TEMA XVII.

EQUIPAMIENTO, MATERIAL DIDACTICO Y MATERIALES CURRICULARES EN

EDUCACIN INFANTIL. SELECCIN, UTILIZACIN Y EVALUACIN DE LOS RECURSOS
MATERIALES.

0. INTRODUCCIN.
En la escuela actual, se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como la
interaccin del nio/a con todo lo que le rodea. Por tanto, en este proceso, es el nio/a el
verdadero protagonista, convirtindose el maestro/a en mediador entre los alumnos/as y el
conocimiento a desarrollar, sin olvidar la importancia de factores como equipamiento, recursos
didcticos y materiales curriculares, ya que forman parte determinante de la practica educativa.
La accin educadora, sobre todo en Educacin Infantil, puede desarrollarse en
cualquier lugar, en cualquier momento, y con cualquier material, por lo que espacios, tiempos,
equipamiento, material didctico y materiales curriculares que empleemos, constituyen
aspectos que habr que cuidar al mximo, ya que son instrumentos bsicos de los que se vale
el educador/a para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por todo ello, es imprescindible planificar, con intencionalidad, la seleccin y utilizacin
de los mismos, realizando un anlisis continuo para evaluara sistemticamente la eficacia de
nuestra actuacin y nuestras decisiones en relacin a estos aspectos y para que adquieran
sentidos educativo en la medida en que si estn pensados, dispuestos, e integrados en un
proyecto se facilitara el desarrollo infantil y contribuir a que el nio/a progrese en todos los
mbitos del desarrollo: fsico, intelectual, afectivo, social y moral, finalidad que la LOE dispone
para la E. Infantil y que ser la tesis que vertebrar el contenido de este tema cuyo esquema de
desarrollo es el siguiente:

1. ESQUEMA.

2. DELIMITACIN CONCEPTUAL.
De forma general podemos decir que el equipamiento, los recursos materiales y los
materiales curriculares son medios de los que se vale el maestro/a o el alumno/a para llevar a
cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Pero veamos la definicin en particular de cada
uno de los trminos:
Equipamiento: Recursos que se emplean en los procesos educativos: instalaciones, mobiliario
y espacios exteriores, as como la posibilidad real de su utilizacin por parte de alumnos/as y
maestros/as, en correspondencia con lo establecido en el Proyecto Educativo y en las
Programaciones Didcticas.
Materiales didcticos: instrumentos o elementos motivadores que facilitan a los docentes el
trabajar a partir de los intereses del nio/a y conseguir de cada uno de ellos el mximo
desarrollo posible de capacidades, conocimientos, habilidades o destrezas.
Materiales curriculares: son todos aquellos instrumentos que ayudan al profesorado a
contextualizar, tanto en el Proyecto Educativo como en las Programaciones Didcticas, todo lo
que la ley prescribe, dando as respuesta a las necesidades concretas que se plantean en los
procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin.

3. EQUIPAMIENTO, MATERIAL DIDCTICO Y MATERIALES CURRICULARES.

EQUIPAMIENTO
El espacio escolar no queda acotado exclusivamente por la construccin; en su
definicin tambin influyen los equipamientos estructurales: las instalaciones, el
mobiliario y los espacios exteriores. La concepcin de estos elementos esta en relacin
con el cmo se van a utilizar y quienes van a hacer uso de ello, solo conjuntamente
adquieren sentido.
a) Instalaciones.
Las condiciones fsicas del espacio en el que se desarrolla el proceso de
enseanza-aprendizaje son fundamentales para que se d con la mayor calidad
posible, y deben ser tenidas en cuenta por su posible repercusin en el rendimiento
educativo. Por todo ello, habr que considerar:
La ubicacin del centro.
La orientacin.
La estructura.
La distribucin de espacios.
Las condiciones acsticas.

