FACULTAD DE PSICOLOGA PSIKOLOGI FAKULTATEA

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Departamento de Personalidad, Nortasuna, Psikologia Ebaluazioa

Evaluacin y Tratamiento Psicolgico eta
__________ Tratamendua saila
__________
Avda. de Tolosa, 70
Fax 943 015670 Tolosa Etorbidea, 70
Tfno. 943 018000 Fax 943 015670
20018 SAN SEBASTIN Tfno. 943 018000
20018 DONOSTIA

TRATAMIENTOS PSICOLGICOS
Grado en Psicologa
Segundo cuatrimestre
Grupo 01
2016-2017

Profesor:

ALEXANDER MUELA
Dpto. de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
Telf.: 943 01 83 10
Despacho 1D4
e-mail: alexander.muela@ehu.eus

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 1. Descripcin y contextualizacin
de la Asignatura

De acuerdo con la distribucin de las asignaturas del nuevo Grado de Psicologa,

la asignatura Tratamientos Psicolgicos se encuentra encuadrada en el tercer curso, en
el segundo cuatrimestre. Consta de 6 crditos.
La propuesta de programa docente que se presenta a continuacin tiene como
objetivo que el alumnado adquiera las competencias definidas en el plan de estudios
para la asignatura, a travs de un temario y de una metodologa docente especficamente
diseados para ello.
Se pretende introducir al alumnado en el conocimiento de los modelos de
tratamiento psicolgico: bases terico-conceptuales, modelos psicopatolgicos y
principales tcnicas de intervencin. Adems, se pretende promover que el alumnado, a
partir del conocimiento de dichos modelos, pueda discernir qu tratamiento es ms
aconsejable en cada caso concreto. Asimismo se busca fomentar la comprensin de la
importancia del propio proceso de tratamiento en sus diversas fases y potenciar el
conocimiento de los objetivos teraputicos asociados a las tcnicas ms relevantes de
cada modelo terico. Tambin se persigue que el alumnado tome conciencia de la
importancia de una actuacin profesional basada en el cdigo deontolgico vigente,
especialmente en lo que respecta a la relacin terapeuta/paciente.
Por otra parte, y en atencin a las competencias trasversales del plan de estudios,
se busca el desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, el anlisis crtico y la
autonoma para emplear las fuentes de datos cientficas y las tecnologas de la
informacin para una futura actualizacin autnoma de los conocimientos. En
definitiva, se persigue un aprendizaje significativo e integrado dentro del aprendizaje
global del grado.
Para alcanzar los objetivos planteados, se detallan a continuacin las
competencias de la asignatura, el temario, la metodologa docente y el sistema de
evaluacin, y finalmente, la bibliografa bsica y de profundizacin as como los
recursos online a disposicin del alumnado.

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 2. Competencias/resultados de
aprendizaje de la asignatura

2.1.1. Competencias Especficas:

1. Conocer las caractersticas definitorias de los diferentes tratamientos psicolgicos.

2. Saber identificar las necesidades y demandas (individuales y grupales) de los usuarios
en diferentes contextos.
3. Ser capaz de elegir y aplicar las estrategias y tcnicas de intervencin psicolgica
adecuadas para alcanzar los objetivos establecidos.
4. Ser capaz de disear, realizar e interpretar la evaluacin de los programas y las
intervenciones.
5. Ser capaz de buscar, analizar y sintetizar informacin especfica, de resolver
ejercicios, analizar casos realizando informes de los mismos, y exponer y defender las
conclusiones obtenidas.
6. Conocer y saber respetar las obligaciones deontolgicas de la psicologa.

2.1.2. Competencias transversales:

Ser capaz de buscar, gestionar, analizar y sintetizar crticamente la informacin

relacionada con la Psicologa, a partir de fuentes de informacin y documentacin.
Ser capaz de relacionarse y comunicarse de manera efectiva y de trabajar tanto
individualmente como en equipo, asumiendo responsabilidades y colaborando
eficazmente con otros.
Adquirir habilidades de aprendizaje que capaciten al estudiante para el aprendizaje
autnomo.

