UNIVERSIDAD PANAMERICANA

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SEDE PLAYA GRANDE

PROFESORADO DE SEGUNDA ENSEANZA

Henry Jonatan Hernndez Gonzlez

PARTE INTRODUCTORIA

Reconociendo que la prctica Docente Supervisada es un requisito indispensable para poder

optar al ttulo del Profesorado de Segunda Enseanza en la Universidad Panamericana de
Guatemala, y que es el medio por el cual el estudiante adquiere experiencias que le
ayudarn a enfrentar los nuevos retos que depara la educacin, principalmente en
nuestro pas; ya que hoy en da nos encontramos en busca de nuevas metodologas,
tcnicas y herramientas de enseanza-aprendizaje que nos permitan sobresalir y de esta
manera alcanzar el nivel de desarrollo que han logrado otros pases debido al apoyo
suficiente que le han brindado a la educacin. Al entrar en contacto con la mediacin
pedaggica como un medio para facilitar el aprendizaje a estudiantes. Esto parece fcil,
pero en realidad se trata de un verdadero reto. Significa cambiar radicalmente el
viejo paradigma basado en la enseanza de un maestro o maestra que lo saba todo, a
un paradigma basado en un maestro o maestra que ayuda a sus estudiantes a aprender por si
mismo, un modelo educativo basado en la labor del docente como facilitador del
aprendizaje. El cambio de paradigmas entra en funcin en el momento de la aplicacin del
nuevo currculo, donde se basa en el desarrollo de las competencias y an ms all en
desarrollar destrezas y habilidades en el nuevo paradigma en la bsqueda de capacidades,
valores, actitudes. Por lograr esta y otras finalidades esenciales a la educacin necesita:
planificar cuidadosamente el proceso de enseanza- aprendizaje, los componentes del
proceso de la manera ms adecuada para lograr los resultados previstos. Se renen a este
volumen de varios documentos. Por lo que me permito presentar el siguiente informe que
contiene en sus pginas cada una de las actividades realizadas durante el proceso de la
Prctica Docente Supervisada, el cual se encuentra organizado en base a tres etapas,
siendo las siguientes: Diagnstico Institucional, Asistencia Tcnica y Prctica Pura.

El Diagnstico Institucional se encuentra organizado en base a tres reas: rea

Fsica, rea Administrativa y rea Tcnica, cada una de ellas con sus respectivas
actividades. La Asistencia Tcnica se llev a cabo mediante la observacin realizada
de docente practicante a catedrtico titular. La practica auxiliar que consiste en
la ayuda brindada por parte del docente practicante al docente titular en las
actividades desarrolladas, La Prctica Pura comprende el desempeo
profesional dentro del aula por parte del docente practicante, el que est regido
mediante los siguientes documentos: Plan de unidad, planes de clases, listas de cotejo
y las hojas de calificacin de catedrtico titular hacia el docente practicante, conllevando
todo ello en un futuro no muy lejano, parte esencial en el desempeo docente para el
bienestar de la comunidad educativa.

ETAPA DE OBSERVACIN

En la fase de observacin realizada en el Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de

Enseanza, San Luis Vista Hermosa, Municipio de Cobn Departamento de Alta Verapaz
se tiene la oportunidad de realizar evaluacin proveyendo la distincin d e a s p e c t o s c o n
posibilidades de mejorar y superar en la fase de intervencin directa,
registrndose estos detalles en las formas estipuladas a los aspectos a observar y analizar de
parte del docente practicante en el curso de Ciencias Naturales.

Durante la observacin fue el momento ms importante en el proceso, debido a que se

logran diferentes experiencias, lo primero para en indicar sera que fue mi primer contacto
con un grupo de jvenes muy activos y participativos capaces de desenvolverse en su
mundo estudiantil correspondiente a su grado, el grado en la que realice mi practica
corresponde al grado de Primero Bsico este a su vez est conformado por veintisiete
alumnos, entre ellos quince alumnas y doce alumnos, puedo asegurar que en un grupo
muy equitativo en cuanto a la participacin de ambos gneros.