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 La iluminacin.
La ventilacin y los sistemas de calefaccin.
Las medidas de seguridad e higiene.
En torno a este tema, la Administracin en su legislacin actual recoge cuales son
los aspectos bsicos que deben reunir los centros:
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mnimos de los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin
infantil, la educacin primaria y la educacin secundaria.
Artculo 6. Instalaciones y condiciones materiales de los centros que ofrecen el
segundo ciclo de la educacin infantil.
1. Los centros que ofrecen el segundo ciclo de la educacin infantil debern contar con
un mnimo de tres unidades, sin perjuicio de lo establecido en la disposicin adicional
tercera del presente real decreto.
2. Estos centros debern contar, como mnimo, con las siguientes instalaciones y
condiciones materiales:
a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al nmero de puestos
escolares autorizados y en todo caso, con un mnimo de 2 metros cuadrados por
puesto escolar.
b) Una sala polivalente de 30 metros cuadrados.
c) Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie adecuada al
nmero de puestos escolares autorizados y nunca inferior a 150 metros cuadrados
para cada seis unidades o fraccin, con horario de utilizacin diferenciado en el caso
de que se escolaricen alumnos de otras etapas educativas.
Pero no solamente hay que tener en cuenta estos aspectos fsicos del espacio a la hora de
llevar a cabo nuestra labor educativa, sino tambin una serie de condiciones:
o Condiciones pedaggicas.
Se debe crear un ambiente estimulante, clido y seguro que facilite el encuentro entre
los miembros del grupo, que permita tambin el aislamiento, el trabajo y el juego
individual, promovindose a la vez la autonoma personal y social de los nios/as y la
adquisicin de hbitos de convivencia. Para ello, las condiciones esenciales que debe
reunir el espacio escolar son;
Adaptabilidad: es la propiedad que tienen los edificios para admitir cambios en
sus estructuras. Supone la posibilidad de realizar cambios fsicos,
desplazamientos de la edificacin, la eliminacin o adiccin de elementos
constructivos, etc.
Flexibilidad: es una propiedad que permite la variacin de servicios y
dependencias. Permite la modificacin de espacios para la creacin de otros
adecuados a las nuevas necesidades. Esto se consigue mediante el uso de
puertas correderas, pizarras abatiblesetc.
Comunicabilidad: es la propiedad que deben reunir los edificios para permitir
un fcil acceso a todos.
o Condiciones fsicas.
Hay una serie de condiciones fsicas del edificio que deben ser tenidas en cuenta por
su posible repercusin en el rendimiento educativo como:
Ubicacin: donde est situado: si es una zona resguardada de peligros,
rodeada de zonas verdes, protegida del viento, de la humedad, de la
contaminacinetc.
Orientacin: si es una zona que permite aprovechar la luz solar, la ventilacin
natural
Estructura: se refiere a la distribucin del espacio (cuantas plantas tiene,
cuantas dependenciasetc.,) y nos permite tomar decisiones como que
nios/as ocuparan la planta de arriba ( si el edificio presenta dos o ms), si se
podr destinar alguna dependencia al uso mltiple, crear normas de subida y
bajara a pisos superiores, normas de evacuacin de centroetc.
Condiciones acsticas: el edificio debe contar con tratamientos acsticos que
reduzcan tanto el ruido interior como el exterior.
Iluminacin: el edificio debe contar con un nmero suficiente de ventanas para
asegurar una iluminacin correcta en cada una de las dependencias, evitando
su exceso como su escasez, evitando fuertes brillos y contrastes.

