Eureka 12 2

ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026
Proyecto CDID Centro

de Documentacin,
Investigacin
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Cientfica
Ctedras de Mtodos
Cientficos
y Cuantitativos en
Psicologa.
Revista de Carrera de Psicologia
FFCH-UC
Investigacin
Cientfica en
Psicologa
rgano Oficial de
Comunicacin
Cientfica
del CDID
Vol. 12, N 2, 2015
Eureka | Asuncin-Paraguay | Vol. 12 | N2 | pp.158-302 | 2015

: Asuncin (Paraguay) 12(2):2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026
Revista Cientfica de Psicologa
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Ctedras de Mtodos Cientficos y Cuantitativos en Psicologia
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E-ISSN 2220-9026
Titulo de Marca: 411582
: Asuncin (Paraguay) 12(2):2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026

: Asuncin (Paraguay) 12(2):158, 2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026

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Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte FES Zaragoza, Universidad Autnoma de Mxico
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: Asuncin (Paraguay) 12(2):160, 2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN2220-9026
INDICE
Editorial
Norma B. Coppari....pp.162-163
Artculos:
COMPORTAMIENTOS DE RIESGO EN ADOLESCENTES INSTITUCIONALIZADOS: ESTIMACIN DE LA

PROBABILIDAD POR GNERO. Blanca E. Barcelata Eguiarte y Frida C. C. Mndez Tovar. Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. Mxico...............................................pp.164-179
DESARROLLO DE CONCEPTOS BSICOS ATRAVES DE UN PROGRAMA INFORMTICO INTERACTIVO EN NIOS

DE LA POBLACIN DE ANCASH. Lidia Sotelo Lpez, Noem Sotelo Lpez, Carlos Sotelo Lpez, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Toms Caycho Rodrguez, Sergio A. Domnguez Lara, Universidad de San Martn de Porres. Miguel Barboza Palomino,
Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per .....................................................................pp.180-192
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PERSONAS CON SOBREPESO Y OBESIDAD. Mara Vernica Salafia; Leandro Casari y
Mara Micaela Vera. Pontificia Universidad Catlica Argentina. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Mendoza. Argentina.
/ CONICET CCT Mendoza, Argentina .............................................................................pp.193-204
EVALUACION DEL ESTRS AUTOPERCIBIDO EN ESTUDIANTES DEL REA DE SALUD. Dahiana Ramirez, Denisse
Ojeda, Aracceli Molinari, Andrea Noguera, Rossana Valdez, Lorena Florentn, Vernica Rojas, Marta Ins Ferreira Gaona, Clarisse Virginia
Daz-Reissner, Nohelia Mara Prez Bejarano, Diana Sanabria Vzquez, Sady Recalde Gilardoni. Facultad de Odontologia. Universidad del
Pacifico Privada. Asuncin, Paraguay............pp.205-217
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO QUE MIDE LA ACTITUD HACIA GRUPOS CERCANOS A

PORTADORES DE VIH/SIDA Javier Carren Guilln, Jos Marcos Bustos Aguayo, Jorge Hernndez Valds, Mara Luisa Quintero
Soto, Cruz Garca Lirios. Universidad Autnoma de Mxico, Mxico...........................................pp.218-230
LOS CONOCIMIENTOS Y LAS CREENCIAS DE CONTENIDO PEDAGGICO DE LOS PROFESORES RESPECTO DEL
APRENDIZAJE SOBRE LA MATEMTICA ELEMENTAL . Lourdes Beatriz Gonzlez Duarte, Departamento de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Salamanca, Espaa........................................pp. 231-244
OPTIMISMO DISPOSICIONAL, ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y CALIDAD DE VIDA RELACIONADA A LA SALUD

EN PACIENTES VENEZOLANOS CON VIH/SIDA lvarez Erika y Gonzlez Ronald. Investigadores auxiliares: Gabriel Josu
Ortiz Francisco y Jess Manuel Guerrero Alcedo. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela ......................pp.245-256
PERCEPCIN DE LA GESTACIN DE EMBARAZADAS A PARTIR DE 35 AOS. Maria Aurelina Machado de Oliveira..

Investigadores Auxiliares: Welyton Paraba da Silva Sousa, Diogo David Peixoto Saraiva. Investigadora Orientadora: Eullia Maria
Chaves Maia. Universidade Federal do Piau. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal-RN, Brasil.........................pp.257-267
CARACTERIZACIN DE ESTRS, EMOCIONES Y AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES CON DIFERENTES TIPOS

DE IMC. Sandra Muoz. Investigadores Auxiliares: Cynthia Vega y Enrique Berra. Facultad Estudios Superiores- Iztacala, UNAM,
Mxico.......pp.268-280
ACTITUDES HACIA EL AUTOEMPLEO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Carlos Portocarrero Ramos, Carlos De La

Cruz Valdiviano y Jos Cerna Hoyos. Universidad Nacional Federico Villarreal, Per ...........pp.281-290
Resea de Libro: ANLISIS Y ESTUDIOS SOBRE EL BULLYING EN EL PER Y LATINOAMERICA Reseador:

Humberto Castilla Cabello y Tomas Caycho Rodrguez............pp.291-293
Entrevista: A LA MAESTRA GLORIA SCAPPINI. UNA MIRADA A LA ANTROPOLOGA PARAGUAYA Entrevistada:

Gloria Scappini. Entrevistadora: Dra. Norma Coppari..............pp.294-297
Poltica Editorial.................pp.298-302
INDEX
Editorial
Norma B. Coppari. ..........................pp.162-163
Original Papers:
RISKY BEHAVIORS IN INSTITUTIONALIZED TEENAGERS: PROBABILITY ESTIMATE BY GENDER. Blanca E.

Barcelata Eguiarte & Frida C. C. Mndez Tovar. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico...................pp.164-179
DEVELOPMENT BASICS THROUGH AN INTERACTIVE COMPUTER PROGRAM IN CHILDREN ANCASH. Lidia Sotelo
Lpez, Noem Sotelo Lpez, Carlos Sotelo Lpez, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Toms Caycho Rodrguez, Sergio A.
Domnguez Lara, Universidad de San Martn de Porres. Miguel Barboza Palomino, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per
......................................................................................................................................pp.180-192
EMOTIONAL INTELIGENCE IN PEOPLE WITH OVERWEIGHT AND OBESITY. Mara Vernica Salafia; Leandro Casari &
Mara Micaela Vera. Pontificia Universidad Catlica Argentina. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Mendoza. Argentina.
/ CONICET CCT Mendoza, Argentina .............................................................................pp.193-204
"SELF-PERCEIVED STRESS EVALUATION STUDENTS AREA HEALTH". Dahiana Ramirez, Denisse Ojeda, Aracceli Molinari,
Andrea Noguera, Rossana Valdez, Lorena Florentn, Vernica Rojas, Marta Ins Ferreira Gaona, Clarisse Virginia Daz-Reissner, Nohelia
Mara Prez Bejarano, Diana Sanabria Vzquez, Sady Recalde Gilardoni. Facultad de Odontologia. Universidad del Pacifico Privada.
Asuncin, Paraguay.............pp.205-217
RELIABILITY AND VALIDITY OF AN INSTRUMENT THAT MEASURES THE ATTITUDE TOWARD GROUPS CLOSE
TO PEOPLE LIVING WITH HIV/AIDS. Javier Carren Guilln, Jos Marcos Bustos Aguayo, Jorge Hernndez Valds, Mara Luisa
Quintero Soto, Cruz Garca Lirios. Universidad Autnoma de Mxico, Mxico........................................................pp.218-230
"KNOWLEDGE AND BELIEFS TEACHING TEACHERS REGARDING THE LEARNING OF MATHEMATICS

ELEMENTAL". Lourdes Beatriz Gonzlez Duarte, Departamento de Psicologa Evolutiva & de la Educacin, Universidad de Salamanca,
Espaa...........................................................................................................................pp. 231-244
DISPOSITIONAL OPTIMISM, TREATMENT ADHERENCE AND QUALITY OF LIFE IN VENEZUELAN PATIENTS WITH
HIV/AIDS. lvarez Erika & Gonzlez Ronald. Research Assistant: Gabriel Josu Ortiz Francisco & Jess Manuel Guerrero Alcedo.
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela ....................................................................................pp.245-256
PERCEPTION OF PREGNANCY OF WOMEN AGED 35 YEARS OR OLDER. Maria Aurelina Machado de Oliveira.. Research
Assistant: Welyton Paraba da Silva Sousa, Diogo David Peixoto Saraiva. Researcher Counselor: Eullia Maria Chaves Maia.
Universidade Federal do Piau. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal-RN, Brasil.............................................pp.257-267
CHARACTERIZATION OF STRESS, EMOTIONS AND COPING IN ADOLESCENTS WITH DIFFERENT TYPES OF IMC.
Sandra Muoz. Research Assistant: Cynthia Vega y Enrique Berra. FES Iztacala, UNAM, Mxico.......pp.268-280
ATTITUDES TOWARD THE SELF IN COLLEGE STUDENTS. Carlos Portocarrero Ramos, Carlos De La Cruz Valdiviano y Jos
Cerna Hoyos. Universidad Nacional Federico Villarreal, Per .............................................pp.281-290
Book Review:
ANALYSIS AND STUDIES ON BULLYING IN PERU AND LATIN AMERICA. Reviewer: Humberto Castilla Cabello y
Tomas Caycho Rodrguez.........pp.291-293
Interview:
A MASTER GLORIA SCAPPINI. A LOOK AT THE ANTHROPOLOGY PARAGUAYA. Interviewee: Gloria Scappini..
Interviewer: Dra. Norma Coppari..............pp.294-297
Editorial Policy...................pp.298-302
: Asuncin (Paraguay) 12(2):162-163, 2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026
Editorial
En continuidad con el Editorial del Nuestra visin es transformar las
N1, Vol. 12/2015 publicado, donde vidas mediante la educacin, reconociendo
abordamos los hechos nacionales el importante papel que desempea la
recientes, de movilizacin estudiantil de la educacin como motor principal del
educacin escolar bsica y media, sumados desarrollo y para la consecucin de los
a los de UNA No te calles de los dems ODS propuestos. Nos
universitarios, comparto lo decidido en comprometemos con carcter de urgencia
aos pasados y en el 2015, de muchas con una agenda de la educacin nica y
reuniones, encuentros, foros y conferencias renovada que sea integral, ambiciosa y
que han tenido como protagonista a la exigente, sin dejar a nadie atrs. Esta
preocupacin por el nivel educativo de los nueva visin se recoge plenamente en el
pases del mundo, sobre todo, los mas ODS 4 propuesto Garantizar una
desfavorecidos y en inequidad, entre los educacin inclusiva, equitativa y de
que se encuentra Paraguay. calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para
Citamos los mas relevantes como el todos y sus metas correspondientes. En
Acuerdo de Mascate, aprobado en la esta visin, transformadora y universal, se
Reunin Mundial sobre la Educacin para tiene en cuenta el carcter inconcluso de la
Todos (EPT) de 2014, que sirvi de agenda de la EPT y de los ODM
fundamento para las metas de educacin relacionado con la educacin, y se abordan
propuestas por el Grupo de Trabajo los desafos de la educacin en los planos
Abierto sobre los Objetivos de Desarrollo mundial y nacional. La visin se inspira en 162
Sostenible (ODS). Adems, las una concepcin humanista de la educacin
conferencias ministeriales regionales sobre y del desarrollo basada en los derechos
la educacin despus de 2015, y las humanos y la dignidad, la justicia social, la
conclusiones del Informe de Seguimiento inclusin, la proteccin, la diversidad
de la EPT en el Mundo 2015, y de los cultural, lingstica y tnica, y la
informes de sntesis regionales sobre la responsabilidad y la rendicin de cuentas
EPT. De ellos resalta, la importante compartidas. Reafirmamos que la
contribucin de la Iniciativa Mundial La educacin es un bien pblico, un derecho
educacin ante todo, que se puso en humano fundamental y la base para
marcha en Jomtien en 1990, y se reiter en garantizar la realizacin de otros derechos.
Dakar 2000, como el compromiso poltico Es esencial para la paz, la tolerancia, la
de los gobiernos y de las organizaciones realizacin humana y el desarrollo
regionales, intergubernamentales y no sostenible. Reconocemos que la educacin
gubernamentales. En dicho contexto, y por es clave para lograr el pleno empleo y la
invitacin de la Directora General de la erradicacin de la pobreza. Centraremos
UNESCO en Incheon (Repblica de nuestros esfuerzos en el acceso, la equidad,
Corea) se celebro el Foro Mundial sobre la la inclusin, la calidad y los resultados del
Educacin 2015 del 19 al 22 de Mayo. El aprendizaje, dentro de un enfoque del
compromiso de los representantes de 160 aprendizaje a lo largo de toda la vida
pases asistentes se puede resumir en (UNESCO, Declaracin de Incheon, 2015, p.
expresiones ya conocidas, que cito. iii, http://es.unesco.org/world-education-
forum-2015/about-forum/declaracion-de-
incheon).
Agradecemos a los colegas y

Nuestro pas participa de todos estudiantes investigadores de pases
estos eventos, cuestionamos en que hermanos que hacen posible este nmero,
quedaron los justos reclamos de nuestros con sus valiosos aportes. De Mxico (3
jvenes estudiantes de la EEB, EEM y artculos), de Per (2 artculos) de
EET, a la luz de estos compromisos Argentina, Brasil, Espaa, Paraguay y
asumidos??. Ya fueron acallados, Venezuela con temticas de inters
cajoneados? Esperemos que NO!. Temas psicolgico social que nos interpelan,
como equidad, polticas docentes, desde la salud, la prevencin, la educacin,
construccin del conocimiento, el trabajo, la convivencia. Invitamos a no
investigacion, innovacin, reas verdes, perderse la Resea de Libro de los colegas
nuevos objetivos del milenio, repensar la de Per, y la Entrevista a una compaera
educacin, crisis humanitaria y humana de de lucha y sueos, paraguaya, antroploga,
este tiempo, reconocer el rostro del otro, la comprometida con los temas, poco
alteridad, la dignidad y completud de la conocidos, de la labor de investigacion
persona, un nuevo modo de educarnos, con pueblos originarios y sus dificultades,
tienen TODOS rostro humano, son en nuestro pas.
propios de la RST de nuestras instituciones
educativas, y de la sociedad toda. Reconocimiento y gratitud a mi
Demandan que nuestras Universidades Asistente editorial, la Lic. Mariela Franco
asuman la suya, la RSU. y nuestro web Master Jesus Ayala.
EUREKA cierra un ao de EUREKA les desea a todos sus

ejercicio de esa RSU. Dos nmeros en su seguidores unas fiestas decembrinas de 163
volumen 12/2015. Un Numero encuentro con el otro, de labor
Monogrfico sobre Psicologia Social comprometida por nuestra casa comn, la
Comunitaria sobre nuestros Pueblos tierra que reclama que la cuidemos y
Originarios, poltica que se incorpora con detengamos el desastre climtico como
un nuevo desafo. Seguimos creciendo ciudadanos responsables de ella, que
con mucho voluntariado, perseverancia, y podamos recordar los hermosos versos de
en el convencimiento de que estamos LAUDATO SI y reconciliarnos en el Ao
contribuyendo a la construccin y difusin Santo Jubilar de la Misericordia con el
del conocimiento psicolgico y de ciencias Lema: al igual que el Padre es
afines, de Latinoamrica y del mundo. misericordioso (Lc 6,36). Dispongamos
Mucho por hacer, en proceso el ingreso de primero la misericordia al juicio. Ao
la Revista a Scielo (OPS/OMS). La santo jubilar de la misericordia del 08 de
publicacin continua con el sistema de diciembre del 2015 al 20 de noviembre
numero en construccin durante todo el del 2016. (Papa Francisco, 8 de
ao. Diciembre de 2015.
La Editora General
COMPORTAMIENTOS DE RIESGO EN ADOLESCENTES

INSTITUCIONALIZADOS: ESTIMACIN DE LA
PROBABILIDAD POR GNERO1
RISKY BEHAVIORS IN INSTITUTIONALIZED TEENAGERS:

PROBABILITY ESTIMATE BY GENDER
Investigadoras Titulares: Blanca E. Barcelata Eguiarte2 y Frida C. C. Mndez Tovar3

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de Psicologa Cientfica4

Universidad Catlica Ntra. Sra. De la Asuncin
Recibido: 16 de Agosto de 2015 Aceptado: 06 de Noviembre de 2015
Resumen
164
El objetivo de este estudio fue identificar comportamientos de riesgo y estimar su
probabilidad de ocurrencia (OR) en funcin del gnero, en adolescentes de una institucin de
asistencia social. Participaron 87 hombres y mujeres adolescentes, de 12 a 16 aos de una
institucin de asistencia social que apoya a menores en situacin de calle, abandono y
pobreza. Se realiz un estudio de campo, transversal, comparativo. Se aplic un asentimiento
y consentimiento informado, una cdula sociodemogrfica y reactivos de la Escalas de
Afrontamiento para Adolescentes (ACS) y del Youth Self Report (YSR). Los datos indican
diferencias por gnero, con mayor probabilidad de que los hombres presenten prcticas
antisociales y consumo de sustancias, mientras las mujeres presentaron mayor frecuencia en
conductas de riesgo alimentarias, pero sin diferencias significativas. Estos resultados pueden
orientar intervencin indicada para las diferentes conductas de riesgo de acuerdo al gnero.
Palabras clave: Abandono, Adolescentes, Conductas de Riesgo, Pobreza,

Vulnerabilidad Social.
1
Estudio financiado por la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico UNAM como parte del proyecto PAPIIT
IN303714-3.
2
Correspondencia remitir a: bareg7@hotmail.com Blanca E. Barcelata Eguiarte. Dra. en Psicologa y Salud. Profesora-
Investigadora de T.C. FES Zaragoza, UNAM. Tutora del Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa de la UNAM.
Miembro SNI 1 CONACYT. Mxico, D. F.
3
Correspondencia remitir a: frida_mt@hotmail.com Frida C. C. Mndez Tovar. Lic. en Psicologa. FES Zaragoza, UNAM.
Becaria del Proyecto PAPIIT IN303714: Adaptacin y Resiliencia en contextos mltiples: Base para la intervencin en la
adolescencia. Mxico, D. F.,
4
Correspondencia remitir a: revistacientificaeureka@gmail.com o norma@tigo.com.py Centro de Documentacin,
Investigacin y Difusin de Psicologa Cientfica, FFCH-Universidad Catlica de Asuncin-Paraguay.
Adolescentes - Conductas de Riesgo - Vulnerabilidad Social
Abstract
The objective of this study was to identify risk behaviors, calculating the probability
(OR) by gender, in teenagers from a welfare institution. 87 boys and girls participated, aged
12 to 16 years from a social assistance institution that supports children in situation of street,
neglect and poverty; selected by a convenience sampling. A comparative cross-sectional
study was carried-out. An informed assent and consent, a sociodemographic schedule, items
from the Adolescent Coping Scale (ACS) and the Youth Self Report (YSR) were applied.
Data showed gender differences, with boys scoring higher in antisocial practices, and
substance abuse, whereas girls showed high prevalence in risky behaviors related with eating
disorders, however, however, the differences were not significant. A specific preventive
intervention for risky behaviors could be designed based on this data according to gender.
Keywords: Adolescents Neglected, Poverty, Risk Behaviors, Vulnerability

Psychosocial.
La adolescencia representa una

etapa de transicin cuya tarea principal del La regulacin emocional, que
desarrollo es la bsqueda de identidad y implica el auto monitoreo, la evaluacin y
autonoma. Se caracteriza por cambios la modificacin de reacciones
biolgicos, psicolgicos y sociales, que emocionales, disminuye la probabilidad de
generan gran vulnerabilidad fsica y conductas de riesgo (Marn, Robles, 165
psicolgica (Arnett, 1992). Los procesos Gonzlez-Forteza & Andrade, 2012) lo
biolgicos se traducen en un aumento de la que favorece a que se generen otros
actividad hormonal, la cual no es procesos como la empata y la asertividad
nicamente responsable del crecimiento que ayuda a la adaptacin positiva
sexual, sino tambin de la maduracin de (Pinheiro & Mena, 2010).
otras reas como la cognitiva y la
emocional (Coleman, Hendry & Kloep, La maduracin cognitiva, afectiva,
2007). Cognitivamente los adolescentes se emocional y moral, en conjunto,
encuentran en la etapa de operaciones contribuye al fortalecimiento del control
formales (Inhelder & Piaget, 1996), lo que de impulsos, a travs del desarrollo de
les permite desarrollar habilidades de habilidades de anlisis y sntesis, de
anlisis y sntesis, pensar de manera manera prospectiva y retrospectiva; de
prospectiva y retrospectiva, anticipando planear y anticipar, de la estructura de
consecuencias. Tambin aporta un nuevo demora, la tolerancia a la frustracin,
nivel de conciencia social y un posibilitando la toma de decisiones
pensamiento moral pos-convencional equilibrada y racional disminuyendo con
basado en principios (Kohlberg, 1992), ello conductas de riesgo (Coleman et al.,
que conlleva capacidad de discernimiento 2007; Kohlberg, 1992).
entre lo bueno y lo malo, lo que contribuye
a modular su comportamiento.
:Asuncin (Paraguay) 12(2):164-179, 2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN2220-9026

Blanca Barcelata y Frida Mndez
Sin embargo, la mayora de estas Un grupo especialmente vulnerable

habilidades an se encuentran en y en situacin de riesgo, es aquel
desarrollo, por lo que es probable que el constituido por nios y adolescentes que
precario control de impulsos, la pobre por diversas circunstancias, entre ellas,
regulacin emocional, la necesidad de abandono, orfandad y situacin de calle,
autoafirmacin y de pertenencia, propias ingresan a un sistema de proteccin,
de la adolescencia, as como la bsqueda representado por instituciones de
de nuevas experiencias, asociadas a asistencia social pblica o privada, debido
caractersticas de personalidad, influyan en a la ausencia de una familia, de manera
que el joven asuma conductas de riesgo temporal o permanente, que cubren
que afectan su desarrollo personal, necesidades bsicas de tipo emocional y
acadmico y social (Essau, 2004; Palacios, social (Luna, Fridman, Snchez, Pesenti &
Snchez & Andrade, 2010). Salgado, 2010).
Las conductas de riesgo son El ingreso a una institucin de

acciones o actividades generalmente no asistencia social tambin se conoce como
planeadas y no evaluadas, que implican acogimiento, cuidado residencial o
negligencia, minimizacin del peligro y institucional, ya que pretende ser una
dificultades para medir las consecuencias medida de proteccin para los
de las acciones, por lo que vulneran la adolescentes, aunque tambin representa
salud fsica o emocional del propio varios riesgos. Estos grupos de
adolescente y de otras personas (Costa, adolescentes son denominados
Jessor, Turbin, Dong, Zhang & Wang, institucionalizados y la literatura reporta
2005). que carecen de convivencia familiar y 166
comunitaria, condiciones inherentes al
No obstante, algunas de estas cuidado institucional por lo que
conductas forman parte de los procesos de generalmente no cubren de manera
crecimiento y maduracin de los satisfactoria las necesidades de
adolescentes que van configurando su socializacin y afecto que provee una
identidad (Arnett, 1992; Essau, 2004), familia funcional (Luna, 2013). Este es un
aunque en funcin de la interaccin con fenmeno multifactorial, que generalmente
diversos factores contextuales, proximales tiene su base en variables estructurales de
y distales, de ndole familiar, escolar, tipo poltico, social, cultural y econmico
econmico y cultural, pueden aumentar o como migracin, desplazamiento forzado,
disminuir su probabilidad de ocurrencia o pobreza.
(Youngblade et al., 2007).
En el contexto familiar, las
Hay adolescentes que por sus adversidades, la negligencia, maltrato o
caractersticas, como el sexo, la edad, la conflicto familiar, aumentan el riesgo de
etnia, la condicin econmica, el contexto que se presenten problemas emocionales y
en el que viven son considerados de conducta como ocurre con los nios que
vulnerables, por la mayor probabilidad de son abandonados y dados en custodia
presentar conductas de riesgo y desarrollar (Rutter, 2000).
problemas de salud (Costa et al., 2005;
Luna, 2013).

La falta de cuidado parental, Por su parte, Barbosa, Segura,

frecuentemente se enmarca en situaciones Garzn y Parra (2014) confirman que la
de marginacin, presiones econmicas y falta de apoyo familiar, el abandono, un
vulnerabilidad social, asociadas con rol parental difuso o ambiguo, y la
estructuras familiares monoparentales, adherencia a pandillas con conductas
subempleo, muerte de los padres y violentas que caracteriza a los contextos de
violencia intrafamiliar, entre otros (Luna et riesgo psicosocial es lo que distingue a las
al., 2010). Asimismo se reporta que entre historias familiares de los adolescentes
los principales problemas de salud mental institucionalizados que consumen
en adolescentes a nivel mundial es el substancias.
consumo de substancias (European
Monitoring Centre for Drugs and Drug Con respecto a conducta antisocial
Adiction, 2015; United Nations Office on hay evidencia que sus principales
Drugs and Crime, 2015). En Mxico se predictores son el rechazo en la familia,
informa que los trastornos por abuso de menor apoyo parental y maltrato (Palacios
substancias ocupa el cuarto lugar entre & Andrade, 2007; Quiroz del Valle et al.,
otros trastornos (Benjet et al., 2009). 2007), situaciones que viven
frecuentemente los adolescentes
Estudios sobre diversas institucionalizados (Luna et al., 2010), los
problemticas en la adolescencia, muestran que suelen presentar alta frecuencia de
por ejemplo, que el consumo de conductas externalizadas como la agresin
substancias como el alcohol, se asocia con y la ruptura de normas (Fernandez-Daza &
otras prcticas de riesgo (sexualidad Fernndez-Parra, 2012). Hay estudios que
desprotegida, conducta violentas y atribuyen estos problemas a la falta de 167
delictivas, entre otras), que suele ser una apego seguro, del que se deriva un pobre
estrategia de afrontamiento improductiva, control emocional (Pinheiro & Mena,
en cuyo caso se reporta que los hombres 2010); sin embargo, en cuanto al sexo, an
son los que tienden a presentar mayor existen inconsistencias en los datos al
riesgo (Goncalves, Castell & Carlotto, respecto. Mientras algunos estudios
2007). revelan mayores puntajes en mujeres en
conductas desafiantes que los hombres
Sin embargo, recientemente, se (Betancourt & Andrade, 2011), otros
informa un aumento de consumo de (Palacios et al, 2007) indican lo contrario.
alcohol y tabaco en las mujeres, con
niveles similares para ambos grupos en Por otra parte, la investigacin
poblacin mexicana (Medina-Mora, Real, muestra que los trastornos alimentarios
Villatoro & Natera, 2013; Moreno et al., tambin se asocian a conductas especficas
2011; Villatoro et al, 2012). Este tipo de de riesgo, as como a un mayor nmero de
prcticas son consideradas conductas de adversidades entre los que destaca el
riesgo porque frecuentemente se asocian maltrato, el abandono parental y la
y/o se constituyen en el prembulo de institucionalizacin (Camarillo, Cabada,
algunos trastornos de salud mental severos Gmez & Mungua, 2013).
(por ejemplo, ansiedad, depresin y
suicidio) incluidos los propios trastornos
por consumo de substancias (Villatoro et
al., 2008).

Tambin se reportan variaciones en Mtodo

funcin del sexo, mostrando que las
mujeres presentan mayor riesgo en Participantes
general, con ms preocupacin por la
esttica corporal y presencia de ansiedad Participaron de manera no
asociada a atracones, en comparacin probabilstica, intencional, seleccionados
con los hombres, en quienes sus problemas por conveniencia, 87 estudiantes
alimentarios se relacionan con adolescentes (51 hombres y 36 mujeres)
inestabilidad emocional (Benjet, Mndez, entre 12 y 16 aos (Medad=13.3;
Borges & Medina-Mora, 2012). D.E.=1.15), de una institucin de
asistencia social de la Ciudad de Mxico,
Aunque no todos los adolescentes que apoya a nios y adolescentes en
con adversidades asumen conductas condiciones de vulnerabilidad psicosocial
riesgosas, los estudios en salud mental como abandono, situacin de calle o de
(Benjet et al., 2009; De la Pea, Gmez, bajos recursos econmicos.
Heinze & Palacios, 2014; Villatoro et al.,
2012) muestran que muchos de los
llamados trastornos de ansiedad, del estado Mediciones
de nimo (asociados al suicidio), de
consumo de alcohol y drogas, Datos sociodemogrficos. Se
alimentacin, y control de impulsos, aplic la cdula Sociodemogrfica del
relacionados a conductas oposicionistas y Adolescente y su Familia (Barcelata,
desafiantes, se relacionan con conductas 2013) que contiene 26 reactivos de opcin
de riesgo, as como situaciones adversas, mltiple, para indagar aspectos socio- 168
como las que viven o han vivido los demogrficos del adolescente, como edad,
adolescentes institucionalizados, con escolaridad, con quien viven, tipo de
patrones diferentes en funcin el sexo. familia, datos de los padres como edad,
estado civil, ocupacin y escolaridad, as
Existen datos que indican que en como algunas condiciones familiares,
Mxico, ms del 10% de la poblacin como ingreso familiar, condiciones de la
infantil y adolescente es privada del vivienda, entre otras.
cuidado parental y que alrededor del 30%
sufre violencia familiar (Luna et al., 2010). Conductas de riesgo. Para evaluar
comportamientos de riesgo se
En este sentido, el objetivo de este seleccionaron algunos reactivos de la
estudio fue identificar comportamientos de Escalas de Afrontamiento para
riesgo y estimar su probabilidad de Adolescentes (Frydenberg & Lewis,
ocurrencia (OR=razn de oportunidades) 2000), por sus siglas en ingls ACS
en funcin del gnero, en adolescentes (Adolescent Coping Scale), adaptada por
institucionalizados. Se llev a cabo un Barcelata, Coppari y Mrquez (2014), que
estudio de campo, transversal y evalan comportamientos o acciones de
comparativo. afrontamiento no productivo que implican
riesgo como me relajo tomando alcohol
(ndice de consistencia interna=.874;
varianza explicada de 44.7%).

El Youth Self Report -YSR- Para identificar conductas de riesgo

[Achenbach & Rescorla (2001), en su se seleccionaron algunos reactivos del
versin para adolescentes mexicanos de ACS y del YSR que aportan informacin
Barcelata, Armenta & Luna (2013)], con respecto a conductas que implican
integrada por 50 reactivos (alpha global de riesgo en cuanto a consumo de sustancias,
Cronbach=.885; varianza explicada = prcticas antisociales y alimentarias, los
55.54%), fue otro instrumento del cual cuales se presentan en las tablas de
solo se eligieron reactivos que identifican Resultados. Dado que no todos los
algunas conductas externalizadas e reactivos tienen la misma estructura, se
internalizadas consideradas como convirtieron en dicotmicos a fin de
problemticas y de riesgo, como robo calcular el riesgo con el mismo
fuera de casa; consumo alcohol; procedimiento estadstico. Se eliminaron
peleo mucho; no como tan bien como los casos que dejaron de contestar ms del
debera. 10% de reactivos. Se realizaron anlisis
descriptivos, comparativos y de estimacin
Procedimiento de riesgo por sexo, a travs del SPSS
versin 19.
Se acudi a una institucin de
asistencia social que proporciona apoyo a Resultados
adolescentes en condiciones de
vulnerabilidad social para solicitar permiso Caractersticas sociodemogrficas
para evaluar a su poblacin. Se aplicaron de los adolescentes
un conjunto de instrumentos integrados en
un cuadernillo. Se obtuvieron Participaron en la evaluacin 87
asentimientos y consentimientos adolescentes institucionalizados 51 169
informados de los adolescentes, de algunos hombres (58.6%) y 36 mujeres (42.4%)
padres y de las autoridades. La aplicacin escolarizados, entre 12 y 16 aos
se llev a cabo en los salones de clases por (Medad=13.3; D.E.=1.15) de primero,
parte de pasantes de Psicologa. segundo y tercer grado de secundaria
(Figura 1).
35
30
25
Porcentaje
20
15
10
5
0
12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos
1 32.2 14.9 3.4 0 0
2 0 9.2 10.3 3.4 0
3 0 0 9.2 16.1 1.1
Figura 1. Distribucin de la muestra de hombres y mujeres por edad y escolaridad

Los datos de los padres (Tabla 1) Otros datos indican que el 43.3%
reportados por los adolescentes indican de sus familias viven en casas
que la edad de los padres flucta entre los independientes en terrenos familiares.
30 y 50 aos. Aproximadamente la mitad
del grupo seala no haber conocido ni a su En el 51.5% de los casos, ambos
padre ni a su madre, aunque son ms los padres contribuyen al gasto familiar. Un
que no conocieron a su padre. 39% reporta un ingreso mensual de $4,501
a $ 6,000, aunque el 16.9% percibe de
Tambin se observa que ambos $1,501 a $3000 al mes. Asimismo, el
padres son empleados o trabajan 21.1% de los adolescentes tienen una
eventualmente. Con respecto al estado familia nuclear. El 27.9% de las familias
civil de los padres se aprecia que alrededor de los adolescentes son monoparentales.
de la cuarta parte estn casados y que Un 15% de las familias de los adolescentes
aproximadamente la tercera parte de las son extensas. Un 12% de las familias son
madres son solteras. Algunos padres son reconstituidas, ya sea porque sus padres se
divorciados y una quinta parte viven en volvieron a casar o viven con otra persona
unin libre. La mayora de ambos padres que no es su padre o madre, as como
tienen primaria y secundaria. Solo una algn medio hermano. El 24% mencionan
minora no tiene familia. que no tienen familia.
Tabla 1.
170
Datos sociodemogrficos de los padres
Variables Padre Madre

% %
Edad 30 a 40 aos 29.9 37.9
41 a 50 aos 20.9 22.1
No sabe o no lo conoci 49.2 40.0
Ocupacin Ama de casa ----- 29.5
Empleado eventual 28.5 14.3
Empleado(a) 15.1 8.2
Comerciante 7.2 8.0
No s o no lo conoc 49.2 40.0
Estado civil Soltero 14.4 21.7
Casado 12.0 10.0
Divorciado 12.8 11.2
Unin Libre 20.0 17.7
Escolaridad Primaria 31.9 35.5
Secundaria 12.6 12.2
Preparatoria 8.1 5.9
Licenciatura 4.9 5.9

Descripcin de las conductas de parte de los adolescentes presentan

riesgo conductas de riesgo asociadas al consumo
de sustancias; casi la mitad inform riesgo
Con respecto a las conductas de relacionado con prcticas antisociales; por
riesgo, se observa (Tabla 2) que de la ltimo, la tercera parte muestra actividades
muestra total aproximadamente una cuarta alimentarias de riesgo.
Tabla 2.
Frecuencias observadas de la muestra total
Conductas S No N
de
Riesgo f % f % f %
Me relajo bebiendo alcohol, fumando, usando drogas 6 7.3 76 92.7 82 100

Abus del alcohol 18 31.0 59 69.0 77 100
Consumo de
sustancias
Bebo alcohol sin permiso 18 21.1 67 90.6 85 100

Empec a fumar 11 16.0 57 83.0 68 100
Fumo o inhalo tabaco 16 19.0 68 81.0 84 100
He tomado drogas 11 16.4 56 83.6 67 100
Tengo problemas con las drogas 6 9.0 61 91.0 67 100
Destruyo mis cosas 20 23.3 66 76.7 86 100
Destruyo las cosas de los dems 5 5.8 81 94.2 86 100
171
Prcticas antisociales
Rompo las reglas en casa, en la escuela o en otro 45 52.3 41 47.7 86 100

lugar
Peleo mucho 33 37.9 54 62.1 87 100
Me junto con jvenes que se meten en problemas 38 44.2 48 55.8 86 100
Digo mentiras o engao a los dems 41 47.7 45 52.3 86 100
Robo en casa 2 2.3 84 97.7 86 100
Robo fuera de casa 5 5.8 81 94.2 86 100
Ataco a la gente fsicamente 14 16.5 71 83.5 85 100
Amenazo con lastimar a otras personas 10 11.8 75 88.2 85 100
Cambio las cantidades de lo que como, bebo o 34 43.0 45 57.0 79 100
Alimentarias
duermo
No como tan bien como debera 42 48.8 44 51.2 86 100
Como demasiado 40 46.0 47 54.0 87 100
Baje mucho de peso 12 19.7 55 82.3 67 100
Vmitos 12 14.1 73 85.9 85 100
En relacin a consumo de Cerca del 20% de los adolescentes

sustancias (Figura 2), aproximadamente el empezaron a fumar o inhalan tabaco. Una
10% bebe alcohol, fuma o consume drogas mnima parte ha tomado drogas o ha
para relajarse. Ms de la tercera parte de tenido problemas por ello. Los datos en
todos los adolescentes, reporta haber general indican mayor frecuencia de
abusado del alcohol y alrededor de un 10% comportamientos de riesgo para los
acepta que ha bebido alcohol sin permiso. hombres.

