Professional Documents
Culture Documents
Educacin Bsica
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
El libro BioCiencias de Sexto grado, Gua de docencia para la Educacin Bsica ha sido
elaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes
personas del Departamento de Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.
Autora Jaime Enrique Macas Useche
Licenciado en Biologa y Qumica Maestra en docencia de la Qumica
Edicin Manuel Alfonso Guevara Sotomayor
Licenciado en Biologa y Qumica Magster en Educacin
Coordinacin de las pruebas de campo Gina Ferrigno Prez
Coordinacin de equidad de gnero y adecuacin a la diversidad cultural
Miriam Cristy Len Acosta
Diseo grfico Gina Andrea Navas Negret
Diagramacin Gina Andrea Navas Negret
Documentacin grfica Nidia Milena Parra Pez
Fotografa Archivo Editorial Voluntad S.A.
Coordinacin de ilustracin y diseo de cartula Gonzalo Ochoa Martnez
Direccin de arte Jorge Alberto Osorio Villa diseno@voluntad.com.co
Gerencia editorial Carlos William Gmez Rosero M. Sc
1
CALVO, Jos. Educacin y Filosofa en el Aula. Madrid: Paids, 1994. p.36.
2
MORN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educacin del Futuro. Bogot: UNESCO, 1999. p.64.
3
Ibid.
3
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Tabla de contenido
BioCiencias: una propuesta pedaggica a los retos del siglo XXI ... 6
Cul es la diferencia entre el conocimiento cientfico y el comn? 7
La pregunta en la construccin del conocimiento ............................... 8
La pregunta y la investigacin escolar ..................................................... 9
La pregunta como instrumento evaluador .......................................... 10
La pregunta como activador de procesos cognitivos ........................ 11
La pregunta como orientador del conocimiento ............................... 11
La pregunta como elemento de medicin ........................................... 11
Cmo est conformada y estructurada la serie BioCiencias? ...... 12
Qu incluye la gua del docente? .......................................................... 13
Cmo se abordan las problemticas del aprendizaje
de las ciencias naturales desde BioCiencias? ...................................... 14
Captulo 1
Captulo 2
4
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Captulo 3
Artculo de introduccin al tema ........................................................... 30
Datos curiosos ........................................................................................... 31
Sugerencias para trabajar con el grupo ................................................ 31
Prueba Saber ............................................................................................... 32
Planes de refuerzo ................................................................................... 34
Captulo 4
Artculo de introduccin al tema ........................................................... 36
Datos curiosos ........................................................................................... 37
Sugerencias para trabajar con el grupo ................................................ 37
Prueba Saber ............................................................................................... 38
Planes de refuerzo ..................................................................................... 40
Captulo 5
Artculo de introduccin al tema ........................................................... 42
Datos curiosos ........................................................................................... 43
Sugerencias para trabajar con el grupo ................................................ 43
Prueba Saber ............................................................................................... 44
Planes de refuerzo ..................................................................................... 46
Captulo 6
5
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
BioCiencias: una propuesta
pedaggica a los retos del siglo XXI
Alfabetizar cientficamente a la juventud del siglo XXI para hacerla ms
competente en la comprensin de fenmenos, solucin de problemas
y autnoma en la toma de decisiones, es un reto apasionante que
requiere conocimientos bien fundamentados y diversos, reflexin
y creatividad. Pero sobre todo, que la prctica docente pueda ser
reflexionada desde una perspectiva terica y en consecuencia,
que la prctica y la teora hablen un mismo lenguaje.
En ese sentido, resulta relevante reconocer que las nuevas ge-
neraciones que transitan por nuestras aulas exigen un cambio
sustancial en el paradigma de enseanza: no se trata de trans-
mitir conocimientos caducos y obsoletos, sino de preparar al
individuo para que pueda responder a los retos de la existen-
cia de una manera racional, creativa y colectiva.
Por desgracia, los docentes ignoramos con una avasalladora fre-
cuencia que las ideas cientficas germinan en lo cotidiano. Este
olvido es evidente en nuestros estudiantes cuando vemos que
han aprendido la ley de Ohm pero se sienten perplejos ante una
plancha daada y no pueden hacer cosa diferente que llevarla donde
el tcnico; o cuando vemos que han aprendido los efectos nocivos
que pueden tener ciertos compuestos qumicos en la salud, pero no
toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido
fumigadas con estos compuestos; o cuando han aprendido el ciclo del agua
pero siguen cogiendo musgo en diciembre para hacer el pesebre4.
Al respecto, vale la pena recordar que entre las misiones de la escuela planteadas por el Ministerio
de Educacin Nacional para esta rea, est la de construir, vivificar y consolidar valores y en general
la cultura, como tambin la de aprovechar el conocimiento comn y las experiencias previas de los
alumnos, para que mediante un proceso de transformacin construyan conocimiento cientfico.
Es por ello, que el elemento fundamental a considerar en una reflexin en torno a la enseanza y
aprendizaje de las ciencias naturales en un contexto escolar, lo constituye el hecho de que todos
los nios y nias que visitan a diario nuestras aulas habitan un mundo vivo; un mundo a partir
del cual construyen su conocimiento cientfico, motivados por las preguntas que surgen
en su proceso evolutivo del pensamiento, cuyas respuestas elaboran con la ayuda de los
adultos y entre ellos sus maestros.
4
REPBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares.
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Bogot: Magisterio, 1998. p. 19.
De manera adicional debe contemplarse el conocimiento tecnolgico, cuya finalidad especfica consiste en aplicar los hallazgos
de la ciencia a la solucin de problemas prcticos. Un ejemplo de ello es la produccin de artefactos como el radio y el telfono, partiendo de los hallazgos
que la ciencia ha obtenido en sus observaciones detalladas de los mecanismos de propagacin del sonido, para mejorar las condiciones de comunicacin.
El concepto de conocimiento cientfico aqu expuesto, hace referencia al conjunto de ideas y prcticas que se mantienen
en movimiento y por medio de las cuales, el hombre elabora teoras generales que den respuesta a manera de explicacin,
a los interrogantes que se plantea a partir de su interaccin con el mundo que lo rodea.
6
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Cul es la diferencia entre el conocimiento cientfico y el comn?
En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos que pueden ayudar a establecer algunas diferencias
entre estos conceptos:
Tipo de
conocimiento
Comn Cientfico
Aspectos
a comparar
El concepto de actitud cientfica se refiere a la orientacin de las acciones de un individuo que busca a travs
de la observacin rigurosa, formulacin de hiptesis, experimentacin y anlisis de resultados, entre otros,
respuestas a los interrogantes que formula sobre los fenmenos que suceden a su alrededor.
7
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
La pregunta en la construccin del conocimiento
Algo que nos diferencia como humanos de los otros seres vivos, es la capacidad de
preguntarnos sobre las cosas del mundo que nos rodea y fcilmente superan nuestro
entendimiento.
Es as, como el hombre se ha hecho preguntas acerca de los fenmenos directa e
indirectamente observables que suceden a su alrededor, con el fin de elaborar expli-
caciones que son tanto el reflejo de su sistema de pensamiento como de los hechos
reales que pretende explicar.
Bajo esta perspectiva, el cuestionamiento humano adquiere carcter filosfico en la
medida que propicia una reflexin guiada desde el dilogo, en el que se generan otros
interrogantes y recobra su fuerza vital la Mayutica Socrtica.
La maravillosa herencia de Scrates
Para Scrates, la pregunta constituye el cimiento sobre el cual
se construye el conocimiento y de manera anloga lo expresa
Jostein Gaadner en el Mundo de Sofa, en donde adems de
apuntar al proyecto filosfico socrtico, tambin destaca la
pregunta como arma ideolgica al considerar que una sola
pregunta puede tener ms plvora que mil respuestas y
que la humanidad se encuentra ante una serie de pre-
guntas importantes a las que no encontramos fcilmente
buenas respuestas5.
De esta manera, la observacin rigurosa y la formulacin
de interrogantes sobre el acontecer de cada da, ha lle-
vado a los ms disciplinados investigadores ha descubrir
cosas que a los ojos de los dems fueron imperceptibles,
aunque siempre estuvieron all. As, Einstein, Newton, Pas-
teur, Patarroyo y Llins, entre otros, han hecho sus aportes
al conocimiento cientfico de la humanidad, tomando como
punto de partida su referente ms prximo: la cotidianidad.
Por lo anterior, el punto de partida de las reflexiones aqu expuestas lo constituye el mundo de la
vida, que en interpretacin de los planteamientos del filsofo Hedmund Husserl es el mundo que
todos compartimos: cientficos y no cientficos. Es el mundo de las calles con sus gentes, autom-
viles y buses; el mundo de los almacenes con sus mercancas, sus compradores y vendedores; el
mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques y las veredas6.
En esa medida, el mayor encanto que puede representar el mundo de la vida lo constituye el he-
cho de que ste es el campo de accin de la actitud cientfica humana, especialmente de los nios,
quienes se cuestionan todo el tiempo por los sucesos que acontecen a su alrededor.
Como consecuencia, se puede afirmar que el mundo de la vida es el semillero del conocimiento
cientfico de la humanidad.
La Mayutica (dar a luz) fue el mtodo empleado por Scrates para hacer parir las ideas que se gestaban en el pensamiento
de sus discpulos a travs de la formulacin de interrogantes durante el desarrollo de un dilogo.
5
GAADNER, Jostein. El Mundo de Sofa. Bogot: Siruela-Norma, 1997. p. 82.
6
REPBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Op.cit., p. 19.
8
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
La pregunta y la investigacin escolar
Uno de los objetivos de la enseanza de las ciencias naturales es
generar en los estudiantes el espritu haca la investigacin. Por con-
siguiente, la formacin escolar en investigacin debe tener dentro
de sus propsitos, el mostrar pero no convencer a los estudian-
tes, de lo nuevo que ocurre a su alrededor, llevndolos a que se
cuestionen y exploren nuevos procedimientos que sean vlidos
y recomendados para todos los campos de estudio, bien sean
humansticos o cientficos.
La formacin escolar en investigacin para ser objetiva, debe
partir de plantear una dificultad o problema que el estudiante
sea capaz de identificar y en lo posible resolver; es aqu donde
surge la pregunta como agente de indagacin.
Desde esa ptica, la pregunta tiene como fundamento el hecho
de que la formacin escolar en investigacin pueda tener su origen
en:
Gim
Las dudas que surgen en discusiones o debates.
n
asi
oP
as
ca
El estudio preliminar de un tema a ser tratado. l.
9
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Esto conlleva a pensar que si maestros y estudiantes nos propone-
mos emplear la pregunta de manera reflexiva en el aula, estaremos
combatiendo los rezagos de la educacin bancaria, ya que de
acuerdo con los planteamientos de Margarita Silvestre en su
libro Aprendizaje, Educacin y Desarrollo7, el uso de la pre-
gunta permite desarrollar habilidades comunicativas a nivel
oral y escrito, plantear problemas, reflexionar y en general,
crear ambientes propicios para aprender; lo que dista cir-
cunstancialmente de memorizar, o dicho en trminos de la
educacin tradicional: consignar conocimientos.
En ese mismo sentido, si se combate la educacin bancaria
por medio del uso de la pregunta, el aula se convertir en un
espacio de construccin mutua de conocimiento; y es all a
donde debe apuntar la educacin: a ayudar al estudiante a com-
prender el mundo y a comprender a los dems, para comprenderse
mejor a s mismo8.
Como consecuencia, en la medida que nuestras aulas se conviertan en
centros de construccin y no de replicacin del conocimiento, redignificare-
mos la profesin docente y contribuiremos a la formacin de personas capaces de Gim
gestionar su aprendizaje con un sentido crtico y autnomo. na sio P
as cal.
Termino acuado para describir de manera peyorativa el modelo pedaggico heteroestructurante que tuvo su origen en el positivismo y el pragmatismo
con Commenio, Herbart, Pestalozzi y Dewey, entre otros. En este modelo se enfatiza sobre la transmisin y reproduccin de un conocimiento ya elaborado.
7
SILVESTRE, Margarita. Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. La Habana: Pueblo y Educacin, 1998. p.110.
8
DELLORS, Jaques et al. La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI. Captulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. p.54.
9
VSQUEZ, Fernando. El Maestro como Partero. En: ________ . Oficio de Maestro. Bogot:
Pontificia Universidad Javeriana, 2000.
