COMUNICAR

LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE
EN LAS
DISTINTAS
EVALUACIONES
DESDE EL
ENFOQUE
FORMATIVO
 EN EL ENFOQUE FORMATIVO DE
LA EVALUACIN, CUALQUIER
ACCIN QUE SE REALICE TENDR
COMO PROPSITO FUNDAMENTAL
VERIFICAR QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN.
 LA COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE ES FUNDAMENTAL, YA QUE INCIDE
EN:
La autoconcepcin del
alumno como aprendiz, su Propiciar la
autoestima y su motivacin autorregulacin.
para aprender.

Facilitar la Orientar a las madres, los padres

identificacin de lo
que interfiere en el
aprendizaje.
Generar informacin
para reorientar la
intervencin docente.
de familia o tutores en
la formacin de los alumnos e incluso
informar a otros docentes
sobre cmo es o ha sido el proceso
de aprendizaje
de cada alumno.
 Permite
a otros docentes Propicia
Es una
conocer cmo el desarrollo
responsabilidad
es o ha sido de la
del
el proceso de autorregulacin
docente
aprendizaje de en los alumnos
los alumnos

Propicia el Incide en la
mejoramiento Comunicacin autoestima, el
de la prctica de los autoconcepto y
docente logros de la
aprendizaje motivacin para
aprender
Orienta la
contribucin
de los padres Permite
o tutores en la Promueve el identificar lo que
formacin de mejoramiento interfiere en el
los alumnos del aprendizaje para
aprendizaje tomar decisiones
de los alumnos al respecto
EN PALABRAS DE SANMART:
LA EVALUACIN
ES LA ACTIVIDAD EN LA QUE
PRINCIPALMENTE SE PONEN DE
MANIFIESTO LOS VALORES DEL
PROFESORADO. POR ELLO, EL
CONTRATO DIDCTICO DE
CADA ENSEANTE SE COMUNICA
A LOS ESTUDIANTES DE FORMA
IMPLCITA AL EVALUAR, NO SLO
CUANDO SE CALIFICA, SINO
TAMBIN CUANDO SE OPINA
SOBRE CMO TRABAJAN, SE
COMENTAN SUS ERRORES Y
ACIERTOS, O SE SUGIEREN
ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS
DIFICULTADES
(2010:73).
 LA EVALUACIN FORMATIVA
PERMITE RECUPERAR
INFORMACIN DIVERSA PARA
VALORAR SI LA
PLANIFICACIN
DESARROLLADA ES
ADECUADA O SI SE REQUIERE
REALIZAR AJUSTES PARA
QUE SE ADECUE A LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS.
Explicar a los alumnos qu van a aprender
y cul es la razn de hacerlo, aspectos
que integran el proceso de evaluacin

ADNDE TRATAS DE
LLEGAR?
DNDE ESTS
AHORA?
CMO PUEDES
LLEGAR AH? Atkin,
Black y
Coffey, citado
por Shepard
(2008:19),
 CUANDO LOS ALUMNOS COMPRENDEN QU
APRENDERN Y CUL ES EL SENTIDO DE ESE
APRENDIZAJE, ESTN EN MEJORES CONDICIONES
DE INICIAR LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL
DOCENTE, E INCLUSO DE RESPONSABILIZARSE DE SU
PROCESO DE APRENDIZAJE.
 CONSIDERANDO QUE LA
EVALUACIN DEBE SER
PARTE DE LOS PROCESOS
DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE, ES
CONVENIENTE USAR
DIFERENTES
TIPOS DE EVALUACIN
LA COMUNICACIN
EN LAS
EVALUACIONES
INICIAL,
DEL PROCESO Y
FINAL DESDE EL
ENFOQUE
FORMATIVO
 EVALUACIN
INICIAL
Qu Cundo Para qu Cules son
evala? se lleva se realiza? los propsitos
Conocimientos a cabo?
de la
previamente Para que el docente comunicacin?
construidos. disee la planificacin
Razonamientos Al inicio de y las estrategias de Motivar el
y estrategias los procesos enseanza de acuerdo aprendizaje.
espontneas. de ensea con las necesidades Compartir
Actitudes y y de aprendizaje de los con
hbitos aprendizaje alumnos. los alumnos las
adquiridos. Para que los retroalimentaci
Representaciones alumnos identifiquen ones
de la tarea que se sus al proceso de
propone. saberes previamente aprendizaje.
construidos.
 EVALUACIN
DEL PROCESO
Qu Para qu Cules son
evala? Cundo se realiza? los propsitos?
Progresos en el se lleva Para conocer y Conocer los
aprendizaje y a cabo? dar seguimiento a progresos
saberes nuevos. los progresos en en el aprendizaje
Razonamientos Durante los el aprendizaje de los alumnos.
yrepresentacion procesos de los alumnos Analizar con los
es mentales del de enseanza durante la alumnos las
alumno. y enseanza y el estrategias
Estrategias aprendizaje. aprendizaje. empleadas.
empleadas Para conocer y Acordar con
por el alumno analizar los los alumnos
para procedimientos estrategias
aprender. seguidos por los De autorregulacin
alumnos. que mejoren los
aprendizajes.
 EVALUACIN FINAL

