Daniela Shiadani Hernndez Garrido

Artculos sobre autorregulacin

Ttulo: Induccin parental a la autorregulacin, autoconcepto y rendimiento acadmico
Quin o quines? Julio Antonio Gonzlez-Pienda, Jos Carlos Nez, Luis lvarez, Soledad
Gonzlez-Pumariega, Cristina Roces, Paloma Gonzlez, Roberto Muiz* y Ana Bernardo

Qu hicieron?
Informar sobre la contrastacin de un modelo terico en el cual se postula que las conductas de
induccin a la autorregulacin acadmica desplegadas por los padres y madres en sus tareas
habituales en el hogar, en general, inciden significativa y positivamente sobre la percepcin de
competencia como estudiante que van desarrollando sus hijos y sta, a su vez, sobre el rendimiento
acadmico obtenido en las diversas reas curriculares.
Por qu lo hicieron?
Con el fin de avanzar en esta nueva lnea de investigacin profundizando en el estudio de la
influencia del comportamiento parental autorregulatorio sobre el proceso de autorregulacin de los
hijos en el contexto acadmico, centrndose en una variable crucial de la primera fase de
autorregulacin del proceso del aprendizaje: las creencias personales generales acerca de la
competencia como estudiante (generalmente denominado como autoconcepto acadmico).
Cmo lo hicieron?
La muestra fue de 226 estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se utiliz como instrumento el Cuestionario de Evaluacin de la Induccin Parental a la
Autorregulacin. Esta escala es la adaptacin a nuestro contexto cultural del cuestionario elaborado
por Martnez-Pons (1996) y titulado Parental Inducement of Self-Regulation. El cuestionario consta
de cuatro subescalas (modelado, estimulacin, facilitacin y refuerzo de las conductas propias del
proceso de autorregulacin del aprendizaje).
Para la evaluacin de las Dimensiones Acadmica, General, Social y Personal del Autoconcepto. Se
utiliz el SDQ-II (Self Description Questionaire-II ), elaborado por Marsh y sus colaboradores
(Marsh, Relich y Smith, 1983; Marsh, 1989).
Para la variable que llamaron Rendimiento Acadmico General, se obtuvieron de las actas que se
elaboran en las juntas de evaluacin, las notas de los estudiantes en las asignaturas de Matemticas,
Lengua y Literatura, Idioma y Conocimiento del Medio (Ciencias Sociales y Naturales).
Qu sali?
Respecto a los Patrones de implicacin parental se han identificado tres patrones de
comportamiento autorregulatorio de los padres (percibido por los hijos): medio-alto (conglomerado
2), medio-bajo (conglomerado 1) y muy bajo (conglomerado 3).
En los Patrones de implicacin parental y autoconcepto se encontr que en las cuatro dimensiones
del autoconcepto, se confirma que a mayor implicacin percibida de los padres ms positiva es la
dimensin del autoconcepto de los hijos. No obstante, la asociacin entre estas dos variables es
realmente fuerte ms all de una implicacin percibida media.
En los Patrones de implicacin parental y rendimiento acadmico la prueba de comparaciones
mltiples nos indica que las diferencias estadsticamente significativas se establecen generalmente
entre los conglomerados 2 y 3 (los dos extremos en cuanto a implicacin parental percibida).
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Artculos sobre autorregulacin
Respecto a la Mediacin del autoconcepto en la relacin entre implicacin parental percibida y
rendimiento acadmico los resultados obtenidos muestran con absoluta nitidez que la implicacin
parental no influye directamente sobre el rendimiento acadmico, sino de forma indirecta a travs
de otras variables (como en este caso parece ser el autoconcepto).
Qu dijeron de lo que sali?
En esta investigacin, se aportan datos que apoyan el supuesto de que la percepcin que muestran
los hijos en relacin a las conductas de autorregulacin de sus padres incide significativamente
sobre los niveles de la dimensin acadmica de su autoconcepto (cmo se perciben de competentes
como estudiantes).
Siguiendo los modelos de autorregulacin del aprendizaje, se entiende la implicacin de los padres
en la induccin a la autorregulacin en sus hijos en trminos de cuatro tipos de conductas:
modelado (los hijos perciben que sus padres cotidianamente muestran motivacin para aprender,
fijan objetivos a alcanzar, utilizan estrategias para su logro, dirigen, revisan y ajustan su
comportamiento), estimulacin (ante el fracaso inicial a la hora de imitar el comportamiento
autorregulado de los padres, los hijos reciben estimulacin para la persistencia), facilitacin (los
padres prestan soporte y ayuda en cuanto a los recursos necesarios para poder realizar un
comportamiento autorregulado: modos de organizarse, materiales, estrategias, etc.) y refuerzo
(recompensa por parte de los padres de las conductas de sus hijos indicadoras de un
comportamiento autorregulado).
Los resultados obtenidos llevan a la confirmacin de esta hiptesis: los estudiantes que mayor
comportamiento autorregulado perciben en sus padres creen ms en s mismos como estudiantes y,
finalmente, obtienen un mayor rendimiento en las diferentes reas acadmicas (debido quiz, como
postula Martnez-Pons, a un mayor uso de estrategias de autorregulacin a la hora del aprendizaje
en el aula).
Sin lugar a ninguna duda, tal como indica Martnez-Pons (1996), una clara implicacin de los
resultados de su investigacin (y tambin del presente estudio) es la posibilidad de entrenar a los
padres y madres de los estudiantes en la realizacin de un comportamiento autorregulado en sus
quehaceres cotidianos con el fin de que sean ellos quienes tambin fomenten un comportamiento
autorregulado en los hijos, mejoren el concepto que tienen de s mismos como estudiantes y
obtengan un mejor rendimiento acadmico. No obstante, la investigacin futura deber informarnos
de qu condiciones familiares son idneas (y cuales no lo son) para la implementacin de este tipo
de intervencin.
Referencia:
Gonzlez, J. A., Nuez, J. C., lvarez, L., Gonzlez, S., Roces, C., Gonzlez, P., y otros. (2002).
Induccin parental a la autorregulacin, autoconcepto. Psicothema. 14(4), 853-860.
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Ttulo: Enfoques de aprendizaje, autorregulacin y rendimiento en tres universidades europeas
Quin o quines? Jess de la Fuente, Mari Carmen Pichardo*, Fernando Justicia* y Ana Berbn*