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 Ventilacin: el edificio debe estar ventilado naturalmente, evitando corrientes
que estn al nivel de los nios/as.
Calefaccin: el edificio debe mantener una temperatura adecuada a las
condiciones climatolgicas existentes, procurando que no se reseque en
exceso el ambiente.
o Condiciones psicolgicas.
El edificio debe responder a las necesidades de los nios/as:
Necesidades fisiolgicas: alimentacin, higiene, descanso
Necesidades afectivas y de socializacin.
Necesidades de movimiento.
Necesidades de exploracin y experimentacin.
Necesidad de autonoma.
Necesidad de juego.
b) Mobiliario.
El mobiliario, en Educacin Infantil debe reunir, para su mximo aprovechamiento
las siguientes condiciones:
Debe ser adecuado para la distintas edades.
Favorecer diferentes actividades.
Adaptado a al anatoma del nio7a para que le permita adoptar posturas
correctas.
Higinico, con superficies fciles de lavar.
Atractivo.
Debe ser polivalente y permitir su movilidad sin dificultades para el
docente, facilitndose as la flexibilidad organizativa.
Otro aspecto a tener en cuenta en cuanto al mobiliario es su distribucin, ya que
esta, posibilitara un tipo u otro de comunicacin y contribuir en consecuencia, a
crear actitudes y comportamientos diferenciados. Por ello, al distribuir el mobiliario
habr que tener en cuenta consideraciones como:
Que los nios/as participen en su organizacin.
Que cada zona este claramente diferenciada, sin que mermen las
posibilidades de circulacin dentro de la clase.
Que los rincones sean lo suficientemente amplios que permitan
movimientos cmodos.
Que los rincones estn decorados con elementos que estimulen la
actividad y que todos sus elementos estn al alcance de los nios/as.
Que se atienda a las necesidades especficas de cada zona: por ejemplo,
si hay posibilidad, el rincn e plstica estar cerca del lavabo, la biblioteca
estar en la parte ms silenciosa y luminosa
Que la distribucin de los elementos favorezca las relaciones sociales.
Etc.
c) Espacios exteriores.
Estos espacios: patio de recreo y alrededores del centro, deben estar siempre muy
bien cuidados y libres de peligros, fundamentalmente por la curiosidad incipiente
del nio/a y por su necesidad de movimiento, experimentacin y manipulacin de
todo lo que se encuentra.
MATERIAL DIDACTICO EN LA ESCUELA INFANTIL.
En principio convendra diferenciar entre material educativo y material didctico, ya que
con frecuencia son trminos que se utilizan de un modo indiscriminado.
Material educativo: es aquel que con su presencia, manipulacin, etc., provoca el
desarrollo y formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el
nio/a. no es un medio que facilite la enseanza, es la enseanza misma, porque
manipular es ya aprender. Hoy en da, este concepto de material educativo se amplia
enormemente ya que todo el entorno prximo pude estar incluido y su papel educativo
depender en gran medida del papel de los maestros/as, que debern estimular y
ayudar al nios/a a descubrir, explorar, y manipular el material del entorno ms o
menos cercano. (Ejemplo: Botones, chapas, bastoncillos, papel de aluminio, etc.).

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Material didctico: hace referencia aquel que por su propia naturaleza o por
elaboracin convencional facilita la enseanza de un determinado aspecto. Es una
ayuda, un elemento auxiliar. En cualquier caso, el material didctico, es tambin, o
debe ser, educativo, y esto especialmente en la Educacin Infantil. Deben ser
materiales variados, motivadores, con condiciones de calidad y seguridad apropiadas
para el uso de los nios y nias de estas edades. Materiales que les llevan a conocer y
explorar, cada vez ms, la realidad, que tengan un verdadero valor como facilitadores
del aprendizaje y que contribuyen a promover su desarrollo integral.
Los materiales didcticos apropiados para la Educacin Infantil son muy
numerosos y variados. Su eleccin depende de los objetivos que se quieran alcanzar y
del tipo de situacin que se quiera establecer. Una posible clasificacin de estos
materiales seria:
a) Material para grandes espacios exteriores e interiores.
Los grandes espacios satisfacen las necesidades de movimiento, de hacer ruido,
que tienen los nios/as. Los materiales que se pueden utilizar en estos espacios
son muy apropiados para desarrollar la psicomotricidad gruesa, las relaciones
interpersonales y la capacidad de simbolismo. Entre ellos destacan:
Juegos modulares: castillos, casitas que permiten al nio/a escalar,
refugiarse, gatear, rodar, inventar situaciones,
Juegos de agua y arena: areneros, piletas que permiten al nio/a
experimentar, llenar, vaciar, comprobar pesos, y que tambin facilitan las
relaciones interpersonales.
Toboganes, balancines, columpios: deben cumplir unas condiciones
mnimas de seguridad. Son ideales para el desarrollo psicomotor:
coordinacin, equilibrio, ritmo,
Neumticos, tneles, escaleras, rampas: favorecen la coordinacin
general, el equilibrio, la coordinacin viso-motriz,
Grandes piezas blandas: rulos, colchonetas, piscina de bolas, materiales
que deben ser lavables y seguros.
Si contamos con el rincn del huerto, estaran en esta grupo, materiales
como: palas, rastrillos, regaderas, cubos, tambin contribuyen al
desarrollo psicomotor y a favorecer actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza.
b) Paneles de documentacin y expositores.
En este grupo se incluyen aquellos materiales con intencin comunicativa,
presentados en forma de carteles, murales, fotografas, En ellos debe
predominar siempre la imagen sobre el texto y que la presentacin sea clara y este
cuidada. Segn el contenido se pueden clasificar en:
Paneles de comunicacin a la familia: mens del comedor escolar,
organizacin de salidas, reuniones,
Presentacin del equipo docente y los grupos de alumnos/as: a travs de
murales fotogrficos colocados en el vestbulo del colegio o en las aulas.
Presentacin de actividades significativas en la vida de la escuela: a travs
de murales y trabajos con nios/as.
c) Material de aula.
Dependiendo de la edad de los nios/as y de las necesidades de los mismos, estos
materiales van a variar. Una seleccin de los ms representativos podra ser la
siguiente:
Material fungible, se consume con el uso: lapiceros, pinturas, pegamento,
plastilina,
Material de uso comn, como tijeras, punzones, alfombrillas,
Juegos educativos como:
Juegos de rosca, como tuercas y pivotes de plstico o madera, que
se enroscan con movimientos digitales, por lo que resultan muy
tiles para que el nio/a consiga una buena destreza digital y que
le preparan para tareas de precisin como la escritura.
Dominos-Puzzle, son juegos de asociacin que tienen un sistema
autocorrector, de tal forma que si la asociacin no es correcta, el
corte de las piezas no coincide. Pueden ser de numero y cantidad,