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 3. Contenidos Terico-Prcticos
3.1 CONTENIDOS TERICOS

Los contenidos del programa de la asignatura Tratamientos Psicolgicos se

estructuran en las 5 unidades didcticas que se detallan a continuacin:
Tema 1: Introduccin a los tratamientos psicolgicos
Tema 2: Modelo psicodinmico.
Tema 3: Modelo cognitivo-conductual.
Tema 4: Modelo sistmico.
Tema 5: Modelos humanistas (Enfoque fenomenolgico-existencial).

U1: Introduccin a los tratamientos psicolgicos

Resumen:

Un tratamiento psicolgico es una intervencin profesional, basada en tcnicas

psicolgicas, en un contexto clnico (Centro de Salud Mental, Hospital, consulta
privada, Asociaciones de personas afectadas, etctera). En ella un especialista,
habitualmente un psiclogo clnico, busca eliminar el sufrimiento de otra persona o
ensearle las habilidades adecuadas para hacer frente a los diversos problemas de la
vida cotidiana (Labrador, Vallejo, Matellanes, Echebura, Bados y Fernndez-
Montalvo, 2000).
A lo largo de la historia se ha producido una profesionalizacin y
especializacin reglamentada de los diversos tipos de ayuda, a partir de una
comprensin cientfica del enfermar. La psicoterapia, el tratamiento psicolgico, es tan
antiguo como la historia mdica, pero la profesionalizacin e institucionalizacin del
mismo es bastante reciente.
En este primer tema comenzaremos por presentar el origen y evolucin de la
disciplina hasta la actualidad, para a continuacin abordar la conceptualizacin del
trmino tratamiento psicolgico. Adems, presentaremos los principales tratamientos
psicolgicos y abordaremos cuestiones relacionadas con la evaluacin de la eficacia de
los tratamientos. En este punto, ser tambin relevante presentar las aptitudes y
habilidades diferenciales del terapeuta y la tica y deontologa en la intervencin. Para
finalizar, realizaremos una reflexin sobre la prctica psicolgica basada en la
evidencia.
As, el esquema del tema ser el siguiente:
1.1. Conceptualizacin de los tratamientos psicolgicos
1.2. Antecedentes histricos
1.3. Eficacia de los tratamientos psicolgicos.
1.4. El terapeuta: aptitudes, actitudes y habilidades
1.5. tica y deontologa en la intervencin

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1.6.La prctica psicolgica basada en la evidencia.

U2: Modelo Psicodinmico.

Resumen:

El modelo psicoanaltico surgi como una aproximacin psicolgica a la

comprensin y explicacin del comportamiento humano normal y patolgico, dando
lugar a un mtodo de investigacin, una clnica y una teora.
Las diferentes tcnicas adscritas a este modelo se establecen y surgen dentro de
un marco terico, desarrollado en primera instancia por Freud y que ha sido ampliado
por numerosos autores posteriormente. La actividad mental se observa bajo el prisma
del desarrollo psquico infantil y sus conflictos, ansiedades y modos de adaptacin a la
realidad. Las diferentes tcnicas del modelo psicodinmico asumen que la relacin entre
el terapeuta y el paciente es el principal agente para el cambio teraputico. Desde esta
relacin se intenta comprender y resolver lo que significa para el paciente su propio
problema.
En este segundo tema, en primer lugar desarrollaremos los aspectos conceptuales
del modelo psicoanaltico, el proceso de diagnstico y las aportaciones psicodinmicas
a la clasificacin psicopatolgica. Posteriormente, profundizaremos en el tratamiento
psicoanaltico clsico y las tres formas tradicionales de psicoterapia de inspiracin
analtica: la psicoterapia psicoanaltica dinmica, la de apoyo, y la breve y focal. Por
ltimo, analizaremos los mbitos de aplicacin y la valoracin de la eficacia teraputica.

