jugador debe de ir saltando a la pata coja en las casillas simples y con
las dos piernas en las dobles, sin pisar la casilla donde ha caído la piedra
hasta llegar al final.
- Después debe volver igual, recogiendo la piedra de la casilla donde
esta, para pasarla al siguiente compañero.
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JUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 3.
“GEOMETRÍA”
ORGANIZACIÓN INICIAL
Por parejas: uno de los compañeros con los ojos cerrados (mejor vendados).
El otro le acerca objetos propios de educación física
DESARROLLO/REGLAS
- El que tiene los ojos cerrados debe reconocer el objeto y decir cual es su
forma geométrica.
- A los 3 minutos cambian los roles
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
Diversos propios de la asignatura: - Se puede realizar dibujándole los objetos en la
Patio o gimnasio conos, picas, aros, balones… espalda y el compañero tiene que adivinar
Un pañuelo por pareja qué figura le han dibujado.
- Reconocimiento geométrico de figuras básicas: esfera (balones y pelotas), - Carga de trabajo de tipo intelectual
cilindros, circulo (aros), prisma, rectangular (ladrillos) conos, cubos (dado (concentración, atención...).
de recreación, etc.) - Desarrollo táctil y habilidades manipulativas
- Desarrollo de la memoria matemática. básicas.
ORGANIZACIÓN INICIAL
- Cada jugador tiene un nº del 1, al 9.
- Se colocan 9 aros equidistantes, dispuestos en forma de triángulo
equilátero.
DESARROLLO/REGLAS
- A cada alumno se asigna un número del 1, al 9.
- Se debe colocar cada uno dentro de un aro. Cuando lo hayan hecho
cada uno de los lados debe sumar 20.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Se les deja un papel para hacer los
cálculos. Luego sin él.
Aros; 9 por grupo (también podemos pintar
Patio o gimnasio - Hacer otras figuras geométricas utilizando
con tiza los círculos).
más números; tantos como círculos
pongamos
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
VUELTA A LA CALMA
“CRUZAR EL RÍO” GRUPOS DE 6 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
CARGA INTELECTUAL
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
- Se trata de intercambiar de lugar los jugadores de color azul (1, 2, 3) azul con
los del otro equipo (los amarillos 4, 5, 6)
- No pueden haber dos jugadores en el mismo aro.
- No se puede retroceder.
- Si tienes enfrente un jugador del otro color y el siguiente aro está libre, puedes
saltar a ese jugador y ocupar el aro vacío.
- Termina el juego cuando los jugadores de un lado intercambian sus posiciones
iniciales con los del otro.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Pueden ser 8 jugadores y 9 aros,
dejando el central vacío.
Cubierta o patio Siete aros y 3 petos - Permanecer a pata coja.
- Hacerlo con los ojos cerrados y un
jugador externo que dirija el juego.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Trabajo cooperativo.
- Noción de secuencia y orden. - Carga de trabajo cognitiva y socio-
- Ocupación espacial. afectiva
- Resolver problemas a través de estrategias. - Trabajo de equilibrio estático y
estructuración espacial.
El tangram es un juego chino de origen milenario realizado con 7 piezas. Con ellas
se pueden realizar un número infinito de figuras. Amén de ser un magnífico
pasatiempos, el tangram tiene notables aplicaciones pedagógicas: desarrolla la
visión espacial, la relación entre figuras, estimula la imaginación, la creatividad, etc.
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JUEGOS PARA DESARROLLAR EL BLOQUE DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Nº 4.
“TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD”
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
- Se pinta en el suelo un tablero con los 6 números del dado. El equipo se
coloca al otro extremo del campo.
- Tiran el dado y el número que salga deben eliminarlo (o borrarlo).
- Deben hacer el recorrido de ida para llegar al final donde han
pintado el tablero y tachar el número que les ha salido, vuelven al sitio
inicial para volver a tirar, repitiendo la operación.
- Acaba el juego cuando en el dado han salido las seis caras
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Se puede hacer el tablero más grande y jugar
con 2 dado; teniendo que sumar las 2 cifras que
Patio Dados. salen.
- Podemos variar la forma de desplazarse por el
tablero; con los 2 pies juntos, a la pata coja, etc.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Resistencia aeróbica.
Probabilidad y azar.
- Juego en equipo.
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
- Los alumnos deben ir moviéndose por orden alternativo, como en el juego del
“tres en raya”.
- Cuando uno de los equipos gana, cambian, el equipo que no estaba en el
centro, coloca un jugador en el centro.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Se puede jugar sin mover el jugador del
centro.
