La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender

confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,

entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para
avanzar y mejorar (Andrs y Garca, s/f). La diversin en las clases debera ser un
objetivo docente. La actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de los
alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier rea que se desee trabajar. Los
juegos requieren de la comunicacin y provocan y activan los mecanismos de
aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente ldico y permite a cada estudiante
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos
de ser el centro de la clase, los sabios en una palabra, para pasar a ser meros
facilitadores-conductores del proceso de enseanza- aprendizaje, adems de potenciar
con su uso el trabajo en pequeos grupos o parejas. Segn Ortega (citado en Lpez y
Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia como esta hace del juego una excelente
ocasin de aprendizaje y de comunicacin, entendindose como aprendizaje un cambio
significativo y estable que se realiza a travs de la experiencia. La importancia de esta
estrategia radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorstico de hechos
o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a
construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, citados
en Lpez y Bautista, 2002) y dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno
progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonoma y capacidad
para aprender, en un contexto de colaboracin y sentido comunitario que debe
respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones. Las estrategias deben contribuir
a motivar a los nios y nias para que sientan la necesidad de aprender. En este
sentido debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters de los
alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno con
dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su
autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos
de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de
todas nuestras acciones formativas en el aula.

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (1780) una caja es un recipiente,

generalmente con forma de prisma rectangular, con una abertura que se cubre con una
tapa, que puede estar vinculada a la misma, su funcin principal est asociada con
transportar, contener o agrupar elementos. Aunque una caja se describe
genricamente como un recipiente con tapa, hoy en da el uso de la palabra se ha
extendido tambin a recipientes descubiertos y algunos embalajes. Una caja sirve para
contener, guardar y conservar objetos y, si hablamos de mercancas, para agrupar,
proteger, almacenar, transportar y, en ocasiones, exponer la mercanca en el lugar de
venta.

Lectura y escritura

Segn Gmez (2010) La lectura y la escritura son elementos inseparables de

un mismo proceso mental, ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para
captar la imagen acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras, luego
frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos,
abreviamos en cdigo las palabras que se van leyendo para asegurar que se esta
escribiendo lo que se quiere comunicar.
Lectura

De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores (2005) dan a conocer que la
lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos
y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos, lo cual se
relaciona en gran medida con la aportacin de Colmenares quien emite que La
lectura es uno de los procesos cognitivos mas complejos que lleva a cabo el ser
humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir los
estudiantes.

con esto se quiere decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y
afectiva, puesto que debe interpretar la informacin, centrar su atencin, su
motivacin, adems deber hacerse preguntas sobre lo que est leyendo, con la
finalidad de que vaya adquiriendo conocimiento, con esto se puede decir que la lectura
es un proceso complejo que consiste en la codificacin de signos mediante los cuales el
ser humano va aprendiendo y desarrollando conocimientos debido a que a travs de
sta se lograr poner en juego la metacognicin pues al leer es necesario poner en
juego la reflexin, anlisis, critica, etc., las cuales son esenciales para la adquisicin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., tiles para la vida, esta se
retomar para el escrito.

Escritura

Segn Joao (2005) La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a signos

grficos, lo cual se reafirma con las aportaciones de Ferreiro (1999) quien dicta que la
Escritura se define como un conjunto de objetos simblicos, sustituto (significante),
que representa y expresa algo), de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir
implica ser capaz de escribir no slo palabras sino textos pues la verdadera funcin de
la escritura es comunicar un mensaje escrito.

Despus de conocer estas aportaciones se puede llegar a la conclusin que la escritura

es un conjunto de signos grficos que expresan, representa algo y para lograr su
adquisicin y dominio es necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo,
funcional, instrumental y epistmico.

