Prlogo a la Novena Edicin

Presentamos la novena edicin del TEPSI con alegra y optimismo, Es un rcst diseado
para evaluar el desarrollo psicomotor de nios entre 2 y 5 aos de edad. que se ha
aplicado ininterrumpidamente desde hoce 14 aos en Chile y en otros pases
latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Costa Rica y Mxlco.

El TEPSJ efecta un "screenng" o "tamlz.-tje", esto es, determina si el desarrolo del

nii\o est nonnal o si est bajo lo esperado para su edad. El test evala al nio en
tres reas fundamentales. coordinacin, lenguaje y motrlcldod, permltlendc as obtener
la infonnacin necesaria para conocer su nivel de desarrolle en relacin al universo de
suletos de su misma edad. Si el nio evaluado no alcanza el nivel que lo corresponde, el
test sefua la magnitud de los retrasos obsef\!a_!los.

Ln deteccin oportuna de lo sltuocln del nio, ya sea general o en tlreos

cspeccas. permlte actuar oponunameme, orientando las acciones m.tls efectivos parn
corregir las dlnculwdcs observadas. Ln evidencia clentca cUsponlblc muestra cu.e si
los problemas se diagnostican o tiempo, se logn( una respuesta ereeuva a las acciones
remedlules, El periodo preescolar es un periodo crltJco donde se pueden reverur y
prevenir muchos problemas, siempre que se haya podido llegor n su correcto
diagnstico a travs de una ev11Juncln rigurosa y realizado una rel111bilt11ci11 es1,cc(nca
y slstemAtlca.

El TE:PSI tiene adecuadas caractertsncas pslcorntrlcns, lo que permite que sus

resultados sean obJevos, vlidos y confiables y que los nii\os sealados como de riesgo
o retraso efectivamente tengan dllicull.idcs. A.5, en cuanto u conablldad, el test tiene
estudios de consstence In tema, de concordanca lnterexamlnador y del grado de
discriminacin del test y de sus temes. En cuanto a validez, se ha estudiado tanto su
validez de constructo como la validez con otros tests nternaconalmerue conocidos.

El TE:PSI ha venido a llenar un vaco que exista en el pals en esta rea. tos
profesionales que trabajan con nios de 2 a 5 aos contaban con muy pocos
tnstrumentos, y ninguno estandarizado, en nuestro medio. Tul vez por esta razn el
'J'EPSI ha llegado a ocupar un espacio en la planlcacn de la educacin y de la salud
desde su primera edicin en 1985. Es para nosotros una satisfaccin presentar esta
octava edicin revisada, que aporta estudios de validez y confiabilidad no Incluidos
anteriormente, y tambin referencias al uso que ha tenido el test en investigacin, en la
evaluacin de diversos proyectos preescolares y en programas preventivos de salud y
educacin.

Agradecemos muy sinceramente a cada una de las personas que han prestado su
valiosa colaboracin en las diferentes etapas de diseilo y estandarizacin del TEPSI, asl
como en la realizacin de los estudios complementarios que han contri buido a un mtor
conocimiento del COdlpOrtarniento del test. Asimismo, agradecernos el apoyo y el
estmulo de todos los que han descubierto al TEPSI y se han comprometido con el uso
de este instrumento en sus respecuvos campos.

1..AS AUTORAS
Indice

Pgina
PRESENTACION DEL INSTRUMENTO 13
PRJMERA PARTE
CAPITULO J. Oescripdn del Instrumento 19
Tipo de administracin
Edades de npllcncin
Subtests del instrumento
Tcnico de medicin
Tiempo de administracin
Criterios de evaluacin
Normas
Malerinles requeridos p11r11 su ndmlnistracin
CAPITULO 11. EAlnnd11titacln del Instrumento 23
MueatrA de estAndarizacin
Recoleccin de la muestro y procesamiento de loa
datos
Promedios y desvtsclcnes estndar en el Test .v en
los Subtests aegtln edad, nivel socioeconmico
y sexo
Obtencin de puntajes a escala (puntaje T)
lnterprelncin de los puntlljcs T
CAPITULO lll. Propiedades 1,stodsticas del Instrumento

Confinbilidud
V11lidez
Error estndar de medicin.

SEGUNDA PARTE
CAPITULO l. Consideraciones generales sobre la administracin,
puntuacin e interpretacin del Test 55

Capacitacin requerida
Condiciones para la administracin del Test
Criterios para el registro y puntuacin del 'test
Instrucciones para obtener los puntajes a escala
(puntaje T)
Determinacin del tipo de rendimiento alcanzado por
el nio
Procedimiento para efectuar el perfil
Consideraciones especiales
CAPITULO U. Manual de administracin 63

Sublest Coordinacin
 Subtest Lenglaje
Subtest Motricidad
CAPl1'ULO lll. Tablas de convenin de pontajes 77
Tablas de conversin de Puntales Brutos a Puntajes
a Eseata (puntajes T) para el Test Total por grupo
de edad
Tablas de conversin de Puntajcs Brutos a Puntajes
a Escala (puntales T) para los Subtests por grupo rle
e<lad

ANEXOS
ANEXO l BaterlA de Prueba 91
ANEX02 La\mlnas 05
ANEXO 3 Protocolo u hoja de registro 131
ANEXO 4 Ejemplos de Puntuacin de la Reproduccin de
Flgur111 Geomtricas (ltcmM 8 a 12 del Subt.!st
Coordinacin) 135
BIBLJOGRAFIA 141

Unve111dod Co1olico del Maule

, Bibliowo Compu1 Son Mlgutl
L.:..:..:..-..:......--
Indice de Cuadros

CUADRO Pgina
l Composicin de la muestra de estandarizacin por grupo de edad .
segun sexo y nivel soeieeconmico 25
2 Promedio de edad en meses, de la muestro de estaudarizacin total
y por nivel socioceonmico 26

a Oisuibucin de la muestra de <!standa1izacln segn nivel

socloeconmico 27
4 Distribucin en frecuencia y porcentaje del nivel ocupaelonnl de los
jefes de hogar segn nivel socioeconmico 27
Distribucin en frecuencia y porcentaje del nivel educnclon:il de los
jefes de hogar segn nivel socioeconmico 29

G Promedios y desviaciones eatndar de In mu11stro do

estancl,uizncin en el Test Total y en tos Subtests segn edad 80
7 Promedios y desviaciones cstnndar de In muestra do
estanchuizucin en el Test Total segn nivel eoelocconmkc 31

8 Premedtos y desviaciones estndar de In muestra de

estandarxaein en el Subtest Coordinacin segn nivel
sodoeconmico 31

9 Promedios y desviaciones estndar de In muestra de

estnndarizacln en el Subtest Lenguaje segn nivel sccoeconmlco 32
10 Promedios y desviaciones estndar de la muestra de
estandarizacin en el Subtest Motrcdad segn nivel
socioeconmlco S-2

11 Promedios y desviaciones estndar de la muestra <le estandari,.acin en

el Test Total segn sexo 33
12 Promedios y desviaciones estndar de la muestra de
estandarizacin en los Subtests de Coordinacin, Lenguaje y
Motricidad, segunsexo 83

13 Distribucin de los puntajes T de la muestra de estandarizacin en

relacin a la curva normal terica en porcentajes y clasificacin de
dichos puntajes 35
14 Relacin de los puntajes T tan el numero de desviaciones estndar
del promedio y tan percentiles 35
CUADRO Pgina
15 Porcentaje de respuestas correctas y coeficientes de correlacin biserial puntual 39
(r.b.p.) tem-test

16 Frecuencia y porcentaje de temes f"=iles, medianos y difciles del Tust y de los

Subtests 40
J 7 Correlacin entre los puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes 44

18 Porcentaje de acuerdo nterexamnador en el Test Tul.al y en los Subtests del TEPS! 44

19 Porcentaje de acuerdo nterexamioador en el SubtestCoordlnacln del TEPS! 44

20 Porcenl.aje de acuerdo lnterexamlriador en el Subtest Lenguaje del TEPS! 45

21 Porcentaje de acuerdo lnterexamlMdor en cl Subt.cstMolrlcldad del TEPSI 45

22 Promedios obtenldos por la muestra de est.Mdnriz.llcln en el Test Total y en los 46

Subtests por grupo de edad

23 Subtest Coord.lnoctn: Porccnt.t\Jc de aprobacin de cada em por gnopo de edad 47

24 Subtest Motricidad: Porcentaje de aprobacin de cada tem por gn1po de edad 47

25 Subtest l.1mgul\)c: Porcentaje de aprobacin de cada ltem por grupo de edad 48

26 Erectos de la edad. nlvel soclocconmlco y sexo sobro los pontajes del Test en la
muestra total 49

27 Coecentes de corretacn bseral puntual (r.b.p.) flem-sublcst 50

28 Error Es'lndnr de Medie.In del Test Total y de los Subtests por grupo de edad 51
Presentacin del instrumento

En la actualidad existe plena conciencia de la importancia de la educacin

preescolar. Indcadores a nivel nncionnl como la desercin y la repitencla escolar y la
Crccuencla de las dificultades en el aprendlzaie (1), muestran que es necesario Iniciar
acciones de estimulacn de las funciones cognitivas antes del Ingreso a la educacin
ronnal. Por otra parte, investigaciones iniciadas en la dcada del 70 demuestran lns
grandes capacidades de los nios desde sus primeros momentos de vida (2) y la
raclJblUdad y la eficacia de la cducactn preescolar (3).
Junto con la toma de conciencia de la lmportnncin de la educacin preescolar y ele
la prevencin, ha ido surgiendo la necesidad de evaluar por un lado, el desarrollo
psquco del nio menor de G aos y por otro, lus ucelcnes emprendldu H nivel <le
programas.
Esta necesidad, fuertemente sentida por los proreaionolcs que trnbnjun con
y postorlor estanda,izocin del Instrumento de
preescolares. motiv la eluborucin
evaluaein denominado Test ele Oesurrollo Psicomotor 25 UfiOij (TEPS!J, que se
presenta en este manual.
El TEPSI est, destinado a nios entre 2 y 5 aos y llene como propsito eenoeer el
desarrollo pslquico en tres reas bAsiClls: Motricidad, Coordinacin y Lcngulljc y
realizar un "screcnlng" o tamlu\jc detectandc en ormn grucSt1 resgos o retrasos en
este desarrollo.
ExiAtc con!ICMO entre los autores que estudian el desarrollo psquico del l)Jeeecols
(Wallon, 1976, 1968; Gcsell, 1966; Osterreth, 1960; entre otros) sobre la relevancia ele
11\S tres reas medidas en el Test.
As, existe suficiente evidencia emprica que muestra la importancta de la
motrlcidnd en el desarrollo pslqulco temprano (Wallon, 1968, 1976; 1\juriaguerra, 1970;
Singer, 197; Krathwohl, Bloom y Masa, 1964; Tasset. 1980). Incluso se h11
vulgarizado el trmino sensoriomotor (Piaget, 1970, 1909) para designa, el desarrollo
psicolgico en los dos primeros aos de vida. Gran parte del mundo del nio est
relacionado con movimiento. "Primero est ligado a los progresos ele los nociones y de
las capacidades fundamentales del nio y luego, cuando pasa bajo el control dominante
de la lntelgeneia, todava puede implicarse en las maneras bajo las cuales se
exterioriza la actividad psquica" (Wallon, 1976, pg. 47). "El acto motor es la ntima
integracin recproca del movimiento y del espacio que se proyecta sobre todos los
planos de la vida mental" (Wallon, 1976, pg. 155).
Asimismo numerosos autores (Piaget, 1970, 1969; Wallon, 1976; Gesell, 1958;
Hurlock, 1967; Mussen, 1983) coinciden en sealar el rol importante que juega la
coordinacin vsomotora en el desarrollo psquico infantil. El trmino coordinacin
puede ser entendido en un sentido amplio que incluye, entre otros, el contacto y 13

1) Ver por ejempla: Bravo, 197 Unk:d, 1967: Serivc:l.13ca&c-& Edwan.la. 1989.
2:) vee por ejempJo:. Stone y ocm,. 191'4; lk>wff, 1971; M<M.lnOOd a lbuen. 1990.
3) Ver por (r',n' t\indacln Integra, 1087 gue.1 y otros. 1007.
13
manipulacin de los objetos, la percepcin visomotriz, la representacin de la accin, la
Imitacin y la figuracin grfica. El mismo Piaget (1970, 1969; entre otros) no dej de
destacar el papel fundamental de la manipulacin y contacto con los objetos, y de la
representacin, en el desarrollo mental.
Finalmente, el lenguaje es una de las funciones psicolgicas que ms roles
desempea en el desarrollo psquicc del ser humano. El lenguaje permite a las
personas comunicar informacin, significados. intenciones, pensamientos y peticiones,
asl como organizar sus pensamlentos y expresar sus cmoctcnes (Mussen, 1983). El
lenguaje interviene tambin, en general, en los procesos cognoscitivos: en el .
pensamiento, la memoria, el razonamiento, la solucin de problemas y el planeamiento
(Plaget, 1972; Vgotsky, 1962; Snclalr DeZwa,t, 1970; Richellc, 1971).
De cada una de estas 1.rcs amplias 4reas del desarrollo psquico infantil se han
escogido para ser evaluadas en el TEPSI algunOIJ de los aspectos ms relevantes y
posibles de ser medidos.

La elnboracin del Test, se bas en gran medida en algunos tcats de desarrollo

J)llicomotor derivados de Gcsell, principalmente el test de Denver, de Frankenburg y
otros (1971, 1975); y el test de Brunct y Lzinc (1971), retomando un nllmero
importante de !temes de dichos tests aunque morlifkando en la mayorla de elloe,
1lt11acioncs y criterios de puntuacin y al mismo llcmpo, agregando importante
cantidad do uemes especatmente en el aren del lenguaje. Si bien cxlatlan olral tisis
que evalan desarrollo psquico de niftos entre 2 y 5 unos (f'rankenburc y oCJ-. 1llU,
Brunet y Lzine, 1971; Le May y otros, 1974; Mardell y Goklenbcrg, 1976; entre
otl'Odl) fue necesario construir y valida.r un nuevo instrumento ya que nlJ\IUIO ele ...
cumplta con los requisitos planteados como indispensables para IIIA! neeCAidedel y
caracterstlcaa de la situacin de trabajo educaelonel propia de nuestro pale, es dec:ir,
un instrumento simple, de bajo costo, de poco material, de administracin
relativamente rtpido y que pueda ser utilizado por diferentes profesionales, pero que
al mismo tiempo tenga un cierto nmero de temes para evaluar cada rea, pennta
obtener puntajes, y por tanto posibilite comparaciones en relacin a una norma
e,standarizada.

