FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS

Adquisicin del sistema fonolgico del castellano como primera

lengua: procesos fonolgicos

Tesis para optar el ttulo de Licenciada en Lingstica que presente la

Bachillera:

EUNICE OFELIA RUIZ LEVEAU

ASESORA: CECILIA MONTES CORAZAO

Lima, junio de 2011

1
A mis paps por creer en este sueo

2
 Contenidos

Agradecimientos 5

Introduccin 7

Marco terico 11

1. Adquisicin de una primera lengua (L1) 11

2. Adquisicin del sistema fonolgico de una L1 15

3. Desarrollo fonolgico 22

4. Sistema fonolgico infantil 29

Antecedentes 36

Metodologa 44

1. Diseo experimental 44

2. Sujetos de estudio 45

3. Instrumento 47

4. Procedimientos 48

5. Equipo tcnico 54

6. Herramientas de anlisis de los datos 54

Anlisis de los datos 59

1. Anlisis de las emisiones infantiles 60

2. Lnea de desarrollo fonolgico infantil 83

3
Conclusiones 97

Anexo 1: Lista de palabras 100

Anexo 2: Lminas 102

Anexo 3: Hojas de vida de los colaboradores 110

Anexo 4: Transcripcin de las emisiones de cada uno de los colaboradores 113

Anexo 5: Contextos de sustitucin 137

Bibliografa 140

4
 Agradecimientos

A pesar de ser este un documento formal, encuentro necesario dedicarles algunas

lneas a las personas que, de distintas maneras, intervinieron en esta investigacin.

En primer lugar, a Cecilia Montes, asesora de esta tesis, quiero agradecerle por su gran

dedicacin y compromiso con este proyecto. A su vez, por darme las fuerzas

necesarias para no rendirme en el camino. Debo reconocer que sin su enfoque crtico y

su meticulosidad este proyecto habra seguido rumbos poco fructferos. Asimismo, a

Paola Cpeda, mi profesora de Seminario de tesis 1 y 2, por haber sido uno de los

principales motores de este proyecto y por haberme enseado que una investigacin

que pretende ser seria exige mucho esfuerzo. Tanto Paola como Cecilia no solo

enriquecieron esta investigacin con sus precisos y valiosos comentarios, sino que

tambin me brindaron su amistad y apoyo personal.

A Mari Fernndez, por sus comentarios atinados y por su buena disposicin frente a

mis constantes inquietudes. Adems, por haberme ayudado a disear una presentacin

de los datos de acuerdo a las nuevas tecnologas, y por brindarme algunos textos

inspiradores. Tambin, debo agradecer a Marcos Herrera y Jorge Ivn Prez por haber

guiado mis primeros pasos como lingista e investigadora con su asesora y ejemplo.

Tambin, a Andrs Napur Espejo, el lingista inter-juez de las transcripciones de esta

tesis, por la minuciosidad con la cual trabaj y por su ayuda incondicional. A su vez, a

5
Grecia Barbieri por las excelentes lminas que dibuj especialmente para esta

investigacin.

Asimismo, a los centros de estudio que me permitieron aplicar el diseo experimental

a sus pequeos alumnos cuantas veces fue necesario. Estos son Nido Ana Magdalena

Bach, Centro Montessori DErque, Asociacin Educativa Retama sede Magdalena y

Cuna PUCP. A los nios de dichos centros que siempre accedieron a jugar conmigo,

sin su colaboracin hubiese sido imposible concluir este proyecto.

Finalmente, y no por ello menos importante, a mi familia que supo lidiar por ms de

un ao con mi ausencia y mi tensin: Gladys, Miguel, Rodolfo y Sebastin.

Eunice Ruiz Leveau

6
 Introduccin

Esta investigacin se encuentra enmarcada en el rea de la psicolingstica,

concretamente en el estudio sobre la adquisicin de una primera lengua (L1). La

presente investigacin trata, de manera especfica, sobre cmo los nios se van

acercando, progresivamente, a las producciones adultas de su L1, y busca explicar

cmo y por qu las producciones de los nios difieren de la de los adultos. Las teoras

surgidas en el marco de la adquisicin de una L1 suponen que mientras que las

producciones de los nios se van acercando a la meta de produccin de su L1 ellos

realizan ciertas estrategias denominadas procesos fonolgicos.

El punto de partida de esta investigacin lo constituyen las siguientes preguntas:

(1) Cules son los procesos fonolgicos que los nios realizan mientras adquieren el

sistema fonolgico del castellano como L1? A partir de esta, surgen las siguientes

preguntas: Por qu los nios los realizan?, cul es la recurrencia de los mismos?, y

en qu contextos se dan? y (2) De qu manera los nios se van acercando a la

produccin adulta de su L1?

En esta investigacin, en lugar de considerar que los nios cometen errores mientras

adquieren el sistema fonolgico de su L1, lo que se plantea es la existencia de distintos

sistemas fonolgicos, el infantil y el adulto. El sistema fonolgico infantil evoluciona

progresivamente hasta convertirse en el sistema fonolgico adulto. Cuando los nios se

encuentran en la etapa de transicin del sistema fonolgico infantil al sistema

fonolgico adulto, realizan procesos fonolgicos. Dichos procesos son fenmenos

fonolgicos que producen un cambio en la pronunciacin o constitucin de un

7
segmento sonoro adulto. A partir de lo observado en esta investigacin, se puede

sealar que los nios incurren en procesos fonolgicos porque an no han adquirido o

interiorizado todas las reglas propias del sistema fonolgico adulto. Los principales

procesos fonolgicos son los siguientes: (1) sustitucin (TACHO [ta.o]), (2) elisin

(ELEFANTE [fan.te]), (3) reduplicacin (LECHE [te.te]), (4) adicin (AZUL [ha.sul]

(Lle 1997: 19)) y (5) mettesis (MOSCA [mo.sak] (Lle 1997:19)).

En la presente investigacin, se considera que la adquisicin de una L1 es un proceso

cognitivo en el cual el nio participa activamente. Por ello, se ha optado por una

aproximacin al estudio de la adquisicin del sistema fonolgico de una L1 y, de

manera especfica, al anlisis de los procesos fonolgicos, desde la perspectiva de la

teora cognitivista.

La variedad de castellano que se observ y analiz es la variedad limea. Se trabaj

con dicho dialecto porque, al ser la variedad dialectal de la investigadora del presente

estudio, se conoce el prototipo de la lengua adulta.

Este estudio consiste en recoger y analizar las emisiones lingsticas de nios que

tienen al castellano limeo como L1 y que se encuentran entre el 1;61 y los 3;9 aos de

edad. Los nios son agrupados por edades en siete rangos de 4 meses de diferencia.

Por lo tanto, este es un estudio trasversal de la adquisicin del sistema fonolgico del

castellano como L1.

1
Es una convencin de los estudios de adquisicin de L1 indicar la edad de los informantes de la
siguiente manera: aos; meses. Es decir, 1;6 se lee un ao y 6 meses. Esta convencin se utilizar a
lo largo de toda la investigacin.

8
Dado que la poblacin que se estudi no es una muestra representativa de los

hablantes que estn adquiriendo el sistema fonolgico del castellano limeo como L1,

las conclusiones que se deriven de esta investigacin explicarn solo lo que ocurre con

los hablantes de la muestra. Esta no es, por lo tanto, una investigacin que tenga

dentro de sus objetivos establecer universales lingsticos de adquisicin de una L1.

Pero s tiene como uno de sus objetivos recaudar y analizar evidencia emprica que

muestre cules son los procesos fonolgicos que ocurren cuando un grupo de nios

hablantes nativos de castellano limeo se encuentran en el proceso de adquirir su

sistema fonolgico, y cmo estos se van acercando a la produccin adulta de su L1.

Resumiendo, los objetivos de esta investigacin son principalmente dos. El primero

busc evidenciar cules son los procesos fonolgicos que los nios realizan cuando

producen las palabras de su L1, en este contexto, el castellano, segn cada rango de

edad. El segundo consisti en determinar, mediante una lnea de desarrollo fonolgico,

cmo las producciones infantiles se van acercando a las adultas.

Esta investigacin constituye un aporte para los estudios de la adquisicin del sistema

fonolgico del castellano como L1 por varias razones: en primer lugar, como resultado

de la investigacin se obtuvo una base de datos, puesto que se presenta las

transcripciones, minuciosamente realizadas, de las emisiones de 32 nios en etapa

lingstica. La relevancia de este punto radica en el hecho de que en la actualidad no

se cuenta con un gran nmero de transcripciones fonticas de las primeras emisiones

de nios que estn adquiriendo el castellano. Prueba de esto lo constituye Child

Language Data Exchange System (Childes), esta es una de las principales base de

datos de emisiones infantiles, dado que en ella no se consignan transcripciones

9
fonticas del castellano. En Childes, se puede encontrar, bsicamente, transcripciones

de conversaciones, esto ocurre porque el sistema de trascripcin de esta base privilegia

este tipo de presentacin de los datos. A su vez, es una de las pocas investigaciones de

adquisicin de L1 que pone a disposicin de la comunidad cientfica el total de la

evidencia emprica que se utiliz para la formulacin de las hiptesis y de las

conclusiones. En segundo lugar, el enfoque terico en el cual se enmarca esta

investigacin, puesto que no es una prctica usual que trabajos que nacen en el seno de

la lingstica defiendan un modelo cognitivista del proceso de adquisicin de una L1.

Esto, a su vez, evidencia que se opt por una investigacin interdisciplinaria en la cual

confluyeron recursos propios de la lingstica y otros de la psicologa. Finalmente, las

fuentes que fueron revisadas en el transcurso de la investigacin, se procur realizar la

revisin de las principales obras que tratan la adquisicin del lenguaje. Esta revisin

abarc desde clsicos como Roman Jakobson o Steven Pinker hasta propuestas ms

contemporneas como la de Alexandra Karousou (2003). Esto permiti que la presente

investigacin se encuentre enriquecida por mltiples enfoques y que, adems, cuente

con el respaldo de una revisin bibliogrfica concienzuda y un marco terico que no

deja de lado ni las posturas ms extendidas ni los nuevos hallazgos.

10
 Marco terico

1. Adquisicin de una primera lengua (L1)

La adquisicin de una L1 es el campo especfico de estudio que tiene como principal

objetivo explicar cmo los nios adquieren su lengua materna. Adquirir una L1

implica adquirir todos los subsistemas o componentes del lenguaje. Dichos

subsistemas son la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la semntica y la pragmtica.

Segn Miguel Galeote (2007), los componentes del lenguaje se encuentran agrupados

de acuerdo al rol que desempean: la fonologa, la morfologa y la sintaxis son los

componentes que le dan forma al lenguaje; a la semntica le atae el contenido; y a la

pragmtica le concierne el uso. Esto quiere decir que los nios no solo adquieren su

L1 como un sistema descontextualizado, sino que tambin adquieren las directivas

para el uso de la lengua. Es as que los nios, desde muy corta edad, son capaces de

reconocer los distintos tipos de contextos comunicativos y cules son las prcticas

discursivas esperables de ellos.

Steven Pinker, con respecto de las diversas teoras que abordan la adquisicin de una

L1, seala: La adquisicin del lenguaje es uno de los ms importantes tpicos en la

ciencia cognitiva. Todas las teoras sobre la cognicin han intentado explicarlo;

probablemente ningn otro tpico ha suscitado tanta controversia ni tan fuertes

pasiones2 (Pinker 1990: 199, en Galeote 2007: 13).

2
El nfasis, las cursivas, es mo.
11
Erika Hoff (2005) complementa lo sealado por Pinker (1990) afirmando que, si

comprendiramos cmo los nios realizan esta tarea, sabramos algo sustancial acerca

de cmo funciona la mente humana3 (Hoff 2005: 5).

Segn Hoff (2005), el campo del desarrollo del lenguaje como lo concebimos en la

actualidad (2011) surgi a raz del enfrentamiento, en la dcada del cincuenta, de dos

teoras psicolgicas: el conductismo y el cognitivismo.

El conductismo sostena que todos los cambios en el comportamiento estaban

determinados por comportamientos previos. De acuerdo a los principios centrales del

conductismo, no es necesario saber qu ocurre en la mente de los seres humanos para

poder explicar su comportamiento y, por ello, solo se estudian los comportamientos

observables. Por su parte, el cognitivismo afirma lo contrario. Para esta teora

psicolgica, es necesario saber qu est ocurriendo en la mente de los seres humanos

para poder explicar su comportamiento. El objeto de estudio se traslada de la conducta

a la mente, de lo observable a aquello que subyace a la conducta. La conducta deja de

tener importancia por s misma y se convierte en una ventana hacia el verdadero

objeto de estudio.

En medio de este debate, surge el inters por explicar cmo se adquiere una L1 y

cules son las herramientas cognitivas que los nios utilizan para este fin.

3
La traduccin es ma. Erika Hoff (2005: 5): If we understood how children accomplish this task, we
would know something substantial about how the human minds works.

12
Paralelamente, como seala Hoff (2005), se produjo, en la dcada del sesenta, una

gran revolucin en la Lingstica y, sobre todo, en lo concerniente al campo de la

adquisicin de una L1. Esta revolucin se dio a causa de la publicacin de Syntactic

Structures (1957), de Noam Chomsky. En dicha obra, Chomsky propone que el objeto

de estudio de la Lingstica debe ser la competencia lingstica, lo que subyace a las

producciones de los hablantes, o lo que tambin se denomina gramtica universal, y no

la actuacin o produccin misma. En lnea con las teoras cognitivistas prevalecientes,

el autor considera que entender cmo es la gramtica mental y cmo se desarrolla esta,

resulta ms relevante que estudiar la produccin o actuacin de los hablantes, pues nos

permite acercarnos un poco ms al entendimiento de la mente humana.

Con relacin a la adquisicin de una L1, Chomsky plantea lo siguiente: si asumimos

que los adultos poseen una gramtica mental que explica lo que hacen cuando

producen lengua, los nios tambin deben poseer una gramatical mental. Pero el

habla de los nios es diferente del discurso de los adultos, por lo tanto, su gramtica

debe ser diferente4 (Hoff 2005: 11). Estas son las preguntas que el generativismo,

teora lingstica que tiene como base las ideas de Chomsky, se plantea con relacin a

la adquisicin de una L1: Cmo es la gramtica de los nios? y cmo evoluciona

hasta llegar a la gramtica adulta? Al respecto, Chomsky (1993) seala que el

aprendizaje de la lengua no es realmente algo que el nio hace, es algo que le ocurre a

los nios que se encuentran en el entorno adecuado, de la misma manera en que el

cuerpo del nio crece y madura en una forma predeterminada cuando recibe la

4
La traduccin es ma. Erika Hoff (2005: 11): Children's speech is different from adults' speech;
therefore, children's metal grammars must be different.
13
nutricin y la estimulacin adecuada del medio ambiente5 (Chomsky 1993: 519, en

Hoff 2005:15). Lo que Chomsky postula es la existencia de una gramtica universal

(GU), la cual se encuentra en el cerebro de los hablantes. Dicha gramtica comprende

los principios universales que los nios necesitan para adquirir una lengua. Chomsky

justifica la existencia de la GU partiendo de las observaciones que hace del proceso de

adquisicin del lenguaje. Por un lado, afirma que los nios adquieren su L1 muy

rpidamente. Adicionalmente, considera que el estmulo que los nios reciben mientras

adquieren su L1 es bastante fragmentario, pobre y poco transparente. Lo que este

estudioso sostiene es que, sin la GU, no es factible que los nios adquieran su L1 con

tanta rapidez y de manera tan acertada a partir de la informacin que reciben. El ser

humano requiere, pues, de algn dispositivo innato que lo ayude en este proceso. A

esta postura sobre la adquisicin se le conoce como la postura generativista.

A la par del enfoque generativista, innatista y de ndole biolgico, se han desarrollado

otras dos propuestas. Por un lado, est el enfoque social, el cual sostiene que el

lenguaje y la adquisicin de una lengua son fenmenos sociales. Segn esta propuesta,

el nio adquiere una lengua debido, principalmente, a que se encuentra en interaccin

con otros hablantes. En este sentido, ya no es necesario plantear la existencia de una

gramtica o estructura innata. Por otro lado, est el enfoque cognitivo de dominio

general, que seala que la adquisicin de una L1 es un problema de aprendizaje que no

difiere del resto de problemas cognitivos que los nios tienen que solucionar mientras

se van desarrollando.

5
La traduccin es ma. Noam Chomsky (1993: 519): language learning is not really something that
the child does; it is something that happens to the child placed in an appropriate environment, much as
the child's body grows and matures in a predetermined way when provided with appropriate nutrition
and environmental stimulation.
14
Cabe sealar que gran parte de la investigacin en el rea de adquisicin de la L1 se

ha centrado en la adquisicin de la sintaxis. La adquisicin de los otros componentes

del lenguaje ha recibido, en general, menor atencin. En el caso especfico de la

adquisicin del sistema fonolgico a pesar de que, en 1941, Jakobson propuso su

teora de la marcadez universal los estudios son tardos. Segn Lle (1997), hubo

que esperar el desarrollo vertiginoso de la teora fonolgica no lineal en los ltimos

diez aos, para obtener descripciones psicolingsticamente ms adecuadas del

desarrollo de la primera lengua [] (Lle 1997: 11).

En la siguiente seccin, se presentarn las principales teoras que pretenden explicar la

adquisicin del componente fonolgico y las principales consideraciones de estas

posturas con respecto a la naturaleza del sistema fonolgico del nio.

2. Adquisicin del sistema fonolgico de una L1

Durand y Laks (2002) sealan que el sistema fonolgico de una lengua est

constituido por una serie de elementos abstractos finitos dependientes de una

estructura (2002: 16).

Al respecto, Jean Berko y Nan Berstein (2005) anotan que

Todos los idiomas disponen de una gran cantidad de sonidos para producir habla. [] Los
fonemas son los sonidos distintivos de una lengua. Los fonemas contrastan entre s; cambiar
uno por otro en una palabra produce un cambio de significado o una seudopalabra. [] Los
hablantes de un idioma deben ser capaces de producir todos los contrastes fonticos

15
 significativos de ese idioma. Han de aprender tambin que no son significativos (Berko y
Berstein 2005: 10).

Las propiedades de dichos sonidos o fonemas son el timbre, el tono, la sonoridad y la

duracin. Por otro lado, en lenguas como el castellano, las palabras se encuentran

compuestas por slabas que, se forman a partir de las restricciones que impone la

estructura silbica propia de la lengua.

