PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE COLOTLN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

INCLUSIN EDUCATIVA

MARTHA ALEJANDRA ESQUIVEL FLORES.

ENERO 2016
INTRODUCCIN.
La inclusin de nios en el aula requiere el aporte y compromiso no solo del nio,
sino de todo aquel que forma parte del contexto, desde el grupo familiar, la
institucin, la comunidad y principalmente los docentes, encargados de responder
a las demandas en el aula.
En los ltimos aos, la inclusin de alumnos con discapacidad en los centros
educativos ordinarios ha provocado importantes cambios metodolgicos y
curriculares por parte de los docentes, que pueden afectar a la organizacin y
calidad de la docencia.
El objetivo de este trabajo es conocer si realmente se llevan a cabo estrategias
dentro de las aulas de la comunidad que ayuden a la integracin de los alumnos
con NEE, por ello se eligi la investigacin mixta, ya que se trabaj con datos
tanto cualitativos como cuantitativos.
En este trabajo participaron 40 docentes de diferentes etapas formativas.
Diseamos un cuestionario y una escala tipo Likert de 1 al 4 (1= Nunca,
5=Siempre) de 15 tems donde se estima la percepcin del profesorado. Los
resultados indican que la presencia de alumnos con discapacidad en las aulas da
lugar a aceptar las diferencias y a que los maestros establezcan un clima de
trabajo muy bueno con trabajos distintos de acuerdo a las capacidades de cada
alumno, esto segn la experiencia, el gnero y el ciclo formativo.
Objetivo general: Identificar las estrategias que establece el docente para incluir
a los alumnos en dinmicas que integracin por equipos.

Objetivos especficos:
Conocer los enfoques ms actuales de la inclusin
Analizar datos sobre la inclusin en las escuelas primarias
Entender cules son las fases para incluir a los alumnos.
Aplicar instrumentos para recabar informacin acerca de Cules
estrategias son eficaces?
Ubicar las estrategias ms novedosas dentro del aula
Conocer cul es la funcin del material didctico al momento de la
inclusin.
Identificar las ventajas al aplicar estrategias de inclusin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La inclusin educativa debe de ser una forma de trabajar dentro del aula, en la
cual el docente debe de implementar mejores estrategias de aprendizaje para que
ayuden a el alumno a desarrollar competencias y valores, esperando que aprenda
a vivir en sociedad, para ello el maestro debe de contar con una planeacin
especifica que tenga todas las caractersticas que presentan los nuevos planes y
programas de estudios, los cuales ayudan al maestro a utilizar el constructivismo
en su secuencia de actividad para que el alumno aprenda de manera divertida y
dinmica, haciendo ver que el maestro es el actor que une a todos los individuos y
les ayuda a aprender en el mismo espacio aceptando a todos por igual.
Basndonos en lo anterior se logra rescatar que la problemtica de esta propuesta
es, Cules son las estrategias que implementan los docentes de educacin
primaria para incluir a los alumnos a las actividades en equipo?, pues se pretende
conocer como incluye el maestro a todos sus alumnos a pesar de sus diferencias,
basndose en el contexto, la planeacin y la relacin entre todos los alumnos, de
dicha problemtica se desglosaron sub preguntas las cuales fueron: Qu
estrategia es la ms eficaz?, Existe apoyo por parte de los padres de familia para
realizar una buena inclusin?, Cules son los retos que se le presentan al
maestro al tener algn alumno con NEE? Y Qu beneficios obtiene el alumno con
NEE a largo plazo si es parte de una sociedad?, ests permitirn centrarse en un
aspecto en especfico y poder limitar la problemtica.
La problemtica se delimito a la poblacin de la cuidad de Colotln Jalisco, ms
especfico los docentes que laboran en las escuelas de la zona. En la seleccin de
la muestra se opt por usar de modo no probabilstico o dirigido, seleccionando
participantes cuya profesin es necesaria para la investigacin. Se tom como
muestra cuarenta docentes de educacin bsica.

