Prcticas Integradas I

Objetivos Generales:

Al culminar el desarrollo terico prctico de la ctedra en el

primer cuatrimestre el alumno estar en condiciones de realizar
en el gabinete la integracin de los conocimientos adquiridos en
todas las materias que permiten identificar las necesidades
bsicas alteradas del paciente, familia y comunidad, volcadas a
travs de la planificacin de los procesos de atencin en
enfermera.
Al finalizar el segundo cuatrimestre ser capaz de realizar un
trabajo de campo que articule los contenidos de las ctedras
correspondientes al segundo ao del cursado de la carrera, en
relacin directa a la atencin de enfermera.

Fundamentacin de la Ctedra:
Enfermera como disciplina profesional realiza esfuerzos para mejorar el
futuro de la calidad de vida al tratar de resolver los problemas que se
interponen o fluyen en su logro. Ha surgido de una perspectiva que enfatiza
el manejo del cuidado de la salud en los seres humanos de una forma
unitaria y profesional, enfocndolo desde el espectro de las respuestas
humanas hacia los problemas reales o parciales de salud.
La prctica se centra en el cliente, en el cundo y en el cmo un problema
requiere accin y solucin apropiadas. La disciplina, agrupa el conocimiento
significativo para todos los aspectos de la prctica y relaciona e integra el
pasado, presente y futuro. Hay que tener en cuenta que una disciplina se
define segn su relevancia social y por sus valores, ms que por verdades
empricas.
El cuidado de salud que brinda a individuo, familia y comunidad en
condiciones de bienestar, enfermedad o riesgo tiene como finalidad bsica
la promocin y el mantenimiento de la situacin de salud.
Se define como cuidado de enfermera a las intervenciones con el cliente,
lo que hace la enfermera para, por y con la persona. El enfoque primario de
las intervenciones de enfermera son las relaciones transpersonales que
ocurren entre la enfermera y el cliente.
Actualmente, la enfermera considera el cuidado como el foco y la expresin
esencial de su prctica pero aun realiza tareas relacionadas con la
prestacin del cuidado directo, actividades administrativas, demandas del
mercado, relaciones ofertas demandas y satisfaccin del cliente.
El cuidado es algo central en el saber de enfermera pero no es lo nico,
pues tiene diferentes connotaciones: por un lado est el sentido de
cuidarse, no puede existir cuidado para el otro si yo no me cuido; por otro
lado, est el cuidado del otro, y esto ha sido uno de los desarrollos ms
fuerte de la enfermera. Y en tercer trmino est cuidar con el otro, aqu
toma gran sentido la interdisciplinariedad; as se plantea la posibilidad de
formar un cuerpo de conocimientos con bases en saberes de otras
disciplinas. Se debe superar el conocer el conocimiento de otras disciplinas
para apropiarse de esos otros conocimientos, hacer de ellos nuevas
herramientas de trabajo para enfermera y hacer que formen parte del
propio cuerpo de conocimiento.
El cuidar hoy, implica una percepcin de la globalidad, de la
transdisciplinariedad y una atencin seria y responsable para con el ser
cuidado y el ser cuidador, lo que es extensible a la propia profesin, la que
requiere cuidar en mejor forma y visibilidad cada vez ms los valores que le
han sido propios y as mismo preservar su identidad y su autonoma
conceptual y prctica.
El fin ultimo del cuidado es: fomentar la autonoma, dignificar el ser
humano, responder al llamado del cuidado del otro, vivir y crecer en el
cuidado, crecer como cuidador, interactuar con otro ser en el cuidado,
buscando equilibrio y posterior desarrollo en su capacidad de cuidarse as
mismo, desarrollar un cuerpo de conocimiento para enfermera y el cuidado
siempre requiere de un momento, de un contexto y de un escenario.
Enfermera progresa hacia un desarrollo integrador y de trabajo
multiprofesional; la forma de trabajo se torna en forma de vida. Este proceso
debe envolver la sntesis del cuidado individual nico e intuitivo y es
formativo del estado de desarrollo profesional que interrelaciona
conocimientos sobre cuidados, tecnologa y elementos organizativos.
La responsabilidad profesional de la prctica de enfermera incluye
prioritariamente el establecimiento de una relacin con el usuario con el
propsito de identificar sus necesidades de cuidado y de reforzar su
potencial para actuar y de tomar decisiones. Todo esto envuelve
comunicacin y colaboracin con otras enfermeras y asociados en los
diferentes ambientes de atencin al usuario para as facilitar el acceso a
diversos recursos. La estructura de la prctica se torna en una relacin
permanente y directa con el usuario y permanecer durante el tiempo que
este requiera de cuidados y consultora.
Para poder actuar con discernimiento, con criterio profesional, se necesita
una fuerte argumentacin conceptual, profundizar y comprender nuestra
identidad: el ser, el saber y el hacer.
El ser es la actitud ante la vida o posicin existencial dentro de la cual se
debe desenvolver el desarrollo disciplinar y de servicios humanos.
El saber es el conocer, tiene que ver con la claridad terica y metodolgica,
es el campo cientfico en el que se investigan determinados aspectos de la
realidad con el propsito de generar, utilizar y difundir el conocimiento.
El hacer es el quehacer, es el ejercicio profesional, que tiene su origen en la
prestacin de un servicio a la poblacin.
Si bien, el cuidado es a la vez una ciencia y un arte que exige conocimientos
y actitudes especiales; el cuidar implica no solamente al receptor del
cuidado, implica tambin a la enfermera como transmisora del cuidado, y
por ello este estudio debe partir de un autorreconocimiento y crecimiento de
cada enfermera como ser humano, como verdadero cuidador.
Cuidar en enfermera implica un conocimiento propio de cada enfermo, un
darse cuenta de sus actitudes, aptitudes, inters y motivaciones y adems
de sus conocimientos; requiere su manifestacin como persona nica,
autentica, capaz de generar confianza, serenidad, seguridad y apoyo
efectivo. Es decir enfermera debe centrar su paradigma en el cuidado de la
experiencia humana, ya que reflejan en un momento de interaccin una
historia, un contexto, una historia familiar y una coleccin de experiencias
que se suman a la actual y las transforman como parte de su evolucin.

