UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

EDUCACION BASICA INTEGRAL

CATEDRA: EDUCACION ESTETICA

INTEGRANTE:

Ana Yosselyn Nava Guerrido

C.I 19.593018

Animadora pedaggica Trabajo singular

grupo #4

Betty Osorio

Mrida 2016
 ndice

Formacin esttica
Formacin esttica visual

Tratamiento curricular
Ejes transversales 3er grado.

Tratamiento pedaggico
Situaciones vivenciales de formacin

Pensadores filosficos
Kant
Hegel
Shiller
Shopenhawer
Nietzschell

Arte en el tiempo
Arte Renacimiento y Moderno

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Medios de comunicacin
 FORMACIN ESTTICA VISUAL
Que es Arte:
Es una palabra que sirve para referirse a aquellas creaciones
hechas por el hombre, a travs de las cuales manifiesta su visin sensible del mundo, y
a sea real o imaginario. Para ello, el artista se apoya en una serie de recursos que se
encuentran a su disposicin; los mismos pueden ser plsticos, lingsticos o sonoros. El
arte naci con una funcin ritual o mgica y fue mutando hasta convertirse en una
cuestin esttica y hasta recreativa.
Que es percepcin visual:

Es aquella sensacin interior de conocimiento aparente, resultante de un estmulo

o impresin luminosa registrada por los ojos. Por lo general, este acto ptico-fsico
funciona de modo similar en todas las personas, ya que las diferencias fisiolgicas de
los rganos visuales apenas afectan al resultado de la percepcin. Las principales
diferencias surgen con la interpretacin de la informacin recibida, a causa de las
desigualdades de cultura, educacin, inteligencia y edad, por ejemplo. En este
sentido, las imgenes pueden leerse o interpretarse tal como un texto literario, por
lo que existe en la operacin de percepcin visual la posibilidad de un aprendizaje
para profundizar el sentido de la lectura.

Qu son Artes visuales:

Se denomina el conjunto de manifestaciones artsticas de naturaleza

eminentemente visual, entre las que se cuentan las disciplinas plsticas tradicionales,
como la pintura, el dibujo, el grabado y la escultura, a las que se suma una serie de
nuevas formas de expresin aparecidas durante la segunda mitad del siglo XX, como
la fotografa, el video arte, el performance, las intervenciones y el grafiti, y a las que
vienen a agregarse manifestaciones artsticas ms recientes, producto de las nuevas
tecnologas y los nuevos medios, que se agrupan dentro del arte digital. El aspecto
que tienen en comn todas las expresiones de arte visual es que son captadas a travs
de la visin, de modo que comparten una serie de caractersticas, elementos
y principios estticos, como la armona, el color, la composicin, el espacio, el
equilibrio, la luz, el movimiento, la perspectiva, el ritmo, la textura, etc. Es a partir de
estos cdigos o lenguajes visuales que el artista busca transmitir al espectador una
experiencia esttica determinada. Se coincide en sealar el final de la segunda guerra
mundial como punto de arranque delas artes visuales tal como las conocemos
actualmente: un modo de expresin artstica que apela a la libertad expresiva y
formal, y que se sustenta en las propuestas vanguardistas precedentes, en lo cual tuvo
un impacto determinante el trabajo de Marcel Duchamp.

Caractersticas de las artes visuales

Entre ellas se encuentra la apropiacin, donde el artista toma elementos o

estilos, propios de otras corrientes, movimientos e, incluso, pocas, y los incorpora dent
ro de sus composiciones de una manera novedosa. Por otro lado, el artista visual
tiende a moverse entre disciplinas que le son ajenas pero que pueden serle tiles para
sus propsitos estticos, de modo que se involucra en ellas desde un horizonte de
investigacin y experimentacin que, adems, propicia en el artista la circulacin
entre los diferentes soportes y materias que estas le ofrecen. Otra de las caractersticas
de las artes visuales es que se nutre significativamente del fenmeno de la
globalizacin, que facilita la circulacin y el acceso a las propuestas artsticas que se
desarrollan en todos los puntos del planeta, propiciando una dinmica de
retroalimentacin esttica y de pluralidad cultural, pero tambin una especie de
estandarizacin en el fenmeno artstico.

Artes visuales y su clasificacin

Pintura:
Es el arte de la representacin grfica que utiliza pigmentos mezclados con otras
sustancias orgnicas o sintticas. La misma emplea y requiere no solamente el
conocimiento de tcnicas de pintura (leos, acuarelas, temperas, frescos), sino
tambin conocimientos en materia de teora del color (aquellas reglas bsicas en
cuanto a mezcla de colores para poder llegar al efecto deseado combinando colores
de luz o de pigmento.

Retrato de la Epifana (1450)

La escultura
Es un arte de modelar, tallar y esculpir en diferentes materiales
como barro, piedra, madero y otros con
el fin de, representar figuras u objetos tridimensionales. Es caracterstico en representar
volumen, figura de personas, de animales u objetos de la naturaleza misma.

La danza pera de Pars (1865 - 1869)

La arquitectura:

Es la disciplina o arte encargado de planificar, disear y levantar edificios. Desde

esta perspectiva, es correcto decir que la arquitectura influye considerablemente en la
existencia humana, al dedicarse a la construccin de las viviendas y espacios donde
esta se desarrolla cotidianamente. No obstante, al catalogarla como arte, es menester
sealar que adems debe considerarse que la arquitectura tiene una finalidad
esttica y expresiva

Catedral Naval de kronstadt (Rusia)

La fotografa:

Por su lado, la fotografa, es el proceso de capturar imgenes y luego

almacenarlas en un medio material sensible a la luz, que se basa en el principio dela
cmara oscura, con el cual se consigue proyectar una imagen captada a partir de
un pequeo agujero sobre una superficie, de modo que el tamao de la imagen que
dar reducido pero aumentar la nitidez de la misma.

Fotografa de la Baslica menor de Mrida Venezuela

El Cine:
Es una de las artes visuales ms populares, no es que las otras no lo
sean, pero sin dudas el cine ostenta una participacin especial y considerable en la vid
a de casi todos los habitantes del planeta, es la tcnica que consiste en proyectar
fotogramas de forma rpida y sucesivamente para crear la impresin de
movimiento.

Mxico
La impresin:

Se trata de un proceso que se emplea para la produccin de textos e imgenes, el

ms tpico con tinta sobre papel y utilizando una prensa. Hoy en da la impresin se
realiza como un proceso industrial a gran escala y es una etapa fundamental en la
edicin de los libros.

Policroma:

La palabra policroma puede referirse a una obra de arte o artesana pintada de

colores o cuya caracterstica principal es la variedad de su colorido.

Monocroma:

Es el arte de pintar un solo color.

Armona:

Es la combinacin producida por tonos prximos en la rueda de color a partir de

ligeras variaciones sobre un mismo tono.

Contraste:

Son las combinaciones producidas por tonos opuestos en la rueda contrastan

fuertemente produciendo un gran atractivo visual.

TRATAMIENTO CURRICULAR
EJES TRANSVERSALES
CURRCULO BSICO NACIONAL

El reto que supone el fortalecimiento de la accin escolar como

accin profundamente humanizadora, surge el concepto y el desarrollo curricular de
os que llamamos Ejes Transversales, dimensin bsica y nuclear del currculo, con el
fin de favorecer la interrelacin y la sntesis entre los que se llaman
aprendizajes bsicos(contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) y la n
ecesidad de incorporar a la accin escolar toda una serie de objetivos y contenidos
pedaggicos de carcter general y globalizador, que impregnando la totalidad del
currculo proporcionen a los nios y nias las capacidades necesarias
para comprender la realidad humana, identificar y analizar los problemas que en
ella se manifiestan y encontrar y desarrollar soluciones o alternativas que les permitan
la construccin de un mundo ms feliz, ms solidario y ms humano. A estos principios
globalizadores que poseen un claro carcter interdisciplinar, se le da el nombre de
ejes transversales.

Ejes transversales:

Los ejes transversales, en consecuencia constituyen temas recurrentes que

emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las reas
que integran el currculo, temas desarrollados en el contexto de la accin escolar, a
travs de planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a las
reas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacin
cientfica humanstica y tico-moral de los nios y nias en el marco de los problemas
y de los cambios sociales que pueden suscitarse en su realidad.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la

practica Pedaggica al integrar los
campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs delos conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no
niega, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar el currculo, en todos sus
niveles, una educacin significativa para el nio y nia a partir de la
conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y
morales presentes en su entorno.

(Currculo Bsico Nacional.)

Dentro de esta concepcin y a partir de lo sealado en el diseo curricular de
Educacin Bsica, se asume la transversalidad como un mecanismo que permite la
interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza
la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone
considera cuatro ejes en la primera etapa de educacin bsica:

o Lenguaje.
o Desarrollo del pensamiento.
o Valores
o Trabajo

La transversalidad entendida as, conduce a considerar la educacin como una accin

profundamente humanizadora a partir de la cual se hacen realidad las nuevas
proposiciones en las que importa el aprender a aprender. aprender a hacer y
aprender a vivir dentro de un contexto caracterizado por la armona, la con
vivencia y la solidaridad. Estos ejes transversales y concretamente los que se hacen
referencia a la primera etapa de Educacin Bsica deben impregnar la totalidad del
diseo curricular, es decir, deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes
en:

Los objetivos Educativos, tanto del nivel de Educacin Bsica como de los
generales de cada etapa y de cada una de las reas Acadmicas.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de Lengua y

Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.

El Proyecto Pedaggico de Plantel y de Aula.