10
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Bajo esta nueva mirada, la pregunta puede considerarse como:
Activador de los procesos cognitivos. Los estudiantes
demuestran su comprensin conceptual cuando cons-
truyen respuestas significativas, las cuales pueden ser
expresadas en una variedad de formas que incluyen
entrevistas personales, creacin de representacio-
nes grficas (mapas conceptuales), generacin de
imgenes y pruebas escritas. De esta manera, lo-
gramos evaluar la comprensin del conocimiento
conceptual bsico y las respuestas a las preguntas
claves.
Orientador del conocimiento. Para este fin se ha-
bla de las preguntas abiertas en las cuales los es-
tudiantes pueden dar una variedad de respuestas
exitosas y gracias a ello, podemos escoger evaluar
los diversos caminos tomados, ms que las respues-
tas en s mismas. A partir de las preguntas abiertas es
posible ver el pensamiento del estudiante, pues stas
no delimitan de antemano las alternativas de respuesta;
son particularmente tiles cuando no tenemos informa-
cin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando
esta informacin es insuficiente.
Elemento de medicin. La pregunta se emplea tambin en las prue-
bas de seleccin mltiple en donde las condiciones de respuesta son ce-
rradas, dado su carcter breve y especfico. Vale la pena mencionar que para
poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alter-
nativas de respuestas. Los resultados obtenidos en este tipo de mediciones
tienden a ser usados para definir o clasificar a los estudiantes, para colocarlos
en grados especficos, para informar sobre la efectividad de un programa o
currculo y para tomar decisiones frente a una situacin determinada. Esta prc-
tica por supuesto que es cuestionable y poco recomendada si no se cuenta con la
formacin necesaria para estructurar preguntas que realmente generen procesos de
pensamiento, midan competencias en un campo del conocimiento y no se limiten a medir
la capacidad memorstica del estudiante.
Es evidente que la docencia y la evaluacin estn estrechamente relacionadas y en consecuencia los
buenos maestros se han de caracterizar por evaluar de manera constante e informal a sus estudiantes,
empleando para ello un recurso tan sencillo pero poderoso como la pregunta, ya que slo a partir del
conocimiento de la efectividad que el acto pedaggico tiene en los y las estudiantes es posible cualificar
el ejercicio docente.
Por todo lo expuesto, usted encontrar al inicio de cada captulo, tema, laboratorio y actividad en general,
la pregunta como elemento caracterstico. En ocasiones abierta, en otras cerrada, pero siempre con el
espritu de motivar el pensamiento del estudiante y de invitarlo a reflexionar sobre la efmera verdad que
concebimos los humanos, ms an en un contexto de permanentes cambios como las ciencias naturales.
Sea sta la oportunidad para invitarlo(a) a compartir con sus estudiantes la experiencia de ensear y
aprender de la mano de qu, cmo, cundo, por qu, dnde y quin, en el contexto de BioCiencias.
11
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Cmo est conformada
y estructurada la serie BioCiencias?
BioCiencias consta de un manual de conceptos, un mdulo de actividades y una gua para el docente. La serie
se encuentra estructurada en dos grandes entornos: vivo y fsico. Un entorno equivale a una gran unidad que
se compone de captulos, los cuales se desarrollan por medio de temas. Dichos temas se presentan a travs
de secciones. Cada seccin tiene un propsito pedaggico definido como se puede apreciar en la tabla:
12
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Qu incluye la gua del docente?
La gua del docente es una de las mayores fortalezas de nuestra serie. En ella usted encontrar:
Una fundamentacin terica de la propuesta Prueba Saber para cada captulo. Como una manera
pedaggica con citas y referencias bibliogrficas de ambientar a los y las estudiantes en este tipo de
para su profundizacin. prueba y estimular sus procesos de pensamiento.
Un disco con animaciones en multimedia para Un artculo cientfico en cada captulo con el pro-
cada grado. Este recurso didctico presenta si- psito de despertar inquietud y establecer rela-
tuaciones de corte problmico a nivel de proce- ciones con otros campos del conocimiento. As
sos biolgicos, fsicos y qumicos. Con l podr mismo, ejercitar la comprensin de lectura.
planear y realizar clases interactivas y llamativas
para sus estudiantes. Planes de refuerzo por captulo. Posibles activida-
des con las que usted puede reforzar el proceso
Solucionario de las evaluaciones por competen- de aprendizaje en aquellos estudiantes que pre-
cias propuestas al finalizar cada captulo, como senten dificultad.
tambin de las actividades del mdulo. Lo ante-
rior le permitir corregir, valorar y retroalimentar Logros e indicadores por captulo. Este recurso
a sus estudiantes en forma rpida. Este recurso se encuentra disponible en nuestra pgina web.
se encuentra disponible en nuestra pgina web. Datos curiosos y sugerencias metodolgicas para
Cuatro proyectos de aula: educacin sexual, el desarrollo de cada captulo. En esta parte ubicar
educacin ambiental (PRAE), interdisciplina- algunos tips que pueden despertar la curiosidad de
riedad y competencias ciudadanas. Tpicos los estudiantes al iniciar un nuevo tema y actividades
de gran importancia en el proceso formativo grupales que harn sus clases ms amenas.
de seres humanos integrales, pero lamenta- Estndares bsicos de competencias para el conjun-
blemente olvidados en nuestro medio. Cada to de grado, con lo cual podr verificar el alcance y
proyecto promueve el trabajo en equipo y la progreso cognoscitivo de sus estudiantes de acuerdo
habilidad para gestionar procesos investigativos con los lineamientos del Ministerio de Educacin Na-
de una manera organizada, haciendo uso de cional.
un cronograma de actividades para proyectar
cada una de las fases. Gracias a su diseo, usted Un planeador anual de actividades pedaggicas y el
puede fotocopiarlos y distribuirlos por grupos calendario cientfico y ecolgico. Con l usted po-
entre sus estudiantes para desarrollar cada uno dr programar los principales eventos del ao y tener
en un periodo acadmico o en el tiempo que presente algunas fechas importantes para comentar
estime pertinente. y reflexionar con sus estudiantes.
13
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Cmo se abordan las problemticas
del aprendizaje de las ciencias naturales desde BioCiencias?
Tras la realizacin de las Pruebas Saber se han identificado ciertas dificultades que pre-
sentan los nios y nias en este grado. Veamos de manera sinttica en qu consiste cada
una de ellas y la estrategia pedaggica de intervencin que se propone en BioCiencias:
Problemtica Descripcin Se aborda en
Para averiguar.
Los nios y las nias no reconocen qu Historia de las ciencias.
1. Establecer diferencias
preguntas pueden ser formuladas y cules Aproxmate al trabajo cientfico.
entre la ciencia y otros
resueltas desde las ciencias en el proceso Evaluacin de competencias.
discursos explicativos.
mismo de la investigacin cientfica. Ciencia, tecnologa, sociedad
y ambiente.
Trabajo en el laboratorio.
2. Diseo, construccin
Los y las estudiantes no reconocen ni manejan Un reto.
y manejo de
las herramientas propias del trabajo en Disea y construye.
herramientas, toma
ciencias. Por consiguiente, se les dificulta Evaluacin de competencias.
de medidas
recolectar, representar y analizar datos Prueba Saber.
e interpretacin
en grficos, esquemas o tablas. Multimedia.
de datos.
Actividades.
14
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Algunas sugerencias para el manejo
de la serie
Manual de conceptos. Constituye el punto te- Multimedia. Este recurso fue diseado pensando
rico de referencia ms cercano para sus estu- en usted. Cada disco presenta tres escenarios: uno
diantes. En l encontrar desarrollados en forma para procesos biolgicos, otro para procesos qumi-
concreta y con suficiente nivel de profundidad cos y el ltimo para procesos fsicos. De tal manera
los temas que establece el Ministerio de Educa- que usted cuenta con un material para trabajar de
cin Nacional para el grado. Permita que sus es- manera interactiva con sus estudiantes por lo menos
tudiantes exploren las diferentes secciones que tres veces al ao. Es importante que primero explo-
ste presenta e incluso utilice algunas para asig- re el contenido y lo adecu a su planeacin. El uso
nar ejercicios de consulta y profundizacin en concreto de la multimedia est sujeto a la disponibili-
casa. Los laboratorios propuestos no requieren dad de recursos con que cuente el colegio; si dispone
de implementos sofisticados ni reactivos de di- de una sala de cmputo instale el disco en diferentes
fcil consecucin, e incluso algunos de ellos pue- equipos y distribyalos por grupos de dos o mxi-
den ser remplazados por otros que usted co- mo tres estudiantes; esto permite que todos puedan
nozca. Invite a los nios y nias a desarrollarlos participar. Otra alternativa es utilizar un video beam
por grupos. Recuerde que la parte experimental en una sala de audiovisuales o auditorio. En este caso
es fundamental en el aprendizaje de las ciencias. organice al curso en grupos y distribyalos para que
Destine un espacio en su planeacin para abor- participen en forma aleatoria y se evite el desorden.
dar las secciones de cierre de cada captulo: dise- Antes de su aplicacin se recomienda hacer una
a y construye y aproxmate al trabajo cientfico; contextualizacin del sentido del trabajo.
en ellas, encontrar elementos pedaggicos para
crear diferentes escenarios que harn de su clase Proyectos de aula. Con frecuencia los docentes en-
algo diferente y ameno. Aplique la evaluacin de seamos justo lo que los nios y nias no estn in-
competencias y resulvala con el grupo, apyese teresados en aprender. Esta alternativa contempla
del solucionario que puede descargar de nuestra temas de actualidad que llamarn la atencin de sus
pgina web. estudiantes. Su diseo presenta de manera amiga-
ble el trabajo por proyectos e invita al ejercicio de
Mdulo de actividades. Es un material de trabajo la planeacin de las diferentes fases de ejecucin.
que le va permitir al estudiante aplicar los con- Dada su naturaleza, se propone que cada proyec-
ceptos tratados en el desarrollo de una amplia to se desarrolle en grupo y en un bimestre. Pro-
variedad de situaciones. Cada actividad hace n- grame una sesin semanal para hacer seguimiento
fasis en determinados procesos de pensamiento del trabajo con base en el cronograma y organice
y competencias. Promueva su uso en clase, tenga una jornada especial para la socializacin de los re-
presente que es ms fcil y divertido aprender sultados. Lo anterior, no desconoce la posibilidad
haciendo. En condiciones ideales invite a trabajar de adaptar cada proyecto a las necesidades parti-
en el mdulo en compaa del manual. culares de su trabajo y/o de la institucin.
15
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Estndares Bsicos de Competencias
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio
en los seres vivos y en los ecosistemas.
Para lograrlo...
Manejo conocimientos
Me aproximo al conocimiento como cientfico natural
Entorno vivo
16
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
en ciencias naturales para grado sexto y sptimo
Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia
y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad personales y sociales
Clasifico y verifico las propiedades de la Analizo el potencial de los recursos Escucho activamente a mis
materia. naturales de mi entorno para la compaeros y compaeras,
Verifico la accin de fuerzas electrostticas obtencin de energa e indico sus reconozco otros puntos de
y magnticas y explico su relacin con la posibles usos. vista, los comparo con los mos
carga elctrica. Identifico recursos renovables y no y puedo modificar lo que pienso
Describo el desarrollo de modelos que renovables y los peligros a los que estn ante argumentos ms slidos.
explican la estructura de la materia. expuestos debido al desarrollo de los Reconozco y acepto el
grupos humanos. escepticismo de mis compaeros
Clasifico materiales en sustancias puras
o mezclas. Justifico la importancia del recurso y compaeras ante la informacin
hdrico en el surgimiento y desarrollo que presento.
Verifico diferentes mtodos de separacin
de comunidades humanas. Reconozco los aportes
de mezclas.
Identifico factores de contaminacin de conocimientos diferentes
Explico cmo un nmero limitado
en mi entorno y sus implicaciones al cientfico.
de elementos hace posible la diversidad
para la salud. Reconozco que los modelos de
de la materia conocida.
Relaciono la dieta de algunas la ciencia cambian con el tiempo
Explico el desarrollo de modelos de
comunidades humanas con los recursos y que varios pueden ser vlidos
organizacin de los elementos qumicos.
disponibles y determino simultneamente.
Explico y utilizo la tabla peridica como si es balanceada. Cumplo mi funcin cuando
herramienta para predecir procesos
Analizo las implicaciones y trabajo en grupo y respeto las
qumicos.
responsabilidades de la sexualidad funciones de las dems personas.
Explico la formacin de molculas y los y la reproduccin para el individuo Identifico y acepto diferencias
estados de la materia a partir de fuerzas y para su comunidad. en las formas de vivir, pensar,
electrostticas.
Establezco relaciones entre transmisin solucionar problemas o aplicar
Relaciono energa y movimiento. de enfermedades y medidas conocimientos.