As, se propone el siguiente esquema del tema:

2.1. Introduccin
2.2. El modelo psicoanaltico: aspectos conceptuales bsicos
2.3. El diagnstico desde el modelo dinmico
2.4. Aportaciones psicodinmicas a la clasificacin psicopatolgica
2.5. Perspectivas de futuro
2.6. El tratamiento psicoanaltico clsico
2.6.1. Breve perspectiva histrica del desarrollo de la terapia psicoanaltica
2.6.2. La teora de la tcnica psicoanaltica
2.6.3. Los protagonistas del encuentro teraputico: Terapeuta y Paciente
a. El encuadre
b. El analista: Reglas bsicas, tcnica y contratransferencia
c. El analizado: Alianza teraputica, Transferencia y Resistencias
2.6.4. Factores favorecedores del proceso de cambio
2.6.5. Factores que obstaculizan el proceso psicoteraputico
2.6.6. Fases o etapas del anlisis
2.7. Psicoterapia psicoanaltica dinmica
2.8. Psicoterapia de apoyo
2.9. Psicoterapia breve
2.10. mbitos de aplicacin y valoracin de la eficacia teraputica

U3: Modelo cognitivo-conductual

Resumen:

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 El tratamiento cognitivo-conductual ha sido y es de los ms influyentes en la
psicologa clnica actual, tanto por su valor emprico como por su importancia
asistencial y de economa de costes. Este tipo de abordaje teraputico pone nfasis en
los determinantes actuales de la conducta y en los fenmenos contrastables y
observables de la misma. Adems, concede gran valor a una evaluacin sistemtica de
la eficacia en la aplicacin de principios que se desarrollaron en las investigaciones de
psicologa experimental y social.
Se diferencian tres generaciones de tratamientos (Hayes, 2004). La primera
generacin se refiere a la terapia de conducta clsica apoyada en el cambio directo del
comportamiento mediante el manejo de contingencias, con tcnicas fundamentadas en
la investigacin bsica sobre el manejo de las contingencias. A pesar del avance que
supuso el elenco de procedimientos y xitos conseguidos (actualmente vigentes), se
pusieron de manifiesto las limitaciones que posea un enfoque estrictamente conductual
para la explicacin y tratamiento de determinados tipos de problemas, como los
afectivos (Meichembaum, 1977). As, se alent la necesidad de centrarse sobre la
dimensin cognitiva y se formalizaron las aproximaciones clnicas que se conocen
como tratamientos cognitivo-conductuales. stas conforman la segunda generacin de
tratamientos, que asumieron las tcnicas centradas en el cambio por contingencias pero
otorgando un papel primordial a los eventos cognitivos como eje causal y mecnico del
comportamiento. Las acciones de la persona estn reguladas por sus pensamientos y
emociones, de modo que para cambiar el funcionamiento ineficaz se ha de controlar
aquello que genere malestar, y el malestar mismo. Debido al (a) desconocimiento sobre
qu funciona o fracasa en la terapia cognitiva, (b) la existencia de concepciones
radicalmente funcionales del comportamiento humano y (c) la curva acelerada de
investigaciones bsicas del lenguaje y cognicin desde una perspectiva funcional,
emergieron los tratamientos de tercera generacin. stos no se centran en la eliminacin
de los sntomas cognitivos, sino que se orientan a la alteracin de su funcin a travs de
la alteracin del contexto en el que estos sntomas cognitivos resultan problemticos.
Entre estos tratamientos figuran, por ejemplo, la Terapia de Aceptacin y compromiso,
la Terapia dialctica o la Terapia integral de pareja.

Estas consideraciones previas nos servirn de marco de referencia para presentar al

alumnado los temas a abordar a continuacin.

3.1. Modelo conductual

3.1.1. Introduccin
3.1.2. Evolucin en el enfoque conductual
3.1.3. Evaluacin
3.1.4. Revisin crtica
3.2. Modelo cognitivo-conductual
3.2.1. Introduccin
3.2.2. Presupuestos tericoconceptuales bsicos
3.2.3. Revisin crtica
3.3. Modelos y tcnicas de intervencin
3.3.1. Tcnicas basadas en el control del estmulo
a. Desensibilizacin sistemtica
b. Reforzamiento positivo/negativo
c. Extincin graduada
d. Exposicin y prevencin de respuesta
e. Tcnicas de reduccin de ansiedad

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 f. Procedimiento de inundacin
g. Intencin paradjica.
3.3.2. Tcnica de control de la consecuencia
a. Refuerzo contingente a la reaccin
b. Economa de fichas
c. Tiempo fuera de reforzamiento positivo.
3.3.3. Tcnicas de Modelado
a. Aprendizaje a partir de un modelo in vivo
b. Aprendizaje encubierto a partir de un modelo.
3.3.4. Tcnicas de Autocontrol
a. Autoobservacin
b. Control de estmulos
c. Control de contingencias
d. Contratos de contingencias.
3.3.5. Tcnicas Cognitivas
a. Tcnicas de reestructuracin cognitiva
b. Terapia cognitiva de Beck
c. Terapia racional emotiva conductual de Ellis
e. Mtodo de autoinstruccin de Meichenbaum
f. Tcnicas de resolucin de problemas

