Mdulo II: Factores claves para una direccin eficaz

Curso de formacin de la funcin directiva.

Saborido Mulero, Flix.

Tarea 2A.- Realizar un anlisis de la configuracin del poder que presenta su centro
actualmente, as como la que usted cree que debera construir para sostener su proyecto de
direccin.

(a) Identificar los agentes (personas o grupos) que poseen poder real (capacidad de influir sobre
los dems) en su centro. (b) Establecer la posicin que usted debera mantener para implicar a
esos agentes en su proyecto de direccin o para contrarrestar o minimizar su influencia si esta es
negativa; (c) identificar las formas de influir que habitualmente son usadas o han sido usadas en el
pasado (poder autocrtico, micropoltico, misionario, duro, blando...)

Los grupos fuerza que se reconocen en el centro son:

Equipo directivo
Profesorado veterano
Profesorado que lidera el ciclo de Infantil

El equipo directivo es el grupo ms influyente, que al ser el propio, ya se considera implicado,

identificado y motivado para llevar a cabo el desarrollo del Proyecto de Direccin (PdD)1. Por lo
tanto, sin especificar nada ms, se tendrn en cuenta los aspectos de coordinacin y funcionamiento
descritos en el PdD.

El profesorado veterano o con ms aos en el colegio constituye un grupo de poder informal que
influye en la toma de decisiones de los rganos colegiados y equipos docentes 2, o bien haciendo
propuestas directamente o bien convenciendo a otros compaeros/as para sean ellos los que
propongan las medidas a tomas. Las aportaciones pueden ser positivas como: hacer operativas
gestiones, generalmente coordinativas, para no caer en el crculo de reuniones interminables que se
dilataran en el tiempo ms de lo necesario; el equipo directivo siente el respaldo de este grupo de
poder y se siente ms confiado en las posibilidades de xito de los proyectos a desarrollar.
Pero por otro lado existen inconvenientes a tener en cuenta como: participacin selectiva del
profesorado para que los proyectos vayan dirigidos a los intereses propios o las actividades se
desarrollan parcialmente por la nula implicacin de este grupo.
Esta realidad, dentro de la comunidad escolar, y del equipo docente en aprticular, debe ser tenida en
cuenta en el PdD para sumar esa fuerza a favor de la accin directiva, de la participacin
comunitaria, del xito de los programas y el equilibrio entre experiencia-innovacin.

Ya sabemos el qu hacer, ahora toca hablar de cmo hacerlo, y esto es lo difcil. Hablamos de
cmo implicar a un grupo con un poder real pero sin cargos designados y con una fuerte influencia
sobre otros sectores de la comunidad escolar. Me refiero a conseguir su confianza y la cesin de un
liderazgo que permita ejercer la conduccin y organizacin del PdD.

(1) Durante la tarea utilizar las siglas PdD en lugar de Proyecto de Direccin.
(2) Esta modalidad de poder se define tecnocrtica (Gonzlez, Lpez-Yez, 2007) y se atribuye una capacidad mayor
que al resto para tomar decisiones en razn a su experiencia.

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Dos premisas bsicas:

No tratar de transformar al grupo de profesores veteranos, sino aprovechar sus virtudes
(experiencia, operatividad o eficacia) tal cual son.
No usar estrategias de engatusameinto (grooming) o convencer con adulaciones o
persuasiones, pues el distanciamiento ser mayor.

Cmo actuar:
Ofrecer la participacin en los rganos de coordinacin para exponer sus propuestas y
compromisos o mostrar su disconformidad con los proyectos.
Ofrecer una mayor participacin, o ms decisiva, en programas que incidan sobre la
convivencia escolar o en la organizacin de actividades escolares como biblioteca del
centro o salidas complementarias.
Para equilibrar esta fuerza de poder se propondrn a otros colectivos que lideren programas
educativos ms creativos e innovadores, colaboracin del alumnado o participacin de las
familias.

Hasta ahora este grupo de poder ha sido tratado con ciertos privilegios (horarios, recursos o grupos
de clase), adems de ser constantemente consultados sobre medidas a tomar sobre el
funcionamiento del centro. Estas circunstancias se deben al modelo autocrtico de direccin. En
otras ocasiones, son concedidas estas medidas a otros sectores para evitar conflictos por la cercana
de un claustro o consejo escolar.

