EDUCACIN EMOCIONAL

INTRODUCCION:-

Si partimos del concepto de Salud en sentido amplio como un Proceso dinmico, responsable,
participativo y equilibrado que conduzca a alcanzar el nivel ms elevado de bienestar fsico, mental y social,
est claro que la Educacin emocional forma parte de la Educacin para la Salud.
Por otro lado cualquier tratado pedaggico y todos los prembulos de las Reformas Educativas
incluyen una vasta retrica sobre La Educacin Integral y sobre la importancia de la la Educacin Afectiva
en el desarrollo de la personalidad. Sabemos tambin que dicha importancia va diluyndose a la hora de
vertebrar este aspecto, en el proyecto educativo y curricular de una forma explcita, pero bien cierto es, que
est presente en el curriculum oculto.
En este articulo pretendemos acercarnos a qu es la educacin emocional?, qu significa crecer y
madurar emocionalmente? .Desarrollar un Modelo y estrategias de intervencin en una etapa determinada: la
Adolescencia , que pueda ser adaptado tambin a otras etapas.

UN POCO DE HISTORIA.......
Provenimos de la Ilustracin y la Razn. Hay una dialctica entre razn / emocin. La razn ha
triunfado con la aureola de lo bueno y la emocin qued marginada con atributos de lo primitivo, arcaico,
infantil etc. ,que hay que controlar, suprimir, disimular etc. Estimulamos a los nios la lgica, la razn ,
informacin ,deportes etc. pero a menudo no sabemos como estimular o fomentar el desarrollo emocional.
Jos Antonio Marina en su libro Laberinto Sentimental trata de desarrollar una teora de los
sentimientos. Parte de una revisin bibliogrfica de cmo ha sido tratado y considerado el tema sentimental y
emocional a travs de la historia. Postula que los expertos en el tema han sido: Los moralistas, los literatos,
los psiquiatras y psiclogos.
No voy a ahondar en cada uno de estos mbitos, pero si recoger unas pinceladas de la fragmentacin
y falta de unidad que ha habido en este tema.
Tomando uno de los vectores, la Psicologa y Psiquiatra, vemos como la Psicologa durante los dos
primeros tercios de este siglo se desentendi de la vida afectiva y la Psiquiatra conserv su inters,
sobretodo en su vertiente psicopatolgica. El conductismo expuls los afectos del recinto acadmico, el
psicoanlisis favoreci la introspeccin en detrimento de otros aspectos y el cognitivismo privilegi la
cognicin dejando de lado la emocin etc.
Parece que las teoras psicolgicas como dice J. A. Marina construyen una casa demasiado
pequea y algn miembro de la familia tiene que dormir fuera. Quizs ya va siendo hora , que abandonemos
tanta dicotoma y avancemos hacia la integracin de lo que nos aporta cada teora y podamos disear una
visin ms global de la persona.
Algunos autores como Goleman, han lanzado a los cuatro vientos la importancia de las Emociones en el
desarrollo de la Inteligencia, convirtindose sus obras en un best- seller, tratando de identificar las emociones
y controlarlas.
Actualmente existe una corriente amplia de investigacin acerca de la educacin emocional desde
diferentes escuelas psicolgicas y pedaggicas
En nuestro sector de profesionales de la enseanza tambin tenemos nuestras Disociaciones: Lo
Acadmico / Lo Relacional y Afectivo. Desde unas Programaciones marcadamente orientadas por el
cognitivismo, nos estamos adaptando no sin dificultades, adecuamos los contenidos a las etapas evolutivas
cognitivas , pero y las etapas madurativas afectivas? Tenemos claro que es madurar emocionalmente?
Qu indicadores seguimos?. Posiblemente en la mayora de ocasiones actuamos segn nuestro sentido
comn o grado de sensibilidad hacia este tema, pero es una gran asignatura pendiente. No sabemos cmo
incluir lo en las diferentes reas del curriculum, actuaciones parciales y sin una continuidad evolutiva.
Es necesario conocer las emociones para poderlas simbolizar, representar, para que jueguen a nuestro
favor, la salud y no verlas como algo que nos descontrola, nos da miedo y que por otro lado sabemos, es el
motor de la vida.
PARA QU UNA EDUCACION EMOCIONAL?