Verifico relaciones entre distancia recorrida, de prevencin y control. Me informo para participar en
velocidad y fuerza involucrada en diversos Identifico aplicaciones de diversos debates sobre temas de inters
tipos de movimiento. mtodos de separacin de mezclas general en ciencias.
Comparo masa, peso y densidad en procesos industriales. Diseo y aplico estrategias para
de diferentes materiales mediante Reconozco los efectos nocivos del el manejo de basuras en mi
experimentos. exceso en el consumo de cafena, colegio.
Explico el modelo planetario desde las tabaco, drogas y licores. Cuido, respeto y exijo respeto
fuerzas gravitacionales. Establezco relaciones entre deporte por mi cuerpo y por los cambios
Describo el proceso de formacin y salud fsica y mental. corporales que estoy viviendo
y extincin de estrellas. Indago sobre los adelantos cientficos y que viven las dems personas.
Relaciono masa, peso y densidad con y tecnolgicos que han hecho posible Tomo decisiones sobre
la aceleracin de la gravedad en distintos la exploracin del universo. alimentacin y prctica de
puntos del sistema solar. Indago sobre un avance tecnolgico en ejercicio que favorezcan mi salud.
Explico las consecuencias del movimiento medicina y explico el uso de las ciencias Respeto y cuido los seres vivos
de las placas tectnicas sobre la corteza naturales en su desarrollo. y los objetos de mi entorno.
de la Tierra. Indago acerca del uso industrial
de microorganismos que habitan
en ambientes extremos.
17
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
X Captulo 1
Estudio microscpico de la vida:
la clula y los organismos
AAAAchissss!
Con seguridad te preguntars: que tiene que ver un es-
tornudo con las clulas? La respuesta es mucho. La aler-
gia es una enfermedad que se produce por una reaccin
exagerada de nuestro sistema inmunolgico frente a
ciertas sustancias o microorganismos que son inofensi-
vos para la mayora de los seres humanos.
En algunas personas existe una predisposicin gentica
a las alergias. Esto quiere decir, que si tu padre o tu ma-
dre sufren de alergias, es muy probable que t tambin
las sufras, y el riesgo puede aumentar cuando los dos
padres son alrgicos.
Estas molestas afecciones tambin pueden ser generadas por situaciones de estrs o dificultades emocionales.
Las alergias se presentan con mayor frecuencia en los primeros aos de vida y la adolescencia.
El mecanismo generador de las reacciones alrgicas no se conoce en su totalidad. Para el caso de las vas respirato-
rias, parece ser que cuando las sustancias que producen las alergias (alrgenos) llegan a las clulas de la mucosa
nasal o bronquial, reaccionan con sustancias especficas de defensa de nuestro organismo que ponen en marcha su
plan de accin en contra de las sustancias invasoras. Dichos mecanismos los podemos notar al estornudar fuerte y
en forma continua, al observar el enrojecimiento de los ojos, la produccin de lgrimas y la secrecin nasal acuosa,
entre otros sntomas. As mismo, existen otras manifestaciones como aumento de la secrecin de moco, inflama-
cin y bronco espasmo (cierre parcial de los bronquios), que se manifiesta por sibilancias: silbidos en el pecho al
respirar.
En la piel la reaccin alrgica se presenta en forma de manchas y brotes, en ocasiones acompaadas de escozor. La
reaccin alrgica tambin puede afectar a todo el organismo, lo que se conoce como shock anafilctico y se produ-
ce cuando muchas clulas reaccionan de forma simultnea a un alergeno, por ejemplo al veneno de la picadura de
una abeja. En estos casos es comn la aparicin de urticaria (lesiones de color rojizo en la piel con acumulacin
de lquido), picor por todo el cuerpo, bronco espasmo y cada repentina de la tensin arterial. En ciertos casos,
puede originarse una inflamacin en la garganta, la lengua y la laringe, lo que obstruye la va respiratoria y pro-
voca asfixia.
Existen muchos factores alergenos como el polvo, el polen, el fro, frmacos como la penicilina, la clara
de huevo, los mariscos, la lana, el esparadrapo, algunos metales, los peluches, los libros viejos, los
tapetes, los gatos y los perros, entre otros. Por eso, el mejor tratamiento frente a esta enfermedad es
determinar cul es el alergeno y evitarlo a toda costa.
Adaptado de: Microsoft Encarta 2007 Microsoft Corporation.
Actividad de aplicacin
Elabora una lista de 5 personas que padezcan de algn tipo de alergias y pregntales por:
1. Los sntomas y tratamiento que utiliza. Comntalo con tus compaeros y compaeras.
18
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Datos curiosos
Cmo
est tu sentido
del olfato?
Hemos visto que todos los seres vivos
estamos constituidos por clulas. Tambin
es conocido el hecho que los perros tienen el
sentido del olfato ms desarrollado que el de los
humanos. Pero, a qu se debe tal diferencia?
La diferencia en la capacidad olfativa entre pe-
rros y humanos se debe a que los perros
tienen en la nariz ms de 200 millones
de clulas olfativas, mientras que un
humano slo tiene alrededor
de 5 millones.
Esta
mosquita...
Y hablando de clulas, sabas que las moscas do- Fui al laboratorio.
msticas tienen en sus cuerpos clulas sensibles a la
presin del aire que se encuentra encima de ellas? La dinmica consiste en repasar la mayor cantidad de
trminos o palabras claves relacionadas con el tema de
Por eso, si alguna vez lo has intentado, resulta casi la clula. Realice una mesa redonda y asgnele un nmero
imposible aplastar una mosca con la mano, con una a cada estudiante. A continuacin pdale al nmero uno
revista o con otro objeto slido; pero es muy fcil (1) que inicie diciendo: fui al laboratorio y observ (7)
hacerlo con un matamoscas que, al tener agujeros, clulas, inmediatamente el nio o nia numero siete
deja pasar el aire y produce menor presin en ste. (7), debe continuar agregando un nuevo concepto; por
ejemplo: fui al laboratorio y en cada clula pude ob-
servar nueve (9) mitocondrias. El nmero nueve (9)
responde: fui al laboratorio y no observ mitocondrias,
Sugerencia metodolgica pero s aprecie que eran clulas vegetales y cada una te-
na quince (15) cloroplastos, y as sucesivamente, hasta
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din-
que el maestro(a) considere pertinente.
mica motivadora que aliente a los nios y nias a parti-
cipar, interesarse por el captulo y repasar los conceptos El nio(a) que se distraiga, haga perder el ritmo o repi-
bsicos para el desarrollo del mismo. ta palabra clave, debe cumplir con una penitencia.
19
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 5 a partir de la siguiente lectura:
ia
Clulas bacter vivos que en l habitan.
20
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Marca con una X la opcin de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. Todas las clulas contienen ADN. Algunas tienen una envoltura especial conocida como mem-
brana nuclear que encierra ese ADN, mientras que otras clulas tienen el ADN disperso en su
citoplasma.
2. Todas las clulas estn envueltas por una membrana plasmtica que contiene el cuerpo de la
clula. Dicho cuerpo es conocido como el
3. Sabemos que todas las clulas estn envueltas por una membrana y en ocasiones por una pared
celular. As mismo, que existe gran variedad de formas y tamaos celulares.
A. las formas y tamaos celulares dependen del citoplasma que tiene cada una de las clulas.
B. las formas y tamaos de las clulas dependen del ncleo que pueda tener cada clula.
C. las formas y tamaos de las clulas dependen de la membrana que rodee a cada clula.
D. las formas y tamaos de las clulas no dependen de la membrana que las rodea.
4. Las molculas que son similares para todas las clulas sin importar si son animales, vegetales o
procariotas son
Competencia argumentativa
5. Las formas ms comunes que pueden presentar las clulas animales son las
21
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presen-
Planes de tar a nuestros estudiantes diversas formas
22
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Solicite a los estudiantes que elaboren un rompecabezas con
materiales como cajas de cartn viejas, cartulinas utilizadas
por una cara o cartn paja, donde se representen los niveles
de organizacin: biosfera, ecosistemas, comunidades, pobla-
ciones, especie, individuos, sistemas, rganos, tejidos, clulas,
orgnulos, molculas y tomos.
Distribuya el curso en grupos de 4 5 integrantes y pda-
Gimnasio Pascal. les que en un tiempo no mayor a 45 minutos organicen una
dramatizacin donde cada uno ser un tipo o clase de clula.
Luego, mediante un dilogo los estudiantes expondrn a sus
compaeros sus atributos y caractersticas ms importantes.
Para aquellas nios y nios a los que les llama la atencin el
dibujo y la caricatura, motvelos a elaborar un juego didcti-
co tipo lotera. ste se puede hacer en octavos de cartulina,
dividiendo cada uno en 8 partes iguales y recortando los
cuadritos. En cada cuadrito pueden dibujar una clula animal
o vegetal y diferentes organelos. En el cartn base escribir
las funciones de cada organelo y las caractersticas de las c-
lulas dibujadas para establecer relaciones entre las imgenes
y los conceptos.
Invite a la escritura de un acrstico con palabras como clula,
membrana celular, excrecin, nutricin, respiracin, divisin
celular, procariotas y eucariotas, entre otras.
Muchos nios y nias aprenden por medio de actividades
relacionadas con la msica. De acuerdo con el gnero musi-
cal de predileccin del estudiante, plantele que escriba una
cancin donde explique en forma breve o describa las fun-
ciones de excrecin, nutricin, respiracin y divisin celular.
Pida a sus alumnos que escriban un cuento o una poesa
relacionada con el tema. Haga hincapi en el uso de pala-
bras claves que deben aparecer para garantizar el xito del
ejercicio de creacin.
Para afianzar el tema de las funciones vitales a nivel celular,
organice el curso en grupos de 3 4 integrantes y pida que
elaboren un mvil en cartn o cartulina donde se represen-
ten dichas funciones. Ponga a prueba su creatividad al dar
libertad en el diseo y permita que lo expongan ante sus
compaeros y compaeras.
Las actividades de carcter ldico son las que ms llaman la
Esperamos atencin de nios y nias. Sugiera el diseo de algn tipo de
que estas sugerencias juego como domin, cartas, parqus, etc. Proponga algunos
sean tiles y les criterios generales como la inclusin de una carta de instruc-
pueda sacar ciones y reglas, empaque, materiales, colorido y tema, entre
otros.
el mximo provecho.
23
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
X Captulo 2
Sistemas de rganos
en los seres vivos:
Nutricin y respiracin
El canibalismo puede ser una fuente de nutricin?
Cualquiera dira que es preferible morir de hambre que comer carne humana,
tal como se ha visto en algunas pelculas cinematogrficas. El canibalismo se
asocia con pensamientos como el de una tribu persiguiendo a un hombre por
la jungla para llevarlo al asadero y disfrutarlo en su cena; o como el malvado
doctor Hannibal Lecter en la pelcula el silencio de los inocentes.
Pero contrario a lo que se piensa, este fenmeno no es tan extrao en la na-
turaleza y ocurre en muchos animales como insectos, araas, salamandras,
peces, especies de ranas e incluso en algunos mamferos.
Se considera que un individuo es canbal cuando se alimenta de huevos, lar-
vas u otros individuos de la misma especie. En las ranas este comportamiento
es facultativo, cuando no dependen del canibalismo para sobrevivir, o estricto,
cuando mueren si no consumen huevos o renacuajos de su propia especie. Algunas
especies de ranas cambian la morfologa de sus bocas cuando se vuelven canbales,
para permitir un consumo ms fcil de los individuos. Existen diferentes tipos de
canibalismo, pero uno de los ms conocidos es el sexual, el cual es posible observar
en la mantis religiosa y en la araa viuda negra: la hembra se alimenta de su pa-
reja despus de llevarse a cabo el apareamiento, con el fi n de obtener protena
suficiente para alimentar a sus hijos. Por otra parte, algunas araas se sacrifican
cuando se reproducen, al permitir que sus cras recin nacidas se alimenten de ellas.
Otro ejemplo de canibalismo como fuente de alimento es el de los renacuajos de varias
ranas venenosas, que se devoran entre ellos cuando no hay comida suficiente para to-
dos. Esto se debe a que viven en cuerpos de agua muy pequeos y pobres en nutrientes,
que se encuentran en troncos y hojas.
Como ves son varios los ejemplos que se pueden citar de canibalismo en animales. Sin embar-
go, en el hombre no est plenamente demostrado y hoy da es un tema discutido por antroplogos
especializados, ya que no hay suficientes estudios y evidencias que hagan pensar que estas prcticas
hayan sido o sean reales. La pregunta sigue siendo, preferiras morir de hambre?
