METODOLOGIAS PARA CIENCIAS NATURALES

Al ser las Ciencias Naturales una rea experimental lo ms lgico es que se utilice el
mtodo experimental el mismo que se basa en la reproduccin de fenmenos naturales,
para lo cual tal como se explica en el documento elaborado por el Ministerio de Educacin
(Gua de Ciencias Naturales EGB y BGU Currculo 2016), se debe reforzar a los
estudiantes en algunas habilidades de investigacin cientfica como: observacin,
exploracin, indagacin, investigacin, prediccin, formulacin de hiptesis, formulacin de
problemas experimentacin, registro y procesamiento de evidencias, anlisis, uso y manejo
de reactivos y materiales de laboratorio, elaboracin de conclusiones. En en todo este
proceso se bebe hacer uso de las TICS, Segn (UNESCO, 2016) Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educacin, la
igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el
desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms
eficientes del sistema educativo.
Consideramos adems que para cultivar el anlisis, la reflexin y la creatividad es
necesario aplicar el mtodo problmico, el cual se produce bajo la supervisin de los
docentes y se encamina a que los mismos consigan la solucin de diversos problemas
cotidianos que se pueden presentar en cualquiera de las asignaturas en estudio, orientando
a as para que lleguen al conocimiento de forma autnoma, obviamente, a partir de saberes
previos, segn (Guanche, 2000) la enseanza problmica es: una concepcin del proceso
docente-educativo en la cual los alumnos se enfrentan a los aspectos opuestos del objeto
de estudio, revelados por el maestro y los asimilan como problemas, cuya solucin se
efecta mediante tareas cognocitivas y preguntas que contienen tambin elementos de
problemicidad con los cual se apropian de los nuevos conocimientos
Otro mtodo necesario en el rea es el mtodo por descubrimiento, que como se conoce,
es inducir a que el estudiante vaya descubriendo progresivamente las respuestas a
incgnitas o problemas por medio de diversas estrategias como la experimentacin,
reflexin, discernimiento ,etc., segn, (Ruiz 2007) este mtodo reconoce el aspecto social y
cultural en la enseanza de las Ciencias Naturales; en nuestro caso el rea abordara
temas cotidianos y los enlazara con los saberes ancestrales de los cuales hace referencia
el nuevo currculo 2016.
Para concluir debemos manifestar que todos los mtodos que se empleen deben cumplir
con los requisitos que exige el Modelo Constructivista de enseanza-aprendizaje, es decir,
no centrarnos en una mera transmisin de conocimientos sino que el estudiante sea el
autor y constructor de sus aprendizajes, solo as podr cumplir con las metas de ser un
buen ciudadano, plantear su proyecto de vida y acceder a estudios superiores.
Finalmente, la Institucin cuenta con un laboratorio, sera bueno optimizar el uso del mismo
implementndolo con los reactivos y sustancias necesarias; sin embargo los docentes del
rea conscientes de esta falencia trataremos de superarla de alguna manera, para que el
laboratorio sea una herramienta de apoyo en la consecucin de habilidades y destrezas.

ESTUDIO Y ANLISIS DE LA SECUENCIACIN

Al revisar las destrezas con criterio de desempeo propuesta por el currculo 2016, se
observa que existe una sistematizacin, coherencia entre los bloques curriculares del
subnivel EGB con el nivel Bachillerato. Adems el contenido cientfico est diseado y
programado con conocimientos bsicos al inicio y luego en forma gradual hasta lo ms
complejo, razn por la cual el rea ha tomado como gua de orientacin la multitud de
documentos diseados por el Ministerio de Educacin.
Debiendo aadir que la carga horaria asignada tanto al subnivel de EGB como nivel de
Bachillerato es muy reducida, por lo tanto, en las horas optativas que la Institucin agreg
en la malla curricular (Biologa Superior y Qumica Superior) para el presente ao se ha
decidido abordar temas muy importantes que no se toman en consideracin en primero,
segundo y tercer ao.

EVALUACIN
Luego del estudio y anlisis de los documentos emanados por el Ministerio de Educacin, el
rea est de acuerdo en cuanto a la evaluacin, por lo tanto se trabajar con una
evaluacin integral, inclusiva y permanente en sus diferentes fases: inicial o diagnstica,
formativa y sumativa. La cual permitir tener una idea clara del proceso enseanza-
aprendizaje y tomar decisiones adecuadas para mejorar el desempeo docente y las
estrategias que permitan elevar el nivel acadmico de los estudiantes con el fin de que se
cumpla con el perfil de salida.

Bibliografa
EDUCACION, M. D. (2016). GUIA DE CIENCIAS NATURALES. GUIA DE CIENCIAS
NATURALES. QUITO, ECUADOR.
Guanche, A. (2000). La enseanaza problemica de las Ciencias Naturales. Revista
Iberoamericana de Educacin, 1.

UNESCO. (2016). Las TIC en la Educacin. Obtenido de

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/