Nuestra finalidad como Educadores es promover el desarrollo de nuestros alumnos en sus diferentes
vertientes afectiva-cognitiva y social. Para ello es preciso tengamos algn tipo de mapa para recorrer ese
territorio.
A nivel cognitivo nos regimos por unas etapas evolutivas postuladas por Piaget y cognitivistas. A
nivel de crecimiento moral, Kholberg ha descrito unas etapas de construccin del criterio moral, pero y a
nivel emocional?.
Qu son los sentimientos y emociones?
Segn el diccionario Sentimiento, es un estado psquico, cognitivo y afectivo. Estado afectivo que
tiene como referente inmediato una representacin. Emocin, proceso y estado afectivo que rebelan la
manera subjetiva de afrontar la realidad.
La diferencia entre ambos es que el sentimiento es ms duradero y la emocin puede ser breve y
repentina.
J.A. Marina aporta una definicin novedosa:
Los Sentimientos: Son el balance consciente de nuestra situacin, en este balance interviene
varios factores, nuestro estado fsico, la marcha de nuestros deseos y proyectos, el sistema de creencias,
nuestras experiencias anteriores etc. Este balance es continuo, ya que la vida es un argumento inacabable,
puede cambiar con gran rapidez.
Estamos pues ante un fenmeno complejo y que tiene un gran dinamismo. Hemos de identificar las
emociones y controlarlas o podemos seguir algn tipo de pauta evolutiva? Apoyando nos en las teoras de la
Psicologa Evolutiva y desarrollo de la personalidad.
Un autor como Erikson describe unas Etapas o Edades Psicosociales del ser humano o Crisis de
crecimiento que comportan unos estados emocionales determinados que atravesamos todos los seres
humanos en una determinada etapa y segn las peculiaridades de cada cultura.
Desde la Antropologa Cultural, autores como Marvin Harris, nos aportan datos de cmo las
diferentes culturas promueven un tipo de Personalidad Base que se estructura segn las pautas de crianza y
los roles, formas de resolver las contradicciones en las diferentes etapas de la vida.(Como Los Modos de vida
generan Salud o Enfermedad.)

QU ES CRECER Y MADURAR?
En nuestra sociedad no hay criterios claros de lo que es crecer ni madurar, Cmo se mide?. Crecer
desde este enfoque supone la elaboracin de sucesivos desprendimientos, despedida de cosas y toma de otras
nuevas, es un proceso psico-social ,un camino, de la ms absoluta indefensin y dependencia del nacimiento
hacia una cierta autonoma que permita sostener nos por nosotros mismos.
En este proceso se producen una serie de Crisis Vitales, el no superarlas , es lo que genera
patologas. El Concepto de Crisis, significa Conflicto, Ambivalencia, Contradiccin, quiero crecer, quiero
ser pequeo, me asusta lo desconocido. Estas ambivalencias aparecen en los nios-as y en los padres.
Por ello surge la necesidad de comprender y decodificar las necesidades que aparecen en cada etapa.
En el mbito educativo la Reforma supone un cambio de mentalidad que est generando una Crisis,
entre los viejos modelos y las nuevas necesidades planteadas.

ETAPAS PSICOSOCIALES
En Infancia y Sociedad Erikson, antes ya mencionado, ha desarrollado un esquema de las
principales etapas psico-sociales, destacando los sentimientos que predominan en cada una de ellas como
Balance.
1er ao Confianza versus Desconfianza
2 ao Autonoma versus Vergenza o Duda
3 -5aos Iniciativa versus Culpa
6-11aos Afn de logro versus Inferioridad
12-18 aos Identidad versus Difusin Identidad
 Remito para la ampliacin de estas etapas al libro Infancia y Sociedad de Erikson.
En nuestra sociedad, podemos observar, que estas etapas o crisis vitales a menudo no se resuelven de
forma positiva, estn distorsionadas, y cada vez parece estar ms normalizada la inmadurez, la confusin , la
dependencia etc.
Esta situacin tiene un origen multicausal y est repercutiendo de una forma muy directa en los
problemas de aprendizaje que aumentan da a da y no por falta de capacidades intelectuales.
Ello nos conduce a investigar, a preguntarnos que est sucediendo, cmo podemos intervenir y
favorecer el proceso de desarrollo cognitivo- afectivo y social de nuestros alumnos.