Adaptado de: ARENAS, Lina. Canibalismo. En: Hiptesis. Apuntes cientficos uniandinos. Bogot. No 6 (diciembre de 2005); pp. 5 y 6.
Actividad de aplicacin
1. Haz visto alguna pelcula relacionada con el tema? Comntala con tu grupo
de compaeros y compaeras. Evala qu hechos podran llegar a ser ciertos
y cules ficticios.
25
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
26
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Marca con una X la opcin de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. En el proceso de respiracin, adems de intercambiar oxgeno por dixido de carbono, tambin se lleva a
cabo la
2. A pesar de que pertenecen al mismo reino, los animales se diferencian entre s, porque algunos tienen es-
tructuras ms especializadas que han evolucionado a travs del tiempo para mejorar ciertos procesos como
la respiracin. Debido a esto se puede decir que
A. los animales inferiores tienen ms rganos que los superiores y respiran de una manera ms eficiente.
B. los animales superiores tienen rganos ms evolucionados que los inferiores y respiran con mayor eficiencia.
C. los animales superiores e inferiores respiran con rganos que tienen la misma eficiencia.
D. los animales superiores respiran ms que los animales inferiores porque son ms evolucionados.
3. La difusin es un mecanismo de transporte que se utiliza no slo en la respiracin sino tambin en otros
procesos celulares. De acuerdo con la lectura, se podra definir la difusin como
4. De la lectura se puede decir que la funcin que cumple la sangre en los animales superiores es comparable
en los animales inferiores con la que cumple una sustancia parecida al
Competencia argumentativa
5. Segn la lectura se puede decir que la funcin de la sangre en los animales superiores
consiste en
Integrantes: Curso:
Sitios web visitados Caractersticas relevantes del sitio Aprendizajes logrados
Dada su corta edad, los nios y nias que cursan grado sexto
se motivan con facilidad hacia el juego. Rtelos a disear
juegos de mesa en los que ellos definan las reglas, la
dinmica, el tamao y la forma, entre otros factores.
Coloque a prueba su creatividad y programe una
sesin para la presentacin de los mismos.
Realice una visita a la biblioteca con sus estudian-
tes. Comparta con ellos y ellas el propsito de
consultar diferente material bibliogrfico rela-
cionado con el tema. Solicite que por grupos di-
ligencien un cuadro comparativo diseado por
ellos mismos. En esta ltima parte es importan-
te su asesora, ya que suelen presentarse confu-
siones en torno al sentido de un cuadro compa-
rativo como herramienta de sntesis y estudio.
En ocasiones los mismos estudiantes tienen ideas in-
teresantes para llevar a cabo planes de refuerzo. Mot-
velos a proponer y a formar parte activa de su proceso.
29
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
X Captulo 3
Sistemas de rganos en los humanos:
Nutricin y respiracin
Qu ests comiendo?
En las ltimas dcadas los humanos hemos cambiado en forma radical los hbitos alimenticios
y los componentes de los alimentos. Dichos cambios pueden resultar positivos, pero en la ma-
yora de ocasiones generan un efecto negativo debido a la incorporacin de sustancias como
aditivos, clembuterol, venenos plaguicidas y metales, entre otros, a la cadena alimenticia.
Entre las sustancias ms dainas que se encuentran en nuestra alimentacin encontra-
mos las siguientes:
Aditivos. Hay ms de 4 000 tipos distintos. En general son muy perjudiciales y es fcil
descubrir qu alimentos los llevan por medio de la lectura de sus ingredientes en la
etiqueta. Su denominacin empieza por la letra E. Los ms comunes son los colorantes
(desde el E-100 al E-199), los conservantes (desde el E-200 al E-299), los antioxidantes
(desde el E-300 al E-399) y tambin muchos emulsionantes, edulcorantes y potenciado-
res del sabor.
Los aditivos se emplean para conservar los alimentos, alterar su sabor y olor para hacerlos
ms apetitosos.
Dentro de este grupo de sustancias es particularmente peligroso el E-330,
prohibido en muchos pases pero an muy utilizado.
Un ejemplo sencillo en el que se muestra la aplicacin de aditivos es la
mermelada de fresa. Este alimento debera ser de color marrn (el
color de la fresa cocida), pero... La compraras con ese color?
Ahumados. Contienen HPA (Hidrocarburos Policclicos
Aromticos) a los que se les culpa del cncer del aparato
digestivo. Esta enfermedad, es bastante frecuente entre
islandeses, hngaros y noruegos, grandes consumidores
de productos ahumados, en especial el salmn. Tam-
bin contienen HPA los productos tostados como car-
nes, pan y alimentos a la brasa o en barbacoa.
Condimentos y sal. La sal es necesaria para la vida,
pero en grandes cantidades se le considera un veneno
mortal ya que altera el buen funcionamiento de los ri-
ones y ocasiona hipertensin arterial. Con la sal que
contienen los alimentos de manera natural se elimina
la sal de cocina. Por ello, los especialistas recomiendan
reducir su uso al mnimo.
Actividad de aplicacin
30
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Datos curiosos
Un tinto?
La cafena es la sustancia qumicamente activa y estimulante
del caf y del t. El contenido de cafena que se encuentra en
una taza de tinto llega al cerebro en slo 30 minutos, pero
contina estimulando el sistema nervioso durante ms de
8 horas. Bsicamente lo que hace en el organismo es
incrementar la produccin de energa al igual que las
bebidas energticas. Similar a la cafena es el estimulante
del chocolate, la teobromina.
Mucha sed?
Beber agua de mar no quita la sed, la aumenta. La razn de esto
estriba en que el rin no puede producir orina con una concen-
tracin de sales superior a un 2 %. El agua de mar tiene aproxi-
madamente un 3 % de sal, por lo que si la bebemos para calmar
la sed, los riones tienen que retirar agua de nuestro cuerpo
para diluir la sal extra y esto nos hace sentir ms sedientos.
Y para el desayuno...
jugo, huevos o yogurt?
Los nutricionistas recomiendan para el desayuno comer
fruta en porcin en lugar de jugo, ya que en dicha bebi-
da se elimina parte de la fibra y sus nutrientes. Pero si
la decisin es tomar jugo, es importante que ste se
ingiera justo despus de prepararse, debido a que
al entrar en contacto con el aire su contenido
vitamnico se altera con facilidad.
Otro alimento recomendado para el desayu-
no son los huevos. stos son una fuente de
protenas y zinc (metal que contrarresta la
intoxicacin por plomo) y selenio (que dis- Fro o caliente
minuye los efectos negativos del mercurio).
El maestro (a) solicita a cinco estudiantes entre nios
Por su parte, el yogur contiene calcio y pro- y nias que salgan del saln por dos minutos. Mientras
tege el intestino. Lo digieren incluso quienes tanto, se esconden cinco fichas bibliogrficas con con-
no toleran la leche. Sin embargo, los yogures ceptos e ideas introductorias al tema (las fichas deben
de sabores contienen ms colorantes y aromas ser preparadas con anterioridad). Al regresar, los nios
que frutos, por eso es mejor tomarlo natural. y nias que estaban afuera buscan los objetos misterio-
sos guiados por sus compaeros, quienes indicarn con
Sugerencia metodolgica las palabras fro y caliente el nivel de acercamiento a cada
ficha. Al encontrar las cinco cartulinas, deben escribir en
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- el tablero lo que cada una de ellas contiene para que
mica motivadora que aliente a los nios y nias a parti- todos las conozcan e iniciar la clase. Para evitar desor-
cipar, interesarse por el captulo y repasar los conceptos den se recomienda que cada ficha se busque de manera
bsicos para el desarrollo del mismo. individual.
31
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con la siguiente lectura:
32
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Marca con una X la opcin que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. Los pulmones en el ser humano no son del mismo tamao ni estn divididos en igual numero de
lbulos debido a que
A. aire corriente o de ventilacin pulmonar, aire comprimido o respiratorio y aire residual o alveolar.
B. aire comprimido o residual, aire respiratorio, aire no corriente y de ventilacin pulmonar o alveolar.
C. aire corriente o de ventilacin pulmonar, reserva inspiratoria, reserva espiratoria y aire residual.
D. aire encapsulado, aire pulmonar o alveolar, aire normal y aire corriente de ventilacin pulmonar.
Competencia propositiva
5. Cuando una persona sufre de enfermedades que afectan el sistema respiratorio es muy comn ver
sntomas como
6. Para que el proceso de respiracin en el ser humano se lleve a cabo, se necesita la participacin de
33
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presentar a nues-
tros estudiantes diversas formas de reforzar aquellos
Planes de conceptos en los que han tenido dificultad para apren-
34
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Proponga a los nios y nias el diseo de diferen-
tes opciones de men acorde con los requeri-
mientos nutricionales de su edad, estado fsi-
co y disponibilidad de recursos econmicos.
Asgneles un presupuesto hipottico para
cada opcin. Este ejercicio implica el desa-
rrollo de un trabajo de campo en el que los
estudiantes se van a enterar de lo costosa que
es mantener una nutricin balanceada y cun
importante es aprovecharla para conservar la
salud. As mismo, estar mostrando una aplica-
cin concreta del conocimiento cientfico al mun-
do de la vida.
Coordine un par de sesiones en la sala de cmpu-
to del colegio para disear presentaciones del tema
en diferentes programas como power point y flash,
entre otros. El material producido en estas jornadas
puede ser utilizado en forma posterior como apoyo
para sus clases. Asigne con anterioridad algunos indi-
cadores para valorar el proceso; por ejemplo, inno-
vacin, impacto visual, veracidad de los contenidos,
secuencia, aplicacin a la vida diaria, etc.
Solicite a sus estudiantes que lleven al saln revis-
tas para recortar, cartulina y pegante. Brndeles la
opcin de escoger uno de los temas tratados en el
bimestre para que a partir de l elaboren un collage.
La creacin debe llevar un mensaje claro y puede ser
expuesta a manera de galera en el saln.
En la gran mayora de casos es el o la docente quien
disea actividades para que los y las estudiantes desa-
rrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudian-
tes para que diseen actividades para ser resueltas
por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con
la experiencia y la formacin pedaggica, pero las ma- ro y programe una o dos sesiones para traer
ravillosas ideas que aportan sern un valioso insumo fuentes de informacin al aula e intentar res-
para su banco personal de actividades. Para obtener ponderlas de la manera ms concreta y com-
mejores resultados orintelos acerca de los puntos cla- pleta posible. El ejercicio tambin se puede
ve que deben tener en cuenta como propsito, claridad programar para desarrollar en casa. Procure
en las instrucciones, tiempo de ejecucin, recursos, etc. que las preguntas seleccionadas sean abier-
tas y busquen la generacin de respuestas
Las buenas preguntas suelen ser ms interesantes que que requieran un soporte terico. Las pre-
las mismas respuestas en el proceso de aprendizaje. Or- guntas cerradas reducen la posibilidad de
ganice el curso en grupos de 3 4 integrantes y pdales discusin. Incluya en su planeacin un es-
que redacten un nmero determinado de preguntas sobre pacio para escuchar y discutir las posibles
aquello que no qued claro y desean profundizar. Luego, respuestas. Recuerde que no se trata
solicite que hagan intercambio de preguntas entre los gru- de llegar a una verdad absoluta sino de
pos para leerlas en voz alta y seleccionar las que capten el in- fortalecer la capacidad para plantear y
ters del mayor nmero de estudiantes. Escrbalas en el table- argumentar hiptesis.
35
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
X Captulo 4
Sistemas de organizacin
en los ecosistemas
Hasta en los ecosistemas
ms raros los padres
cuidan de sus hijos
Los ciclidos africanos, peces de la familia
cichlidae, han sido estudiados amplia-
mente, debido a que son un ejemplo clsi-
co de especiacin y colonizacin exitosa.
Adems, buena parte de ellos proveen a
sus huevos o larvas un cuidado parental
muy particular: los guardan en su boca
para protegerlos de los predadores hasta
que alcanzan la edad y el tamao suficiente
para defenderse por s mismos.
Sin embargo, en lugares donde hay menos depredadores es posible encontrar especies que tienen otra estrategia
para cuidar a sus cras, como reproducirse en las regiones rocosas del sustrato arenoso, donde la gran canti-
dad de grietas disponibles proporcionan un refugio para los huevos y larvas.
Una de estas especies es Neolamprologus caudupunctatus, un pez de aproximadamente 6 a 7 centmetros de largo
que habita en el lago Tanganica a profundidades entre 1 y 25 metros, y que se diferencia de otras especies de su
genero principalmente por la ausencia de colores vistosos.