3.4. Tercera generacin de terapias de conducta

3.5. mbitos de aplicacin y valoracin de la eficacia teraputica

U4: Modelo sistmico

Resumen:
El modelo sistmico irrumpe en el panorama de los tratamientos psicolgicos en
la dcada de los aos 50, apoyndose en la teora general de sistemas y en la ciberntica
como marco orientador de su prctica y conceptualizacin. Se concibe a las
disfunciones y trastornos como expresin de las alteraciones en las interacciones, estilos
relacionales y patrones de comunicacin humanos. Este enfoque principalmente se ha
centrado en la terapia de familia y en la terapia de pareja. En ambos casos se considera
que los problemas de una persona son la expresin de que algo funciona mal en su
sistema familiar o de pareja, lo que implica hacer cambios en dicho sistema.
En lo que se refiere a la terapia de familia todas las tcnicas apuntan a una
maduracin del sistema familiar, que debe proporcionar suficiente diferenciacin e
independencia a sus miembros, elevando la aceptacin de las necesidades y lmites de
los unos respecto de los otros, y tambin procurar una mejora en los sistemas
comunicacionales establecidos, de modo que los sntomas sean innecesarios. La terapia
de pareja se focaliza en el estudio relacional disfuncional de las parejas y en el posterior
tratamiento para el abordaje de dichas disfunciones relacionales.
Partiendo de este contexto, se propone como esquema del tema el siguiente:

4.1. Introduccin: Aproximacin histrica

4.1.1. Orientaciones sistmicas puras
4.1.2. Orientaciones mixtas
4.1.3. Orientaciones psicoanalticas
4.1.4. El constructivismo

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 4.1.5. La narrativa
4.1.6. El abordaje psicoeducativo
4.2. Conceptos bsicos de la perspectiva sistmica en la Terapia Familiar
4.2.1. Concepto de la Teora general de sistemas
4.2.2. Concepto de la ciberntica
4.2.3. Concepto de la Teora de la comunicacin
4.2.4. Conceptos evolutivos
4.2.5. Conceptos estructurantes
4.3. Objetivos de la EvaluacinIntervencin
4.4. Tcnicas de intervencin
4.4.1. Acomodacin
4.4.2. Intervencin en las pautas transaccionales
4.4.3. Intensificacin del estrs
4.4.4. Reencuadrar o reformular
4.4.5. Intervencin paradjica
4.4.6. Ilusin de alternativas
4.4.7. Uso de analogas o metforas
4.4.8. Prescripcin de tareas
4.4.9. Dramatizacin
4.4.10. Escultura familiar

4.5. mbitos de aplicacin y valoracin de la eficacia teraputica

U5: Modelos humanistas (Enfoque fenomenolgico-existencial)

Resumen:

La psicologa humanista emerge en la costa occidental estadounidense durante

los aos sesenta. Prioriza en sus bases ideolgicas: la experiencia, los valores, las
actitudes, los significados y el crecimiento y desarrollo del ser humano en su totalidad.
Ms que un modelo terico unitario, el modelo de tratamiento humanista es un
movimiento que agrupa a diferentes terapias con unas bases ideolgicas similares. A
saber, races filosficas basadas en concepciones existencialistas, concepto unitarista
mente-cuerpo, concepciones derivadas de la psicologa grupal, que han demostrado la
importancia de los fenmenos grupales en la evolucin mental, una valoracin del
individuo frente al medio social homogeneizador, e influencias del movimiento
antipsiquitrico. La condicin esencial que unifica todas estas tcnicas es el encuentro
mutuo entre el terapeuta y el cliente, en el aqu y ahora del dilogo teraputico. Se trata
de una alianza teraputica entre dos seres humanos, pero no de terapeuta a paciente ni
de mdico a enfermo, ni tampoco de alumno a profesor.
Las diversas tcnicas y autores que componen este amplio grupo se pueden
clasificar en tres grandes apartados, segn depositen el nfasis en uno de los siguientes
centros de inters: (1) La orientacin filosfico-verbal (Anlisis existencial,
Logoterapia, Terapia centrada en el cliente, Anlisis transaccional, Psicodrama), (2) la
orientacin somato-corporal (Terapia Gestalt, Bioenergtica, Terapia grito primal) y (3)
la orientacin espiritualista-trascendentalista (Psicoterapia Zen, Psicosntesis,
Meditacin trascendental).
Estas consideraciones previas nos servirn de marco de referencia para presentar
al alumnado los temas a abordar a continuacin.