En los Procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en todas y cada

una de las Unidades Didcticas o Proyectos de Trabajo.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores (segn se expresa en el

Currculo Bsico Nacional) la inclusin de los ejes transversales favorecen tambin la
autonoma pedaggica del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las
particularidades de la escuela y de los estudiantes. Este hecho explica la orientacin
del currculo oficial que solo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa
de la Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los
que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades
regionales y estatales. Se valora de esta forma la accin de los maestros, de los
directivos y de la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los
nios y nias, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto
sociocultural. Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son
abstracciones que se aprenden conceptualmente. Se aspira que ellos se traduzcan en
actitudes y comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la realidad
en cada una delas reas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la
autonoma, la globalizacin y la interdisciplinariedad como recurso que permitan al
sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder como vivencias
concretas a las exigencias que la sociedad le impone.

EJE TRANSVERSAL LENGUAJE

La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para
la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto
cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan
deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los
egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la
correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una
atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales
de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una
sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los
individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La
oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades
para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el
proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias
opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la
actividad comunicativa y del consenso entre los individuos.
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de
un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo
intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la
democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de
entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el
proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el
currculo oculto de tal manera que los participantes en el proceso educativo
puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La
educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto
sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin
sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la
enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto
de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser
social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En
este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento
lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse
progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual
se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no
verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer
necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su
curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje
de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o
escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras
Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias
didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como
medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las
ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para
planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para
formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas
las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que
favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis,
comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones sobre la base de
situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin
exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos
sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica
en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto
Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que
han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su
comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente
pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta
concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades
como afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene
como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el
intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las
ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente
organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la
validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo
ser humano.
A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal
Lenguaje
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Respete las normas y valores Comunicacin y
inherentes al intercambio cambio social.
comunicativo en la familia la Comunicacin,
escuela y la comunidad. convivencia,
Aprecie los usos lingsticos solidaridad,
caractersticos de la comunidad responsabilidad.
a la que pertenece como Comunicacin y
expresin de su identidad. autoestima.
Valore la importancia Comunicacin e
Comunicacin
comunicativa del lenguaje identidad nacional.
Aprecie la literatura como un Comunicacin e
valor esttico que representa un identidad regional.
saber y un pensar social. Comunicacin e
Valore la importancia de los identidad personal.
roles de escritor y lector en la Comunicacin y
interaccin comunicativa lenguaje.
escrita.

Exprese inters por la Valoracin de los

produccin de textos orales y procesos hablar y
escritos coherentemente escribir.
organizados. Produccin textual y
Valore la importancia de los creatividad.
roles de hablante en la Produccin lingstica
interaccin comunicativa oral. y capacidad crtica y
Tome conciencia de sus reflexiva.
capacidades crticas al opinar Produccin lingstica
Produccin sobre problemas de su entorno. y coherencia.
(hablar y escribir) Evale su actuacin y la de Produccin lingstica
otras personas en situaciones y contexto socio-
comunicativas. cultural.
Valore sus capacidades Produccin lingstica
personales para crear textos y gestualidad.
orales y escritos.
Valore la importancia de la
gestualidad en la comunicacin
oral.

Aprecie la lectura como Valoracin del proceso

instrumento para obtener or-comprender-
informacin y como medio para responder.
ampliar el conocimiento del Valoracin del proceso
mundo que lo rodea. leer-comprender.
Comprensin Disfrute la lectura como medio Lectura y
(escuchar y leer) de recreacin. autodesarrollo.
Valore la importancia de Lectura e imaginacin.
prestar atencin al contenido Lectura, informacin e
del mensaje oral. investigacin.
Aprecie la importancia del Lectura, contexto
seguimiento de las normas e escolar y contexto
 instrucciones al compartir familiar.
actividades ldicas o laborales. Lectura y lenguaje no
Aprecie la importancia de la verbal.
lectura de materiales propios
del lenguaje no verbal: mapas,
grficos, imgenes, ilustraciones,
seales de trnsito.
Tome conciencia de los procesos
de la composicin escrita.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo

Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los
alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias
para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite
considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de
habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin
para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.
Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia
de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros
referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente
estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la
prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica
no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de
especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua,
matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de
estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen
uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el
desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo
que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la
Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos
planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que
se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con
cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes
que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los
fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el
docente plantea problemas con soluciones inmediatas.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del
pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que
conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas
inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
 El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir a formar una
sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a
alcanzar las siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar

intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,
(comportamiento inteligente).
Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de
decisiones y a
la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal

Desarrollo del Pensamiento

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORESz

Pensamiento Lgico Identifique caractersticas, propiedades y Observacin.
relaciones entre elemento usando todos los Descripcin.
sentidos. Clasificacin.
Encuentre aspectos comunes y no comunes Seriacin.
entre ideas, objetos y procesos. Comparacin.
Regrese al punto de partida en un Analoga.
razonamiento y tome conciencia de las Reversibilidad.
diferentes alternativas que pudo haber Razonamiento.
considerado. Anlisis.
Exponga razones y conclusiones usando Sntesis.
induccin, deduccin e inferencia. Nociones de espacio y tiempo.
Profundice conocimientos en la comprensin
de una situacin global Secuencie eventos.
Planifique hechos futuros.
Describa sucesos con palabras.
Pensamiento Efectivo Analice situaciones, estableciendo pasos que Actuar bajo incertidumbre..
puede realizar. Control de la impulsividad.
Plantee estrategias diferentes antes de Flexibilidad del pensamiento
abordar la solucin de problemas. (divergente).
Comprenda las instrucciones de un trabajo Conciencia del pensamiento
antes de comenzarlo. (metacognicin).
Esclarezca metas y planifique estrategias de Creatividad.
solucin a los problemas. Crecimiento en el deseo de la
Explore estrategias de solucin a problemas. exactitud.
Considere consecuencias de las acciones Pensamiento crtico.
antes de comenzar.. Aplicacin de conocimientos a
Plantee varias formas de resolver situaciones nuevas.
problemas. Considere los puntos de vista de Solucin de problemas.
otros. Anlisis de diferentes alternativas
Considere posibilidades alternativas. en las mismas situaciones.
Emita juicios.
Genere productos, soluciones y tcnicas
(ingeniosas, propias).
 Transforme en palabras sus ideas.
Describa qu sabe y qu necesita saber.
Describa su plan de accin en diferentes
actividades
Revise sus trabajos en funcin de criterios
que deba seguir (normas, reglas, modelos,
etc.).
Solicita datos para apoyar conclusiones o
suposiciones de otros.
Plantee problemas caracterizados por el
condicional si.
Explique sus acciones en trminos de
analogas con experiencias anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades bsicas.
Se mueva desde una actitud yo puedo
hacia el sentimiento yo disfruto.
Muestre independencia en la resolucin de
problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de

Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En
Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se
observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos
que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de
vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores.
El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin.
Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre
ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser
condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por
ejemplo, no es pero existe. Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos
pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son
distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas
que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su
propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por
otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo.
Esto es conocido como un hecho que impone una polaridad. Para entender un
valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin,
conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el
desprecio.
 Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos
escolares debemos decir que se aprenden y se internalizan, es decir, se adquieren
por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el
contexto escolar: deben irse internalizando, en el proceso de la enseanza a medida
que el nio, el adolescente o adulto los experimenta en su propia vida. Por ejemplo,
el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de
valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida
real.
De all se desprende una segunda regla: la concientizacin de los valores debe
partir de la consideracin del yo para llegar al nosotros en la medida en que el
desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el
aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a
partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este
valor, crea las bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una
paulatina identificacin del yo con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser
entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan
planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin
primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al
desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en
contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al
educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su
comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al
poder destructivo de los segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la
reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al
condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas
que deben desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificacin escolar:

1. Un estudio y anlisis del contexto socio cultural en el cual se ubica la escuela,

en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el
diseo de los proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por
ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una
de ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la
disciplina
3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se
enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que
corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y
racionalizarn en fases sucesivas.

La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de

manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones
familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta
considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida,
celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde
su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por
lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos,
analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular
comparaciones y opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y
obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin
interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como
fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto
sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin
Nacional de la Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira
as lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores
culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas.
A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal
Valores
EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Respeto por la vida Aprecie la autoestima y la seguridad en s Autoestima.
mismo como condiciones inherentes a la Respeto por el ambiente.
naturaleza humana. Biofsico y social.
Se acepte y se respete a si mismo para Hbitos de vida saludable.
aceptar y respetar a los dems. Espritu comunitario.
Respete y cuide su cuerpo mediante
hbitos de vida saludable.
Demuestre una actitud responsable y
crtica frente a la incitacin al consumo de
sustancias que ponen en peligro la vida.
Aprecie y respete los recursos que brinda
la naturaleza.
Sea sensible ante los problemas sociales y
econmicos que afectan la calidad de
vida de los seres humanos.
Libertad Sea autnomo en su actuacin. Autonoma en la actuacin.
Emita juicios crticos. Pensamiento crtico.
Demuestre ser autntico como persona. Capacidad de decisin.
Manifieste seguridad al formular Capacidad para evaluar.
opiniones. Autenticidad personal.
Acepten las crticas que le hacen.
Sea justo al evaluarse y evaluar a los
dems.
Demuestre capacidades para tomar
decisiones.
Solidaridad Sea sensible ante el dolor ajeno y Actitud cooperativa.
problemas de la comunidad. Sensibilidad social.
Colabore en las tareas propias de su Conservacin del ambiente.
 entorno y de su hogar. Responsabilidad en el trabajo.
Colabore en la conservacin del
ecosistema.
Manifieste espritu cooperativo en la
realizacin de trabajos en grupo.
Convivencia Coopere en el logro de objetivos comunes. Tolerancia.
Respete las normas sociales, las leyes y las Trabajo cooperativo.
ideas ajenas. Actitud de dilogo.
Respete la diversidad. Respeto a las normas.
Exprese capacidad para el dilogo en la Respeto a las personas.
resolucin de conflictos. Amor por sus semejantes.
Respete a los mayores y minusvlidos.
Manifieste sentimientos de amor hacia la
naturaleza y a los seres humanos de su
entorno y de la sociedad en la cual vive.
Honestidad Valore la honradez como norma de vida. Honradez.
Manifieste coherencia entre lo que dice y Sinceridad.
lo que hace. Responsabilidad.
Sea sincero consigo mismo y con los Cumplimiento.
dems.
Sea responsable ante los compromisos
contrados en la escuela, en la familia, en
la comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas en el
hogar, la escuela y la comunidad.
Identidad Nacional Valore las tradiciones y costumbres de su Amor a la Patria.
comunidad, de su regin y de su pas. Orgullo de ser venezolano.
Exprese inters por conocer los recursos Identificacin con su pas .
naturales propios de su comunidad, de su Identificacin con su regin.
regin y de su pas. Aprecie las Identificacin con su comunidad.
manifestaciones artsticas de su
comunidad, de su regin y de su pas.
Reconozca la importancia de los
personajes histricos que han contribuido
al crecimiento y fortalecimiento de
nuestra identidad.
Reconozca la importancia de las personas
que contribuyen al desarrollo de
Venezuela y a su proyeccin en el exterior.
Perseverancia Demuestre constancia para lograr el xito Constancia.
en la actividad emprendida. Superacin de dificultades.
Demuestra capacidad para superar
dificultades.
Valore la perseverancia de nuestros
Libertadores para lograr la emancipacin
de Venezuela.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin

pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y
participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un
nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la
cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de
Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una
formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos
bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le
permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las
reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de
Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la
exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe
estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos
tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un
propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad
que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la
tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga
que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del
trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha
de desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las
actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece
as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters
por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y
disfrutar en el contexto educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y
aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida,
de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo producto de la
herencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad
ensear a aprender, ensear a ser y ensear a hacer. Una adecuada educacin
hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y
organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas,
seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y
reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo
tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de
trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo
al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las
relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos
con los de la vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo implica y exige la realizacin de experimentos
para comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los
conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin
directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia
y el aula (Rodrguez, 1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el
educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus
ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad
de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y
vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las
oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual
se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e
indicadores del Eje Transversal Trabajo
NFASIS DEL EJE TRANSVERSAL TRABAJO EN LA PRIMERA ETAPA

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre

las diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.
Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.
Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la
realizacin de trabajos creativos.
Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares.
Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias
primas.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Valoracin del trabajo Valore el trabajo del entorno Familia y trabajo.
familiar, escolar y comunitario. Entorno escolar y
Valore la perspectiva laboral de los comunitario.
padres que integran la comunidad Trabajo cooperativo y
escolar. solidario.
Valore las ventajas del trabajo Satisfaccin del trabajo.
cooperativo para adquirir y
producir conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del trabajo
y el deber cumplido.
Calidad y Reconozca el hacer como la Planificacin del trabajo.
productividad manera de experimentar, aplicar y Trabajo en equipo.
comprobar lo que se dice, (aprende Capacidad creadora.
haciendo). Satisfaccin de necesidades.
Estimule su capacidad creadora Mejoras en la calidad de la
como factor importante para la vida.
reconstruccin del pas.
Transfiera los conocimientos tericos
y prcticos ejecutando procesos
bsicos de trabajo (medir, cortar,
trazar, pesar, untar) en la solucin
de problemas y satisfaccin de
necesidades.
Asuma el trabajo como medio para
lograr mejoras en las condiciones
 personales de vida en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
Labores y ocupaciones Reconozca la presencia del trabajo Vinculacin de la teora con
en todas las actividades humanas. la prctica
Vincule la teora con la prctica en Interrelacin del
la adquisicin y comprensin del pensamiento y la accin.
conocimiento (aprende haciendo). Perspectivas laborales.
Interrelacione el pensamiento y la
accin, la teora y la experiencia, el
trabajo manual con el intelectual
en todas las reas del saber.
Visin de la realidad Analice, desde sus propias Trabajo y compromiso social.
laboral e industrial del inclinaciones, las diversas Sistematizacin de tareas.
pas. posibilidades laborales que le ofrece Derecho a la libertad y a la
el contexto comunitario. autonoma.
Ejerza el derecho a la libertad y a
la autonoma sobre la base de las
aptitudes que lo caracterizan como
persona.
Busque significacin a lo que hace y
aprende.

TRATAMIENTO PEDAGGICO

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN

Situaciones Vivenciales
de Formacin (S.V.F)
(Arte y Expresin)

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta

fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una
serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial
Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin
Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P.
V.)

Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de

manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la
elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje
integral en los nios (as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar
nuevos conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el

maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en
el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un
problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le
permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los
contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.

SITUACIN INICIAL NATURAL:

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el

nio (a) a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de
problemas que es el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o
problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de
incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno har
uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de
conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le
permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se destaque la productividad
de sus trabajos.

Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento

espontaneo a partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir
su propia voluntad o impulso interior sin indicacin de otro.
Momento o Parte: 1era Parte

SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a)

confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador
pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la situacin inicial
natural para que ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema
ordenando y estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles
soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada
para obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el
nio(a) exponga su punto de vista, de forma individual, adems defienda su opinin
para que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede
como un aprendizaje significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

SITUACIN GENSICA PROCEDIMENTAL

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la

realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

Momento o parte: 3era parte

 SITUACIN POST-VIVENCIAL

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y

familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar
otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la
realidad contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el xito del
conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que ese
conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se
multipliquen.

Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Momento o parte: 4ta parte.

 PENSADORES FILOSFICOS

ESTTICA Y ARTE

IMMANUEL KANT:

(1724-1804), naci en Knigsberg, es considerado uno de los filsofos ms

importantes de la modernidad y es un gran representante del idealismo alemn. Se
form en un hogar pietista, la cual es una tradicin religiosa que mucho sintoniza con
la teora de la sensibilidad1, por lo cual, segua en gran medida por esta teora y por
supuesto, por los pensamientos e ideas surgidas en la ilustracin. Kant afirmaba que
las sensaciones agradables o desagradables se suscitan ms gracias a la sensibilidad
particular de cada hombre que a las condiciones externas, porque cada hombre slo
es feliz al satisfacer lo que sus propias sensaciones le piden. Qu es lo bello para Kant?
Para resolverlo, Kant se refiere a la representacin, no tratando de entender al objeto
para conocerlo, sino utilizando la imaginacin respecto al sentimiento de placer o
dolor. Su juicio pues, no es lgico, es esttico, entendiendo que su base determinante
no puede ser ms que subjetiva. Es decir, se debe tener conciencia de la
representacin del objeto, y unirla a la sensacin de satisfaccin, para lo cual, no hace
falta el conocimiento del tal objeto2.Tal satisfaccin debe ser desinteresada,
definiendo como inters, el deseo de la existencia del objeto. Durante la Ilustracin,
autores como Hume redujeron la belleza ala utilidad y al inters, es decir,
relacionaban la belleza con todo lo que a su propietario poda causarle placer. Era
pues mero inters a la posesin. Kant es uno de los autores que se contraponen a este
inters esttico. Cuando se quiere determinar si algo es bello, no se requiere darle
importancia a su existencia, sino a la contemplacin que le damos y

la satisfaccin que nos causa tal contemplacin. Por tanto, para determinar si algo
es bello debe bastar con saber si la mera representacin del objeto va acompaada
en quien contempla de satisfaccin, aun si le es completamente indiferente la
existencia del objeto representado. Esto, segn Kant, porque cuando se mezcla el
inters, el juicio es parcial y no un juicio del gusto.
 HEGEL, GEORG WILHELM FRIEDRICH

Fue un filsofo alemn, representante del idealismo. Se bas por las obras de
Platn, Aristteles, Descartes, Spinoza, Kant y Rousseau. Es considerado la mxima
representacin del idealismo y
del pensamiento universal del S. XIX. Curs estudios de los clsicos griegos y latinos en
el gymnasium de Stuttgart.
Su padre deseaba que se convirtiera en pastor protestante, por lo que ingres en
el seminario de la Universidad de Tubingaen 1788 donde se hizo amigo del poeta
Friedrich Hlderlin y del filsofo Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling. Considerado
como el ltimo de los grandes metafsicos, Hegel realiz contribuciones fundamentales
en una gran variedad de campos de la reflexin humana, que abarcan la filosofa de
la historia, la esttica y la tica social. En cuanto a la historia, sus dos categoras
explicativas claves son la razn y la libertad Entre sus obras estn: Fenomenologa del
espritu (1807), Constitucin de Alemania (1802), entre otras. La filosofa del arte
hegeliana representa un momento esencial de la reflexin esttica en el horizonte
filosfico moderno. Tomaba como consideracin que la aspiracin del hombre no
deba ser centrada en una prxima vida, sino ms bien en la manera de mejorar las
condiciones en la vida terrenal, esto se debe por ser formado bajo una doctrina del
cristianismo. La esttica de Hegel se basaba en un espritu absoluto es decir, de la
auto-conciencia humana, tomando en cuenta lo sublime y lo bello. Es decir, desde un
mundo fenomnico y espiritual. Vea el arte como la forma ms exacta de conocer la verdad del
espritu. Por otro lado, la esttica hegeliana, concierne en las artes particulares como
lo son: la arquitectura, escultura, msica y pintura.

