Facultad de Educacin

Licenciatura en Administracin Educativa

Trabajo de Graduacin

PERCEPCIN QUE LOS DOCENTES DEL NIVEL DE SECUNDARIA DEL

INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE, LEN-NICARAGUA, TIENEN CON
RESPECTO AL CLIMA LABORAL Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL CICLO LECTIVO 2014

Virgilio Josu Cuxil Morales

Carn 20064272

Asesorado por: Dra. Silvia Arce de Wantland

Colegiada 2863

Guatemala, mayo de 2015

2
3
 RESUMEN

Este trabajo de investigacin fue realizado con el objetivo de determinar en qu medida se

relacionan la percepcin que los docentes que trabajan en el rea de bachillerato, tcnicos e
informticos del nivel de secundaria en el Instituto Politcnico La Salle, Len-Nicaragua, tienen con
respecto al clima laboral de la institucin y el rendimiento acadmico de los estudiantes en el ciclo
lectivo 2014.

La investigacin fue de tipo correlacional; para medir la percepcin del clima

organizacional se encuest un total de 45 docentes de la institucin provenientes de tres reas:
Bachillerato Cientfico, Tcnicos Industriales e Informtica. El instrumento aplicado fue el S
21/26. El rendimiento acadmico de los estudiantes se calcul mediante los promedios de
calificaciones de cada grado (cuarto, quinto y sexto) para cada una de las reas indicadas.

Los resultados obtenidos al aplicar el Cuestionario S 21/26 permitieron establecer que la

percepcin que los docentes tienen con respecto al clima laboral se ubica en el rango regular. Por
su parte, el rendimiento acadmico de los estudiantes es de 73.04 puntos, considerado dentro del
Sistema Educativo Nicaragense como regular.

Al correlacionar ambos resultados se encontr que la correlacin es baja (0.22) y no

estadsticamente significativa por lo que se acept la hiptesis nula que estableca que, a un nivel
alpha de 0.05, la relacin entre la percepcin que los docentes que trabajan en el nivel de
secundaria en el Instituto Politcnico La Salle, Len-Nicaragua, tienen con respecto al clima laboral
de la institucin y el rendimiento acadmico de los estudiantes en el ciclo lectivo 2014, no es
estadsticamente significativa.

4
 NDICE
RESUMEN ...................................................................................................................................... 4
CAPITULO I..................................................................................................................................... 7
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN ................................................................................................... 7
1.1 ANTECEDENTES ........................................................................................................................ 7
1.2 JUSTIFICACIN. ...................................................................................................................... 11
CAPTULO II.................................................................................................................................. 13
MARCO TERICO ......................................................................................................................... 13
2.1 CLIMA LABORAL ..................................................................................................................... 13
2.2 RENDIMIENTO ACADMICO. .................................................................................................. 20
2.3 RELACIN ENTRE EL CLIMA LABORAL Y EL RENDIMIENTO ACADMICO. ................................. 23
CAPITULO III................................................................................................................................. 26
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 26
3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIN. ............................................................................................. 26
3.2 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 26
3.2.1 GENERAL ............................................................................................................................. 26
3.2.2 ESPECFICOS ........................................................................................................................ 26
3.2.3 HIPTESIS ........................................................................................................................... 27
3.2.4 VARIABLES........................................................................................................................... 27
3.2.5 DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES. ..................................................................... 28
3.2.6 DEFINICIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES..................................................................... 29
3.2.7 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ................................................................................. 29
3.2.8 ALCANCES DE LA INVESTIGACIN. ....................................................................................... 30
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 31
MARCO METODOLGICO............................................................................................................. 31
4.1 SUJETOS ................................................................................................................................. 31
4.2 INSTRUMENTOS ..................................................................................................................... 31

5
4.3 PROCEDIMIENTO. ................................................................................................................... 32
4.4 TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................................................ 33
4.5 PROCESAMIENTO ESTADSTICO .............................................................................................. 33
CAPITULO V ................................................................................................................................. 34
RESULTADOS................................................................................................................................ 34
5.1 RESULTADOS DEL CLIMA ORGANIZACIONAL. .......................................................................... 34
5.2 RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO. ...................................................................... 41
5.3 CORRELACIN DE LOS RESULTADOS. ...................................................................................... 45
CAPTULO VI ................................................................................................................................ 46
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS .................................................................................................. 46
CAPITULO VII ............................................................................................................................... 48
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES .......................................................................................... 48
CAPTULO VIII .............................................................................................................................. 50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................................... 50

6
 CAPITULO I
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN

Para culminar el proceso de aprendizaje en el rea de administracin educativa, se realiz

un trabajo de investigacin con el propsito de determinar la relacin entre la percepcin que el
personal docente de una institucin educativa tiene con respecto al clima laboral y el rendimiento
acadmico de sus estudiantes. Sobre el tema se han realizado algunas investigaciones que se
resumen a continuacin; adems se incluyen algunos datos de la institucin en donde se realiz la
investigacin.

1.1 ANTECEDENTES

1.1.1 INVESTIGACIONES SOBRE EL TEMA

Quintero, Africano y Fara (2008), llevaron a cabo una investigacin con la finalidad de
establecer cmo se encontraba el clima organizacional y el desempeo laboral del personal de la
empresa Vigilantes Asociados de la Costa del Lago Oriental del Lago (VADECOL), con sede en
ciudad Ojeda, municipio de Lagunillas del Estado Zulia, Venezuela. Para ello, utilizando la tcnica
del muestreo probabilstico, se seleccion una muestra del 36.9% de la poblacin laboral de la
empresa a quienes se aplic un cuestionario de 36 preguntas con cinco alternativas de respuesta.
Se concluy que el grado de satisfaccin en cuanto al desempeo laboral, la motivacin, la
organizacin y la comunicacin era del 65% pero, en lo que respecta a remuneracin salarial, ste
se ubic abajo del 50% lo que parece afectar la productividad.

Por otra parte Daz (2001), llev a cabo una investigacin con la finalidad de conocer el
desarrollo de la imagen institucional mediante la incorporacin de elementos del clima
organizacional en el Colegio Santa Mara de Matellini de Chorrillos, Per. Para ello se emplearon
una serie de instrumentos incluyendo encuestas, guas de observacin (aplicadas al 100% de los
empleados) y anlisis de productos comunicacionales. Concluy que el desarrollo de la imagen
institucional, a travs de la incorporacin de elementos de clima organizacional, no ha sido
implementado en su totalidad, lo que se considera una deficiencia de la institucin.

7
 En lo que respecta a rendimiento acadmico, tambin se han realizado varias
investigaciones.

Chvez, Chavarra y Tijerino (2010), efectuaron una investigacin monogrfica con el

objetivo de determinar el nivel de estrs en el que se encontraban los alumnos de undcimo grado
del Instituto Politcnico La Salle, ciclo lectivo 2010, Len, Nicaragua, y su incidencia en el
rendimiento acadmico. Para efectuar dicha investigacin se utiliz el Inventario Sisco Del Estrs
Acadmico, que mide aspectos como: la presencia de momentos de preocupacin actual, el nivel
de preocupacin y nerviosismo, la frecuencia de inquietudes durante el aprendizaje, y la
frecuencia de las reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales derivadas de una situacin
estresante. Los resultados permitieron establecer que el porcentaje del nivel de estrs acadmico
era del 50.93%, calificado como nivel medio, en el que sobresalen aspectos como la carga de
trabajo sentida por los estudiantes, la baja de valoracin del trabajo por parte del profesor y la
actitud manifestada en las exigencias de las tareas.

Otro trabajo de investigacin relacionado con el tema del rendimiento acadmico de los
estudiantes fue llevado a cabo por Ruiz, Sols y Darce (2011), con el objetivo de demostrar el
impacto que tienen las redes sociales en el rendimiento acadmico de los estudiantes
comprendidos entre las edades de 15-17 aos, del nivel de secundaria del Instituto Politcnico La
Salle. Emplearon una encuesta no estandarizada que comprenda ocho elementos: conocimiento
de una red social, empleo de alguna red social, importancia de una red social, tiempo invertido en
una red social, finalidades de su uso, generacin de distraccin, actividades en una red social e
influencia en el promedio de calificaciones. El resultado obtenido fue que, en un 84% el uso de las
redes sociales no repercute negativamente en el rendimiento acadmico. Sin embargo, en un 66%
demostr ser un medio favorable para aspectos que tenan que ver con sus estudios y tareas.

1.1.2 ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIN

El Instituto Politcnico La Salle, es una obra de carcter tcnico fundada por los Hermanos
de las Escuelas Cristianas, con una trayectoria de ms de 100 aos en el sector de Len-Nicaragua.
Oferta carreras como Mecnica Automotriz, Mecnica Industrial, Electricidad Industrial y

8
Electrnica Industrial, adems de ofrecer la formacin secundaria a nivel de Bachillerato Cientfico
y de tcnicos en Informtica, Diseo Grfico y Operador de Computadores.

La dinmica educativa comporta un proceso en el que el estudiante, a partir de dcimo

ao1, inicia un ritmo de trabajo con doble jornada hasta culminar su etapa de estudio en doceavo
ao; esto quiere decir que, por la maana, el estudiante cursa las reas de aprendizaje
elementales de un Bachillerato y por la tarde los cursos propios de su Carrera Tcnica.

El horario para toda la comunidad educativa est dividido de la siguiente manera:

- Inicio de labores acadmicas y administrativas a partir de las 7:00 am.

- Receso de 20 minutos entre 09:40 y 10:00 a.m.

- Hora de salida y de almuerzo entre 12:00 y 12:50 p.m.

- Inicio de la jornada de la tarde a partir de las 13:00 p.m.

- Receso vespertino de 15 minutos entre 15:00 y 15:15 p.m.

