Educacin Primaria | Convocatoria Oposiciones Maestros 2015 | LOMCE y RD 126/2014

TEMA 4: LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y

ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS CURRICULARES Y DIDCTICAS.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

NDICE DEL TEMA:

1. INTRODUCCIN.

2. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

2.1. La escuela ante la diversidad.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.

4.1. Organizativas.
4.2. Medidas curriculares.
4.3. Medidas didcticas.

5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO.

6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

7. CONCLUSIN.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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1. INTRODUCCIN.

En la incorporacin a todos los mbitos de la vida de personas con discapacidad,

la escuela se ha visto obligada a asumir un nuevo reto. Tal diversidad va a significar el
reconocimiento del derecho a la diferencia como un valor educativo y social.

Llevar a la prctica este principio de diversidad ha supuesto que se tenga que

adoptar un modelo de escuela inclusiva y comprensiva, que establezcan elementos
comunes y una educacin que otorgue a cada uno lo necesario para un desarrollo
personal.

Lograr el mximo grado de autonoma personal, as como la integracin social y

laboral de las personas, solo se podr llevar a la prctica con una actitud de cooperacin
constante entre los educadores y las familias. Intentando perfilar una escuela
favorecedora del desarrollo integral, es decir, una escuela abierta a la diversidad.

En Andaluca, la atencin a la diversidad ha sido ratificado y aprobado en la Ley

9/1999, de 18 de Noviembre y desarrollada como tal en:
Decreto 147/2002, de 14 de Mayo por el que se ordena la atencin educativa a
los alumnos con necesidades educativas especficas.
Orden de 19 se Septiembre de 2002 por el que se realiza la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
(Sustituir por el de la CCAA donde te vayas a presentar)

2. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

En el prembulo de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE), la atencin a la diversidad se presenta como
principio fundamental presente en toda la enseanza bsica, con el objetivo de
proporcionar a todos los alumnos una educacin adecuada a sus caractersticas y
necesidades. (Ttulo Preliminar, Cp. I).

Se cita que: Dado el carcter obligatorio de la educacin bsica, las medidas

de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo
desarrollo posible a sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias
bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la educacin primaria y la
educacin segundaria obligatoria, garantizando as el derecho a la educacin que les
asiste.

2.1. La escuela ante la diversidad.

La importancia de adoptar el principio de atencin a la diversidad, se acenta
an ms en el caso de la Educacin Primaria dada la diversidad de las

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capacidades, intereses y motivaciones. Si aplicamos todo esto al alumnado, esta

diversidad se refleja en:

Diversidad de ideas, y actitudes previas de los alumnos

Diversidad de intereses.
Diversidad de ritmos de aprendizaje..

Dada la diversidad del alumnado, se necesitan diferentes estilos de

aprendizajes, que es el conjunto de aspectos afectivos, personales y cognitivos
que forma la manera particular de aprender de cada persona, sabiendo, que no se
puede caer en el error de utilizar diferentes estilos para clasificar a los
alumnos/as.

Dentro del grupo- aula se debe optar por una diversificacin de la enseanza,
es decir, organizar el trabajo de aula teniendo en cuenta la manera de
aprender de nuestros alumnos, lo que ya se empieza a conocer como
necesidad de una enseanza multi-mtodo.

Llevar a la prctica esta teora requiere:

1. Adoptar un modelo de escuela inclusiva y comprensiva, que por un lado

establezca elementos comunes para todos los alumnos y por otra aporte a
cada uno lo que necesita para un mejor desarrollo personal.

2. Un currculo con unas caractersticas especiales que pueda desarrollar,

segn Marchena (2001) todos estos principios:

a) nico y prescriptivo: nico porque todo el alumnado participar de

un marco de referencia comn. Prescriptivo, porque es de obligado
cumplimiento y punto de referencia para todas las actividades
educativas
b) Abierto y flexible: Que tenga un alto margen de accin para que
pueda adaptarse a las peculiaridades de cualquier contexto educativo
y a las necesidades y caractersticas de los alumnos/as.
c) Descentralizado y contextualizado: Que est estructurado en distintos
niveles de competencia y concrecin, desde lo ms general a lo ms
individual.
d) Sistemtico: Que todos los elementos que lo componen se hallen
estrechamente vinculados, de forma que el cambio de uno de ellos
suponga el de todos, en base a un equilibrio y coherencia.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

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Dentro de los principios pedaggicos relativos a la Educacin Primaria

recogidos en el artculo 19 de la LOMCE se evidencia una preocupacin por la
deteccin precoz de las dificultades de aprendizaje para reducir el fracaso escolar.

En el R.D. 696/1995 de 28 de abril, de ordenacin de la Educacin Especial

recoge cuatro principios que han de regir la atencin a la diversidad:
- Normalizacin: Llevar una vida escolar lo ms natural posible.
- Integracin escolar: aplicando adecuadamente el principio anterior.
- Sectorizacin: acomodando los servicios educativos a las personas con
discapacidad.
- Individualizacin: Cada educando reciba la educacin que necesita.