Qu Cundo Para qu Cules son

evala? se lleva se realiza? los propsitos?
El logro de los a cabo? Para dar Establecer
aprendizajes seguimiento acuerdos
esperados, es Al final de los al aprendizaje de los para mejorar
decir, la conexin procesos alumnos. el aprendizaje.
entre los saberes de enseanza Para adecuar las Orientar el
previos y los y aprendizaje. estrategias didcticas desarrollo
nuevos. a los progresos de los de la
Aprendizajes alumnos. autorregulacin
no logrados e Para elaborar un del alumno.
interferencias en juicio a partir de los Identificar las
el aprendizaje de resultados de los necesidades de
los alumnos. procesos de apoyo y tomar
enseanza y decisiones.
aprendizaje.
CARACTERSTICAS DE LOS TIPOS DE
EVALUACIN POR QUIENES
INTERVIENEN EN ELLA

HETEROEVALUACIN
Suele ser la ms empleada por los docentes para
valorar los progresos
en el aprendizaje de los alumnos y emitir juicios. En
este tipo
de evaluacin los docentes deben comunicar los
resultados obtenidos
e indagar las causas de los que no fueron los
esperados,
o cuando los alumnos mostraron algunas dificultades
y, en consecuencia, los aprendizajes no se lograron.
 Coevaluacin
Las evaluaciones realizadas entre los alumnos; es
conveniente que stos comprendan y apliquen los
criterios de evaluacin establecidos para la
actividad o el producto que ser objeto de
evaluacin, de manera que realmente se cumpla la
funcin de valorar los aprendizajes entre pares.
Incluso se recomienda que antes de iniciar la
coevaluacin, el docente modele la aplicacin de
los criterios que se van a emplear. Establecer y
compartir las reglas de la coevaluacin permitir
que los alumnos la realicen correctamente.
 Autoevaluacin
Se realiza cuando el alumno evala su
propio desempeo. Esta evaluacin
comparte el aprendizaje como meta
colectiva y personal, el conocimiento y
la adecuada aplicacin de los criterios
de evaluacin, un ambiente propicio y la
disposicin hacia la colaboracin
permanente en el logro de mejores
aprendizajes.
 LA ELABORACIN DE JUICIOS
DURANTE EL PROCESO DE
EVALUACIN: UNA
RESPONSABILIDAD TICA Y SOCIAL

A partir del proceso de evaluacin.

Se concretan desde la educacin preescolar hasta
la educacin secundaria.
En base referentes numricos (calificaciones).
 LA EVALUACIN

Recopilar informacin y brindar

retroalimentacin para mejorar
(Sanmart, 2010) .
Contribuye a la elaboracin de juicios
por parte del docente acerca de los
logros de aprendizaje de sus alumnos.