40
35
30
Porcentaje
25
20
15
10
5
0
a b c d e f g
Hombres 6.3 36.4 12 21.2 20.8 3 7.1
Mujeres 8.8 24 5.7 16 16.7 4 4.8
Figura 2. Distribucin de consumo de sustancias por sexo

Nota: a) Me relajo bebiendo alcohol, fumando o con drogas, b) Abus del alcohol, c) Bebo alcohol sin permiso, d) Empec
a fumar, e) Fumo o inhalo tabaco, f) He tomado drogas, g) Tengo problemas con las drogas
En trminos de las prcticas Aproximadamente la tercera

antisociales (Figura 3), los porcentajes ms parte ha atacado fsicamente a la gente;
altos en toda la muestra tienen que ver con ha amenazado a otros con lastimarlos, y
romper las reglas, mentir, juntarse con con menor frecuencia ha llegado a perder
otros chicos con problemas y pelear. la calma y hacer dao a alguien. Un menor
Alrededor de la cuarta parte destruye sus porcentaje reporta conducta de robo fuera
propias cosas y un porcentaje ms bajo ha de su casa y solo el 4% de los hombres lo 172
destruido las de los dems. hacen en su propio hogar. Todas estas
conductas presentan mayor frecuencia en
hombres que en mujeres.
70
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
a b c d e f g h i j
Hombres 27.5 9.8 64.7 45.1 52.9 60 4 6 24.5 14.3
Mujeres 17.1 34.3 27.8 31.4 30.6 5.6 5.6 8.3
Figura 3. Distribucin de prcticas antisociales por sexo

Nota: a) Destruyo mis cosas, b) Destruyo las cosas de otras personas, c) Rompo las reglas en casa, escuela o en otro lugar, d)
Peleo mucho, e) Me junto con jvenes que se meten en problemas, f) Digo mentiras o engao a los dems, g) Robo en casa,
h) Robo fuera de casa, i) Ataco a la gente fsicamente, j) Amenazo con lastimar a otras personas

60
50
Porcentaje 40
30
20
10
0
Cambio las No como Como Baje mucho Vmitos
cantidades tan bien demasiado de peso
de lo que como
como, bebo debera
o duermo
Hombres 41.7 47.1 47.1 18.2 14.3
Mujeres 45.2 51.4 44.4 24 13.9
Figura 4. Distribucin de conductas alimentarias de riesgo por sexo
La frecuencia de las conductas Aunque el riesgo relativo

alimentarias de riesgo (Figura 4) indica (hombre/mujer) es mayor en casi todas las
frecuencias similares entre hombres y conductas de consumo, las diferencias no
mujeres. Alrededor de la mitad de todos son estadsticamente significativas,
los adolescentes consideran que no comen excepto en abuso de alcohol, con un riesgo
tan bien, comen demasiado, o reportan de 1.4 veces ms para los hombres.
irregularidades en las cantidades de lo que 173
comen, beben o duermen. Asimismo en Por otra parte, los hombres tambin
ocasiones, sin aparente causa mdica, muestran mayor riesgo significativo de
reportan vmitos. Sin embargo, las chicas presentar conductas antisociales que las
presentan mayor tendencia a manifestar mujeres, con el doble de probabilidad de
problemas con su peso corporal, ya que romper reglas, juntarse con pares
perciben que bajaron mucho de peso. conflictivos, decir mentiras y engaar, as
como 3.4 veces ms de atacar o agredir
Estimacin del riesgo por sexo fsicamente a una persona.
Los anlisis comparativos de En relacin a conductas

estimacin del riesgo por sexo a travs de alimentarias de riesgo, no se observan
chi-cuadrada (X2 de Pearson) respecto a diferencias estadsticamente significativas
las conductas: consumo de sustancias, entre hombres y mujeres, aunque existe un
prcticas antisociales y alimentacin, se riesgo relativo mayor en los hombres en
muestran en la Tabla 3. comer demasiado y vomitar, mientras en
las mujeres hay mayor probabilidad de que
Con respecto al consumo de perciban que han bajado mucho de peso y
sustancias, intentar sentirse mejor de que no coman como deberan, con
fumando, bebiendo alcohol o tomar valores que indican menor riesgo para
drogas, representa el mismo riesgo para hombres.
hombres y mujeres.

Tabla 3.
Estimacin de riesgo de las conductas de riesgo por rea para hombres y mujeres
Conductas Reactivo N X2 OR I.C. 95%

de Riesgo H/M
Me relajo bebiendo alcohol, 82 .194 1.452 .2757.668
fumando, usando drogas
Consumo de
Abus del alcohol 77 3.016* 1.425 1.6873.957

sustancias
Bebo alcohol sin permiso 85 1.954 .933 .8191.064

Empec a fumar 68 .511 .733 .1822.747
Fumo o inhalo tabaco 84 .232 .760 .2482.328
He tomado drogas 67 .040 .857 .2073.541
Tengo problemas con las drogas 67 .118 6.500 .0797.411
Destruyo mis cosas 86 1.236 .801 .5601.145
Rompo las reglas en casa, en la 86 7.700* 2.104 1.2083.665
escuela, o en otro lugar
Prcticas antisociales
Peleo mucho 87 2.689 1.589 .8842.857

Me junto con jvenes que se meten 87 3.895* 1.727 1.0743.063
en problemas
Digo mentiras o engao a los 86 7.274* 2.071 1.1723.658
dems
Robo fuera de casa 86 1.474 .967 .4622.025
Ataco a la gente fsicamente 86 5.408* 3.352 1.00812.372
Amenazo con lastimar a otras 86 .708 1.467 .5503.910 174
personas
Cambio las cantidades de lo que 79 .094 1.153 .4642.867
Alimentarias
como, bebo o duermo

No como tan bien como debera 86 .159 1.191 .5032.818
Como demasiado 87 .058 .900 .3822.121
Baj mucho de peso 67 .293 1.421 .3975.084
Vmitos 85 .003 .968 .2813.337
* p 0.05
Discusin y Conclusin
En el presente estudio se analizaron Los datos indican que los

algunos comportamientos considerados de adolescentes de este estudio presentan
riesgo, por formar parte de algunos de los algunas caractersticas propias de los
trastornos de salud mental reportados grupos institucionalizados; muchos de
como de mayor prevalencia en ellos no conocieron a sus padres, reportan
adolescentes (Benjet et al., 2009, 2012; De bajo ingreso familiar, tienen padres
la Pea et al., 2014; Villatoro et al., 2012). separados, que no siempre pueden dar todo
Tambin se estimaron las probabilidades el apoyo que necesitan sus hijos (Luna,
de razn o riesgo en funcin del gnero, 2013; Luna et al., 2010; Pinheiro & Mena,
dado que la literatura reporta diferencias 2010; Rutter, 2000).
entre chicos y chicas.

Contrariamente a lo esperado las Tambin la frecuencia de tomar

conductas de riesgo de mayor frecuencia, alcohol, fumar o consumir droga como una
fueron las relacionadas con trastornos forma de relajarse es relativamente baja lo
alimentarios (Fernndez-Daza & cual podra deberse a las restricciones,
Fernndez-Parra, 2012). Sin embargo, supervisin y control institucional, no
tambin se encontr un porcentaje obstante, representan formas de
considerable de adolescentes que abusaron afrontamiento improductivas, ms usadas
del alcohol o que presentan algunas por los hombres como una manera de
prcticas antisociales (romper reglas, buscar aceptacin y pertenencia, que
pelear, engaar y relacionarse con pares podran ser inducidas por un grupo de
negativos). Aunque los porcentajes pares negativo (Frydenberg & Lewis,
pueden considerarse como moderados, 2000; Goncalves, Castell & Carlotto,
parece tratarse de un grupo vulnerable, ya 2007). Otros datos indican conductas
que algunos de stas conductas forman antisociales con mayor frecuencia en el
parte de los trastornos de personalidad grupo de los hombres quienes se juntan
oposicionista desafiante, abuso de con otros jvenes con problemas, roban
sustancias y desrdenes alimentarios fuera de casa, han llegado a amenazar o
(Benjet et al., 2009, 2012; De la Pea et daar a alguien, y tienden a engaar y
al., 2014; Villatoro et al., 2012). mentir, resultados que coinciden con los de
otros estudios (Quiroz del Valle et al.
Estos resultados podran indicar 2007; Palacios & Andrade, 2007), pero
que el apoyo que proporciona la que contradicen lo sealado por
institucin, parece amortiguar las Betancourt y Andrade (2011), quienes
situaciones adversas externas familiares y reportan mayor nmero de conductas
sociales; no obstante, se recomienda desafiantes en las mujeres. Estos 175
realizar ms anlisis para confirmar este hallazgos, confirman supuestos previos
supuesto, ya que la literatura seala que (Barbosa et al., 2014; Costa et al., 2005;
generalmente las instituciones no Fernandez-Daza & Fernndez-Parra, 2012)
proporcionan suficiente apoyo e incluso sobre grupos vulnerables y adolescentes
algunas de ellas pueden representar un institucionalizados que indican una mayor
riesgo (Luna, 2013; Luna et al., 2010; tendencia a presentar conductas de riesgo,
Rutter, 2000). debido entre otras razones, a la potencial
influencia de pares negativos.
No obstante que el consumo de
sustancias no parece ser un problema en A diferencia de otros estudios
los adolescentes de este estudio, el (Benjet et al, 2012; Camarillo et al., 2013)
consumo de alcohol y tabaco, son los de no se encontraron diferencias
mayor frecuencia en toda la muestra, en significativas en las conductas alimentarias
particular en los hombres (Barbosa et al., de riesgo entre hombres y mujeres, aunque
2014; Fernandez-Daza & Fernndez-Parra; en stas, la frecuencia es mayor en
Villatoro et al., 2012). prcticas que sugieren preocupacin por su
imagen corporal. Llama la atencin que la
A pesar de la deseabilidad social, mitad de los adolescentes reportan
los hombres aceptan haber abusado del inadecuados hbitos alimenticios,
alcohol, lo cual implica un riesgo que irregularidades en la cantidad que comen,
podra relacionarse con otras ya sea porque no comen bien o comen
problemticas como prcticas sexuales demasiado, por lo que se sugiere investigar
riesgosas, depresin y suicidio (Essau, ms al respecto.
2004; Palacios et al., 2010).

Estos hallazgos sugieren la En este sentido, esta investigacin

presencia de limitaciones psicosociales aporta datos que pueden orientar acciones
que subsisten en este grupo, las cuales se integrales tanto de prevencin como de
vinculan a distintas adversidades como promocin de competencias psicosociales
problemas econmicos, que se traducen en y de regulacin de la emocin para la toma
abandono y negligencia familiar (De la reflexiva de decisiones y el manejo de la
Pea et al., 2014; Sameroff & Rosenblum, presin grupal. No obstante, se recomienda
2006) y que aumentan la probabilidad de no generalizar los resultados, ampliar la
presencia de trastornos de salud mental. muestra, estudiar otros grupos
Cabe sealar que algunas de las conductas poblacionales, en otros contextos, as
podran estar relacionadas adems del como fortalecer y ampliar los anlisis a
contexto, con algunas particularidades de otras variables personales y contextuales,
la adolescencia y la edad. En el grupo que permitan obtener datos ms robustos
estudiado, la edad promedio de los con lo cual se puedan disear programas
adolescentes fue de 13.3 aos, que los que promuevan la adaptacin positiva de
ubica en la adolescencia temprana, los adolescentes, que consideren las
caracterizada por menor maduracin, con diferencias por sexo y que tomen en cuenta
fallas en la regulacin emocional as como el contexto psicosocial.
en la anticipacin y planeacin, lo que en
conjunto parece influir en la presencia de Referencias
conductas antisociales, problemas con el
consumo de alcohol y con la imagen Arnett, J. (1992). Review: reckless
corporal (Arnett, 1992; Coleman et al., behavior in adolescence: a
2007; Essau, 2004). developmental perspective.
Developmental Review, 12, 339- 176
En sntesis, los resultados indican 373.
que los adolescentes de esta muestra Barbosa, A., Segura, C, Garzn, D., &
presentan algunas conductas asociadas a Parra, C. (2014). Significado de la
problemas y trastornos de salud mental, experiencia del consumo de
con mayor riesgo para los hombres en sustancias psicoactivas en un grupo
prcticas de consumo de alcohol de adolescentes institucionalizados.
inadecuadas y conductas antisociales, y Avances en Psicologa
con riesgo potencial de presentar Latinoamericana, 32(1), 53-69.
problemas alimentarios en mujeres, lo cual doi: 10.12804/apl32.1.2014.04
confirma las tendencias presentadas en los Barcelata, B. (2013). Cdula
perfiles epidemiolgicos. Aunque no todas sociodemogrfica del adolescente y
las conductas presentan porcentajes altos, su familia. PAPIIT IN303512.
podran constituirse en el inicio de algunos Mxico: FES Zaragoza. UNAM
trastornos mayores. Identificar y reconocer Barcelata, B., Armenta, J., & Luna, Q.
las conductas de riesgo de manera (Octubre, 2013). Estudio de la
oportuna es fundamental para conocer validez del Youth Self Report en
mejor a los adolescentes, en especial a los adolescentes de la Ciudad de
jvenes, que por alguna circunstancia Mxico. En M. E. Marquez
experimentan situaciones de adversidad Caraveo (Coord.). Salud mental,
como las implcitas en el proceso de adolescencia, psicopatologa y
institucionalizacin. contexto. Simposio. Congreso de la
Sociedad Mexicana de Psicologa,
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179

DESARROLLO DE CONCEPTOS BSICOS A TRAVES DE UN

PROGRAMA INFORMTICO INTERACTIVO EN NIOS DE
ANCASH
DEVELOPMENT BASICS THROUGH AN INTERACTIVE COMPUTER
PROGRAM IN CHILDREN ANCASH
Investigadores: Lidia Sotelo Lpez, Noem Sotelo Lpez, Carlos Sotelo Lpez
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Toms Caycho Rodrguez1, Sergio A. Domnguez Lara
Universidad de San Martn de Porres
Miguel Barboza Palomino
Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Recibido: 27 de Mayo de 2015 Aceptado: 30 de Noviembre de 2015

180
Resumen
El presente estudio, de diseo cuasiexperimental con dos grupos pre y post-test, tiene
como propsito evaluar los efectos de un programa informtico interactivo, elaborado bajo las
orientaciones de la psicologa cognitiva, para el desarrollo de conceptos bsicos de nios y
nias de 1er y 2do grado de primaria de las zonas rurales de Ancash (Per), poblacin que se
caracteriza por ser bilinge. El anlisis de los datos, recabados mediante el Test de Conceptos
Elementales (Gonzles, 1992), permite concluir que el programa interactivo empleado en el
grupo experimental ha producido un aumento significativo en las puntuaciones de conceptos
bsicos comparndolos con los obtenidos por el grupo control. Estos resultados pueden
contribuir a mejorar los niveles de lectura en la zona de estudio, donde se est difundiendo la
utilizacin del internet.
Palabras clave: Conceptos Bsicos, Cuasi Experimento, Lectura, TICs,
1
Correspondencia remitir a: tcaycho@uigv.edu.pe Toms Caycho Rodrguez. Universidad de San Martn de Porres.
2
Conceptos Bsicos - Cuasi Experimento Lectura - TICs
Abstract
The present study, of quasiexperimental design with two groups pre and post-test, has
as intention evaluate the effects of an IT interactive program, elaborated under the
orientations of the cognitive psychology, for the development of basic concepts of children
and girls of 1er and 2nd degree of primary of Ancash's rural zones (Peru), population who is
characterized for being bilingual. The analysis of the information, obtained by means of the
Test of Elementary Concepts (Gonzles, 1992), allows to conclude that the interactive
program used in the experimental group has produced a significant increase in the
punctuations of basic concepts them comparing with the obtained ones for the group control.
These results it can help to improve the levels of reading in the zone of study, where the
utilization of the Internet is spreading.
Keywords: Basic Concepts, Cuasi Experiment, Reading.
La importancia de la lectoescritura, En base a lo anterior, es que

en relacin con la educacin, reside en el empieza a cobrar importancia el empleo de
acceso a los conocimientos organizados las tecnologas de la informacin y
que forman parte de una cultura. Esto es comunicacin (TICs) durante el proceso
posible de ser comprendido a partir de los de enseanza y de aprendizaje (Santovea,
procesos de socializacin, en donde el 2007).
aprendizaje juega un papel importante Con respecto a las habilidades de
como facilitador del desarrollo humano lectura y escritura, se ha corroborado que 181
(Vygotsky, 1934/1984), estableciendo una la comprensin lectora se ve facilitada por
relacin entre los procesos psicolgicos de el conocimiento de nuevas palabras y la
la lectura y escritura con los procesos de inteligencia verbal (Murillo, 2009). Esto
socializacin (Davia, 2003; Irwin & concuerda con lo planteado por Camba
Doyle, 2004). (2007), quien seala que la falta de acceso
a una lectura global y totalizadora se
En la actualidad existen diversos relaciona con un desconocimiento cada
enfoques o modelos que explican los vez mayor del vocabulario. La misma
procesos de lectoescritura y diversos autora (Camba, 2007), resalta que el
mtodos para su investigacin (Davia, desarrollo del lxico es un trabajo que
2003). As, se ha demostrado que, bajo el comienza en el nivel inicial y es de
modelo del procesamiento de informacin, particular relevancia en el nivel primario.
es mucho lo investigado acerca de los Se plantea as, que el conocimiento de las
componentes que constituyen los procesos palabras juega un papel importante en la
de la lectoescritura pero sin llegar a una comprensin lectora (Hirsch, 2007),
aplicacin de dichos conocimientos en la adems de constituir como uno de los
educacin a travs de las tecnologas factores con mayor fuerza explicativa de
educativas que permitiran facilitar los los resultados escolares (Montes, 2001), y
procesos de aprendizaje (Irwin & Doyle, un determinante en la estructuracin del
2004). bagaje cultural del escolar (Salvo, 2006).

Lidia Sotelo et. al., Toms Caycho et. al., y Miguel Barboza.
Los procesos de orden cognitivo Esto se sustenta en el hecho que las

que intervienen en la adquisicin y formas de aprender en la actualidad estn
procesamiento del lxico son mltiples y claramente influenciadas por esta nueva
complejos; de este modo, se afirma que su forma de organizacin econmica, social,
aprendizaje y uso puede optimizarse a poltica y cultural, llamada Sociedad de la
travs del aprendizaje formal, pero Informacin y sta a su vez, se sustenta en
tambin por las experiencias y contactos gran medida en el desarrollo de las TIC
con materias y temticas de diversa ndole. (Coll & Monereo, 2008). Coll & Monereo
As, nosotros aprendemos las palabras que (2008) elaboran un sistema de
ms utilizamos en la interaccin con el clasificacin de los usos de las TIC, el cual
medio, las que ms necesitamos, las que permite entender las posibilidades que
ms omos y ms leemos (Cassany, Luna, ofrece las TIC en la educacin:
& Glria , 2003). Ante esto es necesario
potenciar el aprendizaje del lxico en la 1. Las TIC como instrumentos
escuela a partir del diseo de actividades mediadores de las relaciones entre los
interactivas en las que el nio pueda alumnos y los contenidos (y tareas) de
relacionarse con los conceptos en aprendizaje
contextos distintos y variados para que
faciliten el aprendizaje de los mismos. 2. Las TIC como instrumentos
mediadores de las relaciones entre los
Teniendo en cuenta lo anterior son profesores y los contenidos (y tareas) de
variados los usos de las nuevas tecnologas enseanza y aprendizaje
de la informacin y la comunicacin (TIC) 182
para la mejora de la lectoescritura. El 3. Las TIC como instrumentos
empleo de las TIC ha transformado las mediadores de las relaciones entre los
teoras, los materiales y los mtodos de la profesores y los alumnos o entre los
lectoescritura (Hartman, 2000), alumnos.
permitiendo que los estudiantes se fijen en
el texto en s, al mismo tiempo que en las 4. Las TIC como instrumentos
imgenes, el sonido, etc., posibilitando una mediadores de la actividad conjunta
mayor comprensin del material que se desplegada por profesores y alumnos
est leyendo. Es importante sealar que el durante la realizacin de las tareas o
recurso informtico no debe ser actividades de enseanza aprendizaje.
considerado un sustituto del maestro en el
desarrollo de la comprensin lectora, ms 5. Las TIC como instrumentos
bien es un complemento a la actividad que configuradores de entornos o espacios de
ste realiza diariamente en el aula (Kamil, trabajo y de aprendizaje.
Intrator & Kim, 2000).
Los estudios acerca de la
El empleo de las TIC constituye un incorporacin de tecnologas de la
aporte hacia la creacin de nuevos informacin para la enseanza y
mtodos para la facilitacin del proceso de aprendizaje de la lectura se vienen
enseanza-aprendizaje en cuanto al realizando hace ms de 40 aos.
desarrollo de habilidades y la formacin de
conocimientos.

Investigadores de la Universidad de As por ejemplo, un estudio (Lira

Stanford, utilizando programas & Vidal, 2008) tuvo como objetivo
informticos computer assisted instruction determinar la influencia de la
destinados a apoyar la enseanza de la incorporacin de las TIC en los procesos
lectura, demostraron que aquellos de enseanza-aprendizaje de la
estudiantes que utilizaron el programa lectoescritura en nios y nias de 2 y 3
lograron un rendimiento superior que ao bsico con retraso en esta rea. La
aquellos instruidos bajo mtodos investigacin, de tipo cuasiexperimental,
tradicionales (Fletcher & Atkinson, 1972). se llev a cabo con dos grupos: uno que
La lectura en formato hipermedial de incorporaba a su metodologa la utilizacin
carcter interactivo desarrolla habilidades de las TIC, como apoyo a la labor docente,
necesarias para la comprensin y el y otro en el cual se implement una
aprendizaje como el uso del diccionario, metodologa tradicional al proceso de
anlisis contextual, conocimiento de la enseanza aprendizaje. Los resultados
informacin importante, capacidad de evidencian que, efectivamente, existe una
sntesis y el recuerdo de informacin notable superioridad de la metodologa que
(Henao, 2002). incorpora TIC en relacin a la tradicional.
En la misma lnea, Bornas, Servera,
Los textos brindan al estudiante Llabrs & Matas (2000) evaluaron la
numerosa ayuda como, ilustraciones y eficacia del programa VISPRO Grafas
pronunciaciones digitalizadas para que serva para la enseanza de la escritura
entender el vocabulario, preguntas de letras en fases iniciales o para la
diseadas a apoyar la actividad correccin de disgrafas, en una muestra de
metacognitiva (Anderson-Inman & 27 alumnos de tercer nivel de educacin 183
Horney, 1998), as como animaciones y pre-escolar, cuyas edades oscilaban entre
diversos textos en que los nios puedan los 5 y 6 aos. Los resultados concluyen
colorear, dibujar y crear sus propios relatos en que el programa cumple con la
(Trushell, Burrell & Maitland, 2001). As, finalidad para la que fue diseado, en
nios y nias entre 8 y 9 aos que donde los participantes del grupo
participaron en un Programa Virtual de experimental cometieron menos errores en
Entrenamiento en Lectura Significativa (e- la escritura que los del grupo control;
PELS) lograron una mejora sustancial en adems, los autores destacan que el
su nivel de comprensin lectora y el empleo del programa puede ser tan bueno
dominio de las estrategias de aprendizaje o mejor que la enseanza diaria.
incluas en el programa comparados con
un grupo control (Ponce, Lpez, Labra, Otro estudio (Marchena, Alcalde,
Brugerolles & Tirado, 2007). As tambin, Navarro, & Ruiz, 1998) busc disear un
aplicando un entorno hipermedial, software educativo con el objetivo de
estudiantes de primer ao de educacin ensear conceptos bsicos,
secundaria elevaron su capacidad para especficamente de formas, colores y
identificar elementos morfosintcticos en posiciones corporales a estudiantes de
imgenes, logrando avances en la educacin infantil. El estudio se llev a
bsqueda de los significados connotativos cabo con dos grupos de 64 estudiantes de
de las imgenes y la lectura de textos la localidad de Cdiz, obtenindose
compuestos por palabras e imgenes resultados significativos frente a sistemas
(Villa, 2008). tradicionales de enseanza-aprendizaje de
los conceptos de formas y posiciones
corporales.

Un estudio en zonas rurales del Mtodo

Per (Sotelo, et al., 2012), reporta los
resultados de un estudio experimental, con La presente investigacin es de tipo
dos grupos aleatorizados pre y post-test, tecnolgico y aplicativo, con un diseo
que busca determinar los efectos de la cuasiexperimental con dos grupos pre y
aplicacin de un programa interactivo en post-test (Alarcn, 2008).
la comprensin lectora en nios de 5to de
primaria de una zona rural de la provincia Participantes
de Yungay en el Departamento de Ancash.
El anlisis de los datos permite concluir La muestra de estudio fue
que el programa interactivo lector conformada por 452 nios de 1 y 2 de
empleado en el grupo experimental ha primaria procedentes de zonas rurales
producido un aumento significativo en sus del departamento de Ancash, de las
puntuaciones de comprensin lectora provincias de Yungay y Carhuaz,
comparndolos con los obtenidos por el caracterizados por su bilinguismo,
grupo control. reducido vocabulario y escasos recursos
econmicos. Estas mltiples limitaciones
Por otro lado, se han desarrollado dificultan el acceso a la lectura inicial
tambin instrumentos de evaluacin ocasionando, ms tarde, un retraso en la
mediante el uso de estas tecnologas. As lectura y escritura (Zavala, 2002). Para
por ejemplo, se ha desarrollado un constituir el grupo experimental se tuvo en
prototipo de test llamado Programa cuenta que tuvieran acceso a internet y los
Multimedia de Educacin de Conceptos profesores aceptaran incluir medios
Bsicos (PMECB), el cual estuvo dirigido interactivos en el proceso de enseanza 184
a estudiantes de educacin infantil y aprendizaje y recibieran capacitacin por
especial (Lpez, Alcalde, Navarro, & el equipo investigador. En tal sentido se
Marchena, 2004). equipararon dos grupos; el grupo
experimental sometido al programa
Los estudios mencionados interactivo, constituido por 130 varones y
demuestran la efectividad del uso de las 96 mujeres y el grupo control, conformado
TIC en diversos aspectos relacionados al tambin por 130 varones y 96 mujeres. La
desarrollo de la lectoescritura, por lo que diferencia en nmero se debe a que hay
se justificara la exploracin de los ms varones que asisten a la escuela en
beneficios de estas nuevas tecnologas en esas localidades.
nuestro medio, especficamente en las
zonas menos favorecidas del pas, en Instrumento
donde se han encontrado deficiencias en el
mbito de la lectura (Dioses et al., 2002; En la presente investigacin se
Cueto, 2007; Morales, Venhoeven & Van utiliz el Test de Conceptos Elementales
Leeuwe, 2009; Dioses, Evangelista, (TCE) (Gonzlez, 1992), cuyo objetivo es
Basurto, Morales & Alcntara, 2010). As, medir los conocimientos que los nios
el objetivo del presente estudio es evaluar poseen sobre conceptos que aparecen en
los efectos de un programa experimental libros de lectura pero que ordinariamente
interactivo para el desarrollo de conceptos no suelen enserseles porque existe la
bsicos de nios y nias de 1er y 2do grado creencia de que los alumnos ya los saben,
de primaria de las zonas rurales de Ancash como los conceptos de espacio, tiempo,
(Per). cantidad, orden y de comparacin.

Es una prueba que consta de 50 Los ejercicios se encuentran

tems, de administracin individual o acompaadas de una serie graduada de
colectiva para nios entre 5 y 7 aos, actividades que incluyen expresin oral,
ltimo ao de educacin infantil y, escrita, pictogrfica y otras modalidades
primero y segundo grado de educacin comunicativas las cuales ejercitan las
primaria. Gonzalez (1992) reporta ndices estructuras semnticas y sintcticas del
de confiabilidad, aplicando el mtodo de lenguaje relacionndolas con los
las dos mitades, de .81 para muestras de conocimientos previos del alumno
primero grado de educacin primaria y .79 referidos al contenido del texto. Al mdulo
para los de segundo de primaria. van anexas actividades y tareas
complementarias en formato de lpiz y
Procedimiento papel para enriquecer las actividades y
mantener el inters. El procedimiento de
Las variables principales de estudio recogida de datos se realiz en tres
fueron, el programa informtico para el momentos: 1) Pretest, en donde se
incremento de la riqueza lxica (variable evaluaron los dos grupos antes del
independiente) y los conceptos bsicos de desarrollo del programa; 2) Aplicacin del
nios y nias expuestos la programa programa al grupo experimental y, 3)
experimental evaluado a travs del Test de Postest, evalundose los dos grupos luego
Conceptos Elementales (Gonzalez, 1992) de finalizado el programa.
(variable dependiente). El procedimiento
experimental fue aplicado previo Procedimiento de anlisis de
consentimiento de las autoridades de los datos
centros educativos seleccionados, dejando 185
clara la completa libertad de participar o Para el procesamiento de los datos
no en el estudio. Los instrumentos fueron se utiliz el programa estadstico para
aplicados de manera que fue factible ciencias sociales SPSS 22.0, usndose para
obtener la informacin respectiva antes y tal efecto la prueba t de Student para
despus del programa, asegurndose la muestras independientes. Por otro lado, se
confiabilidad de los resultados del estudio. calcul el tamao del efecto con intervalos
de confianza (Ledesma, Macbeth, &
El Programa experimental Cortada de Kohan; Morales-Vallejo, 2012)
interactivo se elabor teniendo como usando para ello un programa ad hoc
referente terico el enfoque cognitivo de la (Domnguez, 2013).
lectura y teniendo a los medios
audiovisuales e internet como soporte
tecnolgico. Consta de ejercicios Resultados
interactivos organizadas en orden de
dificultad y que contienen diferentes La Tabla 1 permite visualizar el
formas de ejercitar la riqueza lexica. Las anlisis comparativo antes del tratamiento
actividades estn formadas por selecciones entre el grupo experimental y el grupo
de contenidos variados que incluyen control, indicndonos que no existen
narracin de experiencias, fbulas, diferencias estadsticamente significativas
descripciones, explicaciones, entre otros en los conceptos bsicos (t=.071, p>.05),
temas. lo que confirma que los grupos presentan
rendimientos similares antes del inicio del
tratamiento.

