BLOQUE I.

LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

Analizar el texto La enseanza de las ciencias naturales en el nivel primario de

educacin formal. Argumentos a su favor, De Fumagalli. A partir del anlisis,
promover que los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la
importancia del estudio de las ciencias naturales en la escuela primaria y sus
beneficios para la vida cotidiana de los nios.
Refirindonos a lo que es la enseanza de las ciencias naturales, estas
pasaron a tener ms importancia tericamente en la educacin de los pases
centrales a partir de los aos 50s. De esta manera nos imaginamos que esta es
una un rea totalmente nueva o muy joven sometible a debates. Sobre todo a
torno a la ciencia como asignatura en la educacin primaria se debe a eso a
que es una ciencia y por lo tanto se crea que no era de gran interes para los
nios, por lo tanto no sera atractiva para laborar con ella.
Al contrario al manejar esta tenemos que trabajar con lo que es la
experimentacin, la investigacin, y sobre todo acrecentar la curiosidad de los
nios en edad escolar, con la cual est en un nivel de averiguar todo lo que le
llame la atencin en su entorno. Gracias a esta ciencia es como se podr dar
explicaciones a los fenmenos que rodean al menor tanto dentro como fuera de
la escuela.
En su mayora este tipo de fenmenos son del interes del nio por lo que es
indispensable recalcar las ideas que ellos tengan o en su defecto hacerles
cambiar de opinin. En lo que se refiere a los principios orientadores son de
gran ayuda para lograr los propsitos de la asignatura ya que no es una
asignatura que se encierre en su mundo sino que en muchos de los casos
tendr que relacionarse con otras. El nio adquirir conciencia de la
importancia que tiene el cuidado del medio y adems su proteccin. A travs de
los aos a habido diferentes inventos que han servido para facilitar la vida del
ser humano, en nuestros das es importante que los nios los conozcan para
que les den el valor que se merecen y de alguna u otra manera entiendan
como utilizarlos. Un objetivo fundamental seria formar en los nios la practica
de actitudes y habilidades cientficas en relacin con la adquisicin de
conocimientos sobre el mundo natural, esto ayudara a los nios a conservar el
ambiente en el que viven.

Revisar los apartados introduccin, organizacin del plan de estudios y

ciencias naturales. Enfoque, del plan y programas de estudios 1993.
Educacin basca. Primaria, y responder a las siguientes preguntas:
*Cul es la contribucin dela ciencias naturales para la adquisicin y desarrollo de
las habilidades intelectuales de los nios de la escuela primaria?
Esta es de gran ayuda para el nio ya que le adra conocimientos cientficos
acerca de los fenmenos naturales. Adems de esto le fomentara hbitos
de higiene para la proteccin de su salud, as como le har hacer
conciencia de la importancia del medio ambiente y su cuidado.

*Cules son los principios que orientan la organizacin de los programas de

ciencias naturales?

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Relacionar las ciencias naturales con otras asignaturas.
Dar prioridad a los temas relacionados a la proteccin de la salud y el medio
ambiente.
Relacionar el conocimiento cientfico con las aplicaciones tcnicas.
Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural en la
formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas.
El enfoque dentro de la asignatura es formativo ya que fomenta en el nio
conciencia acerca del cuidado del medio en que vive. Su propsito central
es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes que se manifiesten en una relacin responsable con el medio
natural, en la comprensin del funcionamiento y las transformaciones del
organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la
preservacin de la salud y el bienestar.

*Cmo esta organizada la enseanza de las ciencias naturales en la educacin

primaria?
Esta, est organizada en cinco ejes temticos:
Los seres vivos. Agrupa los contenidos relativos a las caractersticas
mas importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y
a los principales mecanismos fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que
los rigen.
El cuerpo humano y la salud. Se organiza el conocimiento de las
principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo
humano, relacionndolo con la idea de que de su adecuado
funcionamiento dependen la preservacin de la salud y el bienestar
fsico.
El ambiente y su proteccin. Se pretende que los nios perciban el
ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo formado
por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el
uso irreflexivo y descuidado. Se pone de relieve que el progreso
material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y
del ambiente, pero que para ellos es indispensables prevenir y corregir
los efectos destructivos de la de la actividad natural.
Materia, energa y cambio. Se organizan los conocimientos relativos a
los fenmenos y las transformaciones de la materia y la energa. La
formacin de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de la
observacin caracteriza el trabajo en los primeros grados.
Ciencia, tecnologa y sociedad. Los contenidos de este eje tienen como
finalidad estimular el interes del nio por las aplicaciones tcnicas de la
ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones
tecnolgicas relacionadas con problemas prcticos y de las actividades
productivas.

En equipos revisar el plan y programas de estudios 1993. Educacin bsica.

Primaria. Distribuir los ejes temticos de los programas de ciencias
naturales de los seis grados, a fin de identificar los contenidos que
corresponden a cada eje y los propsitos que se pretenden alcanzar con su
estudio. Presentar el producto de esta actividad en un cuadro como el que
sigue:

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Eje : Los seres vivos
Propsito: conozca las caractersticas mas importantes de los seres vivos, sus
semejanzas y sus diferencias y a los principales mecanismos fisiolgicos,
anatmicos y evolutivos que los rigen.
Grado Contenidos:
Primero Plantas y animales.
Segundo Lo vivo y lo no vivo en el entorno inmediato. Caractersticas y diferencias generales.
Los seres vivos y su entorno.
Cuidado y proteccin de los seres vivos del medio: las plantas, los animales y el ser
humano.
Funciones comunes de plantas y animales. Alimentacin, circulacin, respiracin,
excrecin y reproduccin.
Los seres vivos en los ambientes terrestres y acuticos.
Fuentes de alimentacin de los seres vivos.
Animales ovparos y vivparos.
Tercero La respiracin, funcin comn de los seres vivos.
El agua y el aire. Su relacin con las plantas.
La planta.
Cadenas alimenticias.
Cuarto Nocin de ecosistema.
Seres vivos.
Quinto La clula.
Caractersticas de los organismos unicelulares y pluricelulares.
Capacidad de las plantas para producir su alimento.
Diversidad biolgica.
Ecosistemas artificiales.
La combustin, un ejemplo de fenmeno qumico necesario para los seres vivos.

Sexto Evolucin de los seres vivos .

Caractersticas generales de las eras geolgicas y de la vida en ellas.
La evolucin humana.
Los grandes ecosistemas.

Eje : El cuerpo humano y su salud.

Propsito: Conozca las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del
organismo humano, relacionndolo con la idea de que su adecuado
funcionamiento dependen la preservacin de la salud y el bienestar fsico.
Grado Contenidos:
Primero Cambios en nuestro cuerpo.
Partes visibles de nuestro cuerpo.
rganos de los sentidos: odo, gusto, visin, tacto y olfato; su funcin y su higiene.
Cuidados del cuerpo: el aseo y los hbitos elementales en la buena alimentacin.
Riesgos.
Segundo Estructura del cuerpo humano. Piel, msculos y huesos.
La importancia de la alimentacin en el ser humano.
La higiene personal.
Tercero Estructura, funcin y cuidados de algunos sistemas del ser humano: digestivo,
circulatorio y respiratorio.
Los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimiento que contienen.
Importancia de la combinacin de alimentos en cada comida.
Productos de consumo comn que son de escaso valor alimenticio.
Manifestaciones de las enfermedades mas frecuentes del sistema digestivo.
Usos del agua.
Deteccin de zonas de riesgo y objeto que pueden causar dao en el hogar, la
escuela y la comunidad, medidas preventivas elementales.
Tcnicas sencillas para la atencin de lesiones, golpes y quemaduras leves.
Organizacin del botiqun escolar.