- Salida de los estudiantes y fin de la jornada acadmica a las 17:15 horas.

- Salida del personal docente y administrativo de la institucin: 18:00 horas.

Resulta importante destacar que las condiciones de temperatura de Len-Nicaragua

oscilan entre los 25 grados centgrados por la maana, hasta los 38 grados centgrados por la
tarde. Este factor representa muchos retos para la poblacin estudiantil y docente, especialmente
en la jornada vespertina donde la labor acadmica est mayoritariamente concentrada en talleres
con maquinaria que genera mucho ruido y calor.

1
Equivale a decir 4 ao de diversificado para el contexto guatemalteco.

9
 En lo que respecta al trabajo docente dentro de la institucin, ste se encuentra
organizado de la siguiente manera:

a) Los docentes estn organizados en tres reas generales: carreras tcnicas, Bachillerato
Cientfico y las carreras de Informtica, Diseo Grfico y Operador de Computadoras. Cada
rea cuenta con un subdirector y, para el caso de las carreras tcnicas, el subdirector tiene a
su cargo cuatro coordinadores de rea: ELI (Electricidad Industrial), ELCA (Electrnica
Industrial), MI (Mecnica Industrial) y MAU (Mecnica Automotriz).

b) Cada uno de ellos efecta un trabajo de mediacin pedaggica en sus reas respectivas.

c) Los docentes del rea de Bachillerato Cientfico y del rea de las carreras tcnicas laboran en
diferentes jornadas; los primeros nicamente por la maana (de 7:00 12:00 horas), mientras
los otros labora en un horario de 13:00 a 18:00 horas. Sin embargo, derivado de la baja
remuneracin salarial, los docentes se ven en la necesidad de ocupar el resto de las horas
hbiles en otro empleo.

d) Los docentes del rea de Informtica laboran ambas jornadas debido a que el programa de
computacin no forma aun parte del pensum de estudios en Nicaragua, de modo que la
institucin cuenta con un diseo curricular particular, el cual se aplica a lo largo de la semana
en ambos turnos.

e) En asuntos que ataen al mbito laboral, los docentes en general atraviesan circunstancias
que representan desafos tales como: insumos y recursos limitados o ya desactualizados en el
caso del rea tcnica, bajo circunstancias de remuneracin salarial ajustadas al mnimo que
exige la Ley No. 185, Cdigo del Trabajador de Nicaragua, as como la Ley No. 625, Ley del
Salario Mnimo2. Adems se enfrentan dificultades en la comunicacin y relacin con las

2
El artculo No. 82, de la Ley No. 185, establece lo siguiente: El salario se estipular libremente por las
partes, pero nunca podr ser menor que el mnimo legal. Dicho cdigo aplica para todos los sectores de
Nicaragua, sean instituciones pblicas o privadas. El MITRAB (Ministerio de Trabajo), acuerda durante el ao
el incremento salarial en tres ajustes (febrero, julio y octubre) de modo que hasta el mes de agosto de 2014
el salario mnimo para el sector de servicios es de: C$ 4,015.43 crdobas mensuales (alrededor de US$
151.55 con un tipo de cambio de C$ 26.25 x 1US$); es decir, alrededor de Q. 1,180.57 mensuales.

10
 autoridades directivas, adems de una prctica pedaggica desactualizada y desarticulada del
contexto nicaragense, sobre todo para el rea de Bachillerato.

Con respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Politcnico La

Salle, Len-Nicaragua (IPLS), se tienen los siguientes datos:

a) El porcentaje de desercin estudiantil en el perodo 2011 2013 fue de un 45% de la

poblacin total.

b) De acuerdo con las estadsticas del Ministerio de Educacin de Nicaragua, (MINED), el nivel de
rendimiento acadmico en el IPLS es del 38% para el perodo 2010-2013, resultado que no es
favorable ya que hay otras instituciones educativas que superan el 50%.

c) El porcentaje de estudiantes reprobados reportados en el ao 2012 fue elevado en relacin a

los aos anteriores. En el ao 2013 el 65% de los estudiantes de dcimo y undcimo ao
tuvieron que someterse a pruebas de reparacin3 al ao siguiente.

d) El porcentaje de estudiantes reprobados en doceavo ao es de alrededor de un 3%, lo que se

explica por el hecho de que la carga acadmica se reduce debido a que ya no llevan los cursos
del Bachillerato Cientfico, sino nicamente los del rea Tcnica y de Informtica.

En lo que respecta a la percepcin del clima laboral por parte de los docentes, a la fecha
no existen investigaciones que hayan abordado este tema.

1.2 JUSTIFICACIN.

Debido a que hasta el momento no existe ningn estudio sobre el clima laboral de la
institucin y su relacin con el rendimiento acadmico, este trabajo pretende serlo por los
siguientes motivos:

3
Equivale a recuperacin o retrasada en Guatemala.

11
- Las instancias administrativas y de subdireccin no se han detenido a evaluar la percepcin del
personal en relacin a su satisfaccin dentro de la misma, ya que el trabajo se ha centrado en
procesos de gestin y de sistematizacin de actividades.

- El rendimiento acadmico es una preocupacin de los ltimos aos y sus causas han versado en
diferentes supuestos y variables, pero no se ha tomado en consideracin si el clima laboral
docente es un factor determinante.

- El estudio puede resultar un insumo valioso para la institucin, sobre todo porque coincide con
el replanteamiento del PI (Proyecto Institucional), que a partir del ao 2015 se comenzar a
trabajar, de modo que este estudio podr ser base de referencia para el resto de instituciones
lasallistas de Nicaragua y probablemente al resto de obras lasallistas de Centroamrica.

- La Universidad Galileo contar con un insumo proveniente de otro contexto educativo ajeno al
guatemalteco, lo cual posibilitar tener un acercamiento a otra realidad desde un caso
especfico en temas que ataen al sector de la administracin educativa.

12
 CAPTULO II
MARCO TERICO

Desde la temtica abordada, se presentan a continuacin algunos fundamentos tericos,

basados en algunos autores, que sustentan la comprensin tanto al tema referido a clima laboral
con relacin al rendimiento acadmico.

2.1 CLIMA LABORAL

2.1.1 DEFINICIN DE CLIMA LABORAL.

Algunas referencias bibliogrficas, como Salgado, Remeseiro e Iglesias (1996) afirman que
clima organizacional y clima laboral son sinnimos; al respecto, dicen: son dos variables
independientes entre s, aunque el factor de relaciones interpersonales de la medida de clima
correlaciona positivamente con todas las dimensiones de satisfaccin y clima dentro de una
entidad. (p 2).

Partiendo de este supuesto podemos apoyarnos en lo expuesto por Garca, Soto, Ochoa y
Llorca (2004) al afirmar que clima organizacional comprende el grupo de caractersticas que
definen a una organizacin y que las distingue de otras, son de permanencia relativa en el tiempo e
influyen en la conducta de las personas de dicha organizacin. (p 2).

No obstante, evitando algn tipo de ambigedades que puedan ocasionar las definiciones
entre clima laboral y organizacional, Corrales, Daz y Arturo (2006) apoyados en Goncalves,
definen como clima laboral al componente multidimensional de elementos que pueden
descomponerse en trminos de estructuras organizacionales, tamao de la organizacin, modos de
comunicacin, estilos de liderazgo de la direccin, entre otros todos estos elementos influyen en
el comportamiento de un individuo en su trabajo (p 3).

Por tanto, hablar de clima laboral remite necesariamente a pensar en una especie de
caractersticas fundamentales que una empresa o institucin debe tener, a fin de asegurar unas

13
condiciones bsicas favorables y necesarias, tanto para el trabajador como para el empleador que
repercutan favorablemente en los resultados que se obtienen.

2.1.2 IMPORTANCIA DEL CLIMA LABORAL EN UNA INSTITUCIN O EMPRESA.

Las reformulaciones y modelos existentes dentro del mbito de gestin administrativa

apuntan hacia una apuesta considerable sobre el talento humano, es decir, sobre el personal que
labora dentro de ella. Ha sido replanteada aquella concepcin que estableca como importantes
en primer grado de prioridad aspectos como capital, patrimonios tangibles y materias primas,
entre otros. Desde la reingeniera y modelos administrativos modernos, tal y como lo percibe
Tello (2008), los estudiosos han volcado su inters en asegurar las condiciones ms pertinentes
para el desarrollo de la ms importante de los recursos: la persona.

Esto ha trado consigo el abordaje de temticas y aspectos como clima laboral u

organizacional. En cuanto a la primera, ha resultado imprescindible para la administracin
asegurar las condiciones necesarias para el buen desempeo del personal a fin de garantizar que
la inversin que se haga en los empleados, pueda influir en resultados favorables para la
institucin (Tello, 2008, p. 2). Pese a ello, afirma Tello (2008), muchas instituciones educativas
hacen caso omiso de estas condiciones.

Es por ello que, al abordar el tema de la importancia del clima laboral podemos remitirnos
a dos factores esenciales: externos e internos. Los factores externos son todos aquellos aspectos
que forman parte del entorno de la organizacin (clientes, proveedores, competidores,
asociaciones, ciudadanos, gobierno, sociedad en general y accionistas, etc.). Por su parte, los
factores internos incluyen los valores de la institucin (filosofa, creencias particulares, motivacin,
percepcin, experiencia, formacin, elementos cognitivos, normas, potencial y talento humano,
entre otros. (Daz, 2013).

Cuando las organizaciones tienen en cuenta dichos factores pueden posibilitar una mejor
gestin debido a que ambos aspectos funcionan paralelamente, inciden en el rendimiento laboral
y, por lo tanto, repercuten en los resultados que obtiene la institucin. Por ello, dijo Chiavenato

14
(2002): cada uno de estos factores inciden en la percepcin que el trabajador tenga de cada uno
de estos y en buena medida influyan en su desempeo. (p 148).