Adems de estos principios, existen otros ms integrados en la realidad escolar,

como:
Principio de atencin educativa individualizada: cuyo objetivo es
proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas.
Enfoque de dificultades: Apoyado en un flexibilidad curricular y una
diversidad de estrategias.
Principio de deteccin: Realizacin de la evaluacin continua como
herramienta para detectar dificultades de aprendizajes.
Principio de intervencin temprana: Para dar una solucin real y adecuada al
alumno de sus posibles dificultades.
Principio de comprensividad del currculum: Supone el planteamiento de unos
objetivos y la posibilidad de alcanzarlos con diferente nivel de competencia,
brindando a todo el alumnado las mismas posibilidades.

Referente a las estrategias, hemos de decir que la respuesta a la diversidad es

una responsabilidad compartida en diversos niveles de actuacin (administracin,
currculum, centro y aula) y se concreta en estrategias que podemos agrupar en:

Estrategias de carcter general (dictada por la Administracin).

Estrategias ordinarias de atencin a la diversidad (agrupamientos, horarios,
estrategias metodolgicas, etc.).
Estrategias extraordinarias de atencin a la diversidad (Adaptaciones
curriculares, agrupamientos flexibles, etc).

Estas estrategias de atencin a la diversidad se pueden desarrollar desde

diferentes mbitos:

Desde la Administracin.
Desde el Currculo.
Desde el Centro.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.

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4.1. Organizativas.
Una respuesta educativa eficaz y adecuada es una responsabilidad
compartida por las distintas categoras que conforman la sociedad educativa
(Administracin, currculo, centro y aula). Se intenta ofrecer al alumnado una
escolarizacin que proporcione integracin. En este aspecto, los EOE, teniendo
en cuenta las caractersticas de los alumnos distinguen:
- Integracin total en el grupo ordinario: Destinados a los alumnos
que siguen el ritmo ordinario del grupo- clase con algn refuerzo o
adaptacin.
- Integracin en el grupo ordinario en periodos variables: Destinados
a los alumnos que requieren una atencin personalizada, pero que se
integra parcialmente en el grupo.
- Atencin educativa especfica: Destinados a los alumnos cuyo
desfase requiere un currculo adaptado significativamente.

Adems, el Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, propone diversas medidas organizativas centradas en la autonoma
de los centros, referidas a:

Agrupamientos flexibles, para la tencin del alumnado en un grupo

especfico.
Desdoblamiento de grupos, con la finalizar de reforzar su
enseanza.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro
del aula.
Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Las instituciones educativas tambin cuentan con unas estructuras de

coordinacin para dar las respuestas necesarias al proceso de aprendizaje, stas son:

1. Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA): Constituido por un

profesional de Audicin y Lenguaje y uno de Pedagoga
Teraputica, y el psiclogo.
2. Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP): Elabora
las propuestas de criterios y procedimientos para realizar las
adaptaciones curriculares.

8.2. Medidas curriculares.

El artculo 4 de la LOMCE nos dice que cuando la atencin a la diversidad
as lo requiera, se adoptarn medidas curriculares adecuadas que permitan a los
centros la organizacin flexible de las enseanzas.

Se puede distinguir dos estrategias curriculares de atencin a la diversidad:

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- Generales: Situadas en el Primer y Segundo Nivel de concrecin.

Destinadas a dar respuestas a la pluralidad de sistemas educativos y a
sus integrantes.
- Especficas: Formada por la programacin de aula, las adaptaciones
curriculares y el refuerzo educativo.
En ocasiones las necesidades de este tipo de alumnos no pueden verse
satisfecha con los medios educativos ordinarios y es necesario el refuerzo
educativo, es decir, el conjunto de actividades educativas que complementan y
enriquecen la accin educativa ordinaria. En el Real Decreto 126 - 2014, de 28
de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria, en su articulado nos aclara
que las medidas de refuerzo se debern poner en prctica tan pronto como se
detecten dificultades en el aprendizaje del alumno. Dependiendo del tipo de
refuerzo lo podr realizar el tutor u otro/s especialistas, realizndose
fundamentalmente en las reas instrumentales.

El apoyo educativo se realizar dentro del horario escolar mediante el

uso flexible de la organizacin del profesorado. La LOMCE lo considera una
necesidad de coordinacin y actuacin conjunta por parte de los profesores, el
tutor, por un lado, y el profesor de apoyo, por otro. Para poder realizar esta
intervencin es necesario que se realicen unas adaptaciones curriculares. Segn
la citada normativa, stas son el conjunto de modificaciones que se realizan en
el currculum para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos
con necesidades educativas especiales. Todo programa de adaptacin curricular
se apoya en unos principios.

Segn la misma y de acuerdo con el Ley Orgnica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, los programas de adaptacin
curricular pueden ser:
- Adaptaciones curriculares no significativas: Afectar a los elementos
del currculo que se consideren necesarios (metodologa y
contenidos) pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni
los criterios de evaluacin.
- Adaptaciones curriculares significativas: Modificacin de los
elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluacin.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.

8.3. Medidas didcticas.

Atender a la diversidad es contemplar las necesidades educativas de los
alumnos durante todo el proceso de enseanza- aprendizaje, proponiendo
objetivos realistas, priorizando contenidos y realizando actividades concretas de
refuerzo y ampliacin, mediante un seguimiento individualizado a travs de la
evaluacin continua.