Tabla 1.
Anlisis comparativo de conceptos bsicos por grupo de estudio antes del
tratamiento a travs de la prueba t de Student
Condicin Grupo N Media DE t(454)

Grupo de control 228 34,82 7,463
Pre-tratamiento 0.071
Grupo experimental 228 34,77 7,629
Similar resultado se observa en la

tabla 2, comparando las puntuaciones Estos resultados son reportados como
antes del programa, segn el sexo, entre el convenientes para este tipo de estudios
grupo experimental (t=.812, p>.05) y el (Mc Guigan, 1996, Balluerka y Vergara,
grupo control (t=.868, p>.05), as como 2002).
despus del programa
Tabla 2.
Comparaciones de Conceptos Elementales segn sexo
Grupo Prueba Sexo N Media DE t

Experimental Prueba de Masculino 130 34,92 6,558
,812
entrada Femenino 96 34,68 8,940
Prueba de Masculino 130 41,34 4,364
,945 186
salida Femenino 96 41,29 5,818
Control Prueba de Masculino 130 34,94 6,503
,868
entrada Femenino 96 34,77 8,655
Prueba de Masculino 130 36,82 6,145 ,982
salida Femenino 96 36,80 7,914
El anlisis comparativo despus del para el desarrollo de conceptos bsicos,

tratamiento entre el grupo experimental y utilizando medios audiovisuales e internet
el grupo control (Tabla 3) denota la como soportes tecnolgicos. As mismo, se
existencia de diferencias significativas en calcul la d de Cohen para hallar el
conceptos bsicos (t = -7.966; p<.001), tamao del efecto de la intervencin. El
siendo los resultados alcanzados en el indicador hallado fue de 0.746 (I.C. al
postest por el grupo experimental mayores 95%: 0.556 a 0.936), lo cual corresponde a
que los alcanzados por el grupo de control, un efecto categorizado como moderado a
lo que comprueba la eficacia del programa grande (Cohen, 1988).
Tabla 3.
Comparaciones de conceptos bsicos segn pertenencia a grupo experimental y control
Condicin Grupo N Media DE t(454)

Post- Grupo de control 228 36,77 6,921
-7.966***
tratamiento Grupo experimental 228 41,28 5,019
***p < .001

La figura 1 muestra la igualdad diferencia significativa alcanzada luego de

estadstica de las puntuaciones antes de aplicado el programa experimental de
aplicado el tratamiento entre el grupo desarrollo de conceptos bsicos a favor del
experimental y control as como la grupo experimental.
Figura 1. Comparacin entre los grupos experimental y control antes y despes del 187
tratamiento experimental
Discusin
El presente estudio evala la As mismo, permite un mayor

eficacia de un programa instruccional control de su propio aprendizaje,
interactivo para el desarrollo de los ayudndoles a tomar sus propias
conceptos bsicos que pueda ser decisiones, mejorando su concentracin y
empleado, de manera flexible, en los evitando el aburrimiento, compartiendo
centros primarios de educacin rural. Los con otros sus producciones, desarrollando
anlisis presentados llevan a aceptar la la creatividad, originalidad y flexibilidad
hiptesis planteada, avalando la eficacia verbal (Hill, 1989).
del programa interactivo en el
mejoramiento de los conceptos bsicos a Otro factor explicativo importante
comparacin del empleo de est referido al grado de estudios que estn
procedimientos tradicionales. Diversas cursando los nios y nias al momento del
pueden ser las explicaciones para este estudio. Nios y nias muestran mayor
hallazgos. El uso de recursos multimedia predisposicin a utilizar herramientas
permite al nio fijarse en el texto en s, al sofisticadas en los diversos niveles de
mismo tiempo que en las imgenes, el nivel primaria (Mott & Klomes, 2002).
sonido, etc., posibilitando una mejor
interaccin del material que se est
leyendo (Sotelo, et al., 2012).

El empleo de la red de internet Los resultados indican que el

puede convertirse en un factor importante nuevo escenario global exige el
en nuestros resultados, en donde la compromiso del docente con la
disponibilidad de recursos multimediales e sistematizacin y enriquecimiento de sus
hipertextuales a travs de una variedad de estrategias de enseanza en la dinmica
documentos y la posibilidad de cierta activa de las sesiones de aprendizaje
interaccin mediante programas desarrolladas en la escuela. No se pretende
especficos en las computadoras, mostrar que la utilizacin de herramientas
contribuye en el disfrute de los materiales informticas y telemticas sean
y la realizacin de actividades de lectura necesariamente la nica alternativa eficaz
(Paredes, 2005). para un mejor desarrollo del lxico. Las
TIC no innovan o cambian algo por el slo
De manera adicional, el observar hecho de introducirse en las instituciones
que los desempeos logrados por los educativas. El reto es avanzar hacia la
grupos de varones y mujeres, tanto antes construccin de ambientes y estrategias de
como despes del tratamiento enseanza-aprendizaje que aprovechen, de
experimental, no difieren estadsticamente, manera creativa y crtica, los nuevos
hace suponer que el sexo no contribuye a espacios de lectura que ofrecen las TICS
la variabilidad del desarrollo de los (Henao, 2006). Dados los niveles de
conceptos bsicos, sino ms bien a que pobreza de los nios y nias de ambientes
stas diferencias radican en el programa rurales, el bilingismo y los bajos niveles
informtico mismo o variables educativos de los padres, el estado peruano
socioculturales (experiencias vivida, como debera proveer de programas especiales
el nmero de horas de clases o para estos nios, como el que se propone, 188
expectativas culturales) y no en un origen buscando un rendimiento similar al de sus
biolgico (Cueto, Jacoby & Pollitt, 1997). pares urbanos (Cueto & Len, 2010).
As mismo, si bien se observa un Es pertinente sealar la existencia

incremento de las puntuaciones de la de limitaciones en el estudio. Primero, los
prueba de conceptos bsicos luego del participantes conforman una muestra
tratamiento, stos an no son totalmente pequea, por lo que los resultados no son
satisfactorios, lo que sugiere que podra generalizables a toda la poblacin rural del
haber factores de la comunidad, de la Per, recomendndose, en estudios
escuela (textos, materiales educativos, posteriores, se incluyan otros grupos
etc.), de los padres (nivel educativo, nivel urbanos y rurales del Per. Respecto al
socioeconmico, etc.), de los nios programa experimental interactivo, se
(historia educativa, horas de estudio y sugiere brindar mayor asesora a los
trabajo en casa, etc.) o alguna interaccin docentes en la utilizacin de materiales
entre ellos que funcionen como predictor informticos en sus clases, as como la
del desempeo, independientemente de la implementacin de la intervencin
intervencin experimental (Cueto, Jacoby interactiva por un mayor periodo de
& Pollitt, 1997; Cueto, 2007; Cueto & tiempo, considerando el mayor tiempo que
Len, 2010). Lo anterior, resalta la algunas habilidades necesitan de para su
importancia de contar con programas de desarrollo. Todo este trabajo se debe
apoyo a los estudiantes dentro del propio complementar con un programa de
sistema (Cueto, Guerrero, Len, Zevallos seguimiento que incluya procedimientos
& Sugimaru, 2010; Cueto & Secada, de observacin en clase.
2004).

De esta manera, la
retroalimentacin seria ms efectiva y la Camba, M. (2007). La comprensin
propuesta de intervencin podra ser lectora en la escuela. La lectura, 8,
evaluada de mejor manera. 2.
Cassany, D., Luna, M., & Glria , S.
Finalmente, el presente estudio se (2003). Ensear lengua (9 ed.).
propone aportar conocimientos Barcelona: Editorial GRA.
metodolgicos y didcticos mediante el Coll, C., & Monereo, C. (2008).
uso adecuado de las TICs relacionados Educacin y aprendizaje en el siglo
con los resultados o logro de aprendizaje XXI: Nuevas herramientas, nuevos
de conceptos bsicos. Con ello se podr escenarios, nuevas finalidades. En
tener un referente de investigacin del C. Coll, & C. Monereo (Edits.),
aprendizaje con mediacin de las TICs, en Psicologa de la educacin virtual.
razn de su aplicacin cada vez ms Aprender y ensear con las
extendida en los diferentes niveles de la Tecnologas de la Informacin y la
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192

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PERSONAS CON

SOBREPESO Y OBESIDAD
EMOTIONAL INTELIGENCE IN PEOPLE WITH OVERWEIGHT

AND OBESITY
Investigadores: Mara Vernica Salafia1; Leandro Casari2 y Mara Micaela Vera3

Pontificia Universidad Catlica Argentina. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin. Mendoza. Argentina. / CONICET CCT Mendoza.

Recibido: 16 de Octubre de 2015 Aceptado: 30 de Noviembre de 2015
Resumen
193
El objetivo de la investigacin fue evaluar la inteligencia emocional en sujetos con
sobrepeso y obesidad. Para ello, se realiz un estudio no experimental transeccional de tipo
descriptivo y se aplic el Inventario de Cociente Emocional de Bar-On (adaptacin de
Ugarriza) a 36 sujetos de ambos sexos, entre 24 y 77. Se encontr que los sujetos presentaron
bajo cociente emocional, lo que indicara que perciben cierto grado de malestar psicolgico,
como as tambin expresaron baja capacidad intrapersonal y dificultad de manejo del estrs y
adaptabilidad. Sin embargo manifestaron buenas habilidades interpersonales y demostraron
adecuado estado de nimo.
Palabras clave: Adultos, Inteligencia Emocional, Obesidad.
1
Correspondencia remitir a: veronicasalafia@gmail.com Mara Vernica Salafia. Pontificia Universidad Catlica
Argentina. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Mendoza. Argentina.
2
Correspondencia remitir a: leandromartincasari@gmail.com Leandro Casari. Pontificia Universidad Catlica Argentina.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Mendoza. Argentina. / CONICET CCT Mendoza.
3
Correspondencia remitir a: micaelavera-g@hotmail.com Mara Micaela Vera. Pontificia Universidad Catlica Argentina.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Mendoza. Argentina.
4
Adultos - Inteligencia Emocional - Obesidad
Abstract
The investigations main objective was to evaluate the emotional intelligence on
subjects with overweight and obesity. A non experimental transactional study descriptive
type was done. Bar-On`s Emotional Quotient Inventory (Ugarriza adaptation) was applied on
36 subjects from both sexes, between 24 and 77 years old. It was found that subjects showed
low emotional quotient, what indicates they perceive certain grade of psychological distress,
as low intrapersonal capacity and difficulties with stress management and adaptability.
Nevertheless, they showed well intrapersonal abilities and an appropriate mood.
Keywords: Adults, Emotional Inteligence, Obesity.
La Organizacin Mundial de la
Salud [OMS] (2012, prr. 1) define al El incremento de personas obesas
sobrepeso y a la obesidad como la se debe a que en los ltimos aos se ha
acumulacin anormal o excesivo de grasa producido un aumento en la ingesta de
corporal que puede ser perjudicial para la alimentos hipercalricos, como grasa, sal y
salud, y plantea que la causa fundamental azcares, pero pobres en vitaminas,
es un desequilibrio energtico entre minerales y otros micronutrientes, y
caloras consumidas y gastadas (prr. 11). adems, se ha observado la disminucin
del ejercicio fsico, caracterizada en la
El criterio ms exacto y ms actualidad por el sedentarismo (Murillo
utilizado para el diagnstico de obesidad Valencia, 2014). 194
es el ndice de masa corporal (IMC).
Permite identificar el sobrepeso y la De todos modos en la etiologa de
obesidad en los adultos, a travs de la la obesidad estn implicados factores
relacin entre el peso y la talla. Se calcula hereditarios, genticos, nutricios, socio-
dividiendo el peso de una persona en kilos ambientales y psicolgicos que
por el cuadrado de su talla en metros contribuyen, en mayor o en menor medida,
(kg/m2). Por lo tanto, se considera obesa a al desequilibrio entre la ingestin
una persona con un ndice de masa energtica y el gasto de energa (Kauffer
corporal igual o superior a 30 kg/m2 y con Howitz, Tavano Colaizzi y vila Rosas,
un IMC igual o superior a 25 es 2008).
considerada con sobrepeso (OMS, 2012).
Por lo tanto en la regulacin de los
La obesidad por la OMS (2012) ha procesos de la ingesta, adems de
sido declarada como epidemia global, participar los sistemas de hambre/saciedad,
debido al aumento acelerado de la cuya funcin es llevada a cabo por el
prevalencia, siendo considerada como una hipotlamo, intervienen circuitos
enfermedad crnica no transmisible, con emocionales primarios, es decir sistemas
alto riesgo de mortalidad y morbilidad, neurofisiolgicos emocionales que actan
convirtindose en un grave problema para ya sean como estimulador o inhibidor de
la salud pblica, afectando el bienestar las conductas asociadas al comer
tanto fsico como psquico en nios, (Cordella, 2008).
adolescentes y adultos.

Mara Vernica Salafia, Leandro Casari y Mara Micaela Vera
Desde el punto de vista Lpez Morales y Garcs de los

psicolgico, algunos factores pueden Fayos Ruiz (2012) concluyen que la
contribuir al mantenimiento de la obesidad es el resultado de un apetito
obesidad. En la dcada del 60, Bruch descontrolado procedente por un dficit de
(citada en Goleman, 1996), quien fue la control (semejante a un problema de
primera investigadora en aportar la control de los impulsos). Adems
etiologa de la obesidad, plante que las manifiestan otras caractersticas
personas con trastornos de la conducta psicolgicas como: baja autoestima,
alimentaria, refirindose tanto a la bulimia, carecen de algunas habilidades sociales,
anorexia como obesidad, presentan problemas de autonoma e independencia,
incapacidad para identificar y responder sintomatologa depresiva, entre otras
adecuadamente a sus demandas corporales (Guzmn Saldaa et al., 2010; Murillo
y especialmente a la sensacin de hambre. Valencia, 2014).
Asimismo otras investigaciones Sin embargo, la obesidad no est

han aportado que la caracterstica comn clasificada como trastorno psiquitrico en
que presentan las personas con obesidad, el Manual de Diagnstico y Estadstico de
es la dificultad de identificar y diferenciar los Trastornos Mentales. El motivo es que
los propios estados emocionales. Es decir, no se ha establecido su relacin con
que ante sensaciones desagradable o sndromes psicolgicos y conductuales,
cuando deben enfrentar situaciones considerando a la obesidad como el
problemticas o ante un estado de resultado del exceso de ingesta durante un
preocupacin, experimentan sensacin de largo plazo en relacin con el gasto de 195
malestar psquico, que logran aminorarlo energa (Asociacin Americana de
mediante la ingesta de alimentos, sin que Psiquiatra [APA], 2013).
hayan sentido hambre (Bersh, 2006;
Guzmn Saldaa, Castillo Arreola y Las variables psicolgicas
Garca Meraz 2010; Murillo Valencia, implicadas podran estar relacionadas con
2014). el concepto de inteligencia emocional (IE),
la cual se refiere a un conjunto de
Tambin es caracterstico en los habilidades no-cognitivas, personales,
pacientes con obesidad la presencia de emocionales y sociales y de destrezas que
ansiedad. El comer acta como recurso influyen en nuestra habilidad para
para disminuir la ansiedad y de esta forma adaptarnos y enfrentar las demandas y
se establece un crculo vicioso. Es decir presiones del medio (Bar-On, 1997 citado
que, la ansiedad se reduce comiendo, por en Ugarriza, 2001, 131). Las dimensiones
ende engordando, y este aumento de peso que incluyen este concepto son:
genera un motivo de alarma, de inteligencia intrapersonal e interpersonal,
preocupacin, por lo que nuevamente adaptabilidad, manejo del estrs y estado
aparece la ansiedad y una vez ms se come de nimo. La IE es un factor importante
como mecanismo compensador (Guzmn que influye en el bienestar general y en la
Saldaa et al., 2010, 215). salud emocional, como tambin en la
determinacin de la habilidad para tener
xito en la vida (Bar-On, 2006).

Dado que no se dispone de Instrumento

suficiente datos acerca de la inteligencia
emocional en personas con obesidad, y Se administr el Inventario de
sobre el marco de las investigaciones Cociente Emocional [I-CE] de Bar-On
citadas anteriormente, surge la siguiente (adaptacin peruana realizada por
conjetura: los sujetos con sobrepeso y Ugarriza) para evaluar la inteligencia
obesidad presentan deficiencias a nivel emocional como tambin sus componentes
emocional. factoriales en personas con sobrepeso y
obesidad. A fin de que dicho instrumento
Objetivos no cuente con su adaptacin en Argentina,
se evalo su validez y confiabilidad.
Evaluar la inteligencia
emocional en personas con sobrepeso y Primero se administr en una pre-
obesidad. muestra de 15 sujetos para analizar que las
Explorar los distintos frases, como tambin el lenguaje del
componentes factoriales de la inteligencia presente cuestionario fueran fcilmente
emocional en personas con sobrepeso y comprensibles. Posteriormente se calcul
obesidad. la confiabilidad, mediante el Mtodo de
mitades partidas (split-halves), obteniendo
Mtodo un coeficiente de 0,73 sealando que es
aceptable. Este mtodo consiste en dividir
El presente trabajo corresponde al en dos mitades equivalentes el conjunto
enfoque cuantitativo. Se realiz un trabajo total de tems o reactivos, para luego
de investigacin no experimental comparar las puntuaciones, es decir los 196
transeccional, debido a que la recoleccin resultados obtenidos de ambas partes. Por
de los datos fue en un tiempo nico. El lo tanto el instrumento es confiable cuando
estudio fue descriptivo porque consiste en las dos mitades se encuentran
evaluar el nivel de inteligencia emocional correlacionadas (Hernndez Sampiere et
como tambin sus componentes en un al., 2010).
grupo de sujetos con sobrepeso y obesidad
(Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, El I-CE consta de 133 tems en
y Baptista Lucio, 2010). forma de frases, con un formato de escala
Likert de 5 respuestas que van desde muy
Participantes rara vez o nunca a muy frecuente o
siempre, siendo el puntaje de 1 a 5
La muestra estuvo conformada por correspondientemente. Algunas frases se
un total de 36 sujetos, de ambos sexos presentan de forma positiva mientras que
(69,44% Mujeres y el 30,56% Varones) otras de forma negativa. Las frases
entre 24 y 77 aos, que accedieron negativas, obtienen un valor inverso para
voluntariamente a participar, siendo efectos de puntuacin. Estos 133 tems
previamente evaluados y clasificados estn distribuidos en cinco escalas
segn los siguientes criterios de inclusin: compuestas (intrapersonal, interpersonal,
sujetos que presentan un IMC igual o adaptabilidad, manejo del estrs y estado
mayor a 25 y sujetos mayores de 18 aos. de nimo) que comprenden a la vez 15
La edad promedio de la muestra fue de subescalas.
47,72 aos 14,31.

Es decir que el I-CE evala un total datos, como tambin la importancia de la

de 15 componentes conceptuales de la sinceridad en sus respuestas y los objetivos
inteligencia emocional, dando una de la investigacin. Una vez administradas
puntuacin global como tambin las encuestas, se procedi a la evaluacin,
calificaciones de las cinco escalas codificacin de los datos siguiendo las
compuestas y 15 subescalas (Bar-On, normas de puntuacin e interpretacin del
2006). I-CE y posteriormente su descripcin y
anlisis de los datos, utilizando el
Procedimiento procesador Microsoft Excel 2013.
Los participantes fueron Resultados

contactados en centros de atencin clnica
privados y pblicos, que brindan Luego del anlisis de los datos
programas especiales de atencin recogidos de la aplicacin del I-CE, se
interdisciplinaria a personas con obesidad observ que el 58,34% de los sujetos con
en la ciudad de Mendoza, Argentina. sobrepeso y obesidad presentaron desde
baja capacidad emocional a marcadamente
En primer lugar se solicit baja capacidad emocional inusualmente
autorizacin a los directivos de dichas deteriorada, mientras que el 41,67%
instituciones para poder realizar la puntuaron adecuada capacidad. Asimismo
recoleccin de datos. El instrumento fue el promedio de la muestra del cociente
administrado individualmente en el marco emocional total es de un puntaje estndar
de encuentros personales. Se estableci de 85,38 7,87 (Figura 1).
primero un encuadre, explicando la 197
confidencialidad, el anonimato de los
Figura 1. Distribucin de la muestra segn el cociente emocional n=36

Posteriormente al evaluar las Por lo tanto en Tabla 1 se observa que no

subescalas del I-CE, los resultados hubo personas que obtuvieron puntajes
demostraron que el 30,56% de los promedio a altos en todos los componentes
encuestados obtuvieron bajo puntaje en 4 factoriales, es decir que por lo menos un
componentes, siendo el promedio de la componente factorial de la inteligencia
muestra de 3 componentes con bajo emocional se encuentra deteriorado.
puntaje.
Tabla1.
Distribucin de frecuencias segn la cantidad de componentes con bajo puntaje n=36
Componentes n %
0 0 0%
1 6 16,67 %
2 9 25 %
3 8 22,22 %
4 11 30,56 %
198
5 2 5,56 %
Al evaluar las subescalas, se pudo En el componente del estado de

observar que el componente que se nimo, el 52,78% puntu dentro de las
manifest ms deteriorado fue la categoras promedio y alto, mientras que el
capacidad intrapersonal, obteniendo un 47,22% present desde bajo a
promedio de 74,11 9,07, menor al puntaje marcadamente bajo estado de nimo. Sin
estndar medio del inventario (90 110). embargo, en promedio las personas con
obesidad obtuvieron valores bajos en dicho
Tambin los resultados componente con un puntaje estndar de
demostraron que las personas con obesidad 89,31 13,89. Por ltimo en el
presentaron baja capacidad de componente interpersonal, los datos
adaptabilidad y dificultad del manejo del sealaron que este grupo de sujetos
estrs. presentaron altas habilidades sociales, con
En estas escalas los puntajes un promedio de 111,69 15,01. La
estndar promedios de la muestra fue de distribucin de las frecuencias de las
83,14 12,35, y de 87,25 8,23 respuestas de las personas con sobrepeso
respectivamente. y obesidad a los componentes factoriales
de la inteligencia emocional se muestra en
la Tabla 2.

Tabla 2.
Distribucin de frecuencias de acuerdo a cada componente factorial de la
inteligencia emocional (n=36)
Componente factorial N %
Intrapersonal
Marcadamente Bajo 12 33,33%
Muy Bajo 10 27,78%
Bajo 14 38,89%
Promedio 0 0%
Alto 0 0%
Muy Alto 0 0%
Marcadamente Alto 0 0%
Interpersonal
Marcadamente Bajo 0 0%
199
Muy Bajo 0 0%
Bajo 5 13,89%
Promedio 7 19,44%
Alto 6 16,67%
Muy Alto 18 50%
Adaptabilidad
Muy Bajo 8 22,22%
Bajo 8 22,22%
Promedio 14 38,89%
Alto 0 0%

Muy Alto 0 0%
Manejo del Ests
Marcadamente Bajo 0 0%
Muy Bajo 6 16,67%
Bajo 16 44,44%
Promedio 14 38,89%
Alto 0 0%
Muy Alto 0 0%
Estado de nimo
Muy Bajo 9 25% 200
Bajo 5 13,89%
Promedio 17 47,22%
Alto 2 5,56%
Muy Alto 0 0%
De la aplicacin del I-CE se pudo y obesidad de acuerdo a la media obtenida

obtener un perfil del cociente emocional en cada una de las subescalas (Figura 2).
que presentaron los sujetos con sobrepeso

120
Puntaje Estandar
100 111,69
80 89,31
83,14 87,25
60 74,11
40
20
0
Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo de Estado de
Estrs nimo
General
Figura 2. Perfil del cociente emocional en sujetos obesos n=36
Discusin
Los resultados sealaron que las

personas que sufren sobrepeso y obesidad Esto nos indicara la dificultad de
presentaron bajo cociente emocional, por las personas para entrar en contacto con 201
lo tanto Bar-On al relacionar el concepto sus sentimientos, no se sienten bien
de inteligencia emocional al de bienestar, consigo mismo y se sienten negativos con
se deduce que estos sujetos perciben cierto respecto a lo que estn haciendo en su
grado de malestar emocional. Esto se vida.
explicara, segn Kauffer Horwitz et al.
(2008), quienes exponen que el apetito Tambin manifiestan incapacidad
cuando es saciado provoca placer, por lo para expresar sus sentimientos, son
tanto cuando el sujeto experimenta dependientes, experimentando falta de
sensacin de malestar psquico, logra confianza en la realizacin de sus ideas y
aminorarlo mediante la ingesta de creencias. Adems se encontr que
alimentos, sin que haya sentido hambre. presentaron problemas para enfrentar las
situaciones estresantes o presiones
De los datos recogidos se infiere externas, como as tambin incompetencia
que las personas con sobrepeso y obesidad e inefectividad en el enfoque, manejo y
presentaron valores inferiores en casi todos resolucin de los problemas, y por otro
los componentes factoriales de la lado, dificultad de encontrar soluciones
inteligencia emocional, de acuerdo a la vlidas y adecuadas. No obstante, los
media obtenida en cada escala. resultados arrojaron que los sujetos con
obesidad poseen habilidades sociales
Como se pudo observar permitiendo relacionarse e interactuar con
manifestaron dificultad en la capacidad los dems de manera adecuada (Lozada
intrapersonal que evala el s mismo, es Martnez y Vera Prez, 2010).
decir el yo interior.

De los resultados obtenidos se Es relevante destacar el

infiere que los componentes que se componente estado de nimo general,
presentaron con bajo puntaje donde el 52,78% de los entrevistados que
(intrapersonal, manejo del estrs y conformaron la muestra manifestaron
adaptabilidad) son congruentes con las valores adecuados y altos, sealando que
investigaciones aludidas. Bersh (2006), son personas alegres, optimistas, positivas
sealaba que una de las caractersticas es y esperanzadas. No obstante, el 47,22%
la incapacidad para identificar y expresar restante, de los participantes presentaron
las propias emociones causando el bajo a marcadamente bajo estado de
consumo de alimentos como un nimo.
mecanismo mal adaptativo de manejarlas,
y expresaba adems, que la obesidad Ms all de que la mayora de las
resulta a veces como un mecanismo de investigaciones expresen la presencia de
evitacin. sintomatologa depresiva (Guzmn
Saldaa et al. 2010; Lpez Morales y
El componente de manejo del Garcs de los Fayos Ruiz, 2012), Ros
estrs incluye la tolerancia al estrs Saldaa y Osornio Castillo (2013)
(ansiedad) y el control de los impulsos. mostraron que no hay una relacin
Por esto mismo los resultados obtenidos se significativa de la depresin con la
avalan con los estudios de Lpez Morales obesidad.
y Garcs de los Fayos Ruiz (2012) quienes 202
concluyen que la obesidad es el resultado Por ltimo, en relacin al
de un apetito descontrolado procedente por componente interpersonal, en donde los
un dficit de control (semejante a un sujetos manifestaron altas habilidades
problema de control de los impulsos). sociales, se difiere a lo mencionado por
Adems exponen en dicha investigacin Guzmn Saldaa et al. (2010) y Murillo
los principales factores psicolgicos Valencia (2014), quienes expresaron que
presentes en esta enfermedad (ansiedad, los sujetos con obesidad presentan
estrs, baja autoestima, percepcin carencias en algunas habilidades sociales:
interoceptiva, depresin, adiccin a la dificultad de iniciar, mantener o establecer
comida, etc). relaciones interpersonales y poca
asertividad (agresividad y/ hostilidad).
Asimismo Silvestri y Stavile
(2005), consideran a la obesidad como Con respecto al componente estado
forma de evasin, es decir que las personas de nimo y el componente interpersonal,
evitan enfrentar los problemas, resolverlos, en el que se obtuvieron puntajes
tomar decisiones, siendo la comida una adecuados, Guzmn Saldaa et al. (2010)
forma de escape ante situaciones consideran que las personas con obesidad
incmodas. Esto se correlacionara con pueden aparentar ser felices y sin
baja capacidad de adaptabilidad, es decir problemas en las interacciones sociales.
que presentan dificultad en la solucin de
problemas.

Conclusin
Los aportes del presente estudio Otra de las limitaciones se debe

arrojaron que las personas con sobrepeso y que, al no contar con los pesos corporales
obesidad indicaron bajo cociente de toda la muestra no se pudo observar el
emocional, manifestando en promedio tres tipo de correlacin entre inteligencia
componentes subdesarrollados: la emocional y obesidad. Por ello mismo, se
capacidad intrapersonal, seguido de deja para una futura investigacin evaluar
manejo del estrs y por ltimo la dicha correlacin.
adaptabilidad. Asimismo se pudo observar
que estos sujetos presentaron altas
habilidades sociales. Con respecto al Referencias
componente del estado de nimo, los
porcentajes fueron bastante equilibrados American Psychiatric Association. (2013).
entre los valores adecuados y altos (53%) Diagnostic and statistical manual
versus aquellos que registraron of mental disorders (5TH
puntuaciones desde bajo a marcadamente Ed.). Arlington: American
bajo, inusualmente deteriorado (47%). Psychiatric Publishing.
Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of
De los datos alcanzados se emotional-social intelligence
reconoce la presencia de factores (ESI). Psicothema, 18 (1), 3-25. 203
psicolgicos en personas con sobrepeso y Recuperado de
obesidad, planteando la necesidad de un http://www.psicothema.com/psicot
abordaje psicoteraputico, considerando hema.asp?id=3271.
las variables analizadas. Bersh S. (2006). La obesidad: aspectos
psicolgicos y conductuales.
Una de las limitaciones del Revista Colombiana de Psiquiatra,
presente estudio es con respecto a la 35 (4), 537-546. Recuperado de
muestra. Al consistir en una muestra no http://www.redalyc.org/pdf/806/80
probabilstica, las pruebas estadsticas 635407.pdf
tienen un valor limitado, es decir los Cordella, M. P. (2008). Incluir la
resultados no pueden generalizarse a la obesidad en el Manual de
poblacin si no que slo son aplicables a la Enfermedades Mentales (DSM-
muestra elegida (Hernndez Sampiere et IV)?. Revista Chilena de
al., 2010). Nutricin, 35 (3), 181-187.
Recuperado de
Tambin cabe destacar que el http://www.redalyc.org/comocitar.
instrumento de medicin no se encuentra oa?id=46911428003
estandarizado en la poblacin argentina, si Goleman, D. (1996). Inteligencia
no que se utiliz la adaptacin peruana emocional. Barcelona: Editorial
realizada por Ugarriza. Sin embargo se Kairs S.A
aplic dicho instrumento en una muestra
piloto de 15 sujetos para evaluar la validez
y confiabilidad.

Lozada Martnez, D. y Vera Prez, E.

Guzmn Saldaa, R. M. E.; Castillo (2010). Pruebas psicomtricas de
Arreola, A. y Garca Meraz, M. personalidad. Facultad de Ciencias
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rttext /monografias/ob05-02.pdf.

EVALUACION DEL ESTRS AUTOPERCIBIDO EN

ESTUDIANTES DEL REA DE SALUD
"SELF-PERCEIVED STRESS EVALUATION STUDENTS AREA

HEALTH"
Investigadores: Dahiana Ramirez, Denisse Ojeda, Aracceli Molinari, Andrea Noguera,

Rossana Valdz, Lorena Florentn, Vernica Rojas, Marta Ins Ferreira Gaona1 Clarisse Daz
Reissner2, Nohelia Mara Prez Bejarano3, Diana Sanabria Vzquez, Sady Recalde Gilardoni4
Facultad de Odontologia. Universidad del Pacfico Privada de Asuncin, Paraguay

Recibido: 15 de Setiembre de 2015 Aceptado: 30 de Noviembre de 2015
205
Resumen
El estrs constituye un sndrome que implica una demanda extra fsica o psicolgica,
provocando un estado que puede tener manifestaciones fisiolgicas, cognitivas y motoras. El
objetivo de este estudio fue identificar la percepcin del estrs en estudiantes del rea salud
de la Universidad del Pacfico Privada y sus manifestaciones en dimensiones fisiolgicas,
cognitivas y motoras. Se realiz un estudio transeccional, en el que se aplic el Inventario
SISCO de Estrs Acadmico a 359 estudiantes con promedio de edad de 20,29 aos
(DE=2,31). Ms de la mitad de los estudiantes (57,38%), manifest tener un alto nivel de
estrs, obtenindose as una prevalencia de estrs mayor en mujeres que en hombres
(2=6,67; gl=2, p=0,036). Los estudiantes con una percepcin alta de estrs podran tener una
modificacin en el desempeo del nivel acadmico, ya que podran aumentar las reacciones
que desencadenan el estrs.
Palabras clave: Acontecimientos Estressantes, Autopercepcin, Estudiantes del rea

de la Salud.
1
Correspondencia remitir a: martaf.baez@gmail.com. Dra. Marta Ins Ferreira Gaona. Direccin de Investigacin.
Universidad del Pacifico Privada. Asuncin, Paraguay.
2
Correspondencia remitir a: diazclarisse@gmail.com. Dra. MSc. Clarisse Virginia Daz Reissner. Ctedra de Salud Pblica.
Facultad de Odontologa. Universidad del Pacifico Privada. Asuncin, Paraguay.
3
Correspondencia remitir a: dra.nohe@gmail.com. Dra. Nohelia Mara Prez Bejarano. Ctedra de Salud Pblica.
4
Correspondencia remitir a: sady.recalde@upacifico.edu.py. Lic. Sady Recalde Gilardini. Bienestar Estudiantil. Universidad
del Pacifico Privada. Asuncin, Paraguay.
5
Autopercepcin Estudiantes de la Salud- Stress
Abstract
Stress is a syndrome involving extra physical or psychological demand, causing a
state that may have physiological, cognitive and motor manifestations. This study's aim was
to identify the perception of stress in health area students of the Universidad del Pacfico
Privada and its manifestations in physiological, cognitive and motor dimensions. A trans
study, in which the SISCO Inventory Questionnaire of Academic Stress to 359 students with
an average age of 20.29 years (SD=2.31) was applied was made. More of half students
(57.38%) reported having a high level of stress, thereby obtaining a higher prevalence of
stress in women than men (2=6.67, df=2, p=0.036). Students with high perceived stress may
have a change in academic performance, and that could increase the reactions that trigger
stress.
Keywords: Life Change Events, Self Concept, Students Health Occupations.
El estrs es un fenmeno complejo Los estudiantes en su proceso de

que incorpora elementos objetivos y formacin, se enfrentan a retos y
subjetivos a la hora de evaluar su impacto. exigencias del medio, que demandan gran
Por una parte constituye cualquier agresin cantidad de recursos adaptativos fsicos
emocional, fsica, social, econmica o de y/o psicolgicos (Ticona Benavente,
otro tipo, por otra, representa una Paucar Quispe, & Llerena Callata, 2010;
respuesta o un cambio del individuo Vengoechea, Ruiz, & Moreno, 2006).
(Balanza Galindo, Morales Moreno, Hernndez Polo y Poza en 1993 definieron 206
Guerrero Muoz, & Conesa Conesa, 2008; esta situacin que se produce en el mbito
Jaramillo et al., 2009; Vinaccia Alpi, educativo como estrs acadmico y
2001). Si bien, constituye un componente podra afectar tanto a profesores como a
necesario para la supervivencia, se ha estudiantes en cualquier nivel educativo,
demostrado que al aumento del mismo o en especial el universitario (Huaqun Mora
su padecimiento crnico, pueden generar & Loaza Herrera, 2004).
grandes desequilibrios en el ser humano
(Huaqun Mora & Loaza Herrera, 2004).
Se debe tener en cuenta que el
El estrs implica la demanda fsica estilo de vida de los estudiantes se ve
o psicolgica fuera de lo habitual modificado por las exigencias acadmicas,
provocando un estado que afecta a tales como presentar exmenes, preparar
cualquier persona, pudiendo estar clases, exponer temas, hablar con los
relacionado con la presencia de depresin docentes y administrar su tiempo entre la
en estudiantes universitarios (Gutirrez familia, el estudio y el trabajo (Gutirrez
Rodas et al., 2010); el mismo, se puede Rodas et al., 2010). Lo citado, podra
evaluar en manifestaciones fisiolgicas exponerlos en algunas ocasiones a adquirir
[molestias en el estmago, dolores de comportamientos de riesgo para la salud
cabezas frecuentes, etc.]; cognitivas [la por ejemplo: exceso en el consumo de
preocupacin, la falta de tiempo para cafena, tabaco, ingesta de estimulantes,
cumplir con las actividades, etc.] y entre otros (Jaramillo et al., 2009).
motoras (Bedoya, Perea Paz, & Ormeo
Martnez, 2006).