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Cuarto Manifestaciones de las enfermedades mas frecuentes del sistema respiratorio.
rganos de los sentidos.
Sistema inmunolgico. Su importancia.
Sistema excretor.
Sistema locomotor.
Primeros auxilios, torceduras, luxaciones y fracturas.
Quinto l sistema nervioso.
Glndulas y hormonas.
Aparato reproductor.
Los roles sexuales y los prejuicios existentes en cuanto a diferencias de inteligencia,
competencia y habilidad entre los sexos.
Importancia de la alimentacin.
Adicciones: alcoholismo y tabaquismo.
Sexto Crecimiento y desarrollo del ser humano.
Caracteres sexuales. Primarios y secundarios.
Los cambios fsicos y psicolgicos durante la pubertad.
Reproduccin humana.
Herencia biolgica. Caractersticas generales.
Visin integral del cuerpo humano y de la interaccin de sus sistemas.
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano.
Farmacodependencia y drogadiccin.
Consecuencias de una alimentacin inadecuada.
Los primeros auxilios.
Medidas preventivas y actitudes de proteccin y respuesta ante desastres:
terremotos, incendios, inundaciones, huracanes y otros.

Eje : El ambiente y su proteccin.

Propsito: Que perciban el ambiente y los recursos naturales como patrimonio
colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o
reducen por el uso irreflexivo y descuidado.
Grado Contenidos:
Primero Importancia el agua para la vida.
El hombre transforma la naturaleza.
Segundo El agua.
Cambios en el entorno.
Problemas de deterioro ambiental.
Cuidados y proteccin que requieren los seres vivos.
Tercero El agua y el aire. Su relacin con las plantas y con los animales.
Los recursos naturales de la comunidad y de la regin.
Procedencia y destino de los desechos que se producen en el hogar y en la
comunidad. Basura orgnica e inorgnica.
Cuarto El agua.
Los recursos naturales del pas.
Los procesos de deterioro ecolgico en el pas. Localizacin en las regiones
naturales.
Quinto Influencia del hombre para crear, controlar y regular las condiciones de algunos
ecosistemas.
Contaminacin del aire, el agua y el suelo.
Sexto Crecimiento de las poblaciones.
Agentes contaminantes.
La influencia de la tecnologa en los ecosistemas.
Brigadas de seguridad ante situaciones d desastre.

Eje : Materia, energa y cambio.

Propsito: Que conozca los fenmenos y las transformaciones de la materia y
la energa.
Grado Contenidos:

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Primero El sol como fuente de luz y calor.
Actividades durante el da y la noche.
Estados fsicos del agua.
Segundo Cambios que se perciben en el ambiente durante el da.
La luz y el calor.
Relaciones de causa y efecto en algunos fenmenos naturales.
Tercero Los alimentos crudos y su transformacin, por diferentes formas de coccin.
Cambios de estado. Slido, lquidos y gaseosos.
Nocin de mezcla. Mtodos sencillos de separacin y filtrado.
Desplazamiento de objetos.
Cuarto Cambios fsicos y cambios qumicos.
Calor y temperatura.
Los sentidos de la vista y el odo.
Los alimentos como fuente de energa.
Movimiento de los cuerpos.
Quinto La nocin de trabajo en fsica.
Nocin de energa.
Mezclas: homogneas y heterogneas.
Mtodos sencillos de separacin de sustancias. Filtracin, cristalizacin,
decantacin.
Efectos de una fuerza sobre distintos cuerpos.
Nocin de movimiento.
La transmisin de ondas y sus efectos.
Tipos de energa: solar, elctrica, luminosa, elica, calorfica.
Sexto Ciclos naturales del agua y el carbono.
Conformacin de la materia.

Eje : Ciencia, tecnologa y sociedad.

Propsito: estimular el inters del nio por las aplicaciones tcnicas de la
ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnolgicas
relacionadas con problemas prcticos y de las actividades productivas.
Grado Contenidos:
Primero Necesidades bsicas: vivienda, alimentacin, descanso y vestido.
Los servicios dela casa. Agua, luz, drenaje.
El hombre transforma la naturaleza.
Segundo Alimentos de origen agrcola y ganadero.
Tipos de alimento. Naturales, procesados industrializados. Ventajas de los
alimentos naturales.
Las necesidades bsicas y algunas aplicaciones cientficas que permiten su
atencin en el entorno de l nio.
Tercero Los recursos naturales de la comunidad y la regin.
Cuarto Los recursos naturales del pas.
Las materias primas y su transformacin. Establecimiento de relaciones en los
bienes de uso frecuente.
Tipos y fuentes de comunicacin.
Quinto Nocin de electricidad.
Nociones de magnetismo.
Sexto Las maquinas simples como auxiliares en las actividades humanas.
La palanca, la polea y el plano inclinado.
Las mquinas y su papel en los procesos productivos.

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 En equipos, revisar de manera general los libros integrados de primero y
segundo grados y los de ciencias naturales de tercero a sexto grados, y
comentar acerca de:
*Las caractersticas de los ttulos de los bloques y de las lecciones.
*Las semejanzas y diferencias en la organizacin de los contenidos.
En lo que son los libros integrados de 1 y 2 grados los ttulos de los bloques y
las lecciones estn escritos con letras grandes y llamativas para la atencin de
los nios. Adems de esto aparecen ilustraciones del tipo caricaturesco que
tienen el fin de cautivar a los nios as como de dar a entender de lo que tratara
la leccion o el bloque, ya que hay casos en los que los nios todava no saben
leer y es ms fcil para ellos entender con muchas ilustraciones y pocas letras.
En estos dos primeros grados hay gran semejanza en cuanto a lo que es la
organizacin de los contenidos ya que estos estn de manera similar por ocho
bloques. De los cuales al finalizar cada uno de estos se presenta un breve
escrito de historia como es el caso de fechas relevantes para la historia de
Mxico. En comparacin del 1er grado, el 2 va aumentando en cuanto al grado
de dificultad de los contenidos a tratar.
En cuanto a los libros de 3 a 6, estos estn compuestos por 5 bloques cada
uno y estos a su vez estn conformados por 8 lecciones. En el 5 bloque
siempre se da una retroalimentacin de lo visto a lo largo del curso de ciencias
naturales, estos a manera de repaso. La informacin de estos libros se ve en
su mayora por un tanto ms de letras que en los primeros grados y no solo eso
sino que sus ilustraciones ya son mas en forma de fotografas.
Los elementos del libro son el escenario el cual aparece en el comienzo de
cada bloque y grfica los temas centrales del tema. El texto principal es la parte
sustancial de cada leccion y contiene informacin bsica acerca del tema. Los
cintillos se encuentran en la parte inferior de, las paginas de las primeras 7
lecciones de cada bloque. Las secciones que son: abre bien los ojos, manos
a la obra, vamos a explorar, compara y sabas qu?.

Leer el apartado Relacin de la enseanza de las ciencias naturales con

otras asignaturas, contenidos que se relacionen con los de ciencias
naturales. Redactar un escrito en el que expresen como durante las clases de
ciencias naturales existen momentos propicios para vincular su estudio con
otras asignaturas.
En la mayora de las asignaturas encontramos que tienen una gran
relacin entre si, solo que esta se dar de manera en que el docente la
lleve a cabo ya que esta bajo su responsabilidad. No solo es cosa del
profesor encaminar una relacin de contenidos ya que tambin es
fundamental la leccin que se este trabajando. Dentro de lo que es el
trabajo en las escuelas multigrado es fundamental la vinculacin de los
contenidos ya que de esta manera es como se ira avanzando en el
trabajo.
Ejemplo: sexto grado
CIENCIAS NATURALES (los seres vivos): los grandes ecosistemas.
ESPAOL (lengua escrita): familiarizacin con los materiales de consulta
mas comunes: diccionarios, enciclopedias, peridicos, libros.
MATEMTICAS (medicin): uso de la hectrea en la resolucin de
problemas.