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Algunas medidas didcticas son:

- Evaluacin inicial y continua.
- Apoyo educativo.
- Enseanza adaptada.
- Flexibilidad metodolgica.
- Graduacin de las estrategias de ayuda.
- Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos,
- Planes especficos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso,
- Informacin a las familias
- Programas de adaptacin curricular.

9. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), en su artculo 73, define a este colectivo como aquel alumnado
que requiere en un periodo de escolarizacin o durante toda ella determinados apoyos
especficos derivados de su discapacidad. En su Ttulo Preliminar plantea que el
sistema educativo deber conjugar la equidad y la calidad.

En el artculo 72 de la LOMCE se recoge los posibles casos que requieren una

atencin educativa diferente a la ordinaria:

- Alumnos con necesidades educativas especiales: derivadas de una

discapacidad fsica, psquica o trastorno de personalidad.
Los diagnsticos de estas dificultades deben producirse lo ms pronto
posible (art. 73 de LOMCE).
- Alumnos con dificultades especficas de aprendizaje: incluidos
normalmente en los programas de apoyo y refuerzo.
- Alumnos con altas capacidades intelectuales: Referido a capacidades
superiores a la ordinaria.
- Alumnos con integracin tarda al sistema educativo: Hablamos
normalmente del alumnado inmigrante con dificultades en la
adaptacin social y desconocimiento de la lengua (art. 78 de la
LOMCE). Es necesario la creacin de un Plan de Acogida.

10. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

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Para que el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades y los

objetivos propuestos, se establecern medidas curriculares y organizativas oportunas
que garanticen el adecuado progreso.
La evaluacin psicopedaggica ser un instrumento que se convertir en un
elemento bsico para la adopcin de estas medidas, ya que complementa a la evaluacin
que realiza el profesorado, recogiendo, el tipo de ayudas que se precisa para el
desarrollo de sus capacidades.

Entre otras, las ms significativas son:

Adaptaciones de acceso al currculo: Son modificaciones en los

elementos de acceso, que posibilitan el desarrollo curricular de los
alumnos que presenten dificultades para usar los medios y recursos
ordinarios. Las tcnicas necesarias son:
- Adaptacin de los espacios: encaminada a favorecer la
autonoma personal.
- Adaptacin de los materiales didcticos del aula: encaminada a
aquellos alumnos con discapacidad sensorial.

Adaptaciones curriculares individualizadas significativas (ACIS): Se

accede a esta medida cuando ya se han agotado las medidas ordinarias,
como por ejemplo el refuerzo educativo. Las ACIS modifican objetivos,
priorizan contenidos, amplan actividades con el fin de responder a las
necesidades educativas del alumno.

Previamente a su realizacin se le hace al alumnado una

evaluacin psicopedaggica para saber qu conoce de cada una de las
reas del currculo. En base a los resultados obtenidos se establecer el
tipo de adaptacin necesaria y los recursos para llevarlo a cabo. Se
encarga el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o tutor y con
el asesoramiento del equipo de orientacin, siempre que no sea
significativa.

El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares

significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con
la colaboracin del profesorado del rea, adems contar con el
asesoramiento de los equipos de orientacin.

Escolarizacin del alumnado con adaptacin curricular.

A todo este grupo de alumnos se le recomienda su escolarizacin
desde la etapa de infantil, favoreciendo la integracin escolar en los
centros ordinarios. Si tiene un desfase en su nivel de competencia
curricular, podr ser escolarizado en un curso inferior al que le
corresponde por su edad evolutiva.

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Un caso distinto son aquellos alumnos con necesidades educativas

por incorporacin tarda al sistema educativo, cuya incorporacin,
despus de un previo anlisis y estudio, debe ser al curso que ms se
adapte a sus caractersticas y conocimientos previos.

11. CONCLUSIN.

La Atencin a la Diversidad del Alumnado debe implicar tanto a la organizacin

del sistema educativo como al profesorado encargado de su enseanza.

La calidad de la educacin no se mide por los logros alcanzados por aquello

alumnos/as bien dotados sino por la capacidad que dicho sistema tiene de ofrecer una
prctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades e intereses del
alumnado.
Por tanto los alumnos/as con dificultades no tienen que adaptarse al sistema, sino
que es la enseanza la que tiene que adecuarse a ellos.

La nueva estructura curricular permite, por su carcter flexible y abierto un

margen de accin para conseguir con xito el tal anhelado principio.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

12.1. Referencias legislativas:

- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
- Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin
Primaria
- Sustituir por el de la CCAA donde te vayas a presentar:
- Orden 10 de Agosto de 2007, por el que se desarrolla el currculo de Educacin
Primaria en Andaluca.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
- Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la Educacin Bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se ordena la atencin educativa a
los alumnos con NEE.

12.2. Referencias bibliogrficas:

- Echeita, G. (1989). Las necesidades educativas especiales en la escuela
ordinaria. Madrid.
- Marchena, C (2001). Andamios para la atencin a la diversidad. Sevilla. Mad.