Estrategias de Enseanza para la promocin de Aprendizajes Significativos Daz

Barriga, A. Frida y Hernndez R. Gerardo (1999)

Es un conjunto de acciones dirigidas a la concesin de una meta, implicando pasos a

realizar para obtener aprendizajes significativos, y as asegurar la concesin de un
objetivo; toma en cuenta la capacidad de pensamiento que posibilita el avanzo en
funcin de criterios de eficacia. Su finalidad es regular la actividad de las personas, su
aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones
para llegar a conseguir la meta que nos proponemos, son independientes; implican
autodireccin; la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe y
autocontrol; la supervisin y evaluacin de propio comportamiento en funcin de los
objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea
necesario y segn las necesidades y contextos donde sean aplicadas estas estrategias
didcticas.
Las estrategias que vamos a ensear deben permitir al alumno la planificacin de la
tarea general de contenidos y su propia ubicacin-motivacin, disponibilidad-ante ella;
facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de
decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan; suelen observar
discrepancias, tiene el peligro de convertir lo que es un medio en un fin de la
enseanza en s mismo. Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que
queremos no son nios que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan
utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin del textos u otros contenidos de
enseanza.

claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educacin; sin la

escritura el hombre no sera capaz de crear ciencia, ya que no podra escribirla y
explicarla como lo han hecho los cientficos e investigadores en pocas anteriores;
tambin recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo
intelectual del ser humano, ya que a travs de ella, el hombre escribe lo que ha
aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el
individuo aprender a leer y a escribir no solamente est aprendiendo a decodificar
mensajes y a escribir los mismos, sino que ya est capacitado para comprender los
mensajes y crear sus propios criterios.

Giroux (1980) afirma que frente a otras teoras, sobre todo tecnocrticas, se impone
"defender las escuelas como instituciones esenciales para el mantenimiento y el
desarrollo de una democracia crtica y tambin, para defender a los profesores como
intelectuales transformativos que combinan la reflexin y la prctica acadmicas con el
fin de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos y activos" .

n primer lugar hay que tener en cuenta, ya hemos insistido en muchas ocasiones, que
la Teora Crtica de la Educacin ha de entenderse como dimensin educativa del Teora
Crtica y que todos los criterios analticos utilizados por stas son igualmente vlidos
para aquella: la crtica de la razn instrumental, la dialctica de la ilustracin, el
modelo de Investigacin-Accin... son instrumentos que proporcionarn al profesor
mayor grado de conciencia sobre su tarea cotidiana.

Por otra parte, se considera la tarea educativa como abarcante de varios niveles de
relacin: profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones del mundo microsocial de las
escuelas, relacin con la comunidad, relacin con el mundo social y poltico ms
amplio, etc.

La Institucin Escolar aparece como primer objeto de anlisis. Ms concretamente, el

objetivo se centra en descubrir qu aspectos estn encubiertos en los conceptos,
relaciones, distribucin de responsabilidades que vienen dadas en el funcionamiento
diario y cotidiano.

El principal instrumento de trabajo es la accin comunicativa: crear situaciones

intersubjetivas de comunicacin que favorezcan superar las relaciones asimtricas de
las que se parte, desarrollar procesos de racionalidad, permitir tomar decisiones sobre
los derechos y deberes de los sujetos de la relacin, evaluar el grado de coherencia de
los comportamientos responsables. Nos movemos en un campo diferente al
dogmatismo y a la indoctrinacin. Transmitir determinados valores o tomar partido por
opciones concretas no impide que se pueda proporcionar al alumnado instrumentos de
reflexin crtica que les permitan elaborar sus propias conclusiones. La sencillez, la
caridad, la llaneza son condiciones necesarias para conseguir que el proceso discursivo
que se desarrolle en la institucin escolar favorezca la formacin responsable.

El momento ms difcil se presenta en la evaluacin. Superar que no sea un mero

instrumento de seleccin, aplicacin inmediata de la razn instrumental que sanciona
las expectativas sociales, constituye todo un reto de la Teora Crtica de la Educacin en
su aplicacin en el aula. Es preciso buscar formas orientadas a modificar las
condiciones en las que se imparte la enseanza, a la autocrtica del desarrollo prctico
del currculum. Una consecuencia inmediata es el carcter personal y flexible que se ha
de adoptar todo proceso de evaluacin. La dimensin de "utilidad", como criterio
determinante para la seleccin de contenidos, tambin adquiere una carga tica que
va ms all de la mera aplicacin, orientada ms o menos hacia la reproduccin de las
condiciones del desarrollo social. Lo valores tcnicos (cientficos) forman parte del
currculum pero con la misma consideracin que los valores emancipatorios. La historia
(su versin crtica) y la filosofa (historia de las ideas) pueden ser apoyos
imprescindibles para conseguir una visin hermenutica de los contenidos escolares,
de los criterios aplicados para su seleccin y su puesta en prctica curricular.