Las tres reas b4sic"8 del desarrollo pslquico infantil antes mencionadas son
evaluadas en algunos de sus aspectos, en el TEPSI a travs de 52 !temes, repartidos
en tres subtests, conformndose un test nico de desarrollo psicomotor.

El Subtest Motricidad consta de 12 temes y mide movimiento y control del cuerpo

o partes del cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de acciones, y
tambin equilibrio.

El Subtest Coordinacin consta de 16 !temes que miden bsicamente motricidad

tina y respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y la
coordinacin de movimientos tinos en la manipulacin de objetos, y tambin factores
perceptivos y representconales,

El Subtest Lenguaje consta de 24 temes y mide lenguaje expresivo y

comprensivo: capacidad de comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de
conceptos bsicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalzar.
Todos los (temes del Test se evalan como xito o fracaso, especific4ndose en cada
caso los criterios para ello:

14
 Desde un punto de vista prctico se elabor un Test de fcil aplicacin y
correccn, con materiales de bajo costo, posible de ser utilizado por los profesionales
relacionados eon la educacin preescolar, con una capacitacin mnima en su manejo.
El TEPS! evala el desarrollo del nio en forma individual. Tambin permite
evaluar programas preescolares y puede ser utilizado e11 investigaciones y a nivel
clnico.
El TE.PSI da puntaies que ge transforman en puntajcs escala y su inlerprewcin
se cfcchla en trminos de desviaciones en torno al promedio esperado para cada edad,

Lu administracin del Test dura alrededor de 30 minutos.

La elaboracin del Test fue efectuada en 1980. La primera aplicacin experimental,
destinada al anlisis do temes y ul estudio de las earaetertsucas pstcomtrlcae, rue
reali:euda durante 1981 y 1982 en una muestra de 144 niO.!I evaluados individualmente.
La segunda aplicacin experimental, referida n la obtencin de normas, fue cfettnnda
en 1088 en uno mu08lr11 de 540 nios, tambin evaluados en forma Individual.

Algunos rcsulLudos parciales de esta nvestigacln fueron presentados y publicados

nntaricrmente (Haeuaslcr y Mnrchant, 1982, 1984),

l.,ucgo de pubUcado el TEPSI en su primcni edicin en Ul85 f.ste ha seg11ldo si.cndo

octo de estudio. As se reall:i una versin para ciegos (Rocen, 1993), se hizo una
"ProputUI de l'llut:. CualJIAtlvn Complemen!J)rln al TEPSI pnrB evitluncl11 del DeswroUo
Ps1com04.or (l'.:ckert, S:tlgado y Soto, 1999) y se es1,l1..-<:leron norma, para su uso en la
Dcima Regln del pals {Nvcal y otros, 1990). Por otra parte se cst apUcMdo en loo
Ocntros de Atencin Primario en todo el prus corno herramlenta tcnlCll del M.ln.lslllrio de
Salud para dereCIJlt aneracones del desarrollo en nio,; de 4 31\os de edad y se ha udllzado
ampl1'.u11cn1e en una serie de investigaciones y en evaluacin de proyeci.os y programas (Ver
por cruplo Rodrlgue:z y otros, 1984; Fundru:in ntegrn, 1997; Segucl y otros, 1989, 1097).
En la Primera parte del Manual se presenta 111 descripcin del Test de Desarrollo
Psicomotor 25 aos: TEPSl (Capitulo 1), su estandarizacin (Capitulo U), y las
propiedades estadtsucas del instrumento (Capitulo 111).
En la Segunda parte se presentan las consideraciones generales sobre la
administracin, puntuacin e interpretacin del Test (Capitulo 1), el Manual de
Admlnstracn (Captulo 11), y las Tablas de Conversin de Puntajes (Capitulo 111).

En los Anexos se presenta la lista completa de los materiales nccesarics para la

administracin del Test (Anexo 1), un cuadernillo con las lminas que debe incluir la
batera (Anexo 2), un facsmil del protocolo u hoja de registro del Test (Anexo 3),
y ejemplos de puntuacin de las figuras geomtricas (Anexo 4).

15
Descripcin del
instrumento
l. Descripcin del Instrumento

El Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 aos TEPSI, evala desarrollo psquico nfantil
en tres reas: Coordinacin, Lenguaje y Motricidad mediante la observacin de la
conducta del nio frente a situaciones propuestas por el examinador.
El TEPSI es un test de "screcning" o trunizajc, es decir, es una evaluacin b'l'UCM
que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicornotor de
nlftos entre 2 y 5 anos en relacin u una norma estadfsUCll establecida por grupo de
edad, y determinar si este rendimiento es normal, o estA bajo lo esperado.

Tipo de administracin
El Test debe ser administrado en forma individual. No es una prueba de uso colectivo.

Edades de apllcacln
El Test puede aplicarse a cualquier nino euya edad uete entre 2 anos, 6 me=, O
daa y 5 aftos, O meses, O dlas.

SUbh 111 del Instrumento

El T.- .U eaaq,ue8to de 52 temes o tareas organizadas en tres Subtests:

3 11 c-dinacin.
3 1 ,_. Leqguaje.
3 5 1 NI Votricidad.

El Sot:,est Coordinacin avala en 7 6 temes la habilidad del nio para coger y

-, r
objetos y para dibujar, a travs de conductas como construir torres con
........._
mbaa, enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geomtricas, dibujar una figura

El Subtest Lenguaje evala en 24 temes aspectos de comprensin y de expresin

ele ste, a travs de conductas tales como nombrar objetos, definir palabras,
verbalizar acciones, describir escenas representadas en lminas.
El Subtest Motricidad evala en 12 temes la habilidad del nio para manejar su
propio cuerpo a travs de conductas como coger una pelota, saltar en un pie, caminar
en punta de pies, pararse en un pie un cierto tiempo.

El Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, es un solo instrumento que evala tres

reas del desarrollo, y no consiste en tres instrumentes Independientes.

20
Tcnica de medicin
La tcnica de medicin es la observacin y registro de la conducta del nino frente a
sltunciones propuestas por el examinador.

Tiempo de administracin
El tiempo de administracin del instrumento vario, segn la edad del no y In
experiencia del examinador, entre 30 y 40 minutos.

Criterios de evaluacin
Las conductas a evaluar estn presentadaa de tal forma que frente o eada una de ellas
slo existen dos posibilidades: xito o Tacaso. Si la conducta cvaluocln en el flem se
aprueba, se otorga un punto, y si no se aprueba. se otorgo cero punto.
En el manual de administracin aparecen descritas con exactitud las conductos a
observar que merecen lo otorgaein de puntnje.

Normas
El 'l'EPSI es un test estandarizado en Chile que tiene normas elaboradas en
puntajes T. en rangos de edad de seis meses desde los 2 aos, O meses, O dfaa a e
5 aos, O meses, O dae, tanto para el Test Total como para Cllda uno de los Subtelta.
(Vet Capitulo 111, Segundo Porte).
El Test do Desarrollo Psicomotor 2-5 aos permite ubicar el rendimiento del ni6o
en el Test Total y en cado uno de los Subtests en categorfas que dicen relacin con los
puntajes T obtenidos por el ni,io: normalldad, riesgo, retraso (Ver Capitulo ll,
Primera parte).

Materiales requeridos para su administracin

Para administrar el 'l'EPSI se requieren los siguientes materiales:

Una batera de prueba.

Un manual de administracin.
Un protocolo u hoja de registro.

La batera de prueba, que incluye los materiales necesarios para la administracin

del Test, consta de objetos de bajo costo o de desecho tales como vasos plsticos, hilo
de volantn, lpiz grafito, cubos de madera. La lista completa de estos materiales se
detalla en el Anexo l.

El manual de administracin, que describe las instrucciones especficas para

administrar cada tem del Test, contiene toda la informacin necesaria organizada en
seis columnas:

21
 l. Nmero del tem y Subtest al que corresponde.
2. Nombre del ltem: se describe la tarea a ser realizada por el nio.
8. Ubicacin: se detalla la localizacin fisica en que debe estar el nio y el
ex.aminador.
4. Administracin: se describe la situacin que debe proponer el examinador al
nio.
5. Material: se detalla si so requiere o no algn material para la administracin del
llem y si es asl cul.
6. Criterio de aprobacin: se dan lru; indicaciones necesarias para reconocer las
respuestas del nio y determinar si deben registrarse como xito o fracaso.
Este Manual se presenta en la Segunda parte en el Cupftulo 11.
El protocolo u hoja de registro se utiliza pnra recoger los resultados obtenidos por
el nlo.
La primera hoja de protocolo contiene por una parte In Informacin pertinente
sobre el ni"o y sus pudres y 1>or otra, resume los resultados nlcanzados por el nlfto en
los Subtests y en el Te.st tanto en forma euantltatlva como grfica.
En la segunda y tercera hoJ del protocolo se registran los resultados obtenldoa
por el nillo en codn ltem de tes tres Subtesli.
En el Anexo 3 se presenta un acslmil del protocolo u hoja de registro.

22
Estandarizacin
del Instrumento
11. Estandarizacin del Instrumento

Previo a la estandarizacin, el Test de Desarrollo Psicemotor 25 aftos TBPSI, fue

aplicado experimentalmente en 1981 a una primera muestra de 144 nios entre 2 aos,
O meses, O das y 5 aos, O meses, O das, de ambos sexos (74 hombres y 70 mujeres) y
de dos ni veles socioeconmicos (72 de nivel medio-altc y 72 de nivel bajo) a fin de
realizar un anlisis de !temes y de estudiar su confiabilidad.
Como los anlisis efectuados en la primera aplicacin experimental mostraron
resultados altamente adecuados desde el punto de vista psicomlrico (Ver Primera
parte, Capitulo 111), S-O procedi a una segunda aplicacin experimental del Test a
objeto de efectuar su estandrui.zacin, Este proceso es el que se describe a
continuacin.

1. Muestra de estandarizacin
Se eelttcion una muestro de eleccin razonado, de prolorcin Ojn, de 540 sujetes,
atratffleada por sexo, edad y nivel socioeconmico.

El eolec:vo eorrespende a nl08 de 2 a 5 aos de lws regiones Metropolitano y

..... Repn.
Loa nilioe tueron seleccionados al azar de diversos estebteclmientos de educacin
" r aunque atenndose a los factores del disee.
Interesaba contar con igual proporcin de hombres y mujeres,. ele distintas edades
y ele tres niveles soeoeecnmieos (cuya caracterizacin se detalla ms adelante),
reuniendo un m!nimo de 16 sujetos por celdilla a fin de poder construir normas y
llevar a cabo estimaciones estables de los parmetros.
El Cuadro 1 presenta la distribucin de la muestra de estandarizacin por gn,po (le
edad, segn sexo y nivel socioeconmico.

24
 CUADRO 1

Composicin de la rnut&lra de estandarizacin por grupo de edad segn sexo y nivel

socioeeonmico.

NIVEL SOCIOECONOMICO
EDAD SEXO ALTO MEDIO BAJO TOTAL
2 aO<I O meses O das hombres 15 15 16 45
2 anos 6 mesea O dlas major 15 J l 46

23 anos G meses 1 dlu

aftos O n1<,,.s O das
hembree
majores
15
15
15
15
15
15
45
45
3 ao O meJ<e 1 da hombt't'll 15 16 15 45
1
3 oftos O meses o dlu majores 15 15 15 45
3 unos 6 meses J dla hombrea 15 IS 15 46
4 os O meses O dlas n,ajerea J 15 15 46
4 o O m di
J
nno,. 6 rneka O c.lfa11
hornbrci
majer<'11
15
16
15 15 46
15 15 45
u
4 ofios 6 meses J di hombre 15 15 15 45
nn" O mes,s O dlAS majcreJ 15 16 15 46
TOTAL 180 180 180 640

A contlnuaei11 se detallan tes criterios de estt1Hllcacc\n de lo muestro:

Edad

Ln muestra de estandarizacin incluy 90 ninos en codo grupo de edad desde los

2 aos, O meses, O dios a 5 aos, O meses, O das. Se consideraron seis grupos de edad
cada uno de los cuales abarc un periodo de seis meses tal como se desprende del
Cuadro l.
Los promedios de edad seg,ln nivel secleeconmeo y en la muestra total, por
grupo de edad, se presentan en el Cuadro 2.

25
 CUADR02
Promedio de edad en meses de la muestra de estandarizacin total y por nivel
socieeconmico.

l\TTVF.f vr ltrrn
EDAD Al,TO lEDIO BAJO MUESTRA TOTAL
Caos, meses, df:IS) (meses) (meses) (meses) (meses)
2.0,0 - 2,6,0 26.2 27.6 26.G
2,6,1 3,0,0 33.6 33.1 33.2 33.S
3,0, 1 3,6.0 39.4 39.2 39.3 39.a
3.6,1 4,0,0 44.3 44.2 46.0 44.5
4,0,l 4,0,0 50.9 60.8 50.6 50.8
<t,6.1 5,0,0 66.7 56.6 56.5 oo.o
TOTAL 4 J.8 41.7 42.0 41.9

Sexo

Lo muettrA Incluy u 45 hombree y 45 mujr,rcs 011 cutln rrulO de o<ln<I. corno puede
observarse en el Cuodro l.