FRIEDRICH NIETZSCHE
(1844-1900) propone una tica basada en la autorrealizacin. Desde este punto de
vista su tica es material pragmtica. Nietzsche asume la tica como va para lograr
la felicidad con la transformacin del individuo, la cual engendra un nuevo ser;
dentro del marco de las relaciones. En este sentido su tica es parecida aceptada
mayormente dentro del mundo griego, en el sentido de los actos en el mundo pblico;
sin embargo, difiere de la misma en el mtodo a seguir. En el desarrollo de su tica
destacan dos momentos, a saber: - La Crtica de La Moral. - El Nihilismo. Para el
autor el concepto asumido hasta el momento de moral no es ms que una mentira
engendrado en el corazn de la sociedad. En su obra Genealoga de La Moral
(1887) Nietzsche pretende desenmascarar la moral; critica las posturas moralistas de la
mayora de los filsofos que lo precedieron, haciendo especial nfasis en Scrates
(470-399 antes J.C.), Platn (428-347 antes de J.C.) e Immanuel Kant (1724-1804). En
esta obra enfoca la moral desde un punto de vista etimolgico, desde este enfoque
busca las races de las palabra bueno y malo y seala la tergiversacin que los
trminos han tenido en la sociedad. Para l bueno significa noble, dominador,
aristcrata; malo es ser dbil, simple, vulgar, plebeyo, sometido; por lo tanto todo lo
inferior. En tal sentido, critica al judasmo y al cristianismo, religin derivada de la
primera; pensamientos diseados por los judos que a su entender a preado la
cultura occidental, tergiversando los valores; haciendo creer que la inferioridad es
premiada por Dios. El reino de los cielos es la recompensa para los incapaces que se
esconden tras conceptos como bondad, igualdad, humildad, piedad, perdn y caridad. Ya que
estos son valores de los esclavos. Moral de los oprimidos que al despreciar la vida
inventan un reino ultra terrestre, que en l se les regalar lo que son incapaces de
alcanzar en el mundo. De esta forma, el reino de los cielos es la recompensa al
conformismo y la bestialidad vestida de hipocresa. En este punto, es menester
destacar que la moral del rebao es hipcrita, pues el rebao sabe que es incapaz de
encarnar los valores cristianos; ser bondadoso, humilde, casto; por lo tanto, pretender
ser puro, es un absurdo.
Nietzsche en su obra El Anticristo (1888) afirma: El cristianismo ha tomado,
partido por todo lo dbil, bajo malogrado, ha hecho un ideal de la contradiccin a
los instintos de conservacin de la vida fuerte; ha corrompido la razn incluso de las
naturalezas dotadas de mxima fortaleza espiritual al ensear a sentir como
pecaminosos, como descargadores, como tentacin, los valores supremos de la
espiritualidad.
El pensador afirma que los nicos valores cnsonos con la evolucin de los pueblos
estn contenidos en la moral de los seores; esta moral esgrime la fuerza, el poder
creativo, la dominancia. La dominadora ama a la vida, es duro para si y para los dems;
desprecia los valores del rebao: la debilidad, la cobarda, el miedo, la humildad y la
mentira. Es deber del hombre fuerte romper los valores de la jaura, las antiguas
tablas, y hacer que surjan los nuevos valores, que indudablemente traern la
felicidad y bienestar para los aptos, los dominantes. Estas ideas son mostradas en una
de sus obras capitales, As Hablo Zaratustra (1883).
 FRIEDRICH VON SCHILLER

(Marbach 10-11-1759 Weimar 09-05-1805) es conocido por ser el poeta de la

libertad y de los ideales nobles y abstractos una etiqueta que nos presenta a un
hombre de altos principios de humanidad. Durante su infancia recibe una educacin
de profunda religiosidad, basada en el pietismo, lo que en principio le inclina
a realizar la carrera eclesistica. Ms tarde se orienta hacia el Derecho y
posteriormente la Medicina, si bien va realizando sus primeras composiciones
literarias. As, en 1779 publica Los bandidos, en el que plasma su espritu rebelde y
contestatario.
Le siguen La conjuracin de Fiesco e Intriga y amor, de 1784, y sobre todo, su
drama Don Carlos, del periodo 1782-87, en el que, centrado en las relaciones entre el
rey espaol Felipe II y su hijo, analiza con gran tensin dramtica la contraposicin
entre el idealismo rebelde juvenil y el peso agobiante de la estructura poltica y de
pensamiento. Junto a Goethe, se inscribe en el movimiento literario Sturm und
Drang, defensor del romanticismo, la Naturaleza y las ideas de libertad y rebelda
ante lo establecido. En 1799 publica Wallenstein, iniciando una serie de obras en las
que adjudica a un personaje histrico virtudes que Schiller quiere resaltar. Ms tarde
realiza Mara Estuardo, drama intenso, a la que siguen La doncella de Orlens y
Guillermo Tell, de 1803.La tendencia en este momento es a matizar el
apasionamiento inicial y a realizar composiciones de mayor hondura y matizacin
ideolgica, en especial respecto a otros exponentes del movimiento literario
romntico. Gran poeta, escribe versos dotados a la vez de sencillez estilstica y
grandeza lrica como Los dioses de Gracia de 1788, Los artistas de 1789, o sus
Odas de propsito moralizador.
 ARTHUR SCHOPENHAUER:

(Danzig, actual Gdansk, Polonia, 1788-Frankfurt, Alemania, 1860) Filsofo

Aleman. Fue hijo de un rico comerciante que se traslad con su familia a Hamburgo
cuando Danzig cay en manos de los prusianos en 1793. Su madre fue una escritora que
lleg a gozar de cierta fama, y aunque el Schopenhauer maduro no
tuvo buenas relaciones con ella, el saln literario que fund en Weimar proporcion al
filsofo la ocasin de entrar en contacto con personalidades como Goethe.

En 1805 inici, contra sus deseos, una carrera comercial como aprendiz por
voluntad de su padre; la muerte de ste (al parecer, por suicidio) le permiti
prepararse para los estudios superiores e ingres en la Universidad de Gotinga como
estudiante de medicina en 1809.Pero la lectura de Platn y de Kant orient sus
intereses hacia la filosofa, y en 1811 se traslad a Berln, donde estudi durante dos
aos, siguiendo los cursos de Fichte y Schleiermacher; la decepcin que ambos le
causaron fue motivo de un momentneo alejamiento de la filosofa y un inters por
la filologa clsica. Las campaas napolenicas le brindaron la ocasin de retirarse a
Rudolfstadt, donde prepar su tesis titulada La cudruple raz del principio de razn
suficiente que le vali el ttulo de doctor por la Universidad de Jena y que fue
publicada en 1813. Regres despus a Weimar, donde se relacion estrechamente con
Goethe y fue introducido por F. Mayer en la antigua filosofa hind, uno de los pilares,
junto con Platn y Kant, del que haba de ser su propio sistema filosfico. ste qued
definitivamente expuesto en su obra El mundo como voluntad y representacin. La
realidad autntica corresponde a un principio que Schopenhauer denomin
voluntad, de la cual el mundo como representacin es su manifestacin; el sistema se
completa con una tica y una esttica. Cuando el individuo, enfrentado al mundo
como representacin, se pregunta por lo que se encuentra tras las apariencias,
obtiene la respuesta como resultado de su experiencia interna, en lo que se conoce
como voluntad; pero la irracionalidad de sta, su condicin de afn de vida
perpetuamente insatisfecho, produce una insatisfaccin que la conciencia slo puede
suprimir a travs de una serie de fases que conducen a la negacin consciente de la voluntad de
vivir.
 ARTE EN EL TIEMPO
ARTE RENACIMIENTO MODERNO

El Renacimiento expresa una poca donde se vuelve al estudio e imitacin de la

literatura y arte de la antigedad, griega y romana En pintura la renovacin hacia lo
clsico se realiza por medio del estudio del natural y de la aplicacin de las leyes de la
perspectiva, nicamente este arte recibe la influencia greco-romana a travs de la
arquitectura y la escultura.

La anatoma del hombre fue caso de un detallado estudio por parte de cientficos,
que dibujaban ordenadamente sus descubrimientos, involucrndose con frecuencia el
rol del cientfico con el del pintor. Un pintor convena de tener profundos
conocimientos de teologa, historia y mitologa para estar autorizado en la
representacin de la historia que debera de narrar mediante su expresin artstica,
ya fuera escultura o pintura, lo divino debera de ser percibido desde la perspectiva
humana para hacerlo de mayor significado: Dios trata de concebirse evidente a la
razn humana, en vez de limitarlo a la impresin de la fe. No obstante se introduce
con mpetu la pintura profana; por un lado germina el retrato representando a los
mecenas de los pintores o a efigies representativas del saber, tanto moderno como
antiguo; por otro la invasin del neoplatonismo florentino con representaciones
paganas que se reajustan al cristianismo. Es esta etapa cuando los artistas principian
en firmar sus obras, sus antecedentes biogrficos son recogidos por los entendidos en
arte, y sus teoras pictricas estn impregnadas de gran elaboracin intelectual. El
renacimiento se organiza en dos hemisferios, el Quattrocento o siglo XV y el
Cinquecento o siglo XVI.

ARQUITECTURA
 Los elementos constructivos ms caractersticos del estilo renacentista fueron: el
arco de medio punto, columnas, cpula semiesfrica, bveda de can y cubierta
plana con casetones.

Decorativos: Pilastras, frontones, prticos, motivos herldicos, almohadillados, volutas,

grutescos, guirnaldas, motivos de candelabros o pebeteros y tondos o medallones. En
cuanto a la decoracin el Renacimiento preconiza el despojamiento, la austeridad, el
orden. Por etapas, la arquitectura se diferencio en sus dos etapas.

Una de las obras mas imponentes del renacimiento fue sin duda, la Baslica de
San Pedro, obra de Bramante y Miguel ngel en su mayor parte; la cpula fue
terminada por Giacomo della Porta. En general, la arquitectura cuatrocentista da la
impresin de orden, sencillez, ligereza y simetra, predominando en el interior de los
edificios la luminosidad y la desnudez. Los arquitectos ms destacados de este perodo
son Brunelleschi, Michelozzo, Leon Battista Alberti, y la principal obra ser la Catedral
de Santa Mara del Flore, de Florencia, y su famosa cpula. Miguel ngel introduce el
orden gigante en su proyecto para la baslica, lo que rompe con el concepto de
arquitectura hecha a la medida del hombre. Los palacios se adornan con elaborados
bajorrelieves o de esculturas exentas. A medida que avanza el siglo el Manierismo se
introduce en la arquitectura, con edificios cada vez ms suntuosos, rebuscadas
decoraciones y elementos que pretenden captar la atencin del espectador por su
originalidad.