Su cuerpo de color crema rosada se confunde fcilmente con el entorno arenoso que habita. En condiciones natu-
rales N. Caudupunctatus se reproduce en los huecos cavados en la arena por la pareja, normalmente debajo
de las rocas.
En cautiverio, se reproduce en materas de cermica cortadas por la mitad. Una vez en el acuario, los machos de-
fienden una o varias materas por lo que es frecuente ver despliegues agresivos con los machos que se acercan
a su territorio. Dichos despliegues consisten en una extensin total de unas lneas oscuras en su cuerpo que se
desvanecen a medida que se aleja el intruso.
Las hembras se pasean por el acuario hasta que deciden quedarse en el territorio de uno de los machos, momento
en el cual la pareja asume la preparacin y defensa activa del futuro sitio para la postura de los huevos. A partir de
entonces macho y hembra empiezan a cavar en la arena por medio de movimientos ondulatorios de su cuerpo. Al
mismo tiempo van acumulando en su boca la arena desplazada para llevarla a la entrada de su refugio, hasta apilar
una cantidad suficiente como para permitir nicamente la entrada de los padres y luego de las cras.
El apareamiento ocurre al interior de la matera y los padres continan defendiendo el refugio en el que se encuen-
tran decenas de huevos, hasta que las cras se pueden valer por s mismas y se dispersan.
Adaptado de: Revista Hiptesis. Apuntes cientficos uniandinos. No 5, jun 2005 pgina 6.
Actividad de aplicacin
Realiza una historieta de 10 cuadros, donde muestres las increbles adaptaciones que
utiliza este pez para cuidar a sus cras, luego exponlo a tus compaeros y compaeras.
36
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Una rata de mascota!
El hmster es un roedor de unos 28 cm de largo que vive
Datos curiosos
en las estepas de Rusia y Europa del Este. En 1930 se Todos para
encontr en Siria una camada de 12 hmsteres dorados uno y uno para todos!
de unos 12 cm de largo y de stos proceden todos los
Una manada de seudo
hmster dorados que son muy usados como mascotas.
orcas (falsas balle-
nas asesinas), de
unos 30 individuos,
quedaron atrapadas
en una isla frente a las costas
de Florida en 1976. Al principio se pens que
haban quedado encalladas y no podan volver al
ocano. Sin embargo, la realidad era que todos
estaban esperando a que muriera su lder, un gran
macho de 6 metros que sangraba por un odo.
Dnde ests que no te veo?
Cuando ste muri, todos se fueron al ocano. La
Los nicos animales visibles desde el espacio exterior autopsia que se le practic a la gran ballena revel
son los corales ya que forman inmensas estructuras que tena una infeccin en el odo, lo cual le oca-
submarinas multicolor. Estos pequeos organismos mari- sion la prdida del sentido de orientacin.
nos que se alimentan principalmente de plancton y que
producen unos residuos calizos que dan lugar a curiosas
formas, son los responsables de formaciones tan majes-
tuosas como la gran barrera coralina que se extiende
por buena parte de la costa oeste de Australia.
El jeroglfico
El jeroglfico es un conjunto de signos y figuras con que
se expresa una frase que hay que adivinar. Invite al curso
a conformar grupos de 3 4 integrantes. Cada grupo
tendr la misin de crear en un pliego de papel un jero-
glfico basado en una frase relacionada con el tema. Lue-
go, cada grupo coloca su trabajo en el tablero y todo el
Sugerencia metodolgica
curso intenta responder. Es importante que usted verifi-
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- que cada propuesta antes de ubicarla en el tablero. Este
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar, ejercicio no slo rescata ideas previas sino que tambin
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsi- ejercita varios procesos de pensamiento en los nios y
cos para el desarrollo del mismo. nias.
37
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 8 con base en la siguiente lectura:
En la Regin del Choc, el Parque Nacional Natural Isla tgrados. En esta regin tambin se localiza el Parque
Gorgona tiene el privilegio de recibir la visita anual en- Nacional Natural Ensenada de Utra.
tre junio y octubre de las ballenas jorobadas o yubartas.
Estos formidables mamferos llegan en un orden parti- En la Orinoqua se encuentra el Parque Nacional Natu-
cular: primero las madres con sus cras, luego los jve- ral El Tuparro y la Sierra de la Macarena. Esta ltima
nes, detrs de stos los adultos y por ltimo las hembras presenta una fauna diversa que cuenta con osos hormi-
preadas. Luego de una travesa de casi 8 000 km lle- gueros, armadillos, tigres, cusumbos, chigiros, dantas,
gan alrededor de 500 individuos, cada uno de los cuales venados, 500 especies de aves y un cao que torna sus
puede llegar a pesar 40 toneladas. Como dato curioso se cristalinas aguas de siete colores.
sabe que los machos solitarios pueden cantar temas de
15 minutos hasta por 20 horas seguidas cada ao. Las En el Amazonas encontramos el Parque Nacional Ama-
yubartas buscan reas poco profundas para su repro- cayacu, donde se puede apreciar el delfn rosado, el ma-
duccin con temperaturas promedio de 25 grados cen- nat y la nutria, entre otras 150 especies de mamferos.
38
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Marca con una X la opcin que consideres correcta.
Competencia interpretativa
A. Amacayacu. B. Sumapaz.
C. Tayrona. D. Iguaque.
3. Uno de los parques ms visitados en Colombia por tener un legado histrico es el Parque Nacional Natural
6. Una de las condiciones que hacen especial la costa pacfica para que las ballenas jorobadas
nos visiten es la
A. cercana a la Antrtida. B. facilidad de acceso.
C. profundidad del agua. D. la pureza del agua.
7. Al realizar un recorrido por una zona selvtica es poco comn que te encuentres con un
salto o cascada. Sin embargo, en nuestro pas es posible apreciar este tipo de escenario,
incluso disfrutar de una cada de agua de casi 100 metros de altura como el de Tilupo,
ubicado en el parque nacional natural
A. Tayrona. B. Ensenada de Utra.
C. Sierra de la macarena. D. Los Katios.
40
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Algunos estudiantes logran expresarse mejor por medio del dibujo que
con palabras y/o escritos. Invtelos a elaborar una tira cmica en la que
muestren las clases de ecosistemas segn la distribucin geogr-
fica. Tenga en cuenta que es bueno darles algunos parmetros
como el tamao de los cuadros y grficos, coherencia y ve-
racidad de los dilogos, manejo del color, etc.
Internet se puede convertir en un recurso valioso para
realizar trabajos de refuerzo. Por ejemplo, promueva
la idea de disear y elaborar un lbum digital sobre
las adaptaciones que presentan animales y vegeta-
les en los diferentes tipos de ecosistemas. Comen-
te que las fotografas se pueden tomar de la red
y/o escanearlas. Defina algunos parmetros gene-
rales para orientar el desarrollo de este interesante
producto acadmico y luego permita que se socialice.
A algunas familias les agrada participar en este tipo de
actividades por lo que es pertinente abrir dicha posibilidad.
Si la ubicacin del colegio, condiciones de seguridad y disponibilidad de recursos lo permiten, pro-
grame una visita a un parque o reserva ecolgica. Pdales que tomen fotografas o realicen filmacin
de los momentos ms importantes del recorrido. En caso de no contar con una reserva ecolgica
prxima al colegio considere otras alternativas como un zoolgico, un humedal, una cinaga o un
jardn botnico, entre otras. Cambiar el escenario habitual de enseanza por un ambiente en con-
tacto con la naturaleza facilita el aprendizaje y promueve otro tipo de habilidades cientficas como la
observacin, el registro y el anlisis de datos, la comparacin y la comunicacin de ideas, etc.
Pdale a los nios que escriban un acrstico con palabras como ecosistema, ecologa, biotopo, agua,
recurso natural y ciclos biogeoqumicos, entre otros.
Existe una amplia variedad de temas musicales dedicados a la proteccin de la naturaleza. Invtelos a
explorar este campo y a compartir sus hallazgos con compaeros y compaeras por medio de una
presentacin y un pequeo anlisis.
Promueva una actitud crtica en sus estudiantes a travs de un anlisis de la situacin ambiental de la
ciudad o municipio donde viven. Sugiera la bsqueda de informacin referente a las principales proble-
mticas y las acciones que han emprendido las autoridades y la comunidad frente a stas. Recuerde que
es importante contextualizar a los nios y nias sobre la realidad de su entorno y sobre todo prepararlos
para asumir la responsabilidad de cambiarla en el momento que sea necesario.
Tambin les puede motivar la elaboracin de un juego de cartas que pueden llamar
el preguntn, donde se haga un paquete de 30 cartas con preguntas relacionadas
con el tema estudiado y sus respectivas respuestas. Luego, en grupos de 5 integran-
tes se reparten de a 6 cartas y se lanzan las preguntas de izquierda a derecha; con
esta dinmica ganar el jugador que responda el mayor nmero de preguntas en
forma correcta.
En el mercado es muy fcil y econmico conseguir lminas o afiches de paisajes,
animales y plantas. Esta alternativa se puede aprovechar para hacer rompeca-
bezas alusivos al tema. Una vez se tenga el producto se puede intercambiar y
acompaar con la elaboracin de un listado de ideas que demuestre apren-
dizaje sobre la imagen o concepto que se trabaja.
41
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
X Captulo 5
materia, sus La
propiedades y estructura
Ftbol y materia!
Como sabes, todo cuanto nos rodea est consti-
tuido por materia; desde la partcula de polvo
ms pequea hasta la estrella ms lejana del
universo. Para saberlo fueron necesarios nume-
rosos estudios e investigaciones; muchos cient-
ficos de diferentes pocas plantearon sus teoras
y dejaron entrever sus conocimientos, hasta develar
parte de los misterios de la materia que hoy da cono-
cemos, entre ellos, que los tomos son la pieza estructural
clave de sta.
Los tomos pueden unirse y modelar diferentes formas en el univer-
so, pero una de las que ms nos atrae es la esfrica, en especial si contiene
parches negros y blancos. S, nos referimos al baln de ftbol, esta forma que a
muchos emociona y que es capaz de generar alegras y tristezas, hoy da est muy
relacionada con el estudio de la materia.
Hay un compuesto conocido como fullereno, que es una de las formas como se presenta
el carbono en la naturaleza. Alguna vez escuchaste hablar del diamante como uno de los
cristales ms valiosos y lujosos que se utilizan en la joyera? As mismo, debes haber escuchado
hablar del grafito, que es el mineral negro del que estn hechas las puntas de los lpices que a diario utilizamos. El
fullereno es por decirlo de alguna manera, hermano tanto del diamante como del grafito, dado que los tres estn
constituidos por carbono, slo que la distribucin espacial de los tomos en cada uno es diferente.
El diamante es un slido donde cada tomo de carbono se une a otros cuatro y constituye un cristal muy rgido y
duro. En el grafito, los tomos de carbono se unen en anillos hexagonales de lminas que se ubican unas sobre otras
que lo hacen un material slido y resbaladizo. El fullereno est constituido por sesenta tomos de carbono unidos
para formar una molcula con formas hexagonales y pentagonales, casi como en un baln de ftbol.
Estos compuestos son de gran importancia y se estudian a profundidad en la actualidad, ya que a partir de ellos se
han realizado investigaciones donde se les observa comportamientos favorables en el tratamiento del cncer y en
otros campos como los superconductores elctricos.
En fin, el baln de ftbol puede ser slo un objeto de juego o diversin, pero su forma est relacionada con los l-
timos avances en ciencia y tecnologa a nivel mundial, una muestra ms de que la ciencia y sobre todo la qumica
hacen parte de nuestra vida diaria.
Actividad de aplicacin
1. Consulta en http://www.seed.slb.com/es/scictr/lab/buckyball/index.htm la
forma en que puedes elaborar tu propia bola de fullereno.
3. Indaga acerca de otras utilidades del grafito y comprtelas con tus com-
paeros y compaeras.
42
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Datos curiosos
Y hablando de diamantes
y grafitos...
Sabas que el diamante como cualquier trozo de carbn, se pue-
de quemar produciendo dixido de carbono? Este experimento lo
realiz Lavoissier: con una lupa concentr los rayos del Sol sobre el
diamante hasta que lo hizo arder.
En la mina premier de Sudfrica en 1905 se en-
contr El Cullinan, el mayor diamante que
haya aparecido jams. Tena un peso de 3 106
quilates, es decir 629.9 gramos, algo ms que
una libra. El gobierno del Transvaal lo compr
a 1 207 dlares el gramo, casi 750 000 dlares
para regalrselo como obsequio de cumpleaos
a Eduardo VII rey de Gran Bretaa e Irlanda y
emperador de la India en 1907. Despus de varios
meses de estudio I.J. Asscher, tallador holands, lo
cort en 9 grandes piedras y 100 ms pequeas.