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5.1. Fundamentos de la psicoterapia humanista.
5.2. Orientacin filosfico-verbal
5.2.1. Anlisis existencial
5.2.2. Logoterapia
5.2.3. Terapia centrada en el cliente
5.2.4. Anlisis transaccional
5.2.5. Psicodrama.
5.3. Orientacin somato-corporal
5.3.1. Terapia Gestalt
5.3.2. Bioenergtica
5.3.3. Terapia grito primal.
5.4. Orientacin espiritualista-trascendentalista
5.4.1. Psicoterapia Zen
5.4.2. Psicosntesis
5.4.3. Meditacin trascendental.
5.5. mbitos de aplicacin y valoracin de la eficacia teraputica

4. Metodologa de
enseanza/aprendizaje
Para alcanzar las competencias de la asignatura, la metodologa docente
propuesta es la combinacin de las clases magistrales con una serie de actividades de
orientacin ms prcticas, orientadas a la aplicacin de lo estudiado a problemas
concretos, a la discusin de temas complementarios a lo trabajado en clases magistrales,
y al desarrollado de las competencias trasversales de la asignatura. En esta propuesta, e-
gela va a ser una herramienta esencial para proporcionar al alumno el plan de trabajo,
los materiales que precisa para actividad, y en algunas modalidades docentes, para
entregar el resultado del trabajo realizado a travs de la plataforma. Asimismo, la
disponibilidad permanente de los criterios de evaluacin en la plataforma permitir al
alumno focalizar su esfuerzo para obtener el mejor rendimiento.

5. Tipos de Docencia
Esta asignatura comprende tres modalidades de docencia, a saber, clases
magistrales, clases prcticas y seminarios.

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Clases magistrales (36 horas presenciales)

Fundamentalmente consistirn en la exposicin de los contenidos principales por

parte del profesor, aunque la introduccin y el cierre de los temas se apoyarn en breves
actividades de debate en el aula, y se emplearn ocasionalmente recursos audiovisuales
para ejemplificar lo explicado o para incrementar el inters del alumnado por el tema
que se est exponiendo.
Se impartirn los temas descritos en la seccin Contenidos terico-prcticos de
este programa docente.

Clases Prcticas (16 horas presenciales):

Las prcticas seguirn una metodologa participativa y consistirn en actividades

diversas, tales como:

Anlisis de casos clnicos.

Aplicacin de tcnicas psicoteraputicas.
Dramatizaciones de sesiones de terapia.
Actividades focalizadas en actitudes y habilidades teraputicas.
Realizacin de informes de casos.
Bsqueda de informacin bibliogrfica.
Realizacin de trabajos dirigidos: elaboracin de un plan de tratamiento, lecturas
cientficas.
Anlisis de cuestiones ticas y deontolgicas.
Visionado y anlisis de vdeos o pelculas de inters.

Seminarios (6 horas presenciales)

El seminario es una actividad formativa de carcter grupal cuyo objetivo es el de

explorar y estudiar un tema especializado en profundidad. Constituye un verdadero
grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada,
sino que la indagan por su propios medios en un clima de colaboracin reciproca.

Puntos de Corte para los grupos de prcticas

GA 1/TA 1 GA 2/TA 2
ABAD LUFFIEGO GAGO FERNNDEZ

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FERRERAS DIEZ NICOLS GONZLEZ
GO1/S1/ GL1 GO2/S2/ GL2 GO3/S3/GL3 GO4/S4/ GL4
Abad Luffiego Campuzano Gago Larruscain
Calvo Cceres Candia Fernndez Morillo
Ferreras Diez Jorge Alonso Nicols Gonzlez

6. Sistema de Evaluacin
Existen dos modalidades de evaluacin de la asignatura, a saber, la evaluacin
mixta y la evaluacin final.