Justificacin:
En el transcurso de la segunda jornada de prcticas llevada a cabo en la Escuela
Primaria Urbana Coronel Jos Mara Snchez Romn, derivado de los
instrumentos de la observacin participante se detect que algunos alumnos
presentan dificultades para realizar actividades a la par de sus compaeros de
forma colaborativa. Por lo cual se focaliz a entender y enumerar las estrategias
que usa o debera usar el docente para lograr que los alumnos se integren a las
dinmicas en el equipo y logren organizarse.

MARCO TERICO:
La inclusin de nios con capacidades diferentes en el aula requiere el aporte y
compromiso no solo del nio, sino de todo aquel que forme parte de su contexto:
grupo familiar, la institucin, profesionales, y principalmente los docentes,
encargados de responder a las demandas del aula y de lograr que los alumnos
aprendan los contenidos.
Para ello, es indispensable la flexibilidad y el desarrollo de estrategias y prcticas
educativas inclusivas que ofrezcan oportunidades reales a todo el alumnado por
igual, en lo singular como en lo grupal, en lo intelectual como en lo social. Es
imprescindible que docentes y otros actores sociales, se enfoquen en lo
educacional y en lo social, dado a que no se pueden perder de vista los individuos
en su singularidad, pero tampoco lo rico del abordaje grupal, que aporta a la
inclusin.
Es indispensable, para poder atender a las necesidades educativas especiales, la
actitud de la sociedad en la valoracin de la diversidad humana, ya que el objetivo
no es eliminar las diferencias, sino aceptarlas junto con la diversidad de
posibilidades del ser dentro de un mismo contexto, especfico, para que cada uno
pueda adquirir el mximo desarrollo posible de sus potencialidades, brindndole
igualdad de oportunidades y condiciones.
Los cambios de paradigmas sociales, han generado diferentes formas de abordar
al sujeto y las realidades estudiadas acerca de la educacin especial e inclusin
educativa y social, nos llevan a replantearnos el rol a ejercer, pero no slo en
relacin a ese sujeto con capacidades diferentes, sino al sujeto en su contexto,
inmerso en una familia, una institucin, sus pares, sus educadores y la sociedad
(Mateos, 2008).
La importancia de la construccin de vnculos saludables, en el desarrollo y en los
procesos de enseanza y aprendizaje, la comunicacin como instrumento de
anlisis en los procesos de apropiacin de los contenidos curriculares y la
diversidad de necesidades especiales y personales de cada alumno y de cada
profesor demandarn creatividad, ingenio, flexibilidad y el despliegue de
herramientas semiticas que no excluyan a ninguno de los sujetos educativos de
la posibilidad de compartir significados (Valdez, 2004).

La educacin inclusiva brinda la posibilidad de replantearnos el rol del educador,

de la institucin educativa, de los contenidos curriculares, de la apertura a la
diversidad, del acercamiento al otro como diferente y no como incapaz. Las
intervenciones deben apuntar a favorecer dicha inclusin, desde un abordaje
social, institucional, vincular, curricular, familiar, individual, entre otros, fomentando
la incorporacin al sistema pero de una manera saludable.
En este sentido, las familias cumplen un rol muy importante en la inclusin de sus
hijos, dado a que el nio aprende no solo en el centro educativo, sino tambin
relacionndose con su medio social, a partir de la adquisicin y el desarrollo de
habilidades sociales, espacio importante para su inclusin sociocultural. Para
algunos autores,
La inclusin educativa va ms all de tratados, convenciones
internacionales y leyes, si bien es cierto, ellas legitiman los derechos que
tienen las personas que presentan capacidades diferentes; lo que en
realidad se necesita, es un cambio de actitud hacia las personas diferentes
(Quijano, 2008, p.139).