Programa Analtico de Prctica Integrada I.

Unidad 1: Cuidados de Enfermera al adulto con afecciones abdominales
agudas (abdomen agudo) y a su familia segn niveles de prevencin.
Unidad 2: Cuidados de Enfermera al adulto con infecciones sistmicas y
familia, segn niveles de prevencin.

Unidad 3: Cuidados de Enfermera al adulto con afecciones renales agudas

(insuficiencia renal aguda) y a su familia, segn niveles de prevencin.

Unidad 4: Cuidados de enfermera al adulto con problemas en la

oxigenacin (insuficiencia respiratoria insuficiencia coronaria) y a su
familia, segn niveles de prevencin.

Unidad 5: Cuidados de enfermera al adulto con problemas en la

sensopercepcion (con traumatismo encfalo - craneano con enfermedades
cerebro vasculares) y a su familia segn niveles de prevencin.

Unidad 6: Cuidado enfermero al adulto con problemas prevalentes en el

medio interno y a su familia, segn niveles de prevencin.

Bibliografa
Johns, Christopher, la historia de Claitin. Comprendiendo el cuidado
dentro de la prctica cotidiana a travs de reflexiones guiadas.
International Journal for Human Caring 1997, Vol. 1, N 1.
Snchez B, Pintos N. Por qu hablamos de una disciplina profesional
de enfermera. Facultad de Enfermera, Universidad Nacional de
Colombia, 2001.
Gmez D., y otros. Programas de desarrollo educacional con enfoque
en atencin primaria. Salud familiar. Fundacin Kellogg. Bogot,
Colombia.
Quiroga, Ana P. Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social.
Ediciones Cinco. Ao 1993.
Carpenito, Lidia. Diagnostico de Enfermera. 3ra Ed. Editorial
Interamericana. 199--.
Kozier, Brbara. Erb, G. y Olivieri, R. Enfermera Fundamental. 4ta Ed.
Editorial Interamericana, Tomo 1, 1993.
Roper Nancy, Logan W. y Tierney, A. Modelo de Enfermera. 2da Ed.
Editorial Interamericana, 1993.
Abdo, Teresa. Indicadores para la identificacin de las necesidades
bsicas psicosociales. Escuela de Enfermera. U.N.R. ao 1993.
Abdo, Teresa. Clasificacin de las Enfermedades Mentales. Escuela de
Enfermera. U.N.R. Ao 1996.
Ruiz Brok, Mnica. Procedimientos de Enfermera en Salud Mental.
Escuela de Enfermera. U.N.R. Ao 2000.
Trastornos relacionados con el consumo de sustancias psicpatas.
Editorial Mac Graw Hill Interamericana de Espaa. 1998.
Abdo, Teresa. Demencias. Escuela de Enfermera. U.N.R. Ao 1996.
Novoa, Graciela. Teora de la Crisis. Escuela de Enfermera. U.N.R.
1994.
Carpenito L. Diagnostico de Enfermera. Editorial Interamericana.
1987.
Novoa, Graciela. La relacin enfermero paciente. Escuela de
Enfermera. 1994.
 Napione Berg, Mara Elena. Relacin enfermero adulto, anciano y
familia. Escuela de Enfermera 1993.
Quiroga Ana. Enfoques y perspectiva en psicologa social. Ediciones
Cinco. 1993.
Kossier Brbara y otros. Conceptos y tendencias en la Prctica de la
Enfermera. 2da Edicin. Editorial Interamericana Mc Graw Hill.