Todas ellas son perfectas y forman parte de las joyas
de la corona britnica. Las dos mayores son: La Gran
Estrella de frica o Cullinan I, de 530 quilates y forma
de pera, y la segunda, es la Estrella de frica o Cullinan
II de 317 quilates.
La industria fabrica diamantes sintticos desde 1960. La com-
paa americana General Electric obtuvo en sus laboratorios los
primeros diamantes sintticos en 1995. Para obtenerlos se some-
ti al grafito a presiones de cerca de 100 000 atmsferas y a
temperaturas superiores a los 3 000 C.
Por lo general, la mina de los lpices est constituida La carta de acorden
por una mezcla de grafito y arcilla. El grafito puro
es demasiado blando. De la proporcin de mezcla Organice el curso en mesa redonda, tome una o
depende la dureza del lpiz y entre mayor sea la dos hojas blancas tamao oficio y dblelas en forma
cantidad de grafito, ms oscuro es el trazo del lpiz. de acorden con espacios entre 1 y 2 centmetros
El primer portaminas que utilizamos hoy da como para cada pliegue; luego cada uno de los estudiantes
una barrita de grafito de escaso dimetro, dentro de debe escribir una frase u oracin concerniente a la
un cilindro ya sea metlico o plstico, empujado por materia, su constitucin o sus propiedades. Despus
un mbolo, fue patentado por primera vez en 1877. de escribir, se la pasa a su compaero de la derecha y
as sucesivamente hasta que todos hayan escrito algo,
pero sin mirar lo que escribi el compaero anterior.
Sugerencia metodolgica La dinmica termina con la lectura de la carta tratan-
do de concatenar todas las ideas expresadas en cada
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- uno de los pliegues de la carta. Usted puede escribir
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar, en el tablero aquellas ideas previas ms acertadas
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsi- que tienen los nios y nias para iniciar el tema.
cos para el desarrollo del mismo.
43
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
Competencia interpretativa
3. Del desarrollo histrico del jabn que se presenta en la lectura, se puede decir que ste
tuvo sus comienzos hace cerca de dos mil aos, pero su mayor produccin se dio en la
edad media en pases como
4. Una de las funciones del jabn es disolver las grasas y permitir que el agua entre
en contacto con los artculos que se desean lavar gracias al rompimiento de la
5. Uno de los experimentos realizados por los franceses que permiti mejorar la calidad del jabn
fue sustituir
A. el agua salada por agua y lcali. B. el lcali y grasas por agua salada.
C. grasas animales y agua por lcali. D. grasas animales por aceite de oliva.
Competencia argumentativa
45
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presentar a
nuestros estudiantes diversas formas de reforzar
aquellos conceptos en los que han tenido difi-
cultad para aprender y que muchas veces, por la
premura del tiempo, resulta complejo preparar
una actividad diferente y atractiva encaminada a
superar dichas falencias. Por tal razn, sugerimos
a continuacin diferentes planes de refuerzo para
que a su vez, usted los proponga a los nios y
nias que estime conveniente.
Planes de
refuerzo
Invite a sus estudiantes a realizar una prctica experimental bajo su supervisin en la que puedan
manipular los reactivos necesarios para preparar un jabn casero. Este trabajo se puede hacer en
grupos de 3 4 integrantes. A manera de complemento solicite la elaboracin de un informe sencillo
en el que se lleve a cabo un anlisis bsico de los resultados obtenidos. Si opta por esta alternativa es
importante que todos y todas tengan claro el procedimiento a seguir, motivo por el cual es preferible
consultar con anterioridad en diferentes medios.
Pida a sus estudiantes que conformen grupos de 5 personas con el propsito de recolectar 10 objetos
de diferente tamao, peso, textura, color, olor, brillo, elasticidad, dureza, fra-
gilidad y dems caractersticas que se puedan observar. A partir de
dicho material, cada grupo debe disear un cuadro que permi-
ta clasificar los objetos colectados con base en sus propie-
dades y presentarlo a sus compaeros y compaeras.
Proponga a sus estudiantes que identifiquen en casa
diferentes clases de mezclas que se usen en forma
cotidiana y que las clasifiquen en homogneas o
heterogneas. De esta manera, encontrarn rela-
cin entre lo que estudian en el colegio y lo que
viven en sus hogares.
Una actividad que resulta entretenida para nios
y nias es la elaboracin de un listado de datos cu-
riosos sobre los temas estudiados. Invtelos a indagar
al respecto y a elaborar carteleras o cualquier otro tipo
de material audiovisual que consideren apropiado para pre-
sentar los resultados de su labor de bsqueda. Para una mejor
orientacin del ejercicio presente algunos ejemplos.
Solicite a los y las estudiantes llevar al saln de clase suficientes revis-
tas cientficas que contengan artculos relacionados con la temtica de
refuerzo, que seleccionen uno y lo presenten al curso a manera de nota
periodstica. Recuerde que la nota periodstica se caracteriza por mane-
jar un lenguaje sencillo y generar expectativa.
46
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Las buenas preguntas suelen ser ms interesan- sus clases. Asigne con anterioridad algunos indica-
tes que las mismas respuestas en el proceso de dores para valorar el proceso; por ejemplo, inno-
aprendizaje. Organice el curso en grupos de 3 vacin, impacto visual, veracidad de los contenidos,
4 integrantes y pdales que redacten un nmero secuencia, aplicacin a la vida diaria, etc.
determinado de preguntas sobre aquello que no
Invite a los estudiantes a buscar en internet algunas
qued claro y desean profundizar. Luego, solici-
noticias referidas al trabajo cientfico del cuarto es-
te que hagan intercambio de preguntas entre los
tado de la materia: el plasma. Con la informacin
grupos para leerlas en voz alta y seleccionar las
encontrada motive a sus alumnos y alumnas a or-
que capten el inters del mayor nmero de estu-
ganizar un noticiero y presentarlo a sus compae-
diantes. Escrbalas en el tablero y programe una
ros y compaeras de clase.
o dos sesiones para traer fuentes de informacin
al aula e intentar responderlas de la manera ms Dada su corta edad, los nios y nias que cursan
concreta y completa posible. El ejercicio tambin grado sexto se motivan con facilidad hacia el jue-
se puede programar para desarrollar en casa. Pro- go. Rtelos a disear juegos de mesa en los que
cure que las preguntas seleccionadas sean abiertas ellos definan las reglas, la dinmica, el tamao y la
y busquen la generacin de respuestas que requie- forma, entre otros factores. Coloque a prueba su
ran un soporte terico. Las preguntas cerradas creatividad y programe una sesin para la presen-
reducen la posibilidad de discusin. Incluya en su tacin de los mismos.
planeacin un espacio para escuchar y discutir las
posibles respuestas. Recuerde que no se trata de Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes.
llegar a una verdad absoluta sino de fortalecer la Comparta con ellos y ellas el propsito de consul-
capacidad para plantear y argumentar hiptesis. tar diferente material bibliogrfico relacionado con
un tema especfico; una buena pregunta es un ex-
Coordine un par de sesiones en la sala de cm- celente factor de motivacin para la bsqueda de
puto del colegio para disear presentaciones del respuestas. Solicite que por grupos diligencien un
tema en diferentes programas como power point formato como el que se presenta a continuacin
y flash, entre otros. El material producido en estas en el que registren las fuentes consultadas y los
jornadas se puede utilizar luego como apoyo para hallazgos relevantes.
Integrantes: Curso:
Tema o pregunta a resolver:
Fuentes consultadas Hallazgos
Organice una salida pedaggica con el curso a alguna fbrica en la que se lleven a cabo procesos
fsicos y qumicos para la obtencin de algn producto. Las grandes industrias suelen prestar este
tipo de servicio a la comunidad. De ser posible haga usted primero el recorrido y elabore una gua
con preguntas concretas que los nios y nias puedan resolver en el transcurso de la visita. Una
vez realizada la actividad planee un cierre en la que se concreten los aprendizajes logrados.
En la gran mayora de casos es el o la docente quien disea actividades para que los y las estudian-
tes desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes para que diseen actividades para
ser resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la formacin pe-
daggica, pero las maravillosas ideas que aportan sern un valioso insumo para su banco personal
de actividades. Para obtener mejores resultados orintelos acerca de los puntos clave que deben
tener en cuenta como propsito, claridad en las instrucciones, tiempo de ejecucin, recursos, etc.
47
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
X Captulo 6
,
Materia
espacio,
tiempo y
energa
Una de las mayores atracciones me-
cnicas que tienen los parques de
diversiones de todo el mundo es la
montaa rusa. Esta atraccin, permite
La montaa rusa es rusa? abordar el tema de la materia, el espacio, el
tiempo y la energa, entre otros, de una manera
amena y sencilla.
Para empezar, vale la pena mencionar que las primeras montaas rusas de las que se tiene conocimiento fueron
construidas en su totalidad en madera; es decir, que tanto los carritos o vagones como los rieles por donde se
desplazan y la estructura que sostiene todo ese gran juego estaban hechos del mismo material: madera.
La energa que permite la elevacin de los carros hasta el punto ms alto de la montaa es la elctrica, los carritos
son enganchados a travs de un sistema de cadenas o piones que por accin de un gran motor los hace subir. Una
vez alcanzan la cima, los vagones son liberados y el desplazamiento se realiza por energa cintica, es decir por el
movimiento de cada desde un punto alto a uno de menor altura, con las consecuentes subidas y bajadas que hacen
que el sistema gane o pierda velocidad. As mismo, los diseadores han incluido giros de 90, 180 y 360 grados para
ocasionar algo de vrtigo a los pasajeros. Pero finalmente los carritos desaceleran hasta terminar en una velocidad
final de cero.
Los recorridos de las montaas rusas varan de acuer- y mucho menos para mujeres embarazadas por obvias
do con los intereses de los usuarios: algunas atraviesan razones.
tneles y presentan giros espeluznantes, mientras que Los ltimos diseos de montaas rusas han optado por
otras son muy sencillas. Las ms osadas se encuentran sacar a los pasajeros de los carritos y los vagones. Atrs
en Norteamrica, donde sus velocidades pueden superar quedaron los ruidosos chillidos de las ruedas contra los
los 80 kilmetros por hora e inducir en los pasajeros rieles, ahora las personas estn sujetas a unas sillas
fuerzas de gravedad sobre sus cuerpos similares a colgantes, con fuertes anillos de seguridad y cinturones
las que sienten los pilotos de la frmula 1. De he- de varios puntos de agarre que les permite sentir ple-
cho, han llegado a catalogarse como peligrosas debido namente la velocidad, el vrtigo, el viento en sus caras
a casos en los que personas han perdido la vida, no slo y realizar intrpidas contorsiones que literalmente les
por las cadas, sino tambin porque sus corazones no so- pone los pelos de punta. En Colombia ya tenemos algu-
portan tanta adrenalina y han colapsado. De la misma nas que sin llegar tan lejos y sin sacarnos de las sillas
forma, las montaas rusas no se recomiendan para per- alcanzan los 70 kilmetros por hora en recorridos de 90
sonas con problemas de cadera o de columna vertebral a 120 segundos.
Actividad de aplicacin
48
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
La velocidad
Datos curiosos
puede ser un
estilo de vida ...
Ya que tocamos un tema tan interesante como la velocidad y con el
cual estamos tan enterados a diario por las noticias y otros medios cuan-
do muestran las competencias automovilsticas y por qu no decirlo, los
lamentables accidentes de trnsito producidos por la imprudencia y su
exceso, resulta apropiado mostrar cmo otros animales no tan racionales
como los humanos, pueden controlar su velocidad y la utilizan como una
forma de vida. He aqu algunos ejemplos:
El avestruz, un ave gigantesca, logra correr en sus dos patas a velocidades
cercanas a los 70 kilmetros por hora. Pero esto no es todo, este animal
logra mantener su velocidad por grandes distancias, mientras que el hombre
no llega a los 40 kilmetros por hora en una longitud de 100 metros.
Por su parte, el guepardo se considera el animal ms rpido a cuatro patas
sobre la tierra; puede alcanzar una velocidad de 100 kilmetros por hora. No
obstante, esta velocidad slo la puede mantener por unos segundos y si no alcanza
su presa, abandona la persecucin. Su aceleracin tambin es algo de admirar, ya que
este felino puede alcanzar los 72 kilmetros por hora en tan slo 2 segundos.
As mismo, merece especial atencin el berrendo, considerado el animal terrestre ms rpido
de Amrica. Dicho animal puede lograr ms de 70 kilmetros por hora a punta de saltos. El berren-
do recorre unos 8 metros con cada salto y mide aproximadamente 85 cm de alto.