ENFOQUE FORMATIVO
1. Determinar los aspectos de la
secuencia didctica que debe
modificar-
2. Reconocer la manera de llevar a cabo
la evaluacin condiciona qu y cmo
aprenden los alumnos.
3. Cmo ensea el docente
 SANMART (2010:96) PROPONE LAS SIGUIENTES
RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR EL
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN:
Construir criterios de evaluacin
que representen un nivel de
exigencia alcanzable
Proponer instrumentos de evaluacin

Disposicin para afrontar cada problema

Concretar compromisos de trabajo
personales

Propiciar el aprendizaje colaborativo

Proponer actividades
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN BSICA
LA ASIGNACIN DE NIVELES DE DESEMPEO
Y REFERENTES NUMRICOS: UNA
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y TICA

Valoracin cualitativa

Valoracin cuantitativa

Es compromiso de :
los alumnos,
sus madres, padres o tutores,
la escuela,
los distintos actores del sistema
educativo y la sociedad en general.
LA ASIGNACIN DE NIVELES DE DESEMPEO
Y REFERENTES NUMRICOS
La Cartilla de Educacin
Bsica: documento de
registro y comunicacin
 EL DOCUMENTO OFICIAL PARA EL REGISTRO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
ES LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA
anlisis de las evidencias generadas durante el proceso de
evaluacin,

Es un instrumento de
comunicacin que
integra la
especificacin de los
apoyos.
 La Cartilla de Educacin
Bsica tiene tres funciones
1. Ser el documento de
registro
donde se consignan los
niveles de desempeo

2. Ser el documento de
comunicacin
de los logros de aprendizaje.

3. Conformar el historial
del
desempeo de los alumnos
a
lo largo de su trnsito por
la
Educacin Bsica
LOS NIVELES DE
DESEMPEO
 ESPECIFICACIN DE APOYOS REQUERIDOS

La descripcin de los apoyos que se

considera debe recibir el alumno, es
decir:
Qu est interfiriendo en su
aprendizaje?

cul es o son las estrategias que se

recomienda seguir para que mejore su
aprendizaje?

Quines llevarn a cabo las estrategias

sugeridas y
cmo lo harn?
OBSERVACIONES GENERALES
APRENDER A
COMUNICAR
Y
COMUNICAR
PARA
APRENDER
 COMUNICACION
La comunicacin implica
llevar a cabo un dilogo
en un ambiente de
confianza que propicie
el intercambio de ideas,
experiencias y dudas
entre el docente y el
alumno, el docente y la
familia, y el docente y
sus colegas.
Al comunicar los logros de aprendizaje desde el
enfoque formativo se busca propiciar que todos
los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto
los que alcanzaron los aprendizajes esperados
como quienes no los han logrado.
* La comunicacin se determina por la retroalimentacin que
genera el docente.

* ir ms all de la retroalimentacin para impulsar el

aprendizaje de los alumnos.

* Por retroalimentacin se entiende aquella informacin que

contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno,
la explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje
esperado y el logrado.
 La retroalimentacin
abarca desde:
* Los conocimientos de los alumnos
* Sus procesos de aprendizaje
* Su autoestima
* Motivacin
* Acciones futuras
* cualquier retroalimentacin tendr un impacto
puede ser positivo o negativo en los alumnos
 Que busca la
retroalimentacin
*La retroalimentacin debe buscar
establecer una conversacin que
permita comprender al otro y
propiciar el intercambio y el
contraste de puntos de vista para el
mejoramiento del aprendizaje.
La comunicacin tendr la intencin de indagar acerca
del proceso de aprendizaje del alumno, as guiarlo
hacia nuevas formas de ser y hacer, en un ambiente de
confianza, se le planteen preguntas como:
*cmo lograste esto?,
* ests contento por cmo te sali?,
*te gustara intentarlo de otra manera?
* has intentado hacerlo diferente?
* Dirigir la conversacin para que el alumno reflexione cmo
aprende. En esta parte de la comunicacin, conviene retomar
sus logros y las estrategias, as como las acciones y decisiones
que lo llevaron a obtenerlos.

