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Formacin Cvica
y tica
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica fue elaborado por personal aca-
dmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna y
Marisol G. Martnez Fernndez
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-216-9
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 15
Introduccin 57
Bibliografa 144
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
P resentacin
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
I ntroduccin
11
P ropsitos
13
E nfoque didctico
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El carcter nacional:
La asignatura
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Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las nece-
sidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se
pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa
para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca que
aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha
conformado a lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuacin libre y
responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de expe-
riencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir pos-
turas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos,
teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asigna-
tura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias
disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el derecho, la antropologa, la ciencia
poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras. En este
sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres
ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.
Una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas demanda
una accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, por lo
que desde esta perspectiva la asignatura pretende promover en los educandos expe-
riencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria
de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del
alumnado.
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Ejes formativos
Formacin de la persona
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la
persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que
18 satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo
integral, as como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al
mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad,
del pas y del mundo.
Busca que los alumnos que cursan la Educacin Bsica aprendan a conocerse
y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las
diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su in-
tegridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas
que se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.
La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al ado-
lescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las potencia-
lidades que contribuyen al conocimiento y la valoracin de s mismo que le permiten
enfrentar conforme a principios ticos los problemas de la vida cotidiana, optar por
un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.
De este modo, el alumno podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la cons-
truccin de su proyecto de vida y de autorrealizacin.
La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para
el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que
plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la nuestra; tal es el
caso de la convivencia social y la proteccin y defensa de los derechos humanos en
una sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al reconocimiento de los alum-
nos como sujetos de derechos y deberes.
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Formacin tica
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto
de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarro-
llo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir
libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los
derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad hu-
mana, la conservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo tico de los alumnos, e implica la reflexin
sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad
humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,
econmicos y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad,
entre otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien
y acten de manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y
valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, so-
lidaridad, honestidad y cooperacin, entre otros.
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Formacin Ciudadana
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el
desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, respon-
sables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de
las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado
de derecho, social y democrtico.
Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entor-
no y en el pas pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, polticos
y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica democrtica y a un rgimen
de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de
gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la
construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el reconocimiento
de su derecho legtimo de acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar
rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y
emitir su opinin razonada y/o participar en asuntos pblicos, y a tomar decisiones, dia-
logar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta.
Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin so-
cial, la formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos.
Los tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica favorezca que
los alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades que la sociedad
mexicana y el mundo les presentan, para asumir compromisos al participar en acciones
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Competencias cvicas y ticas que se favorecen
en los alumnos con la asignatura
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para pro- 21
mover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de
la escuela y el nivel educativo en que se desempeen.
Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver con-
flictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la
mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se
presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que
afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la dispo-
sicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a
la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial
que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de
los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componen-
tes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el
dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen
los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver
el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones
creativas a un problema.
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Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que impli-
ca la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimien-
to de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se
encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona
se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de ac-
tuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros
de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades 23
para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico;
constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan
la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que
las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo
su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que
reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de
equidad entre personas y grupos.
La vinculacin de los ejes formativos con las competencias cvicas y ticas ase-
gura el equilibrio y gradacin de los contenidos que sern desarrollados en cada nivel
de la Educacin Bsica.
Las competencias cvicas y ticas en cada grado de Educacin Bsica parten de
los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los conte-
nidos que involucran la convivencia social ms amplia, mediados por el sentido tico y
cvico presente en todas las competencias.
Sentido de
pertenencia a
la comunidad,
Autorregulacin la nacin y la
p
y ejercicio humanidad s
responsable
24 e
de la libertad
o
r Participacin c
social y poltica
Conocimiento Respeto
s y valoracin i
y cuidado
de s mismo de la diversidad
o e
Apego
a la legalidad
n y sentido
d
Manejo de justicia
a y resolucin a
de conflictos
d
Comprensin y
aprecio por la
democracia
cercana con ellos; el docente trabaja con todas o con la mayora de las asignaturas, lo
que permite que pueda ubicar puntos de encuentro entre los contenidos de las asigna-
turas y establecer formas de trabajo adecuadas, por lo cual en este nivel educativo el
trabajo diario de la asignatura en el aula se organiza a partir de mbitos que favorecen
el desarrollo de competencias. Los ejes formativos en este nivel se organizan a partir
del desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
En secundaria, los alumnos cuentan con un mayor desarrollo sociocognitivo que
facilita el acercamiento a contenidos disciplinares, lo cual hace que los ejes formativos
sean ms visibles en este nivel educativo. Los mbitos no tienen un apartado espec-
fico, pero estn incluidos como contenidos de los programas de estudio, pues stos
convocan a los alumnos a reflexionar y analizar en el aula lo que sucede en la vida diaria
y a movilizar saberes y competencias aprendidas para buscar alternativas a los retos
que presenta la sociedad; esto presupone que el adolescente, despus de apropiarse
los saberes que considera relevantes, los convertir en una experiencia formativa que
llevar de manera autnoma a los mbitos del ambiente escolar y a su vida cotidiana.
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mbitos de la Formacin Cvica y tica
Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico,
de gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias
que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Se delimitan por los par-
ticipantes y las intenciones de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde ocu-
rren los encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias significa-
tivas que construyen su perspectiva tica y ciudadana, para posibilitar un aprendizaje
significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona.
Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula.
El trabajo transversal.
El ambiente escolar.
La vida cotidiana del alumnado.
El aula
La asignatura de Formacin Cvica y tica representa un espacio curricular, organiza-
do y sistemtico, para la recuperacin de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y
valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en
el mismo.
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El trabajo transversal
Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asig-
naturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria hace posible trabajar
temticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en ms de una
asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin de conocimientos que respon-
dan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio.
Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes
deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas
situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad con-
tempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin
responsable de la ciudadana.
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus con-
tenidos, por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los alumnos
recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica enriquezca
el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de inda-
gacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la formacin cvica y tica con
el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se realiza en y desde otras
asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el currculo.
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El ambiente escolar
El ambiente de convivencia se desarrolla, da a da, en el aula y en la escuela con
la participacin de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, di-
rectivos escolares y personal de la escuela. En cada centro educativo este ambiente
presenta cambios a lo largo del ciclo escolar. Los rasgos que lo definen son la manera
como se resuelven los conflictos, se establecen normas de convivencia, se comparten
espacios comunes y se relacionan los integrantes de la comunidad escolar. Asimismo,
las caractersticas fsicas y materiales de la escuela y del entorno natural en que se
encuentra constituyen elementos que influyen en los significados con que se asume la
experiencia escolar.
El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para pro-
mover prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se vivan valores y actitudes
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participacin en los diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en los
alumnos el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y
la solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de
los integrantes del grupo.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional de
la educacin, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer
su propio desarrollo cvico y tico, y clarificar y analizar sus valores para entender
los retos que enfrentarn sus alumnos. Mantener una disposicin permanente a la
mejora continua contribuir a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las
relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de inter-
vencin en el desarrollo tico de sus alumnos.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de forma-
cin cvica. Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de
conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen
a identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad contempornea
que puedan vincularse con los intereses y experiencias de los alumnos. As, estar
en condiciones de impulsar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones 31
con responsabilidad, fortalecer progresivamente su autonoma, afrontar conflictos
y elegir opciones de vida enriquecedoras y justas.
4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que disee el docente deben
propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin que lleve a los
alumnos a cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente disear
estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los inte-
grantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a
la vida social, de tal manera que contribuya al anlisis y modificacin de actitudes
y conductas sociales.
5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realizacin de
proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se mo-
vilicen conocimientos de diversas reas para analizar, comprender y formular pro-
puestas de accin ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la
integracin de aprendizajes en trminos de los valores y actitudes que los alumnos
desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar.
6. Orietador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno. Al
enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los alum-
nos tendrn la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas para
aprender a convivir y resolver situaciones.
7. El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoracin de las mismas, fa-
voreciendo, adems, la participacin. El despliegue de esta autonoma demanda
un acompaamiento a los alumnos en las tareas de bsqueda, seleccin y anlisis
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Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamenta-
les: el dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica,
el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. stos podrn
integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.
El dilogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las
ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar para com-
prender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular
las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La empata es una disposicin a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y
sus emociones presentes durante el dilogo, en la toma de decisiones, la reflexin, 33
la participacin y la convivencia en general. Es un elemento actitudinal fundamental
de la comprensin mutua, que es necesaria en la construccin del trabajo colabo-
rativo y de la concordia en las relaciones interpersonales.
La toma de decisiones favorece la autonoma de los alumnos al asumir con res-
ponsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los
dems, as como identificar informacin pertinente para sustentar una eleccin. Involu-
cra la capacidad de prever desenlaces diversos, de responsabilizarse de las acciones
que se emprenden y de mantener congruencia entre los valores propios y la identidad
personal.
La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que los alum-
nos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera
comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participacin para el
mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda el empleo de dilemas
y el asumir roles.
El desarrollo del juicio tico es una forma de razonamiento por medio de la cual los
alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos
de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se considera
correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que de manera paulatina se asu-
men como propios.
La capacidad para emitir juicios ticos vara con su edad y el desarrollo cognitivo,
y constituye la base para que se formen como personas autnomas y responsables.
Para ello se propone la discusin de situaciones, dilemas y casos basados en el con-
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texto en que viven los alumnos y que demandan tomar decisiones individuales y colec-
tivas, dialogar, negociar y establecer acuerdos.
Los proyectos de trabajo permiten abordar temticas socialmente relevantes para
la comunidad escolar. Implican la realizacin de actividades de investigacin, anlisis
y participacin social, mediante las cuales los alumnos integran los aprendizajes desa-
rrollados en la asignatura, donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y
la experiencia cotidiana de los alumnos. Estas experiencias son producto de la explora-
cin del contexto prximo en torno a problemticas que demandan una toma de postu-
ra tica y una actuacin consecuente con la misma. Adems de proporcionar insumos
para la reflexin, la discusin colectiva y la comprensin del mundo social, contribuyen
en los alumnos al desarrollo de habilidades que favorecen la bsqueda, seleccin, an-
lisis e interpretacin de la informacin que se presenta en diferentes formatos y medios.
La participacin en el mbito escolar equivale, en principio, a hablar de democra-
cia. Es un procedimiento por medio del cual los alumnos pueden hacer escuchar su
voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional, donde no slo actan
como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo, contribuye a que tome parte
34 en trabajos colaborativos dentro del aula y la escuela, y sirve de preparacin para una
vida social sustentada en el respeto mutuo, la crtica constructiva y la responsabilidad.
Las oportunidades de servicio a otros compaeros o personas dentro y fuera de la es-
cuela, contribuirn a dotar de un sentido social a la participacin organizada.
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V
Respeto y valoracin de la diversidad.
Manejo y resolucin de conflictos. Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad.
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Respecto a los bloques que conforman cada grado, los contenidos parten de los
asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los que involucran la convi-
vencia social ms amplia, es decir, se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo
particular a lo general. El docente debe considerar que cada alumno es diferente y, por
lo tanto, la apropiacin de los contenidos corresponde a sus caractersticas persona-
les, experiencias y contexto en que vive.
Contribuir al enriquecimiento de la perspectiva cvica y tica de los alumnos que
cursan la Educacin Bsica demanda considerar los procesos de crecimiento y desa-
rrollo sociocognitivo. En este sentido, para organizar los contenidos de los programas
de primaria se hace hincapi en los mbitos de la asignatura, al considerar que son
espacios formativos que aportan significados para el desarrollo gradual, secuencial y 37
sistemtico de las competencias con el fin de favorecer la formacin tica y ciudadana
de los alumnos.
En primaria, el docente tiene mayores posibilidades de conocer a sus alumnos,
recuperar experiencias y situaciones que viven en la escuela y los contextos cercanos
para convertirlos en situaciones didcticas, as como vincular contenidos de la asigna-
tura con otras a partir de temticas comunes. Para favorecer la reflexin y dar sentido a
la clase es importante que los contenidos en este nivel educativo se organicen a partir
de los mbitos.
Respecto a los programas de secundaria, los contenidos de la asignatura se orga-
nizan a partir de los ejes formativos al considerar que el alumno de este nivel educativo
cuenta con mayor desarrollo sociocognitivo que le permite el acercamiento a los con-
tenidos disciplinares complejos, vive transformaciones significativas que le demandan
actuar y tomar decisiones con mayores niveles de autonoma, cuenta con ms recursos
para prever las consecuencias de sus acciones y puede considerar escenarios futuros
que le demanda una participacin consciente, intencionada y responsable.
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Bloques de estudio
Competencias cvicas y ticas. En cada uno de los bloques se presentan las competencias
prioritarias a desarrollar, que pueden ser dos o tres, sin olvidar
que se articulan con las dems.
Ejes. Precisa los ejes formativos a los cuales, por fines didcticos, se da mayor importancia en
el bloque. Aparecen de manera explcita en los programas de secundaria y la forma como
estn organizados se corresponde con el sentido en que pueden desarrollarse los temas.
Son pautas para el trabajo que es Favorecen la reflexin sobre situaciones personales y co-
necesario impulsar en la asignatu- lectivas de ndole tica y ciudadana, fundamentales para
ra. Expresan rasgos de los apren- el desarrollo de una ciudadana democrtica respetuosa
dizajes que se espera logren los de los derechos humanos. Es importante atender al en-
alumnos al concluir cada bloque. foque y cubrir todos los contenidos que se presentan en
Constituyen indicadores para el los programas, con la finalidad de garantizar su graduali-
maestro sobre los aspectos a eva- dad y secuencialidad en el abordaje de los mismos.
luar. Manifiestan lo que los alumnos
saben y saben hacer como resulta-
do de sus aprendizajes individuales
y colectivos.
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Distingue, acepta y aprecia los cambios L a F ormacin C vica y tica y los adolescentes
fsicos, afectivos y psicosociales que vive La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la
en su adolescencia y comprende que convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una perspectiva
la formacin cvica y tica favorece su personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valo-
desarrollo personal y social. racin de s mismo. El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos en la
experiencia de los adolescentes.
Reconoce la importancia de asumir
una perspectiva tica y ciudadana La dimensin moral de la vida humana
para enfrentar retos ante los problemas Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesi-
del entorno natural y social. dades que guan la actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de
las decisiones. Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue a los humanos
Comprende la necesidad de ser de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
congruente con lo que piensa, siente, dice La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo
y hace en situaciones de la vida cotidiana. y con los dems. Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
Participa en la construccin de reglas y Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caractersticas
normas en distintos contextos y argumenta de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad, 41
por qu stas rigen sus actos en espacios competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
privados y pblicos.
R eglas y normas en la vida cotidiana
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras
de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin y modifi-
cacin de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en los espacios privados
y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas
e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la
vida social.
Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la
legalidad y sentido de justicia
Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan
Distingue distintos tipos de principios Los principios y valores como referentes de la reflexin y la accin moral
y valores para orientar sus acciones, Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y cuali-
teniendo como criterio el respeto a los dades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales.
derechos humanos. Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo,
tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
Valora la diversidad cultural en las Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intere-
sociedades contemporneas y asume ses.
actitudes de corresponsabilidad ante
situaciones que afectan la convivencia R esponsabilidades en la vida colectiva
cotidiana y el entorno natural y social. Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica. Responsabili-
dad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de
Cuestiona y rechaza conductas la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo colectivo.
discriminatorias de exclusin, Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que
restriccin, distincin o preferencia que favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural.
degradan la dignidad de las personas,
por motivos sociales, econmicos, El reto de aprender a convivir
culturales y polticos. Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social: 43
conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creativi-
Analiza situaciones de la vida diaria en dad y trabajo.
donde se presentan conflictos de valores y La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos que
propone soluciones no violentas basadas obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y gnero.
en la convivencia pacfica, la cooperacin, Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin
el dilogo, la negociacin y la conciliacin. basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o
econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias
sexuales, estado civil o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y aten-
tan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional
e impiden la consolidacin democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre per-
sonas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad
y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto: el
dilogo, la negociacin y la conciliacin.