En esta investigacin, el sistema fonolgico del castellano limeo ser entendido como

el sistema objeto, el sistema fonolgico al que los nios deben llegar mediante el

sistema fuente que vendra a ser el sistema fonolgico infantil. Dicho sistema se

encuentra constituido por diecisiete sonidos consonnticos y cinco sonidos voclicos.

Los fonemas propios del castellano limeo se presentan en los siguientes cuadros:

Modo/Punto Bilabial labiodental Interdental Dental Alveolar Prepalatal Palatal Velar

Oclusiva p b t d k g
Fricativa f s x
Africada
Nasal m n
Lateral l

V. simple

V. mltiple r

Cuadro 1. Adaptacin de la TABLA A.1 Clasificacin clsica de las consonantes en espaol (Owens
2003: 410)

16
 Posicin de la
Anterior Posterior
Lengua

Alto i u

Medio e o

Bajo a

Cuadro 2. Adaptacin de la FIGURA A.1 Clasificacin de las vocales en espaol (Owens 2003: 407)

2.1. Teoras de adquisicin fonolgica

Los estudios acerca de la adquisicin del sistema fonolgico de la L1, de naturaleza

innatista o biolgica, se inauguran con la Teora de la Marcadez Universal propuesta

por Roman Jakobson (1941). Adicionalmente a esta teora, hay otros modelos tericos

que tambin intentan explicar la adquisicin del sistema fonolgico de la L1. A

continuacin, se presentan los principales modelos, siguiendo la clasificacin realizada

por Conxita Lle (1997).

2.1.1. La Teora de la Marcadez Universal

Esta teora se instaura con los estudios de Roman Jakobson (1941) y David Stampe

(1969). Cabe mencionar, que los estudios y hallazgos realizados por Jakobson

constituyen el punto de partida de la fonologa generativa.

17
En lneas generales, lo que sostiene esta teora es que los nios inician la adquisicin

del sistema fonolgico de su L1 con la produccin de la slaba [pa]. Lo que plantea la

teora de la marcadez universal es que esta slaba est conformada por la consonante y

la vocal universalmente preferidas. A partir de estos universales lingsticos, los nios

irn adquiriendo oposiciones fonticas segn la jerarqua universal de rasgos postulada

por Jakobson. Por ejemplo, segn Jakobson (1941), la adquisicin de las oclusivas

antecede a las fricativas. Dicho autor considera las oclusivas sordas como las

consonantes ms simples y bsicas. Al respecto, Jakobson seala una criatura que

todava no ha adquirido una determinada oposicin sustituir el miembro ms marcado

de la misma por otro sonido menos marcado ya existente en su sistema (Lle 1997:

24).

Sobre el mismo punto, Paula Fikkert, en su artculo Acquiring Phonology (2007)

seala que: Desde el punto de vista de la teora de la optimidad, por ejemplo, la

fonologa infantil presenta la misma sustancia que el sistema fonolgico adulto: un

conjunto de restricciones de marcadez universal sobre la produccin y principios

computacionales para determinar asignaciones optimas de entrada (input) y salida

(output) (fidelidad limitada y las relaciones de correspondencia) (Prince &

Smolensky 1993, Tesar & Smolensky 19986 en Fikkert 2007:537).

Fikkert presenta la marcadez universal, al igual que Jakobson, como una marcadez de

contrastes. Hasta el momento (2011), los estudios en adquisicin de L1 no han podido

6
La traduccin es ma. Paula Fikkert (2007: 537): In the nativist view of Optimality Theory, for
example, child phonology has the same substance as adult phonology: a set of universal markedness
constraints on outputs and computational principles to determine optimal input-output mappings.

18
determinar por qu hay contrastes que se adquieren antes que otros. Con relacin a

este tema, Fikkert (2007) hace una distincin entre lo que el nio percibe y lo que el

nio produce. Lo que seala esta autora es que el hecho de que en la produccin de los

nios no se encuentre presente un rasgo como, por ejemplo, el de sonoridad, no

significa que no lo perciban. Este ltimo punto ser expuesto con mayor detalle en el

apartado 3 del Marco Terico de la presente investigacin.

2.1.2. El modelo cognitivista

Este modelo toma como punto de partida el estudio Child Phonology Project

realizado por la Universidad de Stanford7 Este modelo se comenz a perfilar alrededor

de la dcada de los ochenta. Segn esta propuesta, el nio es un agente activo en la

adquisicin del sistema fonolgico de su L1. De acuerdo con este modelo, el nio no

dispone de rasgos universales, sino que posee estrategias cognitivas las cuales le

permitiran inferir las reglas con las que se rige el sistema fonolgico de su lengua.

Dicho sistema ser explicado con ms profundidad en el apartado 3 del Marco terico

de la presente investigacin. Segn Lle (1997), este modelo propone las siguientes

estrategias de adquisicin fonolgica: seleccin, esquivamiento, armona,

reduplicacin, homonimia y adelantamiento.

7
En Stanford hubo de hecho numerosos proyectos sobre adquisicin de la fonologa, a lo largo de
veinte aos, nucleados alrededor del Prof. Charles Ferguson. De estos proyectos han surgido
personalidades clave en el panorama de la adquisicin de la fonologa, como David Barton, David
Ingram, Marlys Macken, [], etc. (Lle 1997: 39).

19
2.1.3. Teora de la inmadurez fontica

Esta teora pone especial atencin en el hecho de que los nios no perciben lo mismo

que producen. Esta discrepancia entre la percepcin y la produccin fue bautizada

como el fenmeno <<fis>> por Berko y Brown (1960), a raz del caso de un nio

que pronunciaba [fis] la palabra inglesa fish <<pez>> [], pero era perfectamente

capaz de captar que esa pronunciacin en boca de los adultos era incorrecta (Lle

1997: 31). El postulado central de dicha teora es que los nios son capaces de

discriminar los distintos fonemas que constituyen la L1 que estn adquiriendo, aun

cuando no son capaces de producirlos, porque su aparato fonador an se encuentra

inmaduro.

2.1.4. Hiptesis de la autoorganizacin

Esta teora postula que el sistema fonolgico se organiza partiendo de los supuestos

planteados por Bjrn Lindblom et l. (1984), segn los cuales la adquisicin de la

fonologa se da por la aplicacin de las condiciones hipotticas de actuacin y no

porque la adquisicin este guiada por universales lingsticos como los que plantea

Jakobson (1941). Dicha hiptesis asume que las seales fonticas que los nios

perciben tienden a evolucionar y con ello facilitan la percepcin y la produccin de la

L1. Las seales fonticas se rigen por la discriminalidad sensorial, la preferencia por

articulaciones sencillas, la distancia perceptiva y la prominencia perceptiva.

20
2.1.5. Articulacin de las propuestas en la presente investigacin

La presente investigacin parte de los supuestos de la teora cognitivista, la cual se

encuentra fuertemente influenciada por la psicologa cognitiva. Dicha rama de la

psicologa tiene como uno de sus objetivos explicar cmo los seres humanos toman la

informacin sensorial y la transforman, y posteriormente cmo hacen uso de ella. La

teora cognitivista seala que el nio tiene una gran capacidad para inferir y descubrir

regularidades, por lo que considera que no es necesario postular que nace con

informacin o conocimiento lingstico, ni tampoco con una capacidad especfica para

el aprendizaje del lenguaje. De acuerdo al cognitivismo, los seres humanos nacen con

la capacidad de aprender en general, y esta capacidad general es la responsable del

aprendizaje del lenguaje. A diferencia del innatismo, no postulan la existencia de un

mdulo especfico para la adquisicin de una L1.

La teora cognitivista defiende la existencia de una etapa prelingstica que sirve como

perodo de preparacin. En esta etapa de preparacin, se inicia el desarrollo del

sistema cognitivo del nio y se desarrolla su sistema fonador. Lo que se sostiene es

que el nio en su primer ao de vida se encuentra inmaduro mental y fsicamente. Por

un lado, el aparato fonador, al no ser un sistema de rganos que realice movimientos o

funciones involuntarias, como el corazn, requiere de un proceso de preparacin para

que pueda desempear, de manera idnea, las funciones para las cuales ha sido

programado genticamente. Por otro lado, los nios en su primer ao de vida estn

inmaduros cognitivamente, puesto que el crtex cerebral todava se encuentra en etapa

de formacin. El crtex cerebral es de vital importancia, ya que es en esta membrana

del cerebro donde ocurre la percepcin. Autoras como Fikkert (2007) y Hoff (2005)
21
sealan que los rasgos que conforman el sistema fonolgico infantil se van

adquiriendo en la etapa prelingstica.

Es importante sealar que si bien la postura cognitivista ser asumida como el eje

terico fundamental del presente trabajo, no se dejarn de lado las propuestas de las

dems teoras expuestas lneas arriba. Se considera que las teoras expuestas no se

excluyen, sino que constituyen un aporte las unas para las otras, y, por ello, se buscar

que, a lo largo del trabajo, la postura central se encuentre en constante debate y

conversacin con las otras teoras que intentan explicar cmo se adquiere el sistema

fonolgico de una L1. Afirmar que la postura cognitivista ser el eje terico

fundamental de esta investigacin quiere decir que se asumir que los nios adquieren

su L1, por ende, su sistema fonolgico, por medio de las capacidades cognitivas con

las que se asume que el ser humano viene dotado.

3. Desarrollo fonolgico

El desarrollo fonolgico se divide en dos grandes etapas: una etapa prelingstica o de

preparacin y una etapa propiamente lingstica.

La literatura especializada considera que la etapa prelingstica o etapa de preparacin

abarca el primer ao de vida, aunque cabe mencionar que algunos investigadores,

como Kyra Karmiloff & Annette Karmiloff-Smith (2002), sostienen que dicha etapa

comienza desde que el feto puede percibir informacin sensorial-auditiva.

22
En la etapa de preparacin lingstica, se presentan las dos dimensiones de la

actuacin lingstica: percepcin y produccin. En la etapa lingstica, tambin estn

comprometidas las dos dimensiones de la actuacin, aunque la percepcin ya implica

la comprensin de significados. A continuacin se expondrn ambas etapas y los

matices que las constituyen como fases diferentes del desarrollo fonolgico de los

nios.

3.1. Etapa prelingstica

Como ya se mencion, la etapa prelingstica es una etapa de preparacin para la etapa

lingstica. En cuanto a la percepcin, esta se da desde que los nios pueden or. Con

respecto a la produccin, en esta etapa, los nios emiten sonidos propios de su L1,

pero que no tienen ningn significado.

3.1.1. Percepcin

Miguel Galeote (2002) seala que los nios desde muy temprana edad tienen que

superar mltiples problemas con relacin a la percepcin de sonidos del habla como,

por ejemplo, aprender a diferenciar los sonidos lingsticos de meros ruidos

ambientales. Por esta razn, los nios requieren de una etapa de preparacin en la

percepcin. Superada esta primera etapa, los nios comenzaran a adquirir los

contrastes propios del sistema fonolgico de su L1.

23
A su vez, autores como Erika Hoff (2005) plantean que, en el primer ao de vida, los

nios ya tienen la capacidad de discriminar sonidos tan parecidos como, por ejemplo,

/p/ y /b/, a pesar de que estos fonemas solo se diferencian por un rasgo. Como

consecuencia, los nios pueden diferenciar slabas y palabras, en su forma (sonido),

desde muy temprana edad, y tambin las fronteras entre ellas. Esta capacidad de

discriminacin tan temprana explicara el hecho de que, cuando los nios comienzan a

hablar, ya son capaces de diferenciar contrastes y oposiciones muy sutiles del sistema

fonolgico adulto de su L1 y, a su vez, han interiorizado la estructura silbica de su

lengua. Es importante subrayar que el hecho de que los nios sean capaces de

diferenciar los contrastes y las oposiciones que presenta su L1 no quiere decir que

puedan reproducirlos. Al respecto, como seala Fikkert (2007), la discriminacin de

formas no implica el reconocimiento de palabras (es decir, la relacin forma-

significado) pero s prepara al nio para ello.

Con relacin a la entonacin conjunto de tonos que conforman una palabra o frase

Fuensanta Hernndez (1984) comenta que parece, sin embargo, ineludible que los

hechos de la entonacin entren en el lenguaje en un momento cronolgicamente

anterior a la adquisicin fonmica (Hernndez 1984: 165). La autora se refiere a la

entonacin pragmtica y afirma, que a los 8 meses de edad, los nios ya son capaces

de diferenciar los tonos que acompaan las producciones adultas.

En esta investigacin se est asumiendo que los nios comienzan a adquirir los

contrastes, las oposiciones y reglas propios del sistema fonolgico de su L1, incluso de

su variedad lingstica, en la etapa prelingstica. Dicho proceso de adquisicin

contina en los primeros aos de la etapa lingstica.

24
3.1.2. Produccin: el balbuceo

De acuerdo a la clasificacin presentada por Erika Hoff en su libro Language

Development (2005), las etapas de produccin prelingstica son las siguientes: la

etapa de produccin de sonidos vegetativos (vegetative sounds), la etapa de los arrullos

y la risa (cooing and laughter), la etapa del balbuceo marginal (marginal babbling) y la

etapa del balbuceo cannico o balbuceo propiamente dicho (canonical babbling).

A travs de estas etapas de produccin prelingstica, los nios van desarrollando su

sistema fonador y, a la vez, van descubriendo la funcin comunicativa que tienen los

sonidos del habla, es decir, los sonidos lingsticos.

El balbuceo es la etapa de produccin de sonidos prelingsticos de la que derivan las

primeras palabras o protopalabras (protowords) del lxico infantil. Los nios

comienzan a balbucear entre los 6 y los 9 meses de edad. Es en esta etapa del balbuceo

en que los nios empiezan a articular slabas reales, es decir, segmentos sonoros en los

que se pueden distinguir consonantes y vocales.

Al principio, los nios repiten series de slabas como, por ejemplo, [ta.ta]. Dichas

series de slabas ya presentan la estructura silbica propia de su L1; este es un indicio

de que los nios sistematizan la estructura silbica de su lengua desde muy temprana

edad. La mayora de veces esta articulacin de slabas no tiene ninguna intencin

comunicativa. En muchos casos, el nio juega con esta nueva capacidad, la de emitir

sonidos, que descubre que l tambin posee. Pasado el primer ao de vida, usualmente

25
los nios entran a la etapa lingstica, es decir, comienzan a producir formas

lingsticas con significado.

A pesar de que todos los nios experimentan la etapa prelingstica o de preparacin,

cuando pasan a la etapa lingstica, no hablan igual que los adultos. Esto ocurre

porque los nios se encuentran adquiriendo el sistema fonolgico de su L1, y su

sistema no cuenta an con todos los contrastes y reglas que presenta el sistema

fonolgico adulto. En otras palabras, los nios adquieren un sistema fonolgico

incipiente que en interaccin con el sistema fonolgico adulto va adquiriendo los

contrastes, las oposiciones y las reglas de este ltimo. Esta idea es presentada por

Fikkert (2007) para poder explicar las diferencias existentes entre el habla adulta y el

habla infantil.

Por otro lado, tambin es importante anotar que cuando los nios pasan a la etapa

lingstica poseen un aparato fonador inmaduro, dicho aparato no es manejado a la

perfeccin por los nios.

3.2. Etapa lingstica

En esta etapa, los nios comienzan a asignarle un significado, ms parecido al

utilizado por los adultos, a las emisiones lingsticas que perciben y a las que

producen. A su vez, se constituye el sistema fonolgico infantil.

26
El sistema fonolgico infantil es el primer sistema que los nios adquieren. Este

sistema evoluciona progresivamente hasta convertirse en el sistema fonolgico adulto.

La idea de que los nios y los adultos tienen sistemas fonolgicos distintos es un

constructo terico que tiene como finalidad evidenciar que los nios hablan distinto

que los adultos, pero que este hablar distinto no se encuentra constituido por errores,

sino que responde a las instructivas de un sistema fonolgico en formacin. Dicho

sistema ser descrito en el apartado 4 del presente Marco terico.

3.2.1. Percepcin

A diferencia de la etapa prelingstica, en la etapa lingstica, la percepcin implica

comprensin del significado de las emisiones lingsticas. Los estudios de adquisicin

del sistema fonolgico de una L1 no se centran en la percepcin en la etapa

lingstica, puesto que lo nios llegan a la etapa lingstica con la percepcin

desarrollada. Este es uno de los logros ms importantes de la etapa prelingstica.

Prueba de que la percepcin se encuentra desarrollada es, por ejemplo, el fenmeno

fis presentado en la exposicin de la teora de inmadurez fontica, en el apartado 2

del presente Marco terico.

Para esta investigacin son de gran importancia las producciones que emiten los nios

en la etapa lingstica temprana, puesto que, a partir de estas, se podrn identificar las

caractersticas de las producciones infantiles.

27
Autores como Hoff y Fikkert sealan que a pesar de que los nios no produzcan un

determinado rasgo o contraste, s lo perciben. Para poder argumentar a favor de esta

afirmacin, Hoff y Fikkert sealan que los nios cuentan con dos lexicones: uno de la

percepcin y el otro de la produccin. En trminos del generativismo, el primero sera

el asociado con el input y el segundo, el asociado con el output.

Esta investigacin se concentrar en la produccin de emisiones lingsticas. En

cuanto a la percepcin, los nios que constituyen la poblacin que se va a evaluar son

nios de desarrollo mental y auditivo regular. Por ello, la percepcin de los sonidos

ambientales y lingsticos es la idnea. A su vez, todos los nios que se evaluarn se

encuentran inmersos en algn tipo de escolarizacin. Por tanto, se asume, idealmente,

que son nios que reciben estmulos lingsticos directos, dirigidos al aprendizaje de

lxico.

3.2.2. Produccin

Con respecto a la produccin, Hernndez (1984) se plantea la siguiente pregunta: Por

qu aprenden los nios palabras? En el caso de su hijo Rafael, Hernndez comenta que

[] Al menos hasta los 18 meses, no fue en general por razn de comunicar una

experiencia, sino ms bien por el deseo de conocer el entorno sin que se diese una

relacin pragmtica con tales objetos. La primera palabra, sin embargo, s se dio por

necesidad (Hernndez 1984: 168).