HACIA UN MODELO DE EDUCACIN EMOCIONAL

Este Modelo de intervencin se basa en el marco conceptual descrito y se inspira en la formacin
recibida en Salud Comunitaria en el Centro Marie Langer de Madrid y en mi experiencia profesional como
psicloga clnica y en Salud Comunitaria con Adolescentes, realizada en diversos centros educativos de
Cantabria y Pas Vasco , en colaboracin con el Centro Pantos de Santander.
Desde esta propuesta se redimensiona el concepto de Salud , entendiendo la situacin de salud de
una poblacin como la mayor o menor capacidad social de resolver las contradicciones econmico poltico,
sociales que tiene planteadas.
Partiendo de este enfoque La educacin Emocional tendr la finalidad de ayudar a atravesar estas
crisis vitales, y favorecer el trnsito de una a otra, tomando consciencia de las contradicciones,
ambivalencias, conflictos y necesidades propias de cada etapa y dotar de recursos y habilidades para ello,
promoviendo el mximo desarrollo del polo positivo de las etapas antes descritas:
La confianza, la autonoma, la iniciativa, el afn de logro y la identidad , componentes todos
ellos de un buen autoconcepto o autoestima.
El papel de profesor sera que escucha decodifica contiene aporta su conocimiento
canaliza propone ayuda a expresar y simbolizar aquello que acontece en cada etapa de desarrollo
emocional, partiendo de las ambivalencias, necesidades, conflictos que se presentan.
Fases:
1-Anlisis de la Realidad social, cultural de nuestro alumnado. Peculiaridades de los Modos de
Vida.
2-Estudio de las Necesidades propias de cada etapa y Conflictos ms importantes que aparecen
3-Elaboracin de un Plan de Actuacin.
4-Desarrollo del Plan.
5-Evaluacin y seguimiento.

EJEMPLIFICACIN DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE COGNITIVO-AFECTIVO-

SOCIAL -Etapa Adolescente.
Fases:
1-Anlisis de la Realidad social- cultural de nuestro alumnado.
Necesitamos hacer un anlisis de los cambios sociales y familiares que se han producido en los
ltimos tiempos y el lugar social de la Juventud hoy. Adems de tratar de definir las situaciones concretas de
los alumnos objeto de intervencin ( barrio, familia, nivel socio-cultural etc.)
Algunas pinceladas sin tratar de ser exhaustivos son:
-El cambio de una estructura parental autoritaria, a una estructura ms laissez-faire que ha conducido
a menudo a una confusin de roles. Descrdito de las figuras de autoridad .
-El impacto de la tecnologa moderna en la vida cotidiana, vivimos inmersos en su magiay provoca
una confirmacin de fantasas de omnipotencia, de obtener las cosas de inmediato, con poco esfuerzo, ha
debilitado la capacidad de espera, de posponer los deseos y promueve una cierta intolerancia a la frustracin.
-El consumismo como valor que parece colmar todos los vacos.
-Negacin del paso del tiempo, culto al cuerpo, a la eterna juventud. Mitificacin de esta etapa..
-En la sociedad no est claro cual ser el lugar de los jvenes, estudian y no saben si van a encontrar
trabajo, etc.
Todos estos factores y otros estn incidiendo muy directamente en el Sentir y Actuar de
nuestros jvenes, favoreciendo o dificultando su desarrollo, maduracin y la construccin de sus Proyectos
de Vida.
 2-Anlisis de los cambios y necesidades que supone la Adolescencia.
(Breve Resumen)
La Adolescencia en sentido biolgico se inicia con los cambios fisiolgicos de la pubertad y acaba
cuando el desarrollo fsico es relativamente completo hacia los 20 aos. El inicio se define por la biologa y
el fin del proceso por la psicologa.
La Adolescencia es un periodo de transicin de la infancia a la edad adulta, de la dependencia a la
autonoma. Supone:

