REAS A TRABAJAR

10.10.2015
 Anlisis de los Trastornos, fallas,
signos o sntomas de la Discalculia
Percepcin (Auditiva-
NUMEROS Y SIGNOS

FALLAS EN LA IDENTIFICACIN
- El alumno no conoce los nmeros, no los identifica, se equivoca al
visual)
nombrarlos o sealarlos Esquema corporal
- Cuando se le dicta un nmero, escribe otro Relaciones Espaciales
y temporales
- Confunde grafismos parecidos (formas semejantes)
/3/ x /8/, /7/ x /4/ Coordinacin
Visomotriz
- Durante el dictado o la copia confunde el signo de la suma con el de
la multiplicacin , o el signo de la resta con el de la divisin Reconocimiento izq-
- Confunde nmeros de sonido semejante
derecha
/2/ x /12/ Lateralidad
- Confunde nmeros simtricos
Reforzar grafo-
/13/ x /31/ escritura
- Invierte (gira ciento ochenta grados los nmeros)
Cuantificadores
/6 / x /9/ (conceptos bsicos
de cantidad y
comparativos)
 Se considera serie numrica al conjunto de nmeros que estn
SERIACIN NUMRICA
NUMERACIN O

subordinados entre s y se suceden unos a otros.

Operaciones pre lgicas:
REPETICIN conservacin,
- Al momento de escribir una serie numrica, repite reiteradamente
un numero dos o ms veces correspondencia
1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10
y seriacin
- Omite uno o ms nmeros de la serie Actividades de reparto
1,2,4,5,6,8,9,10
Cadena numrica (recta)
- Al momento de contar, del uno al ocho, por ejemplo el nio no Relaciones espaciales y
reconoce la limitacin de la serie, no para y contina contando
(perseveracin) temporales
- Si se solicita al estudiante que empiece a contar a partir de cierto
Ritmo
nmero, ste pronuncia en voz baja los nmeros anteriores a ste
(no abrevian)
Completacin de series
(ascendentes-
- El alumno cambia de lugar los nmeros (traslacin o trasposicin)
/13/ x /31/, /18/ x /81/
descendentes)
Atencin
 - Los trastornos en las escalas, generalmente vienen acompaados
ASCENDENTES Y
ESCALAS

DESCENDENTES

de los trastornos hallados en la serie numrica, tales como:

repeticiones, omisiones, perseveracin y dificultad de abreviacin.
Seriacin
- En menor medida, se puede presentar la rotura de escalas, en
donde se intercala un nmero que no corresponde
Completacin de
2,4,5,6,8,9,10 series
 Previo a conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el
LAS OPERACIONES
(Sumas y restas)
alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y reconocer para
qu sirven, es decir comprender su empleo y su resultado antes que
su mecanismo.
Fase evolutiva del
- Mal encolumnamiento
nio:
34
+8 -Reversibilidad
114
La mecnica
operativa
Uso de
- Trastornos de las estructuras operacionales
estrategias
Relaciones
En la suma y la resta: iniciar las operaciones por la izquierda en vez
de hacerlo por la derecha espaciales y
132
temporales
+293 Ritmo
326
Esquema
Sumar o restar unidades con decenas, decenas con centenas, corporal
centenas con unidades de mil, etc.
132 Lateralidad
+253
1573

Realizar la mitad de la operacin con la mano derecha y la otra con la

mano izquierda.
 - Mal encolumnamiento de los sub-productos

(Multiplicacin y divisin)
34
x 14
136
34
170

- Empezar la operacin multiplicando el multiplicando por el primer

nmero de la izquierda del multiplicador
351
x 32
1053
702
8073

- Iniciar la operacin multiplicando el primer nmero de la izquierda

del multiplicando
52
x23
157
(continuacin)
(Multiplicacin y divisin) - No saben con precisin cuntas veces est contenido el divisor en el
dividendo

- Al iniciar la divisin, primero toma en el dividendo las cifras de la

derecha (toma el 41 en lugar del 84)