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 imgenes y letras, de asociacin de ideas. Su finalidad
fundamental es desarrollar la capacidad de observacin y atencin
y habilidades visomanuales.
Plantillas de dibujo, son tablillas en las que se han recortado una
figura y el nio/a ha de conseguir encajarlas. Tambin se utilizan
para que el nio/a dibuje contornos.
Secuencias temporales, tarjetas muy tiles para trabajar la
ordenacin temporal, el lenguaje expresivo y comprensivo, la
lectura de imgenes y actividades de observacin, descripcin y
narracin y tambin para favorecer el pensamiento reversible.
Domins, desarrollan la capacidad de atencin y observacin
amplan el vocabulario y favorecen las relaciones interpersonales,
ya que es un juego colectivo en el que el nio/a aprende a respetar
su turno, a ganar y a perder.
Puzles, desarrollan la capacidad de atencin y observacin, la
memoria visual y la estructuracin espacial. Contribuyen a superar
el pensamiento sincrtico y a ampliar vocabulario, pues e pueden
inventar narraciones en base al puzle realizado o describir todo lo
que aparece.
Juegos de costura, son superficies taladradas haciendo distintas
formas por las que los nios/as pueden pasar cordones, abrochar
botones, corchetes o cremalleras. Son tiles para trabajar la
coordinacin culo-manual, la atencin, la lgica, la estructuracin
espacio-temporal o la reversibilidad de pensamiento.
Ensertables, formados por piezas que pueden enhebrarse en un
cordn o apilarse en un eje rgido fijo. Potencian la coordinacin
culo-manual, la motricidad fina y sirven para trabajar conceptos
lgico-matemticos como clasificaciones, seriaciones
Juegos de encaje, resultan muy tiles para desarrollar la
coordinacin oculomanual y sobre todo los movimientos prensores
y de pinza. Pueden utilizarse tambin para desarrollar la capacidad
de reconocer formas y tamaos a travs de la vista o el tacto y
para adquirir vocabulario mediante la denominacin de formas y
colores de las piezas que componen el juego.
Construcciones, permiten expresar la creatividad, realizar juegos
simblicos, favorecer las relaciones de grupo, llevar a cabo
ejercicios de prensin, control motor y ajuste del gesto, desarrollar
la memoria visual, la estructuracin espacia. Permiten clasificar,
emparejar, etc.
Loteras, el objetivo fundamental de estos juegos es que el nio/a
desarrolle su capacidad de atencin y observacin, que sea capaz
de establecer relaciones de asociacin, identificacin y deduccin
y adems permiten desarrollar y ampliar el vocabulario.
Material especifico para trabajar el pensamiento lgico-
matemtico: los bloques lgicos, lar regletas de colores de
Cousinet,
Materiales sensoriales, son aquellos que favorecen la educacin
de los sentidos. Se pueden encontrar en forma de domino, lotera,
puzle, siluetas, y pueden ser juegos de color, tacto, sonido,
temperatura, peso, dimensiones, aroma,
Juguetes que propician el desarrollo del juego simblico como:
coches, muecas, naves espaciales, juegos de mdicos, disfraces,
cacharritos, A travs de ellos, los nios/as imaginan e imitan
situaciones de la vida real como jugar a papa y a mama, a hacer
la comida, jugar a que van a al tienda, cuidar al beb,Jugando
constantemente en el lmite entre lo real y lo imaginario, les ayuda
a crear representaciones mentales que sern de gran ayuda para
resolver situaciones futuras en su vida. Pero este juego no consiste
solo en imaginar, sino que mientras interpretan estn desarrollando