UNA CRISIS UNOS CAMBIOS

-Prdida de unos FISIOLGICOS PSICOLGICOS SOCIALES
aspectos y
descubrimiento de -Cambios a nivel corporal. -Inters hacia el mundo -Progresiva separacin
otros. -Maduracin sexual interno, descubrimiento del grupo familiar.
de la intimidad . Desidealizacin de las
-Ambivalencia , figuras parentales.
querer -Necesidad de
dos cosas al mismo autoafirmacin y -Importancia del grupo
tiempo, quiero ser rebelda. Ansias de de iguales, amistad,
mayor, quiero ser libertad y emancipacin pandilla, inters hacia
pequeo. el otro sexo, primeras
Confusin espacial, -Ideales de vida adulta. con-creciones de
temporal, y social. parejas etc.
(ruptura de la imagen -Necesidad de dolos y
del cuerpo infantil, hroes. -Necesidad de
toma de consciencia reconocimiento social,
del paso del tiempo, de ir definiendo su
necesidad de encontrar lugar en el mundo.
su lugar social y de
reconocimiento. -Elecciones
vocacionales, estudios
etc.

ETAPAS ADOLESCENCIA
PUBERTAD 12-14 AOS ADOLESCENCIA MEDIA 15- ADOLESCENCIA TARDA 17-20
16 AOS AOS
El foco de atencin en esta El foco de atencin son los El foco de atencin en esta etapa est
etapa est centrado en los cambios a nivel psicolgico, centrado en el reconocimiento social,
cambios que se producen en el quien soy?, cambios de intereses, Qu har? Proyectos personales,
cuerpo y en el impacto que esto necesidad de autoafirmacin.Yo profesionales. Yo social.
producen el psiquismo. Yo psicolgico.
corporal.

Erikson y otros autores consideran que la principal tarea de este periodo de transicin, es la
adquisicin de una Identidad coherente y la superacin de un sentimiento de difusin de la identidad.
Atravesar esta etapa de una forma satisfactoria quiere decir, poder empezar a contestarse estas tres preguntas:
QUIEN SOY? QUE QUIERO? DE QUE SOY CAPAZ?

AUTOCOCEPTO POSITIVOIDENTIDAD

CAMBIOS MANIFESTACIONES

-Unificacin y sntesis del autoconcepto, -Congruencia de accin y pensameinto.

cristalizacin del yo. -Confianza en sus capacidades.
-Un sentido de correspondencia mutua entre -Capacidad para tomar decisiones sobre su futuro. Proyectos
las concepciones de uno mismo y aquellas personales, intereses, estudios, profesin.
que sobre l mantienen las personas -Satisfaccin con su cuerpo.
significativas de su entorno. -Iindicios de concreciones de relaciones personales,
-Cambios en el desarrollo intelectual, amistades, primeras relaciones de pareja.
pensamiento abstracto, posibilitan un -Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de
concepto ms complejo y amplio de uno su entorno social.
mismo, abarcando ms dimensiones, tanto -Habilidades sociales.
posibilidades como realidades. -Aceptacin de las crisis, del no saber, de la incertidumbre,
-Identidad del rol sexual, comportamientos ya que incita el deseo de madurar , conocer y conocerse.
sociales esperados, ser chico o chica.
-La Identidad es un sentimiento yo soy yo,
resultado de un proceso
psquico complejo, que comprende la
articulacin de lo espacial, ( Ruptura imagen
cuerpo infantil, reconstruccin de la unidad,
cuerpo -La Identidad es un sentimiento yo
soy yo, resultado de un proceso
psquico complejo, que comprende la
articulacin de lo espacial, (Ruptura imagen
cuerpo infantil, reconstruccin de la unidad,
cuerpo joven), de lo temporal(aceptacin y
toma de consciencia de la propia historia y
del transcurso del tiempo y social (necesidad
de reconocimiento

MANIFESTACIONES DIFUSION IDENTIDAD

-Dificultad para establecer relaciones personales.

