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Facultad de Educacin
DIDCTICA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
MATERIAL DE LECTURA
Per
1
En el presente documento es parte de una serie de materiales en los que encontraremos
algunas referencias que facilitarn la elaboracin de la propuesta.
1. QU ES LA CULTURA ESCRITA?
1
Torres, Rosa Mara (2007) No basta con ensear a leer y escribir; hay que acercar la lectura y la
escritura a la gente". (Entrevista) Campaa Latinoamericana por el Derecho a la Educacin (CLADE), 8
de septiembre de 2007. En: http://www.fronesis.org
2
Torres, Rosa Mara (2007).
3
Torres, Rosa Mara (2007) Analfabetismo y alfabetizacin en el Ecuador:
Opciones para la poltica y la prctica. Ecuador, Instituto Fronesis. Estudio de caso encargado por
UNESCO para su inclusin en el Informe 2006 de Seguimiento Global de la Educacin para Todos. En:
www.portal.unesco.org
3
lengua escrita para participar en el mundo social4. Al respecto, Torres 5
dice lo
siguiente:
En todo caso, diramos que una persona est alfabetizada cuando maneja
con autonoma el lenguaje escrito, lee comprendiendo lo que lee y es capaz
de transmitir con claridad sus propias ideas por escrito, de modo que otras
personas puedan comprender lo que escribe.
Manejar los gneros textuales y los discursos significa conocer el papel que juega
cada uno de ellos en la comunicacin dentro de la sociedad. Por ejemplo, el papel
que juega una noticia no es el mismo que juega una receta de cocina, las
instrucciones de un juego o un informe de investigacin, aunque todos cumplen una
funcin informativa.
4
Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de
conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. En: Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A.C., Mxico, enero-abril 2003, Vol. VIII,
nmero 17, pg. 39.
5
Torres, Rosa Mara (2007).
4
importancia a la misma y en donde no existe un medio letrado o en un medio
donde no existan productos escritos. No es lo mismo vivir en un medio donde las
labores fundamentales y la vida cotidiana no requieren de la escritura (por ejemplo,
en sectores rurales donde la poblacin se dedica a la agricultura con tecnologa
mnima que no necesitan recurrir a un escrito para entender los procesos tcnicos o
el funcionamiento de maquinaria), que en un ambiente urbano, donde la escritura
est presente en la calle, la tienda, el centro comunitario, etc. A decir de Emilia
Ferreiro, en estos ltimos, basta con que el chico salga a la calle para que vea
escrituras y se formule hiptesis interpretativas, porque si las escrituras estn por
todas partes, alguna importancia deben tener6.
De igual manera, la escritura no tendr el mismo significado para una persona cuya
lengua materna tiene un sistema de escritura, que para aquella cuya lengua no
tiene escritura. En este mundo hay chicos que crecen sabiendo que su lengua se
escribe antes de poder leerla o escribirla; y otros que crecen ignorndolo, o en la
suposicin de que no cualquier lengua se escribe (a lo mejor la que se escribe es la
ajena)7.
6
Quinteros, G. (Ed.) (2006) Cultura escrita y educacin. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, pg. 107.
7
dem.
5
INMERSIN EN LA CULTURA ESCRITA
PRESENCIA DE
ESCRITOS
SUJETO
INTERACCIN EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA DE ESCRITURA
CON TEXTOS COMPARTIDA
CONCIENTIZACIN DE
FUNCIONES SOCIALES DE
LA LENGUA ESCRITA
Por ejemplo, en una sociedad donde la cultura oral es el centro de los intercambios
entre los miembros de la comunidad, un texto
escrito, cualquiera que este sea (un afiche,
por ejemplo), simplemente puede cumplir el
papel de referente espacial (unas cuadras
ms pasando el aviso de INRENA o del aviso
de INRENA, doblas hacia la derecha). Pero en
una universidad o escuela, o en una ciudad,
pueblo o casero, el texto escrito puede
cumplir otras funciones, por ejemplo, informar sobre terrenos que estn en venta,
sobre reuniones que se llevarn a cabo para los miembros de la comunidad
interesados en conocer la reforma tributaria, o de la reunin de padres de familia
de la escuela. En un medio acadmico, pueden ser las fuentes de estudio de una
asignatura especfica, o la necesidad de informar acerca de avances de la ciencia
sobre un tema de estudio, slo para nombrar algunas de las funciones posibles.
6
Queda claro que la presencia de una cultura escrita obedece a ciertas necesidades
especficas y stas obligan a mayor o menor uso efectivo de ella por parte de los
integrantes de una comunidad determinada. Sin embargo, hoy en da, las
comunidades que exhiben menos acceso y uso de la cultura escrita, cada da estn
ms segregadas de las posibilidades de acceso a la cultura universal, que es un
derecho y un patrimonio de todos los seres humanos.