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HISTORIA (las primeras dcadas de la republica en Mxico): las
diferencias sociales. La ciudad y el campo.
GEOGRAFIA (caractersticas fsicas de la tierra): las grandes regiones
naturales; ubicacin y caractersticas.
EDUCACION CIVICA (la republica mexicana): los componentes del
estado -el territorio, la poblacin y el gobierno.

BLOQUE II.
EL DESARROLLO COGNITIVO Y VALORAL DE LOS
NIOS Y SUS FORMAS DE PERCEPCIN Y
EXPLICACIN DEL MUNDO NATURAL.
Leer y registrar las ideas principales del capitulo Hbitos de la mente, en
Ciencia: conocimiento para todos, y el texto Valores, actitudes y habilidades
necesarios en la enseanza de las ciencias y su relacin con el desarrollo
cognitivo de los alumnos de educacin bsica.
Para desarrollar los valores, actitudes y habilidades se requiere de
tiempo para llevara acabo el estudio de las ciencias naturales en
general.
En si, estos no deberan de ser enseados como contenidos y que a lo
largo sern aspectos que irn adquiriendo los nio de manera implcita
con el estudio de los contenidos de las ciencias naturales ya que este es
uno de sus fines.
Dentro de los valores que cabe destacar dentro de la formacin de un
menor podramos encontrar al respeto ya que este es fundamental entre
compaeros al realizar alguna experimentacin. La solidaridad es
fundamental ya que es necesario que entre ellos se apoyen para la
realizacin de cualquier actividad.
Adems de estos podemos encontrar algunos ejemplos mas, como lo
son: en las habilidades la realizacin de investigacin y explicacin de
sucesos, describir procesos, interpretar y obtener informacin de
diferentes fuentes, registrar observaciones, elaborar modelos, registrar y
comparar datos, confrontacin de ideas, representar y ubicar en el
tiempo acontecimientos, descripciones, lectura e interpretacin de
mapas, estimar cantidades, reflexionar y tomar decisiones
fundamentales, entre otras mas.
En lo que se refiere a los valores o actitudes: indagacin en la bsqueda
de informacin, participacin en la realizacin de las actividades,
prevencin, tolerancia y respeto tanto alas opiniones de los dems como
de sus trabajos, responsabilidad en la toma de decisiones como en el
cuidado de la salud, aceptacin y respeto a si mismo como a los dems,
reconocimiento y promocin de la equidad, en si hay diferentes maneras
de emplear estos conceptos, no solo para si mismos sino para los
dems y el trabajo que se realiza.

Analizar el texto: Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias,

de Driver, y comentar los siguientes puntos:

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De que forma adquieren los nios ideas o interpretaciones acerca de los fenmenos y
procesos naturales?
Los nios a lo largo de su vida diaria se van llenando de experiencias y van
adquiriendo cosas nuevas que les servirn para su formacin. Tal es el caso de
estas interpretaciones que se dan desde cosas que vean o que les pasen, as
como del desarrollo que poco a poco notaran de su cuerpo.

Qu implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas

interpretaciones infantiles sobre los fenmenos naturales?
En el momento en que se dan las diferentes concepciones de los nios con
respecto a los fenmenos naturales se crea un ambiente de descontento por
cada uno de ellos, ya que estas han ido siendo construidas a lo largo del
tiempo y aunque para el profesor estn mal, eso no har cambiar de parecer a
los nios.

Qu utilidad reporta el maestro que los nios tengan concepciones y explicaciones

similares de los fenmenos y procesos naturales?
Durante el desarrollo de los nios estos acrecentan diferentes conceptos, pero
hay ocasiones en las que estas se relacionan con las de los dems, es de aqu
de donde se debe partir para llevar a cabo una planificacin adecuada al grado
de conocimientos colectivos que tengan los menores.

Cmo puede la enseanza de las ciencias naturales ayudar a que los nios reestructuren
sus ideas?
Como ya lo mencione antes, cada nio tiene sus propias ideas con respecto a
cualquier cosa o fenmeno y no podemos llegar de buenas primeras a cambiar
estas. Por ello es que es aqu donde entra el trabajo de las ciencias naturales y
tratar de confirmar las ideas o en su defecto de cambiarlas mediante la
experimentacin o fomentndoles la curiosidad para que ellos tambin
cooperen con el saber cientfico y despejen sus dudas y nunca se queden con
interrogantes buscando respuestas.

Responder individualmente a las preguntas que se derivan de la situacin que se

plantea y argumentar sus respuestas:
Si en una nave espacial justo antes de despegar, uno de los astronautas se fuma un
cigarro, Como se vera afectado el peso de la misma despus de consumirse el cigarro?
Esto es, El peso dela nave seria mayor, menor o igual?
Se dice que el oxigeno al estar en contacto con algn fuego tan bien se esta
quemando y a la ves esta disminuyendo dentro de la nave. Esto provocara que
el peso de esta se encontrara de manera mas ligera.

Con base en el anlisis del texto de Driver, revisar en equipos las respuestas que
ofrecieron a la situacin planteada y sealar si aun estn de acuerdo con ellas o si
consideran necesario cambiar de opinin. Contestar lo siguiente:
Cmo puede el maestro promover y aprovechar la expresin de las concepciones de los
nios sobre los fenmenos naturales?
Es de aqu de donde el maestro debe partir ya que estara tomando en cuenta
el grado de conocimientos con que esta preparado el nio y de esta manera no
ir mas all de estos sin previo tratamiento de ellos. As se dar un conocimiento

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significativo. En la clase no solo el maestro ser el nico promotor de los
conocimientos sino que tambin este se dar colavorativamente.

Cmo puede un proceso escolar ayudar a reestructurar las concepciones de los nios?
En si el fin que persigue la escuela es el de dar a los alumnos herramientas de
conocimientos y tenga cimientos concretos. Todo esto se dar en un ambiente
de confianza y sinceridad en donde el alumno despejara todas sus dudas y se
fortalecer para que en un futuro sea capas de expresar sus saberes ante una
sociedad que lo requiere.

Leer los textos La luna y El sol, identificar las explicaciones de

caracterizadas como animistas, es decir, aquellas que consideran que los objetos
de la naturaleza tienen cualidades espirituales. Es conveniente considerar que en
las concepciones animistas incluyen tambin la atribucin de sentimientos,
deseos o fobias a todos los seres vivos.
Dentro de esta lectura se destacan tres tipos de ideas que presentan los
nios: ideas animistas, ideas intuitivas e ideas contra intuitivas.
Las primeras se destacan por resaltar cualidades humanas en lo que es la
luna y el sol. Las segundas se refieren a respuestas mas razonables o que
sean mas reales como el ejemplo de que el sol esta tan lejos de la tierra.
Las terceras se ven influenciadas por explicaciones un tanto religiosas o
que tengan que ver con la iglesia.

Ideas animistas
l camina cuando yo lo Tiene aviones y cohetes.
hago.
El sol nos persigue.
El sol nos oye con sus
orejas.
El sol tiene pelos, orejas,
boca y nariz.
EL SOL
Ideas intuitivas Ideas contraintuitivas
Pap diosito lo hizo
Esta hecho de petrleo. muerto.
Empez una flama Diosito le meti cerillos.
chiquita. Hgase el sol y se hizo.
Esta hecho de piedra. Lo construyo diosito.
Lo subieron en escalera. Cristo compro los
A veces no hay sol. espejos y se los puso al
Es una estrella. sol.
Es un planeta. Dios lo prendi con
cerillos.