Nlvel 1ooloeconmlco

El nivel socioeconrnico (NSE) I\Je determinado en base a una modllicacin del

indicndor elaborado por Adimark y Gnllup (1979) que considera, entre etrcs, el nivel
educacionul del jefe ,le hogar, su nivel ocupacional y la comuna de residencia, Dicho
indicador determina siete niveles aocioeeonmlcos los que b'l'UP8 en tres grandes
c."'tt,gorfas:

Nivel sociocconmico bajo: Tipos I y 2.

Nivel socioeeonmico medio: Tipos 3, 4 y 5.
Nivel soeioecenmicc alto: Tipos (i y 7.

La descripcin de los tipos se detalla ms adelante.

El Cuadro 3 presenta la distribucin de la muestra nmico.

26
 CUADRO 3

Distribucin de la muestra de estandarizacin segn nivel socioeconmieo,

NIVEL SOCIOECONOMICO FHECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA f'(Ht<.:ENTA.IE

C11tegorla Tl1ot1 POR TIPO Por< TIPO POR CATEGOR IA POR CATEG()RIA
Bnjo 1 63 11.6
ISO 33.8
2 117 21.7

Modio 3 58 10.7
4 61 11.8 180 38.8
6 01 11.8

Alto 6 122 22.ll

180 8.ts
7 i;s 10.7

La dlat1ibucin de los sujetos de In muestra iegi.ln el nivel oeupaetcnal de los jefes

do hogar, por nivel soclocconmico, se presenta en el Cuadro 4.

CUADR0,1

Distribucin en frecuencia y porcentaje clel nivel ocupacional de los jefes de hogar

segn nivel aocceconmico.

NIVEL SOCIOECONOMICO
NIVEi. BA,10 MEDIO ALTO
OCUPACIONAL t'renwncia l'orctntJi.le rl)t:1\ti.a P"ret,ntaje Frf!cuenci.:a Portl!l'ltajl!

Tipo I 85 47.2 1 0.6 - -

Tipo2 90 50.0 14 7.8 - -
Tipo3 5 2.8 55 30.6 -- -
Tipo 4
Tipo 5
-- -
--
60
48
33.3
26.7 -
-
-
Tipo 6 - 2 1.1 116 64.4
Tipo 7 - - - - l>I 35.6
TOTAL 180 100 180 100 180 100

27
 El Cuadro 4 incluye los siete tipos de nivelea ocupacionales propuestos por
Adimark y GaUup (1979):

Tipo 1: Empleo mnimo (P.E.M.), desempleado, cesante.

Tipo 2: Obrero no calificado. Trabajador por cuentu propia no tcnico ni profesional
[ardinero, pintor, lustrabotas, gsfiter, lavandera, etc. Servicio domstico:
mozo. chofer empleado. Empicado publico o Fuerzas Armadas Em,la nica
grado 27 al 31. Jubilado del Servicio de Seguro Social.
Tipo 3: Obrero calificado: tornero, mecnico, tcnico de mitos, etc. Capataz, jefe ele
seccin industrial. Propietario de un negocio pequeo: taller, pequeo almaeen
kiosco. Empleado pbllco o fuerzas Armadas Escala nca grado 21 al 26.
Estudiante jee de hogar. Chofer de taxi y/o camin. Jubilado Cnja ele
Empleados Pbltcos y Perodistns.
Tipo 4: Empleado administrativo de baja categora (hasta Jefe de seceln Inclusive).
Vendedor de una empresa grande, Empicado pblico o Fuerzas Armndus
Escala ncn grado 16 al 30. Proeaor primario. Jubilado de Cojo de Empicado
Pnrtlculares o Fuerzas Arm:idns.
Tipo 6: Emplonclo udminlstrntivo de altn categora. Jefe do dc11ll'luine11to o eJocutivo
ele bajo rungo. Pro1>iot11110 do negocio mediano. Empleado publico o fuerzas
Armadas Esenia tlnicu gmdo 8 al 15. Duefto de t.nxi. l'rof!.'llor secundario.
Tipo 6: M<Xliano ernpresarlc. Ejccutll'o joven. 1'1-ofeionul (los no Incluidos en el Upo
7). Empicado pblico o Fuerzas Armarlas Esenia ni<:11 grnrlo 4 al 7. P1ofesor
Unlversltartc.
Tlpc 7: G1u11 empresaro. Alto cargo ejecutivo (en grnndcs emp1esas). Profesional
liberal de xito que obtenga su renta p1inclpalmcnte del ejercicio de su
profesin: mdico, ingeniero, arquitecto, nbogado. Empicado pblico o Fuerzas
Armad"" Escala nica grado 1 al 3.

Por otra parte, la distribucin de los sujetos de In muestra segn el nivel

educacional de los jefes de hogar, poi' nivel soeloeconmteo, se presenta en el Cuadro 5.

Did,o cuadro incluye los siete tipos de niveles educacionales propuestos por
Adimark y Gallup (1979).

28
 CUADROS

Distribucin en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de los jefes de hogar

segn nivel socoeconmico .

NIVEl, BAJO
.. " .,, MF.010 Al,TO
TIPO EDUCACIONAL FrN:tffllcia PomintI F'rl'Nt'.nd1 f'orcenl'U Ftfl:ucnd11. PW"ftni..,ie

1 Annlfebe10
1 Bsico
6 2.8 - - - -
2 20 A f;O
Bsico 21.7 - - - -
3 G o 8"
B4ico
89 49.4 8 4.4 - -
4 1. :<>
Medio
<11 22.8 23 12.8
- -
6 4 Medio o 3.3 66 36.7 - -
6 Unlversltrl
Incompleto
EnsenAnua
- - 42 23.3 ... 7.8

Tcnica
7 Univenitnria
completa
- - 41 22.8 1611 !rl.2

TOTAL 180 100 180 100 180 100

En trminos muy generales se puede decir que los criterios de estratificacin

empleados, aunque gruesos, permiten un alto grado de discriminacin.
Es asl que en el NSE alto, la mayora de los padres tienen educacin
universitaria y trabajan ejerciendo su profesin y/o en cargos do alto nivel. En el
NSE medio, la mayora de los padres completan su educacn media, alcanzando
parte de ellos algn tipo de educacin superior y trabajan como obreros calificados,
empleados o pequeos empresarios y comerciantes. Por ltimo en el NSE bajo, la
mar.orla de los padres slo alcanzan la educacin bsica y trabajan como obreros no
eahficados o estn cesantes.

2. Recoleccin de la muestra y procesamiento de los

datos

Los nios de la muestra fueron seleccionados de Jardines Infantiles de 12 Comunas de

la Regin Metropolitana y de 3 Comunas de la Quinta Regin, en una proporcin de
2/3 y 1/3 respectivamente, Los 540 nios fueron escogidos en un total de 82 Jardines
lnfantiles y Colegios. Fueron descartados de la mul.ra los nios mellizos, los que

29
presentaban impedimentos fsicos, retardo mental o desnutricin en segundo o tercer
grado. Se eliminaron tambin los nios que por diversas razones no lograron
establecer una relacin adecuada con el examinador al momento de la evaluacin. Esto
ocurri particularmente en nios de 2 a 3 aos probablemente por el negativismo
propio de 1a edad.
Los examinadores fueron educadores, estudiantes de post-titulo en Educacin
Especial. Ellos fueron capacitados en el uso del Test de Desarrollo Psicomotor TEPSJ,
tanto en sus aspectos tericos como prcticos. Cada examinador evalu nios de tocios
los grupos do edad, de ambos sexos y de los tres niveles socioeconmicos.
El proceso de recoleccin de la muestra abarc un periodo de tres meses (mayo u
agosto 1983) y pudo desarrollarse segn los piones previstos.

E procesamiento cemputuclonat de los dalos rue efectuado por el Servicio de

Computacin del OepartnmenLO de Matemticas y Computacin ele In Escuela de
lngcnierfa de la Universidad de Chile. Se utilizaron especialmente los prog,omas
SPSS (Statlstcal Package for the Social Setenees: Ne el al, 1975) y programas
dlsen"dos especeamente para el presente estudio.

3. Promedios y desviaciones estndar en el Test y en los

Subtests se9n edad, nivel socloeconmlco y sexo

A continuacin el Cuadro 6 presenta los puntajcs promedios y las desviaciones

eatodar obtenidoa en la muestra de estandari1.11cin segn edad, nivel soeloeeonmico
y oexo, Ulllo en el Test Total como en cada uno de los Subtests, en pune.ajes brutos,

COAOR06
fl: 1 (1) y desviaciones estndar (S) de la muestra de estandarizaein en el Test
, Total y en los Subtests segn edad.

SUBTEST SUBT'T SUIITEST

EDAD TESTWrAL COOROINACION LENOUAJE MOTRICIDAO
e-,. - c1Sa$:) l1 s X s X s x s
Z,0,0 - 2,6,0 8.49 5.02 2.68 1.43 3.36 2.98 2.46 l.i3
2,6,l 3,0,0 19.82 7.86 5.41 2.37 9.81 5.11 1.60 2.22
3,0, l 3,6,0 26.76 S.29 7.53 2. 13.14 5.27 6.09 2.06
3,6,l - 4,0,0 33.74 6.62 9.42 2.01 16.68 4.23 7.69 2.09
4,0,I - 4,6,0 37.57 5.16 !O.SO 1.92 18.32 3.31 8.44 J.86
4,6,1 .. 5,0,0 41.92 5.50 12.48 l.99 19.93 3.18 9.51 1.73

30
 CUAIJ1l01

l'hflMIIW"" yluhie,::04::,:iu=:!M tll<tlTHI. Tf!;.l

.....
..'. ... . .
Nl\'l',t. :1Qll.Vlltl1otlui

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."ro...'.. ,-,;'"
J0:010
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!1"111,loOl\lt> 1 l1ull(il,1t,1 HIIM,,o t'! f,J .. l!t*'!U.,I ..-t,1,..i.,!Jo1i.11;,n o!
lkl\l.4tl '111 i., , ..111 , ..

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.. ... ..
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..... ....o ,,;

,.,... . ......
1,,,t,1,tp
1,4,1 u.n
"' 1"
"
 El Cuadro 7 presenta los puntajes promedios y las desviaciones estndar obtenidos
por la muestra de estandarizacin en el Test Total, segn nivel socioeconmico.

CUAD.RO 7

Promedios (lt) y desviaciones (S) de la muestra de estandariaacin en el Test Total

segn nivel scciocconrntco.

NIVEL SOCIOECONOMICO
EDAD ALTO MEDIO B,1.10
(nnos, 1nese,,, dlllll) X s X s X s
2,0,0 2,6,0 9.2 6.IJil 8.63 4.83 7.73 4.61
2.6, 1 a.o.o 21.17 7.47 19.70 7.18 16.60 M&
3,0, 1 3,6,0 31.18 7.M 26.87 6.96 23.27 9.01
e.s.i . .o.o 38.10 4.01 32.80 6. 77 80.83 6.31
4,0,I 4,6.0 40.63 '1.93 87.10 4.07 8--1.97 4.88
4 ,6.1 5,0,0 44.8.1 8.60 42.63 4.65 38.80 6.97

LO$ Cundros 8, 9 y 10 presentan los puntujes promedios y las desvlacienes

estndur obtenidos por In rnuetr de eMnndurlzucin en los Subtets ele Cool'<linucln,
Lenguaje y Motricidad. segn nivel sociceconomlco.

CUADROS

Promedios (X) y deavaciones estndar (S) de la muestra de estandarizacin en el

Subtest Coordinacin segun nivel socioecc1nmeo.

NIVEL SOCIOECONOMICO

EDAD ALTO MEDIO 8A.JO

(aos, meses, diag) lt s x s X s
2,0tO - 2,6,0 2.'nl 1.34 2.77 1.33 2.53 1.63
2.6, 1 3,0,0 6.33 2.87 6.23 1.79 4.67 2.09
8,0,1 8,6,0 8.47 2.78 7.30 2.22 6.83 2.39
3,6,1 4,0,0 9.87 1.72 9.67 1.90 8.73 2.26
4,0,1 4,6,0 11.73 1.70 10.30 1.97 10.S7 1.77
4,6,1 5,0,0 13.40 1.59 1.2.60 l. 71 11.43 2.16

31
 CUADR09

Promedios (X) y desviaciones estndar (S) de la muestra de estandarizacin en el

Subtest Lenguaje segn nivel socioeconmico.

NIVEL SOCIOECONOMICO

EDAD Al.TO MEDIO BAJO

(afias, meses, dtu) X s X s X s
2,0,0 2,6,0 3.67 3.21 3.50 3.16 3.(11) 2.61
2.s,1 a.o.o 12.73 4,48 10.17 4.79 6.&3 4.13
3,0,t 3,6,0 15.93 4.68 12.00 3.89 10.60 5.78
8,6,1 4,0,0 19.63 2.11 15.43 4.57 14.83 8.98
4,0,I 4,6,0 20.03 2.71 18.40 2.74 16.6,,. 3.54
t,1.1 .. &,0,0 21.83 1.34 20.40 2.27 17.57 3.80

CUADRO 10

Promedioe (lb y desviaciones esUlndar (Sl de la muestra de cstanda.rizacin en el

Subtest J\.lotricidad segn nivel soeoeeonmeo.

NIVEL SOCIOECONOMICO

EDAD ALTO MEDIO BAJO

(aos, meses. das) X s X s X s
2,0,0 2,6,0 2.90 t.88 2.27 1.48 2.20 1.77
2,6, I 3,0,0 5.10 2.55 4.30 2.05 4.40 2.01
3,0, I 3,6,0 6.73 t.66 5.67 2.16 5.83 2.05
3,6,t 4,0,0 8.60 1.67 7.70 2.14 6.77 2.03
4,0,1 4,6,0 8.87 1.98 8.40 1.71 S.07 1.66
4,6, t 5,0,0 9.60 1.81 9.63 1.81 9.30 1.60

El Cuadro ll presenta los promedios y las desviaciones estndar obtenidos por la

muestra de estandarizacin en el Test Total, seg,ln sexo.