Por su parte, Chauveau9 asevera que los nios frgiles en lectura y escritura, es
decir los que estn en riesgo de convertirse en no lectores y no escritores, son
aquellos que comprenden mal dos cosas: el funcionamiento del cdigo escrito, es
decir sus reglas de funcionamiento, y las funciones y finalidades de la escritura, es
decir, el por qu leer y escribir. Segn sus investigaciones, estos pertenecen en su
mayora (80%) a sectores socioculturales desfavorecidos, y sus dificultades estn
relacionadas generalmente a una falta de prctica y de experiencia con el mundo
escrito. Esto genera fuertes disparidades con los nios y nias que s han tenido
acceso al mundo de la escritura, ya que a los nios frgiles les cuesta ms
adquirir la nueva cultura, es decir apropiarse de los nuevos comportamientos,
nuevos centros de inters y nuevas formas de pensar que caracterizan la prctica
de la lectura y la escritura.
8
Quinteros, G. (Ed.) (2006), pg. 215.
9
Chauveau, Grard (2007) Elementos para una pedagoga exitosa en lectura-escritura En: Memorias
del III Congreso Internacional de Lectura y Escritura. Quito, Universidad Andina Simn Bolvar, p.
23.
7
2. COMPONENTES DE LA CULTURA ESCRITA
1. Los objetos de la cultura escrita, que son los diversos tipos de libros,
peridicos, revistas, enciclopedias, afiches, cartas, computadores
4. Los letrados, que son las personas que leen y escriben habitualmente y que
se encuentran ya insertos en el mundo de la escritura: los lectores y
escritores, y sus relaciones con los textos.
10
Segn Chauveau , el nio que aprende a leer y escribir, aprende a entrar y
viajar en la cultura escrita, a multiplicar sus contactos con los diferentes sectores
del mundo escrito: los objetos, los escritos, los lugares, los letrados.
Los tres primeros elementos que conforman la cultura escrita pertenecen al campo
de la disponibilidad. La disponibilidad slo se refiere a la presencia fsica de
objetos que pueden ser ledos (o escritos) y la infraestructura para su distribucin y
circulacin. En otras palabras, son las condiciones materiales que se necesitan para
que exista una cultura escrita.
10
Chauveau, Grard (2007) Elementos para una pedagoga exitosa en lectura-escritura En: Memorias
del III Congreso Internacional de Lectura y Escritura. Quito, Universidad Andina Simn Bolvar,
pg. 19.
8
a leer y escribir (Kalman, 2001b)11. Este aspecto se refiere a las condiciones
sociales de la cultura escrita.
DISPONIBILIDAD
OBJETOS
ESCRITOS LUGARES
LETRADOS
ACCESO
Apropiacin - Participacin
Para que exista acceso a la cultura escrita, deben cumplirse algunos requisitos. El
primero de ellos es la disponibilidad, tanto de los objetos materiales como de los
lugares donde se vive la cultura escrita. El segundo es la apropiacin, que se
refiere al uso social e individual de la lectura y la escritura. Se aprende a leer y a
escribir en interaccin social, pero en este acto estn implicados procesos
intelectuales individuales e internos (de la mente). El tercer requisito es la
participacin en eventos de lectura y escritura que tengan sentido para el
11
Kalman, Judith (2003), pgs. 39-40.
9
individuo, porque lo relacionan con otros seres humanos y suceden en un contexto
determinado.
Como parte de las iniciativas, se han creado bibliotecas escolares que tienen todo
tipo de textos que llaman la atencin y atraen a los escolares y los profesores, y en
algunas escuelas se han creado bibliotecas de aula, manejadas por los estudiantes
mismos. Asimismo, se ha buscado hacer las bibliotecas pblicas ms accesibles a la
comunidad en general, de manera que se eliminen ciertas barreras que creaban
aprehensin entre los integrantes de una comunidad no acostumbrada a dichos
espacios.
10
actores (lectores y escritores) en los hechos comunicativos que justifican la
existencia de la lectura y la escritura.
Slo en este momento puede el individuo hacer uso autnomo de esas habilidades
y prcticas, para convertirse en usuario de la cultura escrita, apropindose de esta.
Esta apropiacin implica, entre otras cosas, convertirse en un ser lingstico, es
decir, desarrollar procesos de reflexin sobre la lengua hablada y escrita, las
relaciones entre ellas y su funcionamiento14.
12
Kalman, Judith (2003), pgs. 37 66.
13
Kalman, Judith (2003), pg. 46.
14
Chauveau, Grard (2007), p.24.
11
sentido, usos y finalidades. El ver a los letrados haciendo uso de la lectura y
escritura e interactuar con ellos en actos comunicativos, hace que el lenguaje
escrito cobre relevancia. De lo contrario, seguir siendo algo que se debe
aprender, pero no algo que tenga significado personal. Por supuesto, esta
intermediacin social incluye la oralidad, como manera eficiente de guiar este
proceso de apropiacin.
15
Kalman, Judith (2003), pg. 43.
12
precisamente a travs de la participacin en este tipo de eventos donde el individuo
aprende los usos no escolares de la lectura y escritura.
Esto quiere decir que la adquisicin de esta nueva cultura, la cultura escrita, no
ocurre en el vaco. Toda participacin adquiere sentido solamente si tiene el
propsito de resolver situaciones de comunicacin donde se involucra el texto
escrito.
Aqu tambin, la interrelacin con los letrados y con los otros aprendices es de
gran importancia. Leer entre todos un cuento, comentarlo e intercambiar opiniones
sobre l; redactar juntos un texto surgido de sus propios intereses y
conocimientos; or a un escritor narrar cmo se inici en la literatura; administrar
en conjunto con los y las docentes la biblioteca escolar o del aula; seleccionar entre
todos los libros que quieren adquirir para la escuela; crear un peridico escolar.
16
Varios autores citados en: Kalman, Judith (2003), pg. 43.
13
En otras palabras, cules son las motivaciones, propsitos, circunstancias y modos
de actuar de los lectores y escritores, y qu prcticas y conocimientos los definen
como tales17. Este hecho refuerza la apropiacin de la lectura y la escritura como
prcticas sociales, y no solo como destrezas procedimentales especficas de la
comprensin lectora y de la produccin de textos.
17
Resnick, L. (1990) en: Kalman, Judith (2003), pg. 43.
18
Chauveau, Grard (2007), pg. 16-20.
14
La respuesta a esta pregunta es aparentemente
muy sencilla: hay que hacerles vivir la cultura
escrita. En otras palabras, convertirles en
usuarios plenos de la cultura de lo escrito. Pero
esta respuesta encierra una gran complejidad.
19
En palabras de Delia Lerner , participar en la
cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone
asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con
los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los
textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos; entre los autores, los
textos y su contexto. Una labor complicada de por s, y ms todava si
consideramos que vivir la cultura escrita requiere de unas condiciones fsicas y
sociales que no estn disponibles para todas las personas, como vimos en la
seccin anterior.
Por otro lado, existe una creencia generalizada de que la tarea de formar lectores y
escritores es nicamente de las escuelas. Por su parte, las escuelas asumen
principalmente la tarea de apropiacin del cdigo escrito, y esperan ms aporte de
la sociedad, sobre todo de la familia, para llevar adelante los otros aspectos de la
apropiacin de la cultura escrita. Sin embargo, la familia -especialmente en los
sectores urbanos marginales y rurales- habitualmente carece de los medios y
recursos, e incluso de los conocimientos, para apoyar a la escuela en la formacin
de nios y nias lectores y escritores; adems, usualmente estas familias no han
integrado la cultura escrita a su vida cotidiana. El resto de la sociedad realiza
algunas acciones importantes en este campo pero, como ya se analiz, tambin
tiene limitaciones de cobertura y alcance.
Surgen, entonces, varias preguntas: Cmo salir de este crculo sin fin? En quin
recae la principal responsabilidad (familia, escuela, sociedad)? Quin debe dar el
primer paso? Quin puede resolver todas las necesidades y carencias para tener
un ambiente social que promueva la lectura y escritura?
19
Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, Fondo
de Cultura Econmica,
15
cada vez mayor de sus integrantes se acerquen a los textos, disfruten de ellos, y
saquen provecho personal y social de su uso. Esto incluye el establecimiento de
bibliotecas, la realizacin de maratones del cuento, ferias-exposiciones de libros,
festivales y encuentros de narradores y cuenta-cuentos, celebraciones nacionales e
internacionales del Da del libro, celebracin de las efemrides de libros o autores
clebres, las campaas del libro, las iniciativas para llevar la literatura a nios,
jvenes y adultos en condiciones especiales (hospitalizados, en centros de
detencin, en hogares temporales, etc.), as como la realizacin de talleres de
creacin literaria para nios, jvenes y adultos.