2.1.3 CARACTERSTICAS DEL CLIMA LABORAL.

Tanto Chiavenato (2002) como Koontz y Weihrich (2006), ofrecen una serie de
caractersticas relacionadas con aspectos de clima laboral que debe prevalecer en cualquier
institucin.

Estructura organizacional: una de las caractersticas es la percepcin que tienen los miembros
de una organizacin acerca de las reglas, procedimientos, trmites, normas, obstculos y otras
situaciones que enfrentan en el desempeo de su labor. El resultado positivo o negativo
segn Chiavenato (2002), estar dado en la medida que la organizacin pone el nfasis en la
burocracia, versus el nfasis puesto en un ambiente de trabajo libre, informal y poco
estructurado o jerarquizado. (p. 149). Entre ms compleja sea la estructura administrativa,
ms dificultad habr para establecer la relacin y la comunicacin con las instancias a quienes
reporta.

Responsabilidad: una segunda caracterstica expuesta por Koontz y Weihrich (2006) est
referida al mbito de la responsabilidad, donde la percepcin de los empleados respecto a su
autonoma en la toma de decisiones puede reflejarse de manera eficiente en la medida que la
supervisin que reciben es de tipo general y acompaada (lo opuesto sera una supervisin
estrecha o subversiva).

Ambientes: Chiavenato (2002) afirma que el ambiente laboral ha resultado ser una prioridad
para las administraciones, sobre todo porque est determinada por los espacios y condiciones,
tanto fsicas como de relaciones, que inciden en la ejecucin de la tarea. Un clima que asegura
las condiciones ambientales ptimas, donde los recursos e insumos se complementan, asegura
el desarrollo de un espacio cmodo y gratificante al momento de desempear un trabajo.

Desafo: corresponde a las metas que los miembros de una organizacin tienen respecto a
determinadas perspectivas o riesgos que pueden correr durante el desempeo de su labor.

15
 Como refieren Koontz y Weihrich (2006): En la medida que la organizacin promueve la
aceptacin de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos, los desafos ayudarn
a mantener un clima competitivo, necesario en toda organizacin. (p 175).

Relaciones: Koontz y Weihrich (2006) afirman que esta caracterstica representa la percepcin
por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia de un ambiente de trabajo
satisfactorio y de buenas relaciones sociales, tanto entre pares como entre jefes y
subordinados.

Cooperacin: para Chiavenato (2002) el aspecto de la cooperacin en conjunto es importante,

cualidad que define como la existencia de un espritu de ayuda de parte de los directivos y de
otros empleados. Cabe destacar que ac entran en juego el desarrollo de la sinergia que
facilita el cumplimiento de las metas propuestas por la institucin.

Estndares: Koontz y Weihrich (2006) afirman: esta caracterstica habla de cmo los
miembros de una organizacin perciben los estndares que se han fijado para la productividad
de la organizacin. (p 176). Aunado a ello, resulta importante por parte de la misma
institucin plantear los estndares que desea establecer sobre el desarrollo de su personal a
fin de generar un clima y cultura que evidencia resultados deseados.

Conflicto: Chiavenato (2002) afirma que el conflicto es una caracterstica que est referida a
lo que los jefes y los colaboradores quieren or respecto a las opiniones circundantes en el
medio pero que debe resolverse de manera frontal en donde cada una de las partes ganen.

Identidad: esta es una caracterstica que hace nfasis en el sentido de pertenecer a la

compaa, as como la seguridad de saberse un miembro valioso de un equipo de trabajo.
Koontz y Weihrich (2006) lo resumen como la sensacin de compartir los objetivos
personales y los de la organizacin. (p. 176).

Remuneraciones: en la remuneracin estn comprendidos todos rubros que incluyen todas las
formas de pago o compensaciones dadas a los empleados, derivadas de su empleo; es decir,
segn Chiavenato (2002) las mltiples maneras por las cuales la institucin maneja las

16
 recompensas que reciben las personas a cambio del desempeo de tareas organizacionales.
(p. 220).
Navarro (2010) al respecto dice:

El sistema de remuneracin es fundamental. Los salarios medios y bajos con

carcter fijo no contribuyen al buen clima laboral, porque no permiten una
valoracin de las mejoras ni de los resultados. Hay una peligrosa tendencia al
respecto: la asignacin de un salario inmvil, inmoviliza a quien lo percibe. Los
sueldos que sobrepasan los niveles medios son motivadores, pero tampoco
impulsan el rendimiento. Las empresas competitivas han creado polticas salariales
sobre la base de parmetros de eficacia y de resultados que son medibles. Esto
genera un ambiente hacia el logro y fomenta el esfuerzo (Navarro, 2010, p. 27).

Entre las formas de remuneracin est claro que se encuentran los incentivos salariales y
de beneficio; los primeros se refieren al monto de dinero fijado en el contrato individual para
remunerar el cargo ocupado de acuerdo con la funcin desempeada, mientras el segundo se
refiere a la remuneracin que la organizacin ofrece a travs de la inversin que haga en beneficio
de la profesionalizacin y desarrollo del empleado. Ambas son, de acuerdo con Koontz y Weihrich
(2006) uno de los mximos desafos que enfrentan las organizaciones con el fin de que se pueda
recompensar al personal.

2.1.4 RESULTADOS DE UN BUEN CLIMA LABORAL.

Hemos abordado hasta el momento las caractersticas que contempla un clima laboral
institucional o empresarial apoyados en los autores mencionados. A continuacin veremos qu
efectos trae consigo la implementacin de estos aspectos dentro del trabajo que se efecta con
vistas al potenciamiento de dicho clima.

Incremento de la interaccin y comunicacin: uno de los signos que refleja la existencia de un

clima laboral satisfactorio para el trabajador se enmarca en el mbito de las relaciones con los
compaeros de trabajo y la fluidez de la comunicacin con los diversos niveles jerrquicos. Al
respecto, Navarro (2010) afirma:

17
 progreso en la cantidad de relaciones que se establecen; el nmero de amistades; el
trabajo codo a codo; la cohesin entre los diferentes subgrupos, etctera. El grado de
madurez, el respeto, la manera de comunicarse unos con otros, la colaboracin, el
compaerismo, la confianza, todo ello son aspectos de suma importancia. La calidad en
las relaciones humanas dentro de una empresa es percibida por los clientes.

Participacin activa del trabajador: favorecer el clima laboral apoya el incremento de la

productividad en funcin de la participacin activa del trabajador. Se puede destacar al
respecto:

La participacin es clave y define una estructura organizacional, la direccin no slo

est involucrada sino que adems debe propiciar de manera constante y sistemtica
la participacin activa de todos los integrantes de la institucin en el mejoramiento de
todos sus servicios a fin de conseguir resultados ptimos (Chiavenato, 2002, p. 251)

Por lo regular, el aspecto de la participacin activa contempla el componente de la

motivacin ya que, aun cuando sta sea intrnseca, la persona reflejar un grado de inters y de
iniciativa en la medida que ciertas expectativas sean satisfechas acorde a lo que percibe. Es por
ello que la participacin activa es un asunto de actitudes que expresan un grado de satisfaccin
con respecto a lo que la institucin proyecta.

Generacin de actitudes aceptables hacia la supervisin: otro factor importante como

resultado de propiciar un clima laboral aceptable deviene de las actitudes de los empleados
con respecto al proceso de supervisin. Algunos estudios como los efectuados por Hernndez,
Espinoza y Aguilar (2013) en el mbito de la influencia de la supervisin y la predisposicin de
los empleados, hacen mencin a la supervisin abusiva donde recalcan algunos elementos
curiosos como los siguientes:

Los estudios recientes han demostrado que en las organizaciones donde las
normas hacia la desviacin y la percepcin de injusticiaas como los modelos
agresivos de rol son frecuentes, los empleados son ms propensos a involucrarse

18
 en actos de agresin en el lugar de trabajo (Hernndez, Espinoza y Aguilar, 2013,
p. 56)

Estos autores desglosan el papel que juega una supervisin subjetiva o agresiva para
generar un clima laboral tenso y estresante:

El factor de la supervisin abusiva pasivo-agresivo describe una forma ms

indirecta de los malos tratos e incluye comportamientos tales como invasin de la
privacidad, no dar crdito al trabajo realizado, el reproche al trabajo realizado y
romper promesas. El factor de la supervisin abusiva activo-agresivo, por su parte,
describe una forma ms directa de los malos tratos e incluye comportamientos
tales como el ridculo pblico o menospreciar los sentimientos de un subordinado o
Pensamientos (Hernndez, Espinoza y Aguilar, 2013, p. 56)

Por el contrario, la supervisin constructiva genera actitudes favorables respecto a la

funcin a desempear y esto afecta positivamente los resultados de la institucin:

Se cree que la percepcin del clima organizacional, es el vnculo funcional entre la

persona y las caractersticas objetivas del entorno de trabajo como las polticas
formales e informales, los procedimientos y prcticas de seguimiento y supervisin
que incide considerablemente en la actitud del trabajador para efectuar de manera
satisfactoria sus labores (Hernndez, Espinoza y Aguilar, 2013, p. 59)

Influencia positiva de las condiciones y ambientes de trabajo: lo relacionado con las

condiciones de trabajo y ambientes del lugar juegan un papel determinante y tienen un grado
de influencia significativa sobre el trabajador. Navarro (2010) toma como ejemplo algunas
caractersticas de algunos ambientes laborales tales como: la iluminacin, el sonido, la
distribucin de los espacios, la ubicacin (situacin) de las personas, los utensilios, entre otros.
Adems de lo mencionado, tambin entra en juego la disponibilidad de los recursos y las
condiciones de infraestructura que inciden en el gusto que el trabajador tenga por lo que
hace. Navarro (2010) afirma Se ha demostrado cientficamente que la mejoras hechas en la
iluminacin aumentan significativamente la productividad.