Dahiana Ramirez et. al.
Esta exigencia; sumada a varios En un estudio efectuado en 178

otros factores incluidos los familiares y estudiantes de la Facultad de
afectivos, que el alumno experimenta ante Estomatologa de la Universidad Peruana
la necesidad del cumplimento curricular Cayetano Heredia, se encontr que el
puede llevar a que desencadene factores 96,6% de los sujetos reconocieron la
estresantes (Martn Monzn, 2007; Marty, presencia de estrs acadmico (Huaqun
Lavn, Figueroa, Larran, & Cruz, 2005). Mora & Loaza Herrera, 2004).
Estos factores estn relacionados con la
propia experiencia interna del sujeto, Estas manifestaciones en una
incluyendo variables relacionadas con la poblacin universitaria podran ser
percepcin y evaluacin subjetiva de los paliadas a travs de la implementacin de
estmulos y se pueden ver asociados con la estrategias tales como horas de
ansiedad (Albanesi de Nasetta, Tifner, & esparcimiento, dieta equilibradas, entre
Nasetta, 2006; Huaqun Mora & Loaza otros (del Toro Ael, Gorguet Pi, Prez
Herrera, 2004). Infante, & Ramos Gorguet, 2011;
Figueiredo-Ferraz, Cardona, & Gil-Monte,
En particular, los estudiantes del 2009; Troncoso & Amaya, 2009).
rea de la salud se encuentran cumpliendo
cargas acadmicas prolongadas, que Por otra parte, numerosos estudios
requieren desarrollar actividades durante aconsejan la aplicacin de programas
largas horas seguidas; intercalando cursos educativos en los que se trabajen la
tericos y prcticos; que a su vez, exigen inteligencia emocional y el desarrollo
comportamientos y actividades socio-emocional con la finalidad de
productivas. Por supuesto, no afectarn a reducir el estrs, apoyar el desarrollo
todos los estudiantes del mismo modo integral del estudiante e identificar a las 207
pues esa respuesta depender de la poblaciones de riesgo y de esa manera
disposicin personal para afrontar las contribuir a la salud actual y futura del
demandas de la carrera con la entrada al profesional de salud (Cabrera Daniel,
mundo universitario, se encuentran con la Simn Noriega, Fernndez de la Rosa,
necesidad de establecer cambios en sus Palazn Rodrguez, & Santodomingo
comportamientos que exigen la necesidad Smith, 2000; Lpez & Lpez, 2011).
de la adopcin de una serie de estrategias
para afrontar con xito sus actividades Objetivo
acadmicas (Daz Martn, 2010).
Este estudio tiene como objetivo
Las manifestaciones ms comunes identificar la percepcin del estrs en
del estrs evidenciadas en el organismo estudiantes del rea de salud (Carreras de
son la inquietud, alteraciones de la Medicina, Nutricin y Odontologa) de la
memoria o dificultad para concentrarse Universidad del Pacfico Privada y sus
(Huaqun Mora & Loaza Herrera, 2004). manifestaciones en dimensiones
Tambin se ha observado que incluso fisiolgicas, cognitivas y motoras.
puede ocasionar depresin del sistema
inmune por mecanismos diversos y no del
todo aclarados (Martn Monzn, 2007).

Mtodos (Mara Auxiliadora) lo que permiti

ajustar un tem que generaba renuencia en
Participantes el llenado debido a la posible
interpretacin errnea de la pregunta. Este
La poblacin qued conformada tem fue el primero del inventario,
por estudiantes universitarios del rea de la quedando la pregunta de la siguiente
salud de la Universidad del Pacfico manera: Durante los 2 ltimos meses
Privada (UPP), matriculados en el ao Has tenido momentos de preocupacin o
2013, que asistan a las clases en las sedes nerviosismo? Adems se agregaron datos
de Asuncin y San Lorenzo en das del socio-demogrficos como un apartado al
levantamiento de datos. cuestionario. El mismo const de tres
secciones: la primera seccin, compuesta
La muestra se calcul con un nivel por un encabezado y datos socio-
de confianza del 95% bilateral, una demogrficos de participantes; la segunda
proporcin esperada de estrs del 90%, seccin contena la pregunta principal que
(resultado de la prueba piloto) y una da salida al trabajo de investigacin y una
precisin del 3%. Teniendo en cuenta que tercera seccin que const de 15 tems que
el tamao total de la poblacin es de 690 evaluaron las reacciones fsicas,
estudiantes (fueron excluidos estudiantes psicolgicas y comportamentales. Se
que no asistieron regularmente a clases y/o realizaron preguntas cerradas que se
que estuvieron ausentes en la fecha respondieron utilizando la escala de
establecida para el levantamiento de datos, Lickert con opciones del 1 al 5.
o contesten mal el cuestionario), el tamao
mnimo requerido es de 275 a lo que se Procedimiento
sum un 10%, previendo la presencia de 208
cuestionarios incompletos. Una vez obtenida la autorizacin
de las autoridades correspondientes, se
Se consider entonces reclutar a entreg la hoja del cuestionario despus de
306 estudiantes y finalmente se logr la explicacin del objetivo del estudio a los
encuestar a un total de 359 estudiantes. participantes. Se hicieron aclaraciones ante
Para el clculo del tamao de muestra se los que presentaban dudas acerca del
utiliz el programa Epi InfoTM versin llenado.
3.5.4 de la CDC (Center of Disease
Control and Prevention). Anlisis de datos
Tipo de estudio Se tabularon los datos en el

programa Microsoft Excel 2013, mientras
El diseo aplicado en el estudio fue que el anlisis de datos se realiz con el
transeccional (Hernndez Sampieri, programa estadstico R 3.0.0 (R Core
Fernndez Collado & Baptista Lucio, Team, 2013). La presentacin de los
2010). resultados se hicieron con tablas y grficos
utilizando frecuencia, porcentaje,
Instrumento promedio y desviacin estndar. Se aplic
la prueba estadstica Chi-cuadrado de
Se utiliz el Inventario SISCO de Pearson de homogeneidad, con un nivel de
Estrs Acadmico que fue adaptado a la confianza del 95% para contrastar la
poblacin mediante una prueba piloto distribucin del nivel de estrs segn el
efectuada en 20 estudiantes de carreras de sexo.
salud en otra Universidad

Resultados De los participantes 78,83%,

declar vivir con su familia, y un 90,53%
Los datos sociodemogrficos da la fue dependiente econmicamente. En lo
poblacin indicaron que el 70,75% de los referente a la distribucin de participantes,
encuestados perteneca al sexo femenino; por carrera fueron estudiantes de la
el promedio de edad fue de 20,29 aos Facultad de Medicina los que conformaron
(DE=2,31) y el 96,93% era de estado civil mayor parte de la muestra (Figura 1).
soltero.
Figura 1. Distribucin de alumnos segn carrera. Universidad del Pacfico Privada, 2013. 209
Con respecto al estrs acadmico escala: 1 al 2 como bajo, medio al 3 y del

general percibido en los ltimos dos 4 al 5 alto, observndose que
meses, el 96,38% report haber tenido aproximadamente la mayora de los
momentos de preocupacin o nerviosismo. estudiantes manifest tener un alto nivel
Para el nivel de estrs se estableci la de preocupacin o nerviosismo (Figura 2).
70%
60% 57,38%
50%
40% 34,54%
30%
20%
8,07%
10%
0%
Bajo Medio Alto
Figura 2. Nivel de estrs en estudiantes. Universidad del Pacfico Privada, 2013.

Al comparar la distribucin del (Figura 3), siendo esta diferencia

nivel de estrs por sexo se observ que las estadsticamente significativa (2=6,67;
mujeres tienden a presentar un mayor nivel gl=2, p=0,036).
de estrs en comparacin a los hombres
Figura 3. Niveles de estrs por sexo. Universidad del Pacfico Privada, 2013
Las dos situaciones que generaron orales (Tabla 1). En otras situaciones se
estrs en los alumnos segn los mayores mencionaron como factor de estrs el 210
puntajes promedio obtenidos fueron los horario y la sobrecarga de exmenes.
exmenes escritos y las exposiciones
Tabla 1.
Puntuacin promedio por situacin generadora de estrs. Universidad del Pacfico
Privada, 2013
Situaciones generadores de estrs
Los exmenes escritos 3,27 1,23
Las presentaciones orales 3,22 1,30
Tiempo asignado para hacer los trabajos 3,16 1,52
Las materias netamente tericas 3,13 1,14
La distribucin del horario de clases 3,06 1,28
Las materias terico-prcticas 2,99 1,22
Los trabajos de investigacin 2,97 1,23
El nivel de comprensin de los temas abordados 2,90 1,22
La personalidad y el carcter del profesor 2,76 1,10
Situaciones familiares 2,76 1,29
Situacin econmica 2,72 1,35
Las asignaciones grupales 2,66 1,21
La competencia entre compaeros de grupo 2,62 1,24
Las actividades extramuros 2,61 1,17
Las clases magistrales 2,57 1,17

El promedio de reacciones se ubic Con respecto a las reacciones

en un nivel medio, siendo de ellas la ms psicolgicas, se observa que la ms
afectada la psicolgica, que registr una frecuente es la ansiedad o inquietud (Tabla
media de 2,98 (DE= 0,88), seguida de la 2). Como otra reaccin se manifest el
fsica con media de 2,87 (DE= 0,85) y por miedo al fracaso. En cuanto a las
ltimo, el comportamiento, que registr reacciones de comportamiento, se present
una media de 2,63 (DE= 0,88). con mayor frecuencia el aumento del
consumo de alimentos y el desgano para
Para todas las reacciones se cumplir con actividades acadmicas (Tabla
consideraron como utilizadas 2).
frecuentemente las categoras casi siempre
y siempre (4 y 5), teniendo en cuenta que Con respeto a las estrategias de
el estudiante puede presentar ms de una afrontamiento, se debe tener en cuenta que
reaccin. En las fsicas, se observa que las ms de una estrategia fue utilizada por los
ms frecuentes; presentadas cuando estn alumnos, considerando aquellos con un
preocupados o nerviosos, es la falta de alto nivel de utilizacin (nivel 4 y 5),
sueo y la fatiga crnica (Tabla 2). siendo empleada con mayor frecuencia la
distraccin y la solucin del problema
(Tabla 3).
Tabla 2.
Reacciones al estrs. Universidad del Pacfico Privada, 2013
211
Reacciones No. %
Fsicas
Mayor necesidad de dormir 170 47,35
Fatiga crnica 134 37,33
Insomnio, pesadillas 122 33,98
Dolores de cabeza 111 30,92
Problemas digestivos 90 25,07
Rascarse, morderse las uas 85 23,68
Psicolgicas
Ansiedad 155 43,18
Angustia 132 36,77
Dificultad de concentracin 122 33,98
Depresin 100 27,86
Agresividad 90 25,07
Comportamiento
Aumento consumo alimentos 128 35,65
Desgano 98 27,30
Aislamiento 94 26,18
Generar conflicto 86 23,96
Falta de apetito 50 13,93

Tabla 3.
Estrategias de afrontamiento utilizadas. Universidad del Pacfico Privada, 2013
Estrategias de afrontamiento No. %

Busca distraccin (cine, TV, msica) 152 42,34
Soluciona el problema 152 42,34
Habla con amigos 129 35,93
Estudia ms 119 33,15
Habla con la familia 101 28,13
Hace broma acerca de los problemas 92 25,63
Se echa la culpa por la situacin 92 25,63
Se refugia en la religin (oracin, misa, culto) 81 22,56
Reconoce el problema pero le resta importancia 66 18,38
Niega la existencia del problema, habla de otra cosa 54 15,04
Bebe alcohol 54 15,04
Toma medicamentos 48 13,37
Habla con terapeutas, sacerdotes o consejeros 45 12,53
Utiliza medicamentos ansiolticos (tranquilizantes) 24 6,69
Abandona la asignatura o actividad 21 5,85
212
Discusin
La etiologa del estrs es Por otro lado, en estudiantes de

multifactorial, pues depende de la odontologa de una universidad pblica de
interaccin de mente y cuerpo, y de un Cartagena de Indias en Colombia el estrs
ambiente psicosocial y acadmico que acadmico se present en 87,3 % de los
ejercen gran influencia. El estrs estudiantes (Daz Crdenas, Arrieta
acadmico constituye un fenmeno Vergara & Gonzlez Martnez, 2014);
generalizado entre los estudiantes que se mientras que en estudiantes de grado y
incorporan a la universidad. posgrado de la Universitat de Valncia,
84% manifest haber experimentado estrs
En relacin a los niveles de estrs (Garca-Ros, Prez-Gonzlez, Prez-
percibidos, cifras superiores al nivel de Blasco, & Natividad, 2012). En tanto que,
estrs encontrado en nuestro estudio en otro estudio realizado en estudiantes de
fueron hallados en investigaciones como la odontologa mexicanos de una universidad
efectuada en estudiantes de la Facultad de pblica, se encontr que el 53% de los
Estomatologa de la Universidad Peruana participantes tuvo situaciones de estrs en
Cayetano Heredia, que hall que el 96,6% general, cifra similar al nivel alto de estrs
de sujetos reconocieron la presencia de encontrado en nuestro estudio (Preciado,
estrs acadmico (Bedoya et al., 2006). Franco & Vzquez, 2010).

En cuanto a la diferencia de Por otro lado, para estudiantes de

percepcin del estrs acadmico por sexo, odontologa de una universidad pblica de
este prevaleci en mujeres, coincidente Cartagena de Indias en Colombia la
con lo reportado en varios estudios: como situacin ms estresante en el entorno
el realizado en jvenes de una universidad acadmico fue el examen (Daz Crdenas
privada del rea metropolitana de et al., 2014); en tanto, que en un estudio
Monterrey en Mxico (Elizondo, Pea, realizado en estudiantes universitarios de
Guajardo, Guerrero, & Hernndez, 2011); grado y posgrado de la Universitat de
en el estudio realizado en Caracas, Valncia, las situaciones en que se
Venezuela en estudiantes universitarios de manifiestan niveles superiores de estrs
carreras tcnicas (Feldman et al., 2008); en fueron la falta de tiempo para poder
estudiantes de Medicina de la Facultad de cumplir con las actividades acadmicas, la
Ciencias Mdicas No. 2 de Santiago de presentacin oral de trabajos en clase, la
Cuba (del Toro Ael et al., 2011); en sobrecarga acadmica y la realizacin de
estudiantes universitarios de la exmenes (Garca-Ros et al., 2012).
Universidad de Guadalajara en Mxico
(Pozos-Radillo, Preciado-Serrano, Acosta- Los estudiantes de Medicina de la
Fernndez, Aguilera-Velasco, & Delgado- Facultad de Ciencias Mdicas No. 2 de
Garca, 2014) y en estudiantes de una Santiago de Cuba manifestaron como
universidad pblica en Mxico (Pozos- situaciones estresantes: sobrecarga de
Radillo, de Lourdes Preciado-Serrano, tareas y deberes escolares, evaluaciones
Campos, Acosta-Fernndez, & de los docentes y tiempo limitado para realizar el
ngeles Aguilera, 2015). trabajo (del Toro Ael et al., 2011). Sobre
este punto, se puede considerar que en los 213
Con respecto a las situaciones estudiantes priman las emociones
generadoras de estrs, en un estudio negativas ante una evaluacin e
realizado en estudiantes de la Universidad intervencin en pblico, pudiendo
CES (Colombia), en relacin con el inclusive generar ansiedad (Ricoy &
anlisis de los posibles estresores Fernndez-Rodrguez, 2013).
acadmicos, se identificaron como causas
generadoras de estrs severo: la elevada En tanto que; en coincidencia con
carga acadmica, las presentaciones orales muchos de los citados nuestros hallazgos
y las expectativas sobre el futuro indican que las tres situaciones ms
(Gutirrez Rodas et al., 2010); mientras estresantes constituyeron en primer lugar
que en otro estudio realizado en al examen escrito seguido de
estudiantes del primer ao de Medicina del presentaciones orales y tiempo asignado
Instituto Superior de Ciencias Mdicas de para la realizacin de las tareas.
Camagey los exmenes no slo fueron la
principal situacin generadora de estrs, De las reacciones psicolgicas
sino tambin la sobrecarga acadmica y la evaluadas se encontr en primer lugar la
falta de tiempo para cumplir con ellas, ansiedad y en cuarto lugar la depresin,
mostrando que la relacin cantidad de prevaleciendo las reacciones psicolgicas
trabajo/tiempo fue percibida como muy ante las dems.
estresante (Daz Martn, 2010).

En resultados de otros estudios se En una investigacin realizada en

ha encontrado que la ansiedad puede estar estudiantes de una universidad pblica en
asociada con la presencia de estrs Mxico se encontr que la sobrecarga
acadmico; tal como se concluy en una acadmica y participacin en clase fueron
investigacin realizada en estudiantes de la predictores de sntomas fsicos; por otro
Universidad CES de Medelln de las lado, los trabajos obligatorios y en grupo,
carreras de Medicina, Odontologa, falta de tiempo, sobrecarga acadmica y
Veterinaria y Zootecnia, Psicologa, participacin en clase se asociaron con
Derecho, Fisioterapia, Biologa, Ingeniera sntomas psicolgicos; y los trabajos
Biomdica y Atencin Prehospitalaria, obligatorios, sobrecarga acadmica,
siendo la prevalencia de depresin participacin en clase y masificacin en el
encontrada del 47,2% (Gutirrez Rodas aula con sntomas comportamentales
et al., 2010); as como tambin, se (Pozos-Radillo et al., 2015).
corrobor en un estudio realizado en
estudiantes de grado matriculados en la Este estudio se limit a encuestar a
Universidad Catlica San Antonio de estudiantes que asistan en fechas previstas
Murcia que el 47,1% de los estudiantes para el levantamiento de datos que se hizo
sufran trastornos de ansiedad y el 55,6% en pocas diferentes, estando los alumnos
depresin, siendo las mujeres quienes dentro o fuera de periodos de exmenes o
presentaron mayor riesgo de ansiedad con mayor o menor carga de actividades,
[OR= 2,30] y de depresin [OR=1,98] lo que pudo tener incidencia en algunas
(Balanza Galindo et al., 2008). respuestas.
Algunos autores afirman que el rol 214

femenino estara ms acorde a la emocin Conclusin
de ansiedad, debido a la propensin a las
mujeres a la afectividad negativa, Un poco ms de la mitad de los
fluctuacin hormonal y alteracin estudiantes de la Universidad del Pacfico
gentica (Grandis, 2009). Privada dieron como resultado una
percepcin alta de estrs y esto puede
Se debe considerar que los jvenes conllevar a posibles modificaciones en el
se encuentran inmersos en diversas desempeo acadmico ya que aumentar
situaciones estresantes, para lo cual deben las reacciones que desencadenan el estrs.
hacer uso de recursos psicolgicos para
responder a esta demanda, utilizando De acuerdo con los tipos de
diversos estilos de afrontamiento reacciones del estrs (Cognitivas, fsicas,
(Espinosa, Contreras & Esguerra, 2009), comportamentales) el resultado que se dio
pudiendo ser positivo actuando como un fue de un nivel medio en la escala
factor protector de la salud y negativo propuesta.
como un factor de riesgo. La capacidad de
afrontamiento ante el estrs acadmico En cuanto a las situaciones
puede encontrarse endeble en algunos generadoras de estrs se ha observado
estudiantes, por lo que pueden manifestar mayor porcentaje en los exmenes escritos
alteraciones. y presentaciones orales, actividades que no
pueden ser remplazadas o anuladas ya que
las mismas se encontraron dentro de la
actividad acadmica curricular.

No obstante, la identificacin Del Toro Ael, A. Y., Gorguet Pi, M.,

temprana y las intervenciones necesarias Prez Infante, Y., & Ramos
dirigidas a la mitigacin de los factores de Gorguet, D. A. (2011). Estrs
estrs modificables podran dar lugar a una acadmico en estudiantes de
vida acadmica menos estresante para los medicina de primer ao con bajo
estudiantes, lo que a su vez podra rendimiento escolar. MEDISAN,
redundar en el mejoramiento de su 15(1), 17-22.
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61412010000200007. 217

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO QUE

MIDE ACTITUD HACIA GRUPOS CERCANOS A PORTADORES
DE VIH/SIDA
RELIABILITY AND VALIDITY OF AN INSTRUMENT THAT
MEASURES THE ATTITUDE TOWARD GROUPS CLOSE TO PEOPLE
LIVING WITH HIV/AIDS
Investigadores: Javier Carren Guilln1, Jos Marcos Bustos Aguayo2, Jorge Hernndez
Valds3, Mara Luisa Quintero Soto4, Cruz Garca Lirios5

Resumen 218
En el marco de las polticas de salud, los procesos psicolgicos de identidad y estigma

son un binomio que trata de explicar procesos de evaluacin de estilos de vida relacionadas
con grupos vulnerables. Precisamente, el objetivo del presente trabajo es establecer la validez
y confiabilidad de un instrumento que midi ambas dimensiones en una escala de actitudes.
Se llev a cabo un estudio transversal y correlacional a fin de poder establecer las
propiedades psicomtricas del instrumento con una muestra no probabilstica e intencional de
258 estudiantes de una universidad pblica. Los resultados muestran ambas dimensiones
como factores preponderantes de la actitud, pero su inclusin en el constructo fue asumido
como parte de un proceso de activacin espontaneo; acciones y riesgos que slo un grupo
cercano a portadores de VIH/SIDA puede llevar a cabo.
Palabras clave: Actitud, Confiabilidad, Estigma, Identidad, Validez.
1
Doctor en Administracin, Profesor Titular A, UNAM-ENTS. adscrito al SNI nivel 1 (52) 55 56226666 + 47 385 javierg@unam.mx
2
Doctor en Psicologa, Profesor Titular C UNAM-FESZ marcos.bustos@unam.mx
3
Mtro. en Educacin, Profesor Titular A, UNAM-ENTS jorheval@unam.mx
4
Doctora en Administracin, Profesora de Tiempo Completo, UAEMEX-UAPN. Adscrita al SNI nivel 2 quinluisa@yahoo.com.mx
5
Estudios de Doctorado en Psicologa, profesor de asignatura UAEMEX-UAPH garcialirios@yahoo.com
6
Correspondencia remitir a: revistacientificaeureka@gmail.com, o norma@tigo.com.py Centro de Documentacin,
Actitud Confiabilidad Estigma Identidad - Validez
Abstract
Identity and stigma are a team that tries to explain assessment processes related
lifestyles vulnerable groups. The precise purpose of this study is to establish the validity and
reliability of an instrument that measured both dimensions on a scale of attitudes. A cross-
sectional correlational study was conducted in order to establish the psychometric properties
of the instrument with a nonrandom sample of 258 students from a public university. The
results show both dimensions as major factors of attitude, but their inclusion in the construct
was taken as part of a process of spontaneous activation; actions and risks that only a near-
bearers of HIV/AIDS group can perform.
Keywords: Attitude, Reliability, Stigma, Identity, Validity.
Introduccin El proceso de contagio y

reinfeccin es ms probable, ya que desde
El Virus de Inmunodeficiencia que la membrana plasmica y el receptor
Humana (VIH) es un problema de salud CD4 son infectados, hasta que se procesa
pblica debido al proceso de incubacin y el ARN vrico y se reconstruye el nuevo
desarrollo. El ciclo del VIH comprende un virn, los diagnsticos no son
periodo estndar de 10 aos en los que los concluyentes y prolifera el contagio del
infectados siguen teniendo estilos de vida virus en personas con conductas de riesgo.
riesgosos, ya que no modifican su
comportamiento debido a un sntoma que
los obligue al autocuidado (vase figura 1). 219
Fuente: OMS (2010)
Figura 1. Ciclo del Virus de Inmunodeficiencia Humana

Javier Carren et al.
De este modo, el ciclo del VIH De esta manera, 30,1 millones de

parece evidenciar estilos de vida de riesgo casos son de adultos, 16,8 millones de
que es posible observar en cualquier parte mujeres y 1,5 millones de nios. frica
del mundo y que podran estar asociados a Subsahariana tiene el mayor nmero de
creencias y actitudes en torno a los portadores con 22900,000 mientras que el
portadores, as como a los grupos a los que Norte de frica registra 470 mil casos. En
pertenecen (vase figura 2). Amrica Latina existen 1,5000 mil
portadores y en Mxico slo 200 mil
casos.
220
Fuente: OMS (2010)
Figura 2. Casos de VIH/SIDA en el mundo
Ambos aspectos, el proceso de la identidad de grupos portadores y no

infeccin y el aumento desproporcionado portadores convierten al VIH en un
en las regiones parecen indicar que el problema de salud pblica relativo al
problema tiene su origen en las conductas estigma.
de riesgo mismas que al ser influidas por

Teora Psicosocial de la Salud En el caso de los grupos cercanos a

Pblica portadores de VIH/SIDA no slo se les
asocia con estilos de riesgo, sino que se les
En ciencias de la salud, los grupos atribuyen identidades de riesgo (Abbasi,
cercanos a enfermos son conocidos como Rafique, Aziz y Hussai, 2013). Identidad
soporte social y son factor preponderante y estigma son dos procesos psicosociales
en la adherencia al tratamiento, principal que para fines del presente trabajo sern
variable determinante de la salud entendidos como atribuciones y elecciones
hospitalaria (Davis, Shell y King, 2012). sesgadas a favor de un grupo de
pertenencia con respecto a otro grupo de
referencia (Caizo y Salinas, 2010).
Tabla 1.
Contexto social de la salud pblica
Contexto Dimensiones Factores Intervenciones Indicadores
Poltico Compromiso Construccin de Establecimiento de Porcentajes de acuerdos establecidos segn
agenda convenios condicionantes sociales y locales
Simblico Normas, Poder, estigma, Mediatizacin, Porcentajes en torno a creencias
significados, discriminacin, encuadre, relacionadas con la accin del otro ms
ideologas, influencia sensibilizacin, cercano
visiones defensora,
transformacin
Material Economa, praxis Pobreza, Produccin, Porcentajes de exclusin y marginalidad
capacidades, redistribucin, asistencial
criminalizacin capacidad,
Relacional Intra e inter Capitales, educacin, Porcentajes de organizacin y participacin
comunidades, participacin iniciativas, consultiva, deliberativa o consensual 221
entidades, movilizacin
instancias
Institucional Estructura, Vulnerabilidad, Atencin Establecimiento de costos y
Incidencia, marginalidad, especializada, financiamientos, estructura hospitalaria e
prevalencia exclusin tratamiento instalaciones modernas, mortalidad,
focalizado orfandad y riesgos; porcentaje de casos en
sectores especficos diagnosticados con
procedimientos estandarizados
Organizacional Prestacin, Clima de Reingeniera, Alianzas estratgicas en cuanto a formacin
capacidad, calidad relaciones y sinergia de voluntariado, procesos de gestin y
tareas promocin, Porcentaje de solicitantes de
diagnstico y seguimiento de casos,
comunicacin de riesgos y promocin de la
salud
Asistencial Conocimiento, Promocin, Canalizacin, Porcentaje de autocuidado y afrontamiento
comportamiento, gestin, calidad seguimiento, en torno a la problemtica, formacin de
adherencia, de vida y mediacin, actitudes positivas
representacin, bienestar promocin, gestin
felicidad, subjetivo
influencia
Fuente: Mannell, Comish y Rusell (2014)

Ambas definiciones subyacen de Es as como la Teora del

considerar al VIH/SIDA como un Comportamiento Planificado (TCP)
problema de salud pblica, la cual cobra supone que slo la informacin delimitada
sentido en un contexto; econmico, y su procesamiento, tanto de creencias
poltico, social, asistencial, simblico, como de percepciones especificarn la
institucional, organizacional, profesional informacin de un modo tal que
(Tabla 1). anticiparan comportamientos puntuales
(Klaus, Pieres y Hincapie, 2010).
En referencia a las actitudes, la
identidad es una consecuencia de una De este modo, la TAR y TCP,
eleccin deliberada, planificada y identidad y estigma son consecuencias de
sistemtica (Summer, 2011). En este haber procesado deliberada, planificada y
sentido, son tres los marcos tericos sistemtica informacin concerniente a un
actitudinales que explicara el favoritismo grupo muy cercano a un individuo despus
del endogrupo en detrimento del exogrupo de haber sido contrasta con informacin
conocido como etnocentrismo, aunque un relativa a otros grupos lejanos a ese mismo
conflicto al interior del grupo de individuo (Rodrguez, 2013).
pertenencia generara un altercentrismo
(Chacn, Barrantes, Comerfold y McCoy, No obstante que las actitudes han
2014). sido consideradas como asociaciones entre
evaluaciones hechas a partir de categoras
La Teora de la Accin Razonada grupales, la Teora del Procesamiento
(TAR) sostendra que la identidad y el Espontneo (TPE) sostiene que son ms
estigma son productos de un bien las actitudes procesos arbitrarios, 222
procesamiento de informacin espontneos o semiautomticos
generalizado sobre un grupo de (Albacerrin y Wyer, 2011). La TPE, a
pertenencia en contraste con las diferencia de la TAR y la TCP que
atribuciones a un grupo de referencia plantean un proceso deliberado,
(Ferragut y Ortiz, 2013). En este modelo planificado y sistemtico, considera que
conceptual, las creencias procesan la esta informacin se resguarda en la
informacin circundante, pero son las memoria a largo y corto plazo, as como en
actitudes quienes determinarn la eleccin su fase procedimental (Mardones y
sesgada de un grupo (Uribe y Orcasita, Guzmn, 2011). De esta forma, la
2011). Se trata de categoras en las que la informacin se almacena y est en un
informacin es concentrada para llevar a estado de latencia que se activar cuando
cabo una accin especfica que enaltezca algn estmulo la recupera y asocia con un
al endogrupo y soslaye al exogrupo comportamiento improvisado (Hughes y
(Garca y Rodrguez, 2014). Barnes, 2011).
Sin embargo, la accin deliberada La identidad y el estigma, desde la

resultante, categorizada de informacin ptica de la TPE, son parte del proceso
general, no siempre anticipa arbitrario, espontneo o semiautomtico
comportamientos especficos y ms bien que caracteriza a las actitudes
requerir de percepciones de control o (Solat,Velhal, Mahajan, Rao y Sharma,
controles conductuales percibidos (Jouen y 2012).
Zielinski, 2013).

En ese sentido, se advierte que la Petro (2013) considera que la red

identidad es una actitud negativa o cognitiva es un proceso de responsabilidad
positiva, a favor o en contra de un grupo y social en la que los portadores no slo
el estigma es una evaluacin sesgada de evidencian un auto-cuidado, sino adems
dicho proceso actitudinal e identitario, diseminan sus experiencias a fin de
pero que por algn motivo est latente y prevenir re-infecciones o contagios que
no se materializa como un comportamiento deriven en un problema de salud pblica.
hasta que un estmulo reactiva la Giraldo (2013) encontr en la expresividad
discrecionalidad del individuo por de la enfermedad una estructura de red
categorizar a grupos relacionados con asociada a la responsabilidad social y la
portadores de una enfermedad como el solidaridad con portadores en fase
VIH/SIDA (Becerra, Chunga, Palomino, terminal, pero Mndez (2013) evidenci
Arvalo, Nivin, Portocarrero, Carbajal, una red de smbolos determinante del
Toms, Caro, Astocaza, Torres, Carbajal, reclutamiento de vctimas de explotacin
Pinto, Moras, Munayco y Gutirrez, 2012). sexual que desarrollaron comportamientos
A partir de la TAR, TCP y TPE es de minusvaloracin, riesgo y reincidencia.
posible construir un marco terico en el Entre las conductas sexuales de riesgo est
que coexisten tanto los procesos el coito interruptus que Petracci (2011)
deliberados con los espontneos, relacion con una red de creencias acerca
planificados con discrecionales, de invulnerabilidad de los jvenes con
sistemticos con semiautomticos (Selesho respecto al contagio del VIH o el no
y Modise, 2012). En este modelo, la desarrollo del SIDA. En este sentido,
informacin no fluye de un lado hacia otro Serrano (2011) advierte que cuando las
o se interconecta de un extremo a otro, parejas establecen una red comunicativa,
sino que est en toda la estructura sus decisiones se llevan a cabo por 223
cognitiva del individuo evidenciando la consenso, pero cuando slo se establece
formacin de una red (Villa, 2010). una comunicacin unidireccional, los
hombres delegan en la mujer la
La Teora de la Red Actitudinal responsabilidad de la anticoncepcin. Por
(TRA) sostiene que tanto la identidad su parte,
como el estigma no slo estn
correlacionadas con las actitudes, sino Hernndez (2013) descubri que
adems son nodos estructurales desde los cuando un grupo es explotado por
que la informacin se resignifica hasta proxenetas, stos ltimos establecen
formar nuevos nodos; asociaciones entre discursos que legitiman la superioridad de
categoras y evaluaciones en torno a los residentes u oriundos con respecto a
informacin concerniente al endogrupo y migrantes. En este mismo sentido,
exogrupo (Mndez, Rojas y Moreno, Aramayo (2011) mediante un inventario de
2012). experiencias de agresin sexual estableci
un vnculo con las experiencias sexuales
Los estudios psicolgicos de las actuales, pero Rivers (2011) encontr que
actitudes, la identidad y el estigma las vctimas no siempre se consideran
plantean una red cognitiva para explicar explotadas y ms bien son sus creencias
las relaciones entre grupos y portadores de religiosas en torno al pecado las que
VIH/SIDA (Castillo y Chinchilla, 2011). inciden en sus comportamientos sexuales.