-Relaciones estereotipadas.
-Aislamiento.
-Poca confianza en sus posibilidades.
-Dificultad para planificar su futuro y anticiparlo.
-Poca consciencia del sentido del tiempo.
-Miedo a los cambios, ansiedad, miedo a ser adulto.
-Dificultad para aplicar sus recursos.
-Dificultades de concentracin.
-Obsesin en un tema y exclusin del resto de aspectos.
-Comportamientos gregarios.
-Rechazo persistente a cualquier modelo ofrecido por los adultos.
-Hostilidad.
-Dependencia
3- Desarrollo de un plan de actuacin.

Esta ejemplificacin se basa en un Crdito Variable, que estamos llevando a cabo en el IES
Viladecavalls (Viladecavalls, Barcelona) , de acuerdo con el PEC de dicho centro. Intenta dar respuesta ,a una
necesidad de Educacin Integral , Comprensiva y de Atencin a la Diversidad y de reforzar aquellos temas
transversales que an estando presentes en todas las reas de curriculum y en el Plan de Accin Tutorial,
pueden ser ampliados con programas especficos, para favorecer la educacin en valores , aprender a ser
persona, a pensar, a convivir, a la construccin de un buen autoconcepto, a resolver problemas de la vida
cotidiana y la construccin de un proyecto personal de vida.
Se enmarca dentro de una labor de enseanza- aprendizaje cognitivo-afectivo-social, dirigido a los
alumnos de la ESO y se efecta en diferentes fases: 1er Ciclo y 2 Ciclo ESO.
Es una modalidad de actuacin Preventiva y Anticipadora, pero tambin incluye un aspecto
compensador de posibles necesidades educativas especiales, ya que se trata de configurar grupos
heterogneos ,15-17 alumnos y se pretende que cada unos de ellos sean cuales sean sus circunstancias,
encuentre su lugar de aceptacin, respeto, tolerancia, descubrimiento de sus capacidades y desarrollo de su
maduracin personal .
Esta maduracin pretende mejorar: la relacin con uno mismo, la relacin con los otros y la relacin
con el mundo.
Los ejes vertebradores del crdito son cinco.

1-Educacin emocional.
2-Yo y el Mundo.
3-Habilidades Cognitivas.
4-Crecimiento Moral.
5-Habilidades Sociales.
Los tres ltimos pertenecen al programa de Competencia Social diseado por Robert Ross, de la
Universidad de Otawa(Canad), introducido en Espaa por Vicente Garrido (U.Valencia) y responsable del
programa Manuel Segura de la Universidad de La Laguna ,Canarias.
En el crdito variable de unas treinta horas se distribuye un 50% a Educacin Emocional y Relacin con
el Mundo y un 50% al Programa de Competencia Social.

1- EDUCACION EMOCIONAL

OBJETIVOS:
-Crear un espacio de reflexin para abordar intereses, motivaciones de la Adolescencia-Juventud.
-Orientar sobre el desarrollo evolutivo de la persona en esta etapa.
-Tomar consciencia de la necesidades, dificultades, contradicciones propias de la adolescencia.
-Aceptar la responsabilidad de las acciones y sentimientos propios y deshacerse de patrones inapropiados para
su vida.
-Identificar emociones, motivaciones positivas y negativas.
-Canalizar sus preocupaciones a travs del dilogo y la comprensin de lo que les est sucediendo.
-Analizar como afecta la autoestima en la conducta personal y en las relaciones interpersonales.
-Fomentar en el alumno-a una visin realista y positiva de su persona y de sus posibilidades.
-Favorecer la construccin de proyectos personales de vida.