Qu hicieron?
Analizar la relacin entre enfoques de aprendizaje, autorregulacin y rendimiento en estudiantes
universitarios de tres universidades pblicas europeas: una britnica (UWIC, Cardiff, UK) y dos
espaolas (Almera y Granada).
Por qu lo hicieron?
Debido a que se pretende una mejora significativa de los procesos de enseanza-aprendizaje, al
evolucionar desde una perspectiva centrada en la enseanza y el profesor, a otra centrada en el
aprendizaje y el estudiante (Fernndez y Fernndez, 2006).
Cmo lo hicieron?
La muestra fue compuesta por 579 estudiantes de tres universidades europeas con un rango de edad
de 17-52 aos.
Para la variable de enfoques de aprendizaje que se compone de enfoque profundo y enfoque
superficial, se utiliz como instrumento el R-SPQ-2F (The Revised Two-factor Study Process
Questionnaire SPQ), de Biggs et al. (2001), traducido y adaptado al castellano por De la Fuente y
Martnez (2003b).
Para la autorregulacin del aprendizaje se evaluaron diferentes variables: la conciencia del
aprendizaje y la planificacin (diseo), las estrategias de autorregulacin (desarrollo) y la
satisfaccin con lo aprendido (producto). Para esto se utilizaron Las escalas de Evaluacin
Interactiva del Proceso de Enseanza-Aprendizaje (EIPEA) se presentan en versin castellana e
inglesa (De la Fuente y Martnez, 2003a, 2007).
Para las variables del rendimiento acadmico se obtienen de las calificaciones que el profesorado
asign a las tareas de aprendizaje del alumnado de las tres titulaciones analizadas (Psicologa,
Psicopedagoga y Maestro).
Los participantes completaron los cuestionarios en sesiones de clase y en dos momentos diferentes
del curso. El R-SPQ-2F se complet en el ecuador de la asignatura (febrero), mientras que las
escalas EIPEA se completaron al final (junio), antes de acabar el curso y de conocerse la
calificacin final de la asignatura. El anlisis de datos se hizo a travs de la prueba de Pearson, con
el paquete estadstico SPSS 13.0.