28
Como se ve en la cita de Hernndez (1984), la fonologa y el lxico se encuentran

relacionados, puesto que el nio pasa a la etapa lingstica cuando produce palabras de

su lengua. Para que las emisiones lingsticas sean consideradas como palabras de una

L1, el nio tiene que establecer una correspondencia entre forma (sonido) y contenido

(significado).

En esta investigacin se est asumiendo que los nios realizan procesos fonolgicos

cuando las emisiones infantiles distan en su pronunciacin de las emisiones adultas. A

estas diferencias en la pronunciacin se las considera como el resultado de los

procesos fonolgicos. Dichos procesos sern descritos y ejemplificados en el siguiente

apartado.

4. Sistema fonolgico infantil

Como ya se seal, en lugar de considerar que los nios cometen errores mientras

adquieren el sistema fonolgico de su L1, lo que se plantea es la existencia de dos

sistemas fonolgicos, el infantil y el adulto. Se plantea la existencia del sistema

fonolgico infantil con la finalidad de dar cuenta de que los nios hablan distinto que

los adultos.

29
Paula Fikkert (2007: 539-540) seala que hay tres hechos simples que tienen que ser

tomados en cuenta para explicar cmo los nios adquieren el sistema fonolgico8 de su

L1:

1. Los nios no hablan como los adultos.

2. El habla de los nios difiere de manera sistemtica de la de los adultos.

3. El lenguaje infantil se desarrolla gradualmente hacia el lenguaje de destino, es

decir, hacia el lenguaje adulto9.

Por tanto, el sistema fonolgico infantil es una etapa previa al sistema fonolgico

adulto. Es decir, los nios se van acercando progresivamente a la pronunciacin propia

del sistema fonolgico adulto de una L1 determinada.

Al respecto, Fikkert (2007) seala que [] el lenguaje infantil se diferencia del

lenguaje adulto en el sentido de que el sistema fonolgico de un nio es inmaduro, y

no permite todas las exposiciones de contraste que el lenguaje adulto, pero no son

fundamentalmente diferentes10 (2007: 542).

8
Sistema fonolgico o sistema fonolgico adulto sern usados indistintamente, son trminos
equivalentes en esta investigacin.
9
La traduccin es mia. Paula Fikkert (2007: 539-540): These data have revealed three simple facts that
have to be accounted for. First, children do not speak like adults. Second, childrens speech often differs
in a systematic fashion from that of adults. Third, child language develops gradually towards the target
language.
10
La traduccin es ma. Paula Fikkert (2007: 542): [] child language differs from adult language in
the sense that childs phonological system is immature, and does not allow all contrast that the adult
language exhibits, but it is not fundamentally different.
30
Cuando se emprende la tarea de estudiar la adquisicin del sistema fonolgico de una

L1 hay dos niveles propios de la facultad de producir lengua que se puede investigar,

dichos niveles son la competencia lingstica y la actuacin lingstica. En la presente

investigacin, se pretende observar la actuacin. Se realizar una comparacin entre el

sistema fonolgico infantil y el sistema fonolgico adulto. Con los datos obtenidos de

dicha comparacin, se elaborar la lnea de desarrollo fonolgico. Para poder describir

la actuacin o performance lingstica de los nios es de vital importancia comenzar

definiendo que se entiende, en esta investigacin, como procesos fonolgicos.

4.1. Procesos fonolgicos

Los procesos fonolgicos son producidos por los hablantes de todas las lenguas.

Conllevan a un cambio en la articulacin o en la constitucin de un segmento sonoro;

en algunos casos, dichos fenmenos pueden producir restructuraciones en el sistema

fonolgico de una determinada lengua. En la literatura sobre la adquisicin de L1, este

trmino define una de las estrategias que los nios utilizan mientras adquieren el

sistema fonolgico de su L1. Pero, como ya se seal, en la presente investigacin se

va a considerar que los nios estn realizando procesos fonolgicos cuando la

produccin de sus enunciados es distinta a la produccin de los adultos.

Es importante sealar que una misma palabra se puede ver afectada por ms de un

proceso fonolgico. Por otro lado, tambin cabe mencionar que estos procesos

fonolgicos no son exclusivos del sistema fonolgico infantil. Tambin ocurren en el

31
sistema fonolgico adulto, pero con otros matices, que no se abordarn en esta

investigacin, porque no forman parte del tema que se est tratando.

Los procesos fonolgicos que se evidencian en el lenguaje infantil son la sustitucin,

la elisin, la reduplicacin, la adicin y la mettesis de segmentos. A continuacin, se

describe cada uno de estos procesos.

4.1.1. Sustitucin de segmentos

La sustitucin de segmentos consiste en cambiar un segmento por otro. Una hiptesis

que surgi en el anlisis de los primeros datos que se recogi es que los nios no

cambian un fonema por otro, sino que, ms bien, lo que ocurre es que los nios

cambian un rasgo por otro. En otras palabras, que en el sistema fonolgico infantil no

existen ciertos contrastes que s estn presentes en el sistema fonolgico adulto. La

confirmacin de esta hiptesis permitira sistematizar las supuestas sustituciones que

los nios realizan. Esta hiptesis tambin la plantea Fikkert en su artculo Acquiring

Phonology, ella seala que es factible s se toma como punto de partida la teora de la

marcadez universal de Jakobson.

La sustitucin de segmentos tambin puede ser entendida como la actualizacin de un

fonema. En otras palabras, el nio posee una representacin subyacente o fonolgica,

la cual l deriva utilizando las reglas fonolgicas las que el nio haya adquirido al

32
momento de la emisin y ello da como resultado la representacin superficial o

fontica del fonema en cuestin. Un ejemplo de estas sustituciones es TREN [shen]11.

4.1.2. Elisin de segmentos

La elisin de slabas puede afectar a slabas completas o segmentos de ellas. Este

proceso se ve en el siguiente ejemplo: MARIPOSA [po.sa]12.

La elisin de consonantes o vocales se realiza usualmente con el objetivo de mantener

la estructura silbica CV. Un ejemplo de este proceso es FRUTA [fu.ta].

Cabe sealar que se est asumiendo que la regla de silabificacin del sistema

fonolgico infantil es la acomodacin de la estructura silbica a CV, puesto que es una

preferencia universal. Dicha preferencia, que consiste en que la estructura silbica se

encuentre constituida por, obligatoriamente, un ataque consonntico y un ncleo

voclico. Es, en algunos casos, la consecuencia de que los nios incurran en este

proceso fonolgico.

11
Este ejemplo ha sido tomado de la data recogida durante la investigacin.
12
Este ejemplo ha sido tomado de la data recogida durante la investigacin.
33
4.1.3. Reduplicacin de segmentos

Este proceso consiste en repetir una slaba. El resultado es la armona total de

segmentos consonnticos y voclicos. Este proceso fonolgico parece ser un rezago

del balbuceo. Un ejemplo de la ocurrencia de este proceso es CABALLO [ka.a.o].

4.1.4. Adicin de segmentos

Este proceso fonolgico consiste en que los nios aaden una consonante o una vocal

con el objetivo de mantener la estructura silbica CV. Un ejemplo de este proceso es

COMA [co.mi.ba]13.

Autores como Lle (1997) y Hernndez (1984) sealan que los nios no incurren en el

proceso de adicin de slabas, puesto que ellos prefieren las palabras bislabas. Esta

afirmacin tiene sus bases en el hecho de que los nios tienden a elidir las slabas de

palabras con ms de dos slabas.

4.1.5. Mettesis de segmentos

La mettesis consiste en la inversin del orden lineal de las slabas, las consonantes o

las vocales al momento de emitirlas. Un ejemplo de este proceso es HISOPO [o.si.po].

13
Ejemplo proporcionado por Paola Cpeda el 31 de mayo del 2010. Entre corchetes se colocar la
transcripcin fontica de las emisiones infantiles.
34
En el siguiente captulo, se expondrn los estudios que, al igual que el presente

trabajo, se han cuestionado acerca de cmo los nios adquieren el sistema fonolgico

de su L1. Dichos estudios son aportes de gran relevancia para los fines que persigue la

presente investigacin.

35
 Antecedentes

A continuacin, se exponen tres estudios que analizan los procesos fonolgicos que se

presentan en las emisiones infantiles. Dichos estudios son el texto de Fuensanta

Hernndez (1984), que destaca por ser una fuente importante de evidencia emprica;

en segundo lugar, el estudio realizado por Debra Preisser et l. (1988), que constituye

un aporte valioso a la metodologa de la presente investigacin; y, finalmente, el Test

de Simplificacin de Procesos Fonolgicos (Teprosif), que, al igual que el estudio de

Debra Preisser et l. (1988), es una contribucin importante a la metodologa que se va

a seguir en esta investigacin.

En primer lugar, destaca el texto de Fuensanta Hernndez (1984) titulado Teoras

psicolingsticas y su aplicacin al espaol como lengua materna. Este libro constituye

una contribucin a los estudios de adquisicin del castellano como L1, puesto que en

l la autora hace una descripcin de las principales teoras sobre adquisicin de L1 y

presenta los datos que corresponden al estudio longitudinal que realiz del desarrollo

lingstico de su hijo Rafael. Dicha autora expone los datos recogidos en cuadros: la

variable de clasificacin de los datos es la edad del informante.

El apartado que se ha revisado con mayor detenimiento para los fines de esta

investigacin es el captulo 3, Estudio emprico sobre la adquisicin del espaol

como lengua materna, en el cual la autora hace una exhaustiva revisin de la teora

propuesta por Roman Jakobson y pone a prueba los rasgos universales. Hernndez

lleva a cabo este ejercicio contrastando la evidencia emprica con la que cuenta con los

supuestos de la teora de la marcadez universal.

36
El estudio realizado por Hernndez (1984) concluye que el orden en que se adquieren

los universales lingsticos propuestos por Jakobson (1941) se cumple casi a

cabalidad; en el caso de su hijo, se alterara el orden de la adquisicin de algunos

fonemas. En palabras de la autora, [] la primera vocal en aparecer fue ciertamente,

y tal como Jakobson predice, /a/. Pero la segunda en orden de aparicin no fue /i/, sino

/e/ a la que sigui como tercera /i/ (Hernndez 1984: 172).

El principal aporte de este libro al presente trabajo lo constituyen los datos presentados

y analizados por la autora. Hernndez (1984) hace un estudio longitudinal del

desarrollo fonolgico de su hijo Rafael, en el cual presenta las emisiones lingsticas

producidas por el nio entre los 0;6 y 3;0 aos de edad. A pesar de que Hernndez

(1984) trabaja con una variedad distinta de castellano a la variedad que se analiza en el

presente estudio, los datos presentados por la autora sirven como una herramienta de

contraste para esta investigacin.

Un segundo estudio de particular relevancia para la presente investigacin lo

constituye el trabajo de Debra Preisser, Barbara Hodson & Elaine Paden (1988),

publicado con el ttulo Developmental phonology: 18-29 months en el Journal of

Speech and Hearing Disorders.

En este estudio, se analizaron las apariciones de procesos fonolgicos en las emisiones

lingsticas de 60 nios entre el 1;6 y los 2;5 aos de edad con desarrollo regular. Los

nios fueron agrupados segn los siguientes rangos de edad: 1;6-1;9, 1;10-2;1, y 2;2-

2;5.

37
El objetivo de este estudio fue poder determinar cmo evoluciona el desarrollo

fonolgico de nios promedio. La finalidad era contar con esa informacin para poder

implementar terapias clnicas que ayuden a nios que tienen problemas de desarrollo

fonolgico.

El desarrollo fonolgico de los nios fue evaluado utilizando veinticuatro palabras.

Dichas palabras fueron elegidas tomando en cuenta los siguientes criterios:

1. Palabras de uso comn en nios de 2;0 aos de edad.

2. El proceso fonolgico que aparece en una palabra por lo menos se debe haber

producido seis veces en la produccin de la misma.

3. Las palabras deben poder ser provocadas con preguntas u objetos.

Los procesos fonolgicos de mayor ocurrencia fueron la reduccin de grupos

consonnticos y los ajustes que afectan a las lquidas. Este estudio tambin seala que

las producciones de los nios de menor edad presentan mayor nmero de procesos

fonolgicos que las emisiones de nios mayores.

Dado que este es un estudio en lengua inglesa, no se pueden utilizar las mismas

palabras presentadas, pero s la metodologa implementada.

Los datos se obtuvieron mediante la produccin espontnea de los informantes

utilizando la pregunta: Whats this? (Qu es esto?). Los investigadores

interactuaron (jugaron) con los nios para obtener los datos necesarios para la

investigacin.
38
Por otro lado, los datos y las conclusiones se presentan en tablas estadsticas que

miden en porcentajes la ocurrencia de los procesos fonolgicos.

A pesar de que la metodologa propuesta por este estudio es de gran relevancia, el

marco terico no es exhaustivo, puesto que solo se presenta informacin con respecto

a los procesos fonolgicos y no sobre la adquisicin del sistema fonolgico.

Finalmente, tambin se ha tomado en cuenta para el presente trabajo el Test de

Procesos de Simplificacin Fonolgica (Teprosif). El Teprosif es una prueba que fue

diseada y aplicada por la Escuela de Fonoaudiologa de la Facultad de Medicina de la

Universidad de Chile en el ao 2000 para evaluar, como dice su nombre, los procesos

de simplificacin fonolgica.

Es importante sealar que la presente investigacin no es una rplica de este

experimento, puesto que la prueba ha sido adaptada a los usos lxicos del castellano

limeo, y, adems, se trabaja con un marco terico distinto al del Teprosif. El Teprosif

se desarrolla en el marco terico de la fonologa natural.

Dicho test tiene como finalidad registrar cules son los procesos fonolgicos que los

nios realizan mientras adquieren el sistema fonolgico de su L1. El test consiste en

una hoja de respuestas y un conjunto de lminas. Las instrucciones que se dan para la

evaluacin del Teprosif son las siguientes:

1. El nio se tiene que encontrar aislado de cualquier estmulo que lo pueda

distraer.
39
 2. Se le muestra al nio una lmina con dos ilustraciones en las que se encuentra

representada la palabra clave. El evaluador construye una oracin con la

primera ilustracin, y con la segunda ilustracin construye una oracin

incompleta, la cual tiene que ser completada por el nio con la palabra clave.

Si el nio comprende la dinmica, se proceder a aplicar el resto del test.

3. Las ilustraciones que no hayan sido entendidas por el nio en una primera

instancia se evaluarn al final del test.

Las entradas lxicas que son evaluadas por el Teprosif pertenecen a la variedad de

castellano utilizada en Chile.

El grupo de nios al cual se le aplic el Teprosif se encontraba entre los 2; 6 y los 3;6

aos de edad, en adelante primer grupo. Posteriormente, el Teprosif fue aplicado a un

segundo grupo de nios los cuales eran de nivel sociocultural alto y se encontraba

entre los 3;0 y los 3;6 aos de edad; en adelante segundo grupo. En ltima instancia, el

Teprosif fue aplicado a nios con trastornos fonolgicos con el objetivo de comprobar

su efectividad para discriminar entre nios promedio14 y nios con alguna patologa, en

adelante tercer grupo.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos de los tres grupos evaluados el Teprosif

concluye lo siguiente:

14
Se utilizar la expresin nios promedio en lugar de nios normales para hacer mencin a nios
que no sufren de ninguna patologa que impida que la adquisicin de su L1 sea la habitual.

40
 1. Conclusiones del primer grupo. Los nios menores incurrieron en mayor

nmero de procesos fonolgicos que los nios mayores. El proceso fonolgico

con mayor recurrencia es el de acomodacin de la estructura silbica; a su vez,

este es el proceso en el cual hay mayor diferencia en la frecuencia de aparicin

entre las dos edades.

2. Conclusiones del segundo grupo. La diferencia entre los resultados de este

grupo y los del primer grupo es de ndole cuantitativa, puesto que los nios de

este grupo incurrieron en menos procesos y, a la vez, la frecuencia de estos fue

menor.

3. Conclusiones del tercer grupo. Los resultados de esta aplicacin evidenciaron

que los nios con algn trastorno fonolgico incurren en mayor cantidad de

procesos fonolgicos que los nios con desarrollo regular.

Los principales aportes del Teprosif a la presente investigacin se refieren a los

objetivos del estudio y a la metodologa utilizada.

1. Los objetivos: Tanto el Teprosif como la presente investigacin tienen entre sus

objetivos identificar y analizar los procesos fonolgicos que los nios realizan

mientras adquieren el sistema fonolgico de su L1.

2. La metodologa: En la presente investigacin, se utiliza una metodologa similar

a la utilizada en el Teprosif para el recojo de data, pues los colaboradores, los

nios, son sometidos a un test con la finalidad de recaudar la informacin

necesaria.

41
Actualmente, se viene haciendo una adaptacin del Teprosif por parte de alumnas de la

Maestra de Fonoaudiologa que se dicta en el Centro Peruano de Audicin, Lenguaje

y Aprendizaje (CPAL) en convenio con la Pontificia Universidad Catlica del Peru

(PUCP). Esta adaptacin ha reformulado el Teprosif en los siguientes puntos:

1. Ha adaptado el lxico a los usos limeos.

2. Ha incrementado el nmero de tems lxicos a los que los nios son expuestos,

de treintaisis a cuarenta temes.

3. Ha incluido la variable nivel de desempeo en la ficha que registra las

respuestas de cada nio. Dicha variable mide si la cantidad de procesos de

simplificacin (PSF) en los que incurre un determinado nio califican su

desempeo fonolgico como normal, de riesgo o de dficit.

4. Finalmente, se ha agregado una ltima columna en la hoja de respuestas la cual

consigna con siglas otras respuestas15 NR: no responde; OP: responde otra

palabra; NT: respuesta no transcribible; PNI: respuesta con procesos no

identificables; y PNC: respuestas con procesos no calificables segn las

categoras propuestas.

En opinin de la investigadora, el Teprosif y la adaptacin del CPAL tienen las

mismas falencias.

Por un lado, por cada proceso fonolgico solo se presenta una palabra y se concluye

que se da cierto proceso solo porque aparece en una palabra y, por ende, en un

15
Palabras utilizadas por las autoras de la rplica.

42
determinado contexto. Por otro lado, se seala la ocurrencia de un alto nmero de

procesos fonolgicos (cuarenta en la versin prima, y treinta y cuatro en la versin

adaptada). Desde el punto de vista de la investigadora, esta relacin es repetitiva y, por

ende, supera el nmero real de los procesos fonolgicos en los que los nios incurren.

Los recursos que se utilizan para recoger data son la hoja de respuestas y las lminas.