CONTENIDOS:
-Qu significa crecer?
-Cambios propios adolescencia, fsicos, psquicos, sociales.
-Dinmica del grupo familiar, lugar del adolescente, lugar de cada uno de los miembros. Conflictos,
contradicciones.
-Roles masculinos y femeninos. Ser chico-a en el siglo XXI.
-Relaciones interpersonales, amistad ,estilos de relacin, el amor.
-La sexualidad, el deseo, las necesidades.
-Identificacin de emociones. Miedo, ansiedad, amor ,odio.
-El autoconcepto:
.El cuerpo y la preocupacin por la imagen.
 .Representacin de uno mismo, Quin soy?
.Cmo me ven los dems?
.Qu quiero?
.De qu soy capaz?
-Proyecto de vida.
-Hbitos de vida saludables.
ACTIVIDADES:
(Ejemplificacin de algunas actividades)
1-Qu es crecer?
-Se propone una escena Un periodista va por la calle para hacer un programa de TV, preguntando a la gente
que entiende por Crecer(Se pregunta a personas de todas las edades, los alumnos han de escoger diferentes
personajes de la vida cotidiana).
-Comentarios y anlisis de la escena en el grupo. Pensamientos y sentimientos que genera.
-Trabajo individual. Ficha donde tienen que escribir como ha sido y est siendo la vivencia de sus cambios.
Cmo era? Cmo soy? Cmo ser?.
2-Grupo familiar. En sub-grupos de 4 o 5 alumnos se les propone inventar unas escenas familiares,
diferentes roles y edades. Se representa cada escena, el grupo es observador y al finalizar cada escena, los
protagonistas expresan como se sienten haciendo ese personaje y lo que piensan que sucede en esa familia.
Despu el resto del grupo opina y le ponen titulo a la escena. Se analizan los conflictos que aparecen y se
trata de crear escenas correctoras, proponiendo alternativas y cambios para mejorar la comunicacin y las
relaciones entre sus miembros. Nunca se escenifica la familia real de ninguno de los alumnos-as.
A nivel individual cada alumno-a tiene que hacer un comentario personal por escrito de lo que le han
sugerido las escenas.
3-Los roles. Se trabaja con la tcnica de lluvia de ideas, en gran grupo: sers chico si.. sers chica
si.. Se trata de ver cuales son las caractersticas del modelo social de ser hombre o mujer.
Comparacin entre el modelo tradicional y el actual.
4-El cuerpo. Anlisis de diferentes anuncios publicitarios. Determinar las caractersticas del modelo esttico
de belleza actual en hombres y mujeres. Cambios con respecto a otros tiempos. Sentimientos que genera.
5-La sexualidad. Recoger preguntas annimas sobre la sexualidad. Clasificar las preguntas y darles respuesta
utilizando medios informativos y audiovisuales.Se enfatiza en el aspecto relacional y afectivo de la
sexualidad.
6-Identificacin de emociones. A nivel individual se les pide buscar el significado en el diccionario 3 o 4
emociones: amor, odio, ansiedad, miedo. En pequeos grupos se les pide buscar situaciones de la vida
cotidiana en las que hayan sentido dicha emocin. Se analiza cada una de ellas tratando de identificar las
sensaciones, pensamientos asociados a cada emocin. Formas de respuesta ante cada emocin y como
cambiar los pensamientos asociados a ellas.
7-El amor. Se les propone escribir una narracin sobre la mejor historia de amor. Se analizan las diferentes
historias , para descubrir sus motivaciones, expectativas ,deseos, miedos etc. (Es preciso respetar la intimidad
de los alumnos-as que no quieren compartirlo en grupo).
8-La motivacin. Lectura comprensiva de un texto donde se explican qu es la motivacin y diversas
motivaciones: de Valoracin social, afectivas, de diversin, funcionales etc. En pequeo grupo se propone
buscar actividades o situaciones de la vida donde se pone en juego cada motivacin. A nivel individual
elaborar una lista de motivaciones personales en orden de prioridades.