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 el lenguaje y la creatividad, estn escuchando y resolviendo en
grupo los problemas que surgen, estn compartiendo sentimientos
y fantasas con otros nios/as, por lo que adems fomenta su
socializacin.
Libros, cuentos, revistas, a travs de ellos, el nio/a desarrolla su
creatividad y sus fantasa y se va familiarizando con el cdigo escrito.
Equipos de msica: para hacer actividades musicales, grabaciones,
audiciones, y para que el nio/a cantando y bailando exprese su mundo
interior.
d) Material de reciclaje.
Obtenido a partir de la utilizacin y transformacin de otros materiales de uso
cotidiano. Cuando se habla de material de reciclaje o de desecho se tiende a
apreciar sobre todo ventajas como: ahorro econmico, aprovechamiento,
rentabilidad, Sin embargo, existen otras de tipo educativo como:
Recuperar materiales del entorno ayuda a conectar la escuela con el
mundo en el que est inmersa.
Traer materiales del hogar ayuda a integrar el entorno escolar con el
familiar, ofreciendo a los nios/as seguridad y equilibrio afectivo.
Buscar, elaborar e inventar materiales, favorece la creatividad y desarrolla
el pensamiento divergente.
Favorece el tratamiento de temas tan importantes como educacin
ambiental, educacin para el consumidor o educacin para la salud.
Y adems favorece las relaciones personales y refuerza el sentido de
equipo al colaborar en una tarea comn.
Ejemplos de material de reciclaje:
Material de reciclaje de uso domestico: cajas, bandejas, bolsas, corcho,
cartones de leche vacios, el cartn de los rollos de papel higinico o de
cocina, hueveras, ropa en desuso, restos de tela, sabanas, cortinas,
botones, propaganda, perchas
De clnicas: cajas y envases de medicamentos, carretes de esparadrapo,
frascos,
De fruteras: sacos, cajas de madera, cartones con formas para proteger la
fruta, virutas de celofn,
De oficinas: carretes de cinta de la maquina, papel de ordenador, sellos de
caucho,
De representantes o tiendas de tejidos, sastres o modistas: retales, tubos
de cartn, dedales, bobinas, muestrarios,
De decoracin y construccin: retales de moqueta, restos de losetas,
ladrillos, tejas, listones de madera, tuerca, tornillos, trozos de cable,
De uso comn: palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, arena,
Ejemplos de lo que podemos hacer con estos materiales:
Cajas para hacer construcciones.
Cartones de leche para hacer casilleros.
Tarrinas, cajitas, para guardar las tizas o las osas pequeas.
Cartn el rollo de papel para hacer micrfonos.
Perchas para hacer mviles.
Hueveras para usarlas como contenedores de pintura.
Chapas para hacer pins.
Ropa para el rincn de los disfraces.
e) Material informtico.
En la actualidad, este material, cobra gran importancia dentro de la Educacin
Infantil, entendindose que la utilizacin del ordenador como recurso didctico
debe ser llevado a cabo de manera integrada, es decir, formando parte del resto de
las actividades diseadas dentro de la Programacin Didctica.
La modalidad ms utilizada en Educacin Infantil, son los programas de juegos
educativos (Los mundos de Pipo, Adibu, Adibuch) generalmente llevada a cabo
en una metodologa por rincones o zonas de juego. En ellos e presentan
actividades orientadas al aprendizaje en un ambiente ldico. Destacan los
programas de iniciacin a la lectura y escritura, los de aprendizajes bsicos de