19
 Por todo lo anterior, el clima laboral es un aspecto que debe evaluarse constantemente, con el
fin de determinar qu debe mejorarse.

2.2 RENDIMIENTO ACADMICO.

Ahora corresponde abordar lo referente al tema de rendimiento.

2.2.1 DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO.

Ofrecer una definicin establecida en lo referente a rendimiento acadmico es muy

presuntuosa debido a las diversas concepciones con las que se valora y se considera este factor
dentro del mbito educativo. Sin embargo, nos ayudarn lass definiciones desarrolladas por
algunos autores. Por ejemplo, Figueroa (2004), dice que es el resultado alcanzado de los
esfuerzos y el desempeo de los estudiantes en sus clases. El rendimiento acadmico trata de
resaltar el grado de enseanza que poseen, relacionan al locus de control, es decir, el lugar de
control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el xito escolar (p. 13).

Dentro de esta concepcin, el rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del

conocimiento adquirido en el mbito educativo. Un estudiante con buen rendimiento acadmico
es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de un
curso.

Por otra parte Navarro (2003) considera que el rendimiento acadmico debe concebirse
tanto cuantitativamente, cuando mide lo que arrojan las pruebas, como en forma cualitativa,
cuando se aprecian subjetivamente los resultados de la educacin (22).

Otra definicin recogida es la de Barboza (2012) quien define como rendimiento

acadmico:

al nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere

durante el proceso enseanza-aprendizaje; la evaluacin de ste se realiza a travs

20
 de la valoracin que el docente hace del aprendizaje de los educandos
matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel educativo, lo que va a estar en
relacin con los objetivos y contenidos de los programas y el desempeo de los
escolares en todo el proceso mencionado. (Barboza, 2012, p. 5)

Por consiguiente, para obtener una valoracin del rendimiento acadmico y saber lo que
significa, es necesario remitirse a un parmetro cuantitativo como indicador de un nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante que integra diversas categoras de su proceso.

2.2.2 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Algunos estudios insisten en que el rendimiento acadmico no solo se centra en un dato o

indicador ya que siempre resulta importante contar con las variables que inciden en el mismo.
Algunas de estas variables pueden ser la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, entre otros, as como variables psicolgicas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin,
entre otras ms.

Por consiguiente, el rendimiento acadmico presenta una serie de caractersticas que,

junto a las variables en las que en l inciden, reflejan unos indicadores que permiten evaluar su
nivel. Algunas de estas caractersticas son las siguientes (Navarro, 2003).

- El rendimiento acadmico presenta la caracterstica de ser dinmico en el proceso del

aprendizaje acorde los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante desde las
dimensiones cognitivas, afectivas y de habilidades.

- El rendimiento acadmico se caracteriza por presentar el producto del aprendizaje generado

por el estudiante acorde a un resultado medible.

- El rendimiento acadmico est ligado a medidas de calidad y juicios de valoracin.

- El rendimiento acadmico puede evaluarse acorde a la naturaleza de las instituciones en

funcin de propuesta curricular ofrecida al pblico y a la sociedad.

21
- El rendimiento acadmico est condicionado por la calidad de insumos, recurso humano y
medios de que disponga una institucin en el proceso de aprendizaje.

- El rendimiento acadmico est sujeto a los estndares o parmetros del sistema educativo al
cual reporta y est conectado.

2.2.3 INFLUENCIAS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO.

Es necesario tomar en cuenta que hay ciertos aspectos que condicionan

considerablemente el rendimiento acadmico del estudiante dentro de la dinmica del
aprendizaje.

a) Motivacin. Es quiz una de los aspectos que ms relacin tiene. Dentro de este mbito
algunos estudios como los de Espinoza (2010), afirman que la dimensin psicolgica es la que
ms incide en el nivel de comportamiento y actitudes de una persona, sobre todo en
estudiantes. As mismo, destaca que en la motivacin influyen la percepcin de los xitos y
fracasos, la de s mismo, la de sus habilidades y su inters en superarse.

b) Inteligencia y aptitudes. De acuerdo con Espinoza (2010) es necesario hacer una distincin
clara entre aptitudes e inteligencia general, porque dado que el trmino inteligencia abarca
multitud de destrezas de ndole cognitiva, entre ambos conceptos no existe un aspecto
diferenciador esencial. Las aptitudes constituyen, en cierta medida, una clasificacin que
ayuda a la descripcin y comprensin del funcionamiento intelectual, siendo stas no slo de
naturaleza mental sino tambin pueden ser psicomotoras.

Tambin Espinoza (2010) afirma que se ha podido evidenciar la diferencia que existe
entre estas dimensiones cuando se puntualizan aspectos verbales o abstractos. Lo verbal
resulta en ocasiones ms estable que el abstracto por lo que, al hablar de rendimiento
acadmico, debe puntualizarse claramente cmo se evala el logro del aprendizaje.

c) Hbitos de estudio. Espinoza (2010) hace alusin a que los hbitos de estudio tienen una
influencia en el llamado fracaso escolar y por consiguiente en el rendimiento acadmico. El

22
 fracaso escolar supone un estado ms o menos estable y constante del sujeto, mientras los
hbitos de estudio son el indicador ms cercano a la operativizacin de los constructos
estudiados (ac cabe mencionar lo relacionado con las estrategias y tcnicas empleadas en
funcin del aprendizaje del estudiante). El hbito de estudio en un adolescente es un factor
que se debe tomar muy en cuenta en el rendimiento acadmico

d) Aspectos familiares. La evidencia de la relacin que debe existir entre los resultados de la
educacin recibida en la institucin familiar y los resultados escolares (en forma de
rendimiento acadmico, en este caso) ha dado lugar a numerosas investigaciones que han
intentado probar dicha relacin. Como asegura Espinoza (2010), a menudo, cuando se intenta
explicar el rendimiento de los alumnos se hace teniendo en cuenta la influencia directa de
variables individuales (cognitivas, afectivas, etc.) y variables escolares (actuacin del profesor,
relaciones interpersonales, etc.), sin asumir que estas variables estn enormemente influidas
por factores sociofamiliares por lo que estos ltimos contribuyen de forma indirecta en la
explicacin del rendimiento acadmico.

e) Ambiente. Las caractersticas socioambientales expresadas por Espinoza (2010) son variables
que pueden contribuir en gran medida a la explicacin del fracaso escolar, tanto de manera
independiente como de forma conjunta. La ubicacin de la escuela y el tipo de localidad
donde el alumno vive (urbana-residencial, suburbial, intersticial, barrio de minoras tnicas,
rural, comercial, industrial, de servicios, etc.) son variables cuyos comportamientos estn
asociados a la efectividad de la escuela. En esta lnea se puede decir que el contexto
sociocultural no slo influye en los resultados de los alumnos sino tambin en la cultura de la
escuela, en las relaciones de los profesores con las familias y los alumnos, y en la organizacin
y el funcionamiento de la escuela.

2.3 RELACIN ENTRE EL CLIMA LABORAL Y EL RENDIMIENTO ACADMICO.

Diversos estudios sobre eficacia escolar confirman la importancia del clima escolar en el
rendimiento de los alumnos; sin embargo no arrojan resultados tan positivos como cabra
esperar.

23
 Al respecto cabe resaltar la definicin que nos ofrece Espinoza (2010) cuando se refiere a
clima laboral dentro de una institucin educativa:

Se define clima institucional como el ambiente total de un centro educativo

determinado por todos aquellos factores fsicos, elementos estructurales,
personales, funcionales y culturales de la institucin que, integrados
interactivamente en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo o
tono a la institucin, condicionante, a su vez, de distintos productos educativos
(Espinoza, 2010, pp. 47-48).

Las investigaciones realizadas por Espinoza (2010) le han permitido concluir lo siguiente:

- Las escuelas poseen un clima con un estilo homogneo que hace montona la conduccin.

- El clima laboral se estructura en dimensiones particulares de la escuela, como las

caractersticas de los alumnos, la composicin social del alumnado o los procesos que tienen
lugar en las aulas, pero no debe identificarse con ellas.

- Aunque existen muchos elementos decisivos en la definicin del ambiente del centro
educativo (comunidad en la que est integrado el centro, estructura organizativa,
caractersticas de profesores y alumnos, etc.) no se pueden confundir con l.

De acuerdo con Espinoza (2010) el clima laboral de la institucin educativa es una variable
ms que tiene repercusiones considerables, es decir, no se trata de un aspecto determinante para
este autor, pero s de notable incidencia por lo que afirma:

El clima es una variable mediacional que a su vez afecta a muchos resultados de

los estudiantes, incluyendo conductas afectivas y cognitivas. Valorar la influencia
del clima ayuda a comprender las conductas de los estudiantes e incluso a
predecirlas, as como todo lo relacionado con las limitantes en funcin de su
rendimiento acadmico. (p. 48)

24
 Como se puede deducir, el clima laboral en las instituciones educativas definitivamente
incide en el desempeo laboral de su personal y ste, a su vez, debe incidir en el rendimiento
acadmico de sus estudiantes, relacin que se quiso comprobar en esta investigacin .

25
 CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A continuacin se incluye la pregunta y objetivos de investigacin, as como las hiptesis,

variables, alcances y lmites.

3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIN.

La investigacin pretendi responder la siguiente pregunta:

En qu medida se relacionan la percepcin que los docentes que trabajan en el rea de

bachillerato, tcnicos e informticos del nivel de secundaria en el Instituto Politcnico La Salle,
Len-Nicaragua, tienen con respecto al clima laboral de la institucin y el rendimiento acadmico
de los estudiantes en el ciclo lectivo 2014?