2-YO Y EL MUNDO .
OBJETIVOS:
-Fomentar su integracin y sentido de pertenencia al grupo clase, centro escolar, familia, sociedad.
-Promover la aceptacin de modelos de convivencia y de pautas adecuadas para su socializacin basadas en el
respeto a los otros, la colaboracin , la tolerancia, y la solucin de conflictos con alternativas distintas a la
agresin.
-Diferenciar su identidad de la del grupo.
-Dotarlos de herramientas de anlisis de la realidad

CONTENIDOS:
-Modelos de identificacin Social.
-Funcionamiento democrtico.
-Formas de participacin desde su lugar de adolescentes y jvenes.
-Formas de presin dentro de los grupos.
.Influencia de la Publicidad y los medios de comunicacin, valores y motivaciones que utiliza.
-Sociedad de consumo.

ACTIVIDADES:

(Ejemplificacin de algunas actividades)

1-Participacin social. Se les propone un supuesto Sois representantes en un congreso de la juventud y
tenis que hablar de los temas que preocupan e interesan a la juventud actual Cada pequeo grupo es
representante de una zona determinada. Puesta en comn y comentario individual de los ms significativo del
congreso.
2-Confeccionar un mural o collage con recortes de peridicos, de lo que les gusta del mundo actual y lo que
no. Separarlo en espacios diferenciados.
3-Sociedad de consumo. Representacin de una escena Un sbado por la tarde una familia en un centro
comercial va de compras. Anlisis de la escena, qu piensan, qu sienten Cules son las necesidades de
cada personaje?. Trabajo individual por escrito, clasificar consumos necesarios y superfluos.
4 -Publicidad ,valores. Lectura comprensiva de un texto sobre los diferentes valores que trasmite la
publicidad. De una serie de anuncios reconocer los valores asociados. Confeccionar un spot publicitario de un
producto inventado por ellos etc.
5-Presin de grupo. Iniciar un debate sobre Porqu nos gusta pertenecer a un grupo?. Despus buscar tres
ejemplos de situaciones donde la identidad personal entre en conflicto con la del grupo. Discutir si es
habitual tener miedos en un grupo y cules son. Pensar qu normas implcitas tiene un grupo.
6-Propuesta Social siglo XXI.. En pequeo grupo debate sobre lo que ellos pueden aportar al siglo XXI,
cosas que cambiaran en las relaciones, en el mundo del trabajo, en le diseo de las ciudades, organizacin del
mundo etc. Puesta en comn. Elaboracin de un manifiesto de todo el grupo, que se publicar en la revista del
centro.

PROGRAMA COMPETENCIA SOCIAL:

3-HABILIDADES COGNITIVAS
4-CRECIMIENTO MORAL. VALORES.
5-HABILIDADADES SOCIALES

Las actividades de educacin emocional se combinan con las lecciones del programa de competencia social,
tal como estn diseadas en dicho programa.
3-HABILIDADES COGNITIVAS:
Se basan en el aspecto interpersonal de la inteligencia
OBJETIVOS:
-Favorecer el uso de diferentes tipos de pensamientos
-Estimular la metacognicin , pensar sobre el propio pensar.
-Facilitar la formacin de smbolos verbales, conceptuales y abstractos y la resolucin de problemas.
 CONTENIDOS:

-Pensamiento causal, capacidad para determinar el origen de un problema.

-Pensamiento alternativo, capacidad de imaginar el mayor nmero posible de soluciones a un problema,
-Pensamiento consecuencial, capacidad de prever las consecuencias de un dicho o hecho.
-Pensamiento en perspectiva, capacidad cognitiva de situarse en el lugar de otro.
-Pensamiento medios-fines, capacidad de saberse marcar objetivos.

ACTIVIDADES:

Se trabaja en pequeo grupo, gran grupo y a nivel individual, estudio de casos, aplicacin a su vida
cotidiana. Remito a dicho programa donde se recogen las actividades concretas.

4-CRECIMIENTO MORAL. VALORES

Se basa en el enfoque constructivista de Kohlberg, visin evolutiva del crecimiento moral. Estadios de
desarrollo moral.
OBJETIVOS:
-Ayudar a evolucionar de un estadio a otro.
-Construir un sistema de valores propios que les sirvan de gua en la vida.