32
 CUADRO U
Promedios (X) y desviaciones estndar (S) de la muestra de estandarizacin en el Test
Total segn sexo.

EDAD HOMBRES MUJERES

(aos, meses, das) X s X s
2,0,0 - 2,6,0 7.53 4.02 9.44 5.74
2,6,1 - 3,0,0 19.18 6.63 20.47 7.Ss
3.0,1 - 3,G,O 26.67 7.82 27.85 6.67
3,6,1 - 4,0,0 33.C.9 6.80 33.80 4.90
4,0, I - 4,6.0 37.0G 4.31 Ul!.07 4.86
4,6, l - 5,0,0 41.62 4.9(; 42.22 4.63

El Cuadro 12 presenta los promedios y desvlaclonce estndar obtenidos por la

muestra de estandnrizacin en los Subtests de Coordinacin, Lenguaje y Motriddnd,
segn sexo.

CUADRO 12
Promedios (lb y desvlnciencs e&tndor (S) de lo muestra de estnndnrlzncln en los
Subtests de Coordinacin, Lenguaje y Motricidnd segn sexo.

SUBTEST COOROlt,IACIOl'I suuresr LENGUAJE SUOTt;ST MOTRICIOAO

EOAO IIOMBl<ES "UJERES HOMBRES MUJERES HOMQR&S >IUJERES

(al'lot, " dlu) X s lt s lt s lt s X s X s
2,0,0 - 2,6,0 2.85 1.26 8.00 1.54 2.82 2..11 3.89 3.39 2.36 1.52 2.W 1.28
2,6,1 S,0,0 4.80 2.03 6.02 2.20 9.82 4.16 9.80 4.76 Uli 2.18 ,1.6,1 2.24
s,0.1 - a,6,0 7.49 2.Al 7.68 1.85 12.18 4.67 14.15 4.62 1;,04 2.17 6. 11 1.82
8,6, I - 4,0,0 9.38 1.98 9.46 1.99 16.34 ,1.08 16.93 2.83 7.98 1.74 7.40 2.09
.-1,0, I 4,6,0 10.86 1.90 JJ.24 1.62 18.07 2.52 18.58 8.31 8.64 1.86 8.24 1.83
4,6, 1 - 6,0,0 12.49 1.91 12.47 1.79 19.67 2.50 20.()2 2.45 9.47 1.67 9.5S 1.76

4. Obtencin de puntaJes a escala (puntajes T)

La suma de los puntajes obtenidos por los nios en el Test Total y en cada Subtest
son llamados punlajes brutos. La distribucin de los puntajes brutos en cada grupo de
edad tanto en el Test Total como en cada Subt.est se convirti a puntajes a escala. Se
utiliz la escala T que tiene un promedio de 50 y una desviacin estndar de JO. Para
sto se realiz una distribucin de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos

33
para cada grupo de edad, y se asign6 :' 7,1,? a escala (puntaje T) a cada puntaje
bruto, basndose en su posicin en w,a Clll"ft normal terica. Esto se realiz en el
Test Total y en cada Subtest. .,J

En la Segunda parte, Captulo Ul, se presentan los puntajes T equivalentes a los

puntajes brutos, en intervalos de 6 meses, para nios cuyas edades van desde 2 aos,
O meses, O das hasta 6 aos, O meses, O das. Existen tablas de conversin por grupo
de edad para el Test Total y para los Subtests de Coordinacin, Lenguaje y
Motricidad.

En las tablas de conversin, tanto para el Test Total como para cada Subtest, se
presentan puntajes T hasta incluir 3 desviaciones estndar bajo y sobre el promedio
(puntajes T entre 20 y 80 aproximadamente),

5. Interpretacin de los puntaJes T

Los distribuciones de 103 puntoJes T en el Test Total y en cada Subtest llenen un
promedio de 50 y una desviacin cstAndar de 10. Un punta.Je T de 50 en el Test o en
cualquier Subtest define el rendimiento del nio promedio de una edad determinada en
el 'J'est o en los Subtests. Los puntaJe.s T de 40 y de 60 corresponden u una dMviacin
estndar bajo y sobre el promedio respeetvamente, mientras que punlaje$ T de 30 y
70 estn cudi uno a 2 dcsvlncionea estndar del promedio. Alrededor de dos tercios de
los nlMs obtienen puntnjca T entre 40 y 00, cereo de 95 por ciento obtienen puntajes
T entre 80 y 70, y prActic&mento todos los nlos de una determinada edad obtienen
punt.oje,s T entre 20 y 80 (3 desviaciones estndar bajo y sobre el promedio).
Ahora bien, a partlr de estos puntajea y de su relucln con la poBcln de ellos en
In curva normal, se han estnble<:ido categoras gruesas de puntajcs para efecto de un
ding,iclstico de tipo "screening" o tamiwJe.
A.,! se han considerado norm11lu lo puntajcs T que estn en el promedio, sobre el
promedio o hasta I desvaeln estndar bajo el promedio. Se hnn considerado de
riuro los puntajes T entre I y 2 desvlaciones estndar bajo el promedio. Se han
considerado con relraAo los puntajes T que estn a ms de dos desvaeones estndar
bajo el promedio.
Para dicha clasificacin cate instrumento se ha apoyado en In teora de que la
manera menos ambigua de especificar niveles de desarrollo es definir estos
estadsticamente (Wechsler, 1974). Como toda clasificacin, la que aqu se presenta
Uenc limitaciones, sin embargo sus bases ostadlsticas son slidas como lo demuestra el
Cuadro 13.
Dicho cuadro presenta los porcentajes de los punt.ajes T obtenidos en la muestra
de estandarzacin en comparacin con los punt.ajes esperados de acuerdo a una curva
normal terica.

34
 CUADRO 13
Distribucin de los puntajes T de la muestra de estandari7.acin en relacin a la curva
nonnal terica (en porcentaje) y clasificacin de dichos puntajes.

PORCENTAJE CURVA PORCeNT.UE MUESTRA

PUNT.UEST CATEGORIA NORMAJ., TEORICA DE ESTANDARIZACION

80 y ms 0.1 0.4
70 - 79 2.4 1.7

l
60- 69 13.5 12.2
60 - 69 34.0 38.J
40 - 49 Nornllll 34.0 ;12.0
30 39 Rlego 13.5 12.8
20 - 29 rRetrau 2.4 2.6
19 y menos 0.1 0.1

El Cuadro 14 (aciliu. la lnterpret.4cln de los puntajes T en trminos de dlstancia

en desvlnclones estndar del promedio y en trminos de pereentiles.

CUADRO 14
Relacin de los puntajes T con el nmero de dcsvaelcnes estndar del promedio y con
pereenules.

PUNTA.Ir. T El'/ EL TEST TOTAL NUMEROOE OESVIACIONES

O EN CUALQl11>:R SUBTEST &STANDAR DEL PROM eoio PERCEN"l'ILES

80 +a 99.9
77 +2 2/3 99.6
73 +2 1/3 99
70 +2 98
67 + 1 2/3 95
63 + 1 1/8 91
60 ... 1 84
67 +213 75
53 +1/3 63
60 O promedio 50
47 -113 37
13 -213 25
40 -1 16
37 -1 113 9
33 -1213 5
30 -2 2
27 -21/3 1
23 -22/3 0.4
zo -3 0.1
 El Cuadro 14 permite observar que, por ejemplo, un puntaje T de 60, equivale a 1
desviacin estndar sobre el promedio, lo que a su vez es equivalente a un percentil
de 84. Asimismo un puntaje T de 37 equivale a 1 1/8 desviacin estndar bajo el
promedio, lo que a su vez es equivalente a un percentil 9.

36
Propiedades
Estadsticas del
Instrumento
111. Propiedades estadsticas del instrumento

1. Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento se estudi en la primera aplicacin experimental
(n 144).

Ernplticamente se analir.:
el grado de dificultad e Indice de dlsctimlnacln de los temes
l grndo do dlllcultad del Test y de cada uno de los Subtests
- la consistencia Interna del Instrumento
- lo concordancia lnterexnmlnador.
Grado de dlflcultad e Indice de dl1crfmlnacln de loa llemH

El grado de dificultad de los !temes se obtuvo calculando el porcentaje de respuestaJ!

corTcctas frente D cada ltem en la muestra total.
El grado de discrimlnncin de cada uno de lo! !temes se obtuvo calculando la
COrTclacin tem-test, Paro ello se utiliz el coeficiente de eerrelaetn bi!Mlrinl puntual
(r.b.p.).
El Cuadro 15 presenta los porcentajes de respuesta., correctas frente 11 cada tem y
los ecectentes de correlacin biseria.1 puntual (r.b.p.) ttem-test.
En el Cuadre 15 se puede observar que el grado de dificultad de tos nemes es muy
variable y que el Test de Oe$OJTOllo Psicomotor TEPSI, no llene !temes
excesivamente fAciles o dil!cilcs, ya que ninguno de ellos fue contestado por mis del
90% o menos del 5% de los nlllos de la muestra total.
Por otra parte, se puede observar que todos los !temes tienen un adecuado grado
de dl$Crmfnocin ya que los coeficientes de correlacin obtenidos (r. b. p.) fueren todos
iguales o superior a 0.28 (p < 0.003).

38
 CUADRO 15

Porcentaje de respuestas correctas(% R.C.) y coeficientes de correlacin biserial

puntual (r.b.p.) tem-test.

SUBTE$T COOROINACION SUBTf:ST Lt;NCUAJE SUBTEST MOTRlCIDAD

Item R.C. e.b.p, ltem \l>R.C. r.b.p. Item %R.C. r.b.p.

1 84.7 0.50 1 85.'I 0.66 1 82.6 0.48

2 72.2 0.54 2 77.1 0.56 2 86.8 0.45
3 71.5 0.45 3 78. 0.61 a 83.3 0.3-0.
4 71.5 O.li-0 4 76.7 0.64 4 82.6 0.53
6 60.4 0.63 6 68.7 0.71 5 66.9 0.64
o 65.S o.s,1 6 07.4 0.67 6 86.1 0.42
7 54.9 o.aa 7 75.7 0.72 7 61.8 0.57
8 52.1 0.69 8 rae 0.68 8 60.4 0.61
o 12.4 0.68 9 68.9 O.&O 9 s2:1 0.60
10 38.5 0.75 10 82.6 0.5:l 10 35.4 0.35
11 6.2 0.133 11 66.0 0.72 11 24.3 o.61
12 4.8 0.28 12 ss.s 0.76 12 8.3 0.35
13 10.4 0.46 18 62.5 0.01
14 22.0 0.64 14 62.1 0.73
15 44.1 0.76 15 42.4 0.66
JO 11.8 0,81 16 00.0 0.65
17 39.6 0.66
18 40.3 0,55
19 64.2 0.59
20 47.2 .48
21 38.2 0.49
22 30.6 0.50
23 25.7 0.41
24 16.0 0,52

Orado de dlftcultod del Teat y de los Subtests

El grado de dificultad del Test- y de cada uno de los Subtests, se evalu basndose en
los porcentajes de respuestas correctas de la muestra total (ver Cuadro 15). Los
!temes se agruparon segn su grado de dificultad en fciles, medianos y difciles.

Se consideraron fciles todos aquellos !temes que fueron respondidos por ms del
70% de los sujetos de la muestra. Se consideraron medianos los que obtuvieron entre
un 30% y 70% de respuestas correctas. Se consideraron difciles aquellos que fueron
aprobados por menos del ao% de los sujetos.

El Cuadro 16 muestra la frecuencia y el porcentaje de temes fciles, medianos y

dieiles del Test y de cada uno de los Subtests.
 CUADRO 16
Frecuencia (F) y porcentaje (%) de temes fciles, medianos y difciles del Test y de
los Subtests.

TE!,, TOTAL SUBTEST SUBTEST SUBTEST

JTF;MS COOROINACION LENGUAJE MOTRICIDAD

F % F 11, t' % p %
Ficlles 15 28,9 4 25,0 7 29,2 4 33,3
Medlan06 27 61,9 7 43,7 14 58,3 6 50,0
Dif!cUe, 10 19,2 5 !ll,3 3 12,6 2 16,7
TOTAL 52 100 16 100 24 100 12 100

En el Cundro 16 se puede observar que el grade de dlficult.ud del Teat de

Desarrollo Psicomot.or TEPSI, es adecuado, yo que hay una mayor proporcin de
ILemea de mediana dificultad y una menor proporcin de ftemes fcilns y dif!cilu tanto
en el Test Total como en cada uno de los Subtests.
Esto puede ser claramente ,isuallzado en los GrOcos 1, 2, a y 4 que ae p"'8fflt.u
a cootinuacin y que muestrnn el grado de dificultad de los Subtests de Lene.
Coordinacin y Motricktad y del Test Total.

GRAFICO I
Grado de dlncultad de los ltemci del Subtest Lenguaje

00

111)

70

ti= .o
fl(l

o o
f
...
Q M

'li'
20

i 10

2 t, if ti 11 15 tll u Ul 14 l.11 1, 1: !l 11 G t, li 1 te s JO I
Num.!n,,h;-titl>'III

40
 GRAFIC02
Grado de dificultad de los Itemes del Subtest Coordinacin

!JO

8(1

70

Go
,:

5 &O
3
iE '
. 30

i 20

10

" 11 1:s 1n 1.1 1t , 10 , 1 o II a , t ,

Nm.. rn ,lo'l lh:N!

GRAFICO 3
Crndo do difieultnd de los nemes del Subtest Motricidnd

90

80

:o

i
(l(J

<I

1

'
.'!ti

...
-e

20

..

o
10

I:! 11 . IU t 4 i 1 1 $ e
":!"I!"" ,t..l lhHll

41
 GRAFIC04.
Grado de dificultad de los temes del Test de Dlarrollo Psieomotor 2-5 a/los TEPSI

..
"' !
u.
,.. i
ot J

..
u,

u,

,,.
,e

,e

"'
"'...

...
1:1,
111,

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'"
..."'
......

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11('

...
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"'
..
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::11.
,,11
1;1('
Wl
uc
,,..
li!
Consistencia interna del instrumento

La consistencia interna del instrumento, se analiz a travs del ndice Kuder Richardson
20 (K-R 20) y mostr ser altamente significativa (K-R 20 para el Test Total s 0.94).
Tambin fue significativa la consistencia interna de los Subtests (K-R 20 Coordinacin =
0.89; K-R 20 Lenguaje= 0.94; K-R 20 Mot.ricidad = 0.82).