Evaluacin mixta de la asignatura:

La evaluacin mixta se compone de una evaluacin continuada que se completa
con una prueba final en el marco del perodo fijado en el calendario acadmico de la
Universidad.
Evaluacin continuada: Se entiende sta como el conjunto de procesos,
instrumentos y estrategias didcticas definidas en las guas docentes que se
aplican de manera progresiva a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje.
La y el alumno que opte por la modalidad de evaluacin mixta deber realizar y
entregar en la fecha indicada los trabajos relacionados con la docencia prctica
de la asignatura. Los trabajos se valorarn en su aspecto formal y de contenido
(puntuacin mxima: 4; corresponde al 40% de la nota de la asignatura). La
no entrega de cualquiera de los trabajos en el plazo establecido supondr la
exclusin automtica del estudiante de la modalidad de evaluacin continuada.
Las calificaciones obtenidas durante el cuatrimestre en la parte prctica por los y
las alumnas que se adscriban al sistema de evaluacin continuada, les sern
comunicadas con anterioridad a la fecha de la prueba final. Su calificacin en la
evaluacin continuada ser la suma de las notas obtenidas en cada uno de los
trabajos prcticos realizados.
La asistencia a las clases prcticas: Es un requisito imprescindible que el
alumnado que opte por la evaluacin continua de la parte prctica asista, como
mnimo, al 75% de las clases prcticas (esto significa la asistencia como mnimo
a 9 de las 12 prcticas programadas). Si el porcentaje de asistencia a estas clases

11
 prcticas es inferior a ste, el alumno/a quedar excluido automticamente de
esta modalidad de evaluacin.
Prueba final individual: El contenido de la parte terica de la asignatura ser
evaluado a travs de un nico examen conformado por 30 preguntas tipo test con
4 alternativas de respuesta (solo una correcta). Para el clculo de la calificacin
en el examen, no se penalizarn las respuestas incorrectas, pero el punto de corte
del aprobado ser de 20 aciertos (20 aciertos = 3, puntuacin mnima para el
aprobado en la parte terica. Puntuacin mxima: 6; Corresponde al 60% de la
nota de la asignatura).
La calificacin final de la asignatura ser la suma de las notas obtenidas
en la evaluacin continuada y en la prueba final, siempre que ambas partes
hayan sido aprobadas por separado (puntuacin de aprobado de la parte terica: 3 y
puntuacin de aprobado de la parte prctica: 2).

Evaluacin final:
La normativa de la UPV/EHU contempla la evaluacin continuada y mixta
(mnimo 30% de evaluacin continua), como los dos posibles tipos de evaluacin que se
deben establecer en las asignaturas de los grados para el conjunto del alumnado
matriculado. La evaluacin final se plantea como excepcin a la evaluacin continuada
o mixta, para el alumnado que no pueda seguir la evaluacin continuada: El alumnado
que, por causas justificadas (motivos laborales, vctimas de violencia de gnero, parto,
adopcin, acogimiento o hijas e hijos menores de tres aos a su cargo, cuidado de
familiar dependiente, alumnado con discapacidad igual o superior al 33%, deportista de
alto nivel, actividades artstico/culturales que implican viajes o gran dedicacin,
compatibilizacin con otros estudios superiores, compatibilizacin con cargos polticos,
sindicales, representacin estudiantil, asociaciones, ONGs, u otros) no pueda participar
en el sistema de evaluacin continuada, podr acreditar la consecucin de
conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a travs de una nica prueba
final y sta deber configurarse de tal forma que comprenda el 100% de la nota de la
asignatura. Si, por la naturaleza y contenidos de la asignatura, deben acreditarse otros
niveles de la misma, como puede ser la realizacin adecuada de determinadas prcticas,
la prueba final podr complementarse con la acreditacin de haber superado tales
niveles.