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 conceptos espacio-temporales y otras nociones matemticas, y programas para
alumnos/as con necesidades educativas especiales para que puedan acceder al
currculo.
f) Material audiovisual.
Es un material que cumple funciones como: informar, motivar, evaluar,
comunicar y posibilitar la observacin indirecta de la realidad lejana. Los materiales
audiovisuales ms utilizados en la escuela son:
El retroproyector, se puede utilizar con transparencias y tambin como foco
de luz para representar teatros de sombras.
El proyector de opacos que permite proyectar fotos, dibujos, ilustraciones
de libros
El proyector de diapositivas, para proyectar diapositivas o diaporamas,
Video, DVD y televisin.
Cmaras de video, de fotos, grabadoras,
Pizarra digital.
Ante toda esta variedad de materiales didcticos, es importante hacer hincapi en
la importancia que tienen, sobre todo en la etapa de Educacin Infantil.
Los nios/as de 0a 6 aos, experimentan cambios tan importantes como
espectaculares. El nio/a manipula, explora, observa y experimenta sobre los
objetos que le rodean, confirindoles un valor afectivo, utilizndolos como medio de
relacin e integrndolos en sus actividades ldicas.
Dado que estas actividades ocupan la mayor parte del tiempo de los nios/as
de esta edad, el centro y sobre todo, los maestros/as, debemos utilizar distintos
recursos didcticos para la adquisicin de nuevos aprendizajes, favoreciendo as el
desarrollo integral del nio/a.
Por tanto, el material didctico, podemos considerarlo como todo elemento de
juego y de trabajo valido para desarrollar capacidades y habilidades que permitan
realizar nuevos aprendizajes. Con esta definicin queda patente la importancia que
el material didctico adquiere en la etapa de Educacin Infantil.
MATERIALES CURRICULARES.
Los materiales curriculares son los que ayudan al profesor/a a elaborar los
distintos niveles de programacin, es decir, a desarrollar el Proyecto Educativo y las
Programaciones Didcticas. Segn A. Zabala, los materiales curriculares son todos
aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la
toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el
proceso de enseanza y aprendizaje y en su evaluacin. As pues, consideramos
materiales curriculares aquello medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los
problemas concretos que se le plantean en las diversas fases de los procesos de
planificacin, ejecucin y evaluacin.
Dentro de los materiales curriculares existe una gran diversidad: desde los que
son de tipo prescriptivo establecidas por la ley hasta las guas didcticas que ayudan a
elaborar la programacin del proceso de enseanza aprendizaje para aun curso o ciclo.
La publicacin y difusin de estos materiales tambin es muy diversa
(documentos de la administracin, revistas, libros).
Entre los materiales curriculares encontramos:
Materiales de carcter normativo (Reales Decretos, Decretos de las
comunidades,).
Propuestas para la elaboracin de Proyectos Educativos y Programaciones
Didcticas.
Propuestas relativas a la enseanza de determinadas materias.
Propuestas para ensear a alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
Descripcin de experiencias de innovacin curricular.
Evaluacin de experiencias educativas y de los propios materiales curriculares.
Materiales para el desarrollo de Unidades Didcticas.
Guas Didcticas.
Guas de adaptaciones curriculares.
Guas de utilizacin de recursos.
Los materiales curriculares deben caracterizarse por:

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 Ajustarse a las prescripciones oficiales.
Adaptarse al contexto educativo en el que se van a utilizar.
Incluir todo tipo de contenidos.
Constituir un material claro y abierto que ofrezca un gran numero de
posibilidades.
Ajustarse a los principios de intervencin educativa que haya acordado el
Equipo Docente.
Y en cuanto a esta ultima consideracin y para terminar, decir que el partir de
un modelo de currculo abierto implica la necesaria toma de decisiones por parte de los
docentes acerca de sus intenciones educativas, de cmo las van a poner en prctica,
de cmo las va a evaluar, etc. Limitarse a copiar los materiales, sin reflexionar sobre
ellos y sin realizar la necesaria adecuacin a cada contexto no servira ni para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje, ni para enriquecer la formacin del profesorado.
La reflexin y toma de decisiones de tipo individual, con ser necesaria, no tiene
la riqueza y potencialidad suficientes. Es imprescindible el trabajo en equipo. El estudio
crtico y colectivo de los materiales curriculares y la reflexin conjunta sobre la propia
prctica se configuran como formas idneas que facilitan la mejora de la intervencin
educativa y profesional.

4. SELECCIN, UTLIZACIN Y EVALUACIN DE LOS RECURSOS Y MEDIOS

MATERIALES.
En Educacin Infantil, hablar de recursos y medios materiales tiene, si cabe, una mayor
relevancia, puesto que el nio/a, a travs de ellos y con ellos, iniciara sus primeros contactos,
sus primeras observaciones y sus primeros aprendizajes.
Por todo ello las funciones que deben cumplir los recursos y medios materiales son
diversas y variadas como:
Deben ser facilitadores del desarrollo integral
Deben estar en relacin con las caractersticas psicoevolutivas del nio/a.
Deben motivar y atraer la atencin del nio/a.
Ser portadores de contenidos.
Facilitadores del recuerdo de la informacin
Estimuladores de nuevos aprendizajes.
Facilitadores de respuestas activas por parte del nio/a.
Partiendo de estas funciones, pasamos a analizar los criterios de seleccin, utilizacin
y evaluacin de los distintos recursos y medios materiales.