Bloque IV. Principios y valores de la democracia
Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia Participacin social
y poltica
Reconoce que los derechos humanos L os derechos humanos : criterios compartidos a los que aspira la humanidad
son una construccin colectiva en Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la digni-
transformacin que requieren de leyes dad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica.
que los garanticen, instituciones y Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin,
organizaciones que promuevan su respeto orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia
y toma una postura ante situaciones social y el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que com-
violatorias de estos derechos. prometen la dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los
Asume principios y emplea procedimientos derechos humanos. La argumentacin y el dilogo como herramienta para defender
democrticos para establecer acuerdos los derechos humanos de todas las personas.
y tomar decisiones en asuntos de inters
colectivo. P rincipios , normas y procedimientos de la democracia como forma de vida
Competencias que se favorecen: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin de
la diversidad Participacin social y poltica
P royecto
Competencias que se favorecen: Conocimientoy cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de
pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad
Propone acciones colectivas para enfrentar A prender a tomar decisiones de manera informada
problemas de orden social y ambiental Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas,
que afectan a la comunidad, al pas y la desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el
humanidad. cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan
Vincula las condiciones que favorecen a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desem-
o limitan el derecho de todos los seres pleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro ambiental, 49
humanos a satisfacer sus necesidades entre otros.
bsicas con el logro de niveles de bienestar Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el trfico
y justicia social. y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos,
genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables:
mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el compromiso so-
cial y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos reproduc-
tivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la
legalidad y sentido de justicia
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las condiciones
y posibilidades actuales de los adolescentes.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su lugar
como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cul-
tural del pas frente al impacto de los procesos globales.
Bloque III. Identidad e interculturalidad
para una ciudadana democrtica
E je : tica y C iudadana
A prendizajes esperados C ontenidos
E je : C iudadana y tica
A prendizajes esperados C ontenidos
Identifica las caractersticas bsicas de un La democracia como proceso de construccin histrica en M xico
Estado de derecho democrtico. Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las
personas.
Vincula la importancia de la participacin El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El sufragio
ciudadana para la construccin de un efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e institu-
gobierno democrtico con situaciones ciones garantes de la democracia.
de la vida cotidiana en donde hombres y Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para una
mujeres ejercen sus derechos polticos, gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo
sociales y culturales. de procesos electorales.
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad Participacin social y poltica
P royecto
53
L os adolescentes y su bienestar socioafectivo
P royecto
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
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INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas
62 y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de
la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para
contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias
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INTRODUCCIN
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
INTRODUCCIN
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que
resulte til.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
b) Ambientes de aprendizaje
INTRODUCCIN
Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno
en el que los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la 67
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes
pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el
equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemtica1.
INTRODUCCIN
c) Modalidades de trabajo
INTRODUCCIN
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
69
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
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INTRODUCCIN
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de
la plataforma Explora.
70
La tecnologa como recurso de aprendizaje
INTRODUCCIN
Portales HDT
La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un
portal estatal y un portal local. Los tres tienen como propsito conformar comunidades
de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento.
Los tres portales de HDT brindan a sus usuarios un acervo de materiales digitales
para apoyar los programas de estudio. Tanto en el portal federal como en el estatal,
los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. As
2
Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011.
Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
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los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos,
navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a
repasar algn tema en especfico.
Tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir
experiencias relacionadas al proceso educativo. Directivos, maestros, alumnos y padres
de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que generara
escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habilidades
digitales y el trabajo colaborativo.
Portal federal
Es el sitio central de HDT. Est alojado en: www.hdt.gob.mx. Brinda un contexto general
sobre la importancia de incorporar las tecnologas al proceso educativo y la razn de ser
72 de HDT, su definicin, caractersticas y componentes, as como los informes y evaluaciones
que se han realizado. Adems cuenta con un banco de materiales educativos digitales
y las redes de aprendizaje, el portal federal es un espacio de comunicacin en mejora
continua, as como un sitio informativo de los aspectos ms importantes de la estrategia.
Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en Internet para difundir los logros, avances
y noticias derivados de la llegada de HDT a las aulas. El que los estados tengan su propio
portal HDT, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas
e inters informativos de cada lugar. Asimismo, es un espacio para difundir los materiales
educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes estatales.
Brinda los mismos servicios que el portal federal.
Tambin conocido como Explora. Constituye una plataforma educativa que est disponible
en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el
propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las TIC
a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo
de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el
conocimiento. Esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos
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digitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: Objetos de Aprendizaje
(ODA), Planes de clase (PDC) y Reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a travs
de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje.
As promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo;
mientras que a los docentes, les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e
interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.
Foros
INTRODUCCIN
Wikis
INTRODUCCIN
La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que
han incorporado el uso de las TIC a la educacin, como parte de la formacin bsica de los
estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre
la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la
tica, la legalidad y la justicia.
La estrategia HDT aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio Clic
Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que los estudiantes tengan
acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXI,
sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integridad o la
de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y
seguras posibles.
Los maestros pueden contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, pues
pueden orientar a sus alumnos sobre el uso que hacen de las tecnologas que tienen a su
alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.
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INTRODUCCIN
f) Evaluacin
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria
se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo
formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por
la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
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INTRODUCCIN
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la Reforma
Integral de la Educacin Bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral
para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para
lo cual se consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos 79
campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
el desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas
el desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional
el desarrollo de competencias de aprendizaje e innovacin
y el desarrollo de competencias para el manejo de las TIC
INTRODUCCIN
Pedaggico
Tecnolgico
80
Equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso a la
tecnologa, a travs de un Aula de medios o de un Aula telemtica, de acuerdo al
periodo escolar que corresponda.
Desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. Este ltimo,
denominado Explora.
Acompaamiento
De gestin
INTRODUCCIN
Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HDT, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades
digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las TIC y,
por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas
al currculo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino
una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra
que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades
digitales y puedan emplear las TIC en la enseanza, es de mayor trascendencia para el
proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las actividades e
interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.?
El equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad.
A la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos
sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de
interactividad. Recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est
determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los materiales
y recursos educativos. La interactividad es entonces un concepto cercano a la escuela
pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales interacciones
dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos
para alcanzar los aprendizajes esperados.
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INTRODUCCIN
Intervencin pedaggica
Desarrollando un plan de trabajo que implica la organizacin escolar para hacer un uso
regular de las aulas de medios o telemticas, segn sea el caso
Con acciones de seguimiento y evaluacin de la implementacin del plan de trabajo
Como Directivo
Como Docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de las aulas
Desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos, a travs de las
estrategias y recursos didcticos utilizados
Coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles sobre
el programa, su participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y
padres de familia fuera del aula
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la
creacin de redes de aprendizaje
Promoviendo el uso seguro y tico de Internet con la comunidad educativa y el
cuidado del equipo
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INTRODUCCIN
Como Alumno
Participando en las reuniones donde los docentes informan sobre el programa, sus
beneficios y la participacin como padres de familia
De ser posible, consultando los materiales educativos digitales de los contenidos que
83
requieren sus hijos
Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la actividad acadmica, con y sin el uso
de las TIC.
Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan
en seis categoras:
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El uso de las TIC por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su prctica
educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su
aprendizaje.
La interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la
creacin y uso de redes de aprendizaje.
La ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de TIC
en procesos de aprendizaje.
La inclusin de docentes y alumnos al campo digital.
En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lderes
85
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el estado. Con
el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de
competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico y en
materia de TIC, como instituciones de educacin media, superior, centros de capacitacin,
entre otros.
Considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formacin
flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda, para
que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y autoestudio
las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) La formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos
mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) Todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa durante
todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para
evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras,
segn se requiera.
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INTRODUCCIN
86
Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de aprendizaje que
incorporen estrategias y actividades didcticas que promuevan el uso de las tecnologas
por parte de los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo de estrategias
y actividades est favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos,
contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales establecidos en el
Curriculum 2011.