3.2 OBJETIVOS

3.2.1 GENERAL

Determinar en qu medida se relacionan la percepcin que los docentes que trabajan en

el rea de bachillerato, tcnicos e informticos del nivel de secundaria en el Instituto Politcnico
La Salle, Len-Nicaragua, tienen con respecto al clima laboral de la institucin y el rendimiento
acadmico de los estudiantes en el ciclo lectivo 2014.

3.2.2 ESPECFICOS

- Determinar la percepcin que los docentes del rea de Bachillerato Cientfico tienen con
respecto al clima laboral de la institucin.

26
- Determinar la media de rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria que cursan
Bachillerato Cientfico.

- Determinar la percepcin que los docentes del rea Tcnica Industrial tienen con respecto al
clima laboral de la institucin.

- Determinar la media de rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria que cursan

carreras Tcnicas.

- Determinar la percepcin que los docentes del rea de Informtica tienen con respecto al
clima laboral de la institucin.

- Determinar la media de rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria que cursan

Informtica.

3.2.3 HIPTESIS

Nula: A un nivel alpha de 0.05, la relacin entre la percepcin que los docentes que
trabajan en el nivel de secundaria en el Instituto Politcnico La Salle, Len-Nicaragua, tienen con
respecto al clima laboral de la institucin y el rendimiento acadmico de los estudiantes en el ciclo
lectivo 2014 no es estadsticamente significativa.

Alterna: A un nivel alpha de 0.05, la relacin entre la percepcin que los docentes que trabajan en
el nivel de secundaria en el Instituto Politcnico La Salle, Len-Nicaragua, tienen con respecto al
clima laboral de la institucin y el rendimiento acadmico de los estudiantes en el ciclo lectivo
2014 es estadsticamente significativa.

3.2.4 VARIABLES.

3.2.4.1 DE ESTUDIO.
- Clima laboral
- Rendimiento acadmico

27
3.2.4.2 CONTROLADAS.
- rea de especializacin de los docentes.
- Nivel: secundaria

3.2.4.3 NO CONTROLADAS.
- Gnero de los docentes y estudiantes.
- Edad de los docentes y estudiantes.
- Religin de los docentes y estudiantes.
- Tiempo de laborar los docentes en la institucin.
- Caractersticas culturales de docentes y estudiantes.

3.2.5 DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES.

CLIMA LABORAL.

Chiang (2004) establece que La satisfaccin en el trabajo es importante en cualquier tipo

de profesin; no slo en trminos del bienestar deseable de las personas dondequiera que
trabajen, sino tambin en trminos de productividad y calidad. (p.5). Por el otro lado, de acuerdo
con Daz, la satisfaccin profesional de los docentes puede entenderse como el resultado de
comparar lo que la realidad le invita a ser y lo que segn sus expectativas debera ser. (p.2)

RENDIMIENTO ACADMICO

Autores como Barboza (2012) definen rendimiento acadmico como el nivel de

conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseanza-
aprendizaje; la evaluacin de ste se realiza a travs de la valoracin que el docente hace del
aprendizaje de los educandos matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel educativo, lo que va a
estar en relacin con los objetivos y contenidos de los programas y el desempeo de los escolares
en todo el proceso mencionado. (p. 5)

Otras definiciones un tanto tradicionales como las recogidas por Figueroa (2004),
establecen que puede definirse como el producto de la asimilacin del contenido de los

28
programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional (p. 11). Lo
rescatable en esta definicin es percibir que un medio de verificacin del rendimiento acadmico
se encuentra reflejado en las mediciones o ponderaciones cuantitativas, que si bien es cierto, no
constituyen los nicos medios, s representan una fuente de consulta al momento de hacer anlisis
y deducciones sobre estos mbitos.

3.2.6 DEFINICIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES.

CLIMA LABORAL.

En esta investigacin, la percepcin del clima laboral se obtendr por medio de la

aplicacin del cuestionario S21/26, destinado a medir dicho factor.

RENDIMIENTO ACADMICO

En esta investigacin, el rendimiento acadmico es el promedio de calificaciones de los

estudiantes durante el ciclo lectivo 2014.

3.2.7 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Entre las limitantes que present el estudio de investigacin encontramos:

- Hizo referencia al contexto de una institucin educativa en particular, cuyos resultados no

pueden ser generalizados a otros mbitos institucionales, aun cuando existan centros
lasallistas que compartan elementos en comn.

- Se ubic en un contexto particular como lo es el sector de educacin nicaragense, por lo que

tampoco puede pretender abarcar otras realidades y situaciones.

- Tratndose de correlacionar dos variables, el asunto del rendimiento acadmico solamente

pudo analizarse e inferirse a la luz de lo que compete al clima laboral docente. Por lo que el
rea administrativa y de mantenimiento no entraron como parte del estudio.

29
- Se ubic en el contexto del ciclo acadmico 2014, para el sector de secundaria nicamente,
por lo que resultados referidos al tema del rendimiento acadmico de otros niveles o aos no
se tomaron en consideracin.

3.2.8 ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.

El estudio de investigacin pretendi tener un alcance en los siguientes puntos:

- Reflejar las fortalezas y debilidades en materia de clima laboral del personal docente
perteneciente a cada una de las reas.

- Contribuir con los planes de mejora en el rea acadmica. cuya preocupacin han venido
buscando las causas de la afectacin del rendimiento acadmico de los estudiantes en los
ltimos aos.

- Servir de insumo y referencia de consulta efectiva, que posibilite reflejar resultados

convincentes a fin de ser empleada como fuente fidedigna para la toma de decisiones en
asuntos que competen a las evaluaciones por parte de la comisin distrital lasallista de
educacin, referida a la marcha del Instituto Politcnico La Salle.

- Por el carcter de ser un estudio ajeno al contexto guatemalteco permite que sea un insumo
vlido para el mbito de la universidad Galileo dentro del contexto de la administracin
educativa.

30
 CAPITULO IV
MARCO METODOLGICO

Se presentan a continuacin los sujetos de la investigacin, as como los instrumentos

empleados, el procedimiento seguido y el procesamiento estadstico realizado, as como el tipo de
investigacin que se realiz.

4.1 SUJETOS

En esta investigacin los sujetos fueron docentes de nivel secundario que laboraron en el
Instituto Politcnico La Salle, Len-Nicaragua, durante el ciclo lectivo 2014.

TABLA 4.1
CANTIDAD DE DOCENTES DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE POR REA EN LA QUE
LABORAN

Docentes Cantidad
rea de Bachillerato Cientfico 15
rea Tcnico-industrial 20
rea de Informtica 10
TOTAL 45

4.2 INSTRUMENTOS

Para determinar el clima laboral docente del Instituto Politcnico La Salle se utiliz el
Cuestionario estandarizado S21/26 cuyos autores son: Meli, J.L., Pradilla, J.F., Mart, N.,
Sancerni, M.D., Oliver, A., & Toms J.M. creado en el ao de 1990. Consta de una serie de 26
tems en una escala de ponderacin de 0.99-3.85, donde 3.85=SIEMPRE, 2.89= CASI SIEMPRE,
1.93=POCAS VECES y 0.99=NUNCA, determinado as el cumplimiento o no de cada tem en relacin
a clima laboral.

31
 Para la interpretacin, el mismo se basa en cuatro rangos: 26-50 Deficiente Clima
Laboral. 51-69 Regular Clima Laboral. 70-80 Buen Clima Laboral. 81-100 Aceptable Clima
Laboral.

El grado de confiabilidad es de 0.90, lo cual da consistencia interna a dicho instrumento

debido a que en el lapso de diez aos se estuvo aplicando a diversos grupos de distintas entidades.
As mismo, el nivel de validez es satisfactorio debido a que el instrumento est destinado a la
evaluacin de un conjunto de variables consideradas como relevantes desde el punto de vista del
desempeo de rol, incluyndose caractersticas descriptivas del puesto, la salud o el bienestar
psicolgico, el despeo de rol, la tensin, el conflicto de rol, la ambigedad de rol, as como
caractersticas organizacionales y una escala de deseabilidad social.

El rendimiento acadmico se determin a travs del clculo de los promedios de

calificaciones de cuarto, quinto y sexto ao, de los Bachilleratos Cientfico, Tcnicos Industriales e
Informticos.

4.3 PROCEDIMIENTO.

- Se estableci y program con las instancias de cada rea el tiempo, fecha y lugar dentro de la
institucin para aplicar el test a los docentes indicados.

- Se convoc de manera formal a los docentes de cada rea el tiempo, fecha y lugar para aplicar
el test de clima laboral.

- Se recogieron los test aplicados para el procesamiento estadstico.

- Se tabularon las encuestas aplicadas.

- Se determin el nivel de clima laboral con los resultados arrojados por la tabulacin.
-
- Se solicit las estadsticas a cada rea, tanto de bachillerato, tcnica e informtica, respecto al
rendimiento acadmico registrado en el ciclo lectivo 2014.

32
- Se confrontaron los resultados del clima laboral con los provenientes del rendimiento
acadmico.

- Se analizaron y relacionarn los resultados.

- Se establecieron conclusiones a partir de los resultados obtenidos.

4.4 TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin fue de tipo correlacional, que de acuerdo con Sampier (2004), es un tipo
de investigacin social cuyo objetivo es medir el grado de relacin que existe entre dos o ms
conceptos o variables, en un contexto en particular La utilidad de este tipo de investigacin es
saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u
otras variables relacionadas.

4.5 PROCESAMIENTO ESTADSTICO

Para el procesamiento estadstico se emple el Coeficiente de Correlacin de Pearson

calculado en Excel, para medir el grado de relacin de las dos variables con los datos cuantitativos
a obtener.

Junto con el clculo de la media, se calcul la desviacin estndar.