Formulacin del Problema El criterio de eleccin fue tener un

conocimiento suficiente del VIH/SIDA y
Cules son las dimensiones haber interactuado con portadores, sus
psicosociales de grupos cercanos a familiares o amistades.
portadores de VIH/SIDA: en un contexto Sexo
de salud pblica, en torno al cual se genera El 49% de los encuestados fueron
informacin relativa a estilos de vida, mujeres (M = 339,45 dlares de ingreso
conductas de riesgo, violencia y mensual y DE = 21,37 dlares), el 48 %
explotacin sexual? fueron hombre (M = 384,58 dlares y DE
= 19,36 dlares) y el 3% no contest
Hiptesis de Investigacin Edad
El 51% tiene entre 22 y 29 aos (M
La identidad y el estigma = 326,38 dlares de ingreso mensual y DE
reportados en el estado del conocimiento = 21,25), el 37% tiene entre 18 y 22 aos
respecto a grupos cercanos a portadores de (M = 273,29 y DE = 18,0), el 9% tienen
VIH/SIDA: no slo seran factores menos de 18 aos (M = 220,13 y DE =
preponderantes en su estudio, sino adems 10,6), el 3% no contest
seran efectos psicosociales de la Grupo
informacin relativa a estilos de vida y El 63% declar que no perteneca a
conductas de riesgo, violencia y algn grupo en especial (M = 257, 27
explotacin sexual diseminados en las dlares de ingreso mensual y DE = 19,08),
percepciones, creencias, actitudes y el 34% seal que si perteneca a un grupo
discursos de grupos con los que familiares en particular (M = 345, 24 y DE = 17,20),
y amigos de portadores de VIH/SIDA el 3% no contest 224
interactan. En este sentido, tanto la Preferencias
identidad como el estigma son dos nodos El 82% seal que es de
representativos y discursivos a partir de los preferencia heterosexual (M = 259,40
cuales se procesa la informacin dlares de ingreso mensual y DE = 37,29),
concerniente a los riesgos de salud pblica. el 15% se declar homosexual (M =
Es decir, la informacin atribuida a grupos 301,27 y DE = 18,79), el 3% no contest
vulnerables al VIH/SIDA justifica y Coito
legitima la divisin sexual entre aquellos El 71% declar que tuvo
grupos que deliberan, planifican y relaciones sexuales con personas de
sistematizan sus coitos ante los grupos que diferente sexo antes de los 18 aos (M =
arbitraria e improvisadamente tienen 241,28 dlares de ingreso mensual y DE =
encuentros sexuales. 17,29), el 20% no ha tenido relaciones
sexuales (M = 215,01 y DE = 18,20), el
Mtodo 6% seal que tuvo relaciones sexuales
con personas del mismo sexo (M = 253,48
Diseo y DE = 15,08)
Fuentes
Se llev a cabo un estudio El 71% dijo que se enter del
exploratorio, transversal y correlacional. VIH/SIDA en la televisin (M = 267,28
dlares de ingreso mensual y DE = 17,68),
Participantes el 20% seal que se enter en la escuela
(M = 283,49 y DE = 18,39), el 6% declar
Se realiz una seleccin no que no saba en qu consista la
probabilstica de 258 estudiantes de una enfermedad de transmisin sexual (M =
universidad pblica del Estado de Mxico. 254,71 y DE = 18,29).

Instrumento Se encuestaron a los estudiantes en

el vestbulo de los servicios mdicos y
Se utiliz la Escala de Actitudes orientacin sexual previo consentimiento
hacia el VIH/SIDA de Garca (2013) la informado y advertencia de que los
cual incluye 26 aseveraciones en torno a resultados del estudio no afectaran su
disposiciones negativas o positivas, estatus acadmico. Los datos se
favorables o desfavorables hacia grupos procesaron en el SPSS versin 20 y
cercanos a portadores de VIH/SIDA y sus AMOS versin 4,0
estilos de vida, conductas de riesgos y
vulnerabilidad a la explotacin sexual. Anlisis
Cada aseveracin incluye cuatro opciones
de respuesta que van desde 0 = nada Se estimaron medidas de tendencia
probable hasta 3 = muy probable. central y medidas de dispersin para los
datos descriptivos del instrumento y
La dimensin de identidad mide las coeficientes alfa para la confiabilidad, as
actitudes hacia un grupo cercano a como valores de anlisis factorial
portadores de VIH/SIDA en comparacin exploratorio de componentes principales
a grupos que se consideran distantes y con rotacin varimax, adecuacin y
alcanzo una confiabilidad (alfa = 0,718) esfericidad. Los valores superiores a 0,70
superior a la mnima indispensable. La fueron considerados como evidencia de
dimensin de estigma mide las actitudes consistencia interna y los valores KMO
haca los estilos de vida y conductas de superiores a 0,600 fueron asumidos como
riesgo, as como la vulnerabilidad a la evidencia de adecuacin con niveles
explotacin sexual asociada con grupos significativos menores a 0,05 se
cercanos a portadores de VIH/SIDA con consideraron caso de esfericidad. Los 225
respecto a grupos distantes alcanzando una pesos factoriales superiores a 0,300 se
confiabilidad (alfa = 0,702) superior a la asumieron como evidencia de validez de
requerida. La escala general tuvo una constructo.
consistencia interna (alfa = 0,780) superior
a las subescalas de identidad y estigma. Resultados
Procedimiento La tabla 2 muestra valores

superiores a 0,70 para los tems que se
Se ajust el instrumento original al midieron por dos subescalas relativas la
mbito universitario considerando los identidad y el estigma como factores
hallazgos reportados en el estado del preponderantes de la actitud hacia el
conocimiento y el contexto de salud VIH/SIDA: la cual se estableci con pesos
pblica. factoriales superiores a 0,300 mismos que
explicaron el 43% y el 57% de la varianza
total.

Tabla 2.
Propiedades psicomtricas del instrumento
Clave Reactivo M DE F1 F2
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA tienen preferencias sexuales 2,48 0,17 0,713 0,482
diferentes a los dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA tienen valores diferentes a los 2,30 0,13 0,729 0,493
dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA poseen identidades de gnero 2,94 0,18 0,794 0,493
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA tuvieron experiencias sexuales 2,60 0,09 0,739 0,491
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA tienen informacin ms puntual 2,64 0,11 0,712 0,402
que los dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA son tratadas de la misma forma 2,83 0,10 0,739 0,536
que los dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA son comunicativas con los 2,49 0,13 0,725 0,406
dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA significan la sexualidad de un 2,83 0,15 0,739 0,514
modo diferente a los dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA viven una tragedia diferente a 2,96 0,94 0,748 0,578
las dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA son discriminadas por los 2,77 0,85 0,745 0,351
dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA presentan normas diferentes a 2,49 0,71 0,741 0,362
los dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA tienen una educacin sexual 2,61 0,39 0,756 0,462
diferente a los dems
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA defienden sus derechos 2,84 0,31 0,772 0,468
IDT Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA viven su juventud de un modo 2,90 0,48 0,704 0,591
diferente a los dems 226
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA utilizan condn en sus 1,04 0,57 0,714 0,493
relaciones sexuales
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA tienen conductas de riesgo 1,05 0,26 0,726 0,491
porque no les importa su salud
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA delegan las decisiones de 1,92 0,83 0,701 0,384
sexualidad a la identidad de gnero femenina
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA replican sus relaciones sexuales 1,06 0,93 0,735 0,412
del pasado
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA son negligentes con su salud 1,07 0,99 0,794 0,485
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA viven una sexualidad acorde a 1,01 0,80 0,752 0,384
sus deseos
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA reinciden en sus coitos sin 1,82 0,74 0,734 0,461
proteccin
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA estn expuestos a la explotacin 1,16 0,69 0,705 0,401
sexual
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA son vulnerables a la explotacin 1,19 0,36 0,772 0,493
sexual
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA han sido reducidas a casos 1,06 0,46 0,785 0,524
aislados
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA estn expuestas a las adicciones 1,01 0,51 0,705 0,395
STG Las personas cercanas a los portadores del VIH / SIDA son vulnerables a la violencia 1,07 0,55 0,715 0,330
BOOTSTRAP = 0,000; CURTOSIS = 1,304; KMO = 0,721; BARTLETT [2 = 18,33 (18gl) p = 0,000], FACTOR 1 = actitud hacia la
identidad de grupos cercanos a portadores de VIH /SIDA (IDT = 43% de la varianza total explicada), FACTOR 2 = actitud hacia el estigma
de grupos cercanos a portadores de VIH / SIDA ( STG = 57% de la varianza explicada)
Fuente: Elaborada con los datos del estudio

La consistencia interna y la validez Es decir, la identidad parece ser un

de constructo sealan que el instrumento proceso que explicita no slo la
puede ser replicado en otros contextos con preferencia sexual, sino adems la prctica
otras muestras, pero stas ltimas debern y la frecuencia de la misma al momento de
ser estudiantes universitarios ya que la improvisar o planificar un acto sexual. En
seleccin de la muestra no fue el presente estudio slo se estableci que
probabilstica. los encuestados no slo distinguen su
grupo de pertenencia al grupo de
Discusin referencia en cuestin (familiares y amigos
de VIH/SIDA), sino adems advierten una
El presente estudio ha establecido tendencia de atributos que los hace evaluar
la validez y confiabilidad de un a esos grupos como diferentes al asociarles
instrumento que mide la actitud hacia la estilos de vida y conductas de riesgo
identidad y el estigma de grupos cercanos propios de un sector vulnerable a la
a portadores de VIH/SIDA en un contexto explotacin sexual. Por ltimo, con
en el que los medios de comunicacin, respecto a la estudio de Garca (2013) en
principalmente la televisin fue asumida el que el grupo de profesionales de la salud
como la fuente informativa ms estigmatizaron la atencin a familiares y
preponderante en cuanto a estilos de vida y portadores de VIH/SIDA como un grupo
conductas de riesgo, as como la vulnerable al que se le debiera de atender
vulnerabilidad a la explotacin sexual por de un modo diferente a los dems grupos
parte de quienes interactan con de familiares y enfermos, el presente
portadores de VIH/SIDA. trabajo considera que la identidad no slo
es evaluada por los encuestados, sino
Sin embargo, el reporte de adems est vinculada con asociaciones 227
Afanador (2014) advirti un sesgo relativo que ubican a grupos vulnerables en
a la identidad de gnero al momento de la prcticas de riesgo y explotacin sexual.
pltica sexual entre padres e hijos y Sin embargo, el presente trabajo no explica
concluy que no slo el tema sexual era un cmo es que la identidad y el estigma son
tab, sino que adems estaba orientado por nodos de atribucin de informacin
una visin de gnero femenina ms que concerniente a estilos de vida y conductas
una identidad de gnero masculina. En este de riesgo en un entorno de explotacin
sentido, el presente estudio advierte que la sexual, pero si evidencia que tanto la
identidad de gnero estara vinculada con identidad como el estigma son
el estigma, ya que se trata de dos nodos componentes de un constructo relativo a
informativos que si bien fueron las actitudes hacia grupos relacionados con
influenciados por medios de comunicacin portadores de VIH/SIDA. Es decir, el
orientan la formacin de actitudes hacia la estudio podr o no comprobar que la
eleccin y preferencia de un grupo identidad y el estigma son nodos en donde
heterosexual con respecto a un grupo se concentra o genera la informacin, pero
homosexual. De este modo, Hurtado, abre la discusin en torno a la importancia
Avandao y Moreno (2013) sostienen que de observar la relacin entre grupos
los adolescentes que inician sus relaciones vulnerables, marginados o excluidos en
sexuales estn ms influidos por sus pares torno a portadores del VIH/SIDA ya que
que por sus padres, profesores, grupos estos son parte de un soporte social que
sociales o redes digitales. determina en buena medida la adherencia
al tratamiento.

Conclusin Aramayo, S. (2011). Terapia centrada en

las soluciones aplicadas a la
El aporte del presente trabajo al agresin sexual. Estudio de caso.
estado del conocimiento es haber Revista Ajayu, 9, 132-168
establecido la validez y confiabilidad de Becerra, V., Chunga, N., Palomino, C.,
un instrumento que mide dos factores Arvalo, T., Nivin, J., Portocarrero,
psicosociales preponderantes en la L., Carbajal, P., Toms, B., Caro,
formacin de actitudes hacia grupos M., Astocaza, L., Torres, L.,
cercanos a portadores de VIH/SIDA. De Carbajal, E., Pinto, A., Moras, M.,
acuerdo con la Teora del Procesamiento Munayco, M. y Gutirrez, C.
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informacin concerniente al VIH/SIDA, conocimiento de mujeres peruanas
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sentido, identidad ye estigma seran jvenes universitarios. Enseanza e
resultado de la informacin difundida en Investigacin en Psicologa. 15,
los medios, pero indicaran la emergencia 285-309
de un proceso psicosocial relativo al poder Castillo, A. y Chinchilla, Y. (2011). La
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Dental and Medical Science. 1, 31-
45
230

CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS PEDAGGICAS DE LOS

PROFESORES RESPECTO AL APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA ELEMENTAL
"KNOWLEDGE AND BELIEFS TEACHING TEACHERS REGARDING

THE LEARNING OF MATHEMATICS ELEMENTAL"
Investigadora: Lourdes Beatriz Gonzlez Duarte1

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Universidad de Salamanca

Recibido: 29 de Abril de 2015 Aceptado: 30 de Noviembre de 2015
Resumen 231
Los conocimientos y las creencias de los profesores determinan las formas de actuar
en las aulas cuando se trata de disear cualquier situacin de enseanza aprendizaje. Por este
motivo, en la presente investigacin hemos analizado la orientacin constructivista o de
transmisin directa que tienen las creencias de los profesores paraguayos y espaoles de
educacin escolar bsica acerca de la enseanza aprendizaje de la matemtica elemental. Y
por otro lado, hemos indagado cmo se encuentran los conocimientos de contenido
pedaggico de los profesores respecto a los diferentes tipos de problemas aditivos (problemas
de suma y resta). Los resultados de esta investigacin nos indican que tienden a una
orientacin de transmisin directa antes que constructivista. Respecto al conocimiento sobre
los diferentes tipos de problemas aditivos, los profesores que formaron parte de la muestra no
cuentan con el conocimiento suficiente para analizar los problemas aditivos a los que
habitualmente se tendran que enfrentar los estudiantes.
Palabras Clave: Conocimiento de Contenido Pedaggico, Creencias, Orientacin

Constructivista, Orientacin Transmisin Directa, Problemas Aditivos.
1 Licenciada en Psicologa de la Educacin, Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin, Paraguay. Doctora en
Psicologa, Universidad de Salamanca, Espaa. El presente artculo forma parte de la memoria de tesis doctoral La
interaccin libro de texto-profesor/a en la resolucin de problemas aritmticos presentada para optar al ttulo de Doctora.
gonzalulu@gmail.com
2

Conocimientos Creencias - Profesores
Abstract
The knowledge and beliefs of teachers establish and guide the way of acting of these
in the classroom especially when it comes to designing any teaching-learning situation.
Therefore, in this investigation we analyzed the constructivist orientation or direct broadcast
that have the belief of Paraguayans and Spanish teachers of basic education about teaching
elementary mathematics learning. Furthermore, we have investigated how are pedagogical
content knowledge of teachers regarding the different types of additives problems. The
results of this research indicate that tend to direct broadcast orientation rather than a
constructivist. In addition, with respect to knowledge about different types of additives
problems, teachers who were part of the ample did not have enough knowledge to analyze the
problems additives that usually will have to face students.
Keywords: Additives Problems, Beliefs, Constructivism, Direct Transmission,

Pedagogical Content Knowledge.
Los conocimientos y las creencias En otras palabras, lo que un

de un profesor sobre el aprendizaje, la profesor cree se refleja en cmo ensea
enseanza, y la asignatura son (Grossman et al., 1989, citado en Kagan,
elementos que determinan en gran parte la 1990).
232
forma de ensear de ese profesor. Al
mismo tiempo, ese conocimiento y esas Creencias y conocimiento de
creencias determinan el contenido y la contenido pedaggico
forma del aprendizaje que el profesor
extrae de sus experiencias en el aula o de Desde la psicologa educacional
diversas experiencias de desarrollo tenemos varias definiciones. Por un lado,
profesional. As, los profesores, tambin Ponte (1992) ubica a las creencias como
pueden dar sentido a nuevas prcticas o una parte relativamente menos elaborada
ideas de instruccin a travs de la del conocimiento, no confrontada con la
perspectiva de lo que ya saben y creen. realidad emprica y que no necesita
consenso social que confirme su validez.
Numerosos estudios acerca del
conocimiento y creencias del profesor En este sentido, son ms
sobre la enseanza matemtica han sido discutibles, inflexibles y menos dinmicas
analizados desde las prcticas observadas. que otros aspectos del conocimiento
Las investigaciones que trabajan desde (Pajares, 1992). Las creencias desempean
este punto de vista demuestran que las una funcin esencial en dominios del
creencias que un profesor tiene sobre la conocimiento donde la verificacin es
disciplina y el modo apropiado de difcil o imposible.
ensearla se ver reflejado en la conducta
que podemos observar en sus clases
(Evertson y Weade, 1989; Martn, 1989;
citados en Kagan, 1990).

Lourdes Gonzlez
La diferencia ms clara la Los conocimientos de contenido

encontramos en la definicin de Artzt y pedaggico, que deben tener los profesores
Armour-Thomas (2002), quienes acerca de los diferentes tipos de problemas
distinguen al conocimiento como un aditivos (problemas de suma o resta), es
sistema integrado de informacin que los problemas verbales aritmticos
interiorizada adquirida con el tiempo sobre pueden ser considerados genuinos textos
los alumnos, los contenidos y la (Orrantia, 2003; Reusser, 1990), y como
pedagoga. Y la creencia como un sistema tales poseen una estructura que representa
integrado de asunciones personalizadas las relaciones semnticas bsicas entre las
sobre la naturaleza de la asignatura, los cantidades que aparecen en el problema.
alumnos, el aprendizaje y la enseanza. En
lo referente a los conocimientos del En este sentido, podemos hablar de
profesor, deben ser considerados como distintos tipos de problemas en funcin de
parte de un sistema integrado, entre los su estructura semntica. Se han propuesto
que se destacan: conocimiento del diferentes esquemas de clasificacin para
contenido, conocimiento curricular y los problemas aditivos (suma y resta) pero
conocimiento del contenido pedaggico quizs la ms utilizada haya sido la
(Berliner, 1987; Cooney, 1984; Fennema y propuesta por Riley y cols (Nesher,
Loef, 1992; Shulman, 1986a). Greeno y Riley, 1982; Riley, Greeno y
Heller, 1983; Vergnaud, 1982), Carpenter
Respecto al conocimiento de y cols (Carpenter y Moser, 1982) y Fuson
contenido pedaggico, que nos interesa (1992). Estos autores distinguen cuatro
para la investigacin, incluye el categoras bsicas de problemas: cambio,
conocimiento y las creencias que un combinacin, comparacin e igualacin. 233
profesor tiene sobre la enseanza, el
aprendizaje y las personas que aprenden. Para los problemas de cambio se
parte de una cantidad inicial a la que se
Los componentes que se proponen aade o quita algo para dar como resultado
como esenciales de este conocimiento son: una cantidad mayor o menor. Los
el manejo de la clase, las estrategias problemas de combinacin parten de dos
instruccionales generales relacionadas con cantidades estticas que se juntan para dar
el procesamiento activo de los contenidos como resultado una cantidad mayor. Los
acadmicos y el conocimiento sobre los problemas de comparacin se caracterizan
aprendices (Putnam y Borko, 2000). cuando dos cantidades mayor o menor se
comparan entre s establecindose una
El profesor debe conocer cmo el diferencia. En este caso el trmino
estudiante piensa y aprende en general, y relacional menos que o ms que
cmo ocurre ese proceso en las establece la relacin comparativa entre
matemticas en particular. Este ambos conjuntos. Y en los problemas de
conocimiento incluye: los conceptos y igualacin la diferencia viene dada por una
procedimientos matemticos que los accin de aadir o quitar que se ejerce
estudiantes tienen sobre un tema, los sobre la cantidad mayor o menor.
estadios por los que pasan hasta llegar a
comprender y dominar un concepto.

Podemos identificar veinte tipos de En otras palabras, en esta visin el

problemas diferentes desde estas 4 profesor organiza y presenta
estructuras semnticas: los problemas de conocimientos matemticos y el alumno
Cambio, Comparacin e Igualacin que recibe el conocimiento de forma pasiva
tienen 6 tipos diferentes y los de (Ponte, 1992). Ellos sostienen que el
Combinacin que tienen 2 tipos diferentes contenido matemtico a ser desarrollado
(vase Gonzlez, 2009, para una debe estar secuenciado y organizado de
explicacin pormenorizada de esta manera que facilite la presentacin de los
cuestin). conocimientos, evitando improvisar por
ejemplo otros tipos de resolucin de
Los modelos de enseanza problemas que no desarrolla el texto.
La mayora de los modelos de La visin Constructivista sobre las

enseanza desde las creencias en matemticas, se presenta como ms
matemticas se derivan desde una dinmica y est conceptualizada como una
orientacin asociacionista o disciplina que se encuentra continuamente
constructivista. A su vez estas dos sometida a cambios y revisin (Staub y
orientaciones se corresponden con las dos Stern, 2002). Esta visin tambin puede
teoras propuestas para el aprendizaje de conocerse con el nombre de perspectiva
las matemticas por Baroody (1988): 1) cognitiva (Peterson et al., 1989). Los
teora de la absorcin y 2) teora cognitiva, profesores que tienen esta visin, sostienen
respectivamente. la concepcin de las matemticas como
una herramienta para resolver problemas
La visin Asociacionista o (NCTM, 1989; Thompson, 1992). El rol
Transmisiva, es la ms tradicional y define del profesor es el de apoyar y guiar los 234
la matemtica como un cuerpo de procesos constructivos antes que transmitir
conocimientos que involucran un conjunto conocimientos discretos. En este sentido,
de reglas y procedimientos que son desde la NCTM se promueven prcticas en
aplicados para obtener una respuesta las que los profesores deben dejar algo del
correcta. Algunos autores han denominado control que ejercen sobre sus clases y
a esta visin como perspectiva poco permitir a los estudiantes intentar sus
cognitiva (Peterson et al., 1989) propias estrategias para resolver problemas
transmisin directa (Staub y Stern, y enfrentarse a contradicciones.
2002). Conocer las matemticas en este
sentido, significa ser hbil y eficiente en En definitiva, como hemos visto en
los procedimientos de clculo y la la mayora de las investigaciones que se
manipulacin de smbolos sin han realizado sobre las creencias y
necesariamente entender lo que conocimientos de los profesores han
representan (Thompson, 1992). utilizado estos dos modelos: el modelo de
transmisin directa y el modelo
Como resultado de esta constructivista, destacndose la
concepcin, en una leccin tpica de orientacin constructivista, porque
matemticas tendramos al profesor que presenta a las matemticas como ms
repasa e introduce un nuevo procedimiento dinmica y est conceptualizada como una
de clculo enseando paso a paso la disciplina que se encuentra continuamente
manera de resolverlo, para despus asignar sometida a cambios y revisin.
una serie de problemas en los que practicar
el procedimiento.

Lourdes Gonzlez
Los investigadores mencionan que De Paraguay hemos elegido un

la visin que los alumnos tienen de la total de 28 instituciones, de las cuales 15
matemtica como disciplina, depende en son de gestin privada de confesin
gran medida de los mensajes que reciben catlica y 13 son instituciones de gestin
del profesor y que son elaboradas desde pblica. Todas las instituciones se
sus concepciones. encuentran en la ciudad de Asuncin,
capital del pas.
Por este motivo, entender qu es lo
que est pasando en las aulas presupone De Espaa hemos elegido un total
formarnos una idea clara de la forma de de 26 instituciones, de las cuales 13 son de
pensar de los profesores, especficamente gestin privada de confesin catlica y 13
sobre el aprendizaje de la matemtica son instituciones de gestin pblica. Estas
elemental y la resolucin de problemas instituciones elegidas se encuentran en la
aritmticos. De esto se desprende nuestra ciudad de Salamanca (Comunidad de
hiptesis de trabajo, conocer por un lado, Castilla y Len). Todos los docentes que
si las creencias de los profesores se formaron parte del estudio colaboraron en
inclinan por una visin transmisin directa forma totalmente voluntaria. Los
o constructivista. Y por otro lado, si los participantes fueron profesores que han
profesores que ensean matemtica enseado o ensean actualmente
elemental cuentan con conocimientos matemticas en alguno de los ciclos 1ero,
sobre los diferentes tipos de problemas 2do o 3ero, respectivamente. La media de
aditivos (suma y resta). aos de experiencia en la docencia de la
etapa primaria de la muestra fue de 12,9.
Objetivos
Instrumentos 235
Analizar la orientacin
constructivista o de transmisin directa Hemos utilizado tres tcnicas de
que tienen las creencias de los profesores recogida de datos para obtener
paraguayos y espaoles de educacin informacin sobre el pensamiento del
escolar bsica acerca de la enseanza profesor. En primer lugar, presentamos un
aprendizaje de la matemtica elemental. cuestionario de 48 tem para evaluar las
Indagar cmo se encuentran creencias del profesor acerca del
los conocimientos de contenido aprendizaje de las matemticas. En
pedaggico de los profesores respecto a segundo lugar, presentamos un
los diferentes tipos de problemas aditivos cuestionario referente a la prctica
(problemas de suma y resta). educativa. Y finalmente, diseamos un
cuestionario orientado a analizar el
Mtodo conocimiento de contenido pedaggico del
profesor respecto de los diferentes tipos de
Participantes problemas aditivos.
Los docentes que forman parte de Por lo que se refiere al primer

este estudio fueron en total 200, 100 instrumento de anlisis, las Creencias de
profesores espaoles y 100 profesores los Profesores fueron evaluadas a partir de
paraguayos. Las instituciones educativas la adaptacin al castellano de un
seleccionadas fueron de los pases de cuestionario utilizado por Staub y Stern
Paraguay y Espaa. (2002), el cual nos fue proporcionado por
los autores en su versin inglesa.

Este cuestionario tiene su origen en Indiferente, (2) en Desacuerdo y (1)

un trabajo previo de Fennema, Carpenter y Totalmente en Desacuerdo. Para la mitad
Loef (1990) quienes lo construyeron a de los tem el acuerdo indicara una
partir de tres escalas de una versin perspectiva constructivista mientras que la
anterior (Peterson et al., 1989) y una otra mitad, tal orientacin estara indicada
escala ms desarrollada por Cobb, Wood por desacuerdo. Cada una de las
et al., (1991). subescalas fue diseada para medir por
El cuestionario consta de 48 tem separado cuatro constructos
diseados para evaluar las creencias de los interrelacionados entre s: Rol de alumno;
profesores hacia una orientacin Relacin entre la habilidad, comprensin y
constructivista o hacia una orientacin de resolucin de problemas;
transmisin directa, se compone de cuatro Socioconstructivismo y Rol del profesor.
escalas o constructos. Cada subescala o En segundo lugar, se presenta un
constructo est compuesto de 12 tem en cuestionario referente a la prctica
que los profesores deban responder sobre educativa, que fue construido para tener
una escala tipo Likert de cinco puntos una visin general sobre la prctica
indicando numricamente: (5) Totalmente educativa de los profesores (vase tabla 1).
de Acuerdo, (4) De Acuerdo, (3)
Tabla 1.
Cuestionario sobre la prctica educativa
A continuacin aparecen una serie de cuestiones que puedes responder en la misma pgina
1- Cuntos aos de experiencia tienes en la etapa primaria?

................................................................................................................................................................................................ 236
En qu niveles (cursos) has impartido matemticas?
................................................................................................................................................................................................
2- Cmo es una leccin tpica de matemticas en tu clase? (Subraya lo que estimes)
Generalmente el profesor explica los procedimientos y los alumnos los aprenden para despus ejercitarlos.
Generalmente los alumnos intentan encontrar soluciones a los procedimientos bajo la gua del profesor.
Otras opciones (especificar):...............................................................................................................................
3- Utilizas libros de texto en el desarrollo de tu clase? De qu editorial?

................................................................................................................................................................................................
4- Que otras editoriales has utilizado?
................................................................................................................................................................................................
5- En qu porcentaje estimas que tus clases estn mediatizadas por el libro de texto?. Qu otros materiales utilizas?
................................................................................................................................................................................................
6- Has hecho algn curso de formacin permanente en el que se hayan planteado algunas cuestiones relacionadas con el
proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas? Con que temtica (aritmtica, geometra...)?
................................................................................................................................................................................................
Y finalmente se diseo un jerarqua de dificultad de problemas

cuestionario orientado a analizar el aditivos (Carpenter y Moser, 1983).Los 10
conocimiento del profesor a partir de la problemas utilizados pertenecen a las
dificultad relativa de los diferentes tipos de siguientes categoras cambio 1, 4, 5 y 6;
problemas aditivos (vase tabla 2). Este combinacin 1 y 2, y comparacin 3, 4 y
test consiste en 5 pares de problemas 6.
verbales que fueron redactados desde la

Lourdes Gonzlez
Tabla 2.
Test de dificultad de Problema para los profesores, basado en Carpenter y Moser (1983).
A B
1. Juan tena algunas canicas. Juan tena 8 canicas

En una partida gan 5 canicas En una partida ha perdido algunas canicas.
Ahora Juan tiene 8 canicas. Ahora Juan tiene 3 canicas.
Cuntas canicas tena al principio. Cuntas canicas ha perdido?
A B
2. Juan tena 3 canicas. Juan tiene 3 canicas.
En una partida ha ganado 5 canicas. Pedro tiene 5 canicas.
Cuntas canicas tiene Juan ahora? Cuntas canicas tienen entre los dos?
A B
3. Juan tena algunas canicas. Juan y Pedro tienen 8 canicas entre los dos.
En una partida ha ganado 5 canicas. Juan tiene 3 canicas.
Ahora Juan tiene 8 canicas. Cuntas canicas tiene Pedro?
Cuntas canicas tena?
A B
4. Juan tiene 3 canicas. Juan tiene 3 canicas.
l tiene 5 menos que Pedro. Pedro tiene 5 canicas ms que Juan. 237
Cuntas canicas tiene Pedro? Cuntas canicas tiene Pedro?
A B
5. Juan tena algunas canicas. Juan tiene 8 canicas.
En una partida ha perdido 5 canicas. Pedro tiene 5 canicas menos que Juan.
Ahora Juan tiene 3 canicas. Cuntas canicas tiene Pedro?
Cuntas canicas tena?
Adems de identificar el problema categoras en el que identificamos las

del par que consideraban ms complejo, siguientes: semntica, operacin, sintaxis,
los profesores tambin tuvieron que lenguaje y el conocimiento conceptual (ver
argumentar el porqu de sus respuestas. resumen en la tabla 3).
Para ello diseamos un sistema de

Tabla 3.
Categora para el anlisis cualitativo del Test de dificultad de problemas
Implica todo lo que tiene que ver con:

Enunciados (abstraccin en la redaccin)
Planteamiento del problema
CATEGORA SEMNTICA
Orden lgico del enunciado
Procesos inversos o directos del enunciado
Texto del problema
Estructura temporal del enunciado
Cuando se define que:

CATEGORA OPERACIN La resta es ms complicada que la suma
Los datos ms difciles se presentan cuando no se define la cantidad
Cuando definen que:

El pronombre l utilizado en los enunciados puede crear confusin en los nios
CATEGORA SINTAXIS Proposicin algunas (indefinicin de partida) al comienzo del enunciado
Orden de presentacin de los nmeros en el enunciado
Longitud del problema
Complejidad sintctica
Cuando se justifica que: 238

Alusin a palabras claves
CATEGORA LENGUAJE
Contradiccin de las operaciones a raz de la palabra clave
Dificultad de los trminos ms que, menos que
Justificacin de:
CATEGORA
CONOCIMIENTO Deben entender la reversibilidad entre la suma y la resta
CONCEPTUAL Razonar desde el concepto Parte Todo
Procedimiento
Las respuestas de los profesores a
Con las tres pruebas se conform los tems positivos en el cuestionario (tem
una carpeta en la que se inclua primero, que expresan una visin constructivista)
el cuestionario de creencias, segundo, el fueron codificados numricamente de la
cuestionario sobre la prctica educativa y siguiente manera: 5 (totalmente de
tercero, el test de dificultad de problemas, acuerdo), 4 (de acuerdo), 3 (indiferente), 2
con la indicacin expresa a los profesores (en desacuerdo) y 1 (totalmente en
de que respondieran a las pruebas en el desacuerdo).
orden en que aparecan en la carpeta.

Lourdes Gonzlez
Los tems que expresan una visin Y tambin, una parte importante de
de transmisin directa fueron codificados la muestra estara ms de acuerdo con una
al revs. As, para la mitad de los tems, el visin de transmisin directa de los
acuerdo indica una perspectiva contenidos en los que el profesor explica y
constructivista cognitiva, mientras que la los alumnos aprenden para despus
otra mitad la orientacin est indicada por ejercitar.
desacuerdo.
Los resultados respecto al anlisis
Con respecto al Cuestionario sobre del Cuestionario de Creencias muestran
la Prctica Educativa, fue diseado para una fiabilidad para la escala global de
obtener informacin sobre las creencias 0,83. En los 48 tems se obtienen al menos
del profesor acerca de la instruccin en las 4 de las 5 categoras. Y en 45 tem de los
matemticas. 48 se obtuvieron respuestas de las 5
categoras. Hubo una considerable
Para el Test de Dificultad se variacin en la media de 48 tems con una
present una hoja con una serie de puntuacin mnima de 1,65 y mxima de
problemas aditivos en que los profesores 4,29.
deban identificar, cul de los dos
problemas es ms difcil de resolver para Las correlaciones de Pearson entre
los alumnos que cursan los primeros ciclos cada una de las cuatro subescalas, que van
en la educacin primaria. Las respuestas desde .55 hasta .66, fueron
correctas de los profesores a los tems en estadsticamente significativas (p < 0,01).
el test de dificultad se valoraron con un Este patrn de correlaciones es similar al
punto por par de problemas respondidas encontrado por los autores del cuestionario 239
correctamente segn nuestros criterios, por original cuyo rango va de 0,41 a 0,72
lo tanto, el acierto en todos los tems (Staub y Stern, 2002).
equivaldra a 5 puntos.
En otro orden de cosas, y por lo
Resultados que se refiere al promedio de puntaje
alcanzado en el cuestionario de creencias,
Respecto al Cuestionario sobre la se ubica entre los puntajes 120 y 140,
Prctica Educativa, podemos considerar teniendo una M = 148. Esto nos indica,
que los profesores de la muestra tienen una que las creencias de los profesores tienden
experiencia relativamente amplia en la ligeramente hacia una orientacin de
enseanza de las matemticas en la etapa transmisin directa, antes que a una
de Educacin Primaria, aunque en lo orientacin constructivista.
referente al reciclaje, una parte
importante de los profesores no ha Pero lo ms interesante, es que
recibido formacin en esta rea. existe variabilidad entre los profesores de
la muestra en sus puntuaciones al
cuestionario de creencias (vase figura 1).