Patio o gimnasio Tizas para pintar el tablero - Se puede jugar en grupos de 4, uno de
los jugadores es el encargado de mover
las fichas.
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
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NOMBRE DEL JUEGO-
TIPO ACTIVIDAD Nº JUGADORES DESARROLLA
ACTIVIDAD
CALENTAMIENTO
SUMA 100 GRUPOS DE 5 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Parte principal
OBJETIVO/OS: DESCRIPCIÓN GRÁFICA
ORGANIZACIÓN INICIAL
DESARROLLO/REGLAS
- Cada vez un jugador tira los dos dados detrás de la línea de salida.
- Una vez han tirado corren, dando una vuelta al patio.
- Al llegar a la línea de salida vuelven a tirar el dado, sumando esa cantidad a la
anterior, y vuelven a salir corriendo.
- Se repite la operación hasta que el equipo llegue o sobrepase los 100 puntos.
- Si salen dos números iguales, se recorre el patio pero no se suman los puntos.
- El ritmo de carrera es al apropiado para el calentamiento o para el trabajo de
resistencia aeróbica, según se trate.
INSTALACIÓN: MATERIAL/LES: VARIANTES
- Ídem con distinto número de dados: 1,
3…Si el número resultante es par
desplazarse de espaldas; si es impar, de
frente.
- Hacerlo de forma individual
- Trabajar resistencia aeróbica:
Patio: pista polideportiva 2 Dados por equipo
Ejemplo: Sumar 300 puntos pero
cada 50 puntos hay que parar 2
minutos para hacer estiramientos
- Trabajar velocidad resistencia:
Ejemplo: ¿en cuanto tiempo
consigues hacer 35 puntos?
OBJETIVOS COMPETENCIA MATEMÁTICA OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA
- Trabajo de resistencia aeróbica (o
- Nociones de probabilidad y azar
velocidad resistencia).
- Nociones espaciales básicas: cerca lejos, más menos, corto-largo…
- Fomentar la autonomía y el sentido
- Calculo mental
ético en la práctica deportiva.
- Memoria matemática
- Trabajo cooperativo…
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8. CONSIDERACIONES FINALES
Fuentes documentales.
- Díaz, Barahona, J. et. al. (Marzo de 2008). “El Desarrollo de las Competencias Básicas a Través
de la Educación Física”. En: http://www.efdeportes.com/ , Revista Digital. Buenos Aires. Año 12.
N° 118.
- Batllori, J. (2007). “Juegos de números y figuras”. Ed. Parramón. Barcelona. 4ª Edición
- Vallejo Nájera, A (2008). “¿Odias las Matemáticas?” Ed. Martínez Roca S.A. Madrid.
- LLeixà. T. (2007). Educación Física y CC.BB. Contribución del área a la adquisición de las CC.BB.
del currículo. Revista Tándem; Didáctica de la Educación Física, Nº. 23, pp. 31-37.
publisher.
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes conocido por sus siglas en inglés (o
iii
Programme for International Student Assessment) llevado a cabo por la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos)
ivSe alude al Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se estable el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. El desarrollo de la competencia matemática en
secundaria, se hará tomando como referencia el currículum de matemáticas en esta etapa.
v También se constata esta omisión, en las recientes publicaciones sobre el desarrollo de las CC.BB.
desde la EDUCACIÓN FÍSICA Si acaso, destacar a Lleixà, T. (2006) quien hace una de las pocas
referencias sobre esta cuestión. Ella Propone, que en el área de EDUCACIÓN FÍSICA la competencia
matemática se consigue a través del aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos,
incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra
materia.
viDel capítulo cuatro “Best Practice in Mathematics”, del libro “Best Practice: New Standards for
Teaching and Learning in America’s Schools”, Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde; Segunda
edición, 1998, Editorial Hinemann.
vii
DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
COMUNITAT VALENCIANA.
viii Las actividades que presentamos en este artículo se pueden agrupar en función de múltiples
variables: parte de la sesión en la que se realizan, nivel de dificultad, curso al que se orientan, etc. Por
ser la competencia matemática el objetivo del artículo, los juegos los hemos agrupado en función del
bloque de contenidos matemáticos que trabajan.
ix Ver: Lee, R. (2000). “Tangram”. Ed. Sirio. S.A. Málaga.
En Internet existen multitud de páginas para jugar on line (http://www.xtec.es/~jbuil/tangram/), y otras de interés
como ” Tangram - matemáticas recreativas”
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3z.htm).
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