La Subsecretara de Educacin Bsica contina trabajando en el desarrollo de estndares
que permitan a los docentes ir progresando en la certificacin de competencias digitales
de mayor complejidad y con ello continuar apoyando a los alumnos para que logren los
estndares digitales requeridos.
La estrategia de cobertura es gradual y atiende a la necesidad de formar y certificar
a los docentes que estn ubicados en escuelas equipadas o prximas a equipar con aulas
telemticas; es decir, docentes de 8 a 12 y, en una etapa posterior, docentes de 4 a 7.
Los docentes podrn obtener mayor informacin sobre esta estrategia con sus
Autoridades Educativas Estatales quines los orientarn y les proporcionarn los
requerimientos establecidos. Tambin podrn consultar el portal federal de HDT:
www.hdt.gob.mx, en la seccin de Maestros.
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
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Al integrarse al campo Desarrollo personal y para la convivencia las asignaturas Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica,
Educacin Artstica y Tutora flexibilizan sus fronteras, amplan su mbito de accin y enriquecen los procesos formativos
sin perder su particularidad.
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Ejes articuladores
Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular es posible identificar
dos ejes articuladores en los procesos formativos comunes, los cuales concretan los propsitos
sealados en el Informe Delors, el aprender a ser y el aprender a convivir:
Debido a que este campo de formacin se centra en la persona, tanto en su dimensin personal
como social, la socioafectividad es fundamental para contribuir al desarrollo pleno del alumnado.
Incluye el manejo de sensaciones, percepciones y emociones a travs de la motricidad, de las
artes, del juego y de la interaccin con los dems en un proceso de maduracin que conlleva el
autoconocimiento, la construccin del esquema y la imagen corporal, la exploracin y desarrollo
del potencial, el reconocimiento de las limitaciones y la autoestima.
Para el desarrollo personal es primordial que se fortalezca en los alumnos su capacidad
de autorregular sus acciones y ponderar sus decisiones con base en juicios razonados, con la
finalidad de que al desplegar sus capacidades y deseos, adecuen y moderen su comportamiento
de manera autnoma y responsable.
En tanto su condicin de menores de edad, en la educacin bsica se debe favorecer en el
alumnado la conciencia de s como sujeto con derecho a la proteccin por parte de su familia y
del Estado a travs de diversas instituciones, como la escuela o los servicios de salud. Por ello,
en este campo se promueve una relacin pedaggica basada en la tica del cuidado y en la
responsabilidad de educar.
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Para lograr las intenciones formativas de estos dos ejes se requiere crear ambientes en donde los
aspectos afectivos (emociones y sentimientos) se encuentren ntimamente relacionados con el
pensamiento, la comprensin y los procesos conscientes de metacognicin y autorregulacin que
intervienen en el aprendizaje. Ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y
los derechos humanos, en los que el alumnado se reconozca como sujeto de derechos y participe
de manera individual y colectiva en la solucin de problemas y en el mejoramiento de su entorno.
Los enfoques de las asignaturas del campo Desarrollo personal y para la convivencia orientan
la organizacin de la experiencia educativa a partir de ciertos principios pedaggicos que se
expresan en la planificacin, la instrumentacin didctica y la evaluacin de los aprendizajes. En
este apartado se plantean dichos principios generales y en el siguiente se ofrecen orientaciones
especficas por bloque para su aplicacin.
La integralidad. Incorporar una mirada global de los adolescentes, considerando las caractersticas
de esta etapa, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores,
herencia familiar y cultural, as como la idea que tienen de s mismos, el cuidado y aceptacin de su
entidad corporal.
El carcter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes
92
esperados en este campo con la vida cotidiana de los adolescentes, con sus sentimientos,
emociones, intereses y preocupaciones, as como con lo que ocurre en su entorno, mediante
el acercamiento crtico a situaciones problemticas, la recuperacin de saberes y experiencias
previas y el aprendizaje a travs de la prctica.
El carcter prctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solucin de problemas
y el fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y
aportar a la construccin de un mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin
organizada y la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.
Las situaciones problema son de distinta naturaleza. Algunas tienen la forma de estudio
de caso o discusin de dilemas, en donde se problematiza a partir de una situacin (real o
hipottica). Otras se ubican en el plano prctico, pues implican la realizacin de una tarea,
proyecto o trabajo. Todas exigen al alumnado un papel activo en la identificacin de la
tarea y en el compromiso por resolver el desafo que se plantea.
Esta tarea slo puede realizarse tomando en cuenta las caractersticas especficas del alumnado en
este periodo, en especial las siguientes: El desarrollo fsico, cognitivo y sociomoral de las y
los adolescentes, caracterizado por cambios fsicos y emocionales, particularmente relativos a
las caractersticas sexuales y al establecimiento de nuevas formas de vinculacin afectiva; una
mayor capacidad de pensamiento abstracto para analizar, anticipar y contrastar lo que ocurre
en su entorno; el desarrollo de la autonoma y de la necesidad de ejercerla, lo cual genera con
frecuencia tensiones en el vnculo con las figuras de poder y autoridad, y una mayor importancia
a los grupos de pares y otras figuras que inciden en la construccin de su identidad personal y
en el sentido de pertenencia.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Las condiciones, desafos, temores y esperanzas a los que se enfrentan las y los adolescentes
en las sociedades actuales. Si bien cada contexto es distinto, en todos ellos existe la necesidad de
prevenir riesgos y enfrentar desafos relacionados con el manejo de la informacin, el ejercicio
de la sexualidad y el consumo de sustancias adictivas, la educacin, el trabajo o la obtencin de
oportunidades de participacin y desarrollo.
El reconocimiento de los adolescentes como sujetos de derechos, destacando algunos
especialmente importantes para su desarrollo personal y social como, la proteccin, la
informacin, la participacin, la paz y el ejercicio de derechos sexuales y reproductivos.
La diversidad de identidades implicadas en el ser adolescente, las cuales definen sus formas
de convivir, entrar en contacto con los otros y juzgar su entorno.
Es a partir de las intenciones formativas de la asignatura y de estas condiciones particulares
de los adolescentes en el periodo, que se hace una aproximacin a la Formacin Cvica y tica
96 en secundaria, en la cual se conservan lneas comunes con primaria y con el campo Desarrollo
personal y convivencia, pero tambin se destacan aspectos especficos que orientan la tarea
docente en este periodo.
II.
COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS EN
SECUNDARIA: NOCIONES, CAPACIDADES Y
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Nociones y capacidades
NOCIONES CENTRALES
c c
o DESARROLLO CONVIVENCIA o
m DEMOCRTICA m
99
PERSONAL
p DESARROLLO p
e Identidad MORAL Democracia e
t Autorrealizacin Ciudadana t
e Afirmacin Libertad Participacin e
n Cuidado de s Dignidad Igualdad n
c Salud integral humana Derechos Humanos c
i Bienestar socioafectivo Autonoma Legalidad i
a Prevencin Moral Diversidad a
s Integridad personal tica Equidad s
Justicia Solidaridad
c Paz c
v v
i i
c c
a APRENDIZAJES FUNDAMENTALES a
s s
Aprender a participar y tomar decisiones
Construir juicios y desarrollar acciones morales
y y
Enfrentar situaciones de riesgos y responder ante la adversidad
Lograr la empata y reconocer el valor del otro
Dialogar y deliberar
t Reflexionar crticamente sobre la realidad t
i Respetar las diferencias y el derecho a disentir i
c c
a a
s s
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
NOCIONES Y CAPACIDADES
Estos conocimientos y las capacidades son parte integral de los aprendizajes esperados,
por lo cual se hace necesario hacer explcita su presencia y la forma en que favorecen el
desarrollo gradual de las competencias cvicas y ticas. No se pretende que los alumnos los
aprendan conceptualmente, sino que construyan de forma gradual una idea ms amplia sobre
sus significados y las implicaciones de cada una en su vida personal y social. Esto requiere que
en cada clase y grado se introduzcan nuevos elementos, que se discuta en torno a ellos, que se
les encuentre aplicacin en situaciones concretas e incluso se les cuestione y ponga en tensin.
Un apoyo al docente se encuentra en los materiales educativos digitales, stos, pueden
ayudar al alumno a desarrollar habilidades digitales a la par de las competencias cvicas y
ticas, que le sern significativas en su proceso de formacin ya que promueven la solucin de
problemas, la toma de decisiones y la ciudadana digital.
100
Los nfasis en la educacin secundaria
En la educacin secundaria, se contina con el trabajo realizado en los seis grados de primaria
en torno a las ocho competencias cvicas y ticas (sus nociones, habilidades y actitudes,
compartidas y especficas), pero en cada una se destacan ciertos elementos propios del periodo
vinculados con las caractersticas de los adolescentes, as como su vinculacin con lo relacionado
a las habilidades digitales.
Construccin de una identidad afirmada que permita valorar la etapa que viven,
comprender los cambios que presentan, apreciar sus capacidades, reconocer sus propios
valores y asumirse como individuos que han dejado la infancia y con capacidad para decidir,
Conocimiento trazar metas y enfrentar adversidades (desarrollo de la resiliencia).
y cuidado de Capacidad para reconocer situaciones de riesgo que afecten su vida, su dignidad o su
si mismo desarrollo integral. Comprender que un mejor conocimiento y aprecio de s mismo, junto
con una adecuada informacin, son factores que protegen de riesgos en la adolescencia,
ayudan a enfrentar los que se presenten y a construir redes de apoyo y entornos seguros.
NOCIONES Y CAPACIDADES
NOCIONES Y CAPACIDADES
Las siguientes orientaciones pueden ser tiles para dar seguimiento a las nociones y procesos
fundamentales de las competencias cvicas y ticas:
Plantear una situacin desafiante que evidencie las contradicciones entre un discurso
vinculado con los derechos humanos o la democracia, y una realidad familiar, escolar,
social o poltica que los violenta. De este modo los adolescentes pueden aprender a ver
los sucesos de la vida diaria desde una perspectiva crtica y no ingenua.
Propiciar que los alumnos se reconozcan como sujetos activos que de manera organizada
aporten en la resolucin de un problema o transformar una realidad especfica de su
escuela o de la localidad donde viven.
Promover que los jvenes cobren conciencia de los recursos personales que ponen en
prctica (informacin, habilidades, destrezas y valores) para la solucin de una situacin
problemtica y reconozcan la necesidad de apropiarse de nuevos elementos para
encontrar soluciones creativas y efectivas.
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b) Los mtodos educativos y tcnicas didcticas pertinentes para la formacin cvica y tica
Al planear, desarrollar y evaluar experiencias formativas es necesario tener presente que no
cualquier modo de intervencin resulta propicio y congruente con el enfoque de la formacin cvica
y tica. Una mirada que procura el desarrollo del alumno como sujeto autnomo, responsable de
sus decisiones y en ejercicio de sus derechos requiere el uso de mtodos que eviten la imposicin
de normas, valores y conductas, y apuesten en cambio por la reflexin y el compromiso asumido
libremente. Al centrarse en un enfoque puramente exhortativo y prescriptivo (decir al sujeto
qu hacer, porque as debe ser) se corre el riesgo de educar para la obediencia ciega y reduce el
papel del docente a la instruccin y el adoctrinamiento. Por ello se recomienda la organizacin
del trabajo a partir de mtodos y tcnicas utilizados para la formacin de valores (Schmelkes,
1998 y Latap, 2003) que enfatizan una perspectiva amplia e integral de los procedimientos ms
apropiados para la formacin cvica y tica. Se trata de mtodos y tcnicas para:
Clarificar valores. El mtodo clarificativo invita al alumno a tomar conciencia de las
creencias, valoraciones y sentimientos que orientan su actuacin. Mirarse a s mismo contribuye
a que sean los propios alumnos quienes definan por convencimiento propio sus apreciaciones y
creencias, y generen congruencia entre pensamiento y accin. Incluye el uso de tcnicas, como
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Comprender crticamente y adoptar una perspectiva social. Para que el alumnado desarrolle
su juicio crtico, la capacidad de tomar decisiones informadas, prevenir conductas de riesgo,
asumir una postura en hechos controversiales, comprender procesos y problemas sociales y
proponer solucin a stos, se requiere el empleo de mtodos que propicien la bsqueda de
informacin, su anlisis, la identificacin de relaciones causales y la construccin de explicaciones
y escenarios tomando en cuenta las diversas dimensiones de un problema y su anlisis desde
distintas perspectivas.
106
Suponen que en la construccin de nuevas relaciones y de nuevas sociedades es preciso analizar
crticamente las existentes, a fin de promover la conciencia de la realidad social y el compromiso
por transformarla. Dialogar a partir de un texto, la confrontacin y anlisis de valores, escribir
para comprender crticamente, el anlisis de problemas y planteamiento de hiptesis, as como
el juego de roles y el modelaje son tcnicas para promover la comprensin crtica y el desarrollo
de una perspectiva social (Puig: 2001).
Analizar la realidad. Se aplican tcnicas para reconocer el grado de satisfaccin de las
necesidades bsicas y el respeto a los derechos humanos (salud, educacin, alimentacin,
seguridad social y seguridad pblica, justicia social, equidad), as como para identificar los
aspectos que deterioran la calidad de vida (la violencia en todas sus formas, las adicciones,
la inseguridad, el trfico y consumo de drogas, la falta de atencin a la salud, el deterioro
del ambiente, entre otras). Tienen por objetivo promover la discusin y el anlisis crtico de
la realidad. Algunos insumos clave para el diseo de este tipo de actividades son las notas
periodsticas, canciones populares, datos estadsticos, documentos oficiales como informes en
materia de derechos humanos.
Fortalecer la socioafectividad. Se trata de tcnicas que promueven la vivencia en propia
piel de situaciones que pueden ser cercanas o muy distantes a la realidad de los sujetos. De
este modo se generan experiencias que involucran no slo juicios racionales, sino emociones,
actitudes, conductas y la capacidad para generar empata y comprender al otro. Generalmente
se aplican a partir de situaciones educativas que impliquen experiencias vivenciales, juegos
de roles, de simulacin, dramatizaciones y otros recursos que permitan aflorar sentimientos y
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108
III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
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Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un
112
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran
disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir informacin y
archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere pertinente
el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los
grupos y asignaturas.
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes
pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad
escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que
comparten informacin.
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Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar
dentro de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en
cualquier computadora.
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como
una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar
una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las
actividades y secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos 113
y docentes tienen acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan
asignado, segn el ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnologa utilizada como un recurso didctico, tiene
un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, tambin requiere una actitud
responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela, se requiere fomentar entre
los alumnos una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica, la legalidad
y la justicia. El papel del profesor es fundamental para el cumplimiento de este objetivo. Un
portal que apoya con informacin, sugerencias y recursos que apoyan la construccin de esta
ciudadana es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla, no slo que los
estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar
en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente sin arriesgar su
integridad o la de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms
agradables y seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con Explora, as como
la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
114 Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
IV.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN
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Para planificar una experiencia educativa que contribuya al desarrollo de las competencias
y al logro de los aprendizajes esperados por bloque temtico es necesario tener una mirada
integral de lo que en ste se aborda. Por ello, en este apartado se analiza cada bloque temtico,
sus aspectos relevantes, la intencionalidad y los recursos didcticos pertinentes, as como las
recomendaciones para el trabajo docente y la evaluacin.
Corresponde a cada docente organizar la experiencia de aprendizaje considerando las
necesidades y caractersticas de la poblacin con la que trabaja y su entorno sociocultural.
117
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Segundo grado
Orientaciones generales por bloque
118
Vinculacin con otras asignaturas
Los aprendizajes esperados y los contenidos del primer bloque de Educacin Fsica de primero y
segundo grados se relacionan con la formacin cvica y tica porque ofrecen un acercamiento al
conocimiento, dominio y control de la motricidad, as como a la nocin de cuerpo y la exploracin
de sus posibilidades, elementos que contribuyen al desarrollo personal y social.
El primer bloque de Historia I y Ciencias I y II fortalece el tratamiento de la dimensin moral
de la vida humana y de las normas de convivencia, principalmente mediante la exploracin del
juego limpio, las reglas deportivas, el desarrollo histrico de las sociedades (los valores y normas
que las han regido), as como la responsabilidad tica de los seres humanos, particularmente
hacia el entorno natural y el cuidado de la biodiversidad.
El fortalecimiento de la responsabilidad tica de los seres humanos ante el respeto a los derechos humanos,
el cuidado del ambiente y el bienestar comn es un propsito de la educacin bsica, por lo cual se aborda
en diversas asignaturas.
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Ambiente de aprendizaje
Por tratarse del inicio del curso es indispensable establecer con el grupo acuerdos mnimos para
la construccin de un clima de trabajo cordial y respetuoso de las opiniones y sentimientos de
todos Esto contribuir que el alumnado se sienta en confianza para participar con libertad, sin
temor a las burlas o represalias, para colaborar con sus compaeros en el logro de propsitos
comunes y aprender de los dems.
Evaluacin
Es recomendable utilizar rbricas para evaluar, por ejemplo, el contenido de los juicios
expresados o las actitudes ante la participacin en la elaboracin de reglas. Estas reglas pueden
ser elaboradas por el docente y por el grupo al inicio del bloque, considerando los aprendizajes
esperados, los productos y evidencias de aprendizaje, as como los criterios de evaluacin. La
participacin del alumnado en la elaboracin de las rbricas facilita su empleo como instrumento
de autoevaluacin y fortalece el compromiso del alumnado con su proceso de aprendizaje.
Ambiente de aprendizaje
Debido a que en este bloque se abordan temas que pueden ser considerados como ntimos o
muy personales, es indispensable construir un ambiente de confianza para abordar el ejercicio
responsable de la sexualidad, la violencia, as como las identidades y los modos de expresin
de los adolescentes. En ciertos contextos estos temas pueden estar cargados de prejuicios y
representar un desafo para su abordaje. Por ello se recomienda abordarlos con naturalidad,
respeto, con bases cientficas y sin juzgar al alumnado. Para incorporar la dimensin tica de la
sexualidad se recomienda invitar a las familias a conversar con sus hijos sobre estos temas.
Evaluacin
A lo largo del bloque puede evaluar el progreso del alumnado en el logro de los aprendizajes
esperados mediante la revisin de los productos parciales incluidos en su portafolio de
evidencias. Para ello se requiere que desde el inicio del bloque se definan los productos que
contendr el portafolio y se establezcan criterios de evaluacin, los cuales servirn para que
el alumno valore su propio trabajo.
122 Al final del bloque puede plantear nuevos dilemas o ejercicios de clarificacin para valorar
cambios personales respecto a las posturas e ideas iniciales. Es probable que algunos alumnos
prefieran no compartir sus ejercicios, sino conservarlos como parte de un anlisis personal sobre
su vida, condiciones y expectativas. Respete esta decisin.
Ambiente de aprendizaje
Es posible realizar un trabajo vivencial y prctico al evaluar las formas de convivencia en el aula
y en la escuela, a partir de los criterios cvicos y ticos construidos en el bloque. Se recomienda
recurrir al reglamento como pauta de valoracin y para hacer ajustes donde haga falta.
El anlisis de los problemas sociales y los desafos de las sociedades contemporneas contribuye a que el alumnado
fortalezca su perspectiva tica y construya criterios para orientar sus actos y decisiones a partir de los valores universales,
los derechos humanos y la democracia.
Para tomar una postura en torno a la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y sus
tradiciones y costumbres que en algunos casos violentan derechos fundamentales de las personas
se recomienda plantear casos dilemticos.
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Evaluacin
Se recomienda evaluar los aprendizajes esperados en el bloque mediante la generacin de
propuestas para mejorar la convivencia escolar y la resolucin de conflictos. Preferentemente
deben ser colectivas y expresarse en acciones a las que pueda darse seguimiento. Los criterios
ticos y cvicos que se espera orienten la convivencia social pueden servir como criterios de
evaluacin.
Ambiente de aprendizaje
125
En este bloque se requiere de un ambiente crtico y reflexivo sobre el entorno que prepare al
grupo para analizar los sentidos de la democracia. Se puede promover en los momentos previos
cuando se hable libremente de situaciones y problemas de la comunidad, conocidos a travs de
los medios de informacin o de la observacin directa.
Evaluacin
Una posibilidad para valorar las nociones centrales de este bloque es la elaboracin de mapas
mentales en los que se expresen los principales elementos que componen nociones como la
democracia y los derechos humanos, as como vnculos entre stos. Estos productos dan cuenta de
la forma en que cada alumno est construyendo y comprendiendo las nociones centrales del bloque.
Ambiente de aprendizaje
La disposicin a colaborar es un elemento central en este bloque, como condicin para el
trabajo en equipo y el logro de metas comunes. La valoracin del trabajo realizado a lo largo
del ciclo escolar fortalece el compromiso del alumno con su proceso y crea un ambiente propicio
al aprendizaje porque se reconoce el esfuerzo individual y grupal, adems de que se otorga un
claro sentido formativo a las actividades de los bloques anteriores.
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Es conveniente destacar y recordar con el grupo los logros previos, las actitudes que han
favorecido la convivencia en todo el curso y las reglas bsicas que conviene respetar.
127
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque
En este bloque se trabaja principalmente por proyectos de equipo vinculados con problemas
y necesidades que los estudiantes consideren especialmente relevantes, y con el principio de
transformacin de la realidad, por lo que habrn de constituirse en los factores de cambio de
las condiciones contrarias a la dignidad, los derechos humanos y la democracia. Debido a que
el tiempo destinado a este bloque es menor que los anteriores se recomienda que a lo largo
del ciclo avance en la elaboracin del proyecto, de tal manera que en el ltimo bimestre se
integren los avances y se evale el proyecto.
El diagnstico de problemas y necesidades, as como la bsqueda de informacin, pueden
realizarse mediante la articulacin de varias tcnicas de comprensin crtica y anlisis de la realidad
como el anlisis de textos, la indagacin en medios de comunicacin o entrevistas entre alumnos
o vecinos de la comunidad, as como el anlisis de situaciones y la discusin de dilemas como
detonantes para tomar postura y colocarse en la posicin de actuar para enfrentar problemas.
Evaluacin
La evaluacin de los proyectos requiere articular tanto procesos como productos: cmo se realiz
el trabajo, qu condiciones lo favorecieron, qu habilidades se pusieron en prctica. Es central
una autoevaluacin grupal mediante discusin abierta o con apoyo de una rbrica previamente
elaborada, que ayude a evaluar aspectos especficos, integre aprendizajes generados a lo largo
de todos los bloques y sirva como cierre del ciclo escolar.
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En el inicio de la secuencia, el alumnado debe identificar claramente el problema, desafo o tarea que
se le plantea, hacer un recuento de sus aprendizajes previos y plantear una estrategia personal para
lograr los aprendizajes esperados.
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Planificacin: Si estuvieran en una situacin como las planteadas, cmo aplicaran los
El desarrollo de las principios de la democracia en la toma de decisiones y en la solucin de
actividades conflictos?
Esta actividad favorece Se propone al grupo realizar un ejercicio de simulacin de una reunin
que el alumnado explore entre vecinos y autoridades en la que cada parte deber explicar su
sus capacidades y posicin y llegar a un acuerdo para resolver algun problema de inters
aprendizajes previos. comn y tomar decisiones, aplicando los principios y procedimientos
Este ejercicio permite democrticos.
diagnosticar el
conocimiento que el Como preparacin al ejercicio, el grupo deber:
alumnado tiene de su
comunidad, el grado de a. Seleccionar el problema o conflicto que se va a escenificar.
inters, la participacin b. Determinar los roles que los miembros del grupo van a asumir en esta
129
en situaciones de inters escenificacin.
colectivo y el sentido de c. Identificar qu necesitaran saber para llegar preparados a esa reunin,
pertenencia. segn sus distintos roles.
Nociones y
Procesos formativos Una parte del grupo funcionar como observador y con el apoyo del
docente elaborar una rbrica para evaluar la actividad.
Se aplican la capacidad El grupo se organizar para reunir informacin relevante para el ejercicio
de anlisis crtico de en las fuentes a su alcance: peridicos y revistas en distintos formatos,
la realidad, la toma de incluido el digital, biblioteca escolar, pginas web y el portal de aula
decisiones colectivas y el Explora.
dilogo, la deliberacin
y la argumentacin para
debatir y solucionar un
problema comn.
Recomendaciones didcticas
Es necesario construir un ambiente que permita tomar con seriedad la actividad e invitar al grupo para
usar lo que sabe. Planee a partir de las situaciones reales que presente el grupo. Detecte las nociones,
actitudes y habilidades a destacar para darles seguimiento explcito durante la puesta en prctica.
Vincule con aprendizajes previos y proyecte hacia siguientes bloques.
Puede generar con un grupo de alumnos una rbrica o una pauta de observacin para registrar lo
ocurrido en funcin de indicadores de logro. Construir la rbrica puede ser en s misma una experiencia
formativa.
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Ambiente de aprendizaje
Debido a que la relacin con los otros y la capacidad para responder asertivamente a problemas
que afectan la calidad de vida y autorrealizacin sobresale tanto en los contenidos como en las
competencias y aprendizajes esperados de este bloque, es necesario provocar deliberadamente
la convivencia en el grupo a fin de generar en sus integrantes lazos afectivos ms estrechos y
mayor empata. Se sugiere aprovechar los momentos de organizacin de equipos para poner a
trabajar a personas que conviven poco en el saln de clases, propiciar la realizacin de trabajos
que requieran la colaboracin del grupo y anteponer el trabajo cooperativo a situaciones de
competencia.
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REGULAR
REA DE OPORTUNIDAD
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Ambiente de aprendizaje
Los temas que integran este bloque tocan
asuntos ntimos de los adolescentes:
vivencias, aspiraciones e intereses
personales con la finalidad de apoyar la
construccin de la individualidad. Sin
embargo, es necesario hacer conciencia de
ello para que cada docente vaya generando
en su grupo condiciones de dilogo, escucha
activa y respeto a los dems. De igual manera,
otro lado, para llevar a buen trmino el trabajo
por proyectos que est previsto realizar en el
bloque V, es indispensable ir fortaleciendo
desde ahora algunas disposiciones personales y
colectivas para organizarse con otras personas, En un ambiente libre de prejuicios los alumnos pueden sentirse
seguros, respetados y apoyados para expresar con libertad sus
tomar decisiones y trabajar en equipos. ideas, dudas, emociones y sueos.
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Evaluacin
Las actividades de clarificacin de valores y toma de decisiones empleadas en el bloque pueden
ser tambin instrumentos para valorar cambios personales respecto a las posturas e ideas iniciales.
Para ello conviene solicitar a los alumnos conserven algunos ejercicios e integren un portafolio
personal para que tanto el docente como los propios alumnos logren reconocer los cambios en
sus juicios y valoraciones. Al final del bloque o del ciclo escolar, cada alumno puede hacer una
presentacin de su propio material y contar qu cambios ha percibido.
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Ambiente de aprendizaje
Las habilidades para la comunicacin y resolucin no violenta de conflictos que se logren
fortalecer en la interaccin cotidiana aportarn al logro de los aprendizajes esperados del
presente bloque. De ah la necesidad de desarrollar actividades en el saln de clases que obliguen
a los alumnos a moverse de lugar y, en ese sentido, convivir con compaeros con los que no
tienen un contacto frecuente. De ser posible, conviene realizar algunos cambios al interior del
saln de clases, por ejemplo, modificar la organizacin de las sillas o mesabancos en crculo de
estudio para favorecer el intercambio cara a cara.
136 Evaluacin
Se puede centrar en valorar la disposicin personal y grupal para resolver o enfrentar las
divergencias y conflictos surgidos en el grupo. Para ello puede utilizarse como instrumento
un dilema moral cercano a la vida escolar, que les invite a colocarse de nueva cuenta en la
situacin y poner en juego lo aprendido para adoptar una posicin. Las respuestas al dilema
pueden ser utilizadas por el docente para evaluar el contenido de las argumentaciones y valorar
la incorporacin de valores discutidos en el bloque.
Ambiente de aprendizaje
Adems de garantizar que los alumnos manejen informacin precisa acerca de las nociones y
conceptos claves de este bloque, habr que recuperar con ellos las experiencias de participacin
generadas a lo largo del ciclo escolar, enfatizar su vinculacin con los contenidos de este bloque
y potenciar que el grupo se enfrente a nuevos desafos en los que ponga en prctica aprendizajes
previos y alcance nuevos niveles de logro.
Evaluacin
Para evaluar puede utilizar mapas mentales o esquemas a partir de los cuales los alumnos
establezcan y organicen los principales componentes de la democracia, la organizacin del
Estado mexicano y los mecanismos de participacin estudiados. Estas formas de representacin
grfica ayudan a establecer vnculos con aprendizajes previos, de modo que no slo se expresen los
contenidos de este bloque, sino lo que hasta ahora se ha estudiado sobre estos temas.
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138
Recuerde que. las interrogantes que deriven de las situaciones o casos planteados en
este bloque deben contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y por tanto deben
estar bien formuladas. Se considera que una pregunta est bien hecha cuando se ha
formulado de una manera clara y sencilla para el destinatario (no es ambigua); no sugiere
una respuesta de modo tendencioso, y cuando promueve el intercambio de opiniones y
la discusin grupal, as como la exposicin de opiniones divergentes.
Ambiente de aprendizaje
La disposicin a colaborar y la capacidad para organizarse y tomar decisiones con otras personas
es un elemento fundamental para llevar a buen trmino las pretensiones de este bloque. Se
recomienda iniciar este bloque haciendo una valoracin colectiva acerca del grado de satisfaccin
obtenido con el trabajo por proyectos durante el segundo grado para identificar los desafos por
superar en el trabajo colectivo, aprender de los errores cometidos y salir fortalecidos en este
tercer grado. Asimismo, analizar los logros obtenidos en este grado durante el desarrollo de
tareas colectivas para identificar las actitudes personales que contribuyeron al xito de la tarea
encomendada.
Evaluacin
La evaluacin requiere articular tanto procesos como productos; en el caso de los proyectos,
tanto el logro del proyecto como el camino para llegar: cmo se realiz el trabajo, qu condiciones
lo favorecieron, qu habilidades se aplicaron. Es central una autoevaluacin grupal mediante
discusin abierta o con apoyo de una rbrica previamente elaborada, que sirva como base para
evaluar aspectos especficos. En esta rbrica deben integrarse aprendizajes generados a lo largo
de todos los bloques y servir como cierre del ciclo escolar.
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Bloque I
Duracin: 3 sesiones
Los retos del desarrollo personal y social
Aprendizajes esperados
Planificacin:
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera informada,
Intencin pedaggica
responsable y emplea recursos personales para establecer relaciones de
pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
Esta secuencia tiene
140 como finalidad vincular Competencias en Habilidades Digitales que pueden favorecerse:
dos asuntos relevantes Comunicacin y colaboracin, Investigacin y manejo de informacin,
para la formacin del Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, y
adolescente: la educacin Ciudadana digital.
sexual y la perspectiva
de gnero. La primera Productos
sesin tiene la intencin Carta a un amigo o amiga sobre sus derechos sexuales y reproductivos.
de realizar un diagnstico,
recuperar los saberes Actividades de inicio Duracin: 1 sesin
previos e iniciar el anlisis Primera sesin
del tema.
Nociones y procesos Se pide a los alumnos completar un conjunto de frases para explorar sus
formativos concepciones sobre el tema
Soy un ser sexuado porque
Se promueve el Los adolescentes que tienen relaciones sexuales
Los mtodos anticonceptivos son
conocimiento y ejercicio
Si mi novio o novia quisiera tener relaciones sexuales, yo
de los derechos sexuales y Se comparten algunas respuestas a fin de hacer un primer balance con
reproductivos de manera el grupo sobre sus posturas sobre los derechos sexuales y reproductivos.
informada y responsable, El docente puede llevar un registro de las principales ideas expuestas y
as como el desarrollo de hacer una recapitulacin que introduzca el tema a desarrollar.
la capacidad para tomar
decisiones y reconocer
situaciones de riesgo
para su salud y desarrollo
integral.
Recomendaciones didcticas
Debido al tratamiento de asuntos ntimos en los que los jvenes deben tomar una postura personal,
evite emitir juicios que influyan sus respuestas. Considere que el propsito de la secuencia es que los
alumnos apliquen sus conocimientos y su capacidad para tomar decisiones para ejercer una sexualidad
responsable.
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Revise lo trabajado acerca de estos temas en Ciencias (primer grado) y Formacin Cvica y tica
(segundo grado). Identifique el nivel de profundidad con que fueron trabajadas las nociones, actitudes
y habilidades, a partir de la revisin de los programas de estudio, el dilogo con profesores de dichas
asignaturas y con base en la realizacin de un ejercicio de recuperacin de saberes previos en su grupo.
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La percepcin de riesgo es
una nocin fundamental
en esta secuencia. El
alumnado requiere
comprender el papel del
derecho a la informacin,
a la confidencialidad y a
la proteccin de la salud
para prevenir riesgos
relacionados con la
sexualidad
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Construya un buzn Se promueve que el grupo comente cmo pueden aplicar los derechos
de dudas en el que el sexuales y reproductivos para cuidar su salud y su dignidad, y para tener
alumnado puede plantear una sexualidad responsable.
de manera annima
preguntas a lo largo de la Lea las preguntas depositadas en el buzn de dudas y aporte la
secuencia. informacin y orientaciones correspondientes.
Consulte este buzn antes
del cierre a fin de tomar Evaluacin
decisiones sobre los temas Se promueve una autoevaluacin mediante ejercicios de clarificacin de
que requieren fortalecerse valores para identificar los sentimientos, dudas, temores e inquietudes
o nuevos asuntos a discutir que le provoca a cada quien pensar en el ejercicio de su sexualidad.
143
en siguientes sesiones.
La evaluacin
El uso de buzones u otras formas de escritos personales son una herramienta para la evaluacin, porque
brindan elementos para identificar la capacidad del alumno para hablar de s mismo, reconocer sus
propios valores, dudas y temores, expresar lo que piensa y siente, y hacer juicios en torno a ello. El
docente requiere tomarlos en cuenta para contrastarlos con ejercicios previos y posteriores y construir
a partir de ello una valoracin sobre los cambios que se observan en cada alumno respecto a s mismo,
y a partir de criterios generales. Estos escritos pueden ser insumo para que los alumnos revisen sus
propios procesos y generen una autoevaluacin.
En la revisin de la carta a un amigo considere como criterios:
El conocimiento y comprensin de los derechos sexuales y reproductivos.
La aplicacin de estrategias de proteccin y de ejercicio seguro de los derechos sexuales y
reproductivos, en los consejos que se dan al amigo imaginario.
La percepcin del riesgo.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bibliografa
Bibliografa
Bernal, Ana Luisa, Ziga, Elvia et al. (2005), Aprender a ensear educacin cvica, Monterrey,
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bibliografa
Conde, Silvia (2011), Educar y proteger. El trabajo docente en una escuela segura. Mxico, SEP.
Conde, Silvia, Fernndez Ana Corina, Papadimitriou, Greta et al. (2008), Formacin Cvica y
tica. Diplomado a distancia (Guas didcticas. Cinco mdulos), Mxico, SEB/Nexos.
Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP/
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Magendzo, Abraham (s/f), Currculum. Educacin para la democracia en la modernidad,
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Schmelkes, Sylvia (1998), Cinco premisas sobre la formacin de valores, en Programa de
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Educacin en los valores de la paz y los derechos humanos. Antologa, Mxico, AMNU/ILCE.
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la sociedad globalizada, Mxico, SEP, SEB, Direccin General de Desarrollo Curricular.
Trilla, Jaume (s/f), Educacin y valores controvertidos. Elementos para un planteamiento
normativo sobre la neutralidad en las instituciones educativas, en Revista Iberoamericana
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y la Cultura. Disponible en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie07a04.htm
Bibliografa
Casona, Alejandro (2004), Defiende tus derechos, SEP/Uribe y Ferrari (Libros del Rincn).
Conde, Silvia, Conde, Gabriela, Canedo, Gloria (2004), Educar para la democracia. Ficheros
de actividades, Mxico, IFE.
Domnguez Lpez, Jos Luis (2009), Educar para la ciudadana: materiales didcticos, Madrid,
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Lpez, Nacho (2003), Yo, el ciudadano, Mxico, SEP/FCE (Libros del Rincn).
Rico, Olaff (2002), Democracia y participacin, Mxico, SEP/Santillana (Libros del Rincn).
San Miguel Aguirre, Eduardo (1994), Derechos humanos, legislacin nacional y tratados
internacionales, Mxico, CNDH.
Villegas, Reyna (2002), Construyamos la democracia, Mxico, SEP/Santillana (Biblioteca de aula).
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portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART00400
Conapo (2007), La perspectiva de gnero en la escuela. Preguntas fundamentales, Mxico,
Disponible en: http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=312&Itemid=15
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http://www.eluniversal.com.mx/notas/630290.html. Consultado el 20 de junio de 2011.
Inmujeres (2003), Construyendo la equidad de gnero en la escuela primaria. Curso general
de actualizacin, Mxico, SEP/Inmujeres.
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Schmelkes Sylvia (2005), La interculturalidad en la educacin bsica, conferencia presentada
en el Encuentro Internacional de Educacin preescolar: currculum y competencias, organizado
por Editorial Santillana, Ciudad de Mxico, 21 y 22 de enero. Disponible en: www.amdh.com.
mx/ocpi/documentos/docs/6/16.pdf
Bibliografa
Trueba, Jos Luis (2003), Libertad, Mxico, SEP/Aguilar (Libros del Rincn).
Trueba, Jos Luis (2003), Respeto, Mxico, SEP/Aguilar (Libros del Rincn).
Trueba, Jos Luis (2003), Responsabilidad, Mxico, SEP/Aguilar (Libros del Rincn).
Evaluacin
http://www.afluentes.org/publicaciones-y-biblioteca/
En esta pgina se encuentran materiales dirigidos a distintos pblicos, entre ellos docentes,
adolescentes y jvenes, sobre temticas como derechos sexuales y reproductivos, relaciones
de pareja y noviazgo adolescente y juvenil, entre otros.
http://www.ddeser.info/ddeser/
Pgina con informacin sobre derechos sexuales y reproductivos, embarazo adolescente y
otros temas a fines a la educacin sexual.
http://www.edualter.org/index.htm
Espacio constituido para compartir recursos didcticos (libros, videos, juegos) relacionados
con cuatro temas o vertientes educativas que aportan a la formacin cvica y tica: educacin
para la paz, educacin en valores, educacin para el desarrollo y educacin intercultural.
http://www.enredate.org/
Programa educativo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia dedicado a promover
el conocimiento de los derechos de la infancia y el ejercicio de la ciudadana global solidaria
y responsable.
http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
Catlogo electrnico que se ofrece a los maestros para identificar los ttulos que integran el
acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula de la SEP.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bibliografa
http://www.cimacnoticias.com.mx/site/
Comunicacin e Informacin de la Mujer (Cimac) es una organizacin fundada en 1988 por
profesionales de la comunicacin. Genera y publica informacin sobre la condicin de las
mujeres, experiencias de organizacin y estrategias educativas, desde la perspectiva de los
derechos humanos.
http://www.convivenciaescolar.net/wp/
Portal de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar, en el que se divulgan experiencias,
proyectos de investigacin y documentos. Cuenta con informacin pertinente tanto para
150 alumnos como para que los docentes planifiquen y diseen experiencias educativas.
http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm
Liga del Instituto Federal Electoral en donde se pueden consultar los 22 ttulos de la coleccin
Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica.
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/mat_edu_01.php
Este espacio se encuentran los materiales educativos desarrollados para telesecundaria:
libros digitales para alumnos y maestros, apuntes, videos de consulta, audios e interactivos.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
Instituciones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.