Ruiz Brok, Mnica. Psicofrmacos. Escuela de Enfermera. 2000.
www.um.es/eglobal (Universidad de Murcia, Espaa) Revista
Electrnica Semestral de Enfermera Enfermera global.
www.smiba.org.ar/revista Sociedad de Medicina Interna de Buenos
Aires. Revista de Medicina interna.
www.sac.org.ar Sociedad Argentina de Cardiologa.
www.doc6.es/index CUIDEN es la base de datos de la Fundacin Index
que incluye la produccin cientfica de la enfermera espaola e
iberoamericana.
www.fisterra.com es una web mdica independiente dedicada
especialmente a profesionales de Atencin Primaria y orientada a la
consulta y la formacin.
www.enferpro.com/investigacion la enfermera profesional. Es un
espacio generado desde Sevilla, Espaa.
www.unisabana.edu.com Universidad de la Sabana, Colombia.
www.portalesmedicos.com El portal de la medicina y salud, Espaa.
www.portalneumo.com
www.portalnefro.com
www.portalcardio.com

Nota: toda la Bibliografa se encuentra presentada en el dosier que

facilita la docente.

Metodologa de trabajo
La Ctedra desarrolla a lo largo del ao actividades para lograr un
aprendizaje no slo terico, o de tcnicas y procedimientos, sino tambin
poder y querer aprender para aumentar la autoestima del estudiante;
desarrollando las competencias y habilidades de los alumnos con el fin de
lograr actuaciones autnomas, unificando y aplicando los conocimientos
adquiridos de todas las ctedras correspondientes al segundo ao.
Las actividades escolares tendrn en cuenta los saberes previos de los
alumnos utilizando estrategias de lecturas comprensivas, estudio de casos,
valorando los datos recolectados, haciendo la fundamentacin
correspondiente, reconociendo la necesidad bsica alterada del paciente y
familia, diagnosticando a travs del perfil de enfermera, proponindose los
objetivos adecuados a alcanzar para resolver el problema del paciente y
aplicar las acciones de enfermera dirigidas a lograr los objetivos aplicando
estrategias adquiridas.
Muestra de los conocimientos adquiridos por los alumnos, sern los trabajos
prcticos que solidarizan demostrando distintas sensibilidades, dedicacin y
esfuerzo con el acompaamiento del docente, resolviendo diferentes casos
segn las necesidades bsicas alteradas del paciente y familia a travs de
los Procesos de Atencin de Enfermera.

Actividades:
Juego de presentaciones cruzadas.
 Exposicin dialogada, apoyada con transparencia.
Encuentro grupal de integracin alumno- profesora.
Estudio dirigido. Situacin de enfermera. Debate.
Proyeccin de pelcula.
Lectura y debate.
Visita al Geritrico Santa Rita.
Vistita al Hospital: observacin de registros en Hospital. Observacin
de la funcin y mbito donde se desarrolla la enfermera.
Trabajo grupal dirigido. Entrevista.
Resolucin de situaciones y problemas sencillos.
Visita al Hospital 9 de Julio La Paz.