CONTENIDOS:
-Estadios:
.Heterenoma. Dependencia agentes externos 1-5-aos
.Egosmo mutuo(individualismo) 5-10 aos
.Expectativas interpersonales(deseo de agradar y ser aceptado) a partir de los 10 aos.
.Responsabilidad y compromiso a partir de 17-18 aos.
.Todos tienen derecho(Contrato social).
.Todos somos iguales( principios ticos universales).

ACTIVIDADES:

El programa propone trabajar una serie de dilemas morales, para partir de la etapa en la que estn los
alumnos. En ellos tambin se ejercitan las habilidades cognitivas antes trabajadas. Remito a las actividades
del programa.

5-HABILIDADES SOCIALES.

OBJETIVOS:
-Mejorar las capacidades de comunicacin interpersonal.
-Desarrollar habilidades para expresar los sentimientos, deseos, necesidades etc.
-Fomentar habilidades para el anlisis y resolucin de conflictos interpersonales

CONTENIDOS:
-Saber escuchar.
-Saber pedir disculpas.
-Saber negociar.
-Diferenciar entre actuacin pasiva, agresiva y asertiva.

ACTIVIDADES:

Se trabaja con escenas de la vida cotidiana donde son necesarias estas habilidades, combinando el
aprendizaje por observacin, y el role-playing. Remito actividades del programa.

4- CRITERIOS EVALUACIN:
 La evaluacin ser cualitativa , continua , criterial y sumativa.
Criterios:
. Identificar elementos de los modelos ticos del comportamiento humano.
.Expresar y comunicar individual y colectivamente ideas y estados emotivos utilizando diferentes lenguajes,
verbal, no verbal etc.
.Identificar en conversaciones o textos escritos expresiones que denoten alguna forma de manipulacin,
intolerancia, discriminacin de razas o gnero.
.Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemticas de la vida cotidiana.
.Perseverar en las actitudes de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara.
.Cooperar en el proceso de superacin de conflictos que se presenten.
.Identificar las causas de un problema y proponer diferentes soluciones con alternativas diferentes a la
agresin.
.Ser capaces de ser asertivos, saber decir si o no segn lo que deseen.

METODOLOGA:

Durante todo el crdito la metodologa ser dinmica, estudio de casos, supuestos, dilemas morales, anlisis
de situaciones de la vida cotidiana, pequeas dramatizaciones, role-playing, debates etc.
Se trabajar siempre a nivel individual, pequeo grupo y en gran grupo.
Cualquier tema trabajado, se intentar transferir a la vida y velaremos por su funcionalidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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-Anzieu y Martin , Dinmica de los Grupos Pequeos. E. Kapeluz .Buenos Aires 1971.
-Calero M. Cuadernos de Educacin para la Salud. Salud mental. Generalitat de Catalunya.
-Coll y Palacios. Desarrollo Psicolgico y Educacin. Alianza editorial 1990.
-Colleman J.C. Psicologa del Adolescente. Morata E. Madrid 1985.
-Erikson E.H. (63) Infancia y Sociedad. Ed. Horm. Buenos Aires 1977.
-Goleman D. Inteligencia Emocional E. Kairs .Barna 1996.
-Harris M. La Antropologa Cultural. Alianza Ed..Madrid 1990.
-Male p. La Crisis Juvenil: Tecnopublicacines 1986.

-Marias I. Dossier Educacin Sexual y Afectiva. Educacin para la Salud. Generalitat de Catalunya.
-Marina J.A. El Laberinto Sentimental, Anagrama. Barna 1996.
-Segura M., Expsito J. Arcas M, Programa de Competencia Social. Edit. Departament Ensenyament.
Generalitat Catalunya. 1996.
-Fundacin de Ayuda contra la Droga. Dossier Y tu que piensas?.

DATOS AUTORA ARTICULO:

Fecha. Noviembre 1999
TRAVESET y VILAGINS MERC.
Psicloga col. n 4439, Profesora de Pedagoga Teraputica en el IES Viladecavalls
(Viladecavalls, Barcelona) . Miembro del equipo de Accin Tutorial del ICE de la UAB.