Un viajecito a Andrmeda
Para finalizar con el tema de velocidades, aqu
hay unos cuantos datos que te harn levan-
tar de la silla: si quisiramos viajar a An-
drmeda, la galaxia ms cercana a la Va
Lctea, necesitaramos 2 400 000 aos
en una nave que viajara a la velocidad de
la luz, algo as como 300 000 kilmetros
por segundo. Andrmeda, tambin llama-
da M31 es quizs el objeto celeste ms
lejano visible por el ojo humano.
Quien es ms veloz?
50
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Marca con una X la opcin de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
4. Las poleas son mquinas simples de gran utilidad que se caracterizan porque son
5. Uno de los mejores ejemplos que podemos citar de una mquina compuesta es
Competencia argumentativa
6. La lectura nos quiere mostrar de manera corta y sencilla
A. la diferencia que existe entre un motor de un automvil y una bicicleta que utiliza
mquinas simples para su desplazamiento y movimiento sin gasto de energa.
B. las caractersticas propias de las mquinas simples y cmo su interaccin puede
dar lugar a mquinas compuestas como el motor de un automvil.
C. la palanca, la polea, el plano inclinado y el tornillo como ejemplos de mquinas
simples que son modificadas para realizar trabajos sin gastar demasiada energa.
D. la forma en que los motores de los automviles se pueden construir a partir
de mquinas simples como palancas, ejes, poleas y algunos tornillos.
51
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Planes de Estimado(a) colega:
refuerzo Sabemos que siempre es necesario presentar a nues-
tros estudiantes diversas formas de reforzar aquellos
Proponga a sus estudiantes que calcu- conceptos en los que han tenido dificultad para apren-
len la velocidad de un vehculo como der y que muchas veces, por la premura del tiempo,
su bicicleta entre dos puntos separa- resulta complejo preparar una actividad diferente y
dos por una distancia conocida, y que atractiva encaminada a superar dichas falencias. Por tal
a partir de estos datos realicen compa- razn, sugerimos a continuacin diferentes planes de
raciones con otros compaeros. refuerzo para que a su vez, usted los proponga a los
nios y nias que estime conveniente.
Coordine con el curso una carrera de cien
metros planos. Para ello necesitarn de un
traje apropiado, cronmetros, esferos y libreta de
apuntes. Pida que registren en tablas el tiempo fijar en el saln por algn tiempo como elemento
de todos los compaeros y compaeras. Para una didctico de recordacin. Haga nfasis en la jerar-
mejor organizacin se sugiere hacer la prueba en quizacin y conexin de los conceptos emplea-
grupos de 4 5 estudiantes. Posterior a la activi- dos.
dad genere un espacio para comparar y analizar la Invite el curso a consultar, disear y realizar ex-
informacin recopilada. perimentos sencillos relacionados con cualquiera
Organice grupos de 4 5 integrantes y solicteles de los temas tratados en el captulo. Programe un
que en un tiempo no mayor a 45 minutos organi- par de sesiones para que por parejas expongan sus
cen una pequea obra de teatro donde muestren trabajos y sobre todo el fundamento terico de los
apartes de la biografa de Isaac Newton y sobre mismos.
todo de sus importantes aportes a la humanidad. Promueva en sus estudiantes acciones de bsqueda
Sugiera la elaboracin de un acrstico emplean- a travs de internet con el objeto de encontrar da-
do palabras como Newton, fuerza, movimiento, tos curiosos y notas de inters general relacionadas
inercia, gravedad, tierra, sismo, epicentro y torque, con los temas analizados. Con la informacin halla-
entre otras. da coordine la elaboracin de un peridico mural
en un lugar del colegio que sea bastante transitado,
Para afianzar los conceptos de espacio, tiempo y esto con el objeto de socializar el trabajo.
energa abordados en este captulo, promueva el
diseo y elaboracin de mapas conceptuales
gigantes en pliegos de papel peridi-
co. Los productos resultan-
tes se pueden
52
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Una actividad que suele ser interesante para nios Motive a sus estudiantes a elaborar una tira cmica
y nias es la elaboracin de material didctico. Con- en la que se aborden los temas del captulo. Defina
voque al grupo a elaborar elementos con los cuales con ellos algunos criterios generales como el tama-
se pueda explicar cualquiera de los temas tratados. o de las ilustraciones y letra empleada, el manejo
Este material se puede utilizar ms adelante como del color, la extensin mxima y mnima del tra-
complemento en las clases. Indique algunos crite- bajo, la coherencia y la veracidad de los dilogos,
rios para su elaboracin, por ejemplo, bajo costo entre otros.
de produccin, durabilidad, colorido, tamao, etc. En grado sexto los nios y nias manifiestan inte-
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo tra- rs por las actividades de naturaleza competitiva.
bajar con la ayuda del computador. Promueva el Convquelos a organizar un concurso tomando
diseo de presentaciones y/o animaciones en dife- como base el formato de algunos programas de
rentes programas y permita que las socialicen a sus televisin, en los que no slo se coloquen a prueba
compaeros y compaeras. los conocimientos tericos de los participantes sino
tambin su capacidad para resolver problemas.
Las actividades de carcter ldico son las que ms
Si dispone en el colegio de una sala de cmputo
llaman la atencin de nios y nias. Sugiera el di-
con acceso a internet programe un par de sesiones
seo de algn tipo de juego como domin, cartas,
para explorar sitios en los que se encuentren ani-
parqus, etc. Proponga algunos criterios generales
maciones e informacin sencilla que ayude a com-
como la inclusin de una carta de instrucciones y
prender los temas. Es importante que en este tipo
reglas, empaque, materiales, colorido y tema, en-
de actividades cada grupo haga un registro de los
tre otros.
sitios visitados e indique cul de ellos recomenda-
Invite a los y las estudiantes a buscar y observar do- ra a sus compaeros y las razones para hacer tal
cumentales cientficos sobre los temas estudiados. recomendacin. La primera sesin se puede dedi-
Posterior a esta fase se debe seleccionar el ms car a la bsqueda de sitios web y la segunda a ha-
pertinente para el curso y organizar un cine-foro cer intercambio de informacin entre los grupos.
para presentarlo. Este tipo de ejercicios funcionan Al finalizar cada grupo debe entregar un informe
bien si la observacin del video se realiza apoyada con ideas concretas sobre lo que aprendi. Un for-
con una gua, la cual debe ser elaborada por los mato sencillo pero funcional para dicho informe se
moderadores con su asesora. presenta a continuacin:
Integrantes: Curso:
Sitios web visitados Caractersticas relevantes del sitio Aprendizajes logrados
Convoque el grupo a elaborar memofichas en cartulina de colores. Defina con nios y nias
los aspectos que se deben incluir, la extensin de los conceptos, el manejo de ilustraciones y
el tamao de la letra, entre otros. Concertar con el grupo los parmetros del trabajo otorga
autonoma y desarrolla pertenencia, y esto repercute en la calidad de los productos.
Pida a los estudiantes que diseen por parejas y en hojas de examen crucigramas. Haga es-
pecial nfasis en la redaccin de las pistas para que stas sean claras y permitan la resolucin
de los mismos. Una vez se termine el diseo, invtelos a intercambiar material para que sea
resuelto. Posterior a ello permita que se renan por grupos para destacar lo valioso de sus
propuestas pero tambin para recibir crticas constructivas.
53
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Proyecto de...
Referente terico
La NASA ha confirmado que su satlite Radarsat detect un
gran agujero de ms de kilmetro y medio en el Polo Norte.
La noticia fue difundida por el diario The New York Times y
todo parece indicar que este fenmeno es consecuencia del
calentamiento global que sufre la Tierra. Al respecto, Ro-
nald Kwok del Jet Propulsion Laboratory de Pasadera,
afirma que por medio de mapas de radar en el Ocano r-
tico se puede ver cmo el hielo se encuentra en proceso
de ruptura y descongelacin.
Como resea histrica vale la pena comentar que el
Polo Norte geogrfico, que dista poco ms de 700 kil-
Qu necesitas?
metros de Groenlandia, la isla helada ms grande del
mundo, fue alcanzado en 1909 por el explorador esta- Tu equipo de trabajo.
dounidense Robert Peary, quien us trineos tirados
por perros en su largo viaje. Libros, peridicos, enciclopedias y revistas cientfi-
cas relacionadas con el tema.
James McCarthy, un cientfico que ha realizado es-
tudios en el rtico, patrocinados por las Naciones Cuaderno de apuntes.
Unidas, inform recientemente que el calentamiento
global ha hecho que parte del hielo del Polo Norte Cartulina de diferentes colores.
se lice y que un alto porcentaje de las extensiones Marcadores y resaltadores.
heladas que Peary atraves son hoy un brazo de mar
abierto. Fotografas y recortes de revistas.
54
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
educacin ambiental
Cmo hacerlo?
Este proyecto est diseado para ser desarrollado en un periodo mximo de ocho semanas.
Para facilitar su ejecucin te sugerimos las siguientes etapas:
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes re- 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallaz-
visar la mayor cantidad de documentos que estn a tu gos de todos los miembros del equipo, organizarlos
alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos en el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
importantes de las lecturas realizadas y complemen- conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
tarlos con los de tus compaeros y compaeras.
4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proce-
so intenta dar explicacin a los resultados obtenidos.
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes As mismo, establece conclusiones; es decir, ideas
deducir los efectos negativos que genera el deshielo concretas que evidencien el aprendizaje que se logr.
en los humanos. Adems, elaborar un collage con
fotos y recortes de revistas o peridicos para expo- 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyecto
nerlo a tus compaeros y compaeras. Recuerda que de aula. En ella, presenta a tus compaeros los anli-
el impacto visual que logres es muy importante. sis y conclusiones de tu trabajo.
Analiza y responde
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
55
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Proyecto de...
Caras vemos... SIDA no sabemos
El objetivo primordial de este proyecto es reconocer el riesgo que existe de
contraer alguna enfermedad de transmisin sexual. Te invitamos a profundi-
zar en este tema de gran inters y a aclarar las dudas que con frecuencia se
presentan a tu edad desde una perspectiva cientfica y pedaggica.
Referente terico
El sndrome de inmunodeficiencia humana, ms conocido como SIDA,
es una enfermedad de transmisin sexual que se transmite por medio
del virus de inmunodeficiencia humana VIH, el cual se puede contraer
por contacto de fluidos corporales como el semen y la sangre en una
relacin sexual, por realizar transfusiones con sangre infectada o por usar
agujas contaminadas.
El contagio de dicha enfermedad se puede prevenir de diferentes maneras;
por ejemplo al utilizar condn de ltex en el momento de llevar a cabo una re-
lacin sexual, someter a anlisis rigurosos la sangre antes de realizar una transfu-
sin, no reutilizar jeringas y sobre todo evitar la promiscuidad; es decir, mantener
relaciones sexuales con diferentes personas.
Las enfermedades de transmisin sexual (ETS) son producidas por organismos como
bacterias, hongos o virus y su tratamiento en la mayora de los casos se realiza con an-
tibiticos, excepto en el caso del SIDA, ya que a la fecha no se conoce un medicamento
que la pueda curar. Sin embargo, cientficos de todo el mundo trabajan en forma intensa
con el nimo de descubrirlo y poder salvar la vida de millones de humanos infectados.
En Colombia ha crecido en forma alarmante el nmero de infectados, y este fenmeno se ha presentado
sin distincin de gnero ya que por cada hombre VIH positivo, tambin hay una mujer contaminada.
Qu vas a hacer?
Con la ayuda de tu docente realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en diferentes fuentes
como revistas (impresas o digitales), peridicos y libros, entre otros. A partir de esa informacin y con
tu equipo de trabajo debes escribir un libreto para presentar un noticiero en un espacio mximo de
10 minutos. Incluye comerciales relacionados con el tema y todo aquello que transmita cono-
cimientos e invite a la reflexin de cun importante es llevar una vida sexual sana.
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes en el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
revisar la mayor cantidad de documentos que estn a conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec-
tos importantes de las lecturas realizadas y comple- 4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proce-
mentarlos con los de tus compaeros y compaeras. so intenta dar explicacin a los resultados obtenidos;
es decir, a la informacin encontrada. As mismo, es-
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes tablece ideas concretas que evidencien el aprendizaje
escribir el libreto para el noticiero, donde amples la que se logr.
informacin que tengas sobre las enfermedades de
transmisin sexual, en especial del SIDA, para luego 5. Socializacin. sta es la etapa final de tu proyecto
presentarla a tus compaeros y compaeras. de aula. En ella, presenta a tus compaeros los anli-
sis y conclusiones de tu trabajo a manera de noticiero
3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallaz- de televisin.
gos de todos los miembros del equipo, organizarlos
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo en un Palabras clave
cronograma como el que se presenta. para consultar
Semanas X SIDA.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X VIH.