PINTURA

Una bsqueda constante de los pintores de esta poca ser la perspectiva, objeto
de estudio y reflexin para muchos artistas: se trat de llegar a la ilusin de espacio
tridimensional de una forma cientfica y reglada. La pintura cuatrocentista fue una
poca de experimentacin. Los pintores ms destacados de esta poca fueron: en
Florencia, Fra Anglico, Masaccio, Benozzo Gozzoli, Piero della Francesca, Filippo
Lippi, Paolo Uccello. En Umbra, Perugino. En Padua, Mantegna, y en Venecia
Giovanni Bellini. Por encima de todos ellos destaca Sandro Botticelli, autor de
alegoras, delicadas Madonnas y asuntos mitolgicos. Otros autores del Quattrocento
italiano son Andrea del Castagno, Antonio Pollaiuolo, il Pinturicchio, Domenico
Ghirlandaio, Cima da Conegliano, Luca Signorelli, Cosme Tura, Vincenzo Foppa,
Alessio Baldovinetti, Vittore Carpaccio. Los autores estudiaban cuidadosamente la
composicin de sus obras.

Otros autores tomaron algunas novedades manieristas pero siguiendo una lnea ms
personal y clasicista. Precursores de la escuela veneciana del Cinquecento fueron
Giovanni Bellini y, sobre todo, Giorgione, pintor alegoras, paisajes y asuntos religiosos
melanclicos y misteriosos. Tiziano fue el mayor pintor de esta escuela, excelente
retratista, quiz el ms demandado de su tiempo; autor de complejas y realistas
composiciones religiosas, llenas de vida y colorido. En la ltima etapa de su vida
deshace los contornos de las figuras, convirtiendo sus cuadros en puras sensaciones de
luz y color, anticipo del Impresionismo. Tintoretto, Paolo Veronese y Palma el Viejo
continuarn la escuela llevndola hacia el Manierismo.

ESCULTURA

Como en las dems manifestaciones artsticas, los ideales de vuelta a la Antigedad,

inspiracin en la naturaleza, humanismo antropocntrico e idealismo fueron los que
caracterizaron la escultura de este perodo.

Durante el Renacimiento decae en cierta manera la tradicional talla en madera

policromada en favor de la escultura en piedra (mrmol preferentemente) y se
recupera la escultura monumental en bronce, cada en desuso durante la Edad
Media. Los talleres de Florencia sern los ms reputados de Europa en esta tcnica, y
surtirn a toda Europa de estatuas de este material. Lorenzo el Magnfico era
aficionado a las esculturas griegas y romanas y haba formado una interesante
coleccin de las mismas, poniendo de moda el gusto clsico. Los autores ms
destacados de la poca sern Lorenzo Ghiberti, Andrea Verrocchio, Donatello, el
taller de los hermanos Della Robbia, que introducen la cermica vidriada,
utilizndola en decoraciones de edificios, Jacopo della Quercia, Desiderio da
Settignano y Bernardo Rossellino.

Miguel ngel fue, como tantos otros en esta poca, un artista multidisciplinar. En sus
primeras obras recoge el inters arqueolgico surgido en Florencia. En sus obras finales
el artista desdea de la belleza formal de las esculturas y las deja inacabadas,
adelantando un concepto que no volvera al arte hasta el siglo XX. Miguel ngel
contina con la tradicin de monumentos pblicos heroicos y profanos que inici
Donatello y la lleva a una nueva dimensin con su conocido David.

Bartolomeo Ammannati, Giambologna y Baccio Bandinelli, que exagerarn los

elementos ms superficiales de la obra del maestro, situndose plenamente todos
ellos en la corriente manierista.

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

MEDIOS DE COMUNICACIN

Los medios de comunicacin son canales artificiales que permiten la comunicacin

interpersonal entre emisor y receptor: el telfono, telfono celular, el correo de papel
(la carta y el telegrama). Tambin se pueden considerar como medios de
comunicacin personal la radio, internet (el chat), y la televisin, pues actualmente
permiten establecer comunicacin con el auditor, receptor y televidente de manera
inmediata en el tiempo y en el espacio.

Entre los distintos medios de comunicacin destacan los llamados Medios de

Comunicacin de Masas o Mas Media, es decir, aquellos canales artificiales a travs de
los cules se transmiten mensajes que se dirigen a un receptor colectivo o social. En el
proceso de comunicacin de masas se traspasan las fronteras del tiempo y del espacio.
o Caractersticas
Estos medios masivos de comunicacin poseen algunas caractersticas comunes:
1. Emplean canales artificiales que ponen en juego una tecnologa compleja y de
elevado coste material.
2. El emisor est constituido por personas especficas que entregan la informacin a
travs de los medios
3. El receptor de los mensajes es, en todos los casos, colectivo y heterogneo. Ello no
quita que en general tengan un pblico ideal al cual se dirigen, que corresponder a
determinado nivel cultural, social, con alguna tendencia poltica o religiosa, etc.
4. La comunicacin es fundamentalmente unidireccional, es decir, no es posible la
reaccin inmediata de los receptores ante lo expuesto por el emisor.
5. El cdigo depender del lugar de origen del medio de comunicacin
6. Contexto temtico: se tratan los ms diversos temas, que abarcan del inters
pblico.
7. Contexto situacional: se mueven en un mbito espacial y temporal amplio
(globalizacin de las comunicaciones).
8. El mensaje toma diversidad de estructuras, de acuerdo a los recursos que pueden
utilizar los distintos medios para darlos a conocer.
o Propsitos y Funciones
Bsicamente, se pueden distinguir cuatro propsitos de los medios de comunicacin
masiva:
1. Informar: este fue el objetivo original de los medios de comunicacin en tiempo real
(radio y televisin), la posibilidad de informar a una gran cantidad de personas lo
que est ocurriendo en el mundo en un tiempo cercano a los sucesos noticiosos.
2. Educar: la invencin de la imprenta (Gutenberg,1440), dio origen a una de las
funciones principales de los medios de comunicacin que an se mantiene, a saber, la
masificacin de la cultura.
3. Entretener: es una funcin muy de moda en nuestros das. Frente a las altas
exigencias laborales, buscamos un descanso en las secciones de chistes de los diarios,
teleseries y pelculas de la televisin, y la gran variedad de sitios de internet.
4. Formar opinin: cada medio, considerando aspectos polticos, religiosos, nacionales
o culturales, va a interpretar y organizar la informacin de una manera adecuada a
sus intereses. Esta situacin se determina en la lnea editorial impuesta desde la
direccin de cada medio. Se dice, pues, que los medios nos entregan una informacin
parcelada o deformada, que no necesariamente corresponde a la realidad.
Wide:https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:FbCHnACH37gJ:laverdaderamagn
itud.files.wordpress.com/2009/06/medios-de-
comunicacin.pdf+&hl=es&gl=ve&pid=bl&srcid=ADGEEShyJfn0bGjAXC1LQf2gVJDf6TBf
LZ5kMfqYXbNqGz33axx5jPL0lDEXhUkyJuiQ6Gj6mZDMbp5FSD4kIFE95vWR-
_sjihXkRNFwG0Zdi0OpPuQKdpOp3UaOsoR6Os2KykVOmdMQ&sig=AHIEtbRwDPFa
TySllZJt9U1pLoQQZhho6A
 Resea:
Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy
probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos
y seales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo en la cultura material son las
distintas manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se toma
como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y
sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de
comunicacin, desde los vinculados a la escritura y su mecanizacin (imprenta -siglo
XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera mitad
del siglo XX) y a la revolucin de la informtica y las telecomunicaciones (revolucin
cientfico-tcnica o tercera revolucin industrial -desde la segunda mitad del siglo XX-
), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de
globalizacin.
Algunas fechas importantes en la historia de los medios de comunicacin son:
Siglo XI: primera invencin de la imprenta por Bi Sheng. Luego Johannes Gutenberg
la inventa otra vez para la historia occidental.
1605: Johann Carolus publica en Alemania el primer peridico Relation aller
Frnemmen und gedenckwrdigen Historien.
1833: Rodolphe Tpffer publica su lbum de historietas Histoire de M. Jabot, al que
seguiran otros seis. Su Ensayo sobre fisionoma de 1845 es considerado como el primer
texto terico del medio.
1860: Telfono; El telfono fue inventado por Antonio Meucci, y patentado
posteriormente por Alexander Graham Bell.
1894: Cine; los hermanos Lumire patentaron el cinematgrafo en Pars.
Tipos de Medios de Comunicacin