Las lminas presentan problemas de concepcin, ya que no responden a un formato al

que los nios estn acostumbrados. Son lminas sin color, descontextualizadas, y de

tamao reducido.

Con respecto al trmino simplificacin, los autores del Teprosif (2000) sealan que

[] el desarrollo fonolgico implica una serie de procesos que los nios utilizan para

simplificar su habla, []. Al respecto, queda abierta la siguiente pregunta: Cmo es

posible que los nios simplifiquen un sistema que recin estn adquiriendo?

43
 Metodologa

1. Diseo experimental

Para cumplir con el primer objetivo de la presente investigacin, evidenciar cules son

los procesos fonolgicos que los nios realizan cuando producen las palabras de su L1,

en este contexto, el castellano, segn cada rango de edad era necesario trabajar con

evidencia emprica; en este caso, con producciones infantiles. Dado que el segundo

objetivo era establecer una lnea de desarrollo fonolgico, se haca fundamental

recoger producciones de nios de diferentes edades. Esto con la finalidad de mostrar

cmo los nios se van acercando a la palabra adulta. Por ello se opt por un diseo

trasversal, experimental. Se prefiri este diseo en lugar del longitudinal por razones

prcticas, puesto que no era factible observar a un nio o a un grupo de nios por el

lapso de 2 o 3 aos. La evidencia emprica recogida mediante el presente estudio

permite, adems, enriquecer el registro de las producciones infantiles de castellano.

En cuanto al recojo de los datos, se utiliz un test que es la adaptacin del Test para

evaluar los procesos fonolgicos de simplificacin -Teprosif- de Chile16. Los detalles

de esta prueba sern especificados en el apartado Instrumento.

A continuacin, se detalla la metodologa utilizada en la presente investigacin.

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA

16

UNIVERSIDAD DE CHILE
2000 Test para la evaluacin de procesos fonolgicos. Santiago de Chile: Universidad de Chile.

44
2. Sujetos de estudio

2.1. Poblacin

Los colaboradores son nios hablantes de castellano como L1 que se encuentran entre

1;6 y 3;9 aos de edad. Son nios con desarrollo cognitivo y fsico regular17: tienen un

ndice de inteligencia promedio para personas de su edad; y sus sistemas auditivo y

fonador no presentan ninguna lesin.

2.2. Rangos de edad

Autores como Conxita Lle (1997) sealan que la edad cronolgica no es el mejor

indicador, puesto que los nios son inestables y asistemticos en sus producciones. A

pesar de estar de acuerdo con esta anotacin, se ha agrupado a los nios por rangos de

edad, ya que es metodolgicamente necesario.

Por una parte, puede haber algn orden o preferencia para la realizacin de ciertos

procesos fonolgicos segn la edad de los nios. Por otra parte, agrupar a los nios

por edad contribuye a que la presentacin de los datos sea ordenada y, a su vez,

permite que el trabajo de anlisis de los datos sea ms rpido.

Esta informacin fue brindada por las encargadas de cada uno de los centros de estudios en los cuales
17

se aplic el test.

45
Los rangos de edad con los que se trabaja en esta investigacin son los que se

presentan en el siguiente cuadro:

Rango A 1;6 - 1;9

Rango B 1;10 - 2;1
Rango C 2;2 - 2;5
Rando D 2;6 - 2;9
Rango E 2;10 - 3;1
Rango F 3;2 - 3;5
Rango G 3;6 - 3;9

Cuadro 3. Rangos de edad de los colaboradores

La etapa de observacin realizada entre abril y mayo del 2010, como primera fase de

obtencin de los datos, y la bibliografa especializada (Debra Preisser, Barbara Hodson

& Elaine Paden (1988), Lle (1997), Paula Fikkert (2007), entre otros) sugieren que

los cinco primeros rangos de edad planteados corresponden a aquellos en los cuales

los nios realizan mayor cantidad de procesos fonolgicos y en los que la ocurrencia

de estos procesos es bastante alta. Los rangos F y G fueron incluidos en un perodo

posterior con el objetivo de poder completar la lnea de desarrollo fonolgico de la

muestra.

2.3. Muestra

Por cada rango de edad se consignaron las emisiones de 5 nios, con excepcin del

Rango A, en cuyo caso solo se cuenta con las emisiones de 2 nios. Esto dio una
46
muestra total de 32 nios. Todos los nios de la muestra son hablantes de castellano

limeo y de clase media.

3. Instrumento

El test diseado para la obtencin de datos est conformado por los siguientes temes:

3.1. Lista de palabras

La lista de palabras (Anexo 1) que fue utilizada en el test se elabor tomando en

cuenta el lxico propio de nios pequeos y, a su vez, el vocabulario al que estn

expuestos en las entidades educativas a las que asisten. La informacin que brindan

ambas fuentes ha sido corroborada en la etapa de observacin. Dicha lista cuenta con

treinta y dos entradas lxicas. La lista se encuentra constituida por diez categoras: [],

[], [x], [], [r], [s], [gwa], palabras con ms de dos slabas, grupos consonnticos y

grupos voclicos. Se opt por evaluar estas categoras puesto que en la etapa de

observacin se percibi que eran las que presentaban una pronunciacin distinta a la

de los adultos.

3.2. Lminas, tteres, juguetes y rompecabezas

El desempeo fonolgico de los nios se evalu por medio de la lista de palabras.

Dicha lista se le present a cada colaborador mediante material visual, el cual se

47
encuentra conformado por un conjunto de ilustraciones (Anexo 2), cada una de las

cuales representa una palabra de la lista. Las ilustraciones consisten en cartillas de 20

x 20 cm. a colores, en las que se presenta la palabra a ser evaluada en un contexto

determinado.

Con los colaboradores ms pequeos, pertenecientes a los rangos A (1;6-1;9) y

B (1;10-2;1), fue necesario utilizar tteres, juguetes y rompecabezas para poder captar

su atencin. Esta medida fue implementada posteriormente, a causa de que se

evidenci que las lminas no eran un estmulo adecuado para nios de esta edad. Al

igual que en el caso de las lminas se trabaj con objetos realistas. Por ejemplo, los

animales no tenan ropa y las frutas no tenan cara.

4. Procedimientos

Como se anot en el primer apartado, en esta investigacin, se opt por recoger los

datos mediante produccin guiada. Dicho mtodo consiste en que a los nios se les

presente un determinado estmulo con el objetivo de que lo denominen. Por ello se

seala que la produccin es dirigida por el investigador, en este caso, con las cartillas

ilustradas. Otro mtodo que se utiliza en este tipo de investigaciones es el mtodo de

la imitacin. Cuando se aplica este mtodo, el investigador produce la palabra que

quiere evaluar en espera de que el colaborador la reproduzca. En otras palabras, el

colaborador tendr que repetir la produccin emitida por el investigador. Para la

presente investigacin se prefiri el mtodo de la produccin guiada, puesto que se

48
consider que utilizar la imitacin poda influir o condicionar la produccin de los

nios.

Ya que los colaboradores de esta investigacin fueron nios de corta edad, lo que se

busc fue crear un ambiente ldico en el cual ellos se sintieran confiados y cmodos,

para que pudieran expresarse con naturalidad y espontaneidad.

El recojo de los datos se dividi en dos etapas, la etapa de observacin y la etapa de

evaluacin. Se hizo esta divisin puesto que era necesario determinar cul era el

acervo lxico de los nios y si este variaba segn la edad de los mismos.

4.1. Etapa de observacin

Esta etapa constituy el primer acercamiento que se tuvo con los colaboradores. Esta

etapa de la obtencin de datos tuvo dos objetivos: por un lado, permiti observar cmo

los nios producen su L1; y, por otro lado, permiti determinar el acervo lxico que

poseen los nios. Dicha informacin fue de vital importancia, puesto que, a partir de

ella se elabor la lista de palabras que se utiliz en la etapa de evaluacin de la

investigacin.

Es importante anotar que el contacto con los colaboradores, en todos los casos, se dio

en el centro de estudio al cual ellos asistan.

49
Las sesiones de observacin fueron realizadas en el Nido Ana Magdalena Bach, el cual

se encuentra ubicado en el distrito de Magdalena del Mar.

Cabe anotar que el trabajo con los nios ms pequeos, en este caso, los que se

encontraban entre 1;6 y 2;1 de edad, conllev una serie de dificultades. La asistencia

de nios de esta edad es escasa a los centros educativos. A su vez, la mayora de estos

nios an se encuentran en la etapa prelingstica, o en la transicin entre la etapa

prelingstica y la lingstica, y poseen un lxico muy limitado; as mismo, se

desconcentran con facilidad y, en la mayora de casos, no siguen instrucciones.

Este punto ser abordado con mayor profundidad en el apartado dedicado a la etapa de

evaluacin.

En la etapa de observacin, el trabajo con los nios fue grupal e indirecto. La

investigadora asisti a las clases que los nios reciban e interactuaba con ellos en los

horarios designados como hora de esparcimiento. Como ya se seal, el objetivo de la

etapa de observacin era l de identificar cul es el acervo lxico que los nios de

estas edades (de 1;6 a 3;9 aos de edad) poseen.

Se observ a nios que se encontraban entre 1;6 y 5;0 aos de edad, dado que, en una

primera instancia, no se tena claro cules eran los rangos de edad con los que se iba a

trabajar.

Durante esta etapa se observ, aproximadamente, a 80 nios, y se lleg a las siguientes

conclusiones:
50
 1. Los nios mayores de 4;0 de edad presentan una produccin muy baja, casi

nula, de procesos fonolgicos.

2. El acervo lxico que poseen los nios, usualmente, comprende nombres que se

refieren a animales, comida, medios de transportes, y elementos que conforman

una casa o un saln de clases.

3. Los nios menores de 1;9 no tienden a comunicarse verbalmente.

Estas afirmaciones, sobre todo la primera y la ltima, que pueden resultar

controversiales, sern fundamentadas ms adelante.

El tiempo invertido en esta etapa fue de 8 horas. El total de las horas invertidas es el

producto del siguiente cronograma de trabajo: 1 sesin semanal de 2 horas de duracin

por el lapso de 4 semanas. El nmero tan reducido de sesiones por semana se debe a

que al principio no se tena claro que era lo que se quera evidenciar. Por ello, era

necesario complementar la observacin con revisin bibliogrfica.

4.2. Etapa de evaluacin

En la etapa de evaluacin, se trabaj directamente con los colaboradores y se

sometieron a evaluacin las palabras que conforman la lista elaborada para la

realizacin del presente estudio. La informacin obtenida en esta etapa constituye los

datos de esta investigacin.

51
La evaluacin se efectu pidindoles a los nios que nombren los objetos, animales, y

otras figuras que se encuentran representados en cada una de las lminas. Las

evaluaciones fueron individuales; cada una de las interacciones entre el investigador y

los colaboradores fue registrada en audio y algunas en video.

Dado que este es un estudio trasversal de la adquisicin del sistema fonolgico del

castellano como L1, los nios solo fueron evaluados en un rango de edad. Si en el

transcurso de la etapa de evaluacin alguno de los colaboradores cambi de rango de

edad, solo fue evaluado en el primer rango al cual perteneci.

En las evaluaciones, participaron nios que acudan a los siguientes nidos o centros

educativos: Nido Ana Magdalena Bach, Centro Montessori DErque, Asociacin

Educativa Retama sede Magdalena y Cuna PUCP. Se tuvo que solicitar el apoyo de

distinto centros educativos, dado que, como ya se seal, la asistencia de nios que se

encuentren en los Rangos de edad A y B es mnima.

En esta etapa, se trabaj con los nios individualmente bajo el formato de una

entrevista que era presentada como un juego, en el cual el nio tena que nombrar las

imgenes u objetos que se le mostraban. Una de las reglas de este juego era que los

nios podan decirle a la investigadora que no reconocan el objeto que se les estaba

enseando. Esto con el fin de que no se estresaran ni aburrieran al no reconocer alguna

de las imgenes u objetos. Era importante que los nios no se sintieran evaluados ni

juzgados, para que se expresasen naturalmente. En este juego tambin era vlido

contextualizar la imagen que se le enseaba al colaborador. Por ejemplo, Qu es

esto? Lo que come el mono.

52
Como se seal en el apartado anterior, el trabajo con los nios de los rangos A (1;6-

1;9) y B (1;10-2;1) requiri de otros estmulos y de una dinmica distinta. Por un lado,

las lminas fueron reemplazadas por tteres, juguetes y rompecabezas, puesto que los

nios no respondan positivamente ante las lminas. Es importante anotar que con

algunos colaboradores del Rango B s se pudo aplicar el test original. Por otro lado, en

casi todos los casos, los colaboradores estuvieron acompaados por su profesora o por

algn compaero. Adems, fue necesario contextualizar cada uno de los objetos o

imgenes que se les mostraba.

El tiempo de aplicacin del test variaba segn cada nio; poda durar entre 5 y 25

minutos. Cabe anotar que a los nios se les mostraron dos veces las lminas de manera

aleatoria. La duracin de la entrevista dependi de varios factores:

1. Grado de confianza: En algunos casos, los colaboradores entraron en confianza

de inmediato y, en otros casos, tardaron unos minutos.

2. Nivel de motivacin: Si la dinmica del test le resultaba atractiva al nio, la

entrevista se realizaba en pocos minutos.

3. Volumen de la voz: Algunos de los nios tenan un volumen de voz bajo, por

ello era necesario pedirles que hablen un poco ms alto y, en algunos casos,

haba que mostrarles las lminas tres o cuatro veces.

4. Presentacin repetida de lminas: Cuando los nios nombraban menos de la

mitad de la lminas (quince o menos), estas se mostraban en una o dos

oportunidades ms. Esto con el objetivo de que los nios tuvieran la opcin de

denominar las imgenes que no haban reconocido en una primera instancia.

53
5. Equipo tcnico

El audio fue registrado con una grabadora se sonido digital (Olimpus WS-100), y los

videos con una cmara fotogrfica digital (Sony Cyber-Shote DSC-W310 de 12.1

megapxeles). Al inicio, se crey necesario utilizar ambos soportes, pero despus de

las primeras entrevistas se concluy que no era necesario registrar las entrevistas en

video. Tanto con el equipo de sonido como con la cmara de vdeo se obtuvo una alta

calidad de sonido.

Cabe sealar que se contaba con el permiso de los padres de familia y de las

autoridades de los centros de estudios para la realizacin de las grabaciones de audio y

video. A su vez, los colaboradores eran conscientes de que estaban siendo grabados,

puesto que por temas logsticos y de calidad del sonido no era factible esconder la

grabadora de sonido ni la cmara fotogrfica. Afortunadamente, esto no gener

problemas en el desarrollo del test.

6. Herramientas de anlisis de los datos

6.1. Sistema de control: palabra adulta

El sistema de control se encuentra representado por el sistema fonolgico adulto. En el

presente estudio, se considera que los nios estn realizando algn proceso fonolgico

si la produccin de alguna de las palabras que conforman la lista se diferencia de la

54
produccin adulta. En otras palabras, el sistema fonolgico adulto ser utilizado como

un filtro. As mismo, se ha optado por la variedad de castellano limeo porque es la

variedad dialectal de la investigadora.

Las emisiones infantiles pasaron por dos filtros o niveles de anlisis: en primera

instancia, se depuraron las emisiones prelingsticas, es decir, no se estn

considerando como datos de esta investigacin ni el balbuceo ni el baby talk. Al

respecto, Owens seala que para que podamos considerarla una palabra autntica, la

emisin del nio debe tener algn tipo de relacin fontica con alguna palabra real18.

Tambin debe utilizarse de manera consistente en presencia del mismo referente, ya

que esto implica la existencia de un concepto o significado subyacente (2003: 231).

Luego, se compararon las emisiones infantiles con las emisiones o palabras adultas,

esto con el objetivo de determinar en qu medida distan las emisiones infantiles de las

adultas.

6.2. Transcripcin fontica

La transcripcin fontica, en todos los casos, fue muy minuciosa. Esta transcripcin

fina de las palabras emitidas por los nios permite mostrar los procesos fonolgicos

que intervinieron en su produccin. Para la transcripcin se utilizaron los signos y los

diacrticos del Alfabeto Fontico Internacional (AFI). La especificacin de los

18
El nfasis es mo.

55
diacrticos utilizados y las adaptaciones de algunos de los signos del AFI constan en el

Anexo 3 de la presente investigacin.

6.3. Modelo de los Rasgos Distintivos

En el presente estudio, se utiliz el Modelo de Rasgos Distintivos de Roman Jakobson

para la elaboracin de las reglas de simplificacin que operan en la produccin

infantil.

Segn este modelo [] [labial], [continuo] y otras instrucciones similares, son las

unidades mnimas del sistema mental y por tanto, los tomos con los que deben

construirse los modelos fonolgicos. Estas unidades son los rasgos mnimos. (Nez

y Morales-Front 1999: 37). La tabla que se presentar a continuacin describe los

fonemas del castellano en funcin de sus rasgos mnimos.

56
Cuadro 4. Tabla de rasgos distintivos necesarios para contrastar los fonemas del espaol (Nez y
Morales-Front 1999: 42).

Por otro lado, el proceso de acomodacin de la estructura silbica a la estructura CV

(consonantevocal) se analizar tomando en cuenta las reglas de silabificacin propias

del castellano. Dichas reglas se presentan en el apartado dedicado al anlisis de los

datos.

6.5. Anlisis de fiabilidad

La fiabilidad de las transcripciones se ha obtenido mediante el procedimiento de

acuerdo inter-juez (Karousou 2003: 117). Las transcripciones realizadas por la

investigadora fueron confrontadas con las que efectu un lingista colaborador, Andrs

Napur Espejo. Es importante anotar que las transcripciones fueron revisadas en varias

oportunidades con el objetivo de llegar a un consenso entre las apreciaciones de la

57
investigadora y las del lingista colaborador. En la primera revisin de las

transcripciones, el consenso fue, aproximadamente, del 85%. En una segunda revisin,

el consenso fue total.

58
 Anlisis de los datos

El modelo que se utiliz para el anlisis de los datos es el Modelo de Rasgos

Distintivos propuesto por Roman Jakobson (Cuadro 4 del apartado 6.4 de la

Metodologa). Dicho modelo tiene sus races [como el resto de modelos fonolgicos]

en el estudio de las posibilidades articulatorias del aparato fonador humano (Nez y

Morales-Front 1999: 24). Este modelo plantea que, en la mayora de los casos, los

rasgos que conforman los fonemas tienen naturaleza binaria, esto quiere decir que

pueden ser [+/- x rasgo]. Como sealan Nez y Morales-Front en De la Fontica

Descriptiva a los Rasgos Distintivos (1999: 38), tambin existen rasgos univalentes

como [labial], [dorsal] y [coronal]19.