Figura 1. Ubicacin de los sujetos en las respuestas al cuestionario de creencias
Con referencia a cmo se en el apartado de procedimiento, la

encuentran los conocimientos de contenido categora ms sealada para explicar el
pedaggicos sobre los diferentes tipos de motivo de dificultad de un determinado
problemas aditivos, el cual muestra una problema, fue operacin con un 30%. Los
fiabilidad moderadamente alta. La argumentos que justifican esta categora se
ejecucin se puede considerar describen de la siguiente manera: la resta 240
relativamente baja, ya que solamente un es ms complicada que la suma. Esto nos
nmero reducido de profesores punta 4 indica, que los profesores tienden a
5 (vase figura 2). Desde el anlisis agrupar los tipos de problemas y la
cualitativo del test de dificultad a partir de dificultad que conlleva solamente desde el
las categoras mencionadas anteriormente aspecto del clculo.
Figura 2. Puntajes alcanzados por los profesores en el Test de Dificultad de problemas

Lourdes Gonzlez
Asimismo, hemos podido los tipos de problemas. Incluso, hemos

comprobar que los profesores con ms de comprobado que los que obtienen
veinte aos de experiencia son los que en puntuaciones ms altas en el test de
el cuestionario de creencias muestran una dificultad tambin muestran una
orientacin ms constructivista (vase orientacin ms constructivista.
figura 3) y tienen ms conocimientos de
241
Figura 3. Media del Cuestionario de Creencias y aos de experiencia en el ciclo primario
Discusin
No obstante, debemos destacar que
Con referencia a la orientacin que el cuestionario de creencias no fue
tienen las creencias de los profesores, aplicado para determinar, si los profesores
encontramos que los puntajes alcanzados son o no constructivistas, sino para
en el cuestionario tienden a enfatizar la describir cmo piensan o cul es la
importancia de controlar el aprendizaje, es orientacin que tienen respecto al proceso
decir, a una orientacin de transmisin de aprendizaje de las matemticas. Por
directa. otro lado, respecto a los conocimientos de
contenido pedaggico del profesor sobre
Un denominador comn que los diferentes tipos de problemas aditivos
verificamos en los acuerdos de la mayora (problemas de suma y resta), la ejecucin
de respuestas de los profesores, es el en el test se puede considerar como
nfasis puesto solamente en los procesos relativamente baja, teniendo en cuenta que
de clculo, en contraste a las afirmaciones solamente un nmero reducido de
referidas a la resolucin de problemas, en profesores punta 4 5, lo que indicara
las cuales se refleja un conocimiento ms que una parte importante de la muestra de
limitado en los profesores. profesores no parece mostrar un elevado
conocimiento de los tipos de problemas.

Adems, las razones expuestas por Comprobamos que los profesores

los profesores para justificar la dificultad con ms de veinte aos de experiencia son
de unos problemas frente a otros, no son los que en el cuestionario de creencias
coherentes respecto a las justificaciones muestran una orientacin ms
tericas que seran pertinentes. Incluso, los constructivista y tienen ms conocimiento
profesores que fueron competentes frente a de los tipos de problemas. Incluso, hemos
otros demostraron pocas habilidades para comprobado que los que obtienen
justificar sus respuestas teniendo en cuenta puntuaciones ms altas en el test de
que muy pocas respuestas se basan en dificultad tambin muestran una
criterios semnticos o conceptuales, orientacin ms constructivista. No deja de
aludiendo fundamentalmente a ser curiosa esta compleja relacin entre
justificaciones relacionadas con las conocimientos, creencias y aos de
operaciones, la sintaxis o el lenguaje del experiencia.
problema. En este sentido, los resultados
de esta prueba reflejaran el hecho de que Que la experiencia suponga tener
los profesores (de esta muestra) no cuentan ms conocimiento de los distintos
con el conocimiento suficiente para problemas podramos considerar como un
analizar los problemas, a los que aspecto lgico, pero que el sistema de
habitualmente se tendra que enfrentar los creencias est mediatizado por la
estudiantes. experiencia es algo que no hemos
encontrado en los estudios revisados sobre
Aunque globalmente la muestra el tema. S, que contamos con estudios que
presenta una orientacin ms relacionada tambin han relacionado conocimientos
con la transmisin directa que con creencias, como el de Peterson et al., 242
constructivista, la variabilidad de las (1989), que plantean desde su trabajo que
puntuaciones nos permite relacionar stas los profesores con una orientacin ms
puntuaciones con otros resultados constructivista tienen ms conocimiento
obtenidos. Hemos podido comprobar que sobre los tipos de problemas (utilizando
los profesores que indican en el una prueba similar a la utilizada por
cuestionario de prctica educativa que sus nosotros) y adems sus alumnos obtienen
clases estn organizadas con base en sus mejores resultados en resolucin de
explicaciones para que los alumnos problemas que los alumnos de profesores
aprendan y ejerciten son precisamente los menos constructivistas, pero no obtienen
que obtienen las puntuaciones ms bajas mejores resultados en pruebas de clculo.
en el cuestionario de creencias, lo cual, en
cierta medida, es coherente, porque Estos resultados de Peterson y
precisamente esa forma de presentar la colaboradores son interesantes, ya que la
clase se relaciona con un planteamiento orientacin constructivista, evaluada a
ms prximo a la transmisin directa. partir de nuestro cuestionario,
precisamente, prima la resolucin de
Un aspecto que llama la atencin, problemas frente al clculo.
es el hecho de que los aos de experiencia
se relaciona directamente con las creencias Quiere decir, entonces, que los
y conocimiento de los profesores. profesores con ms experiencia tienden a
favorecer la resolucin de problemas
frente al clculo?

Lourdes Gonzlez
Sera tentativo pensar que esto Fennema, E., y Loef, F. M. (1992).

pueda ser as, lo que nos llevara a Teachers knowledge and its
plantearnos que la formacin de aquellos impact. En D. A. Grows (Ed.),
profesores que inician su andadura en la Handbook of research on
enseanza de las matemticas debera mathematics teaching and learning
plantear la importancia de la resolucin de (pp. 147-164). New York:
problemas en relacin al clculo. No Macmillan.
quiere esto decir que el clculo no sea Fuson, K. C. (1992 a). Research on Whole
importante, sino otorgarle un mayor papel number addition and subtraction.
al proceso de resolucin de problemas, En D. A. Grows (Ed.) Handbook of
teniendo en cuenta que la misma permite Research on mathematics teaching
desarrollar en los estudiantes las and learning (pp. 243-275). Nueva
habilidades sobre cundo y cmo aplicar York: Macmillan.
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situaciones de la vida cotidiana. de texto-profesor/ a en la
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OPTIMISMO DISPOSICIONAL, ADHERENCIA AL

TRATAMIENTO, Y CALIDAD DE VIDA EN PACIENTES
VENEZOLANOS CON VIH/SIDA
DISPOSITIONAL OPTIMISM, TREATMENT ADHERENCE AND
QUALITY OF LIFE IN VENEZUELAN PATIENTS WITH HIV/AIDS
Investigadores Titulares: Erika lvarez1 y Ronald Gonzlez

Investigadores Auxiliares: Gabriel Josu Ortiz Francisco & Jess Manuel Guerrero Alcedo
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela.

Resumen
245
Este estudio tuvo como objetivo determinar la relacin entre optimismo disposicional,
la adherencia del tratamiento antirretroviral y la calidad de vida relacionada a la salud en
pacientes venezolanos con VIH-SIDA. Se desarroll un estudio no experimental de corte
transversal, empleando una muestra de 136 personas, de entre 15 y 64 aos de edad de
Barquisimeto, Venezuela. Los resultados demuestran que los participantes presentan altos
niveles de Adherencia al Tratamiento (93%) Calidad de Vida (83%) y Optimismo (67%); se
observa una correlacin positiva moderada entre Calidad de Vida y Adherencia al tratamiento
(rho=,337; p=0.01) as como entre optimismo y calidad de vida (rho=,454; p=0.01) y
positiva baja entre optimismo y adherencia al tratamiento (rho=,199; p=0.01). Se concluye
que existe una correlacin directa y significativa entre las variables estudiadas, donde
aquellas personas con altos niveles de optimismo presentan mayor probabilidad de tener
elevada calidad de vida y en menor medida, adherencia al tratamiento.
Palabra clave: Adherencia al Tratamiento, Calidad de Vida, Optimismo, VIH.
1
Correspondencia remitir a: alvarezerikam@gmail.com Erika lvarez. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,
Venezuela.
2
Adherencia al Tratamiento - Calidad de Vida Optimismo - VIH
Abstract
This study aimed to determine the relationship between dispositional optimism,

adherence to antiretroviral treatment and life quality related to health in venezuelan patients
with HIV - AIDS. A non-experimental cross-sectional investigation was developed using a
sample of 136 people, 100 men and 36 women, aged between 15 and 64 years-old, residents
of Barquisimeto, Lara State, Venezuela. The results show that individuals present high levels
of adherence to the treatment (93 %) life quality (83 %) and optimism (67 %) also a positive
correlation is observed between moderated optimism and life quality (rho = 454; p = 0.01)
and low positive correlation between optimism and adherence to treatment (rho = , 199; p =
0.01). We conclude that there is a direct and significant correlation between the studied
variables, where those with high levels of optimism are most likely to have a high life quality
and adherence to treatment.
Keyword: Adherence to Treatment, Quality of Life, Optimism, HIV.
El virus de la inmunodeficiencia
Introduccin humana (VIH) contamina las clulas del
sistema inmunitario alterando su
El VIH/Sida sigue siendo un funcionamiento y ocasionando su
importante problema de salud pblica, destruccin, produciendo as un creciente
representando en la actualidad una de las deterioro de dicho sistema que acaba en
diez primeras causas de mortalidad a una deficiencia inmunitaria (OMS, 2013). 246
escala mundial y pronto podr ubicarse El diagnstico se puede obtener a travs de
entre las primeras cinco (Tauler, los exmenes de carga viral que indica
Lavandera, Tejada, Oquendo y Guevara, cuantas copias del virus hay en la sangre, y
2011). el recuento de linfocitos CD4 el cual
indica el estado de defensa del organismo
Este virus ha cobrado ms de 36 (Palacio, 2012).
millones de vidas en el mundo y para el
ao 2012 se calcul 35,3 millones de Una de las principales causas de
personas infectadas (OMS, 2013). incidencia de la infeccin por el VIH, se
debe al acceso desigual a la terapia de
En Venezuela, segn el anuario de combinacin con antiretrovirales (ARTV),
mortalidad del Ministerio Popular para la o bien, la no adherencia a la misma (Rosas
Salud (2014), se posiciono como la dcima y Gomes, 2008). El VIH-SIDA implica un
tercera causa de muerte, cobrando la vida trastorno orgnico funcional que perdura a
de 2.161 personas (1.46% de todas las lo largo de la existencia de la persona
muertes del pas) para el ao 2011. (Alpi y Quiceno, 2012), afectando su estilo
Asimismo, se proyecta que para el 2015 en y calidad de vida. Es as como se ha
el pas estas cifras pueden aumentar a desarrollado un gran inters por parte de
172.420 infectados de ambos sexos, y que los investigadores en tratar de identificar
ocurran 15.000 muertes a causa de esta cualidades positivas asociadas a la
enfermedad (Salas y Campos, 2004). prevencin y el tratamiento de estas
enfermedades para tratar de abordar y
mejorar los factores que intervienen en el
bienestar de las mismas.

Erika lvarez y Ronald Gonzlez
En el mismo orden de ideas, Tran

En funcin de lo sealado (2012) buscaba evaluar la CVRS y sus
anteriormente, la calidad de vida (CV) se factores asociados en pacientes con
ha convertido en una medida de resultado VIH/SIDA que toman tratamiento
importante en el contexto de las antirretroviral (TAR), encontrando que la
enfermedades crnicas, y en particular, CVRS disminua en funcin de la duracin
entre las personas que viven con el VIH de la toma del TAR y del recuento de las
(Gonzlez y Ollarves, 2012). clulas CD4. Igualmente, Mills, et al.,
(2009) encontraron una relacin positiva
Se puede decir entonces que la CV entre la CV y la adherencia al tratamiento
es la percepcin de la persona de su en un estudio en el que evaluaron la
situacin en la vida, en el contexto cultural eficacia a largo plazo, la seguridad, el
y el sistema de valores en que vive, en cumplimiento y la calidad de vida de un
relacin con sus metas, objetivos, rgimen antirretroviral. De la misma
expectativas, y preocupaciones, asimismo manera, resulta importante estudiar la
es una evaluacin personal de los aspectos reflexin que realiza el paciente a largo
positivos y satisfactorios de la vida. De plazo; considerando las expectativas
igual manera, influye el grado en el cual positivas generalizadas acerca de los
las necesidades individuales se encuentran resultados futuros que tengan quienes
satisfechas; expresando as una padezcan esta enfermedad crnica. En este
satisfaccin general con la vida (Cardona, sentido, ha tomado relevancia el estudio
2010). Por su parte, la calidad de vida del optimismo disposicional, en relacin a
relacionada a la salud (CVRS) busca las variables anteriormente descritas.
evaluar la incidencia de las enfermedades
y sus tratamientos en la vida de las El estudio del optimismo comenz 247
personas, evaluando de manera subjetiva en los contextos de salud por la bsqueda
la percepcin de la vida con una de asociaciones positivas entre el mismo y
enfermedad, lo cual pondra en relevancia los marcadores de la mejora de la salud
otros factores como los sociales y psicolgica y fsica (Carver y Scheier,
psicolgicos sobre su desarrollo, y la 2014), derivndose este de la teora de la
satisfaccin y bienestar de la persona que autorregulacin del comportamiento
la padece (Tavera, 2010). (Ironson, et al., 2010). Segn este modelo,
las personas optimistas tendrn la
Por otra parte, uno de los aspectos tendencia de mejorar sus esfuerzos para
relacionados con la calidad de vida en lograr sus metas en diversas situaciones
estos pacientes es la adherencia al (Zagorski, 2013). Es necesario resaltar
tratamiento; debido a que los que niveles moderados de optimismo
comportamientos de adherencia adecuada, seran los que resultan convenientes,
suelen determinar el resultado teraputico debido a que un alto nivel de optimismo
(Tessema, Biadglegne, Mulu, Getachew, implicara tomar riesgos excesivos,
Emmrich y Sack, 2010) permitiendo lograr subestimando la vulnerabilidad del
avances a nivel fisiolgico y psicolgico paciente hacia la enfermedad, e incluso
(Palacio, 2012). Es as como se hace poniendo en peligro la vida de otras
necesario la adherencia del paciente con el personas cuando ya se est infectado
tratamiento, debido a que la infeccin (Santilln y Hernndez, 2010), actuando el
conlleva un importante deterioro fsico, mismo no como un factor protector, sino
psquico y de su CV (Martn, et al., 2002). por el contrario, como un factor de riesgo
en la vida con el VIH.

Por otra parte, diferentes Bajo esta perspectiva, en

investigaciones han reportado un efecto Venezuela son pocas las investigaciones
positivo del optimismo sobre el bienestar sobre el optimismo disposicional
psicolgico, fsico y el afrontamiento (Calvanese, Garca, y Velsquez, 2012).
conductual, siendo adems un buen Dentro de las mismas, resalta la llevada a
predictor de la enfermedad, tanto cabo por Araujo y Garca (2009) para
psicolgica como fsica, aparte de determinar el valor predictivo del
asociarse negativamente con las quejas afrontamiento, optimismo y orientacin
somticas (Castro, 2009). A su vez, en una sexual en el tratamiento antirretroviral con
investigacin realizada por Perales, Garca pacientes VIH/SIDA, donde no
y Reyes (2012) se evidencio que el encontraron ninguna asociacin entre el
optimismo se asoci a mayores niveles de optimismo y la adherencia al tratamiento
CVRS. antirretroviral. Cabe destacar que algunos
tericos indican que falta dilucidar ms
Otros estudios indican que los sobre el optimismo, las variables con las
optimistas tienen mejores conexiones que est asociado y la relevancia del
sociales (Carver y Scheier, 2014), llegando mismo para la psicologa de la salud
a la conclusin que las expectativas (Calvanese et al., 2012).Weaver, Pane,
optimistas interpersonales afectan el Wandra, Windiyaningsih, y Samaan
comportamiento interpersonal mejorando (2014) indican que se sabe poco acerca de
la satisfaccin en las relaciones, y a su vez, los factores especficos que afectan a los
pueden predisponer en general a una niveles de adherencia en esta poblacin.
funcin inmune ms resistente y mejor
salud (Segerstrom y Sephton, 2010). Lo anteriormente expresado, pone 248
Asimismo, han revelado una relacin de manifiesto la necesidad de realizar una
positiva con las estrategias de evaluacin cuantitativa con la finalidad de
participacin de afrontamiento centradas proporcionar ms herramientas que ayuden
en problema (Zagorski, 2013). Del mismo al proceso de una mejor toma de
modo, se puede decir que el optimismo es decisiones basadas en la evidencia
un mediador de la forma en cmo las encontrada, que podra servir para explicar
personas afrontan las situaciones los factores que favorecen la CV en
estresantes (Martnez, 2007). pacientes con VIH, as como planificar
intervenciones que faciliten la adherencia
Ironson, et al. (2010) en su al tratamiento en estas poblaciones. De la
investigacion concluyeron que el misma forma, esta investigacin puede ser
optimismo disposicional se correlaciona base para futuras investigaciones con
con la Adherencia al tratamiento y predice distintas enfermedades crnicas, donde se
la progresin del VIH en una muestra muy realce el papel que tiene el optimismo en
diversa por medio del recuento de las la mejora de la CVRS, no solo en la
clulas CD4, en las cuales hubo una menor poblacin venezolana, sino en otras
disminucin a travs del tiempo, y a su vez poblaciones, asumiendo as la
un menor aumento en la carga viral, responsabilidad de velar por la mejora de
confirmando la progresin lenta de la sus condiciones de vida.
enfermedad en los pacientes con mayor
optimismo.

En base a lo dicho anteriormente, La muestra se seleccion de forma

la presente investigacin tuvo como no probabilstica de tipo accidental; estuvo
objetivo determinar la relacin entre conformada en un 27% por mujeres y en
optimismo disposicional, la adherencia al un 72% por hombres, con una edad media
tratamiento antirretroviral y la calidad de de 39 aos, donde la edad mnima fue de
vida relacionada a la salud en un grupo de 15 aos y la mxima de 64 aos; el tiempo
pacientes venezolanos con VIH-SIDA. de diagnstico fue de 77 meses, siendo lo
mnimo de 1 mes y lo mximo 432 meses.
Mtodo
La distribucin de los datos
Participantes sociodemogrficos se pueden evidenciar
en la tabla 1.
La poblacin estuvo conformada
por 136 personas que asistieron al centro
de salud pblico PRONASIDA, en la
cuidad de Barquisimeto, Venezuela.
Tabla 1.
Distribucin de los datos sociodemogrficos (N=136)
Frecuencia Porcentaje
Genero
Mujer 37 27,2
Hombre 99 72,8
Estado Civil 249
Soltero 106 77,9
Casado 26 19,1
Divorciado 2 1,5
Viudo 2 1,5
Nivel de estudios
Ninguno 4 2,9
Primarios 8 5,9
Secundarios 53 39,0
Universitarios 54 39,7
Postgrado 16 11,8
Ocupacin
Trabajo 94 69,1
Desempleado 22 16,2
Estudios 7 5,1
Labores del hogar 11 8,1
Otros 2 1,5
Tipo de diagnostico
VIH 130 95,6
SIDA 6 4,4

Instrumentos En cuanto a la dimensin utilizada,

posee un alfa de Cronbach de 0,628
Cuestionario de Optimismo pudindose considerar la consistencia
Disposicional (LifeOrientation Test interna aceptable debido al escaso nmero
Revised, LOT-R): realizado por Scheier, de tems incluidos en su clculo, y que
Carver y Bridges en el ao 1994, en su algunos autores establecen una
versin espaola realizada por Otero- confiabilidad mnima de .50 para
Lpez, Luengo, Romero, Trianes, Gmez propsitos de investigacin (Rosenthal y
y Castro en el ao 1998, mide el Rosnow, 1991).
optimismo disposicional/pesimismo como
constructo unidimensional y polar, est Cuestionario de Salud SF-36: en
compuesto por 10 tems, 3 positivos, 3 su versin original, fue realizado por John
negativos y 4 distractores con un formato E. Ware a principios de los aos noventa;
de respuesta tipo Likert de 5 puntos que va la adaptacin del SF-36 realizada para
desde 0 (totalmente en desacuerdo) hasta 4 Espaa fue llevada a cabo por Alonso,
(totalmente de acuerdo). Posee un alpha de Prieto y Anto (1995), compuesto por 36
cronbach de 0,78 y una validez tems que valoran los estados tanto
convergente y discriminante aceptable positivos como negativos de la salud, en
segn la evaluacin de las propiedades una escala de medida de intervalo. A su
psicomtricas realizada por Ferrando, vez, estas preguntas cubren 8 dimensiones
Chico y Tous en el 2002. tales como, Funcin Fsica (con 10 tems
que la evalan), Funcin Social (2 tems),
Instrumento para medir Rol fsico (4 tems), Rol Emocional (3
variables psicolgicas y tems), Salud mental (5 tems), Vitalidad
comportamientos de adhesin al (4 tems), Dolor corporal (2 tems), y 250
tratamiento en personas seropositivas Salud General (6 tems respectivamente).
frente al VIH (VPAD-24): realizado por Su confiabilidad obtenida a travs de test
Pia, Corrales, Padilla y Valencia, 2006, retest es de 0.78. La validez de contenido
en la ciudad de Hermosillo, Mxico. Su fue comprobada sobre una muestra de
versin definitiva costa de 24 preguntas 9.151 individuos de la poblacin general.
agrupadas en cuatro factores, el primero,
comportamientos de adhesin presentes y Procedimientos
tratamiento con cinco opciones de
respuesta; el factor dos de adhesin o falta Se realiz una reunin con el
de adhesin al tratamiento y motivos, con director de PRONASIDA ubicado en el
cuatro opciones de respuesta; el factor tres estado Lara, con la intencin de explicar el
bienestar psicolgico y competencias propsito de la investigacin. Despus de
sociales con cinco opciones de respuesta; y obtener la aprobacin, se acord las fechas
por ltimo el factor cuatro, que sugiere y horas especficas para la aplicacin de
comportamientos de adhesin pasados en los cuestionarios. En la fecha pautada, los
un formato de respuesta tipo Likert con investigadores se presentaron en los
cinco opciones de respuesta. Con la centros, explicando la importancia de la
finalidad del cumplimiento de los investigacin, donde los participantes
objetivos en la presente investigacin se firmaban un consentimiento informado
tom en cuenta la adhesin presente y sobre la misma, respetando siempre el
tratamiento, donde a mayor puntuacin anonimato, luego se proceda a dar la
mayor motivacin para practicar consigna de cada instrumento.
comportamientos adherentes.

Para la transcripcin de los datos y Las calificaciones se encuentran en

el anlisis de los mismos se realiz en el una puntuacin media de 2888,24,
paquete estadstico SPSS 20. Se tomara representando esto un alto grado de
como principios en esta investigacin el calidad de vida, lo que quiere decir que, el
anonimato y confidencialidad de los datos grupo estudiado tiene una adecuada
obtenidos, la cual, se guo por el cdigo de evaluacin y un alto nivel de satisfaccin
tica del psiclogo en Venezuela, siendo con respecto a su funcionalidad en los
supervisada por personas tcnicamente diversos mbitos de su vida y a lo que
entrenadas y cientficamente certificadas, perciben como ideal posible. Por otro lado,
asimismo, los intereses de las personas la mayora de la poblacin posee un alto
involucradas en la investigacin estn nivel de adherencia, los pacientes se
protegidos, como tambin la informacin adhieren positivamente al rgimen
proporcionada por los mismos estar sujeta establecido por el especialista, como por
bajo secreto profesional. ejemplo, tomar los medicamentos,
consumir los alimentos indicados y evitar
Resultados el consumo de sustancias nocivas. As
mismo, se valor el optimismo en los
En la tabla 2 se presentan los sujetos encuestados, encontrando que las
estadsticos descriptivos de las variables de personas puntan en su mayora en el
estudio, donde se evidencia que, en cuanto rango alto de la escala, con una media de
a la calidad de vida, los datos tienden a 16,85 puntos, considerados as como
variar hacia los valores altos de la escala. optimistas, es decir, que presentan
pensamientos positivos en cuanto a las
expectativas futuras. 251
Tabla 2.
Estadsticos descriptivos de la variable Calidad de vida, Adherencia y Optimismo
Intervalo de
confianza 95%
M D.T Mn Mx
R L.I. L.S.
Calidad de 2888,24 612,507 825 3500 2675 2784,36 2992,11
Vida
Adherencia 32,78 3,197 18 35 17 32,24 33,32
Optimismo 16,85 4,059 5 24 19 16,16 17,53
Seguidamente, se procedi a variables de estudio no se distribuyen de

emplear una prueba de normalidad para manera normal (p<0.05). Por no cumplirse
determinar el estadstico inferencial a el supuesto de normalidad, se utiliz un
utilizar. Se emple la prueba Kolmogorov- estadstico no paramtrico Spearman
Smirnov, debido a que la muestra es Browm, para determinar la correlacin
mayor a 50 personas, encontrando que los entre las variables (Restrepo y Gonzlez,
datos obtenidos en cada una de las 2007).

Tabla 3.
Correlaciones generales de las variables de estudio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 -
2 ,352** -
3 -,016 ,037 -
4 ,129 ,141 ,199** -
5 ,015 ,011 ,454** ,337** -
6 ,066 ,072 ,312** ,166 ,686** -
7 ,080 ,046 ,305** ,416** ,655** ,477** -
8 ,072 -,018 ,327** ,330** ,657** ,275** ,523** -
9 -,017 -,093 ,348** ,193* ,772** ,575** ,471** ,419** -
10 ,020 ,024 ,335** ,262** ,720** ,399** ,409** ,549** ,739** -
11 ,072 ,004 ,329** ,290** ,721** ,455** ,527** ,631** ,516** ,575** -
12 -0,74 -,053 ,354** ,318** ,712** ,535** ,558** ,407** ,556** ,495** ,502** -
13 0,74 -,019 ,387** ,159 ,759** ,467** ,399** ,389** ,567** ,462** ,519** ,436** -
La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)**
La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral) *
Nota: 1=Edad. 2=Tiempo de diagnstico 3=Optimismo. 4= Adherencia al tratamiento. 5= Calidad de Vida. 6=
Funcin fsica CV. 7= Rol fsico CV. 8= Rol emocional CV 9= Vitalidad CV. 10= Salud mental CV. 11=
Funcin social CV. 12= Dolor corporal CV. 13=Salud general CV.
252
Tal y como se muestra en la Tabla
3, se encontr una correlacin positiva Discusin
moderada entre las variables de adherencia
y calidad de vida (rho=0.337; p=0,01), es La poblacin estudiada estuvo
as como se puede afirmar que existe una conformada en un 27% por mujeres y un
influencia de una variable sobre la otra, es 73% por hombres, con una edad media de
decir, que a mayor adherencia al 39 aos, se caracteriz por a obtener altos
tratamiento antirretroviral mayor CVRS. puntajes en las variables de estudio, es
decir, son personas que se adhieren al
Por su parte, para dar respuesta al tratamiento recibido, se perciben con
objetivo principal de este estudio, se condiciones fsicas, sociales y psicolgicas
realiz tambin una correlacin simple optimas y tienden a poseer pensamientos
entre optimismo con la CVRS y positivos respecto a su futuro.
adherencia al tratamiento, observndose
una relacin moderada y estadsticamente En lo que respecta a la calidad de
significativa entre el optimismo y la CVRS vida, los pacientes presentan un alto nivel
(rho=0,454; p=0,01), se encontr una en dicha variable. Dichos resultados
relacin moderada y significativa entre indican que los pacientes con VIH-SIDA
CVRS y cada una de sus dimensiones con se encuentran altamente satisfechos con la
el optimismo (rho=0,454; p=0,01). Por evaluacin de su nivel de funcionalidad,
otro lado, las correlaciones encontradas relacionado con su estado de salud actual.
entre optimismo y adherencia fue
moderadamente baja pero significativa
(rho=0,199; p=0,01).

Czares, Pia y Snchez (2010) Con respecto a la relacin entre

encontraron un buen ajuste psicolgico CVRS y adherencia, se obtuvo una
hacia la enfermedad y una buena relacin moderada entre ambas variables
valoracin de la calidad de vida de en la poblacin estudiada, lo que respalda
pacientes VIH positivos, sin embargo, en los hallazgos de Mills et al., (2009),
estudios recientes como el llevado a cabo quienes encontraron una relacin positiva
por Sun et al. (2013), encontraron que las entre la CV y la adherencia al tratamiento.
puntuaciones obtenidas en la CV de las As mismo, el estudio concuerda con lo
personas VIH positivo, era menor que la reportado por Tran (2012), quien encontr
CV en la poblacin general. que la calidad de vida disminua a medida
que descendan diversos factores entre los
Por otra parte, en lo que respecta a cuales se encontraba los recuentos de
la adherencia al tratamiento, se encontr clulas CD4 y la duracin de la toma de
un alto nivel de adherencia, lo cual sugiere ART, aspectos que forman parte de la
que los pacientes poseen una alta adherencia al tratamiento.
implicacin en la eleccin, inicio y control
de la terapia antirretroviral, cumplindolo Igualmente, Ventura, Martin,
rigurosamente, con el objetivo de Morillo, Yebenes y Casados (2014), en su
conseguir una adecuada supresin de la investigacin y a partir de los datos
rplica viral. Al respecto, Dang, obtenidos, resalta que los pacientes en
Westbrook, Negro, Rodrguez, Giordano TAR activo actualmente presentan una
(2013), reportaron que 74% de la muestra ptima calidad de vida relacionada con la
estudiada presentaba entre muy buena y salud.
buena adherencia al tratamiento 253
antirretroviral. De la misma manera, En relacin con el propsito de
Valderrama, Alfaro, Garca, Dader y determinar la correlacin entre el
Martnez (2012) encontraron que el 74% optimismo y calidad de vida relacionada a
de los pacientes presentan una adhesin la salud, se ha encontrado una moderada y
adecuada. As mismo el 64% de una significativa correlacin entre ambas
muestra estudiada en Venezuela reporta variables, lo cual permite deducir que entre
niveles de adherencia mayores al 95% ms optimistas sean las personas, en
(Bastardo, Castro, Suarez, Torres, relacin a las expectativas que posean a
Comegna, y Damas, 2013). futuro, mayor va a ser la satisfaccin con
su nivel de funcionalidad relacionado con
Al igual que las otras variables, se su estado de salud actual. Perales et al.
ha encontrado en la poblacin un alto (2012) sealan que el optimismo se asocia
grado de optimismo, permitiendo clasificar a mayores niveles de CVRS. Las personas
a los mismos como optimista lo que indica optimistas presentan mejores conexiones
que los pacientes con VIH poseen sociales (Carver y Scheier, 2014),
expectativas o creencias estables de que en asimismo, el optimismo produce efecto
la vida les ocurrirn cosas positivas. positivo sobre el bienestar psicolgico y
fsico (Castro, 2009), puede predisponer a
una funcin inmune ms resistente y mejor
salud (Segerstrom et al., 2010) prediciendo
la progresin del VIH (Ironson et al.,
2010).