1
2 X Enfermedades de
3 transmisin sexual.
4 X Educacin sexual.
5
Analiza y responde
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para reducir la ignorancia del tema en nios y nias?
_______________________________________________________________________________________
57
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Proyecto de...
Metacho, skinhead o rasta?
Este proyecto pretende brindar un espacio de aprendizaje y reflexin
en torno al tema de las culturas y subculturas que abundan en la
actualidad y que por supuesto no son ajenas a las instituciones edu-
cativas.
Referente terico
Los seguidores del Metal reconocen a Alice Cooper y su banda The
Spiders como los pioneros de este movimiento musical. Por lo ge-
neral, visten camisetas negras con el logo de su banda favorita,
pantaln negro casi siempre ajustado, botas negras con plataforma
grande, piercings, pulseras y llevan el cabello largo. Dentro de este
movimiento hay subdivisiones como los Death, Power, Black, Grind,
Doom y Heavy, entre otros. Los metaleros rechazan los raperos por
considerar intil su cultura.
El trmino Skinhead, que significa cabeza rapada, es empleado para identi-
ficar a un movimiento juvenil que tuvo sus orgenes en Jamaica y luego incur-
sion en Gran Bretaa en la dcada de los aos 60. Sus seguidores se autode-
nominaron rude boys y se identifican con el ritmo ska. Entre sus rasgos distintivos
se encuentran el uso de la cabeza rapada como seal de oposicin al movimiento
Hippie y botas con punta de acero y tirantes como tributo al obrero.
El Rastafari es un movimiento religioso y socio-poltico que surgi en Jamaica
hacia 1930. Sus seguidores, los rastas, creen que Haile Selassie, antes Prncipe en
Amharic Ras Safari, es la encarnacin de Dios, el Mesas de la Biblia y del Pana-
fricanismo. Los rastas son reconocidos por el uso de prendas con el rostro de
Bob Marley, consumir marihuana o ganja con motivaciones litrgicas, escuchar re-
ggae y su inconfundible peinado con dreadlocks, con mltiples tirabuzones tratados
a base de aceites y gomas naturales.
Qu vas a hacer?
Con la ayuda de tu docente realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en diferentes fuentes
como revistas (impresas o digitales), peridicos y libros, entre otros. A partir de esa informacin con
tu equipo de trabajo debes presentar una funcin de tteres a tus compaeros y compaeras. Para ello,
debes elaborar los tteres y preparar un guin que no supere los 10 minutos de presentacin.
Qu necesitas? Pegante.
Tu equipo de trabajo. Regla y tijeras.
Libros, peridicos, enciclopedias y revistas relacio- Computador con acceso a internet.
nadas con el tema.
Marcadores de diferente color.
Cuaderno de apuntes.
Cualquier otro material que consideres til para el
Pelotas de caucho o de icopor. propsito del proyecto.
Tiras de lana. Adaptado de: http://empire-of-metal.tripod.com/id11.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Skinhead
Trozos de tela.
http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rastafari
Tmperas.
58
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
competencias ciudadanas
Cmo hacerlo? 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los datos im-
portantes de la investigacin de todos los miembros
Este proyecto est diseado para ser desarrollado en
del equipo, organizarlos en el cuaderno a manera de
un periodo mximo de ocho semanas. Para facilitar su
cuadro sinptico, mapa conceptual, grfica o tabla
ejecucin te sugerimos las siguientes etapas:
comparativa, entre otros.
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes revisar
la mayor cantidad de documentos que estn a tu 4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proceso
alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos plantea las reflexiones de tu grupo e intenta dar
importantes de las lecturas realizadas y complemen- explicacin a los resultados obtenidos. As mismo,
tarlos con los de tus compaeros y compaeras. establece conclusiones; es decir, ideas concretas que
evidencien el aprendizaje que se logr.
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes traba-
jar en la elaboracin de unos tteres que caractericen 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyecto
cada movimiento, continuar la bsqueda de informa- de aula. En ella, presentars a tus compaeros las
cin y escribir un dilogo o guin para los personajes reflexiones, anlisis y conclusiones de tu trabajo en
en el que se presenten las reflexiones del equipo una obra de tteres.
sobre el tema.
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo en un Palabras clave
cronograma como el que se presenta. para consultar
Semanas X Rastafari.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Skinhead.
1
2 X Metalero.
3
X Hippie.
4
5
Analiza y responde
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para evitar los enfrentamientos entre estos movimientos?
_______________________________________________________________________________________
59
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Proyecto de...
La tecnodependencia y su influencia en la humanidad
Este proyecto tiene como propsito generar un espacio de reflexin en torno a la de-
pendencia que ha generado el acelerado desarrollo tecnolgico de las ltimas dcadas
y su influencia en los seres humanos.
Referente terico
La ltima parte del siglo XIX y lo transcurrido del siglo XXI se ha caracteriza-
do entre otros aspectos por el auge de los adelantos tecnolgicos.
La internet, el celular, los discos compactos, los video juegos, la fotografa
digital, los computadores porttiles, los televisores de pantalla lquida y
el desarrollo de equipos mdicos, son apenas unos pocos ejemplos de
los logros que ha alcanzado la tecnologa y de los cuales los humanos
somos usuarios permanentes.
Un ejercicio interesante para iniciar la reflexin propuesta en
este proyecto consiste en elaborar un listado de los artefactos
que usamos en forma cotidiana en un corto periodo de tiempo;
por ejemplo una semana. Una vez elaborado el listado imagina
en qu medida cambiara tu vida si no usaras dichos artefactos.
Dicho en otras palabras, visualiza tu vida sin el uso del celular, el
ipod, el mp3, el computador, la internet, el televisor, el x-box, el play
station, el DVD, etc.
Algo curioso es que muchas de las herramientas tecnolgicas que solemos
usar para trabajar pueden convertirse en alternativas de entretencin.
Si bien la tecnologa propende por la creacin de artefactos que hagan
ms sencilla la realizacin de las labores, es evidente que ha creado una
dramtica dependencia en nosotros sus usuarios. Pero, qu tan favo-
rable o desfavorable es esta situacin? Es la gran pregunta que t y tu
equipo de trabajo deben responder con suficientes argumentos y desde
diferentes puntos de vista.
Qu vas a hacer?
Realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en varias fuentes como re-
vistas cientficas y de opinin general, peridicos y libros, entre otros. As mismo,
te proponemos entrevistar a personas de diferente edad, ocupacin y condicin
social. A partir de esa informacin, con tu equipo y bajo la asesora de tu docente,
,organizars un debate en el que participen tus compaeros y compaeras de curso.
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes revisar 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallazgos
la mayor cantidad de documentos que estn a tu de todos los miembros del equipo, organizarlos en
alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
importantes de las lecturas realizadas y complemen- conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
tarlos con los de tus compaeros y compaeras. De
la misma manera, debes disear un guin de pregun- 4. Anlisis y conclusiones. Dado que se hicieron entre-
tas que permitan conocer a profundidad la opinin vistas, esta etapa es fundamental. Identifica tenden-
de diferentes personas en torno a la tecnodependen- cias en las respuestas por edad, ocupacin y condi-
cia que hemos desarrollado los humanos. cin social. Intenta dar explicacin a los resultados
obtenidos tanto en la lectura de artculos como en
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes se- las entrevistas. As mismo, establece conclusiones; es
leccionar un grupo de 10 a 12 personas de diferente decir, ideas concretas que evidencien el aprendizaje
edad, ocupacin y condicin social, y solicitar su cola- que se logr.
boracin para llevar a cabo las entrevistas. Si cuentas
con grabadora o filmadora utilzalas para llevar el 5. Socializacin. sta es la etapa final de tu proyecto
registro de cada entrevista; si no es as, toma atenta de aula. En ella, organizars una sesin en la que tus
nota de las respuestas en tu cuaderno. Ten presente compaeros y compaeras de curso presentarn
que un buen entrevistador formula preguntas que sus ideas frente al tema de la tecnodependencia y su
buscan que el entrevistado asuma una postura frente influencia en los humanos.
__________________________________________________________
________________________________________________________
61
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Planeador de actividades pedaggicas
Calendario cientfico y ecolgico
Enero Febrero
10. Da Mundial de la Paz. 26. Da Mundial de la Educacin 2. Da Internacional de los 18. Da Internacional del Control
Ambiental. Humedales. Biolgico.
14. Da Mundial de la Energa.
Marzo Abril
8. Da Internacional de la Mujer. 26. Da Internacional del Clima. 7. Da Mundial de la Salud. 29. Da Mundial del Animal.
21. Da Forestal Mundial. 31. Da del Comportamiento 22. Da Mundial de la Tierra.
22. Da Mundial del Agua. Humano.
Mayo Junio
9. Da Internacional de las Aves. 22. Da Internacional de la 5. Da Mundial del Medio 16. Da Internacional de
17. Da Nacional del Reciclaje. Diversidad Biolgica. Ambiente. la Preservacin de los
31. Da Mundial del No Fumador. 8. Da Mundial de los Ocanos Bosques Tropicales.
y da Nacional contra el 17. Da Mundial de la Lucha
Uso Indiscriminado del contra la Desertificacin
Automvil. y la Sequa.
62
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Julio Agosto
11. Da Mundial de la Poblacin. 24. Da Mundial de la Libertad. 8. Da Mundial contra el uso 13. Da Nacional de los Movi-
de Armas Nucleares. mientos Ambientalistas.
Octubre
Septiembre 2. Da Mundial del Hbitat. 12. Da del rbol y de la Raza.
5. Da Nacional de la Vida. 16. Da Mundial de la Alimenta-
11. Da Nacional de la Biodiversidad. cin.
7. Da Interamericano del Agua.
16. Da Internacional de la Proteccin de la Capa de Ozono. 19. Da Nacional de la Guadua.
11. Da Internacional para
22. Da Internacional de la Limpieza de Playas. la Reduccin de los
Desastres Naturales.
Noviembre
1. Da Mundial de la Ecologa.
3. Da Mundial del Aire Puro.
25. Da Mundial del No
Consumo de Plaguicidas.
Diciembre
10. Da Mundial de la Ciencia 26. Da Mundial contra el 1. Da Internacional de la Lucha 10. Da Mundial de los Derechos
al Servicio de la Paz y Uso Indiscriminado contra el SIDA. Humanos.
el Desarrollo. de Agroqumicos. 7. Da de la Luz. 17. Da Latinoamericano
del Ambientalista.
63
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
ARENAS, Lina. Canibalismo. En: Hiptesis. Apuntes cientficos uniandinos. Bogot. No 6 (di-
ciembre de 2005); pp. 5 y 6.
CCERES, Dagoberto. Creando ciencia, creando conciencia. Bogot: Guadalupe,
1995. p. 140.
CALVO, Jos. Educacin y Filosofa en el Aula. Madrid: Paids, 1994. p.36.
FRITZEN, Silvino. Juegos dirigidos. Bogot: Indo american press service,
1982. pp. 56, 57, 59, 61 y 73.
DELLORS, Jaques et al. La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a
la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
siglo XXI. Captulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. p.54.
GAADNER, Jostein. El Mundo de Sofa. Bogot: Siruela-Norma,
1997. p. 82.
GARCS, Diego. Gran libro de los Parques Nacionales de Co-
lombia. Bogot: intermedio editores, 1994. pp. 38, 46, 94, 102,
Bibliografa 126, 144 y 196.
consultada y MORN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educacin del Futuro.
sugerida Bogot: UNESCO, 1999. p.64.
MORRISON, Robert y BOYD, Robert. Qumica orgnica. Quin-
ta edicin. Buenos Aires: Addison-Wesley Iberoamericana. 1990.
p. 1475.
REPBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIN
NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Ciencias Naturales y Edu-
cacin Ambiental. Bogot: Magisterio, 1998. p. 19.
ROJAS, Bibiana. Peces ciclidos. En: Hiptesis. Apuntes cientficos
uniandinos. Bogot. No 5 (junio de 2005); p. 6.
SILVESTRE, Margarita. Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. La Habana:
Pueblo y Educacin, 1998. p.110.
VSQUEZ, Fernando. El Maestro como Partero. En: ________ . Oficio de
Maestro. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana, 2000.
http://www.lcc.uma.es/~ppgg/html/canimal.html
http://www.lcc.uma.es/~ppgg/html/cecolog.html
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-11/al-11.htm
http://ciencianet.com/garra.html
64
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co