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 Las y los alumnos que opten por esta modalidad de evaluacin, tendrn que
realizar el examen de la parte terica (el mismo que los y las alumnas que han elegido la
modalidad de evaluacin continua) (puntuacin mxima: 6; corresponde al 60% de la
nota de la asignatura); un examen adicional con 10 preguntas tipo test de contenido
prctico (puntuacin mxima: 2; corresponde al 20% de la nota de la asignatura) y un
apartado prctico (puntuacin mxima: 2; corresponde al 20% de la nota de la
asignatura). Este apartado prctico estar conformado por un caso clnico en el cul se
ha de realizar un anlisis funcional y proponer un plan de tratamiento.
Cabe sealar que de acuerdo con la Normativa de Gestin Acadmica, el
alumnado podr presentar su renuncia a la convocatoria ordinaria en la secretara
general de la facultad, mediante instancia dirigida al profesor, en un plazo no inferior a
diez das antes de la fecha de inicio del perodo oficial de exmenes.

7. Convocatoria Extraordinaria
En la convocatoria extraordinaria se seguirn los mismos criterios de evaluacin
que los utilizados para las y los estudiantes que no puedan participar en la
evaluacin mixta, y se presentan a la evaluacin final. Es decir:
1. Realizar el examen de la parte terica (el mismo que los y las alumnas que
han elegido la modalidad de evaluacin continua) (puntuacin mxima: 6;
corresponde al 60% de la nota de la asignatura)
2. Realizar un examen adicional con 10 preguntas tipo test de contenido
prctico (puntuacin mxima: 2; corresponde al 20% de la nota de la
asignatura)
3. Realizar un apartado prctico (puntuacin mxima: 2; corresponde al 20% de
la nota de la asignatura). Este examen relativo a la parte prctica estar
conformado por varias preguntas abiertas de contenido prctico que el
alumno/a deber responder de forma breve, pero razonada.

Para renunciar a la convocatoria extraordinaria ser suficiente con no presentarse

a la misma.

8. Bibliografa Bsica
13
 Textos de carcter general, utilizados como guin bsico o como apoyo a las
exposiciones del docente y a las actividades que desarrollar el alumnado recurriendo a
esa informacin.

vila, A., Roj, B. y Sal, L. A. (2004). Introduccin a los tratamientos psicodinmicos.

Madrid: UNED.
Caro, I. (Ed.). (1997). Manual de psicoterapias cognitivas. Barcelona: Paids.
Franca-Tarag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a al psicotica. Bilbao:
Descle de Brouwer.
Gavino, A. (2004). Tratamientos psicolgicos y trastornos clnicos. Madrid: Pirmide.
Gorman, J.M., Salkind, N.J. y Nathan, P.E., (2002). Tratamiento de trastornos Mentales:
una gua de tratamientos que funcionan. Madrid: Alianza.
Kleinke, C. L. (1995). Principios comunes en psicoterapia. Bilbao: Descle de Brouwer
Kriz, J. (1985). Corrientes fundamentales en psicoterapia. Buenos Aires: Amorrortu
Labrador, F.J.; Echebura, E. y Becoa, E. (2000). Gua para la eleccin de tratamientos
psicolgicos efectivos. Hacia una nueva psicologa clnica. Madrid: Dykinson.
Mine D. L. (2009). Evidence-Based Clinical Supervision: Principles and Practice. The
British Psychological Society (BPS): Blackwell.
Pearrubia, F. (1998). Terapia gestalt: la va del vaco frtil. Madrid. Alianza.
Prez de lvarez, M. (2003). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III. Madrid:
Pirmide.
Ruiz, A. y Villalobos, A. (1994). Habilidades teraputicas. Madrid: Fundacin
Universidad-Empresa
Varios, (2003). Gua de tratamientos eficaces II. Madrid: Pirmide.
Varios, (2003). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I. Ed. Pirmide.
Wampold, B. E. e Imel, Z. E. (2015). The great psychotherapy debate: The evidence for
what makes psychotherapy work. Routledge.
Watzlawick, P., Beavin, J., y Jackson, D. (1989). Teora de la comunicacin humana.
Barcelona: Herder.