2
20 841

- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal el dividendo

- Al dividir, coloca mal el cociente, pues anota primero el nmero de la

derecha, y luego el de la izquierda
 - Dificultad para leer el enunciado (porque no lo entiende o porque el
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

lenguaje empleado no es claro y no plantea concretamente, segn el

nivel del alumno, las distintas partes del mismo Comprensin
- No entiende la relacin del enunciado con la pregunta problema
- Se le dificulta reconocer ideas o puntos de referencia principales de
Decodificar adecuadamente
los secundarios el lenguaje verbal
- Utiliza mal el mecanismo operacional al resolver problemas
- Se le dificulta realizar clculos mentales Lenguaje matemtico
Representacin mental
Memoria
Observacin
Qu hacer?
 IMPORTANTSIMO
USO Y MANIPULACIN DE OBJETOS CONCRETOS (de
la vida real, bloques lgicos, regletas, etc.)
La vivenciacin y la manipulacin son tiles en la
medida en que propician la formacin de
representaciones mentales que darn significado a las
nociones aritmticas.
Desarrollo de vocabulario matemtico
Conocer en que etapa evolutiva se encuentra.
Reforzar el desarrollo de funciones cognitivas,
operaciones prelgicas
Conocer los saberes previos
 Prerrequisitos para el aprendizaje de la matemtica

PREESCOLAR PRIMARIA BSICA

(3 6 aos) (6 12 aos) (12 16 aos)
Comprender igual y diferente Agrupar objetos de 10 en 10 Usar los nmeros en la vida cotidiana.
Emparejar objetos por tamao, Leer y escribir de 0 a 99 Uso de clculos, sumas mecnicas
color, forma. Decir la hora. con calculadora.
Clasificar objetos por sus Resolver problemas con elementos Usar la estimacin de costos, cuentas ,
caractersticas. desconocidos. en comercios.
Comprensin de los conceptos: Comprender medias y cuartos Leer cuadros, grficas, mapas,
largo, corto, ms que, menos que Medir objetos Comprender direcciones
Ordenar los objetos por tamao. Nombrar el valor del dinero Usar la solucin de problemas para
Comprender la correspondencia 1 a Medir el volumen proyectos caseros.
1 Contar cada 2, 5, 10 Comprender la probabilidad.
Usar objetos para sumas simples Resolver la suma y la resta Desarrollar la solucin flexible de
Reconocer nmeros del 1 -9 y Usar reagrupamiento problemas.
contar hasta 10 Comprender nmeros ordinales
Reproducir figuras con cubos. Completar problemas mentales
Copiar nmeros. sencillos
Agrupar objetos por el nombre del Iniciar las habilidades con mapas
nmero, Juzgar lapsos de tiempo
Nombrar formas Estimular soluciones
Reproducir formas y figuras Ejecutar operaciones aritmticas
complejas. bsicas.
 Primeras bases para el aprendizaje
del concepto de nmero
Conceptos pre numricos
Clasificacin (lleva al concepto de cardinalidad)
Ordenar objetos en funcin de sus semejanzas y diferencias;
a partir de su posicin, tamao, forma, color, peso, textura u
otra caracterstica fcilmente perceptible por los nios con
apoyo de sus sentidos.
Seriacin (lleva al concepto de orden)
Consiste en ordenar objetos, pero no slo se separan las
cosas por semejanzas y diferencias, sino que se efecta un
proceso ms complejo: se les coloca por tamao y grosor.
Se jerarquiza en niveles y grados.
Correspondencia (lleva al concepto de nmero)
Representar a la totalidad de elementos de un
conjunto
Desarrollo de la Orientacin Temporal