ETAPA DE AUXILIATURA

En la etapa de auxiliatura la participacin desarrolla un mayor grado de

interaccin entre los elementos del campo de accin pedaggica, la intervencin se
da de forma inesperada, permitindome como practicante requiere de sus
habilidades y cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el desarrollo de
la clase, llevndome un registro de los detalles en los cuadros destinados a esta etapa.

La etapa de auxiliatura funge como el prembulo a la iniciacin de la etapa de

docencia directa, ponindose en prctica la teora adquirida en las aulas, misma
que busca la calidad de ensear a travs de tcnicas, herramientas y procesos
adecuados y acordes al contexto de accin, en esta etapa el educador tiene la
oportunidad de autoevaluar su actividad, y de forma objetiva crear juicios a cerca
de las intervenciones y construir un diagnostico, en el cual se visualice los
aspectos a mejorar definiendo un perfil propio que permita adecuarse al nivel de exigencia
que se busca con el reajuste curricular del Sistema Educativo Nacional.

ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

En la etapa de docencia directa la valoracin de la actividad diaria me permite

concebir aspectos a prevalecer tomando las recomendaciones basadas en la
experiencia del trabajo educativo, a travs de los cuadros de registros correspondientes
de forma general de la prctica. La fase final que es evaluar el trabajo realizado por medio
de las notas adquiridas por los estudiantes en el proceso de docencia directa, la estadstica
manifiesta el grado y nivel de aprendizaje brindado y adquirido entre los sujetos de
accin educativa, el resultado numrico cuantifica la calidad educativa brindada en la
fase de prctica docente.

Las actividades co-institucionales realizadas vienen a fortalecer la

capacidad de gestin y c o o r d i n a c i n a d e m s d e l a p o r t e e d u c a t i v o q u e
g e n e r a n e n l o s e s t u d i a n t e s , e l p r o y e c t o institucional contribuye al
afianzamiento de la labor docente del centro educativo en particular, misma que
fomenta la coordinacin de actividades entre las entidades que contribuyen en la
educacin.

La actividad de prctica docente gener el manejo de documentos e informacin

las cuales se registran en un documento de informe final en el cual se recolectan
los datos concebidos en el desarrollo de la prctica docente, la recoleccin de esta
informacin se hace con la utilizacin de cuadros, fichas y otras herramientas establecidas
especficamente para este aspectos, el registro permite la culminacin de la
intervencin docente a travs de la redaccin y realizacin del informe final como
constancia y documento de consulta para el plantel y la casa de estudio universitaria
para las nuevas generaciones.

Este ejercicio profesional me posibilita llegar a los estudiantes para que reconozcan los
lmites de la teora y acceder a los requerimientos de la realidad. Aplicando diferentes
teoras conocidas durante el proceso de formacin universitaria, as como metodologas
pertinentes y eficaces que permita formar alumnos competentes, capaces de desenvolverse
en la vida cotidiana

La prctica docente que realic no tiene un solo sentido; establece un dilogo continuo
entre la formacin recibida en la Universidad y la realidad en que viven los estudiantes del
establecimiento en un rea rural donde se tiene una poblacin estudiantil pujante . Se espera
que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de
aprendizaje y contribuya a una comprensin ms compleja y global de las problemticas y
situaciones en las que est involucrado de acuerdo a la lnea especfica.

DESCRIPCIN DEL GRUPO

El grado de primero Bsico se constituye en un grupo muy participativo en donde les gusta
ser participes en todas las actividades programadas por el docente y/o por la Direccin del
establecimiento, pero como bien sabemos en ocasiones existan diferencias de opiniones lo
cual ocasionaba dificultades o diferencias entre alumnos que al final terminaban
discutiendo razones un poco fuera del tema, esto en diferentes momentos de la practica
hubo necesidad de la intervencin para corregir el curso de lo tratado en ese momento.