Seleccin del material

La seleccin del material a utilizar es una labor que la prctica educativa lleva implcita
y por lo tanto debe hacerse con unos criterios coherentes y uniformes. Los criterios que nos
pueden guiar par la seleccin idnea de materiales pueden ser los siguientes:
Seleccionar los recursos y medios teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se
desean alcanzar y transmitir.
Tener una buena predisposicin hacia el medio o recurso por parte de maestros/as y
alumnos/as.
Proporcionar el nivel de autonoma y socializacin que pretendemos alcanzar a travs
del recurso utilizado.
Favorecer la manipulacin, la exploracin y la experimentacin sobre ellos.
Tener en cuenta las calidades tcnicas del recurso y su facilidad en el manejo.
Ser seguros: que no sean toxico, que no posean aristas cortantes o perdida de piezas
pequeas, etc.
Ser resistentes y duraderos.
Ser higinicos y de fcil limpieza.
Adaptables a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias.
Ser polivalentes, permitiendo diversos usos, fomentando la creatividad.
Que tengan finalidad pedaggica.
Que sean atractivos para los nios/as.
Que combinen adecuadamente precio-calidad.

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 Que ofrezcan posibilidades de reparacin.
Que no necesiten aprendizajes tcnicos previos.
Que no sean discriminatorios.

Utilizacin del material

La utilizacin del material seleccionado requiera una organizacin previa de la clase, lo cual
supone:
Accesibilidad y visibilidad.
La disposicin del material ha de ser motivo de un cuidado anlisis, no solo
porque una ordenada colacin resulta agradable a la vista, sino porque favorece en el
nio/a el hbito del orden, facilitando la interiorizacin de las clasificaciones y
seriaciones. Sin embargo los materiales descolocados pueden influir en una prdida de
atencin.
Es necesario que los materiales estn a la vista y al alcance de los nios/as ya
que son continuas invitaciones que les ponen en disposicin de aprender. De esta
manera, los nios/as identifican, localizan, toman, transportan, usan y colocan
nuevamente el material en su lugar, de forma autnoma.
Clasificacin y etiquetaje.
En el lugar en el que se encuentren ubicados los distintos materiales, se deben
poner cdigos o etiquetas para que una vez utilizado el material por el nio/a, pueda
devolverlo a su lugar de origen. Es aconsejable que estos cdigos sean conocidos por
todo el grupo y comnmente aceptados. Un buen etiquetaje y clasificacin de los
materiales favorece hbitos de orden, promueve ejercicios constantes de clasificacin
por parte de los nios/as, facilita el control y el conocimiento del estado del material pro
parte del grupo y del adulto, lo que permite un anlisis peridico y la toma de
decisiones para mejorar la organizacin y la distribucin de tareas.
Contenedores.
Es importante la eleccin de contenedores para cada tipo de material. La forma de
estos depende del material que contengan. Estos elementos pueden ser: bandejas,
cajas, botes de plstico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace
visible.
Distribucin.
La distribucin del material en el aula depender de cada caso en particular. En
lneas generales, podemos decir que la distribucin puede realizarse de una manera
centralizada o descentralizada. En el primer caso, el material se encuentra en dos o
tres ncleos (en una estantera, encima de una mesa), lo que dificulta el acceso por
parte de los nios/as, ya que en multitud de ocasiones se producirn aglomeraciones.
En el segundo caso, se sita el material al alcance de los nios/as y se
distribuyen en zonas distintas del aula, as cada zona o rincn tendr los materiales
necesarios para llevar a cabo las actividades especficas en este espacio.
Conservacin de los materiales.
El establecer con el grupo-clase unas normas sobre la conservacin del
material, constituye un elemento educativo a considerar. Para ello, se pueden tener
presentes las siguientes sugerencias:
No sacar todos los materiales a la vez a principio de curso. Progresivamente, el
docente ira sacndolos y explicando a los nios/as que caractersticas tienen,
sus posibilidades, su uso y conservacin.
Recordar por medio de carteles, dibujos o smbolos, las normas de
conservacin del material, revisndolas peridicamente.
Algn nio/a puede responsabilizarse de la tarea de revisar, de forma
peridica, el material.
El material deteriorado debe retirarse. Es importante que el grupo sea
consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este
conocimiento podr poner medidas para que esto disminuya.
Integracin en el horario. Dentro del horario de actividades diarias se debe
concretar un tiempo para recogida y distribucin de material.