En el Cuadro 6 del apartado 6.4 de la metodologa de la presente investigacin, se

presentaron los rasgos que toma en cuenta este modelo para el estudio de la fonologa

de las diversas lenguas que conforman el panorama lingstico mundial. Ello quiere

decir que este modelo no es vlido nicamente para el castellano, sino que es un

modelo universal que recoge los fonemas propios de todas las lenguas20.

La seccin de anlisis de los datos se encuentra dividida en dos apartados. En el

primero, se presenta el anlisis de los procesos fonolgicos: por proceso, por rango de

El postular que algunos rasgos son monovalentes origina que el modelo se vea inserto en una
19

encrucijada que no se discutir en la presente investigacin, ya que implicara un desvo del tema
central.
20
Esta afirmacin es relativa, puesto que, en la actualidad (2010), existen lenguas no estudias o muy
poco estudias. Por medio de diacrticos, se intenta suplir este tipo de eventualidades.
59
edad y el anlisis global. En el segundo, se presenta la lnea de desarrollo fonolgico

de los colaboradores de esta investigacin.

Con el anlisis de los datos, se busc sistematizar los resultados obtenidos y, con ello,

identificar algn patrn recurrente en la ocurrencia de procesos fonolgicos en las

producciones de los nios que participaron en este estudio.

1. Anlisis de las emisiones infantiles

A continuacin, se describir la produccin fonolgica de los nios en contraposicin

con la produccin adulta con el objetivo de mostrar cmo y en qu medida las

emisiones infantiles distan de la produccin ideal de las palabras de su lengua, en este

caso, el castellano en su variedad limea.

La bibliografa especializada seala que a mayor edad los nios se encuentran ms

cerca del ideal de produccin de su L1. Pero los datos de esta muestra dejan ver que

no siempre es as. Los distintos resultados obtenidos en cada rango de edad no solo

guardan relacin con la edad de los colaboradores sino, tambin, con la cantidad de

lxico que posee los nios. Esta idea quedar mucho ms clara en el apartado 2 de este

captulo denominado Lnea de desarrollo fonolgico infantil.

60
1.1. Anlisis de los procesos fonolgicos

En este apartado se desarrolla el anlisis de cada uno de los procesos fonolgicos

encontrados en la muestra.

Es importante sealar que se mantuvo la clasificacin tradicional de los procesos

fonolgicos, con el objetivo de que el presente trabajo no se aparte de la tradicin de

estudios de adquisicin del sistema fonolgico de una L1. Los procesos que la

tradicin contempla son los siguientes: (1) sustitucin, (2) elisin, (3) reduplicacin,

(4) adicin y (5) mettesis. Con respecto a la elisin, se crey pertinente dividir este

proceso en dos categoras: por un lado, se ubic a la elisin consonntica y voclica, y,

por otro, a la elisin silbica. Esta divisin se estableci puesto que estos dos tipos de

elisiones responden a causas distintas.

Cabe anotar que no se analizarn ni la adicin ni la mettesis, dado que en los datos

recogidos no se encontr que los colaboradores incurrieran en dichos procesos

fonolgicos.

1.1.1. Sustitucin de consonantes y vocales

Vale la pena enfatizar el hecho de que, a pesar de que en el campo de la adquisicin

de una L1 comnmente se considera que la sustitucin consiste en reemplazar un

fonema por otro, en la presente investigacin se asume que la sustitucin es la

actualizacin o realizacin que se produce del fonema que subyace a la emisin, el

61
fono. Se presupone, pues, que los nios perciben, desde muy temprana edad, los

rasgos propios del sistema fonolgico de su L1, solo que algunos de estos rasgos an

no se encuentran presentes en la produccin. Por qu estos rasgos an no se

encuentran presentes? Esta es una pregunta que ser resuelta posteriormente, puesto

que solo se puede responder si se analizan y se describen los procesos fonolgicos

producidos, en este caso, por los colaboradores de la investigacin.

Las sustituciones consonnticas y voclicas encontradas fueron las siguientes:

1. Sustitucin de sibilante

El fonema /s/ fue reemplazado por los siguientes segmentos:

/s/ []

Por ejemplo: BICLICLETA [bi.i.kle.ta]

/s/ [ts]

Por ejemplo: S [tsi]

2. Sustitucin de africada

El fonema // fue actualizado por los colaboradores de la siguiente manera:

// []

Por ejemplo: LECHE [le.e]

// [t]

Por ejemplo: LECHE [le.te]

// [t]

Por ejemplo: CHOCLO [to.klo]

62
 // [t] / # _ o

Por ejemplo: CHOCLO [to.clo]

3. Sustitucin de lquidas

Las sustituciones que experimentaron /r/ y /l/ son las siguientes:

/r/ [l]

Por ejemplo: COLOR [ko.lol]

/r/ [d]

Por ejemplo: MARIPOSA [ma.di.po.sa]

/r/ [n]

Por ejemplo: AMARILLO [ma.ni.o]

/r/ [d]

Por ejemplo: RATN [da.ton]

/l/ [d] / e_i

Por ejemplo: HELICOPTERO [e.di.ko]

/l/ [r] / e_e

Por ejemplo: (un) ELEFANTE [u.ne.e.fan.te]

/l/ [j] / #_e

Por ejemplo: LECHE [je.e]

4. Sustitucin de la nasal coronal

Los casos de sustitucin de /n/ son los que se detallan a continuacin:

/n/ [m]

Por ejemplo: TREN [tem]

63
 /n/ [l]

Por ejemplo: [tel]

5. Sustitucin de oclusivas sonoras

En el caso de las oclusivas, solo se vieron afectadas, en trminos de Jakobson,

la [+sonora] [+labial] y la [+sonora] [+coronal].

/d/ [t]

Por ejemplo: VERDE [e.te]

/b/ [m]

Por ejemplo: JABN [xa.mon]

6. Sustitucin de vocales

Las vocales que fueron sustituidas por la muestra son las siguientes:

/e/ [a]

Por ejemplo: TTERE [ti.ta]

/a/ []

Por ejemplo: CUCHARAS [ku.a.rs]

/e/ []

Por ejemplo: TREN [trn]

/e/ []

Por ejemplo: ESCOBA [s.ko.ba]

/o/ [e]

Por ejemplo: DORMIR [e.mir]

/e/ [u]

Por ejemplo: ELEFANTE [u.li.fan.te]

64
 /a/ [e]

Por ejemplo: VASO [be.o]

Las preguntas que surgen en relacin a estos datos son varias, pero las que ms

debates han generado son las siguientes: Por qu los nios sustituyen estos segmentos

y no otros?, las sustituciones son sistemticas?, existe algn patrn de sustitucin?

Estas preguntas han sido tratadas por distintas teoras, las respuesta han sido mltiples

y variadas, pero en lo que todas coinciden es en que los nios son asistemticos e

inestables en sus producciones. Esta afirmacin muestra lo que ocurre en la realidad,

pero es necesario hacer algunas salvedades, que se tratarn ms adelante.

Con respecto a la primera pregunta, por qu los nios sustituyen estos segmentos y

no otros?, los estudiosos que trabajan en el marco de la Teora de la Marcadez

Universal sealan que lo que est ocurriendo es que los nios an se encuentran en la

etapa de adquisicin de los rasgos que conforman los sonidos de su lengua y, por lo

tanto, no podrn producir adecuadamente los sonidos que conforman el sistema

fonolgico adulto de su L1. La Teora de la Inmadurez Fontica anota que estos

procesos fonolgicos se producen porque el sistema fonador de los nios se encuentra

an en desarrollo, por tanto, los nios no cuentan con destreza articulatoria y no

manejan adecuadamente los rganos que comprenden su aparato fonador. Por su parte,

el Modelo Cognitivista afirma que los nios producen procesos fonolgicos porque

an no han adquirido todas las reglas con las que opera la fonologa de su lengua.

Cualquiera de estas respuestas podra resultar valida si los nios fueran sistemticos en

65
la produccin de los procesos; sin embargo, los datos evidencian lo contrario. Por

ejemplo:

Palabra adulta Emisin infantil

Mariposa [ma.i.po.a]
Mesa [me.sa]

Cuadro 5. Emisiones realizadas por un colaborador del Rango E, con 2;10 aos de edad (Anexo 4).

El cuadro 5 evidencia que, por un lado, el contexto no parece ser el factor que

determina la sustitucin y, por otro lado, muestra como el mismo nio en un caso

sustituye y en otro no. Lo que parecera estar ocurriendo es que este nio ha adquirido

los rasgos [+consonntico] [+continuo] [+anterior] [+coronal] [+distribuido]

[-anterior], pero an no ha interiorizado cules son las combinaciones de rasgos

propias del sistema fonolgico de su lengua, en este caso, el castellano. Tomando

como punto de partida el fenmeno fis, expuesto en el Marco terico de este trabajo,

el nio discrimina entre un sonido y otro, pero al momento de producirlos no siempre

realiza las combinaciones adecuadas, puesto que an no las ha interiorizado por

completo. A ello, se suma el hecho de que los nios no dominan su aparato fonador,

puesto que este tipo de destrezas se desarrollan a la par de la adquisicin de la L1.

En cuanto al contexto, es importante anotar que se realiz un anlisis del mismo, pero

se concluy que este no era determinante en ninguno de los casos de sustitucin

(Anexo 5).

66
Los porcentajes del proceso de sustitucin consonntica son los siguientes:

Grfico 1. Porcentajes de los procesos de sustitucin de consonantes y vocales

El total de sustituciones encontradas en la muestra fue de 55. Cabe anotar que de dicho

total, 42 fueron sustituciones consonnticas (76.36%) y 13 voclicas (23.64%). A su

vez, el grfico 1 evidencia que las consonantes lquidas fueron los segmentos que

experimentaron mayor nmero de sustituciones; este tipo de sustitucin representa el

29.09% (16 casos) de la ocurrencia total. El segundo lugar lo ocuparon las

sustituciones voclicas que alcanzaron, como ya se seal, el 23.64% (13 casos) de

ocurrencia, seguida por la sustitucin de la consonante sibilante (16.36%, 9 casos), y

la sustitucin de la consonante nasal coronal (14.55%, 8 casos). Los tipos de

sustitucin de menor ocurrencia fueron el de la consonante africada (9.09%, 5 casos),

y el de las oclusivas sonora labial y sonora coronal (7.27%, 4 casos). Al respecto,

autores como Debra Preisser, Barbara Hodson y Elaine Paden sealan que los segmentos que

los nios hablantes nativos de ingls sustituyen con mayor frecuencia son las consonantes

lquidas. Esta parecera ser una tendencia de los nios que tienen como L1 una lengua

occidental.
67
1.1.2. Elisin de consonantes y vocales

Los tipos de elisiones encontradas fueron las siguientes:

1. Simplificacin de grupo consonntico

En todos los casos en que se present este tipo de elisin, los nios de la

muestra elidieron el segundo componente del grupo consonntico.

C[r]V

Por ejemplo: TROMPA [tom.pa]

C[l]V

Por ejemplo: PLTANO [pa.ta.no]

2. Elisin de consonante trabante

Los nicos segmentos que se constituyen como trabante o coda en el castellano

son /r/, /l/ y /n/, dichas consonantes fueron elididas por la muestra como se

puede observar en los siguientes ejemplos.

CV[r]

Por ejemplo: TORTUGA [to.tu.ga]

CV[n]

Por ejemplo: PANTALN [pa.talon]

V[l]

Por ejemplo: ALMOHADA [a.moa.da]

68
3. Elisin de ataque absoluto

Este es un caso particular de elisin, puesto que va contra la regla universal de

silabificacin infantil, la cual seala que todas las slabas deben estar

conformadas por una vocal y una consonante. Autores como OGrady sealan

que los segmentos iniciales son ms proclives a la elisin que los finales.

#[r]V

Por ejemplo: ROJO [o.xo]

#[x]V

Por ejemplo: JABN [a.bon]

#[d]V

Por ejemplo: DORMIR [e.mir]

4. Elisin de ataque

Al igual que el caso anterior, este representa un tipo peculiar de elisin. Una

vez ms, los nios violan la estructura silbica bsica.

[l]V

Por ejemplo: PANTALONES [pa.ta.o.nes]

[]V

Por ejemplo: NIO [io]

[r]V

Por ejemplo: MARIPOSA [mai.po.sa]

5. Elisin de grupo voclico

Al igual que en los casos de sustitucin consonntica, los nios de la muestra

elidieron el segundo componente del grupo voclico, pero, en algunas

69
 oportunidades, tambin elidieron el primer componente esto se puede ver en los

siguientes ejemplos:

C[o]V

Por ejemplo: (una) ALMOHADA [u.na.ma.da]

C[w]V

Por ejemplo: FUEGO [fe.go]

6. Elisin de ncleo silbico

Este tipo de elisin resulta excepcional, puesto que lo que la teora seala es

que el constituyente mnimo de la slaba son las vocales.

C[e]

Por ejemplo: TTERE [ti.t]

C[o]

Por ejemplo: HELICOPTERO [e.li.kop.tel]

En relacin a los segmentos elididos se concluy que, en la mayora de los casos, los

nios de la muestra los eliden cuando la slaba viola la regla de silabificacin que

opera en la produccin infantil, es decir, cuando viola la estructura CV. Por tanto, en

este proceso, a diferencia del de sustitucin, el contexto determina su realizacin.

En el siguiente grfico se puede apreciar el porcentaje de elisiones de los sonidos

consonnticos y voclicos.

70
Grfico 2. Porcentajes del proceso de elisin de consonantes y vocales.

El total de elisiones presentes en los datos recogidos fue de 70. De dicho total, 66

fueron elisiones consonnticas (94.28%), y 4 fueron elisiones voclicas (5.72%).

Estos datos porcentuales corroboran que los rasgos no son el factor que ocasiona la

elisin, sino, ms bien, el contexto en el cual se articulan los fonemas, como se puede

ver en el grfico 2. A su vez, en este grfico se evidencia que el contexto que produce

mayor nmero de elisiones es el de trabante. En el castellano, los nicos segmentos

que pueden trabar una slaba, es decir, constituirse como coda son las consonantes.

Este contexto determin el 42.86% de las elisiones. Asimismo, el grfico muestra que

el contexto grupo consonntico motiv el 28.57% de las elisiones. Estos datos

pareceran indicar que los nios eliden con el objetivo de que sus slabas respeten la

estructura consonante-vocal (CV).

71
1.1.3. Elisin de slabas

Los porcentajes del proceso de elisin de slabas se presentan en el siguiente grfico:

Grfico 3. Porcentajes del proceso de elisin de slaba

El total de elisiones silbicas fue de 26. De dicho total, las elisiones en palabras

conformadas con dos slabas (AZUL [sul]) fue de 2 (3.85%), las elisiones en palabras

de tres slabas (TTERE [ti.te]) fue de 5 (19.23%), las elisiones en palabras con cuatro

slabas (COCODRILO [ko.ko]) fue de 12 (46.15%), y las elisiones en palabras con

cinco slabas (HELICOPTERO [kok.te.o]) fue de 8 (30.77%). Al respecto, autores

como Lle (1997) sealan que los nios prefieren las palabras que se encuentran

conformadas por dos slabas.

Ante los datos, surge la siguiente pregunta: Por qu es que disminuye el porcentaje de

elisin cuando se pasa de palabras de cuatro slabas a palabras de cinco? Los datos

parecen reflejar que los nios pronuncian adecuadamente ms palabras de cinco

slabas que de cuatro. En realidad, lo que, en opinin de la investigadora, estara

72
ocurriendo es lo siguiente: la lista de palabras se encuentra conformada por 32

entradas lxicas, de las cuales 5 estn constituidas por cuatro slabas y 2 de ellas por

cinco slabas. Otro dato relevante, la palabra de cinco slabas refrigerador fue

emitida por un nmero muy reducido de los colaboradores de la muestra. Por tanto, lo

que se concluye no es que lo nios produzcan eficazmente ms palabras de cinco

slabas sino, ms bien, que los temes lxicos conformados por cinco slabas son

escasos en la herramienta de evaluacin (lista de palabras y lminas). La escasez de

palabras conformadas por cinco slabas no se debe a un descuido por parte de la

investigadora, sino a que estas no son las ms comunes en el castellano y, a su vez, en

el acervo lxico de los nios no se encuentran presentes.

Con respecto de la elisin silbica, William OGrady seala que la slaba acentuada

no resulta nunca elidida [] En casos extremos, la slaba acentuada puede ser la nica

que se pronuncia [] (2010: 171-172). A su vez, Karousou (2003) y OGrady

(2010) sealan que los nios eliden las slabas que se encuentran alejadas de la slaba

tnica. En la presente investigacin se corroboraron estas afirmaciones, puesto que los

nios participantes elidieron, en la mayora de casos, las slabas que se encontraban en

la periferia de la slaba tnica.

Por otro lado, algunos de los colaboradores elidieron la slaba inicial. Con relacin a

este punto, OGrady anota que las slabas iniciales son ms propensas a la elisin que

las finales (2010:172).

73
1.1.4. Reduplicacin de segmentos

El nmero total de casos de reduplicacin que se encontr en los datos fue de 6. De

dicho total, 3 son reduplicaciones voclicas (50%) y 3 son consonnticas (50%).

Ejemplos de cada tipo de reduplicacin lo constituyen: YOGURT [u.gur] y NIA

[ni.na], respectivamente.

Grfico 4. Porcentajes del proceso de reduplicacin.

Dado que se presentaron pocos casos, no es factible establecer un patrn de

reduplicacin; sin embargo, es importante sealar que en todos los casos se trata de un

proceso de asimilacin a distancia.

En el prximo apartado, se presenta el anlisis de procesos fonolgico por rango de

edad, esto con el objetivo de determinar qu procesos fonolgicos realiz cada rango y

en qu medida. Ello constituye un paso necesario para la elaboracin de la lnea de

desarrollo fonolgico.