Por otra parte, se encontr relacin Referencias

baja entre la adherencia al tratamiento y el
optimismo, lo que se corresponde con lo Alonso, J., Prieto, L. y Ant, J. (1995). La
encontrado por Ironson et al. (2010), y a su versin espaola del SF-36 Health
vez, contradice los resultados de Araujo y Survey (Cuestionario de Salud SF-
Garcia (2009) quienes no encontraron 36): un instrumento para la medida
ninguna asociacin entre el optimismo y la de los resultados clnicos. Medicina
adherencia al tratamiento antirretroviral en clnica, 104 (20), 771-776.
poblacin venezolana. Se puede sealar, Alpi, S. y Quiceno, J. (2012). Calidad de
que existe una correlacin directa y vida relacionada con salud y
significativa entre las variables de estudio, enfermedad crnica: estudios
donde aquellas personas con altos niveles colombianos. Psychologia:
de optimismo presentan mayor Avances de la Disciplina, 6(1),
probabilidad de tener una elevada calidad 123-136.
de vida y en menor medida adherencia al Araujo, A. y Garcia, H. (2009). Valor
tratamiento. Asimismo, los sujetos que predictivo del afrontamiento,
presentan mayor calidad de vida tienen optimismo y orientacin sexual en
mayor posibilidad de presenta una la adherencia al tratamiento
adecuada adherencia al tratamiento antirretroviral. (Trabajo de
antirretroviral. Maestra en Psicologa).
Universidad Simn Bolvar.
Cabe sealar que esta investigacin Caracas-Venezuela.
aporta fundamentos tericos que sustenta Bastardo, Y. M., Castro, J. S., Suarez, J.
que el optimismo acta como un factor A., Torres, J. R., Comegna, M. y
protector en la salud, respaldando Damas, J. (2013). adherence to 254
numerosos estudios, como la revisin antiretroviral therapy among HIV-
meta-analtica llevada a cabo por Infected patients attending to a
Rasmussen, Scheier y Greenhouse university infectious diseases clinic
(2009).Es relevante ampliar y mejorar el in Venezuela. Value in
conocimiento de las variables que Health, 16(7), A361.
permiten predecir la adherencia en los Calvanese-Pe tris, N., Garca-Rivera, L.,
pacientes con VIH, y es por ello que los Velsquez-Vsquez, B. (2012).
resultados generados permitirn propuestas Optimismo y salud: perspectivas
de intervencin donde el optimismo tericas y consideraciones
disposicional juegue un papel empricas. Universidad de los
fundamental, contribuyendo as a la Andes, Mrida, Venezuela.
mejora de las condiciones de vida de Cardona-Arias, J. (2010).
quienes padecen esta enfermedad crnica. Representaciones sociales de
Asimismo, se espera que estos resultados calidad de vida relacionada con la
sirvan como base a nuevas salud en personas con VIH/SIDA,
investigaciones, que permitan poner a Medelln, Colombia. Revista de
prueba los hallazgos de este estudio en Salud Pblica, 12(5), 765-776.
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PERCEPCIN DE LA GESTACIN DE EMBARAZADAS A

PARTIR DE 35 AOS
PERCEPTION OF PREGNANCY OF WOMEN AGED 35 YEARS OR
OLDER
PERCEPO DA GESTAO DE GRVIDAS A PARTIR DOS 35 ANOS
Investigadora Titular: Maria Aurelina Machado de Oliveira1

Investigadores Auxiliares: Welyton Paraba da Silva Sousa, Diogo David Peixoto Saraiva
Investigadora Orientadora: Eullia Maria Chaves Maia
Universidade Federal do Piau
Universidade Federal do Rio Grande do Norte

257
Resumen
Dado el significativo aumento de embarazadas con 35 o ms aos, el objetivo fue

describir la percepcin de embarazadas tardas. Participaron 80 mujeres embarazadas tardas
atendidas en 19 centros de salud y 1 maternidad-escuela. Se utiliz un cuestionario
estructurado con datos demogrficos y gestacionales, al final haba una declaracin basada en
la Tcnica de Asociacin Libre de Palabras, con ella se obtuvo las palabras que formaron la
percepcin de las embarazadas. Para analizar las palabras se us el software EVOC2000 que
proporcion grupos de palabras conforme la frecuencia de las evocaciones. Las palabras
fueron reorganizadas en categoras temticas (afectos positivos y negativos y percepcin del
embarazo), basado en la tcnica de Anlisis de Contenido de Bardin. La mayora de las
palabras tuvo un contenido positivo, no fueron enfatizadas las dificultades enfrentadas por las
participantes. La relevancia del estudio es presentar otros aspectos del fenmeno, adems de
los riesgos adversos.
Palabras clave: Edad Materna Avanzada, Embarazo, Percepcin.
1
Correspondencia remitir a: maria.aurelina@yahoo.com.br Maria Aurelina Machado de Oliveira. Professora Assistente,
Campus Amlcar Ferreira Sobral, Universidade Federal do Piau. Doutoranda em Psicologia pela Universidade Federal do
Rio Grande do Norte, Natal-RN, Brasil.
2
Percepcin - Gestacin - Tardas
Abstract
Given the significant increase of pregnant women aged 35 years or older the aim was
to describe the perception of late-aged pregnants. Eighty late-aged pregnant women assisted
in healthcare units participated. A structured questionnaire with sociodemographic and
pregnancy data was used. At the end, there was a statement based on the Word Free
Association Test, aimed to obtain the words that comprised the perception of pregnants. The
software EVOC2000 was used to analyze the words, that grouped them based on the
frequency of the evocations. After that, these words were reorganized into thematic
categories (affections - positive and negative and perception of pregnancy) based on the
technique of Content Analysis of Bardin. The most of the words presented a positive content,
not focusing the difficulties faced by the pregnants. This study is important because it relates
to the perception of other aspects of this phenomenon, beyond the adverse risks.
Keywords: Advanced Maternal Age, Pregnancy, Perception.
Resumo
Diante do aumento expressivo de gestantes com 35 anos ou mais, o objetivo foi

descrever a percepo de grvidas tardias. Participaram 80 gestantes tardias assistidas em 19
unidades de sade e 1 maternidade-escola. Utilizou-se um questionrio estruturado com 258
dados sociodemogrficos e gestacionais, ao final existia uma afirmativa baseada na Tcnica
de Associao Livre de Palavras, pela qual se obteve as palavras que compuseram a
percepo das gestantes. Para analisar as palavras utilizou-se o software EVOC2000 que
forneceu agrupamentos das palavras conforme a frequncia das evocaes. Posteriormente,
tais palavras foram reorganizadas em categorias temticas (afetos positivos e negativos e
percepo da gestao) com base na tcnica de Anlise de Contedo de Bardin. A maioria
das palavras apresentou contedo de teor positivo, no sendo enfatizadas as dificuldades
enfrentadas pelo pblico. A relevncia deste estudo est em vislumbrar outros aspectos do
fenmeno, alm dos riscos adversos.
Palavras-chave: Idade Materna Avanada, Gravidez, Percepo.

Maria Aurelina Machado et al.
O conceito de gravidez de Contudo, o foco nas consultas de

Maldonado (2002) j sinaliza a pr-natal, muitas vezes, ser apenas sua
importncia do contexto cultural na idade considerada avanada, e no o fato
sexualidade e na vida reprodutiva da de ser fruto do contexto contemporneo e
mulher. A autora pontua que a gravidez influenciado pelas inmeras mudanas
um evento biologicamente natural, mas de tecnolgicas, histrico-sociais e
especial valor na vida da mulher e, como econmicas.
tal, desenvolve-se em um contexto social e
cultural que influencia e determina a sua necessrio, ento, pensar sobre a
evoluo e a sua ocorrncia. Para sade da mulher sob a tica desse
compreender as vivncias do ciclo movimento de transformaes, que
gravdico-puerperal, importante pressupe uma nova reflexo sobre o
considerar fatores como a histria pessoal assunto, em oposio tradicional atitude
da gestante e seu passado obsttrico, o dominadora e apropriativa, visando
contexto da gravidez, sua idade e vnculo modelos de atuao voltados para a
com o parceiro. qualidade de vida. Portanto, os
profissionais da psicologia podem ser os
Segundo Dias et al. (2008) e o mentores de prticas multiprofissionais
Ministrio da Sade (2001) a gravidez e o que reconheam as peculiaridades
parto so eventos sociais que integram a psquicas da gravidez tardia, com uma
vivncia reprodutiva tanto de homens prxis voltada ao bem-estar da gestante,
como de mulheres. De forma que a seja atravs de grupos de informaes, de
gestao constitui um processo singular, apoio ou suporte, como tambm buscando
uma experincia especial no universo da desconstruir a percepo estigmatizante 259
mulher e de seu parceiro, que envolve acerca do fenmeno.
tambm suas famlias e a comunidade.
Assim, a maternidade e a funo Atualmente, as gestaes a partir
reprodutiva das mulheres tm influncias dos 35 anos so denominadas gestaes
significativas da organizao social e tardias, segundo definio do Conselho da
cultural, no somente em relao a sua Federao Internacional de Ginecologia e
condio biolgica, onde h certo controle Obstetrcia em 1958 (Andrade et al.,
sobre as vidas e os corpos das mulheres, 2004). A idade de 35 anos geralmente
mas principalmente em no poder utilizada como limite, principalmente em
expressar livremente sua sexualidade mulheres que engravidam pela primeira
(Foucault, 1993). vez (primigestas). Por isso, em torno dessa
gestao, existem polmicas, que
Neste contexto existem mulheres enfatizam principalmente os riscos pr,
que optam por adiar sua gravidez para a peri ou ps-natal para a mulher e para o
terceira e/ou quarta dcada de vida, beb, ou seja, so enfocadas as
objetivando adquirir no apenas certa consequncias adversas observadas em
estabilidade financeira, para que possam mulheres com idade materna avanada
ter uma gravidez no to afetada pelas (Montan, 2007).
questes econmicas, mas tambm como
fruto de um contexto social no qual h um
acmulo de papis por essa mulher.

A psicologia da sade til no Salienta-se que em uma dada

apenas em contemplar processos situao concreta, o ato de perceber
psicolgicos e psicopatolgicos, mas por absorve alm das unidades concretas que
focar os processos sociopsicolgicos as compem, as relaes que se
importantes para a manuteno da sade, estabelecem entre elas.
especialmente, quando se trata de uma
gestao, na qual o contexto de baixa Na rea de pesquisa da Psicologia,
renda pode afetar a percepo desse a percepo geralmente considerada um
fenmeno. A vertente da perspectiva dos processos essenciais para a
construtivista da sade/doena consiste em manuteno do contato do indivduo com
uma espcie de juno de vrios aspectos o mundo, isto , para o ajuste contnuo
(contexto, histria e aspectos culturais) dele variedade de energias, s constantes
com posicionamento na Psicologia Social. mudanas do ambiente que est inserido e
Nessa linha prioriza-se a viso do sujeito e para auxiliar na sua sobrevivncia (Day,
no a do sistema de sade, e um 1994). definida como o conjunto de
direcionamento quanto questo da processos pelos quais o indivduo conserva
conscientizao no elaborar leis causais o contato com o ambiente, pelos quais
para entender a doena ou fenmeno reconhece, organiza e entende as
(Spink, 2003). sensaes recebidas dos estmulos
ambientais (Sternberg, 2000).
Nesse estudo prope-se descrever a
percepo de mulheres acerca da gravidez Mtodo
tardia. O conceito atribudo percepo
bem diverso e depende da perspectiva Participantes e Locais de coleta
terica, do foco e da funo a serem 260
adotados. Sobre essa questo, Penna Pesquisa de carter transversal
(1997) afirma que o ato de perceber prospectivo com amostra probabilstica
conhecer, atravs dos sentidos, objetos e realizada com 80 grvidas tardias. O
situaes. Alm disso, como condio clculo da quantidade de sujeitos foi feito
necessria para que ocorra essencial a com base o nmero de nascidos vivos por
proximidade do objeto no espao e no idade da me com 35 anos ou mais,
tempo, bem como a possibilidade de ter fornecido pela Secretaria Municipal de
acesso direto ou imediato. Sade de Natal (RN). Com tais dados foi
estipulada tambm uma porcentagem para
O ato de perceber caracteriza-se cada distrito sanitrio.
pela limitao informativa, ou seja,
percebe-se a partir de uma dada A seleo das unidades de sade
perspectiva. Logo, a subjetividade tem foi feita com auxlio da listagem
relao direta com o fato da percepo que SISPRENATAL obtida em cada distrito
cada gestante ter da gravidez, sanitrio, assim optou-se por contemplar
constituindo uma forma restrita de as unidades que apresentaram um maior
captao de conhecimentos (Penna, 1997). nmero de gestantes tardias. Sobre a
Outro ponto que os objetos so distribuio das gestantes por Unidades de
assimilados em funo de um contexto ou Sade nos Distrito Sanitrios, no Norte
sistema de referncia, isto , a histria de foram pesquisadas 6 (seis); no Sul 4
vida e o contexto social de cada gestante (quatro); no Oeste 6 (seis); e no Leste 3
influenciam a percepo que a mesma unidades e 1 maternidade-escola.
formar sobre a gravidez.

Estabeleceu-se como critrios para O estudo foi submetido anlise e

participar da pesquisa ser gestante tardia avaliao do Comit de tica em
(35 anos ou mais) e realizar pr-natal nas Pesquisas da Universidade Federal do Rio
unidades de sade selecionadas, sendo o Grande do Norte (UFRN), obtendo
critrio de excluso ser gestante com aprovao com parecer 235/2010. As
quadro de gravidez de alto risco. participantes da pesquisa consentiram o
uso dos dados mediante a assinatura de um
Instrumentos e Procedimentos Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido.
Os dados expostos neste estudo
foram obtidos atravs de um questionrio Resultados
estruturado que contemplou informaes
sociodemogrficas e gestacionais, e ao Caractersticas sociodemogrficas
final continha uma afirmativa baseada na
Tcnica de Associao Livre de Palavras No que concerne s informaes
(TALP), no intuito de catalogar as palavras sociodemogrficas das participantes, a
que para as gestantes estavam associadas mdia da idade das gestantes foi 36,99
percepo da gestao. anos (2,24). Em relao ao perfil das
participantes no que se refere
O questionrio da pesquisa foi naturalidade, houve predominncia da
aplicado s gestantes nas unidades de origem ser do Estado do Rio Grande do
sade selecionadas na forma de entrevista Norte, 87,5%. Nos dados sobre a
pela pesquisadora responsvel ou por escolaridade 67,50% afirmaram ter at 15
colaboradores treinados para coletar os anos de estudo (equivalente ao Ensino 261
dados. O tempo mdio que a gestante Mdio).
levava para fornecer as informaes
solicitados foi 10 minutos. No quesito renda, observou-se que
55% afirmaram no possuir nenhuma
Para analisar as informaes renda, a segunda maior porcentagem foi de
obtidas atravs do questionrio, as 1 salrio mnimo vigente (25%). No tpico
respostas referentes aos itens da parte religio, prevaleceu a religio catlica com
sociodemogrfica e sobre a gravidez foram percentualidade de 66,25%, a religio
digitadas no programa computacional evanglica ocupou o segundo lugar
Statistical Package for the Social Science (27,50%). Na caracterizao do estado
(SPSS 18.0) As evocaes primeiramente civil, houve a predominncia da unio
foram analisadas com o auxlio do consensual 51,25% e, em segundo lugar
software Programmes Permettant lanalyse casada (35%). A profisso mais citada foi
des Evocations (EVOC2000) e, Do lar, com frequncia de 31,25%,
posteriormente, os agrupamentos posteriormente tem-se empregada
fornecidos pelo EVOC2000 de acordo com domstica (11,25%). No tocante ao
a frequncia das evocaes, foram planejamento da gravidez, a maioria
reorganizados conforme a similitude do afirmou no ter planejado (67,50%).
contedo das palavras, com base na
tcnica de Anlise de Contedo de Bardin
(2009).

Categoras temticas
Com o auxlio desse agrupamento,
Como resultado final, obteve-se as reorganizaram-se as palavras em
frequncias de evocaes de cada palavra, categorias com base na tcnica de Anlise
que foram apresentadas em um grfico do de Contedo de Bardin (2009) e aqui sero
tipo quadrante, fornecido pelo EVOC2000, discutidas 2 (duas) - afetos (positivos e
sendo que para ser contemplada a palavra negativos) e percepo da gestao,
precisaria ser citada mais de 5 vezes expostas na Tabela 1.
(critrio do EVOC2000).
Tabela 1.
Disposio das categorias temticas referentes percepo da gravidez das gestantes

tardias com respectiva quantidade de evocaes
Categorias Afetos Percepo

Temticas da gestao
Positivos beno (8)
feliz (22)
amor (12)
alegria (8)
realizao (6)
262
Negativos
ansiedade (6)
medo (6)
A primeira categoria foi intitulada Discusso

Afetos, opo escolhida com base em
VandeBos (2007), cuja definio A subcategoria Afetos Positivos
corresponde a qualquer experincia de apresentou as palavras amor, feliz, alegria
sentimentos ou emoes, que pode e realizao, pois o significado se
contemplar desde o sofrimento at a relaciona com emoes e/ou sentimentos
felicidade, como reaes normais at de teor positivo, ou que indicam satisfao
quelas consideradas reaes emocionais com o estado atual de vida. A palavra
patolgicas, e pode ser subdivido em feliz foi a mais citada, tal palavra tem
positivos e negativos, que neste estudo uma boa representatividade para essas
corresponderam s subcategorias: Afetos gestantes, pois afirmar que est feliz num
Positivos, em que foram contempladas contexto de condio socioeconmica
palavras atreladas aos afetos considerados baixa reflete para essas mulheres a
positivos (amor, feliz, alegria e realizao) gravidez como sinnimo de felicidade,
e Afetos Negativos (ansiedade e medo). A embora com as privaes existentes. Tal
segunda categoria teve o ttulo Percepo explicao pode ser estendida s palavras
da Gestao, pois o significado da palavra alegria e realizao pessoal.
aparenta ter relao direta com a forma
que as gestantes concebem a gravidez, e a
palavra evocada foi beno.

Tal informao pode ser Por tal razo, necessrio que o

confirmada na pesquisa de Folle e Geib pr-natal incentive prticas que no
(2004) ao afirmarem que o sentimento de contribuam para manter a mulher como
realizao pessoal pela maternidade nica responsvel pelo cuidado dos filhos
decorre da aceitao social do nascimento e do lar, mas que todos os envolvidos
de um beb que independe da idade nesse processo sejam vistos numa
materna. O que por sua vez, reflete numa perspectiva integral de forma que a
interao familiar harmnica, razo para gestante obtenha o empoderamento em
comemorar e celebrar, sendo geralmente termos dos cuidados necessrios durante o
permeada de alegria, felicidade, amor e pr-natal (Melo et al., 2011). A assistncia
realizao, isto , o efeito de pr-natal no pode se restringir s aes
desejabilidade social. clnico-obsttricas, mas incluir tambm
aes de educao em sade, tendo por
As palavras feliz e realizao base seu agir com conhecimentos
tambm podem ser compreendidas sob a antropolgicos, sociais, econmicos e
tica de uma reao positiva gravidez. culturais, priorizando uma perspectiva de
De acordo com o estudo de Meireles e viso integral do sujeito e que priorize a
Costa (2004), quanto mais positiva a equidade entre os gneros (Santos,
mulher se sente com a vivncia do corpo Radovanovic, & Marcon, 2011; Sebastiani,
grvido, melhor sua relao com o ser 2007; Lpez & Basulto, 2011).
me. Por outro lado, Parada e Tonete
(2009) em uma pesquisa com mes que Durante a gravidez, comum que
foram gestantes tardias, foi perceptvel que as gestantes vivenciem sentimentos
na noo de qualidade de vida das confusos e, por vezes, contraditrios,
participantes predominou o bem-estar e especialmente, em decorrncia da forte 263
satisfao pessoal. Assim, pode-se influncia do mito da maternidade. Em
perceber que a chegada de um filho vista vista disso, neste estudo, constataram-se
como uma realizao que proporcionou tambm palavras de teor negativo
aumento da autoestima e sensao de ansiedade e medo que foram agrupadas
felicidade e plenitude (Veras, 2005). na subcategoria Afetos Negativos. No
intuito de compreend-las, salienta-se que
A palavra amor aparenta associar- a gravidez um processo normal do
se com o amor materno, sobre o qual desenvolvimento da mulher, que exige
existem vrias perspectivas para defini-lo, reestruturao e reajustamento, contempla
permeando a compreenso de seus desde mudana de identidade como novas
significados, como questes de teor moral definies de papis (mulher para me, por
e de base ideolgica, alm de suas exemplo), como alteraes psicolgicas
implicaes para a experincia da (Maldonado, 2002; Sarmento & Setbal,
maternidade e da maternagem (mito do 2003).
amor materno) na atualidade (Campos,
2005). A maternagem ou o cuidado de Acerca da ansiedade e do medo, o
pessoas, de acordo com Rosa (2003), fato da gravidez ser uma situao crtica
uma atividade que exige certas qualidades implica numa maior vulnerabilidade e
psicolgicas e relacionais que foram desorganizao de padres anteriores, em
internalizadas pelas mulheres na forma de inmeras modificaes fisiolgicas, bem
desejo consciente e inconscientemente como em estados emocionais peculiares,
apropriadas na sociedade. que justificam a presena de certo grau de
ansiedade.

Todavia h necessidade de ficar A palavra beno sinaliza um forte

atento ao grau, pois, caso ele se contedo de cunho religioso, no qual o
intensifique, h probabilidades de papel da mulher parece ainda ter relao
complicaes obsttricas na gravidez, direta com sua capacidade de gerar e parir
parto ou puerprio (Maldonado, 2002; filhos, numa perspectiva
Sarmento & Setbal, 2003). predominantemente biolgica. Todavia, a
religiosidade tambm tem sido apontada
A ansiedade um denominador como importante fator de proteo para a
comum a qualquer processo gravdico, seja sade, no qual vrios estudos tm se
ele normativo ou de risco (Conde & voltado para examinar a relao entre
Figueiredo, 2003). Alm de ser um religiosidade e sade fsica/mental, sendo
perodo que pode contemplar sentimentos que resultados apontam para uma
como medo, ainda existe a angstia do associao positiva (Vras &Traverso-
risco de vida e a possibilidade da morte se Ypez, 2010; Silva, Ronzani, Furtado,
intensifica (Maldonado, 2002; Jeneral & Aliane, & Moreira-Almeida, 2010;
Hoga, 2004). O medo durante a gestao Dalgalarrondo, 2006).
ainda pode ser oriundo da no
reversibilidade das condies corporais Estudos apontam que sujeitos
aps o parto (Jeneral & Hoga, 2004). envolvidos com atividades religiosas
evidenciaram maior bem-estar psicolgico
Estar grvida representa por si s e menores incidncias de transtornos de
uma experincia que gera ansiedades e humor, como transtornos ansiosos, uso,
inseguranas conforme Machado, Padoin, abuso ou dependncia de lcool e de
Paula, Vieira, & Camor (2010), de forma substncias, ideao e comportamentos
que o fato de no ter sido planejada, suicidas (Silva et al., 2010). Alguns 264
especialmente em condies financeiras mecanismos que explicariam como a
desfavorveis - caso das gestantes desse religiosidade tende a agir de forma
estudo - pode trazer no seu bojo o positiva sobre a sade mental, seria a
sentimento de medo atrelado a atuao de um conjunto de fenmenos de
complicaes obsttricas. Embora seja forma sinrgica, como o apoio social dos
esperado que o fato de serem multigestas, grupos religiosos, o sistema de crenas que
espera-se uma tendncia maior segurana proporcionariam sentido vida e ao
e conhecimento de fatores especficos do sofrimento, o incentivo a comportamentos
ciclo gravdico-puerperal (Parada & saudveis e alm da importncia de estilos
Tonete, 2009; Santos et al., 2011). de vida propiciadores de sade,
especialmente em devotos com condies
A respeito da palavra bno, de vida financeira precria (Dalgalarrondo,
destacada na categoria Percepo da 2006; Teixeira et al., 2010).
Gestao, percebe-se que o sentido da
percepo atribudo coletivo e histrico,
e assimilado em funo de um contexto ou Concluso
sistema de referncia, embora seja
apropriado de modo diferente pelos O contedo das categorias
indivduos e grupos, conforme Minayo, possibilitou visualizar que, mesmo sendo
Assis, Deslandes, & Souza (2003) e Penna grvidas de um contexto de baixa renda
(1997). j que so assistidas pelo SUS nas
percepes sobre a gravidez
predominaram contedos positivos.

O contexto social das participantes Dalgalarrondo, P. (2006). Relaes entre

pareceu influenciar de forma significativa duas dimenses fundamentais da
a viso da gravidez, contudo as vida: sade mental e religio.
necessidades ou as dificuldades Revista Brasileira de Psiquiatria,
enfrentadas no sobressaram, embora a 28(3), 177-178.
maioria no tenha planejado engravidar. Day, R. H. (1974). Psicologia da
percepo. So Paulo: Editora da
Destaca-se tambm a necessidade Universidade de So Paulo.
de estudos que foquem a opinio da Dias, M. S., Silva, R. A., Souza, L. D. M.,
gestante, no intuito de ratificar ou Lima, R. C., Pinheiro, R. T., &
averiguar quais outros fatores podem estar Moraes, I. G. S. (2008). Auto-
influenciando sua deciso de postergar a estima e fatores associados em
gestao. As contribuies desses estudos gestantes da cidade de Pelotas, Rio
so primordiais para expor no somente os Grande do Sul, Brasil. Caderno de
aspectos biolgicos, mas para confirmar Sade Pblica, 24(12), 2787-2797.
que o contexto exerce influncia Folle, E., & Geib, L. T. C. (2004).
significativa na gravidez. E qui isso seja Representaes sociais das
til para rever os critrios de definio do primparas adolescentes sobre o
fenmeno, atualmente baseados apenas no cuidado materno ao recm-nascido.
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de Janeiro: Universidade Federal
do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO).
267

CARACTERIZACIN DE ESTRS, EMOCIONES Y

AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES CON DIFERENTES
TIPOS DE IMC
CHARACTERIZATION OF STRESS, EMOTIONS AND COPING IN

ADOLESCENTS WITH DIFFERENT TYPES OF IMC
Investigadora Titular: Sandra Muoz1

Investigadores Auxiliares: Cynthia Vega y Enrique Berra
FES Iztacala, UNAM, Mxico
Recibido: 20 de Marzo de 2015 Aceptado: 28 de Noviembre de 2015
Resumen
268
La presente investigacin de tipo transversal-correlacional tiene el objetivo de
identificar el estrs, las estrategias de afrontamiento y las emociones experimentadas en
adolescentes y su posible relacin con el ndice de Masa Corporal (IMC). Se formaron 4
grupos: bajopeso, normopeso, sobrepeso y obesidad. La muestra (no aleatoria) estuvo
conformada por 256 adolescentes entre 11 y 18 aos de la Ciudad de Mxico, Estado de
Mxico y Oaxaca. Los instrumentos aplicados fueron el Cuestionario de Estrs, Emociones y
Afrontamiento (CEEA), Inventario de Estrs Cotidiano y la Escala de Modos de
Afrontamiento. Para el anlisis y procesamiento de los datos se emple estadstica
descriptiva e inferencial. En general los adolescentes experimentan estrs con mayor
frecuencia en situaciones escolares, los adolescentes con bajo peso y obesidad emplean
estrategias centradas en la emocin a diferencia de los adolescentes con sobrepeso y
normopesos. Las emociones experimentadas en la situacin estresante varan de acuerdo al
grupo de IMC.
Palabras Clave: Adolescentes Afrontamiento Emociones Estrs - IMC.
1
Correspondencia remitir a: simmpsic@gmail.com Sandra Muoz. FES Iztacala, UNAM, Mxico
2
Afrontamiento Emociones Adolescentes- IMC
Abstract
The present cross-correlational investigation aims to identify stress, coping strategies

and emotions experienced in adolescents and their possible relationship with body mass index
(BMI). 4 groups were formed: low weight, normal weight, overweight and obesity. The
sample (nonrandom) consisted of 256 adolescents between 11 and 18 years of Mexico City,
State of Mexico and Oaxaca. The instruments used were the Questionnaire of Stress,
Emotions and Coping (EAEC) Daily Stress Inventory and Ways of Coping Scale. For
analysis and data processing descriptive and inferential statistics were used. Overall teens
experience stress more often in school situations, adolescents with low weight and obesity
employ strategies focused on emotion unlike adolescents with overweight and normal weight.
The emotions experienced in the stressful situation differ according to BMI group.
Keywords: Teenagers Coping - Emotions Stress - BMI.
El estrs es un constructo Es as que para el modelo

ampliamente estudiado, existen varias transaccional los tres factores son
perspectivas que lo definen y estudian, importantes e interdependientes. La
considerndolo ya sea un estmulo, una investigacin emprica que se ha realizado
respuesta o un proceso. Lazarus y Folkman con respecto al modelo ha dado
(1991) en particular precisan que el estrs preferencia al constructo de estrs, o en su
es la valoracin cognitiva que realiza el defecto se ha evaluado las estrategias de
sujeto sobre la situacin, en funcin de los afrontamiento sin considerar las 269
recursos con los que cuenta para hacer emociones, estudiando dadas de
frente a la situacin que considera constructos pero no los tres factores al
desbordante y pone en peligro su bienestar, mismo tiempo. Por ejemplo estudios sobre
es as que una situacin puede ser estrs (Regueiro & Len, 2003; Sandn,
estresante para una persona y no para otra. 2003; Gonzlez & Landero, 2008;
Rodrguez, 2010;), afrontamiento
En el modelo transaccional (Figueroa, Contini, Lacunza, Levn, &
planteado por Lazarus (1991) se incluyen Estevz, 2005; Kirchner, Forns, Amador,
dos aspectos fundamentales para el estrs, & Muoz, 2010), emociones (Power &
el primero son las estrategias de Tarsia, 2007; Reidl, 2005), estrs-
afrontamiento que son los esfuerzos de la emociones (Herrera & Guarino, 2008),
persona por reducir la fuente de estrs, se estrs-afrontamiento (Bal, Crombez, Van
puede emplear estrategias dirigidas a la Oost, & Deboudeaudhuij, 2003; Felipe &
accin que resuelven el problema y Len del Barco, 2010; Campos, Delgado y
estrategias dirigidas a la emocin que Jimnez, 2012), afrontamiento-emociones
facilitan la descarga emocional, sin (Campos, Iraurgui, Pez, & Velasco,
embargo no resuelven la situacin. 2004), se han dirigido a encontrar
Aunado al afrontamiento y el estrs se relaciones con otros problemas
encuentran las emociones, Lazarus (2000) psicolgicos, de salud, en poblaciones
marca que no existe estrs sin emocin y especficas o en contextos especficos,
viceversa, el autor plantea 15 emociones pero ninguna de ellas ha considerado los
que se pueden presentar en las situaciones tres elementos, estrs-afrontamiento-
valoradas como estresantes. emociones.

Sandra Muoz et al.
Otro punto importante que define

Lazarus (2000) sobre el estrs, se relaciona Otro estudio, de tipo longitudinal,
con la influencia que mantiene la triada examin las asociaciones entre estrs
estrs-afrontamiento-emociones en la percibido en puntos especficos del tiempo
salud, especificando que adems de las y los cambios en la adiposidad en una
cuestiones genticas, infecciones y malos muestra de adolescentes que fueron
hbitos, el estrs, afrontamiento y anualmente evaluados durante 5 aos. Los
emociones pueden exacerbar el proceso de datos muestran que la adiposidad fue ms
salud-enfermedad. alta en el grupo de estrs alto, intermedia
en el grupo de estrs moderado y baja en el
En relacin al campo de la salud un grupo de estrs bajo, en todas las
problema que ha incrementado su mediciones a travs del tiempo (Van
prevalencia de forma precipitada en los Jaarsveld, Fidler, Steptoe, Boniface, &
ltimos aos es la obesidad, Mxico se ha Wardle, 2009).
convertido en el segundo lugar a nivel
mundial con un 29.4% de personas obesas As mismo se ha investigado el rol
y un 69.4% de personas con sobrepeso de las emociones en la obesidad, estos
(INSP, 2006). Las cifras elevadas de estudios se basan en la premisa de que hay
obesidad no slo se presentan en adultos, un efecto emocional en la conducta de
actualmente existe una alta incidencia en alimentacin y que esta respuesta es mayor
nios y adolescentes (Pompa & Gonzlez- en los obesos en comparacin con los
Ramrez, 2010). Las consecuencias tanto individuos de peso normal (Spoor, Bekker,
psicolgicas como fsicas de la obesidad Van Strien, & van Heck, 2007; Macht,
son preocupantes, stas repercutirn en la 2008; Jansen et al., 2008; Barthomeuf,
270
adultez, impactando en algn momento los Drooit-Volet, & Rousset, 2009).
servicios de salud que no cubrirn la
demanda de atencin por problemas De los anteriores planteamientos se
derivados de la obesidad. Por ello es deduce la influencia del estrs en el
importante reducir la obesidad y la forma desarrollo del problemas de salud como la
ms recomendable es a travs de la obesidad, as mismo se hace evidente que
prevencin en poblaciones jvenes como las emociones y el afrontamiento tambin
son los adolescentes. Las investigaciones influyen an cuando las investigaciones
sobre obesidad, tanto aquellas que referien sean aisladas, es por ello que surge la
el peso como identificador de la misma y necesidad de investigar los tres elementos
las que establecen que la alimentacin es del modelo (Lazarus, 2000). El objetivo
la causante, muestran que el estrs es un del presente es identificar el nivel de
factor que influye para la adquisicin de la estrs, afrontamiento y emociones y su
obesidad (Groesz et al., 2012). Por posible relacin con el ndice de Masa
ejemplo Garasky, Stewart, Gundersen, Corporal (IMC). Adicionalmente comparar
Lohman y Eisenman (2009) sugieren que a los adolescentes de diferentes grupos:
el factor ambiental del estrs puede bajo peso, normopeso, sobrepeso y
impactar indirectamente en la obesidad, ya obesidad, en las variables medidas.
que el estrs puede dar lugar a pobres
hbitos de alimentacin, bajos niveles de
actividad fsica que en conjuncin con
otros factores la desarrollan.

Mtodo
Participantes As mismo se emple una bscula y

estadmetro de pared para pesar y medir a
Los participantes fueron 256 cada participante.
adolescentes entre 11 y 18 aos que
estudian el nivel medio y medio superior, Procedimiento
el muestreo fue no aleatorio de tipo
intencional en escuelas secundarias y El diseo de investigacin
preparatorias del Distrito Federal, Zona empleado fue transversal-correlacional ya
Metropolitana y Oaxaca. Los criterios de que la recoleccin de datos se realiz en
inclusin fueron que cumplimentar el un solo momento y se obtuvieron las
consentimiento informado y que relaciones entre las variables de inters
completaran la batera de cuestionarios y (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2008).
que cumplieran con los criterios de IMC Se acudi a 4 secundarias y 1 preparatoria,
para ser denominados, bajopeso, se solicit autorizacin de los directivos de
normopesos, sobrepesos y obesos. los planteles educativos, y en su momento
de los adolescentes firmando el
Instrumentos y materiales consentimiento informado, una vez que
fueron asignados por la Direccin los
La batera de instrumentos estuvo grupos que podan participar, se prosigui
conformada por el Inventario de Estrs a pesar y medir a cada alumno,
Cotidiano Adaptado por Nava, Anguiano y posteriormente se les explic a los
Vega (2004) que evala los niveles de participantes la confidencialidad de sus
271
estrs que producen situaciones cotidianas respuestas y como responder los
a travs de 58 tems con 8 opciones de cuestionarios, se les indic que de tener
respuesta que van desde no ocurri en las alguna duda podran plantearla para ser
ltimas 24 horas hasta me caus pnico, el resuelta. El proceso total la aplicacin dur
nivel de confiabilidad reportado es de aproximadamente 50 minutos.
0.9695; la Escala de Modos de
Afrontamiento adaptada por Nava, Vega y Posteriormente se conform una
Soria (2010) que evalan las estrategias de base de datos con las respuestas de cada
afrontamiento dirigidas a la emocin y al uno de los tems de los cuestionarios, en el
problema a travs de 67 tems con 4 caso del CEEA se categorizaron las
opciones de respuesta van de Nada en respuestas de la situacin estresante,
absoluto a En gran medida en una placentera y las formas de afrontamiento,
escala numrica de 0 a 3, la confiabilidad posteriormente empleando el paquete
reportada es de 0.922; finalmente el estadstico SPSS versin 20 se obtuvieron
Cuestionario de Emociones, Estrs y los descriptivos, las frecuencias de
Afrontamiento (CEEA) de Vega, Muoz, respuesta, las correlaciones de las
Berra, Nava y Gmez (2012) que valora variables en general y por grupo, se
las emociones experimentadas en realizaron las comparaciones de grupo
situaciones estresantes y placenteras usando la prueba ANOVA one way,
usando una escala de 3 puntos donde 0 Kruskal_Wallis y Ji cuadrada en el caso de
corresponde a "Nada" y 3 a "Mucho", las variables categricas.
haciendo referencia a la intensidad con que
experiment dicha emocin.