Concordancia lnterexamlnador

Otro aspecto de la confiabilidad Importante de estudiar es la concordancia

uterexarnnador. Dado que el TEl'SI es un test donde la observacin ele la conducto del
nlo frente a situaciones pro>Uest.,s por el examinador ocupa un lugar central, resulta <le
primera mpcrtanca estudiar si, efecUv-an1ente, evaluadores ndependlcntes observan y
regst.r:u, del mismo modo tos rendimientos del nillo y otorgan, por tanto, los mismos
pontajes (Goodwin y Drsccll, 1982; Jones, Reld y Patterson, 1075; Mash y Me Etwee,
1974; Uzglris y Hunt, 1977). De hecho la expenencla en la aptlcacn riel TEPSI o nivel
clnco, educactonal y de lnvestlgncln (Rodrguez y otros, 1084; Vllches, 1987;
KoUlarenco y otros, 1088; Hernrulez, y otros, 1988) hn mostrado que un aspecto
import:mte de In capacltacln en el uso del instrumento es alcanzar un n.lto nivel de
concordancia entre l:is puntuncloncs otorgada, por diferentes exarnlnndores en 1111n
misma nrlmlnlst.rncln del Test n un nlo,
Pnro obtener unn concordnncn entre las observnclones de dos evaluadores
lndepcndlent.es es necesario <111e IIIS conductns a observar estn ddlnldi11.1 muy
cltu'nmcnt.c. De acuerdo a Oootlwln y Driscoll {1982) y n Oullford y Fruchter (1986), en
toda medicin entro un elemento sul\letlvo, es decir, el Juklo de la persona que olJservn
y registro y por eso es lmportnnte det.cnnlnnr el grado en que dos o ms evaluadores son
consistentes en sus Juicios. Scg(111 Ollendlck y Hersen (1084), m.lcnttl!S ms
cspccmc.amcnrn definida., r.st<ln IM conduetns menor es la lnuenea de Juicios
subJetlvos sobre la observacin. Asi si se oblicue un nito acuerdo entre tas
observnclcnos de dos Jueces independientes, se 11,01tnr lnormacln sobre In precisin
de la n,cdlcln cfcct11ada con el Instrumento. En el CMO concreto del TEPSI, el acuerdo
entre tos [ueees Independientes Implica acuerdo en la observaelu de la conducto, es
decir, si los dos examinadores vieron la mlsma conducta; acuerdo en el registro de
dicha conducta, y en In Interpretacin de clln en relacin n los criterios de evnl1111l611
p,evfamcntc establecidos (en el manual del TE;PSI), y por 1.111.0, otorgacln o no del
puntaie correspondlente.

Para estudiar la concordnncia interexamlnador se evaluaron 6() nios, hombres y

mujeres, entre 2 aos 6 meses y 6 aos O meses, de nivel socioeconmico medio,
procedentes de [ardnes lnfaullles de diferentes comunas de ta Regin Metropolttana,
Esta muestra fue extrada al azar y fue de eleccin razonada y de proporc.in ma.
Para estudiar la confiabilidad nterexamnador, en una misma admnstracn del
TEPSJ, se calcul la correlacin entre los pontajes asignados por dos examinadores
Independientes en el total del TEPSI y en cada Subtest. Paro ello se calcul el
coeficiente r de Pearson. El Cuarlro 17 presenta los coecentes de correlacin
obtenidos.

43
 CUADRO 17
Correlacin entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores indepen.entes

TEPSI rD PEARSON
Test Total 0.98
Subtest Coordinocio 0.93
Sub1est Lenguaje M7
Subtest Molricidad 0.96

El porcentaje de acuerdo entre los dos exmnh,adores Independientes en las

puntuaciones otorgadas tanto en el Test Total como en los Subtests se presenta en el
Cuadro 18.

CUADRO 18
Porce111ajc de acuerdo lnterexarninador ,n el Tes, Totol y en los Subtes1 del TEPSI.

TEPSJ \liOE ACUERDO

1csi1oca1 93.8
Subtesl Coo,dinodn 95.0
Subtelll Lengu.i,, 95.3
SublCSI MotrlcldAd 92.3

Los Cuadros 19, 20 y 21 presentan los porcenUIJc;, de acuerdo entre los dos
examlnudorcs lndel)()ndlcntes frente a los nemes de los Subtests de Coordinacin,
l.enguaje y Motricld11c.l respectivamente.

CUAOHO 19
Porcentaje de acuerdo nter(C'(Amlnador en el Subtea1 Lenguaje del TEPSI.

NOMBRE DE ITEM %DE ACUERDO

l. Trasladar 1tgu11 de un vaso a otro 100
2. Construye un puente c.-on tres cubos 98
3. Construye ,,na tnrn: de 8 o mis cubos 100
4. Desa borona 100
5. Abotona 100
6. Enhebra una aguja 100
7. Desata cordones 100
8, Copia una linea rt:da 94
9. Copia un m.ilo 86
10. Copla una cruz 92
11. Copia un lrinulo 90
12. CoPiuncuadndo
psios.,....,.
. 90

por-
13. Oilxlja 9 o ms hum=i 98
14. Oib<Jja 6 o ms pw lUe ..... humana 9,1
15. DlN]a 3 o.,,.,_........... humana 94
16. Ordena 84

44
 CUADR020
Porcentaje de acuerde nterexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI.

NOMBRE DE h'EM \\\DE ACUERDO

l. Reconoce grande y chJc:o 96
2. Reconoce ms y menos 94
3. Nombra arn,ales 9()
4. Nombra objct'!i 96
s. Ri.wnOle largo y corto 92
ti. V1.'tbaliza acc;k>nes 90
7. Conoce lo utiU<llid de los ob)etos 100
8. Ol-scrlmioa pesado y liviano 100
9. Verboliz4 nombre y apellido 94
10. ldenti6ca su sexo 96
11. Conoce el nombre de sutt padres 98
12. Da respueaM oohe1tntes i aitu:idones p1Ju1tt::1da"' 00
13. Coo,i,rendc prcpo3idon !Yl
14. ka:on por 3Mlof>.< op,c,slao 00
JS. Nombra cotol'es 98
16. Stftol coloreo 94
17. Nombro 6guru gcomt!lrica 82
18. Sci\aJ11 O,!,.-ur11 gco1ni1ric:a11 100
19. Del\Clib ei'.C(:na-s 60
:!O. Rec:onoc. burdo1 94
21. Uio plurul< 90
22. R(c:e1nocr. Anles y de,,pus 100
23. D<il<iibc: l"''"b""' 80
2. Nombro <>no<1cri.ilcos de oltj<1os 60

CUAOR02l
Porcentaje de acuerde lntercxamlnador en el Subiest Motrkldad del TEF'SI.

NOMBRE DE trtM lWE ACUERJ)()

l. Sollo con los ples Junto 96
2. Carnina 1 O pasos oon un vaso de .igui 98
3. LM1.a una pelota 81
4. Se pani en un ple 10 segundo 9il
5. Se para en un ple 5 segundos o ms 90
6. Se para en un pie I t.e:gundo o rns 92
7. Camina en ponla de pies 100
8. Solla 20 cenumetros 100
9. Saha en un pit 94
10. Coge una pelota 98
11. Ciurna hacia delonte (iln y punUt) 100
12. Carnina hacia atrs (punta y taln) 98

Los resultados presentados en los cuadros precedentes muestran una alta

concordancia entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes
en el TEPSI. Tanto los coeficientes de correlacin obtenidos (r de Pearson) como los
porcentajes de acuerdo en el total del Test, en los Subtests y en los temes, son muy
altos. Lo anterior permite alinnar que la confiabilidad interjuez del TEPSI es adecuada.

45
2. Validez
En el TEPSI se ha estudiado tanto la validez de constructo como la validez concurrente.

La validez de constructo del instrumento se estudi en la muestra de

estandarizacin (n = 5'10). Empricamente se analiz:
- La progresin de los puntales por edad
- El efecto de las variables estructurales
- La correlacin tem-subtcsL
La validez concurrente se estudi en dos muestras independientes adicionales.
Empricamente se annliz:
-t.. validez concurrente con el Test Stanford-Blnet (TemulnMerrll, 1975).
- La validez concurrente con el Test de Denver (Frankerburg et nl, 1989).

Ph saln de los puntales por edad

Para estudiar la progwiln de los puntajcs por edad e:n el TEPSI, se calcularon por una
parte los promedios obtenidos por la muestro. total en el Test. y en los Subtests por grupo
de edad, y por otra los porccntlt.jea de xito frente a cada tem, por grupo de edo.d.

En el Cuadro 22 se presentan los promedio obtenidos por lo muestra totnl en el

Test y en los Subtest.s por grupo de edad.

CUADR022

Promedios obtenido por la muestra de estandarlzacin en el Test Totol y en los

Subtcts por grupo de edad.

f.DAO SURTF.:,1' suurcsr senrcsr

(11,(\01, m.ic11, diI Tt$T TI)TAL C:OORDINAC'I0:-1 t.tOUAlf. )IO'l'RICIDAI)

2,0,0 2,6,0 8.49 2.68 3.Ci3 2.o

2,6, 1 a.o.o 19.82 ii.41 9.81 .tl-0
3,0, I 3,6,0 26.7(1 7.53 lt 14 tl.00
S,6,1 4,0,0 :J;l.7-t Y.-12 16.tl-1 7.l9
4,0, 1 4,6,0 35.7 I0.80 l.32 ij,4
4,6, 1 6,0,0 IJJr.? 12.S .93 V.51

En el Cuadro 22 se puede observar que los promedios alcanzados en el Test Total y

en cada uno de los Subtests aumentan paulatinamente con la edad. El efecto de la edad
l'ue altamente significativo (p < 0.000) en el Test y en los Subtests, segn se detalla en el
anlsls de varianza que aparece ms adelante.

Por otra parte, los porcenu,jes de xito frente a cada tem del Test, tambin
aumentan con la edad como puede observarse en los Cuadros 23, 24 y 25 que se
presentan a continuacin:

46
 CUADR023
Subtest Coordinacin: Porcentaje de aprobacin de cada tem por grupo de edad.

2,0,0 n 2.6.I a 30,1 .i :3.6,1 a 4,0,l a 4.6.l

,Ho,)
ITEM 2,6,0 3.0.0 3.6.0 11,0.0 l,6,0 s.o.o

IC. Trall\lm 11gu11 de un vaso a <>11'0 9n tlt111:1nuula 52.2 so.o 86.7 96.7 98.8 100
2C. Conr,ttuye un puente een 3 eubo con rotlelo pte. 20.0 65.0 se.o 94.4 90.7 97.8
se, Con1.Lruyt Unli lOITC de 8 o mi. tvbos: 36.7 61.1 70.6 85.1 88.9 91.1
4C, DeMbolon111 41.1 82.2 92.2 1)6.7 97.8 100
6C. Abolonill 21.1 GO.O 85.6 91.1 92.2 97.S
Gt:. Enh(!br:i un11 :iguj:1 11.1 42.2 67.8 114.4 85.6 9.i.4
7C. DP.,.:tt:1 runlc>11c.'1 so.o 87.8 93.8 96.7 96.7 00.7
8C. Cu11i1 uri. lr1tll l\.1:t11, 3.3 18.9 38.9 63.8 76.7 9-1.4
9C. Coi,11 u.11 til'Culo o.o 4.4 18.9 36.7 G6.7 73.3
IOC, CopJa1. UIII Cn&l o.o 3.3 21.1 36.7 56.7 74.4
I IC. Cpl un lrlAnaulo o.o o.o o.o 1.1 13.3 34.4
l2C. Copla un eu1'1(111cl.o o.o o.o 6,0 1.1 1,1,4 saa
1ac. Dibltl11 9 O rnU !X'l1 (lt """ tiJ{Ul'I\ hu1n1'n11 o.o 1.1 :J.8 13.S 18.9 41.1
1.ac, Olbujn G o n1d.t JHH'1tt (le un ngura humnn.1 o.o 6.7 11.4 38.9 64.4 81.1
Ir,(;, Oin :J O mili l'tt:11 dv U!UI naur11 hunu1n 1.1 20.0 16.7 78.9 94.4 00.7
tGC. Or11c:n11 por l11tn111\<1 1.1 17.8 23.a 26.7 38.8 41.1

CUADRO U
Subtest Motricldad: Porecntaje de aprobacin de cadu tem por grupo de cdnd.

<11,0
2.0.0 ti 2J),I :1.0.1 M.t .J,0,1 d ...6,1 il

u.o
l'r 2,6.0
" 3,6.0
' G,0,0

1A1. Salt.a con 101 do& pies junloa en el miimo h1g11t 43.3 54.4 78.9 90.0 W.2 88.9
2fl:I, Carnina dlai pa11at1 Uov:ando un veso lle.no de ,gua 40.0 73.3 84.4 90.0 93.3 97.8
3M, Llltiui una pelota en un.a dire1n l;lcterminido 51.0 71.1 84.4 83.3 86.7 87.8
4tl.t. Se para en un pie ain apoyo lO stg. o ms 3.3 14.4 24.4 85.6 40.0 60.0
5hl. Se p:1ra en un pie 1in apo)O 6 seg. o m,s 15.6 45.6 52.2 67.8 75.6 90.0
66l. Se par1:1 en un pit sin apoyo 1 !Jegundo 61.1 88.9 93.S 96.7 97.8 98.9
7M. Camina en puntad pies seis o mjs pasos 14.4 37.8 65.6 76.7 90.0 93.3
SAt. Salta 20 erns, con los ples juntos 14.4 45.6 55.6 78.9 76.7 84.4
9hl. Salla en un ple tres o mas vetes sin ap0yo 1.1 11.1 26.7 56.7 73.3 88.9
101. Coge una pelota o.o .6.7 21.1 42.2 53.S 67.8
11r.t. Camina hacia sdelante topando taln y punta 1.1 11.1 16.7 36.7 50.0 66.6
12M. Camina hacia atrs topando punta y taln o.o o.o 4.4 IU 15.6 27.8

47
 CUADR025

Subtest Lenguaje: Porcentaje de aprobacin de cada tem por grupo de edad.