Otro grupo de poder existente en el centro es el equipo docente de Infantil, compuesto por 7
maestras y una monitora, que forman una pia como grupo y usan modelos educativos innovadores,
alejados de otros ms tradicionales de Primaria. Esta distancia, tambin es fsica, pues los mdulos
de Infantil estn alejados del edificio principal.
Este grupo realiza demandas de mejora en las instalaciones, incluir ingls en las clases de 4 y 5
aos, y que la etapa sea tenida en cuenta en aquellas actividades que se realizan a nivel de centro y
que an no tienen presencia.

Cmo actuar:
Alcanzar la implicacin de este grupo en el desarrollo del PdD no supondr una dificultad
aparente, ya que muchas de las demandas estn recogidas en el PdD.
Desde el PdD tambin se priorizarn la prctica de nuevos modelos educativos, que ya se
estn impartiendo en la etapa de Infantil, con lo que reforzaremos esta metodologa que se
ofrecer a otros ciclos educativos.
Es un PdD que puede encaja muy bien en la lnea pedaggica y organizativa que emplea
Infantil.

En el siguiente esquema quiero representar todos los agentes influyentes en el centro tanto de forma
interna como externa y que deber tenerse en cuenta en la tarea de direccin.

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y (d) establecer el tipo de poder sobre el que usted basara su propia accin directiva.

Anteriormente ya he adelantado algunas caractersticas del tipo de poder en que me basara y que a
continuacin desarrollar ms ampliamente.
Teniendo en cuenta que los ejes que vertebran mi PdD son:
Priorizar la prctica de nuevos modelos educativos.
Fomentar la participacin de padres, madres y AMPA.
Propuesta coherente de programas educativos que participa el centro.

Se precisa actuar con talente abierto, flexible e integrador y la modalidad de poder a emplear tiene
que dar oportunidades de participacin y decisin a todos los grupos o colectivos implicados,
adems de eliminar o suavizar tensiones en la comunidad escolar.
No podemos hablar de usar un poder autocrtico o democrtico, tecnocrtico o cultural de forma
unvoca, aislada y rgida, sino que se emplearan segn la situacin, los grupos y la realidad
existente. Sin embargo, priorizara el poder blando como estrategia general, para facilitar dinmicas
fluidas y colaborativas, devolviendo el poder al propio grupo para poner en marcha las propuestas o
iniciativas, dentro de una planificacin coherente y lejos de la suma de actividades estancos o
individuales. Este modelo de poder lleva consigo el desarrollo de ciertas competencias a nivel de
grupo o individuales como la comunicacin, la empata, la formacin crtica y el autocontrol, que
debe ser una tarea a realizar en grupos de trabajo del claustro.

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El profesor J.S. Nye (2011) define el poder inteligente como la capacidad de combinar el poder
duro y el blando en funcin del contexto y de los cambios que se produzcan en l. Este podra ser
un buen enfoque para ejercer un liderazgo eficaz y distribuido que posibilite desarrollar con xito
un PdD y crear un equipo de trabajo que lo lleve a cabo.

2. (e) identificara y detallara algunas acciones concretas que usted emprendera para dotar a su
Proyecto de Direccin de un enfoque ms orientado hacia el liderazgo pedaggico.

A continuacin propongo las grandes lneas de accin de mi PdD. Para hacer posible el desarrollo de
las mismas hay que tener en cuenta la situacin actual de la comunidad educativa y la realidad socio-
econmica del barrio. Desde el anlisis de estos factores, se pueden encajar las acciones de la siguiente
manera:

1.- Priorizar nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje cooperativo, grupos interactivos o
mtodo ABP.