La inclusin educativa se constituye en una innovadora e inexcusable visin de la

educacin basada en la diversidad, la cual implica la aceptacin y valoracin de
las diferencias y reconoce a todos los alumnos como sujetos plenos de derechos.
Este reconocimiento de la diversidad conlleva el compromiso de ofrecer educacin
para todos y todas en igualdad de oportunidades. Todas las personas tienen
derecho a la educacin. El ser humano necesita de la interaccin con Otros para
su crecimiento y formacin; es a travs de la educacin que el ser humano se
constituye en plenamente humano. Este carcter humanizador otorga a la
educacin un valor en s misma y la constituye en derecho humano fundamental
para todas las personas.
Una educacin basada en los derechos se sustenta en tres principios:
1. Acceso a una educacin obligatoria y gratuita.
2. El derecho a una educacin de calidad.
3. Igualdad, inclusin y no - discriminacin.
El derecho a la educacin ha de ser, para que cumpla su cometido, el derecho a
una educacin de calidad. Desde una perspectiva coherente con un enfoque
basado en los derechos, una educacin de calidad necesariamente tiene que ser
equitativa. El concepto de equidad alude a la idea de igualdad de oportunidades
de aprender. El derecho a la educacin implica igualdad, inclusin y no-
discriminacin.
A partir de las investigaciones encontradas sobre la temtica planteada puede
vislumbrarse que la antigua concepcin del nio como sujeto a adaptarse a las
normas y currculum formal impuesto rigurosamente desde la institucin se ha
superado, al menos tericamente, dando lugar a modelos educativos innovadores
que generan espacios inclusivos.
Por ejemplo, Quijano (2008) se propuso generar conciencia en la comunidad
educativa y especficamente en la sociedad costarricense, sobre la importancia de
llevar a la prctica actitudes de respeto y solidaridad hacia los estudiantes con
necesidades educativas especiales, para posibilitar una educacin equitativa.
Tambin este autor se propuso informar y concientizar a los docentes sobre la
importancia de que todos los nios puedan y deban ser atendidos en ambientes
educativos regulares, partiendo de la necesidad de un cambio de actitud hacia las
personas diferentes, principalmente un cambio en la actitud docente, partiendo de
la relevancia que tiene la misma frente al proceso de inclusin educativa, y a las
personas con necesidades educativas especiales en general.

Una educacin de calidad lleva directamente hacia el desarrollo de un pas.