16
Debemos tambin reconocer que los docentes y la institucin escolar enfrentan
algunas dificultades para llevar a la prctica los cambios que se requieren, una de
las cuales, y tal vez la principal, es la incompatibilidad que usualmente existe entre
los propsitos de la escuela con respecto a la enseanza y aprendizaje de la lectura
y escritura, y los usos y funciones de estas en el mundo fuera de la escuela. A esto
se suma la necesidad de cumplir con el programa anual del rea de lenguaje.
La escuela, ante estas dos tendencias, debe centrarse hoy en privilegiar el acceso a
la cultura escrita de todos y cada uno de los estudiantes, conservando el sentido
17
comunicativo y social que tiene participar en ella, pero a la vez, buscando que la
apropiacin del cdigo escrito se realice con calidad.
20
Lerner, Delia (2014) pg. 26.
21
Lerner, Delia (2014) pg. 26.
22
Lerner, Delia (2014) pg. 32.
18
ser real o creada por el o la docente, y el docente puede conducir a los
estudiantes a concluir que la nica salida viable y eficiente para resolverla es
el uso del texto escrito.
19
hacerlo; que reciba una asesora por parte del docente que le permita
avanzar en su trabajo de manera precisa y eficiente; que haya silencio para
poder pensar y escribir, y que tenga todas las herramientas (lingsticas y
textuales) que necesita para hacerlo.
o En situaciones formales, como las que hemos descrito, que tienen como
finalidad que el estudiante aprenda a participar de esa cultura escrita con
calidad. Es necesario trabajar en situaciones formales, porque la escuela,
hoy, tiene la responsabilidad de crear esa cultura en los estudiantes. Con
20
mayor razn cuando las familias - que en algunos casos no se han apropiado
ni participan de la cultura escrita - envan a sus hijos a la escuela para que
esta, que s tiene las herramientas para hacerlo, les proporcione todos los
medios y condiciones para que sus hijos efectivamente tengan acceso y
participacin. En estas situaciones formales deben trabajarse todos los
elementos que el estudiante necesita conocer formalmente sobre el uso de
la escritura de su lengua materna: reglas de ortografa, sintaxis, significados
de las palabras, vocabulario, entre otras. Esto asegurar que la
comunicacin escrita tenga la calidad necesaria para ser eficiente y clara.
Referencias
Cassany, D. (2016). La escritura extensiva. La enseanza de la expresin escrita en secundaria. Enunciacin,
21(1), pp. 91-106.
file:///C:/Users/Cayetano/Downloads/Dialnet-LaEscrituraExtensivaLaEnsenanzaDeLaExpresionEscrit-
5623350%20(1).pdf
rea de Educacin en el marco del programa de capacitacin para educacin bsica. Quito, Ecuador.
http://studylib.es/doc/1512801/edu-cong-003-iii-congreso.pdf
Kalman, J. (invierno 2003). Cultura escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura para su uso en la
vida cotidiana. Revista Saberes.
http://www.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_6/decisio6_saber1.pdf
21
Kalman, J. Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita. REVISTA IBEROAMERICANA DE
EDUCACIN. N 46 (2008), pp. 107-134
file:///C:/Users/Cayetano/Downloads/rie46a06%20(2).pdf
Serrano, S., Aguirre, R. y Pea, J. (2010). Pensamiento del profesor y acceso a la cultura escrita. Revista
Letras, 52 (83), pp.103-132.
http://www.scielo.org.ve/pdf/l/v52n83/art04.pdf
UNESCO. (2013)Alfabetizacin y Educacin. Lecciones desde la prctica innovadora en Amrica Latina y el Caribe.
https://books.google.com.pe/books?id=JFgAmmefvngC&pg=PA120&dq=http://www.fronesis.org&hl=es&sa=X&ve
d=0ahUKEwjW46iCp7jRAhUFLyYKHfGSAh0Q6AEIHDAA#v=onepage&q=http%3A%2F%2Fwww.fronesis.org&f=fals
e
Entrevista con Rosa Mara Torres. No basta con ensear a leer y escribir; hay que acercar la lectura y escritura a
la gente. por la Campaa Latinoamericana por el Derecho a la Educacin(CLADE). Septiembre 2007.
https://es.scribd.com/doc/19449405/Rosa-Maria-Torres-No-basta-con-ensenar-a-leer-y-a-escribir
Bibliografa complementaria:
Colomer, T. (2014). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico: Fundo de cultura
econmica.
Quinteros, G. (Ed.) (1999). Cultura escrita y educacin. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
Finocchio, A. (2009). Conquistar la escritura: Saberes y prcticas escolares. Buenos Aires, Argentina.
Paids.
Lerner, D. (2014) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica
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