74
1.2. Anlisis por rango de edad

Es importante sealar que la cantidad de emisiones lingsticas que producen los nios

es proporcional a su edad: a mayor edad, mayor es el acervo lxico que poseen los

nios. Por ello, los resultados obtenidos en el Rango A, que corresponde a los nios de

1;6 a 1;9 de edad, se van a considerar como referenciales, puesto que los nios de este

grupo poseen un lxico muy escaso y en muchos de los casos, an se encuentran en la

etapa prelingstica, en la que no necesariamente asocian sonidos con significados.

Cabe sealar, que se ha observado que los nios de 1;6-1;9 usualmente, utilizan su L1

incipiente en el nivel de la produccin como salida de emergencia. Es decir,

utilizan emisiones lingsticas para llamar a los padres cuando se sienten en peligro,

para pedir comida cuando tienen hambre o para indicar que hay algo que los aqueja.

A continuacin, se presentan los resultados obtenidos de la cuantificacin de las

emisiones lingsticas que produjeron los colaboradores en cada rango de edad.

1.2.1. Resultados del Rango A (1;6-1;9)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 5. El total de

emisiones lingstica producidas por este rango es de 10.

Se puede observar en el grfico 5 que los procesos fonolgicos con mayor ocurrencia

en nios entre 1;6-1;9 son el de sustitucin (LECHE [le.te]) y el de elisin silbica

(TTERE [ti.te]), seguidos por el de elisin (TTERE [ti.te]). Es importante anotar

75
que solo fue posible consignar la informacin de dos colaboradores, puesto que los

nios que pertenecen a este rango de edad, en muchas ocasiones, se encuentran en la

etapa prelingstica, o no se comunican utilizando el lenguaje, sino, ms bien, hacen

uso de algn tipo de comportamiento ostensivo.

Los porcentajes obtenidos son los siguientes:

Grfico 5. Porcentajes de los procesos fonolgicos producidos en el Rango A.

1.2.2. Resultados del Rango B (1;10-2;1)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 30. Al igual que

en el Rango A, los nios entre 1;10-2;1 poseen un acervo lxico limitado y una

conversacin poco fluida. Los nios de este rango produjeron 65 emisiones

lingsticas.

76
Por otro lado, se observa, que el proceso fonolgico con mayor ocurrencia es el de

elisin (TREN [ten]), seguido por el de sustitucin (COLOR [ko.lol]). Entre los

procesos de menor ocurrencia se encuentran la elisin silbica (BICICLETA [si.ke.ta])

y la reduplicacin (CABALLO [ka.a.o]). Ninguno de los colaboradores de este

rango incurri en los procesos de adicin y mettesis.

Los porcentajes obtenidos se detallan en el siguiente grfico:

Grfico 6. Porcentajes de los procesos fonolgicos producidos en el Rango B.

1.2.3. Resultados del Rango C (2;2-2;5)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 18. Los

colaboradores de este rango produjeron un total de 69 emisiones lingsticas.

77
A pesar de que el total de procesos es elevado, los colaboradores de este rango de edad

no incurrieron en los procesos de reduplicacin, adicin y mettesis.

Los porcentajes obtenidos son los siguientes:

Grfico 7. Porcentajes de los procesos fonolgicos producido por el Rango C.

1.2.4. Resultados del Rango D (2;6-2;9)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango de edad es 41. Los

colaboradores emitieron un total de 92 emisiones lingsticas.

A pesar de que el total de procesos es elevado, se evidencia una ocurrencia mnima del

proceso de reduplicacin. No se evidenciaron casos de adicin ni mettesis.

78
Los porcentajes obtenidos son los siguientes:

Grfico 8. Porcentajes de los procesos fonolgicos producidos por el Rango D.

1.2.5. Resultados del Rango E (2;10-3;1)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango es 12. Los colaboradores

entre los 2;20 y los 3;1 de edad produjeron un total de 78 emisiones lingsticas. La

sustitucin es el proceso fonolgico ms comn en este rango. Un ejemplo de este

proceso lo constituye: OREJA [o.e.xa].

Se obtuvieron los siguientes resultados estadsticos:

79
Grfico 9. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por el Rango E.

1.1.6. Resultados del Rango F (3;2-3;5)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango es 25. Los colaboradores de

este rango produjeron 113 emisiones lingsticas. Los procesos de mayor ocurrencia

fueron el de elisin (PLATANO [pa.ta.no]) y el de sustitucin (PLANCHAR

[plan.al]), ambos alcanzaron el 36% de ocurrencia. Estos procesos estuvieron

seguidos por el de elisin silbica (OREJA [e.xa]) con 28%. Una vez ms, los

procesos de reduplicacin, adicin y mettesis no fueron realizados por ninguno de los

colaboradores de la muestra.

En el siguiente grfico se presentan los resultados estadsticos:

80
Grfico 10. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por el Rango F.

1.1.7. Resultados del Rango G (3;6-3;9)

El total de procesos fonolgicos producidos por este rango es 26. Los colaboradores de

este rango produjeron 114 emisiones lingsticas. El proceso ms frecuente fue el de

elisin (61.54%), seguido por el de sustitucin (30.77%). El proceso con menor

ocurrencia es el de elisin silbica (7.69%). Ejemplos de estos procesos los

constituyen: TREN [ten], BURRO [bu.do] y REFRIGERADOR [re.fri.xe.a],

respectivamente.

Los porcentajes se presentan en el siguiente grfico:

81
Grfico 11. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por el Rango G.

1.3. Anlisis global de la muestra

Como se desprende del anlisis de los datos por rango de edad, el proceso fonolgico

con mayor ndice de ocurrencia es el de elisin (FRUTAS [fu.tas]), seguido por el

proceso de sustitucin (S [i]) y el de elisin silbica (MARIPOSA [po.sa]). Es

importante tomar en cuenta la amplia diferencia que existe entre la ocurrencia de estos

procesos y el proceso de reduplicacin (CABALLO [ka.a.o]). Asimismo, es

importante observar que en la presente muestra no se encontr ningn caso de adicin

o de mettesis.

En el siguiente grfico se presentan los porcentajes correspondientes al total de

procesos fonolgicos producidos por cada rango de edad.

82
Grfico 12. Porcentaje de los procesos fonolgicos producidos por rango de edad.

En el grfico 12, se corrobora lo que ya se vea en el Anlisis por rango de edad, es

decir, que el rango que realiza mayor nmero de procesos es el Rango D.

Aparentemente, dicho rango constituye el pico ms alto de la lnea puesto que

representa la primera etapa de explosin lingstica infantil, este trmino ser

definido ms adelante.

2. Lnea de desarrollo fonolgico infantil

La lnea de desarrollo fonolgico que se va a presentar a continuacin ha sido

elaborada a partir de los datos recogidos a lo largo de la investigacin. El objetivo de

trazar esta lnea de desarrollo fonolgico es mostrar como los nios se van acercando

progresivamente al sistema objeto de su lengua, el sistema fonolgico adulto.

83
Este apartado se encuentra dividido de la siguiente manera: en la primera parte, se

presentar el desarrollo fonolgico de los nios para cada uno de los procesos; en la

segunda parte, se expondrn la lnea de desarrollo global, con la cual se busca

evidenciar cmo es que los nios se van acercando progresivamente al sistema

fonolgico adulto, as como tambin la lnea de desarrollo de las palabras con error

y la lnea de desarrollo de las palabras sin error.

2.1. Lnea de desarrollo por proceso fonolgico

En este punto del anlisis solo se tomarn en cuenta los procesos de sustitucin,

elisin consonntica y voclica, elisin silbica y reduplicacin, puesto que los

procesos de adicin y mettesis no fueron producidos por los nios evaluados.

2.1.1. Sustitucin de consonantes y vocales

Se presentaron 55 casos de sustitucin que corresponden al 35.03% del total de 157

procesos hallados en la muestra.

Como se observa en el grfico 13, el rango de edad en el cual los nios realizan mayor

cantidad de sustituciones sera el Rango D (2;6-2;9), y luego estas empiezan a bajar

progresivamente. El pico ms alto de sustituciones parecera coincidir con el intervalo

de edad en el cual los nios atraviesan el primer estadio de lo que se denomina la

explosin lingstica. La explosin lingstica se refiere al momento en el cual los

84
nios comienzan a hablar ms fluidamente. Luego de la etapa de explosin lxica o

lingstica, lo esperable es que el habla de los nios se comience a parecer cada vez

ms al habla de los adultos de su comunidad lingstica. Ello explicara la tendencia

decreciente en la aparicin de sustituciones luego de esta etapa.

En el siguiente grfico, se presenta la lnea de desarrollo del proceso de sustitucin.

Grfico 13. Lnea de desarrollo del proceso de sustitucin.

2.1.2. Elisin consonntica y voclica

El proceso de elisin de consonante y vocales fue el ms frecuente (70 casos) por

parte en la muestra. Cabe anotar que la ocurrencia de este proceso constituye el 44.6%

de un total de 157 procesos realizados por los nios participantes en esta investigacin

85
Grfico 14. Lnea de desarrollo fonolgico del proceso de elisin consonntica y voclica.

Como se ve en el grfico 14, el rango de edad en el cual se encontr el mayor nmero

de elisiones es el Rango D (2;6-2;9). Lo que este grfico muestra, por un lado,

reforzara lo sealado en el apartado anterior. Sin embargo, llama la atencin el gran

nmero de elisiones producidas por los nios del Rango G (3;6-3;9). Por qu los

nios del Rango G realizan, prcticamente, el mismo nmero de elisiones que sus

pares del Rango D? Se esperara que a mayor edad los nios produzcan un menor

nmero de procesos. Adicionalmente, es curioso que los rangos de edad que se

encuentran entre los rangos D y G presenten un nmero reducido de elisiones. Se

esperara una tendencia a la disminucin de la realizacin de los procesos, pero los

datos del Rango G evidencian lo contrario.

Esta aparente contradiccin se resuelve si se revisan las emisiones producidas por cada

uno de los colaboradores del Rango G. Este anlisis muestra que el 56.25% de las

elisiones son realizadas por uno de los colaboradores, de 3;9 aos. Por tanto, el

86
nmero de elisiones realizadas se dispara a causa del comportamiento fonolgico

particular de uno de los colaboradores.

En el grfico 14, tambin se observa otro comportamiento anmalo en la lnea que va

del Rango D (17 elisiones), y pasa por E (2 elisiones) y F (9 elisiones). Este

comportamiento se puede explicar si se toma en cuenta la cantidad de palabras

producidas por cada uno de los colaboradores. En el Rango D cada colaborador

produjo 18.4 emisiones; en el Rango E 15.6; y en el Rango F 22.6 emisiones. La

cantidad de emisiones producidas, en promedio, por cada colaborador fueron en

aumento, a excepcin del Rango E. Esto explicara la baja ocurrencia de elisiones en

este rango de edad.

2.1.3. Elisin silbica

Grfico 15. Lnea de desarrollo fonolgico del proceso de elisin silbica

87
A pesar de que el nmero de elisiones silbicas producidas por cada rango de edad es

bajo, en el grfico 15, se puede observar que el Rango F (3;2-3;5) fue el que realiz en

mayor medida este proceso: 26.92% de las elisiones silbicas. Los otro rangos

obtuvieron los siguientes porcentajes: en el Rango C (2;2-2;5) se realiz el 19.23% de

las elisiones; en los Rangos B (1;10-2;1) y D (2;6-2;9), el 15.38% de la elisiones

silbicas, respectivamente; y en los Rangos A (1;6-1;9), E (2;10-3;1) y G (3;6-3;9) se

alcanz el 7.69% de ocurrencia de este proceso.

Llama la atencin el comportamiento particular por parte del Rango F (7 casos de

elisiones frente a 2 casos de elisin por parte del Rango G). Con el objeto de explicar

este comportamiento peculiar se opt por identificar el nmero de palabras de ms de

dos slabas producidas por cada rango de edad. La bibliografa especializada y la

evidencia recogida en esta investigacin sealan que los nios prefieren las palabras

constituidas por dos slabas. Por ello, usualmente, las palabras de dos slabas no

experimentan este tipo de elisin. Los resultados de este anlisis son los siguientes: el

Rango A produjo 4 palabras con ms de dos slabas; el Rango B, 15; el Rango C, 24;

el Rango D, 32; el Rango E, 21; el Rango F, 35; y el Rango G, 42. A partir de estos

datos, se concluy que el nmero de palabras de ms de dos slabas producidas por

cada rango no determinaba el nivel de ocurrencia del proceso. Luego, se procedi a

revisar la cantidad de elisiones que cada colaborador realiz, pero este anlisis

tampoco evidenci por qu el Rango F elidi ms que los rango E y G. Lo que podra

estar ocurriendo es que despus de una etapa de inhibicin, Rango E, surge una etapa

de explosin lingstica, Rango F. Despus de esta ltima etapa, se estabilizara el

nivel de realizacin del proceso de elisin silbica, Rango G. Por tanto, se podra

concluir que el Rango E representa un segundo quiebre en el desarrollo lingstico

88
infantil, dicho quiebre se encuentra caracterizado por la inhibicin, este punto ser

retomado ms adelante.

2.1.4. Reduplicacin

Grfico 16. Lnea de desarrollo fonolgico del proceso de reduplicacin.

Los casos de reduplicacin observados representan 3.82% del total de 157 procesos

hallados.

Dado que el porcentaje de ocurrencia de este proceso es tan bajo no se puede hacer un

anlisis al respecto, pero lo que s se pudo notar es que el 50% de las reduplicaciones

que se hall en la muestra, corresponden al Rango B. A este rango le sigue el Rango

D, en el cual se realizaron el 33.33% de las reduplicaciones. Dicho rango ha sido

denominado como el rango de la explosin lingstica. Este dato reforzara el hecho

de que entre los 2;6 y los 2;9 de edad (Rango D) los nios realizan mayor cantidad y,

89
segn este dato, variedad de procesos fonolgicos. Es importante anotar que a pesar de

que en el Rango E se realizaron un nmero reducido de procesos fonolgicos, este

rango presenta un caso de reduplicacin. En los Rangos A, F y G no se present este

proceso.

2.2. Lnea de desarrollo fonolgico de la muestra

A continuacin, se presenta la lnea de desarrollo fonolgico, tomando en cuenta la

cantidad de procesos fonolgicos que realiz cada rango con respecto al universo total

de procesos producidos (157).

Grfico 17. Lnea de desarrollo fonolgico de la muestra.

Los 32 nios que conforman la muestra realizaron un total de 157 procesos

fonolgicos. Los porcentajes por rango de edad evidencian, una vez ms, que el Rango

D (2;6-2;9) constituye el pico ms alto de realizacin de procesos fonolgicos. Esto

90
aparentemente se debera, como ya se seal, a que este rango se encuentra asociado a

la primera etapa de explosin lingstica.

Otra forma de analizar los datos es la siguiente: en el Rango A, cada uno de los nios

produjo, en promedio, 5 emisiones y 2.5 procesos fonolgicos. Esto significa que las

palabras que produjeron los nios del Rango A fueron afectadas en un 50% por los

procesos fonolgicos. En el Rango B, cada uno de los colaboradores produjo, en

promedio, 13 emisiones y 5.6 procesos fonolgicos. Las palabras que emiti este

rango de edad se vieron afectadas en un 43.08% por los procesos fonolgicos. En el

Rango C, los nios produjeron un promedio de 13.8 emisiones lingsticas y 3.6

procesos fonolgicos. Las emisiones de este rango resultaron modificadas en un

26.07% por los procesos fonolgicos. En el pico ms alto, el Rango D, cada uno de los

nios realiz un promedio de 18.4 emisiones lingsticas y 8.2 procesos fonolgicos.

Las palabras emitidas por dicho rango de edad se vieron afectadas en un 44.57% por

procesos fonolgicos. Es en el Rango E donde la lnea de desarrollo comienza a

decrecer, en dicho rango los nios realizaron en promedio 15.6 emisiones lingsticas

y 2.4 procesos fonolgicos. Por tanto, las emisiones lingsticas de este rango se

vieron afectadas en un 15.38% por procesos fonolgicos. En el Rango F, cada uno de

los nios produjo, en promedio, 22.6 emisiones lingsticas y 5 procesos fonolgicos.

Es decir, las palabras de este rango se vieron afectadas en un 22.12%. Finalmente, en

el Rango G, los colaboradores realizaron un promedio de 22.8 emisiones lingsticas y

5.2 procesos fonolgicos. Las emisiones producidas por este rango fueron modificadas

en 22.80 % por los procesos fonolgicos. A continuacin, se presenta grficamente

estos datos.

91
Grfico 18. Porcentajes de palabras afectadas por procesos fonolgicos en funcin del nmero de
emisiones producidas por cada rango.

Dado que los grficos 17 y 18, aparentemente, evidenciaran que no es posibles

establecer una lnea de desarrollo fonolgico, se opt por elaborar dos lneas de

desarrollo adicionales que registraron los porcentajes de las palabras influenciadas por

procesos fonolgicos, y los porcentajes de palabras que fueron emitidas por los nios

siguiendo la forma y el sentido de la palabra adulta, respectivamente. A continuacin,

se presentan ambas lneas de desarrollo.

2.2.1. Palabras con error

Se est denominando palabras con error a aquellas palabras en las cuales los nios

realizaron algn proceso fonolgico. Es decir, aquellas palabras en las que la

92
produccin infantil se diferencia de la adulta. Al respecto, en la Metodologa se seal

que la herramienta de esta investigacin consisti en un test compuesto por una lista

de 32 palabras y sus respectivas lminas (representaciones grficas), pero la cantidad

de palabras que los nios de la muestra emitieron sobrepas en nmero a las de dicha

lista. Los nios de la muestra emitieron un total de 130 entradas lxicas distintas de las

cuales 12 fueron catalogadas como palabras problema. Han sido denominadas as

porque fueron las palabras que se distanciaron en mayor medida de las adultas. Esto

quiere decir que, usualmente, en su pronunciacin, los nios realizaban procesos

fonolgicos. Dichas palabras son las siguientes: almohada, refrigerador(a), amarillo,

bicicleta, leche, helicptero, tren, elefante, pltano, ratn, mariposa, pantaln(es).

A continuacin, se van a presentar los porcentajes de las palabras con error que nos

dar como resultado el nivel de desarrollo lxico-fonolgico en el que se encuentra

cada rango.

Grfico 19. Porcentajes estadsticos de la cantidad de palabras afectadas por procesos fonolgicos.

93
A diferencia de los grficos presentados anteriormente, los porcentajes consignados en

el grfico 19 se restringen al universo de cada rango.