LA LUNA
Ideas animistas Ideas intuitivas Ideas contraintuitivas
A veces es como La luna esta redonda y Dios le hizo el color blanco.
sandia. luego parece C. Parece boca como cuando tu
Es como U, pero mas No tiene luz propia. te res.
grande. Se puede formar de La hicieron los reyes.
Hay varios en varios muchas maneras. Dios la hizo de queso.
pases. Tiene que hacer trabajo La luna cambia de forma por
Los domingos sale la en las noches. diosito.
luna de bolita y los El cielo la tapa y nada La luna comenz con un
sbados la de sonrisa. ms se ve la mitad. poder de dios.
Una es mujer y la otra Una luna que se l e ve Pap diosito corta un pedazo
es hombre. la mitad, luego hay una del queso de la luna para su
La luna grande es la luna que se llama luna familia.

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mam y la chiquita la llena y luego una luna Dios dijo hganse los focos y
hija. nueva. se los puso a la luna.

Escribir un texto sobre las dificultades en la enseanza de las nociones

cientficas, partiendo de que los nios emplean explicaciones contra intuitivas
para explicarse los fenmenos que se producen a su alrededor.

Realizar el Manos a la obra, leccin 20, Pg., 93 y 96 de 4 grado. Identificar

las preguntas o situaciones que tienen como propsito aprovechar las ideas
previas de los nios, as como os resultados mediante los cuales estas ideas se
podran poner en conflicto.
LECCION 20
CALIENTE O FRIO?
EL TERMOMETRO DE LA PIEL
*Cmo se puede saber que tan caliente est algo?
Simplemente tocando esto. Si se encuentra en un recipiente se observara
vapor salir de este y nos daremos cuenta de l grado de calor que tiene.
*Qu sientes?
Lo contrario a cada temperatura. Por ejemplo: la mano que estuvo en el
agua fra al ponerla en la temperatura normal se sinti calientita, la mano
que estuvo en el agua caliente despus se sinti fra.
*Crees que con el tacto puedes conocer la temperatura del agua sin
equivocarte?
Si se palpa, al primer contacto se definira que temperatura es. Pero
despus de varios contactos la temperatura la sentimos diferente.
*Por qu?
El cuerpo trata de regular la temperatura que siente, provocando as que se
den los cambiasen la forma de sentir.

COMO FUNCIONA UN TERMOMETRO?

*Qu le paso a la columna de liquido del termmetro al calentarlo?
El nivel del agua subi hasta que se derramo el lquido del popote.
*Qu paso con el nivel de agua?
Comienza a descender lentamente.
*Qu le paso al liquido en esta ocasin?
Quedo unos cuantos milmetros por debajo de lo que se registro como la
marca inicial, cuando el agua se encontraba al tiempo.
Al realizar esta actividad las ideas iniciales eran que los termmetros a
mayor temperatura asciende el nivel del liquido, por lo que a partir de estas
se hace la pregunta del por qu del suceso. Conforme se realizo el
experimento ocurri lo mismo con el agua de las botellas.
Esto se debera a que al calentarse el interior de la botella el aire se
escapaba haciendo cambiar la posicin del agua.
Para llegar a esta respuesta hubo antes varias como que el agua al
calentarse tenda a subir.

Leer el texto La curiosidad, de Giordan y de Vecchi, y reflexionar respecto a

los siguientes cuestionamientos:

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 *Qu importancia tiene desarrollar la curiosidad de los nios en la enseanza de las
ciencias naturales?
Es fundamental, ya que de seta manera hacemos que a los nios les surja
el gusto por la investigacin y sean ellos mismos quienes realicen los
descubrimientos que satisfagan a sus preguntas y necesidades del saber
acerca de diversos fenmenos que lo rodean.

*Mediante que actitudes el maestro favorece o reprime el dese de conocimiento y

aprendizaje por parte de sus alumnos?
El maestro favorecer, tomando en cuenta los diversos puntos de vista de
los nios y esto no cera que hagan el simple comentario y ya, sino que se le
de un seguimiento a lo que dijo el alumno y as formar una explicacin
exacta de lo que quiere saber.

Leer el texto La interaccin del profesorado y el alumnado, y analizar la

leccin 22 y el subtema La equidad y el respeto entre los hombres y
mujeres, de los libros de 5 y 6 grados respectivamente, posteriormente
desarrollar uno de los siguientes temas:
*El papel de la escuela para promover la igualdad de oportunidades entre los nios y las
nias.
Una de las principales actividades que favoreceran a esto seria la interaccin
entre nios y nias por ejemplo formando equipos mixtos, ser equitativos en
cuanto a las actividades que se llevan a cabo dentro y fuera del saln, no hacer
distinciones de algn gnero y que todos tengan las mismas oportunidades.

*El desarrollo de la equidad de gnero en el aula como elemento para favorecer que las
nias continen sus estudios en la educacin secundaria.
Esto se llevara a cabo de tal manera que dentro y fuera del saln de clases las
nias cuenten con las mismas oportunidades, as les quedara el gusto por estar
preparndose da con da. Adems de nombrar a mujeres importantes que han
sobresalido ante los hombres.

*La escuela como promotora de los estereotipos de gnero.

Muchas veces al estar dentro de la escuela primaria, podemos notar grandes
diferencias en cuanto a la forma de tratar a las nias y los nios. En ocasiones
consideramos que las nias son dbiles o torpes y uno mismo es quien
encamina al estas a ser inseguras y depender siempre de ayuda (solo hay
casos, claro esta).

*El genero como condicionante las actividades de las ciencias naturales que los
maestros promueven entre alumnos y alumnas en la escuela primaria.
Este en si, no tirar gran cosa que ver ya que podemos ver que hay mujeres
laboratoristas que realizan grandes estudios. Por lo tanto el estudio cientfico
no se debe de ver truncado. De esta manera nios y nias fortalecern
conocimientos, habilidades y actitudes de gran importancia.

*El papel del maestro de educacin primaria para favorecer el desarrollo equitativo de
los alumnos en las clases de ciencias naturales.

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Este es de gran importancia ya que este es quien es el encargado de verificar
que todo este bien. El es el principal promotor de la equidad, mediante sus
actividades deber ir fomentando estas.

Actividad # 8
En esta actividad realizamos en el grupo dibujos en cartulina representando
algn Paisaje que nos presta la naturaleza. Posteriormente al estar en la
escuela primaria los nios representaron lo mismo mediante dibujos ya que el
escrito no lo quisieron realizar por estar haciendo un ensayo acerca de los
smbolos patrios que les haba pedido el director de la escuela. (Moralillo).

Observar el video La jungla. Analizar y comentar el contenido a partir de:

*Caractersticas del ecosistema que se presenta: clima, fauna y flora.
Dentro de este ambiente podemos encontrar una gran diversidad de especies
tanto como animales como plantas. Dentro de las que recuerdo se encontraba
el colibr. Debido a que el medio es total mente hmedo debido a sus
precipitaciones constantes, toda la flora se encuentra siempre verde. Debido a
esto nos encontramos con una temperatura promedio de 27C en el bosque
tropical.

*Forma en que se interrelacionan los diversos componentes de este.