1. Televisin
La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina
"visio" (visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y
programacin, que busca entretener e informar al televidente con una gran
diversidad de programas. La televisin enlaza diversos anuncios que la poblacin
utiliza para mantenerse informado de todo el acontecer.
La televisin est incluida en el conjunto de los medios audiovisuales. Estos se
refieren a los medios que integran sonidos y imgenes en movimiento, empleados
para la comunicacin de masas (a una audiencia amplia) desde su fuente.
Considerados desde sus funciones sociales, estos medios toman parte en procesos de
comunicacin social, en la medida que la informacin que trasmiten busca causar
efectos en la audiencia y, por ello, requieren continuamente una medicin de ese
efecto. Esta caracterstica de los medios audiovisuales convoca a distintos grupos
sociales (empresas, organizaciones, entidades estatales, etc.) para que propongan
contenidos o directrices editoriales sobre los contenidos emitidos.
Caractersticas Principales de la Televisin
La televisin es el resultado de la convergencia del sonido y la imagen, lo que
significa, que emite sus mensajes de manera visual y acstica; el componente visual
obliga al telespectador a encontrarse ante la pantalla sin poder prestar atencin a
ninguna otra cosa que no sea mirar lo que esta ocurriendo en ella. Este casi
concentrarse totalmente en una situacin explicara, en parte, el gran atractivo e
influencia que ejerce la televisin sobre los individuos, a los que absorbe la mayor
parte del tiempo libre con que cuentan.
Los programas los componen los productores y no los telespectadores. Estos
tratan de ofrecer los programas en conformidad con los deseos y costumbres de la
vida cotidiana del pblico aun cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los
gustos.
Otra caracterstica de la televisin es que puede retransmitir programas
directamente, lo mismo que la radio.
La televisin es accesible a todo tipo de publico y satisface numerosos deseos y
necesidades del hombre, razones por las cuales, despierta gran atencin entre casi
toda la poblacin.
Los programas de televisin son vistos, generalmente, en el seno del ambiente
familiar.
El pblico telespectador es, generalmente, heterogneo.
Efectos de la Televisin
La televisin, como medio de comunicacin, ha sido causa de constantes crticas,
tanto negativas como positivas, desde el momento de su aparicin.
En cuanto a las crticas negativas, las ms reiteradas estn referidas a su
programacin, la que es calificada, por algunos crticos, como mediocre. Este aspecto
podra considerarse como una influencia negativa para el telespectador y, sobre todo
para el nio y el adolescente que an no tiene el necesario discernimiento. Sucede,
adems, que si los padres no controlan qu programacin llega a ellos, la pantalla les
ofrece muchas veces, un concepto prematuro del mundo de los adultos, lo que les
hace compenetrarse de sus pensamientos, conflictos y dificultades sin que estn
todava preparados para ello.
Otra crtica que se les hace es que el espectador recibe todo hecho, pues la
elaboracin de los programas ha pasado antes por manos especializadas y adems la
gran mayora de los programas son producidos en el extranjero.
Tambin, en cierto modo, la televisin fomenta la holgazanera, pues el telespectador
no puede hacer otra actividad mientras ve televisin.
Junto a las crticas negativas que se le pueden hacer, las que no afectan a este medio
de comunicacin solamente, hay otras de carcter positivo. Una sera que la televisin
tiende a la igualdad, en el sentido que todas las personas, no importando el nivel
social o econmico, tienen la misma oportunidad de presenciar espectculos, recibir
informacin o simplemente entretenerse.
La televisin, adems, abre nuevos horizontes al hombre comn al mostrarle pases y
civilizaciones no conocidas por l y al informarle de los personajes ms importantes del
mundo. Tambin, este medio, ampla los conocimientos y el vocabulario de los
jvenes y promete ser tambin un instrumento fundamental de la instruccin pblica.
Debido a la gran influencia que ejerce la televisin sobre su pblico, es que se
concentran en torno a ella numerosos y variados intereses, desde los de las empresas
comerciales privadas hasta el propio estado.
Sin embargo, no se puede calificar a la televisin de buena o mala, ya que todo
depende de la finalidad que se le quiera dar por parte de sus programadores. Como
todas las cosas que el hombre ha creado, sta puede servir para hacer el bien, lo
mismo que para hacer el mal. De ah la importancia de un adecuado uso por parte
de las personas que tienen la responsabilidad de dirigir este medio de comunicacin.
Funciones de la Televisin
Tres funciones bsicas cumple la televisin: informar, entretener y difundir cultura. De
aqu que las producciones televisivas apunten, en lo posible, a los tres niveles
sealados.
Los programas informativos ocupan buena parte de las emisiones de cualquier canal
de televisin. Difunden noticias habladas, noticias filmadas y, a veces, noticias en
directo siendo estas ltimas las que ms interesan al telespectador, el que, desde su
casa, tiene la posibilidad de participar, como espectador, del acontecimiento.
El nivel de programacin de entretenimiento se caracteriza por su heterogeneidad:
desde films de largometraje, teatro, circo, variedades y concursos, hasta las
retransmisiones deportivas y las veladas musicales.
Las emisiones de la televisin educativa pueden ser complementarias o sustitutivas de
la escuela y adems, los programas pueden proporcionar los recursos necesarios para
que la televisin pueda contribuir al despertar definitivo de aquellos pueblos que an
viven en la miseria y la ignorancia.
La televisin como Lenguaje
Recordemos que el medio televisivo se fundamenta en el video, es decir, imgenes en
movimiento, que se agrupan segn un criterio (edicin o montaje) y que por ello
presentan distintos puntos de vista (distancias, encuadres y otras formas de modificar
la toma). Podra decirse que son los elementos que sirven para construir un video, sus
componentes. Este conjunto de trminos servirn para que el docente y el estudiante
puedan describir adecuadamente y con detalle los videos que se utilizarn como
recurso.
Proceso de la Comunicacin Televisiva
La televisin es un medio de comunicacin, por ello, podemos describirla en
relacin con un circuito que vincula al espectador con el creador del mensaje, pero,
por otro lado, al ser un medio de comunicacin de masas, no es posible identificar de
modo personal al creador de dicho mensaje. El mensaje, ciertamente, es el formato
o programa que se recibe, pero su creacin y emisin implica un proceso complejo en
el que se involucran equipos de trabajo, en el que la creacin es fruto de acuerdos
entre grupos, en el que la recepcin supone un tratamiento ms all de la simple
percepcin. En este proceso distinguimos tres componentes: produccin, programacin
y trasmisin, que pasamos a describir. Al analizar o evaluar un video o un programa,
es recomendable tomar nota de cualquier informacin sobre estos componentes,
porque sirven para profundizar en el significado y aprovechamiento en el aula y para
que los estudiantes comprendan lo que es un medio de comunicacin social, en sus
ventajas y problemas.
 o Televisin Educativa

La televisin educativa supone la utilizacin de un sistema de transmisin y recepcin

