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INTRODUCCION.

Hoy en día, es necesario reconocer a la diversidad como una condición inherente en

cualquier grupo escolar al que tengamos la oportunidad de atender, esto es que los

alumnos y las alumnas muestran características distintas de acuerdo con su

desarrollo y los contextos de donde provienen.

El reconocimiento de esta diversidad representa un importante reto para nosotras

como educadoras ya que para satisfacer las necesidades educativas de todos los

alumnos es necesario contar con los conocimientos y habilidades específicas para

poder integrarlos a una educación lo más normal que sea posible.

Durante mucho tiempo, se ha pensado que los niños que muestran alguna limitación

física tienen pocas posibilidades de ser escolarizados, por ello mediante el desarrollo

de este ensayo en primer lugar, se identifican las características que presentan los

alumnos con discapacidad motora, y se reconoce que es posible brindarle atención

educativa al igual que el resto de los niños.

Es necesario en primer lugar sensibilizarnos como docentes para poder así

involucrarnos activamente en la integración de estos alumnos ya que de ello depende

que las demás personas puedan hacerlo, pues bajo el marco legal de la educación en

México, todos los niños y niñas tienen derecho a la educación, es necesario reconocer
que cada niño es único y debemos aprender juntos sin exclusiones, pues la integración

de niños con discapacidad beneficia a todos.

DESARROLLO

¿QUÉ ES LA DISCPACIDAD MOTORA?

Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores

y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente.

La discapacidad motora, hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy

heterogéneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un

niño con una alteración ósea (baja talla) hasta una persona con parálisis cerebral o

espina bífida.

Clasificación

 Luxación de cadera

 Malformación de miembros

 Malformación de la columna vertebral

 Artrogriposis.

CARACTERISTICAS

• Su cuerpo no permite a la postura acorde a la necesidad de explorar el mundo

y de conseguir, por intermedio acceder a los estímulos adecuados para la

continuidad del desarrollo.

• Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados:

distractibilidad visual y auditiva y perturbaciones en la percepción.

• Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención sobre estímulos que

le interesa e inhibir voluntariamente los innecesarios.

• Incapacidad de ver las cosas como un todo captando antes las partes.

• Tendencia a confundir la figura y el fondo, invertir fondo y figura o

incapacidad de diferenciar la figura del fondo.

• Tenencia a continuar una actividad sin que se complete.

• Al no elaborar una buena imagen corporal, su propio concepto se ve deteriorado

y los aprendizajes se ven perturbados.

• Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje, fluctuando su rendimiento de

un día para otro, aparentando haber perdido conocimientos adquiridos el dia

anterior u olvidos originados por fallas en la comprensión e interiorización.

• Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y habilidades motoras

gruesas.

• Puede manifestar lo que le agrada, lo que prefiere, lo que quiere, con quien

quiere estar etc.

 • Algunos niñ@s manifiestan autoestima y otros no, de igual manera en lo

cognitivo y de lenguaje.

EVALUACION DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

Cuando un alumno se escolariza en un centro educativo, lo más habitual es que ya haya

sido valorado y evaluado por diferentes servicios hospitalarios lo cual es necesario

conocer previamente.

La evaluación médica se habrá realizado en el momento en el que se detectó el

problema y según las características habrá sido revisada y valorada por los servicios

especializados.

Cuando se integra a nuestro grupo un niño con esta necesidad es importante que la

evaluación de sus necesidades educativas especiales sea lo más completa posible.

La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización sirven para orientar

sobre la modalidad de escolarización más adecuada a cada caso, esta evaluación debe

realizara los equipos de orientación educativa, pero también es competencia de la

educadora participar en esta evaluación en cuanto a la determinación de la

competencia curricular, así como todos los profesionales que intervengan en el centro

de trabajo , como también la colaboración de padres y madres de familia.

Es necesario considerar aspectos de crucial importancia:

 Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos.

 Recabar toda la información posible de los servicios sanitarios y sociales que

los han atendido.

 Una de las fuentes de información inicial es la familia y en algunos casos la

persona afectada.

 Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interistitucionales.

LA RESPUESTA EDUCATIVA

Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el

equipo profesional y de la familia podremos determinar que decisiones se deberán

tomar en cuanto a las propuestas de objetivos funcionales, materiales, ritmos de

trabajo, estrategias metodológicas y agrupamientos, modalidades de escolarización,

así como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tomar en cuenta para

dar una adecuada respuesta educativa.

ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

Para ofertarle una educación de calidad es necesario también brindarle un contexto

flexible, con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del

mobiliario.

 Asegurarse que la altura de la silla y la mesa sean apropiadas para el.

ADECUACIONES DE ACCESO A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM.

La educadora al realizar su planeación educativa y las adecuaciones necesarias a las

actividades de la misma, es necesario que tome en cuenta las siguientes

consideraciones:

 Conocer las dificultades que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje y sus

resultados e identificar los efectos de la discapacidad sobre las experiencias

escolares.

 Brindar experiencias variadas

 Utilizar, para posibilitar la comunicación sistemas alternativos o suplementarios

(lenguaje de señas, tableros de comunicación etc)

 Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco

 Motivarlos con alegría con objetos significativos y variados para que se

interese en la actividad.

 Despertar en él un interés por los objetos y personas que le rodean

  Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativa

 Darla la oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria

 Responder a sus necesidades específicas.

 Incrementar cuantitativa y cualitativamente la posibilidad de desarrollo,

actividades manuales para incrementar el control fino.

 Prever al niño de tarjetas o pictogramas.

ORIENTACIONES A LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen un

importante papel de desempeñar desde el mismo momento en que esta discapacidad

sea diagnosticada, y de igual forma es necesario que como educadoras intervengamos

en la sensibilización de los mismos desde el momento de la aceptación de que tienen un

hijo con una discapacidad puesto que algunas personas se niegan a recibir ayuda, de

manera general debemos formar un equipo de trabajo entre educadora, padre de

familia y de ser posible el especialista, brindar así a los padres las siguientes

orientaciones:

 Participar en el taller de escuela para padres u orientaciones.

 Permitir