* Esta prctica propiciar que progresivamente se

responsabilice de su proceso de aprendizaje, que aproveche
mejor sus fortalezas y tenga claridad sobre lo que debe
mejorar.
La comunicacin de los logros
con las madres, los padres de
familia o tutores
* El desarrollo de los hijos en la escuela suele brindar
a las madres y los padres otro punto de vista sobre
sus hijos, y si ste se explica con claridad, es
probable que puedan trabajar junto con alumnos y
docentes para mejorar su desempeo.
* Por consiguiente debe comunicrseles las acciones
que se llevarn a cabo desde la escuela: cules son
las estrategias que implementar el maestro, cules
fueron los acuerdos establecidos con el alumno y
cmo puede apoyarse desde casa. De esta manera,
ser posible coordinar apoyos.
* Contribuir al desarrollo de hbitos, de procedimientos de la vida
cotidiana y de actividades que favorezcan el aprendizaje.
* Ayudar a sus hijos a aprender a organizar el tiempo que deben
dedicar a los compromisos adquiridos o a las tareas.
* Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje.
* Fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para
la colaboracin con sus compaeros.
* Propiciar situaciones que favorezcan su aprendizaje.
* Brindar el respaldo que requieren sus hijos o pupilos para saber que
pueden ser aprendices exitosos.
* Fortalecer la motivacin para aprender y para mejorar los
aprendizajes.
* La motivacin familiar es importante para los alumnos, porque les
brinda el respaldo y la confianza emocional que necesitan en este
periodo de su vida. Por esta razn, la comunicacin con las madres
y los padres
La comunicacin de los logros
de aprendizaje y el
mejoramiento de prctica
docente
*evaluacin diagnstica o inicial que se efecta al
comienzo de un ciclo escolar, los docentes hacen
ajustes a la enseanza para que se adapte a las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
*los docentes revisan las estrategias didcticas para
hacer las modificaciones que permitan que los
alumnos logren los aprendizajes esperados.
* la evaluacin impulsa constantemente el mejoramiento de la
enseanza cuando el docente tiene la disposicin de hacer
una lectura de los logros de aprendizaje que le permita
valorar su intervencin.
La posibilidad de innovar y mejorar la prctica docente se relaciona
directamente con la disposicin del docente a evaluar su propio desempeo y
a aprovechar las oportunidades que le ofrece la evaluacin y la comunicacin
de los logros de aprendizaje de los alumnos para recopilar y sistematizar la
informacin que le permita autorregular su desempeo profesional.
CMO DEFINIR LOS NIVELES DE
DESEMPEO EN LA CARTILLA DE
EDUCACIN BSICA EN
EDUCACIN PREESCOLAR?
 Para la asignacin de niveles de
desempeo, el docente deber:
*Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje y de los
avances en los aprendizajes esperados.
*Analizar la informacin recabada antes de que concluyan el
ciclo escolar, para:
a) Definir los apoyos especficos que requieren los alumnos
b) Sealar las situaciones que interfieren o pueden
favorecer el desempeo del alumno.
*Determinar el nivel de desempeo que corresponde a cada
alumno
 Para dar seguimiento al
proceso de aprendizaje y a los
avances en los aprendizajes
esperados se sugiere:

*Anlisis.
*Toma de
decisiones.
 Cmo asignar niveles de desempeo y
referentes numricos en educacin primaria
y secundaria?
La determinacin del nivel de desempeo y del referente numrico que
corresponde a cada alumno durante un bloque, se sustenta en el proceso
de evaluacin
Por ello, se sugiere que en la planificacin se incorpore la evaluacin
indicando:
Aprendizaje esperado.
Momentos en que se llevar a cabo la evaluacin .
Tipo de evaluacin por quienes participarn en ella.
Criterios para evaluar el logro de los aprendizajes esperados.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin que se utilizarn para conocer
el logro de los aprendizajes.
Tiempo
Para la elaboracin de los
juicios se sugiere:
Analizar la informacin seleccionada antes
del periodo de registro que corresponde a
cada uno de los cinco bloques en que se
organizan los contenidos de las
asignaturas.
Asignar el nivel de desempeo y el
referente numrico que corresponda a
cada alumno.