Trabajos prcticos:
Se realizar un trabajo prctico extra ulico por cada unidad y se realizar la
puesta en comn en el aula.
Trabajos Prcticos Hospitalarios: sern los que el alumno realice en el
mbito del hospital y geritrico. Los mismos formarn parte de la evaluacin
formativa y sumativa. Se evaluar especficamente: puntualidad y
asistencia. Uso de uniforme. Actitud en la interrelacin entre compaeros,
con docente, con pacientes, con personal de enfermera. Compromiso en la
actividad asignada. Aplicacin tcnica lavado de manos, entrevista. La
prctica hospitalaria debe ser aprobada, para aprobar la materia. Si los
parciales estn aprobados y la prctica no, pierde la regularidad de la
materia y tendr que rehacer las prcticas.

Metodologa de Evaluacin
El proceso evaluativo de la Ctedra se efectuar a lo largo de la secuencia
de la enseanza- aprendizaje y ser un proceso global entre lo que se sabe
(cognitivo), se hace (procedimental) y se siente (actitudinal), para ello se
utilizar el siguiente proceso.
Evaluacin inicial: conocimientos previos de los alumnos,
compromiso explcito y toma de posicin en relacin al estudio
reflexivo y crtico de todas las ctedras y en la interrelacin con
compaeros, docente, conducta explcita en el aula, conocimientos
procedimentales previos y relacionando todas ctedras.
Evaluacin formativa: se realizar durante el proceso de
enseanza y al culminar cada una de las unidades, y teniendo como
fin saber como esta aprendiendo el alumno, sus progresos y
dificultades a fin de producir las correcciones. Se utilizarn las
pruebas orales (preguntas en el aula, gabinete, centro asistencial),
trabajos prcticos grupales. Se evaluar la puntualidad en la
presentacin de trabajos, relacin con el docente, compaeros y
personal de centros asistenciales, asistencia y puntualidad a la
experiencia prctica, uso del uniforme, responsabilidad y compromiso
ante la tarea asignada. En relacin a los procedimientos se evaluar
el proceso de incorporacin de todas las tcnicas desarrolladas hasta
el momento.
Evaluacin sumativa: en cada una de las unidades se presentarn
trabajos prcticos grupales intra y extra ulicos, que los alumnos
realizarn con la mediacin del docente.
 Se evaluar la actitud asumida en relacin al ser profesional; uso del
uniforme, responsabilidad en la entrega de trabajos, puntualidad en la
asistencia hospitalaria, relaciones interpersonales.
En lo procedimental se evaluar: habilidad y destreza en los
procedimientos de las prcticas profesionalizantes de todas las
ctedras relacionadas entre s y aplicadas como estrategias a resolver
las necesidades bsicas alteradas de los pacientes en los Procesos de
Atencin de Enfermera.

Condiciones de regularidad

Condicin de regularidad:
El 70% de la asistencia a las clases presenciales (tericas-prcticas),
el alumno que no trabaja. Si presenta certificado del trabajo, la
asistencia podr ser del 60%. En caso de que se pasen con la
inasistencia, perdern la regularidad.
Los dos parciales debern ser aprobados con 6 (seis) o ms y tendrn
solo una oportunidad para recuperar cada uno de los parciales. En
caso de no aprobar con 6 (seis) perdern la regularidad de la materia.
Para tener derecho a los parciales debern aprobar primero las
prcticas, realizadas en el primer cuatrimestre, en gabinete; y en el
segundo cuatrimestre puesta en campo relacionando todas las
ctedras en la atencin de enfermera al paciente. En caso que las
prcticas no se aprueben el alumno deber rehacer el cursado de la
prctica de la ctedra.
Aprobar coloquio, que es el trabajo integral de la materia, en caso de
que no se apruebe perdern la regularidad de la materia.

Modalidad del trabajo integral o coloquio:

Se rendir en forma individual o en pequeos grupos (2 o 3), con un
apoyo (lminas, power point, etc.).
Deber contener la integracin de los contenidos de las unidades de
la Ctedra.
Debern aprobar para tener derecho al examen final de la materia.

Perodos de fechas probables de parciales y recuperatorios:

Primer parcial de Enfermera en el Adulto y el Anciano: Recuperatorio
del primer parcial: Segundo parcial de Enfermera en el Adulto y el
Anciano: Recuperatorio del segundo parcial: El trabajo integral o
coloquio: Periodo de examen final: