Kompetenzbereich Leseverstehen

Noch vor wenigen Jahren konzentrierte sich Leseverstehen auf das Erfassen kohrenter,
handschriftlich verfasster oder gedruckter Texte. Durch den zunehmenden Gebrauch
elektronischer Medien (insbesondere Internet, E-Mail, SMS, Kommunikationsplattformen,
soziale Netzwerke) und die damit einhergehende Ausdifferenzierung von Textsorten (z. B.
diskontinuierliche Texte, Hypertexte) sowie Schreibstilen (z. B. Gebrauch von Formen des
Mndlichen in schriftlichen Texten wie Chats oder Blogs) ist eine deutlich grere Vielfalt
entstanden. Das zentrale Ziel der Frderung schulischen Leseverstehens besteht in der
Befhigung der SuS zur gezielten Auswahl und flexiblen Anwendung eines der Textsorte, des
Leseinteresses bzw. Leseziels und der Umstnde angemessenen Lesestils sowie
entsprechender Strategien.
Lesen ist eine hoch komplexe, interaktive und kreative Ttigkeit, bei der aus dem
Zusammenspiel von Textinformationen und Lesererwartungen Bedeutung entsteht. Sie besteht
aus mehreren, parallel verlaufenden Phasen, bei denen Bottom-Up-Prozesse (Analyseprozesse
der sprachlichen Zeichen und ihrer graphischen Anordnung) und Top-Down-Prozesse
(Einbringen von Wissen und Erwartungen) zusammenspielen. Gute Leser sind in der Lage, ein
der Textsorte und dem Lesestil angepasstes Ma an Erwartung/Voraussage und berprfung
einzusetzen. Dazu ist es u. U. notwendig, dass sie bereits dekodierte Passagen erneut lesen
und ihre Vorstellung von der Bedeutung korrigieren.
Fremdsprachliches Lesen unterscheidet sich nicht grundstzlich von muttersprachlichem.
Typisch ist jedoch eine verminderte Leseflssigkeit, die insbesondere durch eingeschrnkte
Wortschatzkenntnisse und geringeres Hintergrundwissen verursacht wird. Auerdem werden
die muttersprachlichen Lesefertigkeiten nicht automatisch auf die Fremdsprache bertragen.
Fr die Schulung fremdsprachlichen Lesens sind daher intensive Wortschatzarbeit, das
Einben von Lesestrategien und das Automatisieren von Grundfertigkeiten wichtig.

Lesestile
Die Tabelle Terminologie der didaktischen Kommentare stellt die in VERA-8 verwendeten
Formen und Bezeichnungen fr das Lese- und Hrverstehen zusammen.
Terminologie der didaktischen Kommentare
Hr-/ Fokus des Hr-
Art der Information Aufgabenbeispiel
Lesestil / Leseverstehens

Thema Worum geht es im Text?

global explizit/ implizit
Kernaussage Welche berschrift passt am besten?

selektiv spezifische Informationen explizit Wann beginnt die Vorstellung?

Hauptaussagen Welche Zwischenberschriften passen?

Nebenaussagen Welches Bsp. belegt das Argument?
Handlungsverlauf Was ist die richtige Reihenfolge?
detailliert/
Ursachen/ Folgen explizit/ implizit Wie ist es zu dem Unfall gekommen?
inferierend
Eigenschaften von
Welche Adjektive beschreiben ?
Personen/ Objekten
Handlungsziele Warum hat ?
 Emotionen/ Stimmungen
Meinungen/ Haltungen
eigen-/ fremdkulturelle Aspekte
inferierend Textintentionen
Textmerkmale
Was empfindet ?
Welche Meinung vertritt der Verfasser?
Worin zeigt sich der Einfluss ?
implizit Was will der Verfasser erreichen?
Was bewirkt ?

Dabei ist zu beachten, dass die Kategorien nicht trennscharf sein knnen, sondern je nach
konkretem Text und konkreter Aufgabe variieren. So kann fr das Erkennen der Eigenschaften
von Personen detailliertes Lesen ausreichen, wenn lediglich explizit gegebene Informationen
aufgenommen werden mssen. Es kann jedoch auch inferierendes Lesen erfordern, wenn
Schlussfolgerungen z. B. aus der Beschreibung der Personen selbst bzw. der Art ihrer
Beschreibung oder aus spezifischen Reaktionen der Personen gezogen werden mssen.

Globales Leseverstehen
Globales Leseverstehen wird immer dann angewendet, wenn man sich einen Eindruck von
einem Text in Bezug auf Thema, Inhalt oder Kernaussage verschaffen mchte. Je nach Text
und konkreter Aufgabenstellung mssen fr diesen Lesestil sowohl die zentralen expliziten
Textinformationen identifiziert und verstanden als auch die wichtigsten Zusammenhnge
erkannt werden. Der Fokus der Aufmerksamkeit kann dabei variieren.

Selektives Leseverstehen
Einen selektiven Lesestil whlt man, wenn man einem Text lediglich einzelne, spezifische
Informationen entnehmen mchte (z. B. Zeit- oder Mengenangaben, Personen- oder
Ortsnamen). Dafr ist es nicht notwendig, den Text global verstanden zu haben. Je nach
Umfang der zu suchenden Informationen und ihrer Platzierung im Text kann das selektive
Leseverstehen in detailliertes Leseverstehen bergehen. Dabei sollten alle Informationen
ignoriert werden, die fr die Aufgabe irrelevant sind, und die fr den Leser in dieser Situation
wichtigen spezifischen Informationen bestimmen (z. B. Daten, Preise, Orte).

Detailliertes Leseverstehen
Den Lesestil detailliertes Leseverstehen wendet man an, wenn man etwas ganz genau wissen
mchte. Das dafr notwendige Erkennen und Verstehen relevanter Textdetails kann die
Hauptpunkte bzw. Hauptaussagen einzelner Textpassagen betreffen, den detaillierten
Handlungsverlauf einschlielich Ursachen und Folgen oder die im Text vorkommenden
Personen und Objekte. Darber hinaus knnen auch Handlungsziele dieser Personen, ihre
Emotionen/Stimmungen sowie ihre zum Ausdruck kommenden Meinungen und Haltungen Ziel
des detaillierten Lesens sein. Dabei mssen teilweise implizit im Text gegebene Hinweise
erkannt und Schlussfolgerungen gezogen werden, was inferierendes Lesen erfordert.
Folgende Strategien knnen bei der Bewltigung verschiedener Leseaufgaben hilfreich sein:

Strategien zum Leseverstehen

textexterne/paratextuelle Hinweise nutzen
visuelle Elemente des Textes/ der Aufgabenstellung als Verstehenshilfe nutzen
berschriften, Textstruktur zur Bestimmung der Textsorte nutzen
 Textsortenkenntnisse aus der Muttersprache und anderen Sprachen anwenden
inhaltsbezogene Informationen, die vor dem Beginn des Lesens bekannt sind, nutzen
Wissen ber die Textsorte zum Aufbau einer Leseerwartung nutzen
Vorwissen ber das Thema/ die Situation zum Aufbau einer Leseerwartung nutzen

Strategien whrend des Lesens allgemein

Skimming-/ Scanning-Techniken anwenden

Schlsselbegriffe/ Kernstze finden

Schlsselwrter/ Nebeninformationen identifizieren/ markieren bzw. Wichtiges von
Unwichtigem trennen

Konzentration auf Schlsselwrter

berschriften/ Textstruktur zur Texterschlieung nutzen
komplizierte Satzstrukturen auf den Kerngehalt reduzieren
Funktionen von Stzen erkennen
visuelle Elemente des Textes als Verstehenshilfe nutzen (u. a. Anordnung,
Grobuchstaben, Illustrationen)
Analogieschlsse und Vergleiche zur Muttersprache und zu anderen Fremdsprachen
ziehen

Strategien whrend des Lesens Wrter erkennen

Fokus auf Wortfelder (Oberbegriffe, Synonyme) zu Begriffen aus der
berschrift/ Aufgabenstellung
Bedeutung unbekannter Wrter aus dem Kontext erschlieen
Bedeutung unbekannter Wrter durch Ableiten erschlieen/ Wortbildungskenntnisse
anwenden

Strategien nach dem Lesen des Textes

Kombination relevanter Einzelinformationen, um einzelne Distraktoren auszuschlieen
gezieltes Wieder-Aufsuchen von fr die Lsung relevanten Textstellen
Materialien zur Entwicklung des Leseverstehens
Entwicklung eines Lesezeichens mit Tipps zum Leseverstehen
Aufgabe: Beschrifte das Lesezeichen mit Tipps, die
dir helfen, Aufgaben zum Leseverstehen zu
bearbeiten. berlege, was vor, beim und nach dem
Lesen wichtig ist. Vergleiche und ergnze deine
Notizen mit einem Partner.
Meine Tipps zum Leseverstehen
Vor dem Lesen:
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Beim Lesen:
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Wenn ich etwas nicht verstehe:
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Nach dem Lesen:
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Mgliche Lsung: Zur Untersttzung kann die
Tabelle unten kopiert werden. Die Leitfragen darunter
knnen genutzt werden, um im UG die
Schlerprodukte zu ergnzen. Das folgende Beispiel
illustriert das mgliche Ergebnis:
Meine Tipps zum Leseverstehen
Vor dem Lesen:
Ich lese die berschrift und Aufgabe und markiere
die wichtigen Wrter.
Ich berprfe, ob mir durch das Layout und/oder
Illustrationen zustzliche Informationen gegeben
werden.
Ichberlege,
- was es fr eine Textsorte ist,
- was ich von solch einem Text erwarte,
- ob ich den Text vollstndig verstehen muss oder
ich mich nur auf einzelne Textteile konzentrieren
kann.
Beim Lesen:
IchverschaffemireinenerstenberblickberdenText.
Ich konzentriere mich auf die fr die Antwort
wesentlichen Textstellen.
Ich konzentriere mich auf Wrter der Aufgabe und
Stze mit Wrtern des gleichen Wortfeldes, Ober-
/Unterbegriffen oder Synonymen.
Ich markiere wichtige Wrter und Textstellen.
Wenn ich etwas nicht verstehe:
Ich berlege,
- was ein mir unbekanntes Wort in dem
Zusammenhang bedeuten knnte,
- welches Wort meiner Muttersprache dem Wort
hnelt,
- wovon es abgeleitet sein knnte.
Ichleseweiter,bisichwiederaufeineStellestoe,dieich
verstehe.
Nach dem Lesen:
Ich prfe meine Antwort, indem ich sie nochmals mit
dem Text abgleiche.
Eventuell kombiniere ich einzelne
Informationen, um die richtige Lsung zu finden.

Ergnzende Kopiervorlage zur Untersttzung der Gruppenarbeit

Wie bearbeite ich Aufgaben zu Lesetexten?

In der Tabelle findest du einige Stichpunkte, die du nutzen kannst, um deine Lesetipps zu
formulieren.
Worauf muss ich achten? Was kann ich tun?
Aufgabenstellung unterstreichen
Textsorte erwarten
berschrift(en) suchen
Thema berfliegen
Textaufbau genau lesen
wichtige Wrter/Textstellen konzentrieren
Synonyme berlegen
Unter-/Oberbegriffe ableiten
Wortfelder kombinieren
Zusammenhnge prfen
Hintergrundinformationen vergleichen

Leitfragen zur Ergnzung der Schlerprodukte im Unterrichtsgesprch

Fragen zum Vorgehen vor dem Lesen:

Wie lst ihr die Aufgabe?

Was lest ihr zuerst? Warum?
Wo findet ihr Hinweise darauf, worum es in einem Text gehen knnte?
Wie erkennt ihr, um was fr einen Text es sich handeln knnte?
Fragen zum Vorgehen beim Lesen:

Auf welche Textstellen/Wrter achtet ihr besonders?

Wie markiert ihr diese?
Wie findet ihr die fr die Aufgaben wichtigen Textstellen?
Welche Beziehungen zwischen hnlichen Wrtern kennt ihr?
Wie erkennt ihr, wer/was mit dem Text erreicht werden soll?
Fragen zum Umgang mit Verstndnisproblemen:

Was macht ihr, wenn ihr etwas nicht versteht?

Wie knnt ihr die Bedeutung eines Wortes herausbekommen (z. B. reaction oder to
encourage?
Fragen zum Vorgehen nach dem Lesen:

Wie knnt ihr eure Antwort berprfen?

Alternatives Vorgehen
Die Tipps zum Leseverstehen knnen auch in Arbeitsgruppen auf Lernplakaten festgehalten
werden. Diese knnen dann im Klassenraum aufgehngt werden. Auerdem knnten
Checklisten entwickelt werden, bei denen die SuS dann abhaken knnen, welche Strategien sie
bercksichtigt haben.
Aus: IQB (Hg.), Vergleichsarbeiten 2014, 8. Jahrgangsstufe (VERA-8),
Englisch Didaktische Handreichung, Modul B, S. 26-28 und S. 41-43 (leicht verndert)