En este grfico, se observa que el rango que produjo mayor cantidad de palabras con

error fue el Rango A (50%), a su vez, se evidencia que a mayor edad los nios

producen menor cantidad de palabras con error. Esto significa que las emisiones

infantiles se van acercando cada vez ms a las adultas. Por tanto, el grfico 19 se

constituye como la evidencia que corrobora lo que se ha afirmado a lo largo de este

captulo.

Por otro lado, tambin muestra que la disminucin en la produccin de procesos

fonolgicos no se dio de manera escalonada, esto se evidencia en los rangos D, F y G.

En el caso del Rango D, hubo un incremento inesperado en la produccin de procesos.

Como ya se seal, este comportamiento se debera a que en el Rango D (2;6-2;9) los

nios experimentan la primera explosin lingstica. En el caso de F y G, al comparar

el porcentaje de palabras con error realizadas por estos rangos con el porcentaje de

ocurrencia que alcanz el Rango E se puede concluir que F y G se encuentran en la

misma situacin que el Rango D, pero esa sera una conclusin errnea. En opinin de

la investigadora, lo que ocurri es que, como seala Lle y OGrady, en un

determinado momento del proceso de adquisicin de la L1, los nios dejan de producir

las palabras que perciben que no saben. Es decir, las palabras que sienten que

producen con error. Por ello, el nmero de palabras que produjo el Rango E se

encuentra por debajo del nmero que emitieron los rangos D, F y G. Al respecto,

parecera que el Rango E (2;10-3;1) representa un segundo quiebre en el desarrollo

lingstico infantil, este quiebre constituira la etapa en que los nios comienzan a ser
94
conscientes de que algunas de sus emisiones distan de las adultas. Esta toma de

consciencia surgira, por un lado, por la dinmica con la que las entidades educativas

sancionan los desaciertos en los que los nios incurren, y, por otro lado, porque los

nios, a esta altura de su desarrollo, ya dominan el componente pragmtico. Al

respecto, autores como Karousou sealan que los nios desde muy temprana edad son

capaces, por ejemplo, de reconocer el significado suprasegmental de la entonacin con

la que se pronuncian las frases de su L1. Por tanto, desde los primeros meses de vida,

notan la diferencia que existe entre un elogio y una llamada de atencin. No se

profundizar en este punto, ya que constituira un desvo del tema de la investigacin.

A continuacin, se presenta el anlisis del cuadro de las palabras sin error.

2.2.2. Palabras sin error

Los resultados obtenidos en cada rango de edad evidencian que a mayor edad los nios

producen mayor cantidad de palabras sin error. Por tanto, queda claro que los nios se

van acercando progresivamente a la produccin adulta mientras van creciendo.

Al igual que en el grfico 19, los porcentaje obtenidos en cada rango se desprenden

del universo de cada rango en particular y no del global.

El siguiente grfico, grfico 20, constituye la evidencia de que los nios se van

acercando progresivamente a la produccin adulta de su variedad lingstica.

95
Grfico 20. Porcentajes estadsticos de la cantidad de palabras producidas sin procesos fonolgicos.

96
 Conclusiones

Una de las preguntas que desencaden esta investigacin es cules son los procesos

fonolgicos que los nios realizan mientras que adquieren el sistema fonolgico del

castellano como L1? A partir de esta, surgieron las siguientes preguntas: Por qu los

nios los realizan?, cul es la recurrencia de los mismos?, y en qu contextos se

dan?

La bibliografa especializada seala que los nios incurren en diversos procesos

fonolgicos, entre los que destacan los procesos de (1) sustitucin (2) elisin, (3)

reduplicacin, (4) adicin y (5) mettesis. Al respecto, es oportuno anotar que se opt

por dividir al proceso de elisin en dos subcategoras: elisin de consonantes y

vocales, y elisin de slabas. Se crey pertinente esta divisin puesto que el proceso en

cada una de estas subcategoras aparentemente se debera a razones o factores

distintos, como se vio en el captulo anterior.

Los datos obtenidos en esta investigacin pareceran indicar que los procesos de

adicin y mettesis son poco frecuentes, ya que no se encontr ningn ejemplo de

estos procesos en las producciones de los 32 nios que participaron en este estudio.

Con relacin al proceso de reduplicacin, se concluye que es un proceso de ocurrencia

muy bajo, el cual, segn los datos recogidos, se da por asimilacin a distancia. De un

total de 157 procesos encontrados, 3.82% (6 casos) corresponden a casos de

reduplicacin.

97
La sustitucin, y la elisin de consonantes y vocales son procesos de alta ocurrencia.

Las estadsticas de esta investigacin revelan que de un universo de 157 procesos

observados, 35.03% corresponde a casos de sustitucin. Al respecto se pudo concluir

que el contexto en el cual aparece el sonido no determina la realizacin del proceso.

Lo que parecera estar ocurriendo es que los nios realizan sustituciones debido a que

se encuentran en el proceso de interiorizacin de las reglas de combinacin de rasgos

del sistema fonolgico de su L1.

El proceso de elisin de consonantes y vocales fue el proceso de mayor ocurrencia. De

un universo de 157 procesos, el 44.6% corresponde a casos de elisin. Es importante

anotar que la elisin consonntica (94.28%) es significativamente ms frecuente que la

elisin voclica (5.72%). A diferencia de la sustitucin, los hallazgos muestran que los

rasgos que constituyen los sonidos no determinan la elisin, y que ms bien el factor

determinante es el contexto en el cual se articulan los fonemas. Dichos contextos son

grupo consonntico, slaba trabada y elisin de grupo voclico. Estos procesos se

encuentran seguidos en grado de ocurrencia por la elisin silbica y la reduplicacin.

De un total de 157 procesos realizados, el proceso de elisin silbica alcanzo el

16.56% de ocurrencia. Los datos evidencian que los nios tienden a elidir las slabas

de las palabras que se encuentran constituidas por ms de tres slabas.

La otra pregunta que motiv esta investigacin se refiere a la forma en la cual los

nios se van acercando a la produccin adulta de su L1

Con el objetivo de responder a esta interrogante, se elabor una lnea de desarrollo

fonolgico para cada proceso fonolgico. A partir de los resultados obtenidos, se

98
construy la lnea de desarrollo fonolgico global de la muestra. Esta mostr la

existencia de dos quiebres en el proceso de adquisicin del castellano como L1. Por un

lado, la lnea evidenci que el Rango D (2;6-2;9) constituye el pico ms alto de

realizacin de procesos fonolgicos. La etapa comprendida en el Rango D corresponde

a la explosin lingstica, dado que este rango de edad se asocia con el momento en el

cual se incrementa el habla de los nios y empiezan a producir mayor cantidad de

vocabulario. Asimismo, se pudo observar un segundo quiebre en el desarrollo

fonolgico infantil, que corresponde al Rango E (2;10-3;1). En este rango, se observ

que los nios produjeron menor cantidad de palabras que los nios que conformaban

el rango que lo anteceda, Rango D (2,6-2;9), y el rango que lo segua, Rango F (3;2-

3;5). El comportamiento atpico del Rango E parecera deberse al hecho de que los

nios de este rango de edad toman consciencia de su performance lingstico. Esto al

parecer se debera a la confluencia de dos factores: el sistema educativo peruano y el

incremento de la competencia pragmtica.

Dado que la lnea de desarrollo global de la muestra pareca evidenciar que la

adquisicin del sistema fonolgico del castellano como L1 es un proceso azaroso y

asistemtico, se decidi elaborar dos lneas de desarrollo adicionales. Estas dos lneas

son la lnea de las palabras producidas con procesos fonolgicos y la lnea de las

palabras emitidas sin la realizacin de procesos fonolgicos. Estas lneas de desarrollo

mostraron que conformen los nios van creciendo se van acercando a la produccin

adulta de su L1. A su vez, se pudo observar que el paso del sistema fonolgico infantil

al sistema fonolgico adulto es progresivo y escalonado.

99
 Anexo 1

Lista de palabra

1. [] (nasal palatal sonora): Ratn

Bao
Nia 6. [s] (fricativa alveolar sorda):
Mesa
2. [] (africada palatal sorda): Sapo
Ducha Brazo
Plancha Mariposa
Chancho
Churro 7. Grupos consonnticos:
Chino Plancha
Choclo Bicicleta
Helicptero
3. [x] (fricativa velar sorda): Pltano
Ojos Refrigerador
Oreja Tren
Jabn Brazo
Choclo
4. [] (vibrante simple alveolar sonora):
Oreja 8. Grupos voclicos:
Amarillo Guantes
Pierna Pierna
Refrigerador Agua
Tren Almohada
Cuerpo Cuerpo
Brazo
Helicptero

5. [r] (vibrante mltiple sonora):

Churro
Burro

100
 Fuego

9. Palabras con ms de dos slabas:

Mariposa
Elefante
Bicicleta
Oreja
Pantaln
Helicptero
Pltano
Columpio
Almohada
Refrigerador
Amarillo

10. [gwa]:
Guante
Agua

101
 Anexo 2

Lminas

1. Agua 2. Almohada

3. Amarillo 4. Bao

102
 5. Bicicleta 6. Brazo

7. Burro 8. Chancho

103
9. Chino 10. Choclo

11. Churro 12. Columpio

104
 13. Cuerpo 14. Ducha

15. Elefante 16. Fuego

105
 17. Guantes 18. Helicptero

19. Jabn 20. Mariposa

106
21. Mesa 22. Nia

23. Ojos 24. Oreja

107
 25. Pantaln 26. Pierna

27. Plancha 28. Pltano

108
29. Ratn 30. Refrigerador

31. Sapo 32. Tren

109
 Anexo 3

Hojas de vida de los colaboradores

1. Sexo: Femenino 3. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 27/02/2008 Fecha de nacimiento: 29/04/2008
Fecha de entrevista: 31/08/2010 Fecha de entrevista: 31/08/2010
Edad: 2;6 Edad: 2;3
Rango: D Rango: C

2. Sexo: Masculino 4. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 17/12/2008 Fecha de nacimiento: 05/10/2008
Fecha de entrevista: 31/08/2010 Fecha de entrevista: 31/08/2010
Edad: 2;8 Edad: 1;10
Rango: D Rango: B

5. Sexo: Masculino 6. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 05/02/2008 Fecha de nacimiento: 21/12/2008
Fecha de entrevista: 31/08/2010 Fecha de entrevista: 31/08/2010
Edad: 2;6 Edad: 1;8
Rango: D Rango: A

7. Sexo: Femenino 8. Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 25/11/2008 Fecha de nacimiento: 18/06/2007
Fecha de entrevista: 02/09/2010 Fecha de entrevista: 02/09/2010
Edad: 1;9 Edad: 3;2
Rango: A Rango: F

9. Sexo: Masculino 10. Sexo: Femenino

Fecha de nacimiento: 30/06/2007 Fecha de nacimiento: 29/04/2008
Fecha de entrevista: 02/09/2010 Fecha de entrevista: 02/09/2010
Edad: 3;2 Edad: 2;4
Rango: F Rango: C

110
11. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 26/06/2008
Fecha de entrevista: 21/09/2010
Edad: 2;2
Rango: C
13. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 14/10/2008
Fecha de entrevista: 21/09/2010
Edad: 1;11
Rango: B
15. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 03/01/2008
Fecha de entrevista: 21/09/2010
Edad: 2;8
Rango: D
17. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 14/07/2008
Fecha de entrevista: 21/09/2010
Edad: 2;2
Rango: C
19. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 16/11/2008
Fecha de entrevista: 24/09/2010
Edad: 2;10
Rango: E
21. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 02/01/2007
Fecha de entrevista: 28/10/2010
Edad: 3;9
Rango: G
12. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 08/07/2008
Fecha de entrevista: 21/09/2010
Edad: 2;2
Rango: C
14. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 11/10/2007
Fecha de entrevista: 21/09/2010
Edad: 2;11
Rango: E
16. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 26/12/2007
Fecha de entrevista: 28/10/2010
Edad: 2;10
Rango: E
18. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 20/09/2008
Fecha de entrevista: 21/09/2010
Edad: 1;11
Rango: B
20. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 26/01/2007
Fecha de entrevista: 28/10/2010
Edad: 3;9
Rango: G
22. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 20/05/2007
Fecha de entrevista: 28/10/2010
Edad: 3;5
Rango: F
111
23. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 20/02/2007
Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 3;8
Rango: G
25. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 17/07/2007
Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 3;3
Rango: F
27. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 25/02/2009
Fecha de entrevista: 15/03/2011
Edad: 2;0
Rango: B
29. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 26/12/2007
Fecha de entrevista: 28/10/2010
Edad: 2;10
Rango: E
31. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 02/01/2008
Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 2;10
Rango: E
32. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 15/10/2008
Fecha de entrevista: 06/04/2011
Edad: 2;6
Rango: D
24. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 08/03/2007
Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 3;7
Rango:G
26. Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 04/04/2007
Fecha de entrevista: 03/11/2010
Edad: 3;6
Rango: G
28. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 24/02/2009
Fecha de entrevista: 15/03/2011
Edad: 2;0
Rango: B
30. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 01/05/2007
Fecha de entrevista: 02/11/2010
Edad: 3;6
Rango: G
112
 Anexo 4

Transcripcin de las emisiones de cada uno de los colaboradores

1. Rango A

Este es el primer rango de edad que se est tomando en cuenta. Se opt por empezar con este
rango ya que los nios menores a 1;6 en muy pocos caso se encuentran produciendo
palabras propias de su lengua.

1.1. Colaborador de 1;8 (21 de diciembre de 200821)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Mira [mi.a] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Leche [le.e], [le.te] No forma parte de la lista de palabras
Ropa [o.pa] No forma parte de la lista de palabras
Helicptero [te.to]

21
Entre parntesis se colocar la fecha de nacimiento de los colaboradores.
113
1.2. Colaborador de 1;9 (25 de noviembre de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Ttere [ti.te], [ti.t], [ti.ta] No forma parte de la lista de palabras

2. Rango B

2.1. Colaborador de 1;10 (05 de octubre de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Caballo [ka.a.o] No forma parte de la lista de palabras
Tren [tem], [ten]
Pez [pes] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]
Banana [ba.na.na] No forma parte de la lista de palabras

2.2. Colaborador de 1;11 (14 de octubre de 2008)

Las emisiones producidas por los colaboradores son los siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Ave [a.e] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa], [a.gwa]
Cocodrilo [ko.ko] No forma parte de la lista de palabras
Vaso [ba.so] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras

114
2.3. Colaborador de 1;11 (20 de septiembre de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Avin [a.jon] No forma parte de la lista de palabras
Dos [do] No forma parte de la lista de palabras
Yo [jo] No forma parte de la lista de palabras
Elefante [e.fan.te]
Color [ko.lol] No forma parte de la lista de palabras
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Mono [mono] No forma parte de la lista de palabras
Bota [bo.ta] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]
Tortuga [to.tu.ga] No forma parte de la lista de palabras
Pato [pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]

2.4. Colaborador de 2;0 (25 de febrero del 2009)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Ojo [o.xo] [o.xos]
Paal [pa.al] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Almohada [ta.na]
Bicicleta [bi.se.ke.ta]
Animal [a.ni.mal] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.i.ta]
Tren [ten.si.to]
Dedo [e.o] No forma parte de la lista de palabras

115
 - No forma parte de la lista de palabras
Short [ol]
- Prstamo lxico
Pantaln [pa.ta.lon]
Pltano [pa.ta.no]
Zapato [sa.pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Mano [ma.no], [na.no] No forma parte de la lista de palabras
- No forma parte de la lista de palabras
Crayola [kra.jon]
- Prstamo lxico
- No forma parte de la lista de palabras
Shampoo [a.pu]
- Prstamo lxico
Chancho [an.i.o]
Baar [ba.ar] No forma parte de la lista de palabras
Pan [pam] No forma parte de la lista de palabras
Vaso [be.o] No forma parte de la lista de palabras
Leche [je.e] No forma parte de la lista de palabras

2.5. Colaborador de 2;0 (24 de febrero del 2009)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Tren [ten]
Gato [ga.to] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.nja]
Tanto [tan.to] No forma parte de la lista de palabras
Bicicleta [si.ke.ta]
Arete [ae.te] No forma parte de la lista de palabras
Verde [e.te] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]
Sapo [sa.po]
Ojos [o.xos]
Manos [ma.nos] No forma parte de la lista de palabras

116
Jabn [xa.mon]
Comer [ko.mer] No forma parte de la lista de palabras
Avin [a.bjon] No forma parte de la lista de palabras
Zapato [sa.pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Nios [ni.njos] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta.no]
Mariposa [po.sa]

3. Rango C

3.1. Colaborador de 2;2 (26 de junio de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Chico [i.ko] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta.no]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Fuego [fwe.go]
Ratn [ra. ton]
Cao [ka. o] No forma parte de la lista de palabras
Flor [flo] No forma parte de la lista de palabras
Chancho [an.o]
Nio [ni. o] No forma parte de la lista de palabras
Oreja [e.xa]
Nia [ni. a]
Bao [ba. o]
Baarse [ba.a.se] No forma parte de la lista de palabras
Mariposa [po.sa]
Mesa [me.sa]

117
3.2. Colaborador de 2;2 (8 de julio de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Bao [ba.o]
Silla [si.a] No forma parte de la lista de palabras

Oreja [o.e.xa] [e.xa]

Baar [ba.ar] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.a]

Amarillo [a.ma.i.o]
Zapato [sa.pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta]

Ratn [ra.ton]
Oveja [o.e.xa] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras

3.3. Colaborador de 2;2 (14 de julio de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Dos [dos] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]
Ojo [ox.o]
Pltano [pla.ta.no]
Uva [u.bas] No forma parte de la lista de palabras
Rojo [o.xo] No forma parte de la lista de palabras
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Pelota [pe.lo.ta] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.gwa]
Nia [ni.a], [i.a]
118
Avin [a.bjon] No forma parte de la lista de palabras
Gato [ga.to] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras

3.4. Colaborador de 2;4 (29 de abril de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Mono [mo.no] No forma parte de la lista de palabras
Tren [ten]
Sapo [sa.po]
Cocina [ko.si.na] No forma parte de la lista de palabras
Vaso [ba.so] No forma parte de la lista de palabras
Leche [le.te] No forma parte de la lista de palabras
Ojo [o.xo]
Boca [bo.ka] No forma parte de la lista de palabras
Piso [pi.so] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.gwa]
Chiquita [i.ki.ta] No forma parte de la lista de palabras
[pa.ta.o.nes],
Pantalones
[pa.ta.lon]