1
dfas)
2,0,0 11 2,6, l a 3,0,1 a 3,6,1 a 4,0,1 a 4,6,la
1 2,6.0 8,0,0 8,6,0 4,0.0 4,6,0 6.0,0

l L. Recenoee grnde y chi<o 28.9 63.3 72.2 84.4 BS.6 '90.0

2L. Reconoce ms y menos JO.O 18.9 43.3 00.0 68.9 ss.s
8L. Nombra animales 30.0 62.2 77.8 88.9 92.2 99.6
4L. Nombra objetos 82.2 76.7 85.6 96.7 98.9 98.9
5L. Reeonoee largo y corto 6.7 31.1 38.9 5-0.0 64.4 61.1
6L. Verbalita aeeionoe 4.4 31.1 51.1 68.9 so.o .7
71.. Conoce la ut.llidsd do objetos 12.2 73.3 85.6 98.9 100 100
8L. Diocrlmlna peudo y llvlaoo 47.8 72.2 88.9 90.0 91.1 98.9
91.. Verballu su nombre y opcllldo 14.4 42.2 64.4 67.8 75.6 87.8
JOL. ldenUllca su sexe 28.9 78.9 85.6 96.7 100 100
!(>;IU.. Conoce el nomhrij de '"' p,idreJ 11.1 38.9 54.4 so.o 77.8 77.8
IIL. O. l'tlJIUUIU cohr<inteo a ,tuacfonca
phetndat 8.3 31. l 64.4 88.9 92.2 9U
._ IIL. e-, ra..de prepo1lclonea 18.9 56.7 70.0 82.2 8$.6 90.0
ML ._ por analorfaa opueatu 1.1 37.8 56,7 81.1 93.3 93.3
lA.. N...,bneolora 6.6 31.1 83.S 52.2 6(.4 82.2
,, IG... Beftala oolorta 14.4 33.3 46.7 66.7 80.0 86.7
17L. N0111bra llguru geomtric., 1.1 18.9 se.e 48.9 65.6 76.7
181.. Seftala figuru geom6tricaa 10.0 35.6 55.6 67.8 87.8 86.7
19L. Describe eacenu 2.2 16,7 26.7 3-0.0 42.2 48.9
20l,. Reconoce 1baunlo1 14.4 28.9 38.9 68.9 62.2 71.1
21 L. U11 plural 3'1.8 70.0 83.8 87.8 91.1 92.2
22L. Reconoce antes y detlpu o.o !O.O 17.8 3-0.0 44.4 61. 1
23L. Define palabras o.o 15.6 SS.O 5Q.O 52.2 64.4
24L. Nomb,. caracterlstlcas de objetos o.o 6.7 17.8 31l. 7 46.7 G.6

Elto de variables estructurales

Para estudar el efect.o de variables estructurales sobre los pontajes del Test, se realiz
un anlis.is de varianza (ANOVA).

Especficamente se analiz el erecto de la edad, del nivel socio-econmico y del

sexo sobre los puntaies del Test Total y sobre los puntajes de cada uno de los tres
Subtests que lo componen.

El Cuadro 26 presenta los resultados del anlisis de varianza del Test Total y de los
Subtests en relacin a edad, nivel socoeconnco y sexo.

48
 CUADR026

erectos de la edad, nivel socioeconmlco y sexo sobre los puntajes del Test en la
muestra total.

'EGl'OS SUBTEST SUBTEST Sl/BTEsr

PRINCIPAi.ES T&ST1'0TAL COOl<DINACJON LEI\'.CUAJE MOTRICIDAD
F Signif. F Signf. F Signif. f' Signif.

Edad 397.600 0.000 303.264 0.000 256.633 0.000 166.765 0.000

s.s.s. 61.888 0.000 20.720 0.000 56.789 0.000 9.88 0.000
Sexo 5.424 0.020 8.219 0.00<1 6.220 0.013 0.287 0.!l2

El nnllllsls de varianza realizado muestro efectos altamente slgncatvos de la edad

y del nivel socloeconmlec tanto en e.l Te,t Total (p < 0.000) como en los tres SubJ.ests
que lo componen (p < 0.000). Por otra parte, se observan rectos slgnlAcnUvos del sexo
en rl 'n)st Total (p < 0.02) y en los Subtests de Coordinacin (p < 0.004) y Lenguaje
(:, < 0.01), no as en el Subtest de Mo1ricldod 1 < 0.692).

En reine In la variable edad, 1(1 evidencia terico y e,up!rica (Gescll, 1956:

Rcmplen, 1966; Hurlock, 1007; Clrunct y t.eilne, 1071: entre otros) se Mio que los
puntajes deberfsn aumentar progresivamente con lo edad, lo que tuc crecuvameme
observado. Los dlferenclns de pron,edlos ohuinldM por grupos de edad en el Test Total
fueron est.nd!st1e11mcntc slgnlncnllvos cadn seis meses de edad. Estos resultados nos
permiten nfim1nr que el rendlmlento de los nos en In prueba incrementa
slgnlficaJJvnrnentc a medida que numentn su edad cronolgica.
En relr>cln n la variable nivel soclocconmlco dlsUntaS lnvestlgaclones realizadas
en otros pases (por Jcmplo: Goldcn et al., )971; Whilc, L97G; Goldcn y Bims. 1976) y en
nuestro medio (Llrn y Rodrlgu<lZ, 1976; Mlllclc y Schmldt, 1979; Alllende et. al., 1982;
entre otros) muestran sistemticamente la condicin de desventaja de los grupos de nivel
socloeconnuco bajo. Al estudiarse el sentido de estas diferencias en el Test,
comparando entre s los tres niveles soctoeconmlcos de la muestra, se observ que las
dlferenelns cm re cada uno de ellos eran sfgnJncatlvas.

Respecto de la tnuencta de la variable sexo, las diferencias observadas se dieron a

favor de las nas, lo que resulta concordante con antecedentes tericos (Rernpleln,
1966; Hurlock, 1967; M.oss, 1967; Leach, 1974; Condemar!n el al., 1978; entre otros) y
empricos (Brunei y Lezine, 1971; Jensen, 1980; Gunnar y Donahue, 1980) dlsponlbles.
Para ms detalles sobre la inlluencia de las variables edad, nivel socioecon6mico y
sexo en el TEPSI referirse a Dfaz et. al., 1983.
Correlacin tem-subtest
La relacin que tienen los temes con su factor se obtuvo calculando la correlacin
Item-subtest, para ello se uUJi.z el coeficiente de correlacin bseral puntual (r.b.p.).
Los coeficientes de correlacin obtenidos se prese.ntan en el Cuadro 27.

49
 CUADR027

Ooecientes de correlacin bseral puntual (r.b.p.) tem-subtest.

SU8TEST COORl>INACION SUUTEST LEGUA.1 E SUIITESl' MOTRICIOAO

ltem r.b.p. he111 r.b 1 ltem r.b.JL

l o.w 1 0.\"I 1 0.69

2 0.67 2 o. (i:j 2 O.SS
3 0.63 a 0.65 3 0.43
4 0.68 4 0.68 4 0.67
6 0.61 s 0.50 5 0.64
6 0.66 6 0.67 6 0.4&
7 0.29 7 0.70 7 0.72
8 0.73 8 0.60 8 0.67
9 0.(.5 9 0.67 9 o.ts
10 0.66 10 0.70 10 0.69
11 0.H 11 0.61 11 0.60
12 0.43 12 0.79 12 0.41
18 0.60 13 0.61
'MI 0.72 14 o.se
15 0.71) 16 0.(i7
16 0.42 lU 0.68
17 0.67
18 0.10
19 0.48
20 0.56
i1 (),68
2'l 0.50
2a 0.64
24 o.r,o

En el Cuadro 27 se puede observnr que todos los temes del Test de Desarrollo
Psicomotor 2-6 aos TEPSI, tienen una adecuada relacin con su ractor ya que los
coeficientes rle correlacin obtenidos (r.h.p.) rueron todos Iguales o superiores ,1
0.41 (P < 0.001) excepto el tem 7 ele Coordinacin que obtuvo un r.b.p. de 0.29
(p < 0.003).
Valldu concurrente con el Test de Stanford Bine!

Se realiz un estudio de validez concurrente con el Test de Stanford Binet, versin de

TermarrMerrill ( 1984) en una muestra de 203 nios, de 3 a 6 aos, de ambos sexos, y de
nivel socoeconmeo bajo.

Se correlacion el puntaje del Subtest Coordinacin del TE PSI con el rea de

Coordinacin del Stanford Binet y del Subtest de Lenguaje del TEPSI, con el rea de
Lenguaje del Stanford Binet, segn el esquema de anlisis propuesto por SatUer, 1965.
Los coecentes r de Pearson obtenidos muestran que hay una alta correlacin entre
ambos instrumentos (Coordinacin r=0.73; Lenguaje r=0.73).

50
Validez concurrente con el Test de Denver

Un segundo estudio de validez concurrente se efectu con el Test de Denver

(Frankenburg y otros, 1975). Esta se estudi en una muestra de 50 nlflos de 2 a 5 aos,
de ambos sexos, de NSE medio, pertenecientes a diversas comunas de la Regin
Metropolitana Dado que el Test de Denver no se administra completo a cada nio y con
el fin de establecer est comparacin, se decidi administrarlo completo a cada nio y
otorgar un punto por cada conduela lograda.

Se calcul la correlacin (r zde Pearson) entre los puntajes obtenidos en el Denver

y en el TBPSI, obtenindose una ruta correlacin entre ambos tests (0.92 en el Test
Total, 0.86 en Coordinacin, 0.84 en Lenguale y 0.71 en Motrlcldad).

3. Error estndar de medicin

El error cslndar de medicin (EEm), 1.ndicn el gmdo de confianza con que se pueden
emltlr juicios sobre la habllded real que presenta el nto frente a una dererrntnada
pruabn, l'JspeclncamcnLe, el EEm, Indica el margen de error asociado a los pun1ajes de
un test,

F.I Cuadro 28 presenta el error estndar de medicin del Tost Total, y de los Subtests
no Coordinacin, nguajc y Motrlcldad, por gn,po de edad.

CUADR028

Error estlondnr de medicin del Tost Total y de los Subtests por grupo de edod.

t:DAO SUBTEST SUBT&ST SUOTEST

(11-1\<,f, ttlittie, tll) TEST'tOTAL COROINACIOl'I LF.NO\IA.1& MOTRICIOAO

2,0,0 2,0,0 2.30 1.17 1.58 1.19

2.6, 1 3,0,0 2.93 1.42 2.16 1.8,7
3.0;1 3,6,0 2.99 1,48 2.20 1.40
3,6,1 4,0,0 2.84 I.31l 2.03 1.42
4,0,1 4.6,0 2.73 1.43 1.89 1.85
4,6.1 5.0,0 2.60 1.34 l. 71 1.23

A modo de eJemplo el EEm de 1,17 para el Subtesl Coordinacin en el rango de

edad 2 aos, O meses, O das a 2 aos, 6 meses, O dlas Indica que hay dos tercios de
probabilidad que el puntaie bruto obtenido por el no est a l,17 puntos de su puntaie
real y que hay 19 de 20 probabilidades que su puntaie est a 2,34 puntos (2 veces el
F.Em de 1, 17) de su purotaje real.

51
Consideraciones
generales sobre la
administracin,
puntuacin e
Interpretacin del
Test
SEGUNDA PARTE
l. Consideraciones Generales sobre la
Admlnlstrcln,
Puntuacin e Interpretacin del Test
1. Capacitacin requerida
Para una adecuada adrnlnistracin del Test es necesario que los examinadores dominen
los aspectos centrales de la teora del desarrollo pstquico in(anlil relatvo al perodo
preescolar, estn capacitados en el manejo de instrumentos de evaluacin, y tengan
experiencia con nlftos de corta edad.
La capacitacin de los examinadores debe ser efectuada por alguen que maneje
adecuadamente el Test en sus aspectos tericos y prcticos.
Para dar lo capoctacin en el Test se recomienda seguir los siguientes pasee:
Lectura y clase expositiva sobre aspectos centrales del desarrollo psquico
infantil.
Lectu,a y clase expositlvn sobre el Test incluyendo sus caructer1sticas gcnc1'1lleg,
lus cl'llctcrlslicos pslccmtrieus, el proceso de censuucelon y cstandariu,cin del Test,
y lag conslderacones gencrolC8 sobre su administrocln, puntuacin e lnterpretaein.

Manejo pr4ctico del Test. Se recomienda la administrncln de la prtlctm completa

en role-playing: una perwna administra el Test n otra y el resto punta en forma
Independiente. Luego, discusin de los puntajes otorgados y de los en-orea de
administracin. Posterionnente, se puede preceder a Ju administracin individual a dos
nios (uno entre 2 y 3 aos, el otro s<>bre a aflos) en len-tno. Posterior anlisis y
discusin de la experiencia.
Ejercitacin con pruebas ya administradas. Por ejemplo cAkulo de la edad
cronolgica del nio; obtencin de los puntajes brutos totales y por Arcos; conversin
de puntajes brutos a punt.aju a escala; determinacin de normalidad, riesgo o retraso;
grafocacin del perl: interpretacin de resultados; anlisis cualitativo.

2. Condiciones para la fidmlnlstracln del Test

Ei Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y
entrenado. La administracin del Test debe efectuarse en forma idntica a la sealada
en el Manual de Administracin. No deben agregarse motivaciones adicionales,
comentarios u otros que hagan que la situacin de medicin vare de examinador a
examinador.
Ei propsito del Test es evaluar el rendimiento del nio, bajo un conjunto da
condiciones preestablecidas y no es medir los Umites del conocimiento del nio.
Cambiar las condiciones de administracin es cambiar los resultados del Test hasta un
grado lesconocido.