de imgenes y sonidos sincrnicos a distancia as como su reproduccin y visualizacin
para la accin formativa, poniendo a disposicin instrumentos de anlisis, estrategias
de pensamiento y fuentes de informacin diversas que le permiten establecer escalas
de valores y significados. Es el contexto en el que se inscribe lo que le da sentido y
significacin educativa, no el medio.
En un artculo fundamental, Francisco Martnez Snchez, de la Universidad de Murcia
(Espaa), afirma:
Que la televisin educativa tiene posibilidades dentro de los diseos curriculares es
algo que no es posible cuestionar1
Por otro lado, en un estudio reciente sobre la situacin de la televisin pblica en
Amrica Latina, de Valerio Fuenzalida2, propone lo siguiente como una forma de
hacer efectivo el empleo de este medio:
avanzar hacia un modelo latinoamericano de TV pblica con una programacin
que se fundamente ms bien:
- en un acuerdo de poltica televisiva de Estado (base socio-poltica),
- en las necesidades y expectativas de la audiencia televisiva (base en la audiencia),
- en el ethos latinoamericano (base cultural),
- y en el carcter ldico-afectivo del lenguaje televisivo (base semitica).
La TV educativa proporciona informacin pedaggica importante con la que el
docente puede mejorar la calidad de sus actividades educativas. Esto cobra
relevancia en el contexto actual en vista de los resultados de la evaluacin docente
aplicada el presente ao por el MED.
www.oei.es/tic/guia_TV_v9.pdf
La influencia de la Televisin en el Rol Social del Nio/a en la Familia.
 La familia forma la personalidad social del nio. El nio vive paralelamente en su
familia la preparacin de roles sociales futuros y el proceso de su vida social.
Las transformaciones aportadas por la televisin es que los nios que miran televisin
con su padre se sienten ms adultos. Tienen la impresin de ser compaeros jvenes
de sus padres y se desligan del carcter subordinado en la familia.
Esta maduracin y esta independencia precoz se observa sobre todo en las familias
donde la madre trabaja. Los nios se consideran rpidamente adultos. La televisin
refuerza la emancipacin de los nios y jvenes con respecto a la autoridad paternal,
ella aumenta las posibilidades de flexibilidad del sistema de castigo y recompensa.
En el sistema de castigo y recompensa la televisin ha aportado algunas
modificaciones reforzando los mtodos de ecuacin nuevos desprovistos de
brutalidad, a la vez, porque facilita la prctica de un nuevo castigo, no corporal y
puede constituir una recompensa. Los padres no usan tanto el castigo, sino que ellos
prohben a los nios ver televisin eligiendo sus programas favoritos; cuando los
resultados escolares son bajos el castigo se alarga. La televisin es tambin una
recompensa para aquellos que cumplen bien sus obligaciones.
Como lo hemos mencionado anteriormente, la televisin desempea un rol muy
importante en el desarrollo integral del nio. Ciertas investigaciones han demostrado
la influencia que la televisin ejerce sobre los nios. Es generadora de conflictos, pero
tambin se comprob que la ausencia de ella no es la solucin de todos los problemas.
En la mayora de las familias la presencia de la televisin que une en una clida
complicidad a los miembros de la familia, crea la ocasin de olvidar las peleas, de
borrar los conflictos o al menos pacificarlos e impedir que exploten nuevamente.
Efectos de la Televisin
La manera de percibir la televisin es diferente para unos que para otros. Para
algunos padres es un medio inquietante para otros no lo es y se integra
Perfectamente en la vida de los nios. No es lo mismo para sus padres que, por lo
general, no la conocieron durante su infancia; a pesar de gustar de ella la ven como
un obstculo para sus proyectos educativos. Ellos dejan ver televisin a los nios
porque es cmodo; pero al mismo tiempo lo reprueban y lo hacen sentir. Si se le
agregan a estos conflictos aquellos como la eleccin de programas, nos damos cuenta
del rol esencial que juega la televisin en las relaciones del nio con su medio
ambiente. El nio siempre tiene que dar paso a la eleccin de los mayores en cuanto
a los programas de televisin, pues son los padres quienes eligen los programas.
La televisin en relacin a la comunicacin de los miembros de la familia tiene los
mismos efectos contradictorios. No se habla ms en las casa, en la familia, por causa
de la televisin que est encendida todo el da.
Por otra parte, si se mira con otra persona la misma comedia o pelcula, es tambin
una cierta manera de comunicarse. Los programas de televisin contribuyen, en gran
parte, a las conversaciones familiares. Cuntos nios que no saben que contar a sus
abuelos pueden discutir ahora con ellos lo que han visto?
La televisin no solamente ocupa el tiempo que el nio destinara a leer, sino an
ms lo hace entrar de lleno en el universo de la ficcin por el cual l se enloquece. Por
otra parte, la presentacin de una revista o de un libro por televisin hace que se
incremente la venta de ella. Sera necesario tal vez explorar los programas infantiles y
a travs de ellos incentivar la lectura.
Como se ve a travs de la lectura de estos efectos causados por la televisin, ellos son
duales, o sea, ocasionan tanto el bien como el mal.
http://html.rincondelvago.com/la-influencia-de-un-medio-de-comunicacion_la-
television.html
2. Prensa/Peridico
La Prensa, el periodismo escrito, o peridico como se prefiera llamarle, es una
pequea pila de papel impresa, que todas las maanas nos llega a la calle o a la
casa, con la salida del sol y nos muestra cmo se mueve el mundo a la vez que nos
movemos con ste, a veces sin percatarnos siquiera de ello.
Los peridicos son publicaciones que
informan, entretienen y educan, algunos salen
todos los das, son los diarios, otros son
semanales o quincenales. En el peridico la
imagen es tan importante como la palabra, el
lenguaje icnico aporta el contexto (las
personas o lugares) y el lenguaje escrito
aporta la precisin de los hechos (el qu,
quines, cmo, cundo, dnde y por qu). No
debe repetirse la informacin escrita con la que entrega la imagen.
Siendo la formacin ciudadana uno de los objetivos centrales de la educacin, el
uso de peridicos, ya sea en el diario mural del curso y/o del colegio, nos permite
poner temas de inters, invitando a los alumnos y alumnas a interesarse por lo que
est sucediendo en el pas; desarrollando opiniones y posiciones, ejercitando la
tolerancia y el respeto por la diversidad.
Origen
Voltaire deca que el periodismo o el medio escrito existan en China desde tiempos
inmemoriales. Sin embargo, se perfila su existencia, claramente, en el imperio
romano, al confeccionarse comentarios y actas en los que no slo aparecan Edictos
sino tambin noticias de la sociedad, sucesos y rumores de la urbe. En el Renacimiento
aparecen avisos, gacetas, hojas y relaciones que proliferaron con ocasin del
movimiento mercantil en ciudades y puertos. En 1493 circularon en Europa varias
ediciones de una hoja titulada Descubrimiento del Nuevo Mundo por Coln. En toda
esa poca, las publicaciones eran ocasionales, como la editada en Mxico en 1514 en
relacin con el terremoto en la ciudad de Guatemala. En Amrica los primeros
peridicos aparecen en el siglo XVIII. El ms antiguo es La Gaceta de Mxico y
Noticias de Nueva Espaa (1722), que incluan noticias de diversas poblaciones de
todas las regiones de Mxico, de otras ciudades de Amrica y de Europa. En lo
sucesivo comenzaron a aparecer diversas gacetas en Amrica: en Guatemala y Costa
Rica en 1729; el Diario de Lima en 1790; y muchos otros.
o Peridico Escolar
El trabajo para la elaboracin de un peridico dentro
de un centro educativo, debe implicar, tanto al
profesorado, como al alumnado del mismo. Es necesario
que todos los alumnos y alumnas colaboren en mayor o
menor medida, con el fin de que desarrollen su
autonoma y trabajo crtico en el campo educativo,
mediante la gua y supervisin de sus maestros/as,
quienes les ayudarn y apoyarn para cumplir este
objetivo, as como la cooperacin de sus familias en
algunas tareas en las que se necesite su atencin y
respaldo.
Se sugiere que un profesor coordine o supervise directamente a modo global esta
actividad, organizando la reparticin de tareas por cursos/niveles, segn la dificultad
que lleve a cabo su elaboracin.
Es por ello que el trabajo debe ser en equipo, respetando igualmente el individual,
que ser imprescindible en algunos momentos. Con esta actividad se trata de cumplir
una serie de objetivos que veo necesarios para la elaboracin del mismo, al igual de
servirles de apoyo en las distintas materias que trabajan en su curso acadmico:
Conocer su entorno cultural y social, as como el de su centro escolar.
Que sepan que aunque todos son iguales, tambin somos diferentes, por lo
que se deben interesar por aquellos que tienen alguna discapacidad, por los que
vienen de otros pases (costumbres y culturas diferentes a la suya), tomando
conciencia de que todos podemos convivir, a pesar de nuestras semejanzas y
diferencias.
Trabajar tanto la expresin/comprensin oral y escrita, segn su nivel, as como
que se familiaricen con diferentes tcnicas de trabajo, como toma de ideas,
resmenes, argumentos, entrevistas, trabajos de investigacin, reportajes, ilustracin,
ordenar acontecimientos, presentacin, limpieza,
Que sepan colaborar, trabajar en equipo y ayudar a los compaeros/as que
muestran
Mayor dificultad.
Seleccionar las noticias ms interesantes e investigar temas de inters.
 Crear hbitos de lectura, prestando atencin a otros medios de comunicacin
escritos, como revistas, peridicos escolares, folletos, panfletos,que lleguen al centro o
a sus casas.
Usar el diccionario para ampliar o conocer nuevo vocabulario.
Revisar y corregir todo lo elaborado.
Saber ordenar y organizar ideas, partiendo de lo que quieren elaborar.
El peridico escolar puede tener una serie de secciones fijas, como pueden ser aquellas
que les motiven un mayor inters, para ir progresivamente incorporando artculos
nuevos en otros nmeros o ediciones. Estas, a modo general podran ser:
Informacin sobre nuestro barrio y cole: podran ponerse en contacto con la
asociacin de vecinos que vaya informando de las actividades y eventos que se van a
celebrar, as como las salidas realizadas o que realizaremos en nuestro centro.
Tambin podran investigar sobre el nombre de su centro, de alguna calle, de
cundo son las fiestas, mercadillos, sitios de inters,
Noticias de actualidad que hayan ocurrido recientemente en nuestra localidad,
ciudad, provincia, comunidad, pas o en el mundo, y que sea necesaria recordarla.
Actividades deportivas que se desarrollen en nuestro cole o barrio:
competiciones, resultados, ancdotas,
Cartas al director: se pueden seleccionar las cartas que ayudan a mejorar la
vida escolar, as como las sugerencias y/o aportaciones.
Entrevista con: aqu podemos sacar bastante fruto, ya que alguien que tenga
relacin directa con el entorno educativo puede ayudarnos a conocerle mejor (sus
gustos, preferencias, tiempo libre, cmo realiza su trabajo, si le gusta), por lo que
seleccionaremos a alguien que tenga relacin con su cole: maestros/as que se vayan a
jubilar o se marchen el prximo curso y les rendimos un pequeo homenaje, el
cocinero/a, el/la conserje, el jardinero/a, alguien de la asociacin de padres y madres,
as como algn miembro de alguna familia que en ese momento destaque por algo,
Recetas de nuestra ciudad, pueblo o localidad, prestando atencin a los nios y
nias que provienen de otros lugares.
Curiosidades que han ocurrido en nuestro cole o que hayamos odo, ledo o visto
en algn medio de comunicacin.
Comic: se puede crear una historieta a modo de comic, de nueva creacin, es
decir, con personajes y situaciones creadas por ellos/as mismos/as, reflejando su da a
da (como unos nios que se cartean o chatean con otros de su misma Comunidad
Autnoma/pas o algn sitio ms lejano, aprendiendo unos de otros sus tradiciones,
fiestas, platos tpicos, paisajes, modo de vida). Esto les puede servir y servir de base
para elaborar otros apartados del peridico (recetas, mi paisaje preferido, qu puedo
visitar).
Mis libros preferidos/mis pelculas preferidas: se podra hacer una encuesta sobre
los libros ms ledos ltimamente, si nos han gustado o no, as como un libro que
recomendaras a alguien. Igualmente esto lo podemos trabajar con las pelculas que
ven en el cine o en la televisin.
 Salidas y actividades dentro y fuera de mi cole: aqu pueden y deben contar
todas aquellas excursiones que han ido realizando, visitas culturales, el teatro,
talleres, as como propuestas de mejora, lo que han aprendido, si les ha gustado,
Chistes
Horscopo-consejos: seccin divertida relacionada con consejos de manera
positiva en relacin a los horscopos.
o El Peridico: Recurso Didctico

Como ya he resaltado anteriormente en

los objeticos que se trabajan en la
elaboracin, es muy importante la
implicacin del profesorado que se
compromete en esta tarea, su alumnado y
la supervisin de un coordinador de esta
tarea, partiendo de la importancia del
trabajo en grupo, as como del beneficio
de las aportaciones y sugerencias de unos y
otros.
Los medios o recursos que se necesitan
para su elaboracin son el lpiz
fotocopiadora, ordenadores con
programas de edicin de textos, scanner,
cmara de fotos, grabadora para
entrevistas, guillotina y acceso a internet para consultas.
Es necesaria y muy importante la autorizacin de los padres en caso de publicar fotos
de los nios/as, en relacin a las secciones que se quieran exponer.
Por ltimo, aconsejo que se empiece con una publicacin al final del curso, para ir
ampliando con el tiempo y la experiencia frente al mismo.
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:OdaMmiUjzLMJ:www2.fe.ccoo.es/andal
ucia/docu/p5sd4892.pdf+periodico+escolar+medio+de+comunicacion&hl=es&gl=ve&pid
=bl&srcid=ADGEESi7rMEQTH9gmNWfxx6bcJTpbDFtLtXZcsc983gjTu9UX95HCTmoaS7
J7EwtEiYSp6Ub7t340HAIEO-VfPkGeaNaEqV-
s8kQhYibnZLBjB_2vgnd5vktD0D5smF4PoVwYrK9Kaq7&sig=AHIEtbQwMm2gSBa37
WGqCaBGKqrB4bN3EA
Ventajas del Peridico
Los peridicos continan siendo el medio principal para los anunciantes en
trminos de la cantidad de dlares invertidos.