Mxico ha conseguido logros importantes en los ltimos aos gracias a que se ha
apostado por una cobertura universal en la educacin primaria, falta todava para
conseguirse pero se va por buen camino. Estos resultados se deben en parte a las
nuevas formas de obtener datos sobre las evaluaciones que se han estado
realizando en las escuelas primarias como en su tiempo lo fue la prueba anual
ENLACE y ahora con PLANEA, que mide el desempeo escolar y con ayuda de
un sistema de medicin y diagnstico sobre esta prueba.
La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) en el ao 2007 seal que
para ese entonces haba un nmero importante de nios, nias y adolescentes
entre 5 y 17 aos de edad que no asistan a la escuela (cerca de 1.7 millones de
nios y 1.4 millones de nias). Se estim que los nios de 6 a 11 aos no asisten
a la escuela por motivos de trabajos agrcolas o en el campo o debido a
impedimentos fsicos.
(Sabater 1994) No hay educacin si no hay verdad que transmitir, si todo es ms o
menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede
decidir racionalmente entre tanta diversidad.
Hay un problema grave de exclusin social y este se refleja en los niveles muy
dispares de la cobertura de educacin primaria, existen brechas importantes en
nivel preescolar, pero sobre todo en la secundaria y educacin media superior,
donde un sector de la poblacin que es ms vulnerable no puede acceder a una
escuela o tiene dificultades para hacerlo. Estos problemas varan dependiendo de
cada entidad federativa, de los presupuestos destinados a la educacin y de la
misma cultura de su poblacin.
Como reto principal se ha propuesto identificar todos aquellos factores que de
alguna forma inciden en la creacin de un ambiente de aprendizaje favorable en el
que se promueva un clima de tolerancia y respeto en el mbito escolar, combatir
todo tipo de discriminacin escolar, promover la participacin de todos y
constituirse como una comunidad educativa.
La UNICEF tiene programas para apoyar a las instituciones gubernamentales y de
sociedades civiles para crear condiciones que permitan crear condiciones que
permitan asegurar una educacin incluyente y de calidad para todos los nios,
nias y adolescentes, especialmente los ms vulnerables o excluidos. La UNICEF
centra sus esfuerzos en la inclusin educativa; la participacin de adolescentes y
jvenes en la educacin; el fortalecimiento de la educacin intercultural y bilinge
para la niez y adolescencia indgena; y la preparacin en emergencias y maneja
de riesgos en las escuelas.
Hay un programa llamado Todos los nios en la escuela el cual es apoyado por
la UNICEF desde el ao 2003, involucrando a los gobiernos de los estados y
municipios, as como a la sociedad civil en un proceso de participacin ciudadana
donde se busca el mejoramiento de la calidad educativa. En 2009, esta iniciativa
se llev a cabo en 188 municipios de los estados de Chiapas, Guerrero, Oaxaca,
Yucatn y Zacatecas. Consolidndose cada vez ms como una plataforma integral
para promover la inclusin educativa en dichos estados.
Hay un tema bastante polmico que se discute seriamente en nuestro pas, la
situacin es que todos los nios tienen derecho a la educacin sin importar las
capacidades que tengan ni si tienen barreras de aprendizaje, anteriormente estos
alumnos eran enviados a centros de educacin especial donde eran atendidos por
especialistas, pero para un sector de la poblacin esto era un claro ejemplo de
exclusin educativa. Por ley y desde hace algunos aos, todos los alumnos deben
recibir educacin sin importar sus necesidades, capacidades ni barreras de
aprendizaje, para ello fueron insertados en escuelas comunes para que trabajen y
se desarrollen a la par de los dems estudiantes, esto con apoyo de personal
capacitado que brindar ayuda al docente. Ha sido muy cuestionado este
escenario, as como hay gente a favor tambin existen detractores que
argumentan que la falta de personal capacitado para atender necesidades
especiales en las escuelas primarias hace que esos alumnos presenten un rezago
respecto a sus compaeros de clase.
La realidad de nuestro pas es compleja ya que no se presenta una homogeneidad
en los avances sobre la inclusin educativa, estados del sureste del pas
presentan ms problemas para incluir a todos los nios y nias en las escuelas y
esto se debe a que en esos lugares existe una gran cantidad de comunidades
indgenas y es ms difcil llevar a esos nios y adolescentes a las escuelas.
(Unesco, 1994) Las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga
centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades.
Falta mucho por lograr pero el pas est en una transicin que en primera
instancia nos hace pensar que vamos por buen camino y que los objetivos que se
han propuesto se cumplirn si todos los elementos que integran el sistema
educativo trabajan de forma coordinada para garantizar una educacin inclusiva y
de calidad.

HIPOTESIS.
Los docentes aplican estrategias en sus aulas que mejoren el clima de trabajo
entre todos los alumnos y permita aceptar las diferencias de cada uno de ellos.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.
La investigacin se inclin a ser de tipo mixta, ya que se trabaj con datos
cualitativos y cuantitativos, ellos nos ayudaron a obtener una mejor manera de
llegar a resolver la hiptesis planteada.
El instrumento empleado ha sido un cuestionario elaborado y validado para el
estudio, el cual est formado por 15 preguntas cerradas. En l aparecen preguntas
dedicadas a la inquietud docente por tener alumnos con discapacidad, otra parte
examina la preparacin que percibe el profesorado para impartirles docencia.
De este modo, el cuestionario final contiene 15 tems distribuidos de forma
aleatoria. Tambin se utiliz una escala tipo Likert de cuatro puntos donde los
participantes deben expresar su opinin sobre cada afirmacin de acuerdo a lo all
planteado. Despus, para el anlisis de los datos cuantitativos se utiliz la
herramienta estadstica SPSS (Statistical Product and Service Solutions). El
anlisis de las entrevistas se proces con el programa Atlas.ti.