Antes de administrarse el Test debe estudiarse ste detalladamente. Durante la

66
evaluacin, la atencin del examinador debe centrarse en el nio y no en el material
Impreso.
El Test debe administrarse completo a cada nio y en el orden estipulado, es
decir debe comenzarse con el tem 1 del Subtest Coordinacin y llegar hasta el 16,
luego deben aplicarse los veinticuatro !temes del Subtest Lenguaje, y finalmente los
doce temes del Subtcst Motricidad, No se debe suspender la admnistracih de un
Subtest pese a fracasar el nio en varios temes sucesivos. En caso de observarse
fatiga, puede darse un descanso entre dos Subtests.
El Test es de administracin individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar en
que slo se encuentre el examinador y el nio. Dicho lugar debe tener una mesa y dos
sillas y es deseable que tenga pocos dstractores y est bien iluminado.
El examinador debe da1-se un tiempo para familinrzarse con el nio y asegurrse
de su Inters y coopcraen. Durante la administ.racin debe reforzarse el esfuerw del
nio y no dar elaves para que el nio sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta.

El Test debe ndminislrarse Slo si el nino csl en condiciones adccundas en

cuanto a salud y sueno, es decir, si puede cooperar e interesarse por lns tareas
propuestas.
Previa ndministr:1cln del Test deben anotarse los datos do ldntincacln del nio
en lo hoja de regtstro o protocolo.
Al disponerse a rosar el Test, el examinador debe clejnr ln caja de los materiales
fuera del alcance de nlfto.

3. Criterios para el registro y puntuacin del Test

Lo adminlstracln del Test debe registrarse y puntuarse en el protocole u hoja de
registro.
En el Manual de Administracin aparecen detalladas lns respuestos del nio
que deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con cxnctiLud las
conductas a observar que merecen la otorgacin de puntaje. Como ya se afirmara,
frante a cada situacin existen dos posibilidades: xito o frucaso. Si la conducta
evaluada en el tem se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero punto.
En el Subtest Coordinacin los siete primeros temes pueden ser puntuados 1 O
en el protocolo inmediatamente despus de su administracin. Los temes SC a 16C no
pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un anlisis ms detallado.
Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del nio
(temes SC a 15C), considerando los criterios de aprobacin de ellos y los modelos
correspondientes que aparecen en el Anexo 4.
En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del nio y
analizarse posteriormente si se trata de xitos o fracasos contrastando las respuestas
con los criterios del Manual.
En el Subtest Motricidad, todos los temes pueden ser puntuados 1 O en el
protocolo, inmediatamente despus de su administracin. Para ello es necesario
conocer con exactitud los criterios de xito o fracaso que detalla el Manual para cada
ltem.

57
4. Instrucciones para obtener los puntajes a escala
(PuntaJes T)

A continuacin se describen los pasos para la obtencin de los puntajes a escala. En el

presente Test se ha escogido utilizar como puntajes a escala los puntajes T. Como ya
se afirmara, los puntajes T tienen un promedio t! 50 y una desviacin estndar de 10.

Primero se detalla la forma de calcular la edad cronolgica del nio, Enseguida, la

forma de calcular los puntajes brutos. Finalmente se describe el procedimiento para
convertir los puntales brutos a puntajes T.
Clculo de la Edad Cronolgica.

La edad cronolgica del nio se obtiene calculando la diferencia en aos, meses y dlas
entre In echa de nacimient y la fecha de administracin del Test.

Ejemplo A Ao Mes Ola

83 15
Fecha evaluacin 84 03 20
......
,_.. nacimiento 80
a
IY1
8
14
6
lijemJlc, 8 Ao Mes Ola
9 38
Fecha evaluacin 84 10 00
Fecha de nacimiento 80 1 17
Edad 4 8 16
La edad cronolgica calculada debe anotarse en lo primera hoja del protocolo.

Clculo del puntal bruto

Una ves onali.zadaa las respuestas del nio contrestndolas con los criterios del Manual
y otorgados los puntajes (1 O) a cada tem, se procede a sumar los puntos obtenidos
por el nifto en cada Subtest y en el Test iot.al. La suma de los puntos obtenidos tanto
en los Subtests como en el Test Total es llamada puntaje bruto (PB). Se calculan por
lo tanto cuatro puntajes brutos:
, Puntaje bruto Subtest Coordinacin: Suma de los puntos obtenidos en el Subtest
Coordinacin.
O Puntaje broto Subtest Lenguaje: Suma de los puntos obtenidos en el Subtest

Lenguaje.
Puntaje bruto Subtest Motricidad: Suma de los puntos obtenidos en el Sobtest
Motricidad.
Puntaje bruto Test Total: Suma de los puntajes obtenidos por el nio en los
Subtests de Coordinacin, Lenguaje y Motricidad.
Estos cuatro puntajes brutos se deben traspasar a la primera boja del protocolo u
hoja de registro.

58
 Se habla de puntajes brutos puesto que estos puntajes todava no se han
transformado en puntajes a escala, en nuestro caso puntajes T, los que permiten
comparaciones. El proceso de transformacin de puntajes brutos a puntajes T, se
describe en el punto siguiente.
Convenln de puntaJes brutos a puntajes T

Despus de haberse calculado los puntajes brutos obtenidos por el nio en el Test
Total y en cada Subtest, y la edad cronolgica en aos, meses y das, deben
convertirse cada uno de estos puntajes brutos (P.D.) a puntajes a escala o puntajes T
apropiados a la edad del nillo. Para realizar esta transformacin existen tablas de
conversin de puntajes para el Test Total y cada uno de los Subtests, La edad del
nillo determina la tabla de conversin a utilizar. Estas tablas aparecen en el Capitulo
111 de la Segunda parte de este lbro y se presentan en rangos de edad de seis meses.
Las primeras seis tablas presentan los pontajes T correspondientes a los puntojes
brutos obtenidos en el Test Total, por grupo de edad.
Las seis tablas siguientes presentan los puntajos T correspondientes u loa puntajca
brutos obtenidos en los Subtests de Coordfnncn, Lenguaje y Motricid11d, por grupo
de edad.
Una vez determinada In tabla de conversin que corresponde n In edad cronolglcn
del nio, para el 'l'est Total, se debe ublenr el pontaje bruto total que sac el nio. A
In derecha de dicho puntaje, en In misma linea, se encuentra el punlaje T que le
corresponde. Este pontaje 'l' se traslada a In primera ptlgina do la hojo do registro o
protocolo. en el espacio previsto.
Posteriormente so datermlna In tnbln de conversin que corresponde n In edad
cronolgica del nino, para loa Subtests de Coordinacin, Lenguaje y Motrlcidad. Se
debe ubicar el puntaje bruto que sac el ni1)0 en cada uno de los Subtests y ver lo.,
puntajes T que le corresponden. Estos puntajes T se deben troladar a I primera
hoja del protocolo u hojn de registro,
De aqul en adelante no conviene dar mayor atencin a los ;untajes brutos y11 que
SUl! puntsjes T equivalentes son ms slgnicatlvos.
5. Determinacin del tipo de rendimiento alcanzado por
el nio
Tal como se mencionara anteriormente el Test de Desurrollo Psicomolor 2-5 aos
(TEPSI) permite ubicar el rendimiento del nio en el Test Total y en cada uno de les
Subtests en categoras.
Para este erecto se han definido tres categorlas que dicen relacin con los puntajes
T obtenidos por el nio:
Normalidad
Riesgo
Retraso
Corresponden a Normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya sea en
el Test Total o en los Subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el
promedio, o a una desviacin estndar bajo el promedio.

59
 Como puede observarse el perfil incluye cuatro barritas: la primera corresponde al
Tesl Total y las tres siguientes a los Subtests de Coordinacin, Lenguaje y
Motricidad. En cada una est sealada' el sector que corresponde a Normalidad,
Riesgo y Retraso.
Para efectuar el perfil deben conocerse los puntajes T obtenidos por el nio en el
Test Total y en los Subtesta, El puntaje T obtenido por el nio en el Test Total se
ubica en el perfil en la barra correspondiente. En esta barra se realiza una cruz a la
altura del puntaje T alcanzado por el nio. Se procede de la misma forma con los
Subtcst.s de Coordinacin, Lenguaje y Motricidad.
El perfil permite observar en forma grfica en cules rea! del Test el nio
presenta un rendimiento normal y en cules su rendimiento est bajo lo esperado:
riesgo o retraso.

7. Con1lderaclone1 especiales
El 'l'EPSI es un Test de "sereening" o tarnlzaje, es decir, es una evaluncin gruesa
que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor dol nino
ele 2 a r, aos, en relacin a unn norma, y determinar si este rendmlento es normol o
est bajo lo esparadn. riesgo o retraso.
Si se observara en el Test Totol o en algn Subtest un rendlmlento equvulcntc u
un Retreso. os tndlsl)t)nsable acudir a un psiclogo cllnlco para una evaluacin ms
preciga del deurrollo pslquico del nio en su$ diferentes aspectos, y una orentncln o
loe padres respecto de ls lfneaa a seguir, Incluyendo o los especialistas a consuhar
cuando fuere necesario.
SI se observara lliearo, en el Test Totnt o en algn Subt.est, C$ Impertante realizar
un pion de cstimutacin adecuado, aplicarlo por un tiempo prudente (mximo $eS
meses) y volver a evaluar. De no observarse progreso se sugiere tambin consullur a
un cspccialisu,.
Es Importante hacer notar que et TEPSI no es un Test para cllagnosLicar retardo
mental. Pan1 este diagnstico se requiere de otro tipo de Instrumento: un test que
evale inl.cligenciu como el Terman-Merll! o el Test de Wechsler para preescolares
(WPPSI).
Para efectos de investigacin o de aniilisis ms finos, los resultados alcanzados por
los nios pueden contrastarse con los promedios y desviaciones esrandar alcanzados
por los diferentes niveles soeloeconmicos (Ver Cuadros 7. 8, 9 y JO) y sexos (Ver
Cuadro 11).
Por otra parte, para analizar los resultados obtenidos al interior de un Subtest y
para interpretar el fracaso de algn tem segn la edad, pueden consultarse los
Cuadros 18, 19 y 20 que sealan el porcentaje de aprobacin de cada tem por grupo
de edad.

61
Manual de
Administracin
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75
Tablas de
conversin de
puntajes.
 TABLA DE CONYERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

Test de Desarrollo Psicomotor 2-6 aos: TEPSI

TEST TOTAL
l'llntajo Broto Punlajo T Puntaje Broto Punt.e T

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35
13
14
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1 37 15

62
39 16 64
41 17 00
5 43 18

68
45 19 70
7 47 20 72
8 49 21 74
9 61 22 76
10 63 23 78
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TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A

ESCALA (PUNTAJES T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2-6 aos: TEPSI

TEST TOTAL
Puntajc Bruto Puntajc T Puntaje Bn,to Puntnjo T

o 24 23 (>
1 26 24 53
2 27 26 66
8 28 26 57
4 20 27 69
81 28 60
6 32 2'J 61
7 83 30 62
8 31 31 G-1
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20 50 43 79
21 51 44 o m.R 80
22 52

79
 'L'ABLA DE CONVERSION DE PUNTA.JE$ BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 aos: TEPSI

TEST TOTAL

,_.Bnito Puntuje T Puntaje Bruto PunlJ\je T

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1 21 29

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22 30 53
1 23 31 56

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12 32 88 03
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18 39 4,1 70
19 40 45 72
20 41 4ti 7"J
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22 44 48 75
23 45 49 76
24 46 60 78
21, 47 51 'i1I
26 49 52 80
27 50

80
 TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T}

Test de Desarrollo Psicomctor 2-5 aos: TEPSI

TEST TOTAL
l'uniJc Uruto Puntje T Puntll!e Bruto Puntaje T

14 o n,enoM 20 34 6{>
15 21 35 61
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18 26 38 56
19 27 39 57
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22 :12 42 62
23 33 43 63
24 as 4<I 65
2.5 36 46 00
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27 39 47 69
28 41 48 71
29 42 49 72
30 44 so 74
31 -16 51 75
32 47 62 77
33 48

81
 TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T}
Test de Desarrollo Psicomot.or 2-5 aos: TEPSI

TEST TOTAL

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3' 43 50 74
36 46 61 76
46 62 77
87 48

82
 TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
.ESCALA (PUNTAJES T)

Test de Desarrollo Psicomotor 2-S aos: TEPSI

TES'r 1'0TAL
P,intaj B111to Puntaje T Puntaje Bruto Punllljc T

26 19 39 44
26 21 40 46
27 22 41 48
28 24 42 60
29 26 43 61
80 es 4,1 .1
31 so 46 65
32 31 .JO 1
33 33 47 69
34 3G 18 fH
SS 87 49 112
36 3!1 00 64
U7 ,11 61 f,6
ss 12 62 68

83
 TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T>

Test de Desarrollo Psicomotor 25 aos: TEPSI

SUB1'EST COORDINACION SUDTEST LENGUAJE

Punt.lli Brulo Punl:iJ T Punlaje Bruto Punto.Je T

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1 38 1 42
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84
 TAJ3LA DE CONVERSJON DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUN'l'AJES T)

Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 aos: TEPSI

SUDTEST COORDINACION SU81'EST LENGUAJE

Puntl\le Bruto Pontnje 1' Punt,l)e Bruto Puntaje T

o 27 o so
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6 56
7 60
8 65
9 69
10 74
11 78
12 83

85
 TABLA DE CONVERS[ON DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTA.IES T)

Test de Desarrollo Pseomotor 2-6 31'\os: TEPSJ

SUBTEST COOROINACION SUBTEST LENGUAJE

Puncaje Brut.o Puntajo T Punta.je Bruto Puntaje T
o 20 o 24
1 24 1 26
2 28 2 28
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4 36 4 32
5 40 6 34
6 43 o 86
7 47 7 38
8 51 8 40
9 55 9 42
10 59 10 44
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12 07 12 47
1a 71 13 49
14 75 14 51
16 79 15 63
16 83 16 66
17 67
SUBTEST MOTRICIDAD 18 59
19 61
Puntaje Bruto
o
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6 49
7 54
8 59
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10 69
11 73
12 78