Se realizo una serie de actividades para lograr la integracin cien por ciento de los
integrantes del grupo, para ello se realizaron charlas de motivacin y trabajo en equipo,
tomando en cuenta que por ser alumnos del primer ao es de fcil dominio por el hecho de
que la mayora de estudiantes aun se sienten un poco temerosos de la situacin en que se
encuentran, por otra parte un pequeo grupo que ha logrado dejar la timidez y son los que
se encargan del la parte dinmica que caracteriza la clase, uno de los retos ms grandes es
lograr que los jvenes que aun no se animan a participar se animen y se apropien del curso
de manera positiva.
 DATOS ESTADISTICOS

El grupo de primero bsico en el cual realic el proceso de prctica docente se constitua

de la manera siguiente, veintisiete alumnos divididos en quince alumnas y doce alumnos,
como bien sabemos son un grupo de recin ingreso al establecimiento, para lograr un
numero bastante numeroso dentro de la historia del establecimiento especficamente en esta
grado se vieron involucradas personas de las comunidades aledaas al establecimiento,
padres y madres de familia que han credo en la formacin de sus hijos y aprovechando el
recurso que tienen a la mano en este caso el establecimiento que afortunadamente funciona
en la localidad.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

A pesar de ser un grupo de recin ingreso se encuentran jvenes que se han apropiado de
los avances tecnolgicos permitiendo que se desarrollen de manera proactiva, tomemos en
cuenta que es un rea semi-urbanizada encontramos jvenes con un alto nivel de
aprendizaje que favorece el desarrollo de la prctica docente.

Por otro lado tenemos la mala influencia que los medios de comunicacin y el poco inters
de superacin han causado en algunos jvenes permitiendo que estos falten de manera
considerable a muchos de los periodos que a diario reciben, para buscarle solucin a esta
situacin fue necesario la intervencin de la Direccin del establecimiento para frenar esta
problemtica que en todo el establecimiento solo ocurra en este grado como parte de las
soluciones fueron llamados los padres de familia de estos estudiante viendo una mejora
considerable en el comportamiento de estos alumnos.

CLASE SOCIAL DEL GRUPO.

Este factor dentro del grupo no es de mayor relevancia puesto que la mayora de la
poblacin estudiantil forman parte de una misma cultura en este caso la cultura Qeqchi y
la otra parte que se caracteriza como no Indgena, es bueno reconocer la no afectacin a los
estudiantes por el hecho de permanecer en un mismo rango de economa siendo esta la
mayor parle la informal que no ha sido relevante permitiendo a los alumnos sentirse
cmodos con su condicin social ya que nadie se siente superior a los de ms.
 ESTADO ECONMICO

La mayor parte de las familias de esta regin que pertenece al Municipio de Cobn trabajan
de manera informal o por cuenta propia, esta situacin afecta de manera considerable en la
economa de las familias permitiendo que muchos estudiantes que egresan del nivel
primario no continen en el nivel bsico y los pocos que logran hacerlo lo hacen con
recursos limitados a pesar de que el establecimiento en su mayor parte econmica es
financiado por el estado permitiendo cuotas establecidas por el Ministerio de Educacin, a
pesar de ello los costos que el estudiar en este nivel para muchos padres de familia es muy
significativo permitiendo en algunos casos mucha inasistencia o retiro total por parte del
alumno

GRUPOS TNICOS

Es fcil de reconocer las etnias que predominan la regin por que la mayora de habitantes
pertenecen a la cultura Qeqchi y la otra parte a la cultura Castellano, siendo estas las
predominantes en el rea en un sesenta por ciento la poblacin forma parte de la cultura
indgena y el resto del porcentaje a la cultura no Indgena.

DIMENCIONES

ETICA

Se busca que esta dimensin fortalezca la autoestima, la capacidad de mirarse as mismo, la

capacidad de confrontacin y de aceptacin de la crtica, en aras de consolidar su carcter
y asumir posturas coherentes contra los que se piensa y se hace con lo que la comunidad
exige.
En este caso la profesionalidad demostrada por los docentes del establecimiento ha
permitido que las y los estudiantes tomen actitudes positivas e interesantes resaltando su
propio aprendizaje, por el otro lado de la moneda tenemos a determinado grupo que no ha
querido asumir el cambio y cumplir con las expectativas estudiantiles mostrando actitudes
totalmente negativas que pueden llegar a afectar al resto de compaeros de todo el
establecimiento.
 POLTICA

Cuyo fundamento recoge el principio de la toma de postura racional, equilibrada y justa

en la toma de decisiones, las que han de fundamentarse en el respeto, la diversidad y el
pluralismo; pues slo de sta manera podrn desarrollarse procesos de democracia
participativa con la concurrencia de todos.