RESULTADOS:
Pude ver que los docentes que participaron en el llenado de la escala Likert, crean
un clima de trabajo en donde los alumnos con alguna necesidad especial se
sienten parte del grupo y no existe rechazo por parte de algn compaero lo cual
permite que ellos tomen importancia a la tolerancia de las diferencias. Se pudo
obtener tambin que los maestros toman importancia a las diferencias y el modo
de trabajar de todos sus alumnos ya que sus planeaciones tienen un apartado
significativo para aquellas adecuaciones que se hacen o actividades distintas al
resto que lleva a cabo con alumnos con NEE, tambin pude obtener resultados
positivos entre las relaciones de los maestros titulares y los de apoyo, pues
siempre estn en contacto y tienen presentes los avances y limitaciones de los
alumnos que tienen en comn.
Las siguientes tablas comprueban los resultados que se exponen anteriormente,
ya que en todas los aspectos se obtuvo un promedio del 85% de Siempre lo que
se puede tomar como que dentro del aula los maestros incluyen a todos sin
discriminacin.

Usted da apoyo adicional a los alumnos con NEE.

Valor Recuento Porcentaje

Valores vlidos 1 Nunca 0 0.0%

2 A veces 4 20.0%

3 Casi siempre 13 65.0%

4 Siempre 3 15.0%

La disciplina en el aula est basada en el respeto mutuo

Valor Recuento Porcentaje

Valores vlidos 1 Nunca 0 0.0%

2 A veces 0 0.0%

3 Casi siempre 3 15.0%

4 Siempre 17 85.0%

Las actividades formativas del personal docente le ayudan a responder a la diversidad del
alumnado.

Valor Recuento Porcentaje

Valores vlidos 1 Nunca 0 0.0%

2 A veces 0 0.0%

3 Casi siempre 8 40.0%

4 Siempre 12 60.0%

Apoya a sus alumnos con NEE en sus procesos de aprendizaje a pesar de sus limitaciones.

Valor Recuento Porcentaje

Valores vlidos 1 Nunca 0 0.0%

 2 A veces 0 0.0%

3 Casi siempre 9 45.0%

4 Siempre 11 55.0%

RECURSOS.
Documentales:
Son aquellos recursos tales como recursos bibliogrficos, hojas de cuestionarios,
escala Likert, entrevista y cuaderno de notas, etc.
Personales:
Son recursos humanos, en este caso sern los docentes de la comunidad de
Colotln Jalisco y sus alrededores.
Varios: Se determinan como todo aquello que se necesitara en el transcurso de la
puesta en prctica del protocolo como, copias, impresiones, cartulinas, hojas de
mquina, aula, y todo aquel instrumento que sirva como ayuda para la explicacin
de la actividad y la recoleccin de informacin para el anlisis.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

actividad Propsitos Recursos

Eleccin de una Establecer los puntos ms Delimitacin del

problemtica. relevantes de un tema en tema.
especfico y centrar la
investigacin.

Diseo de la problemtica Identificar el campo a Bsqueda de fuentes

elegida y sus objetivos. incursionar, para poder ver bibliogrficas sobre
las fases en las que se el tema.
desarrollara el proyecto.

Planteamiento del marco Recopilar informacin del Bsqueda de recursos

terico y su delimitacin. tema para poder observar bibliogrficos ms
cual es la forma en la que amplios.
otros autores desarrollaron (antecedentes)
su propuesta.

Realizacin y aplicacin de Sistematizar datos que Programas para

 instrumentos para recopilar sirva como base para ver recopilar datos
informacin contextualizada los logros alcanzados y los (SPSS y atlas. Ti)
del tema. contras de la intervencin. Tabla de categoras
Tabla de validacin

Interpretacin de resultados Analizar los datos Elaboracin de

obtenidos para poder informe.
informar lo que sucedi al
aplicar los cuestionarios,
entrevista y escala liker..

actividad tiempo Noviembre Diciembre Enero

1 semana
Eleccin de
una
problemtica.
1 semana
Diseo de la
problemtica
elegida y sus
objetivos.
2 semanas
Planteamiento
del marco
terico y su
delimitacin.
2 semanas
Realizacin y
aplicacin de
instrumentos
para recopilar
informacin
contextualizad
a del tema.
1 semana
Interpretacin
de resultados

BIBLIOGRAFIA
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