Los peridicos que se publican diariamente alcanzan una audiencia diversa y

amplia.

La audiencia se concentra en regiones especficas.

 Los consumidores buscan los anuncios en los peridicos; as pues, son ms
receptivos a los mensajes publicados en ese medio.

La esencia de los peridicos es la de publicar informacin de sucesos que

ocurrirn inmediatamente puesto que publican los eventos a llevarse a cabo
diaria, semanal o mensualmente. Esto le permite desarrollar su mensaje de
acuerdo a los eventos que sucedern en momentos claves, ya sea, el fin de
semana o la temporada de pagar las contribuciones.

La inmediatez de los peridicos que se publican diariamente le permitir

predecir el momento idneo para publicar su mensaje dentro de un esquema
temporal predecible el peridico del martes se leer el martes, para que usted
pueda saber cundo los lectores vern su mensaje.

El espacio no tiene lmites en los peridicos. Usted podr escribir mensajes

largos, o slo unas cortas lneas. Anuncios de mayor tamao, le costarn
ms.

Los peridicos han logrado avanzar en cuanto a sus capacidades tecnolgicas

para poder ofrecer una reproduccin de fotos y colores de mejor calidad.
Adems, ya pueden ofrecer una mayor y mejor gama de colores. (Vea la
seccin Reproduccin de Fotos a continuacin.)

Los lectores se involucran activamente en la lectura del peridico. El hecho de

que deben sostenerlo y virar sus pginas produce una mayor atencin en los
anuncios.

Desventajas del Peridico

o No es un buen medio para audiencias especficas. Aunque usted quiera dirigir

su mensaje slo a los dueos de bicicletas, el mensaje llegar a todo el mundo.
Sin embargo, algunos peridicos publican unas ediciones dirigidas a unas
regiones especficas, lo que le permitir pautar su mensaje en la edicin que
cubra el rea geogrfica deseada. Por ejemplo, usted podra publicar el
anuncio de entregas a domicilio de su pizzera en la seccin Noticias del
Noroeste que se distribuye exclusivamente en la seccin noroeste de la
ciudad.

o Aunque la tecnologa moderna haya mejorado bastante, la reproduccin de

fotos ha sido considerada por largo tiempo una desventaja en el uso de
peridicos como medio de publicidad. El problema reside en el hecho de que
los peridicos deben utilizar papel barato para mantener sus costos bajos.
Nadie quiere pagar $2.95 por el peridico diario. El papel barato no absorbe
la tinta tan bien como papel de mejor calidad, lo que afecta adversamente la
claridad de las fotos.

o Muchos anunciantes consideran que el peridico es el mejor medio para llegar

a las audiencias locales. Esto crea una gran competencia dentro del peridico
y resulta en la aglomeracin de anuncios.

o El peridico no es el medio ms popular para ciertas edades. Su fortaleza

mayor reside en los llamados Baby Boomers. Muchos peridicos han
 comenzado a publicar secciones dirigidas a adolescentes y nios, pero su
efectividad est an por verse.

o Los peridicos son estticos y bidimensionales. El advenimiento de los

peridicos electrnicos podra cambiar esto en el futuro.

3. Internet
Internet es una fuente de informacin y al mismo
tiempo, tambin es un canal de comunicacin.
Informacin en cuanto que Internet integra una
enorme base de datos con informacin
multimedia de todo tipo y sobre cualquier
temtica; y Comunicacin, en tanto que
constituye un canal de comunicacin a escala
mundial, cmodo y verstil. (Marqus, 1999).
En este ltimo mbito, el de la comunicacin,
Romaach (1999) seala que Internet es una
herramienta de comunicacin social en un doble
sentido: personal y estructurada. Cuando habla
de medio de comunicacin social personal hace
referencia a dos tipos de medios: comunicacin unipersonal (cuando la comunicacin
se realiza con un solo individuo) o comunicacin multi personal (cuando el mensaje
llegar a varias personas a la vez).
http://www.tecnoneet.org/docs/2000/III-82000.pdf
Caractersticas
o Procede de un emisor a una cantidad de personas identificables
o Cada una con posibilidades de repreguntar, entre otras
o Sin limitaciones de espacio
o Sin limitaciones de tiempo
o Internet en la Educacin

La comunidad escolar necesita estar conectada a una red global. Una vez que lo
logre, los educadores utilizarn los recursos, para subrayar los programas
institucionales y lograr metas educativas especficas. Estas pueden ser tan simples
como demostrar la relacin entre tecnologa y aprendizaje o de efecto tan amplio
como el integrar el aprendizaje a una comunidad ms amplia. Por lo que la mayora
de proyectos en lnea no son un fin en s mismos.
Existe una gran cantidad y variedad de informacin disponible en Internet. Llega de
diferentes formas: texto, dibujos, porciones de vdeo, archivos de sonido, documentos
multimedia y programas. Se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los
alumnos informacin es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el
resultado de la transformacin individual de la informacin. El conocimiento es
privado mientras que la informacin es pblica. Entonces el conocimiento no puede
ser comunicado, slo se puede compartir la informacin. Por lo tanto, es importante
que las personas de la "Era de la informacin", no slo aprendan a tener acceso a la
informacin sino ms importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y
transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es
importante, dejando de lado lo que no lo es.
Medios de Comunicacin Social en Venezuela.
El surgimiento de los medios de comunicacin
en el pas es relativamente reciente. En la
poca colonial, los medios usados para
comunicarse eran las llamadas postas
(mensajera de a pie o a caballo). La era
moderna de la comunicacin en Venezuela se
inicia el 29 de mayo 1856 con la introduccin
del telgrafo elctrico, y cuya primera lnea
fue desarrollada entre Caracas y La Guaira.
Sin embargo, el primer medio de
comunicacin social que incursiona en
Venezuela es la prensa, con la aparicin de la Gaceta de Caracas, el 24 de octubre de
1808. Despus del 19 de abril de 1810, cuando se escuchaban indicios de la libertad,
surge una serie de peridicos entre los que destacan El Semanario de Caracas (1810-
1811), El Patriota de Venezuela (1811-1812), El Mercurio Venezolano (1811), El Publicista
de Venezuela (1811).
El 27 de junio de 1818 Simn Bolvar publica El Correo del Orinoco, que apareci en
Angostura (hoy Ciudad Bolvar), cuyo fin era defender y promover la causa
independentista. Durante todo el siglo XIX aparecieron muchos peridicos, la mayora
de ellos considerados peridicos polticos. De los diarios que actualmente existen en
el pas, que tienen sus races en los siglos pasados estn La Religin, vocero de la
Iglesia Catlica , y fundado en 1890. Le sigue El Universal, fundado en 1909.
La radio o el medio radiofnico.
Surge en Venezuela en el ao 1926, con la aparicin de la primera emisora de radio
en Caracas, que se llam Ayre, fundada y dirigida por el Coronel Arturo Santana.
Fue cerrada por el gobierno 1928 a causa de sucesos polticos protagonizados por
estudiantes de la Universidad Central de Venezuela en contra del dictador Juan
Vicente Gmez. Posteriormente se fund la Broadcasting Caracas, cuya primera
transmisin se dio a control remoto, desde la plaza Henry Clay el 9 de diciembre de
1930, y fue fundada por el Almacn Americano. Despus de la muerte de Gmez,
surgen nuevas emisoras en todo el pas. En 1940 se graduaron los primeros locutores
profesionales. Actualmente funcionan alrededor de 175 emisoras comerciales de
radiodifusin, ms cientos de emisoras comunitarias en todo el pas.
La televisin o medio televisivo.
Aparece en Venezuela con la transmisin del 22 de noviembre de 1952, y que se
origin en la planta de la Televisora Nacional o Canal 5, propiedad del Estado
venezolano. Ms tarde aparecieron las televisoras privadas o comerciales: Radio
Caracas Televisin (Canal 2) y Televisa (Canal 4, hoy Venevisin). De igual forma, la
Corporacin Venezolana de Televisin (CVTV) o Canal 8 (hoy Venezolana de
Televisin), propiedad del Estado.
Los medios de comunicacin y la ley.
Con la promulgacin de La Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisin,
publicada en La Gaceta Oficial N 38.081 del 7 de diciembre de 2004, se inicia en el
pas una nueva etapa en cuanto a regulacin de los espacios comunicacionales. La
innovacin de esta Ley esta configurada en el establecimiento de la responsabilidad
social para con los entes y sujetos que prestan este servicio al pas, as como tambin
la adecuacin de la legislacin con los principios constitucionales, La Legislacin
especial en materia del nio y el adolescente y La Ley Orgnica de
Telecomunicaciones.
Entre los aspectos ms destacados de sta Ley se encuentran:
La clasificacin de los servicios pblicos o privados en materia comunicacional,
como se establece en el artculo 1 de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y
Televisin.
La aclaratoria con respecto al tipo de programas que se transmitirn, es decir, si
son de tipo cultural y educativo, informativo, de opinin, recreativo o deportivo, o
mixto.
Los elementos clasificatorios presentes en los programas, entre ellos: el tipo de
lenguaje usado, los elementos de salud, sexo, y violencia.
La regulacin con respecto al tipo de mensajes que se difundirn, con mencin
especial a los horarios en los cuales se puede publicitar dichos mensajes: Horario
adulto, todo usuario, supervisado, entre otros aspectos.
La delimitacin de los espacios que pueden ser utilizados por el Estado de forma
gratuita, y que los medios de comunicacin estn obligados a ceder por Ley.
Los rganos con competencia para hacer cumplir la Ley.
El establecimiento del Fondo de Responsabilidad Social y de las Tasas.
El Procedimiento Administrativo Sancionatorio.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema8.html