As mismo, la prctica de la democracia participativa genera una serie de asuntos que sern
apropiados por las comunidades, transformando en esencia las prcticas polticas
tradicionales, esos asuntos se refieren a la capacidad de dilogo, de negociacin y
concertacin, haciendo de stos un ejercicio realmente democrtico que posibilitara,
adems, el desarrollo de una nueva concepcin y de una nueva actitud ciudadana pues el
compromiso as lo exige.

HISTRICA

Es la dimensin que servir de base al anlisis por cuanto permitir descubrir e Identificar
los cambios, transformaciones y permanencias de carcter sociocultural que el proceso
presenta.

As mismo ayudar en la reconstruccin, significacin y re conceptualizacin lograda en

los procesos de reflexin. Obviamente posibilitar vislumbrar la proyeccin y prospectiva
de los productos y propuestas nuevas para la sostenibilidad de los procesos.

PEDAGGICA

Hace referencia a la formacin de los participantes en el proceso, en la accin misma y en

la valoracin y prctica del dilogo de saberes.

Tiene que ver con la construccin de nuevos conocimientos a partir de las prcticas y
experiencias reflexionadas y la generacin de procesos nuevos en materia de
comprensiones sobre el hacer y la organizacin de las comunidades.

Para ello la Universidad en su afn por mejor la calidad educativa de los establecimientos y
ejecutado por nosotros los docentes practicantes propone le ejecucin de la metodologa del
constructivismo que maneja la idea de que el estudiante es quien forma su propio
aprendizaje en base a los conocimiento que ya posee, la funcin del docente es nicamente
la gua de orientacin para que el proceso se desarrolle con normalidad

TCNICAS DE ESTUDIO

Entrevista
Encuestas
Reuniones
Asambleas

INSTRUMENTOS DE ESTUDIO
Cuestionarios
Protocolos

EVALUACIN DEL PROCESO

Para saber los avances obtenidos durante el desarrollo de la prctica es indispensable la

evaluacin que como bien sabemos se constituye en distintos momentos dentro del proceso,
por consecuencia tenemos como primer plano de evaluacin el diagnstico que nos permite
saber lo que el alumno sabe de los distintos temas desarrollados, la evaluacin de proceso
que permite al docente saber lo que el alumno a asimilado de la informacin recabada, la
evaluacin final que permite saber cunto de informacin el alumno a retenido y tambin la
evaluacin que se realiza despus del proceso que permite saber si el estudiante aplica en su
vida personal los conocimientos adquiridos.

Para la evaluacin tenemos una serie de herramientas que facilitan el proceso dentro de las
cuales se encuentran las siguientes:

Herramientas de evaluacin

1. Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de Calificacin o de Rango
Rbrica
2. Tcnicas de evaluacin del desempeo
El portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Mapa mental
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
La pregunta

3. Pruebas objetivas
Completacin o evocacin simple
Pareamiento
Ordenamiento
Respuestas con alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn

ACIERTOS Y FRACASOS

ACIERTOS

Dentro del proceso de prctica supervisada uno de los mayores logros alcanzados fue la
aplicacin de la metodologa del constructivismo que permiti que las y los estudiantes
despertaran mucho ms inters por su aprendizaje desde el momento en que a ellos se les
dio ms participacin en la clase el proceso se constituyo de manera favorable ya que ellos
formaban sus propios conceptos en base a sus experiencias vividas.
FRACASOS

Para el desarrollo de este proceso nos vimos involucrados en contacto directo con los
alumnos, el trabajar con jvenes implica ganancias, uno de los inconvenientes encontrados
no solo en este establecimiento es la mala aplicacin del sistema, nos vimos en la necesidad
de iniciar anticipadamente el proceso con el fin de que el se pudiera cubrir con el tiempo
establecido debido a los muchos das que por distintas circunstancias no hubieron clases en
los establecimientos.