Formar secuencias

Nocin de antes y despus

Ritmo
Desarrollo de la nocin de
Clasificacin

Agrupacin
Comparacin
Inclusin de clase
Desarrollo de la nocin de Seriacin

No seriacin (3-4)
Formar parejas, tros x comparacin

Emprica (5-6)
Ensayo error

Operacional (7)
Conservacin de Cantidad

Conservacin de cantidad

Conjuntos

Subconjuntos, equivalentes, vaco

Vocabulario bsico
Desarrollo del Concepto de Nmero

Relacionar lo que se ve con una idea que ya se

ha construido en la mente

El nombre

La grafa o numeral

La escritura de cantidades
30, 23, 13, 1010
 Nocin de nmero y
sistema numrico
Nocin de nmero (se da cuando se han
ejecutado las operaciones pre lgicas:
conservacin, correspondencia y seriacin)
Principio de correspondencia uno a uno
Participacin: mantener en mente dos grupos de
objetos
Etiquetacin: usar el nombre de los nmeros
Principio de orden estable
Para contar se debe establecer una secuencia de
palabras numricas (nombre de los nmeros)
 Principio de cardinalidad
Cuando el nio reconoce que la ltima palabra
numrica de su secuencia de recuento significa el
nmero total de elementos del conjunto contado y no
es slo el nombre el ltimo de ellos.
Principio de abstraccin
Cuando el nio comprende que los nmeros
simbolizan una cualidad abstracta y que no dependen
del aspecto fsico de los objetos.
Principio de irrelevancia de orden
Cuando el nio comprende que el orden de
enumeracin es irrelevante para determinar el
cardinal de un conjunto.
Actividades para la nocin de nmero
Reparto (a cada elemento le corresponde la misma cantidad)
Correspondencia uno a uno
Reparto uniforme (a cada nio le corresponde la misma cantidad, 6
galletas para 3 alumnos)
Reparto irregular (repartir de todas las formas posibles)
Repartir 8 entre 2, 6 entre 3, etc.
Reparto proporcional (2 dulces a Pedro por cada uno que se le de a
Jos)
Mezclar cdigos (2, II, qq)
Cadena numrica (identificar los nmeros que se encuentran
definidos por una posicin, se puede utilizar la recta numrica)
Contar hasta X nmero
Cuantos nmeros hay entre el ? y el ?
Contar a partir de ?
 Actividades para Sistema de
Numeracin
Para llegar al dominio del sistema decimal
Se pueden usar bolsitas, cajitas, paletas, fichas,
tapitas, etc.
Nocin de unidad, decena, centena
Repartir en bolsitas de 10
Particin de un nmero ( 24 se puede descomponer 20 + 4,
en 10 +10 + 4)
Cuntas decenas existen en
Cuantas unidades de millar existen en
Descomponer un nmero en sus unidades constitutivas
(tabla valores)
Composicin de todos los nmeros posibles a partir de una
cifra ( 1 3 5)
 Identificar el nmero ms alto
Identificar nmeros pares, impares
Escribir otra cifra que termine en ?, que empiece
por ?
Ordenar de mayor a menor
Escribir X cantidad de nmeros de ? Cifras
 Actividad Descripcin
Estimaciones - Proporcionar al nio una serie de objetos y que sin contar
determine cuntos objetos se le entregaron
- Poner sobre el escritorio 15 fichas, ordenadas de cierta
manera, darle al nio 30 fichas y que l coloque a la par,
el mismo nmero de fichas (no es necesario que imite la
figura)
- Mostrarle grupos de objetos (en fotos, laminas, dibujos,
etc.) y que cuantifique aproximadamente cuntos hay
Conteo oral - Que cuente oralmente progresiva y regresivamente: de
uno en uno, de dos en dos, etc.
Escritura de nmeros - Que escriba los nmeros que se le dictan
(aislados y cantidades)
Calculo mental - Realizar operaciones mentalmente, de acuerdo al nivel del
estudiante
Lectura de nmeros - Presentarle nmeros y que indique cules son
(aislados y cantidades)
Recta numrica - Que seale la posicin de los nmeros que se le indiquen
Comparaciones - De los nmeros que se le mencionen que indique
oralmente que nmero es mayor, cul es menor
- Mostrarle nmeros escritos y que indique cul es mayor,
cul es menor
Resolucin de problemas - Plantearle preguntas y que de la respuesta, por ejemplo:
(oralmente) Juan tiene 5 dulces, su mam le regala 4 cuntos tiene
ahora
- Que explique el proceso con sus propias palabras
Repeticin de dgitos - Que repita los nmeros que se le plantean
(secuencia)
Operaciones - Que realice por escrito las operaciones suma, resta, etc.-
que se le presenten
Clasificacin - Que clasifique objetos de acuerdo al nivel del estudiante,
atendiendo una o ms caractersticas
Seriacin - Que complete las series de forma ascendente y
descendente
Lenguaje - Seguimiento de instrucciones
- Verbalizacin de conceptos matemticos
Estructuracin temporo- - Reconocer las direcciones en el espacio izquierda-
espacial, nocin derecha- derecha, arriba-abajo
izquierda - Reproduccin rtmica con palmadas
- Desplazamiento con ritmo, con cadencia