Qu sali?
Respecto a la Relacin entre enfoques y autorregulacin, las correlaciones entre el enfoque
profundo y las variables de autorregulacin, diseo y desarrollo son positivas y significativas en las
tres universidades. Se debe destacar que el modelo de asociacin predicho aparece con bastante
claridad en las tres universidades, a excepcin del componente conciencia
En los enfoques, autorregulacin y satisfaccin, el enfoque profundo y la autorregulacin (diseo y
desarrollo) de los estudiantes de las tres universidades se correlacionan positiva y
significativamente con la satisfaccin del aprendizaje (producto). En cambio, el enfoque superficial
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de los estudiantes de Almera y Cardiff se relaciona negativa y significativamente con la
satisfaccin del aprendizaje.
Respecto a los enfoques, autorregulacin y tipos de rendimiento, las relaciones con los tipos de
rendimiento son significativas, aunque limitadas. El comportamiento y las estrategias de
autorregulacin son los que ms correlacionan con los componentes del rendimiento. El
rendimiento conceptual (contenidos factuales) aparece asociado positivamente con comportamiento
de autorregulacin. El rendimiento procedimental (realizacin de prcticas) aparece asociado
positivamente con las estrategias profundas de los universitarios almerienses, aunque negativamente
con el comportamiento de autorregulacin de los universitarios granadinos (durante). El
rendimiento actitudinal (participacin) aparece negativamente asociado con el comportamiento de
autorregulacin de los estudiantes de Granada (durante). Todo ello sin consistencia entre las
diferentes universidades.
Qu dijeron de lo que sali?
Enfoques de aprendizaje y autorregulacin
Conforme a las conclusiones de otras investigaciones, en el aprendizaje de los participantes de las
tres universidades se observa una relacin entre los enfoques de aprendizaje con la autorregulacin
que desarrollan los estudiantes, concretada en una mejor planificacin y control de la ejecucin
(Case y Gunstone, 2002; Heikkila y Lonka, 2006). En las tres universidades se comprueba tambin
una relacin entre las fases de presagio y proceso. De modo que un aprendizaje ms profundo va
acompaado de mayor planificacin, y de un comportamiento y estrategias ms autorreguladoras.
Enfoques, autorregulacin y tipos de rendimiento
En la relacin entre enfoques, autorregulacin (presagio y proceso) y satisfaccin final (producto),
los resultados indican que los universitarios que estudian ms profundamente y autorregulan su
aprendizaje (presagio y proceso) se muestran ms satisfechos. En cambio, aquellos que estudian
ms superficialmente estn menos satisfechos con el aprendizaje. Por otra parte, las relaciones entre
enfoques, autorregulacin y rendimiento acadmico son escasas y diferentes segn la universidad.
Para concluir diremos que entre las aportaciones de este estudio a la investigacin sobre enfoques
de aprendizaje debemos destacar, en primer lugar, la evidencia emprica que se otorga a la validez
del modelo DIDEPRO
La mayor limitacin del trabajo concierne a la necesidad de conocer mejor el sistema de evaluacin
del rendimiento utilizado para poder delimitar con mayor precisin las relaciones con las variables
estudiadas.
O. Por tanto, se hace necesario el estudio de la relacin de los enfoques de aprendizaje, tanto con la
autorregulacin desarrollada por los universitarios, como con la regulacin externa
desarrollada por los profesores, en relacin a diferentes modelos de evaluacin del rendimiento y
de las competencias.
Referencia:
De la Fuente, J., Pichardo, M. C., Justicia, F., & Berbn, A. (2008). Enfoques de aprendizaje,
autorregulacin y rendimiento. Psicothema. 20(4), 705-711.