La escuela debe preparar a los jvenes para una sociedad compleja, cambiante y con una presencia de las
NNTT, sobre todo, en edades tempranas. Estn muy extendidas en nuestros centros metodologas
tradicionales basadas en enseanzas expositivas o clases magistrales. Es necesaria una propuesta ms
abierta y flexible donde el alumno sea partcipe de su aprendizaje, trabaje de forma cooperativa y
encuentre respuestas a los planteamientos de una sociedad individualista, que exige la especializacin y
donde la competitividad est alterando el sistema de valores.
Cmo puede ayudar mi centro a los jvenes de hoy?
Este planteamiento debe surgir de la reflexin de un Claustro que quiera mejorar la calidad educativa del
colegio.
Una cuestin clave a tratar debe ser el modelo educativo a utilizar. Respetando todas las opciones y
estilos, se priorizarn aquellos aprendizajes inclusivos que promuevan el dilogo, el trabajo cooperativo de
grupos heterogneos y los disminuyan la competitividad. Como resultado se pretende crear personas
competentes y que mejoren su rendimiento acadmico.
El marco terico del estilo interactivo y cooperativo est basado en las teoras constructivistas de Piaget y
Vigostsky. Ms tarde Fairstein y Carretero (2001) plantean la construccin activa del sujeto en interaccin
con el entorno sociocultural.
En concreto, el aprendizaje cooperativo fue estudiado por varios autores Johnson y Johnson (1994),
Fathnan y Kessler (1993) que lo definen como el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente.

2.- Estructurar una propuesta coherente e integral para los distintos programas y proyectos educativos
que se realicen en el colegio.

Desde los colegios se participa en programas ofrecidos por la Consejera de Educacin. Estos, se van
acumulando y trabajando de forma aislada e inconexa. Los programas suelen ofrecer actividades o
contenidos a desarrollar en las clases o a nivel de centro; en otras ocasiones son realizadas en la
celebracin de das especiales.

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Estos programas deben estructurarse en torno a unas finalidades propuestas para incidir desde diferentes
perspectivas sobre una misma temtica. Por ejemplo, si elegimos el tema de la Multiculturalidad, todos
los programas trabajarn esta temtica, proporcionando actividades o recursos, pero desde el tratamiento
particular del programa:
Programa de Convivencia: culturas del mundo y solidaridad con pases en desarrollo.
Programa de Igualdad: integracin del alumnado inmigrante o que procede de otras comunidades.
Programa de Biblioteca: Propuesta de lecturas para las clases.
Escuelas Deportivas: gymkana de juegos del mundo.

Esta planificacin puede vertebrar los diferentes programas de manera coherente e intencionada,
acercndolos y no andando cada uno por su lado. Habra un mayor aprovechamiento de los mismo y
varios enfoques de una misma temtica.

3.-Fomentar la participacin de padres, madres y AMPA en la vida escolar, integrndolas en las

estructuras organizativas del centro.

Para mejorar los logros acadmicos se debe contar con los padres y madres de nuestro colegio, ya que
colegio y familia desean los mismos objetivos para el alumnado. Por lo tanto, debe entenderse como un
aliado y adems forman parte de la comunidad educativa y estn representados en el consejo escolar.

Pero, aparte de formulismos, la presencia de los padres y madres pueden dinamizar el centro de una
manera muy constructiva y enriquecedora, sin considerarse una intromisin en las tareas docentes, sino un
apoyo complementario. Para ello los padres y madres participantes precisan:
Formacin y pautas de actuacin, en aquellas actividades o proyectos que vayan a realizar.
Hbitos de trabajo en grupo y competencias para desarrollarlos.
Compromiso de discrecionalidad sobre el desarrollo de las sesiones.
Ser escuchados y formar parte de la evaluacin de la actividad.
Se podrn ofrecer la participacin en:
Actividades para la celebracin de das especiales.
Monitorizacin de determinadas actividades de clase con grupos interactivos.
Participacin en el Huerto Escolar.
Produccin de un teatro educativo.

La AMPA es un estupendo medio de promocin y difusin de la participacin de los padres y madres en el

centro. Debe tenerse en cuenta en la estructura organizativa del centro y favorecer su presencia en todos
aquellos sectores que sea posible. Desde la AMPA se pueden impulsar la organizacin de talleres
formativos o jornadas de convivencia, la demanda de medios y recursos para el centro o las relaciones
intercentros con otras AMPAs. Es importante atender las demandas y ser escuchados para la toma de
decisiones en el mbito de la comunidad escolar.