En si todos cumplen una funcin esencial dentro de este ecosistema, ya que
todos tienen que ver mucho en cuanto a la conservacin de su medio. Por
ejemplo las lluvias son necesarias para la conservacin ambiental, y es de aqu
donde surge gran parte de los alimentos de varios animales y es como surgen
las diferentes cadenas alimenticias.

*Causas naturales y provocadas por el ser humano que alteran las interrelaciones en el
ecosistema.
El ser humano con sus diferentes actividades esta contribuyendo a la
exterminacin de los bosques y selvas. Las diferentes actividades que esta
realizando son la tala de rboles, la ganadera intensiva, y la urbanizacin de
muchos lugares. No dejemos atrs lo que a caza se refiere.

Elabora un escrito acerca de las posibilidades de desarrollar en los nios

actitudes y valores para apreciar, comprender y proteger la naturaleza y a los
seres vivos.
Desde el momento en el que los nios ingresan a lo que es la educacin es
necesario inculcarles lo que son los valores y actitudes que tengan que ver
con el mismo y sus compaeros. De aqu en adelante es esencial partir
hacia lo que es su entorno, como medidas preventivas acerca del cuidado
de esta, por otra parte dejar claro que es a partir de la naturaleza de donde
extraemos los principales recursos con los que nos mantenemos con vida, y
que sin ellos no seria posible subsistir. En pocas palabras hay que formar a
un alumno que sea conciente del cuidado y el maneo del medio en el que
vive.

Leer los textos La ciencia y El aprendizaje de la ciencia tiene muchos

causes, de cohen; Sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente, de Harlen;
y el eje El ambiente y su proteccin, en el plan de estudios 1993. Contestar:

12
*Por qu es necesario reconocer la estrecha relacin que existe entre el ser humano y la
naturaleza?
Es necesario reconocer que el hombre depende de la naturaleza ya que de ella
es de donde ese extraen lagunas de las materias primas que el hombre ocupa
para su uso diario. Si estos recursos algn da llegan a agotarse el ser humano
se vera perdido. La naturaleza de depende del ser humano debido a que el es
el nico encargado de protegerla y mantenerla con bien para su preservacin y
conservacin.

*Qu beneficios puede tener ensear a los nios a respetar la naturaleza?

Desde pequeos es importante irles fomentando el respeto y cario por lo que
los rodea, en este caso la naturaleza. Con el paso del tiempo el nio ira
formndose el habito por la preservacin del medio, ya sea mediante la higiene
de esta, e inculcando a los que lo rodean a tener una conciencia mas
conservadora de la naturaleza.

*Por que es importante ensear a los nios a valorar y apreciar lo bello de la

naturaleza?
Es importante fomentar la cultura del respeto hacia la naturaleza, ya que como
lo hemos mencionado anteriormente esta es de vital importancia para el ser
humano. Podemos tomar en cuenta que la naturaleza es la fuente de
inspiracin de muchas personas y que no solo ellos sino que cualquier persona
puede elabora un trabajo dependiendo de esta.

*Por qu es necesario resaltar los aspectos positivos del uso de los recursos?
Es de aqu donde surge la importancia de recalcar que los recursos que no
ayudan a facilitar nuestra vida diaria, no todos son renovables. Por ello es de
gran valor conservarlos ya que el da en que se lleguen a agotar nuestra vida
se vera un tanto mas difcil. Pero si lo mas lamentable seria que ya no
contaramos con esto de nuevo.

Realizar un texto en base a uno de los siguientes temas:

*Importancia de tomar en cuenta las ideas de los nios(as) en el estudio de las
ciencias naturales.
Como se comento a lo largo de algunas actividades anteriores es
importante tomar en cuenta las opiniones de los nios y de las nias por
igual. Se supone que es aqu, en la educacin primaria en donde estn
comenzando sus estudios de la ciencia por ellos es importante no descartar
sus diferentes puntos de vista y mucho menos hacerlos menos. Como cada
nio tiene sus diferentes concepciones de lo acontece a su alrededor es
importante no imponerle otro saber, sino que con el tiempo a travs de sus
experiencias como se ira dando cuenta y de cierta manera ir reforzando sus
conocimientos si no es que a la larga los cambiara por los correctos.

BLOQUE III.

13
MEDIOS PARA LA ENSEANZA Y CRITERIOS PARA
SU EMPLEO.
Realizar un recorrido por los alrededores de la escuela o la comunidad:
durante el mismo considere lo siguiente:
*Describir el lugar, elaborar una lista de los objetos y fenmenos del entorno;
clasificarlos por ejemplo, en seres vivos, recursos naturales, construcciones y
fenmenos naturales. Identifica en que categora hay mas elementos y comentar
por que creen que obtuvieron ese resultado.
El recorrido se dio por los alrededores de la institucin, en los cuales,
este sitio es plano y con poca vegetacin.
Dentro de los seres vivos encontramos: lombrices, araas, grillos,
chapulines, hormigas, mariposas, avispas, colmenas, lagartijas,
gusanos, etc.
Los recursos naturales eran: el pasto, algunos matorrales pequeos,
flores, espigas, enredaderas, hongos, etc.
Los fenmenos naturales eran: que el clima de el momento era clido, el
sol estaba en todo su esplendor a pesar de estar a tempranas horas del
da. El cielo amenazaba con ponerse nublado y enseguida golpanos
con un aguacero, pero nada de eso ocurri.

*Seleccionar un elemento que haya llamado su atencin durante el recorrido,

describirlo y comentar la causa de su eleccin y las inquietudes y preguntas que
le surgieron con respecto a el.
De los varios elementos recolectados el que mas llamo mi atencin fue
un chapuln, este pequeo animalito a pesar de ser tan pequeo tiene la
capacidad de realizar grandes saltos, sus colores son llamativos, ojal
as fueran los atletas mexicanos, giles como este pequeo ser. Lo
curioso de este es que su mecanismo de auto defensa es lanzar una
sustancia de color verdusco oscuro.
Las preguntas que me surgieron son:cmo es que salta tanto? de
donde saca el liquido que arroja? de que se alimenta?

*Reflexionar acerca de cmo el entorno puede favorecer el aprendizaje de las

ciencias naturales.
Este puede ser vitalicio en el tratamiento de una clase. Si se cuenta con
un lugar atractivo el nio podr tener inquietudes y su atencin ser
acaparada por este. No solo esto se puede aprovechar sino que tambin
se puede despertar el respeto por el medio y fomentar en ellos la
curiosidad.

Revisar un libro integrado de primero o de segundo grado, uno de ciencias

naturales de 3 a 6 y os cuadros del anexo C del libro para el maestro 4
grado. Reflexionar acerca de:
*Las posibilidades que brindan diversos lugares para el estudio de las ciencias
naturales y las habilidades que se pueden desarrollar al visitarlos.
Las ciencias pueden estudiarse desde el patio de la escuela, el campo
mas cercano hasta algn museo o laboratorio. El grado de
aprovechamiento depender de la manera en que se realice la visita y

14
las actividades que se pretendan llevar acabo dentro de este lugar como
guas, entrevistas, esquemas, etc.