Evaluacin del material

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 Es necesaria una evaluacin de los materiales para comprobar si ha sido acertada la
eleccin de los mismos, si las caractersticas de los recursos se han ajustado a las de los
alumnos/as a quienes iban dirigidas, si han cumplido las expectativas educativas que nos
habamos propuesto con su uso, en definitiva, si han sido los materiales o recursos idneos
para nuestra programacin.
Gracias a la evaluacin formativa podremos obtener informacin constante sobre estos
aspectos y as tomar las decisiones oportunas para mejorar su eficacia en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Esto implica la realizacin de una evaluacin inicial para seleccionar los recursos y ver
si cumplen una serie de requisitos bsicos como:
Que no sean excluyentes: nos indican que no deben utilizarse por promover aspectos
como el sexismo, el fomento de la violencia, por ser nocivos para la saludetc.
Que sean creativos: el material permite emplearlo sin lmites de imaginacin.
Que sean pedaggicos: que contribuyan al desarrollo integral del nio/a.
Que sean estimulantes y motivantes.
Que san estticos y fomenten el gusto por lo bello.
Que sean prcticos: de fcil manejo, que se puedan ordenar, conservar, manipular
Que san slidos y resistentes.
A lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje realizaremos tambin una evaluacin
continua para ver como se desenvuelven los nios con el material, si se adaptan a su evolucin
y se se ajustan a nuestras intenciones educativas.
Y por ltimo realizaremos una evaluacin final que nos permita hacer una valoracin
global de los resultados obtenidos con el material y compararlos con lo que inicialmente
esperbamos.
Como toda evaluacin, la de los recursos y materiales debe ser sistemtica y estar
intencionalmente planificada. Esta sistematizacin va a venir dada por:
El establecimiento de una serie de criterios de evaluacin.
El diseo de algn instrumento sencillo y funcional que permita recoger los datos mas
relevantes.
El establecimiento de algunos momentos especficos dedicados a esta evaluacin.
Por ltimo, queda sealar que la evaluacin de los recursos y materiales no ser una
tarea exclusiva de cada maestro/a, sino que ser conveniente que, en ocasiones, esta labor se
lleve a cabo en equipo, puesto que la visin y sugerencias personales pueden enriquecernos a
todos/as.
Tambin ser una labor en la que de forma ms o menos directa participaran los
propios nios/as, pues ellos/as son los que puedan dar la pauta ms clara de la eficacia y
atractivo del material.

5. CONCLUSIN.
En resumen y como conclusin sealar que equipamiento, materiales didcticos y
materiales curriculares constituyen un aspecto esencial que hay que cuidar con especial inters
debido a su potencial educativo. Son elementos fundamentales en el proceso de enseanza-
aprendizaje y entre otros contribuirn a la mejora de la calidad de la enseanza. Recordaremos
tambin que los recurso materiales debidamente seleccionados, cuidadosamente dispuestos y
eficazmente evaluados, aaden una dimensin significativa a la experiencia educativa del que
aprende, atrayendo su inters, facilitando informacin, estimulando el empleo de determinadas
habilidades, potenciando actitudes, favoreciendo el intercambio de ideas, propiciando la
conversacin y el encuentro, permitiendo la experimentacin y manipulacin de objetos con
total autonoma, en definitiva, fortaleciendo el deseo de aprender.

6. BIBLIOGRAFIA.
LEY ORGNICA 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE).
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mnimos de los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin
infantil, la educacin primaria y la educacin secundaria.

1
 DECRETO 85/2008, de 3 de Septiembre, por el que se establece y ordena el Currculo
del segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad autnoma del Principado de
Asturias.
VV.AA.: Manual de recursos del maestro. Ed. Ocano, 2009
Qintanal Daz, Jos: Educacin infantil: orientaciones y recursos metodolgicos para
una enseanza de calidad. Ed. CCS, 2006
Ibez Sandn, Carmen: El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. Ed.
La Muralla, 1992
www.monografias.com.
www.wikipedia.art.