10. Bibliografa de Profundizacin

14
 En las siguientes referencias se recogen estudios especficos sobre temas
concretos dentro de los Tratamientos Psicolgicos. Ofrece mayor dificultad que un
manual y se recomienda como ampliacin a las exposiciones hechas en las clases o
como documentacin de investigacin bibliogrfica para los trabajos de clase.

vila-Espada, A. y Poch, J. (1994). Manual de tcnicas de psicoterapia. Madrid: Siglo

XXI.
Barlow, D. H. (Ed.). (2014). Clinical handbook of psychological disorders: A step-by-
step treatment manual. Nueva York: Guilford publications.
Barraca, M. J. (2014). Tcnicas de modificacin de conducta: una gua para su puesta en
prctica. Madrid: Sntesis.
Bellak, L. y Siegel, H. (1987). Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia.
Mxico: Manual Moderno.
Caballo, V. (1993). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid:
Siglo XXI.
Carwath, T. y Miller, D. (1989). Psicoterapia conductual en asistencia primaria: Manual
prctico. Barcelona: Martnez Roca.
Cormier, W.H. y Cormier, L.S. (1994). Estrategias de entrevista para terapeutas. Bilbao:
Descle de Brouwer.
Costa, M. y Lpez, E. (2003). Consejo Psicolgico. Madrid: Sntesis.
Echeburua, E. (1993). Modificacin de conducta y psicologa clnica. Bilbao: UPV.
Fernndez-Alvarez H. (2015). Reflections on supervision in psychotherapy.
Psychotherapy Research. 26 (1),1-10.
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REVISTAS Y PUBLICACIONES PERIDICAS

En castellano:

- Anales de Psicologa
- Apertura. Cuadernos de Psicoanlisis
- Boletn de la Asociacin de Psicoterapia Analtica Grupal
- Boletn de la Sociedad Espaola de Psicoterapia y Tcnicas de Grupo
- Claves en Psicoanlisis y Medicina. Hacia la Interdisciplina
- Clnica y Anlisis Grupal
- Clnica y Salud
- Cuadernos de Psicoanlisis
- Cuadernos de Psicodrama
- Cuadernos de Terapia Familiar
- De Familias y Terapias
- Energa, Carcter y Sociedad
- Freudiana
- Gestalt
- Intersubjetivo. Revista de Psicoterapia Psicoanaltica y Salud
- Papeles del Psiclogo
- Psicoanlisis
- Psiquiatra Dinmica y Psicoterapia
- Revista de Anlisis Transaccional y Psicologa Humanista
- Revista de la Asociacin Espaola de Neuropsiquiatra
- Revista de Psicoanlisis
- Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica
- Revista de Psicoterapia
- Revista de Psicoterapia y Psicosomtica
- Revista de Psiquiatra y Psicologa Humanista
- Salud Mental
- Sistemas Familiares
- Temas de Psicoanlisis
- Terapia Psicolgica. Revista Chilena de Psicologa Clnica

En ingls:
- Applied Psychology: An International Review

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 - British Journal of Clinical Psychology
- British Journal of Psychotherapy
- Clinical Psychology Review
- Clinical Psychology: Science and Practice
- Consulting Psychology Journal: Practice and Research
- Crisis: Journal of Crisis Intervention and Suicide
- European Review of Applied Psychology
- Families, Systems and Health
- Gestalt Review
- Gestalt
- Groups Dynamics: Theory, Research, and Practice
- International Journal of Psychopathology, Psychopharmacology and Psychotherapy
- Journal of Abnormal Psychology
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- Journal of Family Therapy
- Journal of Psychotherapy Integration.
- Pratiques Psychologiques
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- Psychoanalytic Psychology
- Psychological Bulletin
- Psychology and Psychotherapy: Theory, Research and Practice
- Psychotherapy: Theory, Research, Practice and Training
- The Arts in Psychotherapy
- The European Journal of Counseling Psychology
- The International Journal of Psychoanalysis

DIRECCIONES DE INTERNET
Asociacin Espaola de Psicoterapias Cognitivas http://www.terapiacognitiva.net/
Asociacin Espaola de Psicologa Conductual http://www.aepc.es/web2/
Associations for Contextual Behavioral Sciences https://contextualscience.org/
Beck Institute https://www.beckinstitute.org/
Center for Anxiety & Related Disorders http://www.bu.edu/card/
Feap www.feap.es
Institute for Solution-Focused Therapy http://www.solutionfocused.net/what-is-solution-focused-
therapy/
The Albert Ellis Institute http://albertellis.org/
Trauma Focused Cognitive-Behavioral Therapy https://tfcbt.musc.edu/
Asociacin Espaola de Psicoanlisis. http://www.sep-psicoanalisi.org/que-es-la-sep-2/ipa/

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