*La utilidad de los lugares de inters de su entidad federativa que se proponen

en el anexo C para el trabajo de la escuela primaria.
Cada visita deber ser previamente prevista y planificada para llevar a
cabo un buen papel. Cada lugar por mas modesto que sea debe de
despertar el inters del nio adems de aumentar su curiosidad.
Los parques nacionales, viveros y reservas ecolgicas ofrecen la
oportunidad de contemplar la belleza natural y los ecosistemas, la flora y
la fauna.
Conocer un parque nacional, un zoolgico, un vivero o un museo es un
experiencia enriquecedora. Por eso vale la pena que el maestro visite
con sus alumnos algunos de esto lugares durante el curso de ciencias
naturales.
Para obtener el mximo provecho de la visita es conveniente tener
presentes las siguientes recomendaciones:
Identificar la relacin entre los temas vistos en clase y el lugar que
visitan. Ayuda a selecciona el lugar adecuado segn el tema que se
quiere reforzar y a centrar la visita en los aspectos relevantes para la
clase.
Conocer previamente el lugar. Recomendable que el maestro lo
visite antes de llevar a los nios. Facilitara la planificacin de la visita,
as como la responsabilidad de estudio que brinde el lugar.
Seleccionar los sitios especficos que se visitaran. Es conveniente
seleccionar la sala o secciones relevantes para apoyar el tema de
estudio y orientar a los nios respecto a las actividades que podrn
realizar en cada una.
Elaborar un plan de visita. El maestro y los alumnos pueden
planear, de manera conjunta, las actividades que se realizaran.
Elaborar algunas preguntas para orientar la observacin durante
la visita. No es necesario que los alumnos anoten todo lo que observen.
Para que ellos puedan centrar su atencin y obtener la informacin que
se requiere, el maestro debe elaborar para ellos algunas preguntas y
entregrselas oportunamente.
Recuperar la experiencia. Despus de la visita el maestro puede
organizar una sesin con el grupo para que los nios comenten e
intercambien observaciones e inquietudes, o bien, pedirles que elaboren,
por ejemplo, un cartel, un texto o una maqueta. Mediante estas
actividades el maestro podr evaluar en que medida se lograron los
propsitos de la visita.

*El papel que juegan el planteamiento de preguntas y la observacin del entorno

en el aprendizaje de las ciencias naturales.
Al visitar un lugar llegara el momento en que hay que realizar una
observacin sustanciosa de los elementos que lo compongan. Si se trata
de un lugar concurrido por varias personas habr que realizar preguntas
que en su defecto se pueden convertir en entrevistas y de esta manera
aprovechar toda la informacin posible.

15
 Leer Los libros de texto estilos de docencia y elaborar un breve escrito con
lo siguiente:
*Formas de uso de los libros de texto que identificaron en el articulo.
El libro de texto se convierte en una gran herramienta de trabajo para la
enseanza ya que ayuda a complementar las actividades.

*Habilidades que favorecen con las diferentes formas de uso de los libros.
Se adquieren diferentes conocimientos acerca de un tema determinado.
Las habilidades que se pueden rescatar son la lectura de artculos, la
observacin y la bsqueda de la informacin.
*Funcin del libro de texto en el desarrollo de las clases.
Aumenta el conocimiento dado por el maestro mediante la lectura de la
informacin con la que cuenta. Este puede ayudar al maestro a reforzar
las clases.

Leer en el libro para el maestro. Conocimiento del medio, primer grado el

libro de texto y El uso del libro de texto. Revisar los libros integrados de
1 y 2 grados y los libros recortables para identificar sus caractersticas
acerca de:
*Los tipos y funciones de ilustraciones y textos.
En estos textos se presentan pocas letras, adems de estas hay
grandes ilustraciones en las cuales se representa el contenido de lo que
tratar el contenido de la leccin y no solo eso sino que tambin
llamara la atencin de los nios.

*El tipo de actividades que se incluyen.

En estos grados casi no se presentan actividades en las que los nios
tengan que realizar grandes escritos, mas que en los que tengan que
poner una o dos palabras. De aqu en fuera lo de ms es imaginar,
reflexionar, recordar, pensar y realizar dibujos.

*La organizacin en los bloques.

Los contenidos temticos se organizan en 8 bloques:
Primer grado Segundo grado
Los nios. Regreso a la escuela.
La familia y la casa. La familia.
La escuela. Seguimos creciendo.
La localidad. La localidad.
Las plantas y los animales. Las plantas y los animales.
El campo y la cuidad. La localidad y otras localidades.
Medimos el tiempo. Los cambios en el tiempo.
Mxico nuestro pas . Medico nuestro pas.

Leer el capitulo II, El libro de texto en el libro para el maestro. CN. 4

grado. Reflexionar acerca de las secciones que y al uso de los elementos
iconogrficos de los libros de texto y su importancia en el aprendizaje de las
Ciencias naturales.

16
*Seleccionar uno de los libros de 3 a 6. Revisar la ultima leccin de uno de los
primeros 4 bloques e identificar su propsito y estructura.
Sexto grado. Leccin: 32, Los inventos a travs de los siglos.
El propsito que se trata en esta leccin ser que el nio conozca la
influencia de la tecnologa en los sistemas.
Adems en esta leccin se tratara acerca de un juego que los nios
tendrn que realizar de los inventos que aparecen ah. Este juego es
similar al de serpientes y escaleras. Se ocupan en el hogar, transportes,
telecomunicaciones, energa y maquinas. En base a estos se
reflexionara acerca de ventajas y desventajas.

Entrevistar a nios de educacin primaria sobre que les gusta coleccionar y

por qu, analizar las respuestas de los nios e identificar aquellas colecciones
que pueden apoyar el estudio de las CN. Revisar los libros de CN. (3 a 6),
e identificar las caractersticas y el tipo de material que se utiliza en las
secciones Manos a la obra.
Leer La huerta: un sistema ecolgico, de Kaufmann y Serafni identificar
los diversos los diversos conceptos que se pueden estudiar desde la huerta
escolar y los diferentes materiales que ofrece.
*En lo corresponde a lo de las colecciones a los nios de la comunidad
de moralillo les encanta coleccionar piedritas de diferentes formas, por
en ellas encuentran figuritas adems de estar chistosas segn ellos. En
otros casos ay quienes dicen coleccionar tazos, canicas y cositas as.
*Los manos a la obra que presentan los libros de texto, cuentan con
diversos materiales como no tan difciles de conseguir y en su defecto
son reciclables. Entre ellos hay cartulinas, hojas de colores, tijeras,
cartoncillo, bolsas de plstico o papel, monedas, plastilinas, etc. En si
estos se encuentran al alcance de los nios.

*La utilidad, la facilidad de adquisicin y la flexibilidad de uso de los

materiales que apoyan la enseanza del as ciencias naturales.
Es importante tomar en cuenta el contexto en que se encuentran los
nios, adems de los recursos con los que cuentan para pedirles
cualquier material para la realizacin de algn trabajo experimental. Si
todos cuentan con estos el trabajo que se realizara dejara mas
provecho, ya que cada nio podr adquirir alguna experiencia propia que
le servir para ir fundamentando sus conocimientos.

*La importancia de que los alumnos observen, manipulen , clasifiquen y

conserven diferentes objetos y materiales.
Gracias a las colecciones que realicen los nios podrn poner en
practica los elemento que se mencionan anteriormente. Algo importante
de esto que podrn identificar las caractersticas particulares de cada
elemento que los constituye. Esto alo largo se ira formando en los nios
no solo como una actividad cotidiana sino como una habilidad.

*La posibilidad de que las escuelas organicen espacios apropiados para

trabajar las ciencias naturales.

17
En un medio urbano el nio esta mas alejado del medio natural por lo
que el maestros se ve envuelto en una serie de problemas para el
aprendizaje de este. La huerta permite dentro del predio escolar ofrece
posibilidades para abordar el proceso del aprendizaje-enseanza de las
ciencias naturales. El trabajo de la huerta nos da un espacio para que
los nios tengan la oportunidad de trabajar espontneamente adems
de ser autnomos en cuanto a la direccin del maestro. Este mismo
trabajo permite tener contacto directo con lo que es el medio natural y
observar en l la textura y el tipo de suelo, profundidad a la que llegan
las races, formas y texturas de las hojas, el tipo y la cantidad de
insectos, cuanto llueve y con que intensidad. Al desarrollar este trabajo
se podr tener contacto con diversos organismos, los diferentes
fenmenos naturales y los numerosos componentes del ambiente con
los que estn relacionados funcionalmente constituyen un sistema
ecolgico.