33
 CAPITULO V
RESULTADOS
Se presentan a continuacin los resultados de la investigacin.

5.1 RESULTADOS DEL CLIMA ORGANIZACIONAL.

TABLA 5.1
RESULTADOS OBTENIDOS POR EL PERSONAL DOCENTE DEL REA DE BACHILLERATO CIENTFICO
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE EN LA ENCUESTA S 21/26
No DE RESPUESTAS Y RANGOS PUNTAJE DE CADA TEM
NO. DE TOTAL DE
Pocas Casi Pocas Casi TOTAL
TEM Nunca Siempre RESPUESTAS Nunca Siempre
Veces Siempre Veces Siempre

1 2 1 4 8 15 1.98 1.93 11.56 30.80 46.27

2 2 3 4 6 15 1.98 5.79 11.56 23.10 42.43
3 2 1 3 9 15 1.98 1.93 8.67 34.65 47.23
4 2 5 5 3 15 1.98 9.65 14.45 11.55 37.63
5 0 4 6 5 15 0.00 7.72 17.34 19.25 44.31
6 3 4 4 4 15 2.97 7.72 11.56 15.40 37.65
7 0 2 8 5 15 0.00 3.86 23.12 19.25 46.23
8 3 6 3 3 15 2.97 11.58 8.67 11.55 34.77
9 3 8 3 1 15 2.97 15.44 8.67 3.85 30.93
10 2 3 6 4 15 1.98 5.79 17.34 15.40 40.51
11 0 1 9 5 15 0.00 1.93 26.01 19.25 47.19
12 1 10 4 0 15 0.99 19.30 11.56 0.00 31.85
13 1 4 9 1 15 0.99 7.72 26.01 3.85 38.57
14 0 8 7 0 15 0.00 15.44 20.23 0.00 35.67
15 0 10 5 0 15 0.00 19.30 14.45 0.00 33.75
16 2 6 5 2 15 1.98 11.58 14.45 7.70 35.71
17 5 5 0 5 15 4.95 9.65 0.00 19.25 33.85
18 2 3 3 7 15 1.98 5.79 8.67 26.95 43.39
19 1 4 6 4 15 0.99 7.72 17.34 15.40 41.45
20 2 3 5 5 15 1.98 5.79 14.45 19.25 41.47
21 2 6 3 4 15 1.98 11.58 8.67 15.40 37.63
22 0 2 6 7 15 0.00 3.86 17.34 26.95 48.15
23 7 2 2 4 15 6.93 3.86 5.78 15.40 31.97
24 1 9 3 2 15 0.99 17.37 8.67 7.70 34.73
25 1 4 7 3 15 0.99 7.72 20.23 11.55 40.49

34
 26 3 7 2 3 15 2.97 13.51 5.78 11.55 33.81
TOTALES 47 121 122 100 390 46.53 233.53 352.58 385.00 1017.64

En la tabla anterior se muestran los resultados obtenidos de acuerdo al puntaje de cada

rango con respecto a 15 encuestas aplicadas. La sumatoria da como resultado 1017.64 puntos lo
que, al promediarse, equivale a un 67.84; se interpreta como percepcin regular del clima laboral.

TABLA 5.2
PORCENTAJE DE DOCENTES DEL AREA DE BACHILLERATO CIENTFICO
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE QUE SE UBICAN EN LOS DISTINTOS RANGOS

RANGOS DE TOTAL DE
PORCENTAJE
CALIFICACIN DOCENTES

91-100 1 7%
81-90 1 7%
71-80 2 13%
61-70 5 33%
51-60 2 13%
41-50 2 13%
31-40 2 13%
21-30 0 0%
11-20 0 0%
1-10 0 0%
TOTALES 15 100%

En la tabla anterior se reflejan los rangos de calificacin y porcentaje que representan los
docentes del rea de Bachillerato Cientfico del Instituto Politcnico La Salle, con respecto al clima
laboral. El 33% de los docentes se ubican en un rango de 61-70 puntos considerado como regular.

35
 TABLA 5.3
RESULTADOS OBTENIDOS POR EL PERSONAL DOCENTE DEL REA TCNICA DEL INSTITUTO
POLITCNICO LA SALLE EN LA ENCUESTA S 21/26

No DE RESPUESTAS Y RANGOS PUNTAJE DE CADA TEM

NO. DE TOTAL DE
Pocas Casi Pocas Casi TOTAL
TEM Nunca Siempre RESPUESTAS Nunca Siempre
Veces Siempre Veces Siempre
1 2 1 4 13 20 1.98 1.93 11.56 50.05 65.52
2 2 3 4 11 20 1.98 5.79 11.56 42.35 61.68
3 2 1 3 14 20 1.98 1.93 8.67 53.9 66.48
4 2 6 6 6 20 1.98 11.58 17.34 23.1 54
5 1 4 10 5 20 0.99 7.72 28.9 19.25 56.86
6 4 6 5 5 20 3.96 11.58 14.45 19.25 49.24
7 0 6 12 2 20 0 11.58 34.68 7.7 53.96
8 3 12 4 1 20 2.97 23.16 11.56 3.85 41.54
9 3 10 5 2 20 2.97 19.3 14.45 7.7 44.42
10 2 6 8 4 20 1.98 11.58 23.12 15.4 52.08
11 4 8 2 6 20 3.96 15.44 5.78 23.1 48.28
12 3 10 4 3 20 2.97 19.3 11.56 11.55 45.38
13 4 4 11 1 20 3.96 7.72 31.79 3.85 47.32
14 2 8 7 3 20 1.98 15.44 20.23 11.55 49.2
15 1 10 7 2 20 0.99 19.3 20.23 7.7 48.22
16 2 11 7 0 20 1.98 21.23 20.23 0 43.44
17 6 6 2 6 20 5.94 11.58 5.78 23.1 46.4
18 3 5 3 9 20 2.97 9.65 8.67 34.65 55.94
19 1 4 6 9 20 0.99 7.72 17.34 34.65 60.7
20 2 3 5 10 20 1.98 5.79 14.45 38.5 60.72
21 2 7 4 7 20 1.98 13.51 11.56 26.95 54
22 0 4 10 6 20 0 7.72 28.9 23.1 59.72
23 13 5 2 0 20 12.87 9.65 5.78 0 28.3
24 1 11 4 4 20 0.99 21.23 11.56 15.4 49.18
25 0 3 10 7 20 0 5.79 28.9 26.95 61.64
26 1 11 6 2 20 0.99 21.23 17.34 7.7 47.26
TOTALES 66 165 151 138 520 65.34 318.45 436.39 531.3 1351.48

En la tabla se muestran los resultados obtenidos de acuerdo al puntaje de cada rango con
respecto a 20 encuestas aplicadas. La sumatoria da como resultado 1351.48 puntos que, al
promediarse, equivale a 67.57 (regular).

36
 TABLA 5.4
PORCENTAJE DE DOCENTES DEL AREA TCNICA
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE QUE SE UBICAN EN LOS DISTINTOS RANGOS

RANGOS DE TOTAL DE
PORCENTAJE
CALIFICACIN MAESTROS
91-100 1 5%
81-90 2 10%
71-80 2 10%
61-70 6 30%
51-60 4 20%
41-50 2 10%
31-40 2 10%
21-30 1 5%
11-20 0 0%
1-10 0 0%
TOTALES 20 100%

En esta tabla se reflejan los rangos de calificacin y porcentaje que representan los
docentes del rea tcnica del Instituto Politcnico La Salle; como se observa, la mayora (30%) se
ubican en un rango de 61-70 puntos considerado como regular.

37
 TABLA 5.5
RESULTADOS OBTENIDOS POR EL PERSONAL DOCENTE DEL REA DE INFORMTICA DEL
INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE EN LA ENCUESTA S 21/26

No DE RESPUESTAS Y RANGOS PUNTAJE DE CADA TEM

NO. DE TOTAL DE
Pocas Casi Pocas Casi TOTAL
TEM Nunca Siempre RESPUESTAS Nunca Siempre
Veces Siempre Veces Siempre

1 2 0 4 4 10 1.98 0 11.56 15.4 28.94

2 0 2 5 3 10 0 3.86 14.45 11.55 29.86
3 2 0 4 4 10 1.98 0 11.56 15.4 28.94
4 2 3 3 2 10 1.98 5.79 8.67 7.7 24.14
5 1 2 4 3 10 0.99 3.86 11.56 11.55 27.96
6 2 2 3 3 10 1.98 3.86 8.67 11.55 26.06
7 0 2 0 8 10 0 3.86 0 30.8 34.66
8 2 4 3 1 10 1.98 7.72 8.67 3.85 22.22
9 3 0 5 2 10 2.97 0 14.45 7.7 25.12
10 2 2 3 3 10 1.98 3.86 8.67 11.55 26.06
11 0 0 6 4 10 0 0 17.34 15.4 32.74
12 2 3 2 3 10 1.98 5.79 5.78 11.55 25.1
13 1 2 3 4 10 0.99 3.86 8.67 15.4 28.92
14 0 0 2 8 10 0 0 5.78 30.8 36.58
15 0 5 2 3 10 0 9.65 5.78 11.55 26.98
16 0 2 8 0 10 0 3.86 23.12 0 26.98
17 1 1 7 1 10 0.99 1.93 20.23 3.85 27
18 0 0 3 7 10 0 0 8.67 26.95 35.62
19 1 1 6 2 10 0.99 1.93 17.34 7.7 27.96
20 0 2 5 3 10 0 3.86 14.45 11.55 29.86
21 2 1 3 4 10 1.98 1.93 8.67 15.4 27.98
22 0 0 3 7 10 0 0 8.67 26.95 35.62
23 1 2 2 5 10 0.99 3.86 5.78 19.25 29.88
24 0 3 3 4 10 0 5.79 8.67 15.4 29.86
25 0 3 6 1 10 0 5.79 17.34 3.85 26.98
26 1 3 2 4 10 0.99 5.79 5.78 15.4 27.96
TOTALES 25 45 97 93 260 24.75 86.85 280.33 358.05 750

En esta tabla se muestran los resultados obtenidos de acuerdo al puntaje de cada rango
con respecto a 10 encuestas aplicadas. La sumatoria da como resultado 750 puntos que, al
promediarse, equivalen a un 75, calificada como un rango bueno.