Cajn [ka.xon] No forma parte de la lista de palabras

Conejo [ko. ne.xo] No forma parte de la lista de palabras
Frutas [fu.tas] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pa.ta.no]
Ducha [du.a]
Burbujas [bu.bu.xas] No forma parte de la lista de palabras
[ma.i.o],
Amarillo
[a.ma.i.o]

Ropa [o.pa] No forma parte de la lista de palabras

Canguro [ka.gu.o] No forma parte de la lista de palabras

119
Cabeza [ka.be.sa] No forma parte de la lista de palabras
Oreja [oe.xa]

3.5. Colaborador de 2;4 (29 de abril de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Dos [dos] No es parte de la lista de palabras
Agua [a.wa],[a.gwa]
- No es parte de la lista de palabras
Vaca [mu]
- No es una palabra, es baby talk.
Mano [ma.no] No es parte de la lista de palabras
aa/ nana [na.na] No es parte de la lista de palabras

4. Rango D

4.1. Colaborador de 2;6 (27 de febrero de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

[pa.ta.lo],
Pantaln
[pal.ta.lon]
Chancho [a.o], [an.o]
Nia [ni.a]

[e.le.fan.t],
Elefante
[e.le.fan.te]
Zapato [sa.pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Sapo [sa.po]
Tren [trn], [tren]
Ratn [ra.ton], [ra.ton]

120
Brazo [bra.so]
Pltano [pla.ta.no]

[kok.te.o],
Helicptero
[e.kop.te.o]

Ojos [o.xos], [o.xo]

Oreja [o.e.xa]
Trompa [tom.pa] No forma parte de la lista de palabras
Colmillo [kol.mi.jo] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Mariposa [ma.i.po.sa]
Choclo [to.klo]
Burro [bu.ro]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Telfono [te.le.fo.no] No forma parte de la lista de palabras
Mesa [me.sa]

4.2. Colaborador de 2;6 (05 de febrero de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Manos [ma.nos] No forma parte de la lista de palabras
Burro [bu.ro]
Plancha [pla.a], [pla.a]
Oreja [e.xa]
Agua [a.wa]
Rana [ra.na] No forma parte de la lista de palabras
Tren [tren]
Nio [ni.o]
Ducha [du.a], [u.a]
Burbujas [bu.u.xas] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta.no]

121
Conejo [ko.ne.xo] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.a], [ni.a]
Bicicleta [bi.si.kle.ta]
Seora [se.o.a], [se.o.a] No forma parte de la lista de palabras
Helicptero [kop.te.o]
Bao [ba.o]
Pantaln [pa.ta.lon]

4.3. Colaborador de 2;6 (15 de setiembre de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Mesa [me.sa]

Tren [ten]

Conejito [ko.ne.xi.to]
Chancho [o.o]
Elefante [e.l.fan.te]

Bicicleta [bi.si.ke.ta]
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Madera [ma.de.da] No forma parte de la lista de palabras
Plantas [plan.tas] No forma parte de la lista de palabras
Oreja [o.e.xa]
Rojo [ro.xo] No forma parte de la lista de palabras
Vaso [a.so] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta.no]
Bao [a.o]
Saco [sa.ko] No forma parte de la lista de palabras
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
- No forma parte de la lista de palabras
Yogurt [u.gur] - Prstamo lxico

122
4.4. Colaborador de 2;8 (17 de diciembre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

[ra.t],[a.ton],
Ratn
[ra.ton]
Nio [i.o] No forma parte de la lista de palabras
[a.wa], [a.wa],
Agua
[a.gwa]

Pies [pes] No forma parte de la lista de palabras

Pltano [ato]
Jabn [a.pa], [a.bon]
Leche [e.te] No forma parte de la lista de palabras
- No forma parte de la lista de palabras
Vaca mu
- No es una palabra real, es baby talk.
Dormir [e.mi] [e.mir] No forma parte de la lista de palabras
S [tsi] No forma parte de la lista de palabras

4.5. Colaborador de 2;8 (03 de enero de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Pato [pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.a]
Silln [si.on] No forma parte de la lista de palabras
Rata [ra.ta] No forma parte de la lista de palabras
Azul [a.sul] No forma parte de la lista de palabras
Ratn [ra.ton]
Juego [xwe.go] No forma parte de la lista de palabras
Escoba [s.ko.ba] No forma parte de la lista de palabras
Pantaln [pa.ta.lon]

123
Cucharas [ku.a.rs] No forma parte de la lista de palabras
Amarillo [a.ma.i.o]
Uvas [u.bas] No forma parte de la lista de palabras

5. Rango E

5.1. Colaborador de 2;10 (26 de diciembre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Azul [a.ul] No forma parte de la lista de palabras
Rojo [o.xo] No forma parte de la lista de palabras
Subir [u.bir] No forma parte de la lista de palabras
oo [o.o] No forma parte de la lista de palabras
Sapo [sa.po]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.a]
Oreja [o.e.xa], [o.e.xa]
Chanchito [a.i.to], [an.i.to]
Gato [miaw], [ga.to] - No forma parte de la lista de palabras
- No es una palabra real, es baby talk
Camin [ka.mjon] No forma parte de la lista de palabras
Caballo [ka.a.o] No forma parte de la lista de palabras
Avin [a.jon] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta.no]
Ojo [ox.o]
Bolsa [bo.a] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]]
Nia [ni.a]

124
5.2. Colaborador de 2;10 (16 de noviembre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Pltano [pla.ta.no]
Agua [a.wa]
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.na]

5.3. Colaborador de 2;10 (26 de diciembre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Avin [a.jon] No forma parte de la lista de palabras

Cubo [ku.bo] No forma parte de la lista de palabras

Pantaln [pan.ta.lon]
Bicicleta [bi.i.kle.ta]
Ojos [o.xos]
Cocina [ko.si.na] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta.no]
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Mariposa [ma.i.po.a]
Mesa [me.sa]
Seor [se.or] No forma parte de la lista de palabras
Columpio [ko.lum.pjo]
Vaso [ba.so] No forma parte de la lista de palabras
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Conejo [ko.ne.xo] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]
125
Chancho [an.o]

5.4. Colaborador de 2;10 (02 de enero de 2008)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Chancho [an.o]

Elefante [fan.se]

Len [le.on] No forma parte de la lista de palabras

Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Rata [ra.ta] No forma parte de la lista de palabras

Mueca [mu.e.ka] No forma parte de la lista de palabras

Carro [ka.ro] No forma parte de la lista de palabras

Zapato [sa.pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Mesa [me.sa]
Nia [ni.a]
- No forma parte de la lista de palabras
Mara [ma.a] - No es una palabra real
Choclo [o.klo]
Sapo [sa.po]
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras

5.5. Colaborador de 2;11 (11 de octubre de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Gato [ga.to] No forma parte de la lista de palabras
Conejo [ko.ne.xo] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]

126
Chancho [an. o]
Nia [ni.a], [ni.i.ta]
Leche [le.e], [le.e] No forma parte de la lista de palabras
- No forma parte de la lista de palabras
Ftbol [fu.bol]
- Prstamo lxico
Pie [pje] No forma parte de la lista de palabras
Fruta [fu.ta] No forma parte de la lista de palabras
Ojo [o.xo]
Silla [si.ja] No forma parte de la lista de palabras
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Azul [sul] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Elefante [e.le.fan.te]
Jabn [xa.on]
Mesa [me.sa]
Oreja [o.e.xa]
Pato [pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Patines [pa.ti.nes] No forma parte de la lista de palabras

6. Rango F

6.1. Colaborador de 3;2 (18 de junio de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Hola [o.la] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.jo]
Hormiga [omiga], [lao.mi.ga] No forma parte de la lista de palabras
Ventana [oi.ta.na] No forma parte de la lista de palabras
Mesa [me.sa]

127
Nio [io] No forma parte de la lista de palabras
Mariposa [mai.po.sa]
Guantes [wan.tes]
Pltano [pla.ta.no]
Ratn [ra.ton]
Agua [a.wa]
Sapo [sa.po]
Choclo [to.clo]
Elefante [u.li.fan.te]

Avin [a.jon] No forma parte de la lista de palabras

Bicicleta [bi.i.kle.ta]
Pantaln [pan.ta.lon]
Baar [ba.a] No forma parte de la lista de palabras
Pao [pa.o] No forma parte de la lista de palabras
Amarillo [a.ma.i.o]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.a]
Plancha [plan.a]
Pur [pu.e] No forma parte de la lista de palabras
Chancho [an.o]
Conejito [ko.ne.xi.to] No forma parte de la lista de palabras

6.2. Colaborador de 3;2 (30 de junio de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Mapa [ma.pa] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.gwa]
Ratn [ra.ton]
Jabn [xa.bon], [xa.mon]
128
Oreja [e.xa]
Nia [ni.a]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Amarillo [ma.ni.o], [a.ni.o]
Ojo [o.xo]
Hotel [o.tel] No forma parte de la lista de palabras
Mesa [me.sa]
Chau [aw] No forma parte de la lista de palabras
Sombrero [so.me.o] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]

6.3. Colaborador de 3;3 (17 de julio de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Elefante [e.le.fan.te]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]
Ojo [o.xo]
Amarillo [a.ma.i.o]
Planchar [plan.al] No forma parte de la lista de palabras
(un) Avin [u.na.jon] No forma parte de la lista de palabras
Nia [ni.a]

6.4. Colaborador de 3;5 (20 de mayo de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Pantaln [pa.ta.lon]
129
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Choclo [o.klo]
Boca [bo.ka] No forma parte de la lista de palabras
Ojo [o.xo]
Rana [a.na] No forma parte de la lista de palabras
Mesa [me.sa]
Abeja [a.be.xa] No forma parte de la lista de palabras
Conejo [ko.ne.xo] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]
Almohada [a.moa.da]
Nia [ni.a]
Tren [tlen]
Oreja [o.e.xa]
Pierna [pje.na]
Zapato [sa.pa.to] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pa.ta.no]
Brazo [bra.so]
Amarillo [a.ma.i.o]
Rojo [ro.xo] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Bicicleta [si.kle.ta]
(un) Elefante [u.ne.fan.te]
Jabn [xa.bon]
Agua [a.wa]
Papel [pa.pel] No forma parte de la lista de palabras

130
6.5. Colaborador de 3;5 (01 de mayo de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Amarillo [a.ma.i.o]
Chinito [i.ni.to]
Elefante [e.fan.te]
Bicicleta [si.kle.ta]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Ojo [o.xo]
Rana [ra.na] No forma parte de la lista de palabras
Seora [se.o.a] No forma parte de la lista de palabras
Cocina [ko.si.na] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]
Helicptero [e.di.ko]
Almohada [moa.da]
Comida [ko.mi.da] No forma parte de la lista de palabras
Mesa [me.sa]
Pantaln [pa.ta.lon]
Jugo [xu.go] No forma parte de la lista de palabras
Vaso [a.so] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.gwa]
Nia [ni.a]
Pies [pjes] No forma parte de la lista de palabras
Oreja [o.e.xa]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Perra [pe.ra] No forma parte de la lista de palabras
Pata [pa.ta] No forma parte de la lista de palabras
Nio [u.n.i.o] No forma parte de la lista de palabras

131
7. Rango G

7.1. Colaborador de 3;6 (04 de abril de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Tren [ten]
Oreja [o.e.xa]
Pie [pje], [pjes] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pa.ta.no]
Vaso [ba.so] No forma parte de la lista de palabras
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Cerdo [ser.do] No forma parte de la lista de palabras
Elefante [e.le.fan.te]
Bicicleta [bi.si.kle.ta]
Bao [ba.o]
Sapo [sa.po]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
(una) Almohada [u.na.moa.da]
Agua [a.wa]
Sol [sol] No forma parte de la lista de palabras
Amarillo [a.ma.i.o]
Nia [ni.a]

7.2. Colaborador de 3;7 (08 de marzo de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Amarillo [a.ma.i.o]
Vaso [ba.so] No forma parte de la lista de palabras

132
Agua [a.gwa]
Burro [bu.ro]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Guante [gwan.te]
Mariposa [ma.i.po.sa]

7.3. Colaborador de 3;8 (20 de febrero de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Fogata [fo.ga.ta] No forma parte de la lista de palabras
Almohada [al.moa.da]
Helicptero [e.li.kop.tel]
Ducha [du.a]
Columpio [ko.lum.pjo]
Guante [gwan.te]
Refrigerador [re.fri.xe.a]
Esponja [e.pon.xa] No forma parte de la lista de palabras
Bao [ba.o]
Bicicleta [bi.si.kle.ta]
Elefante [le.fan.te]
Chancho [an.o]
Tren [ten]
Amarillo [a.ma.i.o]
Piloto [pi.lo.to] No forma parte de la lista de palabras
Mono [mo.no] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pla.ta.no]
Pierna [pje.na]
Nia [ni.a]
Vaso [ba.so] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.gwa.]
133
Burro [bu.do]
Pantaln [pan.ta.lon]
Mariposa [ma.i.po.sa]

7.4. Colaborador de 3;9 (26 de enero de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Bicicleta [i.si.kle.ta]
Ojos [o.xos]
Puertas [pwe.tas] No forma parte de la lista de palabras
[pla.ta.no],
Pltano
[pla.ta.no]
Pie [pje] No forma parte de la lista de palabras
Oreja [o.e.xa]
Plancha [plan.a]
Tren [tren]
Nia [ni.a]
Almohada [al.mo.ada]
Choclo [o.klo]
Guante [gwan.te]
Bao [ba.o]
Baarse [a.a.se] No forma parte de la lista de palabras
Vaso [ba.so] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]
Helicptero [e.li.kop.te.o]
Burro [bu.ro]
Pantaln [pan.ta.lon]
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Sol [sol] No forma parte de la lista de palabras
Amarillo [a.ma.i.o]
134
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Brazo [bra.so]
Mariposa [ma.i.posa]
Mesa [me.sa]
Florsita [flo.si.ta] No forma parte de la lista de palabras
Sapo [sa.po]
(un) rbol [u.na.bol] No forma parte de la lista de palabras
Fuego [fwe.go]
Seora [se.o.da] No forma parte de la lista de palabras
Chino [i.no]
Ratn [da.ton]
Chancho [an.o]
Jabn [xa.bon]
(un) Elefante [u.ne.le.fan.te]
Cocina [ko.si.na] No forma parte de la lista de palabras
[re.fri.xe.e]
Refrigerador
[re.fri.ge]
Columpio [ko.lum.pjo]

7.5. Colaborador de 3;9 (02 de enero de 2007)

Las emisiones producidas por el colaborador son las siguientes:

Palabra Emisin infantil Comentarios

Pantaln [pa.ta.lon]
(una) Almohada [u.na.ma.da]
(un) Avin [u.na.jun] No forma parte de la lista de palabras
Pltano [pa.ta.no]
Taza [ta.sa] No forma parte de la lista de palabras
Agua [a.wa]
Ducha [du.a]
Chico [i.ko.ko] No forma parte de la lista de palabras
135
Tren [tel]
Plancha [pan.a]
Pies [pjes] No forma parte de la lista de palabras
Ojos [o.xos]
(un) Elefante [u.ne.e.fan.te]
Chancho [an.o]
(un) Ratn [u.na.ton]
Nio [ni.o] No forma parte de la lista de palabras
Cocina [ko.si.na] No forma parte de la lista de palabras
Fuego [fe.go]
Rana [a.na] No forma parte de la lista de palabras
Mariposa [ma.di.po.sa]
Mano [ma.no] No forma parte de la lista de palabras
Amarillo [a.ma.i.o]

136
 Anexo 5

Contextos de sustitucin

1. Sustitucin de sibilante
El fonema /s/ fue reemplazado en los siguientes contextos:
/s/ [] / o_#
e_o
i_i
o_a
Por ejemplo: BICLICLETA [bi.i.kle.ta]
/s/ [ts] / # _ i
Por ejemplo: S [tsi]

2. Sustitucin de africada
El fonema // fue actualizado por los colaboradores de la siguiente manera:
// [] / a_a
e_e
Por ejemplo: LECHE [le.e]
// [t] / e _ e
Por ejemplo: LECHE [le.te]
// [t] / #_o
Por ejemplo: CHOCLO [to.klo]
// [t] / # _ o
Por ejemplo: CHOCLO [to.clo]

3. Sustitucin de lquidas
Las sustituciones que experimentaron /r/ y /l/ son las siguientes:
/r/ [l] / o_#
a_#
t_e
Por ejemplo: COLOR [ko.lol]

137
 /r/ [d] / a_i
e_a
o_a
Por ejemplo: MARIPOSA [ma.di.po.sa]
/r/ [n] / a_i
Por ejemplo: AMARILLO [ma.ni.o]
/r/ [d] / #_a
Por ejemplo: RATN [da.ton]
/l/ [d] / e_i
Por ejemplo: HELICOPTERO [e.di.ko]
/l/ [r] / e_e
Por ejemplo: (un) ELEFANTE [u.ne.e.fan.te]
/l/ [j] / #_e
Por ejemplo: LECHE [je.e]

4. Sustitucin de la nasal coronal

Los casos de sustitucin de /n/ son los que se detallan a continuacin:
/n/ [m] / a_#
e_#
Por ejemplo: TREN [tem]
/n/ [l] / e_#
Por ejemplo: TREN [tel]

5. Sustitucin de oclusivas sonoras

En el caso de las oclusivas, solo se vieron afectadas, en trminos de Jakobson, la [+sonora]
[+labial] y la [+sonora] [+coronal].
/d/ [t] / e_e
Por ejemplo: VERDE [e.te]
/b/ [m] / a_o
Por ejemplo: JABN [xa.mon]

6. Sustitucin de vocales
Las vocales que fueron sustituidas por la muestra son las siguientes:
/e/ [a] / t_#
Por ejemplo: TTERE [ti.ta]

138
 /a/ [] / r_s
Por ejemplo: CUCHARAS [ku.a.rs]
/e/ [] / r_n
Por ejemplo: TREN [trn]
/e/ [] / #_s
t_#
Por ejemplo: ESCOBA [s.ko.ba]
/o/ [e] / #_m
Por ejemplo: : DORMIR [e.mir]
/e/ [u] / #_l
Por ejemplo: ELEFANTE [u.li.fan.te]
/a/ [e] / b_
Por ejemplo: VASO [be.o]

139
Bibliografa

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