BLOQUE IV.
PLANEACION DE LA ENSEANZA Y LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Leer Planificacin para el aprendizaje de las ciencias, y el apartado La

planeacin, del libro para el maestro de biologa. Educacin secundaria.
Identificar los elementos que se sugiere considerar para realizar una
planeacin.
En si se necesita de una planeacin, la cual contemple diferentes
aspectos como fomentar la participacin del alumnado en el intercambio
de ideas o experiencias, tambin tiene que tomar en cuenta con lo que
tenga de tiempo ya que no debe de desperdiciarlo adems de los
recursos con los que cuenta. Claro que todo esto conlleva a un fin
determinado o sea lo que es el prepsito.

Seleccionar alguna leccin de algn grado de los libros integrados y

de CN. Identificar y registrar los propsitos de que se pretende que
logren los nios.
*Elaborar un texto en el que se destaque la importancia de tener claros los
propsitos en el momento de la planeacin de la enseanza.
Una planeacion no se puede comenzar a realizar sin tener en cuenta lo
que queremos trabajar, en este caso nos estamos refiriendo al propsito,
sin este las actividades no estaran encaminadas a un fin y no
cabramos lo que quisiramos lograr con el tratado de una cesin. Para
llevar a cabo todo este trabajo no nadams tomaremos esto en cuenta

18
sino que tambin hay que notar cuales son las caractersticas del grupo
escolar con el que se trabajara.

Leer Las moscas, y El trabajo con las representaciones el aula . comentar

con respecto a la importancia de aprovechar las explicaciones y las nociones
errneas de los nios en la planeacion de la enseanza.
Los conocimientos previos son de gran ayuda para la aplicacin de un
contenido. Esta es la marca de la cual debemos de partir para la
conduccin de una clase. Una ves explorando esta sabremos cuales son
los puntos fuertes de los nios y cuales son los que hay que reforzar.
Estos conocimientos previos tan bien nos ayudan a no partir de algo que
no sepan los nios por que esto de nada servicia.

A partir de los anlisis de los textos: La evaluacin y la concepcin

constructivista y La evaluacin, en el libro para el maestro. Cuarto,
reflexionar y comentar las siguientes cuestiones:
*Cul es el propsito de la evaluacin formativa en la enseanza y el
aprendizaje?
Este tiene como fin ayudarnos a tener un registro de los avances que
van teniendo los nios en cuanto a las clases. Nos ayudara a tener en
cuenta que es lo que mas les llama la atencin a los pequeos y as
preparar algo que sea de su inters.

*Qu beneficios aporta al aprendizaje realizar una evaluacin continua?

Con esta se tendr en cuenta cuales son los avances que van
teniendo los nios sin dejar pautas. De esta manera se podr ir
modificando el trabajo realizado si no funciona como se pretende y se
manejara el concepto de trabajar con una planeacion flexible.

*Cmo puede la autoevaluacin favorecer al logro del aprendizaje en los

estudiantes?
No es necesario que se realice una evaluacin que sea escrita en la
que los conocimientos que se tengan acerca de algo se vean
limitados a tan solo escribir para uno solo. Una actividad que podra
ayudar demasiado a que el alumno conozca lo que sabe seria
confrontando las ideas que tiene y Ali se enriqueceran mas. El
alumno compartira su saber.

*Qu estrategias y procedimientos es conveniente aplicar para que la

evaluacin tenga mayor confiabilidad?
Como mencionaba las evaluaciones escritas y con previo aviso son
cmplices de alumnos que se la pasen memorizando lo visto a lo
largo de un periodo en tan solo un rato para que en unos segundos
despus lo olviden todo. Seria mas significativa una evacuacin
continua y que no solo sea cuantitativa sino que tambin cualitativa.

Expresar a travs de un texto las reflexiones acerca de la importancia de

tomar en cuenta, en la planeacin de la enseanza, los criterios, momentos e
instrumentos que se pueden utilizar para la evaluacin del aprendizaje.

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 Dentro de lo que es la planeacion tomamos en cuenta diversos
aspectos como lo menciona la pregunta. La evacuacin se tomara en
cuenta desde que estemos en lo que son los conocimientos previos y
las repuestas que den los nios a los diferentes cuestionamientos,
por ello digo que todo momento es conveniente para evaluar. Los
criterios y los instrumentos siempre van de la mano. Ya que de uno se
desprende el otro. En si estos salen a relucir a partir de las
actividades que se plantean.
La evaluacin es una tarea importante en la practica educativa. Por
medio de la evaluacin es factible que el docente identifique si las
estrategias didcticas y los recursos utilizados en la clase fueron
adecuados y detecte, al mismo tiempo, aquellos factores que
intervinieron en el logro de los propsitos establecidos. Al planear el
proceso de la evaluacin el maestro deber tomar en cuenta las
siguientes interrogantes. qu dificultades tienen mis alumnos para
acceder a los contenidos? qu habilidades y que actitudes debo
favorecer en ellos? qu instrumentos puedo utilizar para evaluar
estos aspectos?. Al dar respuesta a estas preguntas el maestro podr
definir tanto los propsitos como los instrumentos de la evaluacin.
En el proceso de evaluacin se tomaran en cuenta los conocimientos,
habilidades y actitudes durante el curso. Los instrumentos de
evaluacin podrn ser cuaderno de notas del maestro, hojas de
observacin, cuaderno de notas del alumno y diccionario cientfico,
pruebas escritas, producciones de los nios, escalas, entre otras a
tomar en cuenta por el maestro.

Realizar la planeacin de una clase para desarrollar el tema seleccionado

en la actividad dos. Considerar en dicha planeacin los aspectos
previamente analizados: propsitos, tiempos, recursos disponibles,
actividades sugeridas en el libro para el maestro y en el libro de texto
gratuito del alumno, la forma de trabajar desde las ideas y nociones
errneas de los nios y las estrategias e instrumentos para evaluar las
modificaciones que los nios hacen de sus ideas. De ser posible, trabajar
el tema seleccionado con un grupo de la esuela primaria, analizar los
resultados y reelaborar la planeacin propuesta con nuevos elementos que
den congruencia a la planeacin de la enseanza respecto de la evaluacin
del aprendizaje de las ciencias naturales.

Asignatura: ciencias naturales (5 grado) Bloque: 4

Propsitos: reconozca lo que es el movimiento, sus causas y efectos.
Contenidos: nocin de movimiento
Organizacin: eje temtico: materia, energa y cambio.
Leccin: 30 Movimiento y deformacin
CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS

20
Caractersticas Preguntar qu cosas conocen que se
del movimiento. mueva?.
Comentar en base a las respuestas.
Inducir a que respondan qu produce el
movimiento.
Entregar una hoja con ilustraciones para Hoja con
localizar lo que se mueve y lo que no. ilustraciones.
Comparar los resultados.
Localizar en el libro de texto
Movimientos y deformaciones, pg.
142.
Hacer predicciones en base al ttulo.
HABILIDADES
Diferenciar Leer en vos alta el texto de esta pagina.
tipos de Discernir acerca de trminos como:
movimientos. energa, fuerza, cambio, etc., y mostrar
algunos ejemplos.
Realizar el manos a la obra indicado.
Solicitar a un alumno que baya
describiendo el procedimiento y los
resultados obtenidos.
Contestar colectivamente las preguntas
de la actividad. Hojas
Repartir hojas blancas para que anoten blancas.
un breve reporte de los resultados.
Ver en la pgina 144 las ilustraciones y
comentar.
Leer individualmente el texto.
ACTITUDES Pedir diferentes opiniones de lo que
Adquisicin del consideran el movimiento y qu lo
respeto y la causa.
tolerancia en el Explicar que el movimiento se da
trabajo de sus curvilneo y rectilneo.
compaeros. Indicar que en sus cuadernos ilustren
estos movimientos. Crucigrama.
Entregar crucigramas para que los
contesten y pedir que intercambien sus
hojas para calificarlas.
Realizar el manos a la obra e ir
pidiendo comentarios.
Discernir sobre los resultados obtenidos
para que sean anotados en la libreta.
EVALUACIN
INTRUMENTOS CRITERIOS
Experimentos Obtiene respuestas a partir de un
experimento.
Crucigrama Contesta correctamente.