38
 TABLA 5.6
PORCENTAJE DE DOCENTES DEL AREA DE INFORMTICA
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE QUE SE UBICAN EN LOS DISTINTOS RANGOS

RANGOS DE TOTAL DE
PORCENTAJE
CALIFICACIN MAESTROS

91-100 1 10%
81-90 1 10%
71-80 4 40%
61-70 3 30%
51-60 1 10%
41-50 0 0%
31-40 0 0%
21-30 0 0%
11-20 0 0%
1-10 0 0%
TOTALES 10 100%

En esta tabla se reflejan los rangos de calificacin y porcentaje que representan los
docentes del rea de Informtica del Instituto Politcnico La Salle, con respecto al clima
organizacional. El 40% de los docentes se ubican en un rango de 71-80 puntos considerado como
bueno.

39
 TABLA 5.7
RESULTADOS OBTENIDOS POR TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL INSTITUTO POLITCNICO LA
SALLE EN LA ENCUESTA S 21/26

No DE RESPUESTAS Y RANGOS VALOR PORCENTUAL

NO. DE TOTAL DE RESULTADO
Pocas Casi Pocas Casi
TEM Nunca Siempre RESPUESTAS Nunca Siempre FINAL
Veces Siempre Veces Siempre
1 6 2 12 25 45 5.94 3.86 34.68 96.25 140.73
2 4 8 13 20 45 3.96 15.44 37.57 77 133.97
3 6 2 10 27 45 5.94 3.86 28.9 103.95 142.65
4 6 14 14 11 45 5.94 27.02 40.46 42.35 115.77
5 2 10 18 15 45 1.98 19.3 52.02 57.75 131.05
6 9 12 12 12 45 8.91 23.16 34.68 46.2 112.95
7 0 10 20 15 45 0 19.3 57.8 57.75 134.85
8 8 22 10 5 45 7.92 42.46 28.9 19.25 98.53
9 9 18 13 5 45 8.91 34.74 37.57 19.25 100.47
10 6 11 17 11 45 5.94 21.23 49.13 42.35 118.65
11 4 9 17 15 45 3.96 17.37 49.13 57.75 128.21
12 6 23 10 6 45 5.94 44.39 28.9 23.1 102.33
13 6 10 23 6 45 5.94 19.3 66.47 23.1 114.81
14 2 16 16 11 45 1.98 30.88 46.24 42.35 121.45
15 1 25 14 5 45 0.99 48.25 40.46 19.25 108.95
16 4 19 20 2 45 3.96 36.67 57.8 7.7 106.13
17 12 12 9 12 45 11.88 23.16 26.01 46.2 107.25
18 5 8 9 23 45 4.95 15.44 26.01 88.55 134.95
19 3 9 18 15 45 2.97 17.37 52.02 57.75 130.11
20 4 8 15 18 45 3.96 15.44 43.35 69.3 132.05
21 6 14 10 15 45 5.94 27.02 28.9 57.75 119.61
22 0 6 19 20 45 0 11.58 54.91 77 143.49
23 21 9 6 9 45 20.79 17.37 17.34 34.65 90.15
24 2 23 10 10 45 1.98 44.39 28.9 38.5 113.77
25 1 10 23 11 45 0.99 19.3 66.47 42.35 129.11
26 5 21 10 9 45 4.95 40.53 28.9 34.65 109.03
TOTALES 138 331 368 333 1170 136.6 638.8 1063.52 1282.05 3121.02

En esta tabla se muestran los resultados obtenidos de acuerdo al puntaje de cada rango
con respecto a un total de 45 encuestas aplicadas. La sumatoria da como resultado 3121.02 que, al
promediarse, equivale a 69.36, considerndose un rango regular.

40
 TABLA 5.8
PORCENTAJE DE DOCENTES DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE QUE SE UBICAN EN LOS
DISTINTOS RANGOS

RANGOS DE TOTAL DE
PORCENTAJE
CALIFICACIN MAESTROS
91-100 3 7%
81-90 4 9%
71-80 8 18%
61-70 14 31%
51-60 7 16%
41-50 4 9%
31-40 4 9%
21-30 1 2%
11-20 0 0%
1-10 0 0%
TOTALES 45 100%

En esta tabla se reflejan los rangos de calificacin y porcentaje que representan todos los
docentes del Instituto Politcnico La Salle, con respecto al clima organizacional. El 31% de los
docentes se ubican en un rango de 61-70 puntos considerado como regular.

5.2 RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO.

TABLA 5.9
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE BACHILLERATO DEL
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE4

Ao y Total de Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio

Seccin Alumnos I Parcial II Parcial III Parcial IV Parcial Global
4o A 21 70.42 68.35 78.33 79.31 74.10
4o C 23 73.25 65.20 69.20 71.30 69.74
4o D 26 75.41 70.42 71.20 78.10 73.78
5o A 23 71.31 62.10 79.10 71.40 70.98
5o B 23 75.30 62.33 68.10 71.10 69.21
5o C 21 81.00 73.40 83.22 84.10 80.43
TOTALES 137 74.45 66.97 74.86 75.89 73.04

4
El bachillerato es cursado hasta quinto ao, razn por la que no se muestran resultados para sexto ao.
Adems, dentro de la organizacin del ciclo 2014 los estudiantes de 4B pertenecieron al rea Tcnica, razn
por la que no aparece como parte del bachillerato.

41
 En esta tabla se refleja el promedio de calificaciones de los estudiantes del rea de
Bachillerato Cientfico del Instituto Politcnico La Salle con 73.04 puntos, considerado dentro del
Sistema Educativo como promedio regular.

TABLA 5.10
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA TCNICA DEL
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE5

Ao y Total de Promedio I Promedio Promedio Promedio Promedio

Seccin Alumnos Parcial II Parcial III Parcial IV Parcial Global
4o A 30 73.20 62.30 65.10 71.40 68.00
4o B 33 69.40 65.40 72.30 75.50 70.65
4o C 36 68.10 69.10 70.30 71.40 69.73
4o D 34 73.10 61.00 71.20 78.10 70.85
5o A 42 70.10 61.40 68.00 65.10 66.15
5o B 25 68.44 69.10 73.20 72.00 70.69
5o C 47 82.00 74.40 81.20 85.30 80.73
6o A 39 75.34 75.20 0.00 0.00 75.27
6o B 42 71.30 78.10 0.00 0.00 74.70
6o C 45 76.50 81.44 0.00 0.00 78.97
TOTALES 240 72.75 69.74 71.61 74.11 72.57

En esta tabla se refleja el promedio de calificaciones de los estudiantes del rea Tcnica
del Instituto Politcnico La Salle con 72.57 puntos, considerado dentro del Sistema Educativo
como promedio regular.

5
Los estudiantes del rea Tcnica de sexto ao solamente cursan dos bimestres, razn por la que no
aparecen los dos bimestres restantes.

42
 TABLA 5.11
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE INFORMTICA DEL
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE

Ao y Total de Promedio I Promedio Promedio Promedio Promedio

Seccin Alumnos Parcial II Parcial III Parcial IV Parcial Global
4o A 40 72.00 73.00 75.00 76.00 74.00
4o C 41 70.10 61.10 71.10 80.00 70.58
4o B 41 74.00 62.20 74.50 81.10 72.95
4o D 40 78.10 68.44 69.10 78.10 73.44
5o A 45 73.00 69.10 74.10 75.10 72.83
5o B 44 76.20 68.20 75.50 75.50 73.85
5o C 47 80.10 73.40 80.20 81.20 78.73
6o A 39 79.00 78.00 0.00 0.00 78.50
6o B 42 80.00 79.00 0.00 0.00 79.50
6o C 45 81.00 80.00 0.00 0.00 80.50
TOTALES 262 76.35 71.24 74.21 78.14 75.49

En esta tabla se refleja el promedio de calificaciones de los estudiantes del rea de

Informtica del Instituto Politcnico La Salle con 75.49 puntos, considerado dentro del Sistema
Educativo como promedio aceptable.
TABLA 5.12
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN GENERAL DEL
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE

Ao y Total de Promedio Promedio Promedio PROMEDIO

Seccin Alumnos Acadmica Tcnica Informtica GLOBAL
4o A 40 74.10 68.00 74.00 72.03
4o C 41 69.74 70.65 70.58 70.32
4o B 41 73.78 69.73 72.95 72.15
4o D 40 70.98 70.85 73.44 71.75
5o A 45 69.21 66.15 72.83 69.39
5o B 44 80.43 70.69 73.85 74.99
5o C 47 0.00 80.73 78.73 53.15
6o A 39 0.00 75.27 78.50 51.26
6o B 42 0.00 74.70 79.50 51.40
6o C 45 0.00 78.97 80.50 53.16
TOTALES 424 43.82 72.57 75.49 63.96

43
 En esta tabla se refleja el promedio global de calificaciones de los estudiantes del Instituto
Politcnico La Salle con 63.96 puntos, considerado dentro del Sistema Educativo como promedio
regular.