86
 TABLA DE CONVERS!ON DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

Test de Desarrollo Psicomotor 2-6 aos: TEPSI

SUBTEST COOROINACION SUDTEST LENGUAJE

Punlaje Bruto PuntJe T Puntaje Bruto Punto.lo T

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4 23 5 22
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6 82 7 27
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16 82 17 llO
18 63
19 66
20 67
21 (,0
SUBTEST MOTRICIDAD 22 62
23 65
Punlnj Jlruto Puntaje 'I' 24 67

17
2 22
a 27
I 32
5 37
6 42
7 46
8 51
9 56
10 61
11 65
12 70

87
 TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

Test de Desarrollo Psicomotor 2-6 aos: TEPSI

SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE

Puntaje Bruto Punl.llJ T Punt.,Je Bruto Punt.aJe T
5 O ITl_,@fU)8 19 8 o menos 18
6 24 9 21
7 so 10 24
8 35 11 27

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11

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13 61 16 42
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2() 56
21 68
22 61
23 64
24 67

SUBTEST MO'fRJCll>AD
Pontaje Bruto Puntaje 1'
3 o menos 20
4 26
5 31
6 36
7 42
8 47
9 53
10 68
11 63
12 69
 TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)
Test de Desarrollo Psicomotor 2-6 naos: TEPSl

SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE

Puntajo Brut Puntajc T Punto) Bruto Punt,JeT

6 o mer103 17 10 o menos 18
7 22 ti 21
8 27 12 25
9 82 13 28
10 87 14 31
11 42 15 34
12 47 16 37
13 62 17 40
14 67 18 43
15 62 19 47
16 67 20 .l'!!!.
21 3
22 f,6
23 &9
2 62

SUBTEST MOTIUCIDAD

Puntaje Bruto Puntaje T

4 o menos 18
5 23
6 29
7 35
8 11
9 47
10 52
11 58
12 64

89
Batera de prueba
 La batera de prueba consta de los siguentes materiales:
- Dos vasos pl:l.stieos de 7 cms, de alto.
- Una pelota de tenis amarilla.
- Hojas de registro del test.
- Doce cubos de madera de 2,6 cms. por lado.
- Estuche de gnero de 15 por 10 cms. que se cierre con tapa sobrepuesta del mismo
material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos ojales ele 3 crns. una distancia
de 5 mus. entre si. Estos ojales deben empalmar con dos botones de 2 cms. de
dimetro, cosidos.

o o
- de la11a con punta roma.
- Hilo de volantln (30 cms, ).
-Tablero (o ca1in) de 10 poi 15 cms, con tres pares de ojctillos perforados. La .
diltanc:ia entre ojetlllos debe ser de 3 c,ns.

o o

o o

o o

- Un cordn de zapat,
- Upt de mina N" 2 (sin goma all').
- Tablero de 20 cms, por lado con cuatro barritas 1>egacla$ (ele 16, 12, 9 y G cms, de
l:,rgo por 2 ems, ele ancho) espaeiadas sobre 1111:1 lneo ho1iz-0ntal ile base, y tres
barritas sueltas (de 13,5, 10.5, y 7,5, cms, de hll'go 1101 2 cm. ele ancho).

o
92
- Bolsa de 15 por 10 cms. de gnero rellena con arena.
- Bolsa de 15 por 10 cms. de gnero rellena con esponja. Ambas bolsas deben ser del
mismo color.
- Tres cuadrados de papel de 10 cms. de lado (azul, amarillo y rojo), con repuesto.
- Un globo.
- Un cuadernillo con 17 lminas numeradas del l al 17 (Anexo 2).

Lmina 1 (linea recta)

Lmina 2 (crculo)
Lmina 3 (cruz)
Lmina 4 (tringulo)
Lmina (cuadrado)
Lmina 6 (grande-chico)
Lmina 7 (me-menos)
l.,min 8 (animales)
Lmlna 9 (objetos)
Umina 10 (lnrgo-cortc)
Ldminn 11 (acciones)
Lmlna 12 (figurn8 geomtricas)
Lmina 18 (escena)
Urnlnn M (escena)
Lmlna lG (nbsu11lo)
LA111i11t1 16 (plunale$)
Lmina 17 (antes-despus)

93
Lminas
L.1.
L.2
L.3
L.4.
L.5.
 \
'\
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i L.6.


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o

L.9
L.10.
1.11.
L.1$.
L.14.
L.15.
1,.\6.
 -- -------

-----------

t, l
Protocolo u hoja
de registro
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI (Haeussler y
Marchant 1985)
Nombre del nio: .
Fecha d nacimiento: r----------------,
Fecha de exmen: : !Edad: aos meses dlaa
Jardn infantil o colegio: L----------------'
.
Nombre del padre: .. .. .. . . . .. .. .. . . . . de La madre: .
Direccin: , .
Examinador: .
Observacones: .
Resultados Test Total

..... . . .
......................................................
0

Pu11taje Bruto . . .
Puntaje T .. . ..
Categorfa
8 Noronnl
Riesgo O Retrao
........................................................
........................................................
........................................................
...................... ,;.,, .
Resultadoa por Subte&t
.............................................................
l'lln...,
U1ut41
l'llllc.i,,
T
C.t,,
,rorf .............................................................
Coo,din:cn .................... .......
Lenguaje .................... ....... .............................................................
Molrciclatl .......... .......... .......
, .. ,u .. , .

Perfil TE PSI

Normalidad
Test Total
Puntaie T 20 80 40 O 70 80

Subtest Coordinacin wa-----

-- - --.,
- - --- -
Subtest Lenguaje "'
===
= =--
- .- .,::.= .:,.___
j
_,____.'---'----'
-

Subtest Motricidacl "'"'"'"'"'--=--= =-==..:=-

.. J} L---'----'----'-----'
Puntaje T 20 30 40 00 70 80

132
 l. SUBTEST COORDINACION
O IC TRASLADA AGUA DE UN VASO A OTRO SIN VERRAMAR (Dos ,,.sos)
0 2C CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS CON MODELO
PRESENTE (Seis cubos)
0 3C CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MAS CUBOS !Dore cubos)
0 4C DESABOTONA (Estuche)
O sc ABOTONA (Estuche)
0 6C E:NHEBRA UNA AGUJA (Aguja de lana: hilo)
0 7C DESATA CORDONES (Tobleio c/cm,ln)
o se COPIA UNA LINEA RECTA (Lam. l; h11ifa: reverse 1,oja reg.)
0 9C COPIA UN CIRCULO (Lm. 2; lpit: reverso hojo reg.)
01oc COPIA UNA CRUZ (Um. 3: hlplz; reverso h<\fa 1<,g.)
OIIC COPIA UN TRIANGULO (Um. 4; lpi,; reverso hoj r'Cg,)
012c COPIA UN CUADRADO (Lm, 6; lpi; roverllo hoja reg.)
013C DIBUJA 9 O MAS PARTES DE UNA FIGUl!A HUMANA <L:lpiz; reverse
hoja "'I>
014C DIBUJA 6 O MAS PARTES DE UNA f'IGURA IIUMANA (1..pli; reveree
hoj n,g,)
Q15C DIBUJ.A 3 O MAS PARTES DE UNA FIGUl!A HUMANA (Upiz; ,..ve111<>
hoJreg.)
Q16C ORDENA POR TAMAJilO (Tuble,ii; borrit.. )
r=:J TOTAL SUOTl:':S'l' COOROINACION: PB

oo Q
11. SUBTEST L.ENGUAJE
0 1 L RECONOCE GRANDE Y CHICO (Um. 6) GRANDE - CHICO -
0 2 L RECONOCE MAS Y MENOS (Um. 7) MAS MENOS -
0 3 L NOMBRA ANIMALES (Lm. 8)
GATO PERRO CHANCHO PATO ..
PALOMA OVEJA TORTUGA GAJ.LINA ..
0 4 L NOMBRA OIJJETOS (Ldm. 5)
PARAGUAS VELA ESCOBA TETERA ..
ZAPATOS RELOJ SERRUCHO TAZA ..
0 5L RECONOCE LA ROO Y CORTO fLm. 1) l,AltCO -- COR,O _
_D g L VERBALIZA ACCIONES !Um. 11)
CORTANDO SALTANDO .
PLANCHANDO COMIENDO .
L d 7L CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS
CUCHARA LAPIZ JABON ..
ESCOBA CAMA TIJERA ..
0 3L DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponju)
PESADO LIVIANO---------!
0 9L VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO
NOAffiRE APELLIDO ..
0 10 L IDENTIFICA SU SEXO ..
0 11 L CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES
PAPA MAMA .
0 12 L DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS
HAMBRE CANSADO FRIO .
0 13 L COMPRENDE PREPOSICIONES /Lpiz)
DETRAS SOllRE BAJO ------1

133
 014L RAZONA POR ANALOC!AS OPUESTAS
HlEtO RATON MAMA .
015L NOMBRA COLORES (Pa()4!1 lustre azul, amnrlo, rojo)
AZUi, AMARILLO ROJO .
OIGL SEALA COLORES (Papel lustre "'".-lllo, azul. l'l>jo)
AMARl!,1.0 .............. AZUL ROJO , .
017L NOMBRA FIGURAS CEOMETRIGAS (Lrn. 12)
o 0 /\ .
018L SEALA '!CURAS CEOME1'RICA$ (Ltlm. 12)
o e:. o .
019L DESCRIBE ESCENAS (Lams, 13 y 1.0
1a .

I .
........................................... .. r. .
Dll. RECONO.CE ABSURDOS (Lm. l6l , .
021 L USA PLURALES (Urn. 16) ..
022L RECONOCE ANTES Y DESPlJES (Lm. 17)
ANTES OESPUES .
02aL DEFINE PALABRAS
MANZANA : .
PELOTA ..
ZAPATO .
ABRIGO .
NOMBRA CARAC:TEl!IST!CAS DE OEUF;TOS (Ploto, globo lnnado: h<Jl11
UJ'l!JlCI)
PELOTA .
GI.OllO INF'LAOO ..
BOLSA .
TOTAL SUOTST LENGUAJE: PB

111. SUBTES'l' MOTRICIOAO

I M SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR
2 , CAMIN1\ DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA (Va,;o
lleno de ug,m)
0 :lM LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCION DETERMINADA (Pelota)
0 4M SE PAllA ;N UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MAS
0 5M SE PAllA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MAS
0 6M SE PAllA EN UN PIE 1 SEG. O MAS
0 7M CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MAS PASOS
O SM SALTA 20 CMS CON LOS PIES JUNTOS (Hoja reg.)
0 'IM SALTA EN UN PIE TRES O MAS VECES SIN APOYO
0JOM COGE UNA PELOTA (Pelota)
OIIM CAMINA HACIA ADELANTE TOPANDO TALON Y PUNTA
012M CAMINA HACIA ATRAS TOPANDO PUNTA Y TALON
c::::J TOTAL SUBTEST MOTRIC1DAD: PB

134
Ejemplos de
puntuacin de la
reproduccin de
figuras
geomtricas.
(ltemes 8 a 12 del
Subtest de
Coordinacin).
 ITEl 8C: Copia una linea recta
Aprobado: 1 punto

\ I
/
Rcprobodo: O punto
- No hny lmresin gcnc1'lll de Une$ recta:

- Longitud menor a 2 cms.

- I

136
ITEM 9C: Copia un circulo
Aprobado: J punto

o
o o
o
:Opunt;i
- ClulOII produetos de movimientos circulares continuos

- Circulo no cerrado, Apertura mayor que 3 mm.

o
- Ovales

.: ,37
ITEM !OC: Copia una cruz
Aprobado: 1 punto

Re11robudo: O punto
+ t
- Llncus no se interseetnn

j
- Linea$ se lutersectan en el extremo de una <le los l111c11s

- Linea$ no $01\ mdamemalmente rectas

138
ITEM IIC: Copia un tringulo
Aprobado: 1 punto

[>

Reprobado: O punto
- An,,ulos poco c1Br0$, lneas no son (undomentalmcnle reetas

- Une.,. se prolongan ms de 0.5 cms. ruers del ngulo

139
 ITEM 12C: Copio un cuadrado
Aprobado: J punto

o
Reprobado: O punto
o
-Angulo no IIOn rectos. lneas no son func\umcnt.ilmcnte rectas

b
- Lneas se prolongan ms rle 0.5 cms. fue1n rlel ,lngufo

- Forma rectangular: el largo excede el doble del ancho

)
140
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Vnr\, Plt.l'lum Prtu

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{f..d..) ActvanClft In p8)'ehololtl('I MHMlftent. \'ol\ucn 3, 8n 'rMCl!lt'O. JOMfly Hm.

KO'l'UAHt:NCO, A, Y HOOrdOUEZ., S. (1082): t..n,.clo )l f*IUU, E:1h.ilio t,J'J)IOrotorlo di' 1tOl116 (lilrr,t" SJintbiC(>,
UNICEf.

KOTUANEN(;O,A OAVfl..A, A,M: r\JV,.NTf'.;$, A Y MtNOtl, 8.. (loe8)1 Lo t'I01trt1111fN1cfiJ11 rt ti JH't)(V'lfl dtr 1tprf'J111J,q/,;
uns f"Xp.trli'n('II PH'11M:ot11o,, $1Ln1la<>. Cl'.ANl)t,

l<RA1'1iWOHI.., l).R: 01.00M. as.r &V.$1.A, n 8. {lfli0.4); Th.r<P1tt.1,nj ,, r;t1)n:ll"": Th,e t;.Jn111(ft('(lt/mt o/rdlUVJt(oN,d
,ool,. Nu('\'11 Y'rwk, Me Kay.

t.E MAY, O. (Ul'1'1): wo,1'1.ltop '" tht ur,,: a/tltf' l.t0rwin1 Afco:mpli1Ame1tl l'mfil-. l>i'ngnlic ttllllo" (f'(I),
Chape!! HUI, N.C.1 Cha11el HUI l\'alnlng.Oru-rach. PrQj4!c:L

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