U NIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ G ALLO

Facultad de Ciencias Histricos
Sociales y Educacin

Curso:
Razonamiento Lgico Matemtico

Docente:
Rodas Malca, Agustn.

Alumnas:
Zavala Bravo, Gabriela.

Ciclo:
2016 II

Lambayeque, Enero de 2017

CUESTIONARIO DE NEUROCIENCIA Y ENSEANZA DE LA
MATEMTICA

1. Explicar la perspectiva del localizacionismo cerebral

Segn la teora del localizacionismo cerebral, la actividad matemtica se

presenta, en mayor medida, en el lbulo frontal y parietal del cerebro.
Dentro del lbulo parietal, se registra mayor consumo de energa con la
actividad matemtica, en la regin denominada surco intraparietal y en la
regin inferior donde se da el pensamiento matemtico y capacidad
cognitiva visual-espacial.

2. Cmo se explica la complejidad de las tareas del procesamiento

matemtico?

En neurociencia, son los mecanismos neuronales que permiten que

nuestro cerebro comprenda y ejecute tareas matemticas. La
matemtica es una actividad mental independiente de la experiencia, no
obstante, es posible utilizarla para interactuar con el mundo fsico. Un
proceso de matematizacin puede realizarse mediante tres
acoplamientos: adaptacin, modelizacin, resurgimiento.

3. Cmo se interrelacionan los acoplamientos que configuran un

proceso de mate matizacin?

La interaccin del conocimiento matemtico con otras realidades, que se

considera como un proceso de matematizacin, se puede producir
mediante los siguientes, digamos, acoplamientos: adaptacin,
modelizacin o resurgimiento, es decir estn interrelacionadas, primero
se debe propiciar que el conocimiento se aplique a una realidad fsica,
luego se pretende crear modelos a partir del conocimiento matemtico, y
por ltimo deducir propiedades.

4. Cmo se interrelaciona el efecto distancia, efecto de tamao y

efecto snarc en el procesamiento numrico?

- Efecto de distancia: El tiempo en que se tarda en identificar cual es el

mayor (o menor) de dos nmeros depende de su diferencia (distancia). A
mayor distancia entre ellos menor tiempo.
- Efecto de tamao: Para igual distancia numrica, la discriminacin
entre dos nmeros empeora conforme aumentan sus valores numricos.
Esto es, en una tarea de comparacin de nmeros es ms difcil decidir
entre 9 y 8 que entre 3 y 2. Ello sugiere que nuestro cerebro maneja los
nmeros de forma similar a como lo hace con las cantidades
pertenecientes a magnitudes fsicas como peso, longitud o volumen.
- Efecto SNARC: El efecto SNARC (Spatial-Numerical Association of
Response Code) apunta a la fuerte relacin que existe entre espacio y
procesamiento matemtico. Los nmeros parecen representarse en un
 continuo interno similar a una lnea que va de izquierda a derecha en
espacio, empezando desde el dgito menor desde la izquierda hasta el
mayor en el extremo de la derecha, como en la lectura de letras y
palabras. Claramente esto depende del aprendizaje, pues para
comunidades cuya lnea de lectura es de derecha a izquierda, la
representacin de los nmeros se dara en este sentido.

5. De qu manera los ejercicios numricos activan la parte horizontal

y el surco intraparietal?

Ejercicios numricos y operaciones de clculo activan la parte horizontal

del surco intraparietal del cerebro. Nios de 3 o 4 meses activan las
neuronas de este surco distinguiendo cantidades. Martnez y Argibay
(2007), realizaron un experimento con bebs, quienes vean marionetas,
despus de cubrirlas con una manta y mostrar cantidades distintas vean
ms tiempo el escenario que si se mostraba la misma cantidad. Esto
sugiere que el beb puede distinguir cantidades intuitivamente.

6. Cmo se explica que diferentes formas de ensear puedan

generar mayor o menos desarrollo de la actividad neuronal?