TABLA 5.13
CLIMA ORGANIZACIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO DEL PERSONAL DOCENTE
DEL INSTITUTO POLITCNICO LA SALLE

TOTAL DEL CLIMA RENDIMIENTO

DOCENTE REA
ORGANIZACIONAL ACADMICO

1 94.22 69.74 Bachillerato

2 84.18 80.43 Bachillerato
3 75.2 73.04 Bachillerato
4 76.14 73.04 Bachillerato
5 68.32 73.04 Bachillerato
6 68.32 73.04 Bachillerato
7 65.24 73.04 Bachillerato
8 68.34 73.04 Bachillerato
9 65.22 73.04 Bachillerato
10 57.34 69.21 Bachillerato
11 50.18 69.21 Bachillerato
12 49.2 73.78 Bachillerato
13 47.34 70.98 Bachillerato
14 34.28 72.54 Bachillerato
15 34.28 72.54 Bachillerato
16 90.44 69.1 Tcnicos
17 83.2 69.1 Tcnicos
18 81.18 69.1 Tcnicos
19 74.2 72.01 Tcnicos
20 71.14 72.01 Tcnicos
21 68.34 72.01 Tcnicos
22 68.34 76.44 Tcnicos
23 65.24 76.44 Tcnicos
24 61.18 76.44 Tcnicos
25 61.18 69.25 Tcnicos
26 61.34 69.25 Tcnicos
27 57.34 76.31 Tcnicos

44
 TOTAL DEL CLIMA RENDIMIENTO
DOCENTE REA
ORGANIZACIONAL ACADMICO

28 57.34 76.31 Tcnicos

29 51.18 76.31 Tcnicos
30 50.2 72.52 Tcnicos
31 47.34 72.52 Tcnicos
32 44.18 75.27 Tcnicos
33 34.28 69.81 Tcnicos
34 31.2 66.15 Tcnicos
35 30.18 74.7 Tcnicos
36 97.34 78.5 Informtica
37 88.18 79.5 Informtica
38 76.14 80.5 Informtica
39 76.14 74 Informtica
40 72.2 78.5 Informtica
41 71.44 72.95 Informtica
42 69.18 73.44 Informtica
43 65.24 72.83 Informtica
44 65.24 73.85 Informtica
45 57.34 78.73 Informtica

En esta tabla se refleja el puntaje de satisfaccin laboral de cada docente as como el

promedio de calificaciones correspondientes a sus estudiantes.

5.3 CORRELACIN DE LOS RESULTADOS.

A continuacin se incluye la tabla que muestra la correlacin entre los resultados

obtenidos en el instrumento que evala clima organizacional y el promedio de rendimiento
acadmico de los estudiantes, as como los resultados de la prueba de significancia.

rea Correlacin Significancia Decisin

Total 0.22 No es estadsticamente significativa Se acepta la hiptesis nula
Bachillerato 0.27 No es estadsticamente significativa Se acepta la hiptesis nula
Tcnicos -0.12 No es estadsticamente significativa Se acepta la hiptesis nula
Industrial 0.40 No es estadsticamente significativa Se acepta la hiptesis nula

45
 CAPTULO VI
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

La investigacin tuvo como objetivo determinar en qu medida se relacionan la

percepcin que los docentes que trabajan en el rea de bachillerato, tcnicos e informticos del
nivel de secundaria en el Instituto Politcnico La Salle, Len-Nicaragua, tienen con respecto al
clima laboral de la institucin y el rendimiento acadmico de los estudiantes en el ciclo lectivo
2014.
Como se muestra en el captulo de Resultados, cabe comenzar analizando el aspecto
relacionado con el clima laboral de los docentes de cada una de las reas del Instituto. Los
docentes de Bachillerato y docentes Tcnicos reflejan un clima de satisfaccin laboral en el rango
de Regular que oscila entre los 61-70 puntos. Mientras que los docentes del rea de informtica
se encuentra en un rango considerado como Bueno ya que el puntaje se encuentra entre los 71-
80 puntos.

De los 26 tems que contena la encuesta de Satisfaccin Laboral S21/26, los puntajes ms
altos provenan de las tres reas en aspectos como: remuneracin salarial y prestaciones,
satisfaccin con la supervisin y organizacin, cantidad de trabajo y calidad del trabajo. Estos
factores concuerdan con los abordados por Chiavenato, Koontz y Weihrich (2006) as como
Navarro (2010), quienes consideran que para que el clima laboral de una institucin sea positivo
debe asegurarse la conduccin idnea respecto al tema de remuneraciones y de relacin entre las
instancias de una institucin. Tambin aspectos abordados por Hernndez, Espinoza y Aguilar
(2013) en temas como la generacin de actitudes aceptables hacia la supervisin y la evaluacin
constante de la calidad del trabajo y su proporcionalidad justa en lo que demanda sus funciones y
capacidades. Desde las situaciones abordadas en el captulo de Antecedentes de esta
investigacin, tambin se remarcaba las condiciones de baja remuneracin salarial que devenga el
sector docente, as como los aspectos relacionados con las limitaciones de los recursos para que su
tarea educativa pueda efectuarse con la calidad deseada por los mismos y aspectos que ataen el
mbito de las relaciones entre sus superiores.

Los resultados de los promedios del rendimiento acadmico de los estudiantes del
Instituto reflejaron estar en un rango de Regular para las reas de Bachillerato y Tcnico, es

46
decir, un promedio menor a 75 puntos segn lo estipulado por el sistema educativo nicaragense.
Sin embargo, los estudiantes del rea de Informtica estn en un promedio de Aceptable, es
decir, igual o mayor a los 75 puntos.

Dentro de los promedios de rendimiento acadmico de los estudiantes, cabe remarcar que
los niveles ms bajos estn en las secciones de quinto ao en el rea tcnica con puntajes entre 60
y 69 puntos. Seguidamente se encuentran las secciones de cuarto con puntajes similares. Al
respecto, cabe mencionar que Chvez, Chavarra y Tijerino (2010) en uno de los estudios
monogrficos que efectuaron para la institucin, haban detectado situaciones que influan en una
disminucin del rendimiento acadmico, provenientes de la carga de trabajo sentida por los
estudiantes, la baja de valoracin del trabajo por parte del profesor y la actitud manifestada en las
exigencias de las tareas. Otro elemento tiene que ver con la doble jornada para los estudiantes
que cursan la carrera tcnica y las condiciones de carga acadmica a la que se ven sometidos.

A partir de la correlacin de los resultados entre clima laboral y rendimiento acadmico se

demostr que no es estadsticamente significativa la incidencia entre dichos resultados, por lo que
se acept la hiptesis nula. Los resultados concuerdan, en parte con lo planteado por Espinoza
(2010), quien asegura que el clima es una variable que ayuda a comprender las conductas de los
estudiantes e incluso a predecirlas, as como todo lo relacionado con las limitantes en funcin de su
rendimiento acadmico (p. 48). Esto puede explicar por ejemplo, que la poca satisfaccin del
personal con una remuneracin salarial, la falta de comprensin de las autoridades y la limitacin
de recursos hacen que el trabajo sea reflejado con poca dedicacin y calidad que, a su vez, pueden
desencadenar en reacciones hacia los estudiantes, demasiada exigencia en las tareas como un
mecanismo de inconformidad con la institucin o un trabajo pedaggico con poca creatividad y
empeo.

47
 CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES

Con el trabajo de investigacin se concluye lo siguiente:

1. Se acepta la hiptesis nula que estableca que a un nivel alpha de 0.05, la relacin entre la
percepcin que los docentes que trabajan en el nivel de secundaria en el Instituto Politcnico
La Salle, Len-Nicaragua, tienen con respecto al clima laboral de la institucin y el rendimiento
acadmico de los estudiantes en el ciclo lectivo 2014 no es estadsticamente significativa.

2. La percepcin que los docentes del rea de Bachillerato Cientfico tienen con respecto al clima
laboral de la institucin es de 67.84% considerado como Regular.

3. La media de rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria que cursan Bachillerato

Cientfico es de 73.04 puntos considerado como Regular.

4. La percepcin que los docentes del rea Tcnica Industrial tienen con respecto al clima laboral
de la institucin es de 67.57% considerado como Regular.

5. La percepcin que los docentes del rea de Informtica tienen con respecto al clima laboral de
la institucin es de 75% considerado como Bueno.

6. La media de rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria que cursan carreras

Tcnicas es de 72.57 puntos considerado como Regular.

7. La media de rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria que cursan Informtica

75.49 puntos considerados como Aceptable.

48
Con base en los resultados y conclusiones se recomienda lo siguiente:

1. Es importante que en el Instituto Politcnico La Salle se evale minuciosamente los aspectos

que tienen que ver con la poltica de remuneracin salarial, asuntos que ataen la supervisin
y el modo de las relaciones entre docentes y coordinaciones, la cantidad de trabajo exigida y
los insumos que la institucin pone al alcance para que pueda desempear una tarea con
incidencia acadmica de calidad.

2. Dado que los sectores que ms atencin demandan en cuanto a la satisfaccin laboral,
provienen de las reas de Bachillerato y Tcnica, se recomienda evaluar aquellos aspectos que
ms preocupacin representan para los docentes en los aspectos mencionados.

3. Es importante potenciar el clima laboral que se refleja en el rea de Informtica ya que

tampoco garantiza estar en un rango de aceptacin mayor al 75%, sino que se encuentra en el
lmite del rango.

4. Dado que el rendimiento acadmico de manera global est en un promedio regular debe
atenderse con sumo cuidado los niveles de cuarto y quinto ao, ya que son quienes
representan mayores dificultades en el desempeo acadmico, sumado a sus docentes
quienes reflejan una satisfaccin laboral en la misma lnea de regular.

5. Es importante compartir la informacin a las instancias de animacin distrital lasallista

encargadas de educacin y administracin, a fin de evaluar las vas ms pertinentes para
favorecer las condiciones no solo mnimas en materia econmica sino en mecanismos de
trabajo acadmico que permita la incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

49
 CAPTULO VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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