21
En esta planeacin cabe destacar que el alumno descubrir cuales son los
tipos de movimientos que hay, as como que es lo que los produce. Como el
tiempo de imparticion de esta asignatura es de 3 horas a la semana la
dividimos en dos sesiones de hora y media. Los recursos o materiales
empleados fueron sencillos y fciles de conseguir, en si fueron del uso comn
de los nios. Las actividades que mas se emplearon del libro de texto fueron
los manos a la obra, como tambin la lectura que se realizo para extraer
informacin para contestar un crucigrama. El nio a travs de sus experiencias
fue capas de aportar ideas de los diferentes movimientos que el ha visto, de
esta manera fue como describi algunos. Los instrumentos que se utilizaron
pera la evaluacin en si fueron el producto que se persegua con las diferentes
actividades realizadas.

BLOQUE V.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: LA OBSERVACIN Y LA
MANIPULACIN

22
 Leer El perro de Baskerville, de Doyle, y Las destrezas de
procedimiento en accin, de Harlen, analizar por qu:
*La observacin va ms all de lo perceptible por los sentidos.
En muchas ocasiones si queremos sacar el mayor provecho de algo
mediante la observacin es necesario poner en practica algo mas que
los sentidos y sensibilizarnos para poder lograr nuestro objetivo. Para
ello tambin hay que utilizar el razonamiento.

*La manipulacin contribuye a focalizar la observacin.

En ocasiones no se logra a simple vista apreciar detalles de algo, por
ello es necesario tener un contacto directo con lo que se este
observando y manipularlo, de esta manera se podrn percibir detalles
que desde cierto ngulo no se apreciaban.

*La observacin remite realizar deducciones y tener respuestas a las

interrogantes surgidas de la curiosidad.
Cuando nos encontramos con la curiosidad de algo es necesario
darle respuestas lgicas a esta, para ello al realizar la observacin le
estamos dando prioridad a nuestras interrogantes pero con la
finalidad de darles respuestas.

A partir de la lectura del texto Valores, actitudes y habilidades necesarios

en la enseanza de las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo
de los alumnos de educacin basita, identificar y registrar las habilidades
basitas para el aprendizaje de las ciencias naturales.
*Seleccionar en un libro de C.N. de tercer a sexto grado, alguna actividad de
las secciones: Abre bien los aojos, Compara y Manos a la obra.
Discutir acerca de las habilidades de observacin, medicin y registro que
consideren esenciales para alcanzar los propsitos de cada una de las
secciones revisadas.
Abre bien los ojos
CN. 6. Grado leccin 10 La poblacin humana crece (pp. 68-73).
En esta leccin se indica que hay que observar detenidamente los
datos de la poblacin de algunos lugares. En base a estos la
actividad presenta un cuestionamiento referente al nmero de
habitantes que se estiman a futuro. Con esto el nio esta poniendo en
practica el clculo de cifras adems del calculo de poblaciones entre
diferentes continentes.

Compara
CN. 6. Grado leccin 28 Cada vez mas rpido (pp. 180-185).
En esta actividad se pone de manifiesto el desarrollo delo que es la
observacin y la medicin, en este caso de distancias a recorrer. Hay
que hacer una comparacin acerca de la velocidad del ser humano y
algunos medios de transporte modernos.
Manos a la obra
CN. 6. Grado leccin 13 La contaminacin y otros problemas
ambientales (pp. 86-91).
Con la realizacin del experimento se pretende que el nio conozca
una forma de cmo apagar el fuego. Una ves hecho esto tomamos n

23
 cuenta que se desarrollaron las habilidades de observacin al poner
atencin a los acontecimientos en el experimento. En su libro se
presenta una serie de preguntas para con las cuales sacar mayor
provecho al asunto y es como de esta manera el nio registrar sus
resultados obtenidos llegando a si a la comprensin del propsito.

Escoger una leccion de 1 a 6 grados de educacin primaria que incluyan

aspectos referidos a la observacin y a la manipulacin. Elaborar un plan
de clase para el desarrollo de la enseanza de dicha leccion. Si es posible,
desarrollar la clase en un grupo de la escuela primaria; de no ser factible,
se puede aplicar en el grupo de la normal. Registrar por escrito como se
desarrollo la experiencia.
Asignatura: ciencias naturales (6 grado) Bloque: 1
Propsitos: distinga caractersticas de las eras geolgicas y conozca que los fusiles
ayudan al estudio de la historia.
Contenidos: reconozco que los fsiles ayudan a estudiar la historia de la tierra.
Distinguir caractersticas de las eras geolgicas.
Organizacin: eje temtico: los seres vivos.
Leccin: 5 El pasado de la vida en la tierra
CONOCIMIENTOS Estrategias didcticas Recursos
Los fsiles
ayudan ayudan
Preguntar que cambios han notado que ha
al estudio de la
sufrido el suelo de su regin.
historia
Explicar al grupo que los animales, vegetales
terrestre.
Caractersticas y el ser humano han sufrido cambios a travs
de las eras del tiempo y, qu son los fsiles.
geolgicas. Localizar en el libro de texto la leccin 5 El
paso de la vida por la tierra, pg. 34 y realizar
la lectura.
Mostrar algunos fsiles para que los
manipulen y comentar sus caractersticas. Fsiles
HABILIDADES
Realizacin de Realizar el manos a la obra de la pgina 35.
experimentos. Dejar reposar el experimento para analizarlo
Elaboracin del en la siguiente sesin.
modelo de un Pedir material para el manos a la obra, pg.
fsil. 38.

24
ACTITUDES Comentar el resultado obtenido en el
Respeto a los experimento del da anterior con la ayuda de
dems la gua del libro.
experimentos Analizar el cuadro de las eras geolgicas,
de sus ubicado en la pg. 37 del libro de texto.
compaeros. Reconocer los diferentes cambios que han
Colaboracin sufrido los seres vivos a lo largo de cada
para la periodo.
elaboracin de Leer en vos alta la pg. 39 y analizar el tema
las actividades. central.
Realizar el manos a la obra explicando
procedimientos.
Comparar los resultados obtenidos.
Intercambiar comentarios acerca de las
impresiones causadas.
EVALUACION
INSTRUMENTOS CRITERIOS
Experimento Reconoce el proceso de la sedimentacin.

En esta planeacin podemos localizar lo que es la manipulacin y la

observacin en el contacto con los fsiles. Durante la realizacin de
los manos a la obra el nio pondr en practica la manipulacin de
los diferentes materiales a utilizar. En base a esto a la hora de
registrar los diferentes resultados es indispensable tener encendidos
todos los sentidos ya que se realizara la observacin de estos.

25