La exposicin informativa de un tema exige habitualmente que el alumno

se limite tan solo a escuchar, lo que se provoca es una pasiva actividad
cerebral y, dado que los estmulos del cerebro son bajos, suele inhibirse
la motivacin y variables afectivo-sociales, inhibindose tambin las
respuestas de accin y reaccin mental. Diferente fijacin cerebral se
observa cuando presentamos propuestas desafiantes de obligado
esfuerzo intelectual, o generamos dilogos abiertos a la bsqueda de
conocimiento mediante intervenciones que permiten al aprendizaje el
protagonismo que necesita. En estas situaciones no es la informacin,
sino la formulacin de preguntas la que reina de modo supremo. La
actividad cerebral aumenta, y aumenta la cantidad de respuestas que se
despliegan ante los estmulos percibidos. Se activan las atribuciones, la
motivacin, la reflexin, la autoestima. El cerebro consciente registra
mucha ms informacin, se mejora la memoria de trabajo y se retiene
durante ms tiempo.

7. Cmo se realiza el complejo interjuego entre lo gentico y las

fuerzas ambientales?

Investigaciones suecos de Swedish Medial UniversityKrolinskalnstituted

de Estocolmo, demostraron que el entrenamiento de la memoria provoca
cambios qumicos en el cerebro-humano. Esto prueba la relacin entre
la cognicin y la estructura del cerebro.

8. Cmo se explica el funcionamiento fisiolgico entre la

informacin recibida e informacin registrada?
 La actividad cerebral aumenta, y aumenta la cantidad de respuestas que
se despliegan ante los estmulos percibidos. Se activan las atribuciones,
la motivacin, la reflexin, la autoestima. El cerebro consciente registra
mucha ms informacin, se mejora la memoria de trabajo y se retiene
durante ms tiempo.

9. Cmo se explica la relacin fisiolgica entre la utilizacin de

materiales y actividad cerebral?

Las terminaciones nerviosas que tenemos en las yemas de los dedos

estimulan nuestro cerebro. La manipulacin de materiales genera una
actividad cerebral que facilita la comprensin. Cuando se entiende y
comprende lo que se est aprendiendo se activan varias reas
cerebrales, mientras que cuando se memoriza sin sentido, la actividad
neuronal es mucho ms pobre.

10. Es lo mismo error y mal razonamiento explicar?

El alumno comete error cientfico cuando hay discrepancia entre la

respuesta que da y la respuesta que la ciencia espera. Por error lgico
entiendo error en el razonamiento.

11. Cmo se explican las conexiones entre emocin, funcionamiento

social y toma de decisiones?

Los recientes avances en Neurociencia establecen relaciones entre:

Emocin.
Funcionamiento social.
Toma de decisiones.

La emocin positiva genera qumicos que facilitan la transmisin de

impulsos, mientras que las emociones negativas generan qumicos
que bloquean la conexin entre Neurotransmisores.

12. Explicar el funcionamiento interconectado de los tres cerebros

diferentes.

Paul MacLean, asegura que poseemos tres cerebros diferentes

interconectados. Cada uno de ellos se distingue anatmicamente, tiene
sus propias funciones y pertenece a una etapa evolutiva diferente:
El complejo Reptiliano, el sistema Lmbico y la Neocorteza.
El sistema Lmbico o cerebro intuitivo es el rea del cerebro ms
relacionada con las emociones y los sentimientos, memoria, aprendizaje,
 y experiencias.
El cerebro reflexivo entra en accin, el sujeto tiene que arroparse por un
estado de comodidad, entendido como la necesidad de sentirse bien y
estar seguro de que su supervivencia no corre peligro alguno, y una
emocin positiva que deje paso a la actividad de la parte pensante.

13. Qu significa ensear bien en los primeros aos de vida en

relacin al funcionamiento cerebral?

El cerebro expresa un dominio de desarrollo de cero a seis aos que no

se repetir con el mismo esplendor a lo largo de nuestra vida. Si a esto
aadimos el deseo hiperactivo por descubrir y el enorme potencial de
vida activa y afectiva que se puede desplegar, la capacidad de
aprendizaje a esas edades es incalculable. Esa capacidad de
aprendizaje debe estar ntimamente unida a una gran capacidad de
enseanza. Incorporar a la mente del nio un conjunto de trminos y
representaciones incomprensibles perjudica su accin formativa, pero la
disminucin de contenido que pueda comprenderse perjudica al
desarrollo; tanto error se comete cuando intentamos que un nio
aprenda algo que supera su comprensin, como cuando disminuimos la
cantidad de conocimiento y facilitamos el esfuerzo intelectual al que un
nio hubiera podido llegar.

14. Cmo suele responder el cerebro ante situaciones novedosas?

El cerebro responde con un alto grado de emocin e inters ante

situaciones nuevas. La pedagoga empleada en estos comienzos incide
en su motivacin, pueden:

Aumentarla.
Disminuirla.
Mantenerla.

El cerebro guarda en la memoria los sentimientos generados por la

emocin recibida generando aceptacin o rechazo.

15. Qu mecanismos se plantean para optimizar la actividad cerebral?

La optimizacin de la actividad cerebral est en relacin directa con la

optimizacin de contenidos para obtener conocimientos. Si por
contenido entendemos lo que se ensea, y, por conocimiento, lo que se
aprende, hemos observado que actualmente se da mucho contenido y
se produce poco conocimiento. Es de vital importancia preguntarse: a
qu es debido?, porque eso ni facilita optimizacin cerebral alguna, ni
desarrolla cualquier competencia.
16. Qu significa mantener un cerebro encendido y conectado?

Se puede considerar que un cerebro est encendido cuando est

activo. Por perfectamente conectado entiendo la necesidad, entre otros
factores biolgicos, de tener un buen riego sanguneo y un nivel ptimo
de oxigenacin. Tambin debe cuidarse el cuerpo al que est conectado
el cerebro:

Buena alimentacin.
Ejercicio fsico.
Dormir lo suficiente.

17. Cmo se explican que existan nios, que no quieren aprender a

pesar de las condiciones ambiente- cerebro?

Se explica por factores motivacionales que guardan relacin con el

sistema lmbico, los contenidos orientados hacia una memorizacin y no
fomentan el desarrollo de la criticidad.

18. Por qu razones deviene la lamentable educacin matemtica que

enfatiza en conceptos abstractos y la memorizacin?

Se estanca el desarrollo del substrato numrico instintivo y con ello se

derrumba el soporte intuitivo para la adquisicin de los nuevos
conceptos en un proceso dinmico, complejo y estimulante. Esto trae
consigo la prdida de motivacin por parte del nio al hacerse ms difcil
y tediosa la memorizacin de los conocimientos. A partir de aqu el
fracaso en el aprendizaje de las matemticas est asegurado.

19. Qu significa generar los mecanismos necesarios para que el

aprendiz consiga los objetivos planteados por la educacin?

La educacin no acaba cuando se decide que un alumno no conseguir

los objetivos que sta ha propuesto para l, sino cuando se encuentran
los mecanismos necesarios para que l consiga los objetivos que la
educacin se ha propuesto. Por eso es de vital importancia medir
correctamente los objetivos; tanto error se comete cuando a alguien se
le exige ms de lo que puede hacer, como cuando se le deja de exigir
aquello que podra alcanzar.

20. Por qu razones la modernidad pedaggica no puede medirse por

novedosas tcnicas y recursos empleados?

La modernidad pedaggica est en funcin directa de los resultados que

se obtienen en el aprendizaje, y no puede medirse por la novedad de las
 tcnicas y recursos empleados. Sin desestimar la importancia que stos
pueden tener, no podemos confundir los medios que se utilizan con los
fines que se persiguen. Actualizarse no consiste en imitar
procedimientos que estn de moda, sino en conseguir, en tiempo real y
con los nios actuales, los objetivos dirigidos a la adquisicin del
conocimiento y el desarrollo personal.

21. Cundo un docente logra la pertinencia didctica?

Cuando propone tareas didcticas contextualizadas.

Cuando realiza actividades Neurosensitivas.
Cuando potencia la multimodalidad cerebral.

22. Existe relacin entre nivel de desarrollo del estudiante y el

razonamiento?

S, porque de acuerdo a la edad, el nio va a tener sus propios

razonamientos y juicios, recordemos que de 2-7 aos, an est en la
etapa de la concentracin, muchas veces razona de acuerdo a sus
experiencias o razonamientos previos.

REFERENCIA DE LA FUENTE:

Bibliografa

Fernandez, B. (2010). Neurociencia y Enseanza de la Matemtica. Revista

Ibero-mericana de Educacin (ISSN: 1681 5653). (Pg. 1-12).