Sandra Muoz et al.
Resultados
Los resultados se organizarn de En cuanto al lugar de residencia la

acuerdo con la siguiente estructura: en un mayor parte de los participantes vive en el
primer momento se describirn las D.F. (65.6%) en segundo lugar se
caractersticas de la muestra en general en encuentra la ciudad de Oaxaca (19.9%), en
cuanto a las variables sociodemogrficas, tercer lugar el Estado de Mxico (14.5%).
posteriormente se referirn los resultados
de la muestra con respecto al estrs, el Respecto a las variables
afrontamiento y las emociones. Enseguida antropomtricas se obtuvo que la talla
se detallarn los resultados de las promedio de la muestra fue de 1.61 metros
variables de inters y las correlaciones (DE=0.9), el peso medio fue de 58.04
encontradas entre las variables en los kilogramos (DE=3.68) con un mnimo de
grupos categorizados por el IMC, que son 30 Kg y un mximo de 142 kg. Con los
bajopeso, normopeso, sobrepeso y datos de talla y peso se obtuvo el ndice de
obesidad. Finalmente se mostrarn las Masa Corporal de los participantes usando
diferencias encontradas entre estos grupos la siguiente frmula, IMC=peso/(talla)2.
con respecto a las variables de inters. En general la media del IMC es de 22.05
con una desviacin estndar de 3.68,
La muestra de 256 participantes despus de obtener el IMC de cada
adolescentes de entre 11 y 18 aos con una adolescente, los participantes fueron
media de 13.8 y una desviacin estndar categorizados en 4 rubros tomando en
de 1.11, el 49.2% eran mujeres y el 50.8 cuenta la clasificacin de la OMS con la
eran varones. En cuanto al grado escolar la nica diferencia que los participantes con
272
mayora cursaba el tercer grado de obesidad se agruparon en un solo nivel.
secundaria (59.8%), un 15.6% cursaba el Las frecuencias y porcentajes encontrados
primer grado de secundaria, el 14.8 el en la muestra se detallan en la tabla 1.
segundo grado, slo el 9.8% estaba en el
primer ao de bachillerato.
Tabla 1.
Frecuencias y porcentajes de IMC
Tipo Valores de IMC Frecuencia Porcentaje
Infrapeso 18.5 a 24.9 34 13.3
Normopeso 25-29.9 170 66.4
Sobrepeso 30- 34.9 45 17.6
Obesidad 35-39.9 7 2.7

Con la finalidad de identificar en la experimentadas se realiz estadstica

muestra general el nivel de estrs, el tipo descriptiva. Los resultados se presentan a
de situacin estresante, las estrategias de continuacin en la tabla 2.
afrontamiento y las emociones
Tabla 2.
Resumen de variables de la muestra total
Muestra total N=256

Situacin estresante Escolar 65.2%
Familiar 11.3%
Problemas econmicos y otras 10.6
Duelo/violencia 6.6%
Relaciones socials/pareja 6.3%
Nivel de estrs 7.29 (DE= 2.36)
Estrategias de afrontamiento Centradas en la emocin 55.9%
Centradas en la accin 44.1%
Emociones de la situacin Ira en nivel bajo 32.8%
estresante Ansiedad en nivel bajo 31.6%
Felicidad nivel alto 36.3%
Esperanza nivel alto 29.7%
Amor nivel alto 30.9%
Puntaje total de estrs Media 104.59(DE=73.62)
cotidiano
Puntaje total de afrontamiento Media 79.79 (DE=35.54)
Correlaciones significativas IMC- puntaje total de estrs cotidiano r(256)=.135; p<0.05 273
IMC-culpa r(256)=-.132, sig.<.05, gl 256
Escala de estrs CEEA-ira r(256)=.309; p<0.01
Escala de estrs CEEA-ansiedad r(256)=.306; p<0.01
Escala de estrs CEEA-temor r(256)=.285; p<0.01
Escala de estrs CEEA-culpa r(256)=.257; p<0.01
Escala de estrs CEEA-tristeza r(256)= .201; p<0.01
Escala de estrs CEEA-celos r(256)=.133; p<0.05
Estrs cotidiano- afrontamiento r(256)=. 521; p<0.01
Los adolescentes de esta muestra emociones negativas en una intensidad

en general se estresan con mayor baja y las positivas con una intensidad alta.
frecuencia en situaciones escolares, el El nivel de estrs cotidiano es moderado
nivel de estrs reportado para esta de acuerdo con los puntos de corte para
situacin es moderado, emplean con esta poblacin que se muestran en la tabla
mayor frecuencia estrategias centradas en 3, para el Afrontamiento se indica que
la emocin, es decir que no resuelven la entre mayor sea el puntaje ms estrategias
situacin problemtica, as mismo las de afrontamiento se emplean, el puntaje
emociones que se experimentan son tanto obtenido en esta escala por la muestra total
positivas como negativas, sin embargo las es de nivel medio.

Sandra Muoz et al.
Tabla 3.
Niveles de estrs cotidiano y afrontamiento de la muestra total
Nivel de estrs cotidiano Puntaje
Bajo 0 a 56
Moderado 57 a 124
Alto 125 a 326
Nivel de afrontamiento
Bajo 0 a 68
Medio 69 a 97
Alto 98 a 197
Por otro lado, como se muestra en

la tabla 2, las correlaciones significativas
obtenidas en la muestra total se identifican As mismo para igualar las escalas
entre el IMC y el puntaje total de estrs de los diferentes instrumentos se convirti
cotidiano, es decir a un mayor IMC un a puntaje z, para posteriormente poder 274
mayor puntaje de estrs; la culpa y el realizar las correlaciones de Pearson.
estrs cotidiano se asocian de forma
inversa en donde a mayor estrs menor Grupo de bajo peso
culpa, por otra parte en la escala de estrs
de la situacin estresante se relaciona Estos adolescentes se estresan con
nicamente con emociones negativas: ira, mayor frecuencia en situaciones escolares,
ansiedad, temor, tristeza, culpa y celos. el nivel de estrs es moderado en dichas
Finalmente se encuentra una asociacin situaciones y emplean estrategias
entre el estrs cotidiano y la escala de centradas en la accin con mayor
modos de afrontamiento, lo cual frecuencia, en cuanto al puntaje de estrs
corresponde con la relacin terica que se cotidiano ste se ubica en el nivel de alto,
marca entre estrs y afrontamiento. y el puntaje de la Escala de Modos de
Afrontamiento es medio, y el IMC se
Con la finalidad de caracterizar a correlaciona nicamente con emociones
los cuatro grupos, bajo peso, normopeso, negativas, la culpa y la vergenza se
sobrepeso y obesidad y de identificar las correlacionan de forma inversa es decir
diferencias entre estos, se realiz una que a mayor IMC menor culpa y
extraccin de muestra al azar para igualar vergenza en las situaciones estresantes.
el nmero de participantes en cada grupo
para posteriormente realizar los anlisis
estadsticos pertinentes.

Grupo normopeso
positiva de felicidad es de intensidad alta,
Para este grupo las situaciones finalmente en este grupo las correlaciones
estresantes son tambin de tipo escolar y la encontradas relacionan nicamente el nivel
segunda situacin es de tipo familiar, el de estrs de forma negativa con el alivio y
nivel de estrs es alto, emplean estrategias el estrs cotidiano con la vergenza.
centradas en la emocin a diferencia de los
adolescentes con bajo peso y su puntaje de Grupo obesidad
estrs cotidiano y afrontamiento es medio,
las emociones negativas experimentadas Los adolescentes con obesidad
son de intensidad moderada y la felicidad reportan como estresante nicamente las
de intensidad alta. Las correlaciones en situaciones escolares, el nivel de estrs es
este grupo se identifican en el nivel de alto, emplean estrategias centradas en la
estrs con cinco emociones positivas y dos accin igual que los bajo peso, las
negativas. emociones experimentadas son temor,
tristeza y esperanza, el puntaje de estrs
Grupo sobrepeso cotidiano es alto y el afrontamiento es
medio, finalmente las correlaciones
La situacin estresante que se reportan una asociacin negativa entre el
presenta tambin con mayor frecuencia es nivel de estrs y la felicidad, lo que
la escolar y en segundo lugar las relaciones implica que a mayor nivel de estrs menor
sociales, el nivel de estrs es alto y las felicidad en las situaciones estresantes,
estrategias empleadas son centradas en la adems de una asociacin entre estrs
emocin al igual que los normopesos, el cotidiano, ansiedad y esperanza.
275
nivel de estrs cotidiano y afrontamiento
es medio, las emociones negativas Los resultados de estrs,
experimentadas son de intensidad alta y afrontamiento y emociones as como las
moderada, en tanto que la emocin correlaciones de los cuatro grupos se
resumen en la tabla 4.
Tabla 4.
Resumen de variables por grupos de IMC
Grupo Bajo peso N=7

Familiar 14.3%
Nivel de estrs 6.71 (DE= 2.21)
Estrategias de afrontamiento Centradas en la accin 57.1%
Emociones de la situacin Ansiedad en nivel bajo 42.9%
estresante Temor nivel bajo 57.1%
Vergenza nivel bajo 42.9%
Puntaje total de estrs 147.29 (DE=84.52)
cotidiano
Puntaje total de 89.71 (DE=17.39)
afrontamiento

Sandra Muoz et al.
Correlaciones significativas IMC-ansiedad r(7)=.799; p<0.05

IMC-culpa r(7)=-.806; p<0.05
IMC-vergenza r(7)=-.880; p<0.01
IMC-tristeza r(7)=-.806; p<0.05
Estrs cotidiano-ira r(7)=.889; p<0.01
Afrontamiento-ira r(7)=.780; p<0.05
Grupo Normopeso N=7
Familiar 42.9%
Nivel de estrs 8 (DE=1.29)
Emociones de la situacin Ansiedad nivel moderado 57.1%
estresante Temor nivel moderado 71.4%
Culpa nivel moderado 42.9%
Vergenza nivel bajo 57.1%
cotidiano
Puntaje total de 71.71 (DE 42.77)
afrontamiento
Correlaciones significativas Nivel de estrs-tristeza r(7)=.783; p<0.05
Nivel de estrs-ira r(7)=.800; p<0.05
Nivel de estrs-orgullo r(7)=.894; p<0.01
Nivel de estrs-esperanza r(7)=.864; p<0.05
Nivel de estrs-amor r(7)=.794; p<0.05
Nivel de estrs-gratitud r(7)=.822; p<0.05
276
Nivel de estrs-compasin r(7)=.794; p<0.05
Estrs cotidiano-afrontamiento r(7)=.818; p<0.05
Grupo Sobrepeso N=7

Relaciones sociales 14.3%
Nivel de estrs 8.14 (DE=2.11)
Emociones de la situacin Ira en nivel alto 42.9%
estresante Ansiedad nivel alto 42.9%
Temor nivel moderado 42.9%
Tristeza nivel moderado 42.9%
cotidiano
Puntaje total de 74 (DE=31.24)
afrontamiento
Correlaciones significativas Nivel de estrs-alivio r(7)=-.805; p<0.05
Estrs cotidiano-vergenza r(7)=.899; p<0.01
Grupo obesidad N=7
Situacin estresante Escolar 100%
Nivel de estrs 8.26 (DE=1.26)
Estrategias de afrontamiento Centradas en la accin 71.4%

Emociones de la situacin Temor nivel bajo 42.9%

estresante Tristeza nivel alto 28.6%
Esperanza nivel alto 28.6%
Puntaje total de estrs
cotidiano 178.57 (DE=102.98)
Puntaje total de 86.43 (DE=33.67)
afrontamiento
Correlaciones significativas Nivel de estrs-felicidad r(7)=-.904; p<0.01
Estrs cotidiano- ansiedad r(7)=.858; p<0.05
Estrs cotidiano-esperanza r(7)=.892; p<0.01
Nivel de afrontamiento-temor r(7)=.862; p<0.05
Se realiz una prueba de Kruskal-

Wallis para determinar si existan Es as que podemos referir que la
diferencias entre los grupos en el nivel de situacin que estresa con ms frecuencia
emociones experimentadas en la situacin es la de tipo escolar a diferencia de otros
estresante, y se obtuvo diferencia en la estudios en donde las situaciones de
emocin de vergenza (X2(3)= 9.17; p < relaciones interpersonales ocupan el
0.05) este hallazgo implica que los primer lugar (Forns et al., 2004) , el nivel
adolescentes que experimentan menor de estrs de esta situacin es menor en los
intensidad de vergenza son los del grupo bajo pesos y mayor en los obesos, las
de obesos, en cuanto al nivel de estrs estrategias de afrontamiento empleadas
reportado en el CEEA (F(3,7)= 1.077, p > para dicha situacin son dirigidas a la 277
0.05), el puntaje de estrs cotidiano (F(3,7)= accin en los bajo peso y obesos, en tanto
2.67; p > 0.05) y el nivel de afrontamiento que para los normopesos y obesos son
(F(3,7)= 0.527; p > 0.05) ninguna de las dirigidas a la emocin, finalmente las
diferencias result significativa despus de emociones experimentadas son la
realizar una ANOVA, en cuanto al tipo de ansiedad, temor, tristeza, culpa, vergenza,
estrategias empleadas la Ji cuadrada indica felicidad y esperanza.
que existen diferencias significativas
(X2(3)=7.63; p< 0.05). El estrs en este estudio fue
evaluado a travs de dos medidas, la
primera se refiere al CEEA que evala un
Discusin situacin estresante especifica planteada
por el adolescente, la segunda medida
Considerando el objetivo que fue valora situaciones de estrs que
identificar las caractersticas de los diariamente puede enfrentar el
adolescentes con diferente peso en cuanto adolescente, en este instrumento los
al estrs, emociones y afrontamiento y su adolescentes con bajo peso y obesos
posible relacin con el IMC, este estudio obtuvieron puntajes altos lo cual indica
aporta al campo terico y emprico debido que las situaciones cotidianas estresan en
a que se estn evaluando los tres elementos mayor medida, esto en comparacin con
del modelo transaccional al mismo tiempo los adolescentes con sobrepeso y
en una poblacin de adolescentes con un normopesos.
IMC particular.

Sandra Muoz et al.
Para el caso de las estrategias de Esto coincide con lo planteado por

afrontamiento tambin se usaron dos Lazarus (2000) que afirma que una
instrumentos, el CEEA la estrategia situacin valorada como estresante puede
empleada se centra en una situacin producir tanto emociones negativas como
particular, en tanto que en la escala de positivas, caso contrario a los que
modos de afrontamiento, las estrategias presentan sobrepeso y obesidad en donde:
empleadas son para situaciones generales y a mayor estrs menos alivio y felicidad
el puntaje total indica que entre mayor sea respectivamente. Otro aspecto a resaltar es
ms estrategias de afrontamiento se que en la muestra de adolescentes con bajo
emplean, en esta medida las estrategias peso en el IMC si correlaciona con
empeladas en todos los grupos son de nivel emociones negativas, es decir que hay una
medio, lo que muestra que emplean un pobre regulacin emocional lo cual
numero moderado de estrategias de concuerda con las investigaciones sobre la
afrontamiento, pero en relacin al puntaje regulacin emocional y los trastornos de
de estrs cotidiano, esto indica que no son alimentacin (Spoor et al., 2007), de tal
efectivas para reducir el estrs sin embargo forma que los adolescentes con bajo peso
pueden cambiar con el tiempo y pueden estar en riesgo de presentar un
estabilizarse tal y como lo afirman trastorno de alimentacin.
(Kirchner et al., 2010).
Finalmente las limitaciones de este
Adicional al objetivo principal se estudio se relacionan con el tamao de los
compararon los grupos bajo peso, grupos y que con la finalidad de poder
normopeso, sobrepeso y obesidad para realizar la comparacin se redujeron a un
identificar diferencias significativas en las nmero igual de participantes, sin embargo
278
variables de inters y nicamente las esto puede afectar la generalizacin de las
estrategias de afrontamiento son dirigidas conclusiones obtenidas debido a que las
a la accin en los participantes con bajo relaciones identificadas aplicaran
peso y obesidad lo que contrasta con nicamente para esta muestra, sin embargo
estudios referentes a poblaciones con marca un precedente para la replicacin
trastornos de alimentacin en donde se del mismo en muestras ms amplias, para
tiene personas con anorexia y un bajo peso la verificacin de las caractersticas aqu
y personas con obesidad y sndrome de identificadas. Por otra parte este estudio es
atracn, se ha encontrado que las la antesala de para estudios de
estrategias de afrontamiento son dirigidas modelamiento de ecuaciones estructurales
a la emocin particularmente la evitacin en donde se pueda investigar y probar el
(Hughes & Gullone, 2011), sin embargo modelo terico a la luz de los grupos de
cabe aclarar que esta muestra no es clnica IMC, para poder explicar si el
y no tiene un diagnstico de ningn afrontamiento es un mediador entre el
trastorno de alimentacin. nivel de estrs, las emociones
experimentadas y el IMC. As mismo sera
Por otra parte las correlaciones importante estudiar la comprobacin del
encontradas entre las variables de inters modelo en poblaciones clnicas con
en los diferentes el grupos de IMC indican trastornos de alimentacin para determinar
que el estrs se relaciona tanto con si se comportan de igual forma ante
emociones positivas como negativas en los situaciones estresantes y experimentan las
normopesos. mismas emociones y emplean las mismas
estrategias de afrontamiento.

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ACTITUDES HACIA EL AUTOEMPLEO EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS
ATTITUDES TOWARD THE SELF IN COLLEGE STUDENTS
Investigadores: Carlos Portocarrero Ramos1, Carlos De La Cruz Valdiviano
y Jos Cerna Hoyos
Universidad Nacional Federico Villarreal

Resumen
Se evalu la actitud hacia el autoempleo en estudiantes prximos a culminar sus

estudios universitarios. Previamente se elabor una escala tipo Likert la cual demostr ser 281
vlida y confiable. La muestra, elegida de manera no probabilstica intencional, quedo
constituida por estudiantes universitarios de pregrado de los ltimos ciclos de una universidad
nacional y de una particular de Lima Metropolitana - Per. Los resultados evidencian que las
actitudes prevalecientes (94.7%) en la muestra de estudio se orientan hacia una alta o muy
alta predisposicin hacia el autoempleo. Por otro lado, se encontr que los evaluados que
refieren tener un negocio propio logran resultados que son estadsticamente diferentes y
significativos con relacin a los que no lo tienen.
Palabras clave: Actitud, Autoempleo, Estudiante Universitario.
1
Correspondencia remitir a: carlosanbia@yahoo.es Carlos Portocarrero Ramos. Universidad Nacional Federico Villarreal.
2
Actitud Autoempleo - Universitario
Abstract
The attitudes toward the self to work were analyzed in students of the Faculties of
Adminitration of the one National University and one Private University. For such an end
was elaborated a Scale of Attitudes the one that psychometrically was evaluated to determine
its validity and reliability. Then it was administered students highlights, those that were
selected in a non Probabilistic - Intentional way. The results evidenced that 94.7% of the
students highlights to have favorable attitudes toward the self to work. On the other hand,
they prevail more the propieti bussines favorable attitudes toward self to work in comparison
to the not the propieti bussines.
Keywords: Attitudes, self to work, university student.
Introduccin Ante la carencia o limitada

posibilidad laboral para las poblaciones
Con el transcurrir del tiempo las especialmente jvenes la autogeneracin
posibilidades y oportunidades laborales de empleo se torna en una importante
para los jvenes egresados de los alternativa, sin embargo, desde el interior
diferentes centros de formacin en el Per de nuestro sistema universitario esta no es
y para quienes aspiran contar con un fomentada. Al respecto, una crtica que se
trabajo dependiente son menos viables. formula a la universidad en nuestro medio
y en Latinoamrica es que precisamente la
De manera particular, en el caso de universidad no forma profesionales con 282
los egresados del sistema universitario, la mentalidad emprendedora de negocios
situacin tiende a ser frustrante en tanto sino profesionales orientados hacia el
que optar por los estudios superiores trabajo dependiente.
universitarios demandan un largo periodo
de formacin, inversin de dinero y de Esta situacin genera no slo un
dedicacin. Condiciones que, en muchos problema de empleabilidad sino tambin
casos, no sern recompensados con la muchas desventajas para el profesional que
posibilidad de un empleo digno. no lograr un esperado nivel de vida y
xito. Por otro lado, para nuestro pas, por
Consecuentemente ahora que cada ser este grupo una importante fuerza de la
vez es mayor la oferta de los diferentes poblacin econmicamente activa, dejar
profesionales jvenes y menor la demanda de contribuir econmicamente al erario
de los mismos se tiende a observar que un nacional y al desarrollo.
significativo grupo de sta poblacin pasa
a engrosar la larga lista de trabajadores Respecto a la estructura sectorial
subempleados, empleados en ocupaciones del empleo en el Per Burgos (1996),
diferentes a la que estudio y, en el caso Iguiz y Barrantes (2004) y Sota (2002)
extremo, desempleados. destacan que el empleo pas se ha
modificado a favor de los sectores de
servicios.

Carlos Portocarrero et al.
De esta manera las cinco carreras Si bien existe un severa y crnica

profesionales ms pobladas en nuestro crisis que afecta nuestro sistema
sistema universitario -como son educacin, universitario pblico no se puede dejar de
contabilidad, derecho, administracin y lado la misin educativa y formativa que
economa- estn relacionadas con estas instituciones tienen para con la cada
actividades no directamente productivas y vez ms significativa cantidad de jvenes
responden por el 46% de la matrcula total. que egresan el sistema escolar peruano.
La Asamblea Nacional de Rectores Cabe sealar que la universidad

(Educared, s/f) seala que ni las ciencias pblica actual, en nuestro medio, contina
naturales, ni la ingeniera, ni la agricultura formando intelectuales. Los pocos
figuran entre las cinco carreras ms esfuerzos por formar gestores se quedan en
ofertadas. Al respecto, Villarn (2002) el camino. En todo caso, tampoco existe
sostiene que las profesiones industriales y una idea clara entre el formar
mercantiles, que son poco valoradas, no emprendedores de empresas o
slo son la base para la generacin del gestionadores de empresas. La
empleo sino que tambin producen riqueza universidad, hoy por hoy, continua
de modo inmediato y directo. formando profesionales capacitados para
gerenciar, administrar o dirigir empresas
Por otro lado, la educacin pero se deja de lado y no se desarrollan
universitaria en el Per y la masificacin competencias personales orientadas a
de la educacin primaria y secundaria, generar empresas. Competencias que
despus de la segunda mitad del Siglo XX, muchas personas tienen y que no
han tenido un efecto importante en el necesariamente pasaron por la universidad
aumento de universidades en la medida (Herrera, 2002). 283
que se ha convertido en una aspiracin de
muchos como nico terminal de En el Per las estadsticas permiten
calificacin educativa. El crecimiento apreciar que el 98% de las MYPE son
significativo en la matrcula universitaria dirigidas por personas que no pasaron por
ha sido consecuencia de la modernizacin una universidad o que, en el mejor de los
de la sociedad peruana que privilegia la casos, cuentan con estudios tcnicos; son
educacin como un canal de movilidad personas con alguna habilidad en la
social, incremento de ingresos y la produccin pero poca o ninguna en
obtencin de empleo (Burga y Moreno, gestin. En cambio los profesionales
2001; Valdivia, 2003). universitarios que crean empresas
directamente vinculadas a su profesin es
La masificacin universitaria extremadamente reducida.
gener que la poblacin estudiantil se
incremente de 30,247 estudiantes en 1960 En particular, en los ltimos aos,
a 415,465 en el 2000, multiplicndola en el inters por el espritu emprendedor ha
14 veces, con la agravante de que las conllevado a que en el sector privado se
universidades pblicas, las cuales agrupan promueva la denominada universidad
aproximadamente al 40% de la poblacin emprendedora que significa una
universitaria, vean drsticamente rebajada redefinicin de la misin tradicional de la
la inversin por alumno por parte del enseanza, investigacin y proyeccin
Estado (Lynch, 2004; Valdivia, 2003). social. As, una universidad emprendedora
puede caracterizarse por tres aspectos:

a) La universidad en s misma, Desde la ptica anterior partimos

como organizacin, se ha tornado del hecho que no toda persona tiene los
emprendedora, b) Los miembros de la mismos recursos personales, o habilidad
universidad (estudiantes, profesores, emprendedora, que le permita iniciar y
trabajadores) son emprendedores y c) La mantener con xito una pequea o
interaccin de la universidad con el mediana empresa y la universidad, en este
ambiente sigue patrones emprendedores sentido, tiene la necesidad de generar
(Gonzlez, 2004). nuevas estructuras formativas acorde a la
realidad de nuestro pas.
Dentro de las universidades
emprendedoras en nuestro pas De las consideraciones sealadas
frecuentemente se suele mencionar, entre surge el inters de describir las actitudes
otras, a la Universidad Peruana de que hacia el autoempleo tienen los
Ciencias Aplicadas (UPC), a la estudiantes universitarios prximos a
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) culminar sus estudios universitarios.
y la Universidad de Lima. La imagen que
transmiten es la de la modernidad y el Mtodo
xito que se traduce en la idea de un futuro
profesional y econmico asegurado y de Participantes
una posicin social slida para sus
egresados (Burgos, 1996). El autor La primera muestra que particip
referido, adems, sostiene que el en el estudio orientado a determinar la
surgimiento y consolidacin de las dos validez y la confiabilidad de la Escala de
primeras universidades mencionadas se Empleabilidad qued conformada por 72
debe a que responden a las demandas del estudiantes de la Facultad de Psicologa de 284
empresariado para la formacin de la Universidad Nacional Federico
profesionales en gestin empresarial, a la Villarreal. Al respecto, 18 (25%) hombres
orientacin poltica y econmica hoy y 54 (75) mujeres respondieron la versin
predominante en el pas y, de manera inicial de la Escala de Empleabilidad y a
especial, al cada vez ms extendido sueo partir de los resultados se procedi al
del "negocio propio" existente en algunos anlisis pertinente.
sectores de la juventud y su legtima
aspiracin a tener una profesin que La segunda muestra que se
otorgue un empleo bien remunerado. seleccion para hacer el anlisis de la
percepcin de empleabilidad quedo
Si bien la autogeneracin de integrada por estudiantes del ltimo ao de
empleo, y el consecuente fomento y pregrado en administracin de una
generacin de pequeas y medianas universidad nacional (74; 56%) y de una
empresas, son base para el desarrollo de universidad particular (58; 44%), ubicadas
diversas naciones este no es un hecho en Lima Metropolitana. Participaron 132
fortuito y su presencia demanda de estudiantes de los cuales 60 (45%) fueron
determinadas competencias y habilidades hombres y 34 (55%) mujeres. La edad
en cada individuo. promedio del grupo fue 23 aos. Se
excluyeron de la investigacin a los
estudiantes que sealaron su desinters por
colaborar con el estudio.

El criterio de muestreo fue no Los puntajes altos reflejan actitudes

probabilstico de tipo intencional (Snchez favorables hacia el autoempleo mientras
y Reyes, 2006). que los puntajes bajos las actitudes
desfavorables. Cabe destacar que la Escala
Tcnicas de recoleccin de datos ha sido sometida al anlisis estadstico
para establecer la respectiva validez y
Se elabor una Escala de Actitudes confiabilidad.
hacia el autoempleo (ver Anexo A). La
escala es de tipo Likert y cada afirmacin A la Escala de Actitudes hacia el
(tem) tiene cinco posibilidades de Autoempleo adicionalmente se le anexo
respuesta cada una de las cuales para su una serie de preguntas orientadas a obtener
calificacin recibe un puntaje que vara de informacin acerca de la edad, sexo,
5 a 1 cuando las afirmaciones son positivas universidad de procedencia y si contaba o
y las repuestas van de Muy de Acuerdo no con negocio propio.
a Muy en Desacuerdo y el puntaje debe
ser invertido cuando los tems son
negativos (tems: 9, 10, 13, 14, 22 y 32).
Tabla 1.
Determinacin de la validez de la Escala de empleabilidad
_________________________________________________________________
ITEM R ITEM R ITEM R

_________________________________________________________________ 285
01. 0.55(**) 02. 0.66(**) 03. 0.54(**)
04. 0.62(**) 05. 0.66(**) 06. 0.71(**)
07. 0.50(**) 08. 0.61(**) 09. 0.46(**)
10. 0.39(**) 11. 0.58(**) 12. 0.69(**)
13. 0.49(**) 14. 0.52(**) 15. 0.36(**)
16. 0.74(**) 17. 0.61(**) 18. 0.57(**)
19. 0.31(**) 20. 0.53(**) 21. 0.65(**)
22. 0.51(**) 23. 0.46(**) 24. 0.54(**)
25. 0.62(**) 26. 0.63(**) 27. 0.49(**)
28. 0.52(**) 29. 0.59(**) 30. 0.52(**)
31. 0.54(**) 32. 0.39(**)
_________________________________________________________________
** La correlacin es significativa al nivel 0,01.
La validez de la Escala de Seis de ellos por no tener una

Actitudes hacia el Autoempleo se hizo correlacin significativa y dos por tener
mediante el mtodo de constructo a partir una correlacin negativa.
de la modalidad de correlacin tem-test Consecuentemente los 32 tems, de los 40
(Alarcn, 2008). A partir del coeficiente inicialmente propuestos, que reflejan
de Pearson se consider pertinente significativa correlacin con el puntaje de
descartar de la versin inicial de la Escala la escala general, se han asumido para
ocho tems: constituir la versin final de la Escala de
Empleabilidad.

En cuanto a la confiabilidad de la Para el anlisis estadstico de los

Escala de Empleabilidad sta fue obtenida datos se aplic el Coeficiente de
a partir del Coeficiente Alpha de Cronbach Correlacin Producto Momento de
y el resultado encontrado (r = 0.91) refleja Pearson para establecer la validez de la
una apropiada consistencia de la escala Escala de Actitudes hacia el Autoempleo.
para medir la variable en estudio. El Coeficiente Alpha de Cronbach, para
determinar la Confiabilidad de las escala.
Procedimiento Por otro lado, se hizo uso de estadstica
descriptiva tal como Medidas de tendencia
Seleccionada la muestra, se central (Promedios y la desviacin
procedi a la administracin de la ficha de estndar) y de estadstica inferencial como
datos personales y de la escala descrita. la Prueba t de Student, para comparar las
Previa motivacin a los participantes en el diferencias de medias entre los grupos.
estudio se les inform acerca del estudio e Previamente a la utilizacin de la t de
indic acerca del consentimiento Student se aplic la Prueba estadstica de
informado, en l se destac el objetivo del Kolmogorov Smirnov para determinar si la
estudio, la confidencialidad en el manejo distribucin de contraste es normal y la
de la informacin, y el anlisis de la prueba de Levene para determinar la
informacin a nivel grupal; Asimismo, se homogeneidad de varianzas.
enfatiz que el llenado de la encuesta
voluntariamente expresaba su inters y Resultados
consentimiento de participar en el estudio.
La aplicacin fue annima y colectiva. A continuacin se presentan los
Despus del proceso de asignacin de hallazgos obtenidos a partir del anlisis 286
puntuacin a las respectivas respuestas estadstico al que fueron sometidos los
(calificacin de las escalas), se procedi a datos relacionados a la empleabilidad en
depurar aquellos instrumentos con tems los estudiantes universitarios de
dejados de contestar y de aquellas que administracin.
tuvieron ms respuestas de las requeridas.
Finalmente, se realiz el anlisis de datos
mediante el Software del SPSS (Prez,
2001).
Figura 1. Distribucin de los niveles de autoempleabilidad en los evaluados

En la figura 1 se observa que la favorable hacia la autoempleabilidad. Tan

mayor proporcin (94.7%) de estudiantes slo el 1.5% que representa a 4 evaluados
evaluados tienden a sealar disposicin sostiene una baja disposicin con relacin
a la variable en estudio.
Tabla 2.
Estimacin de diferencias de medias segn el sexo
_________________________________________________________________
Hombres Mujeres
X DS X DS T Student Sig
_________________________________________________________________
128.85 13.72 130.31 14.10 -0.60 ns

_________________________________________________________________
X = Promedio
DS = Desviacin Estndar
Al comparar la autoempleabilidad Los puntajes promedio y las respectivas

segn el sexo se observa que no se dan desviaciones estndar tienden a ser muy 287
diferencias estadsticamente significativas prximos entre s.
entre los dos grupos en estudio.
Tabla 3.
Estimacin de diferencias de medias segn la universidad de procedencia
_________________________________________________________________
UNFV UCV
_________________________________________________________________
129.72 12.26 129.58 15.14 0.058 ns

_________________________________________________________________
X = Promedio
Al comparar la autoempleabilidad estadsticamente significativas entre los

segn la universidad en la que los dos grupos en estudio. Los puntajes
evaluados estudian se observa que promedio tienden a ser bastante prximos
tampoco se dan diferencias entre s.

Tabla 4.
Estimacin de diferencias de medias segn la variable tener o no un negocio propio
______________________________________________________________________
CON NEGOCIO SIN NEGOCIO
______________________________________________________________________
130.47 13.95 121.42 10.64 2.18 * sig

______________________________________________________________________
* p < 0.05
X = Promedio
Al comparar los puntajes promedio La alta tendencia y motivacin de

del grupo de evaluados que seala tener en los estudiantes universitarios por generar
los prximos cinco aos un negocio propio sus propios empleos en la muestra de
con los que refieren no tenerlo se aprecia estudio (Figura 1), que tambin se ha
que existen diferencias estadsticamente puesto de manifiesto en otros reportes
significativas entre los dos grupos. Al (CADE universitario, 2006; Portocarrero,
respecto, son los evaluados que refieren 2008), lleva establecer que los estudiantes
tener negocio propio los que logran universitarios en mencin poseen la
mayores puntajes y consiguientemente intencin de promover sus fuentes de
tendran mayor disposicin con relacin al trabajo. Este hecho no necesariamente se 288
otro grupo. Es importante tambin sealar traduce en la accin, particularmente en el
que los puntajes alcanzados por los dos caso de los que logran ingresar a la
grupos cualitativamente se ubican en el actividad laboral en los cuales se suele
nivel alto (o superior al promedio) e apreciar una mayor dedicacin en
implica favorables disposicin hacia el actividades dependientes. En este sentido
autoempleo. se torna necesario que el sistema educativo
nacional peruano incorpore la formacin
Discusin emprendedora de negocios dentro de sus
estructuras curriculares como un elemento
Los resultados de la validez de la trascendente en el desarrollo de mayor
escala de Empleabilidad permiten consciencia, seguridad personal y
establecer que esta tiene capacidad para competencias orientadas al autempleo. Por
evaluar la variable propuesta. Mientras que otro lado, se torna necesario que las
la confiabilidad obtenida nos permite autoridades universitarias y polticas
establecer una fuerte consistencia interna implementen medidas orientadas a tal fin.
para arrojar resultados objetivos.
En todo caso la sociedad peruana
Por otro lado, en cuanto a la ha sufrido importantes cambios en estos
autoempleabilidad los hallazgos establecen ltimos tiempos y a partir de ellos, en lo
la no presencia de diferencias laboral, se ha consolidado que las mayores
estadsticamente significativas segn oportunidades las obtendran
condicin de universidad, sea pblica o precisamente, como sostiene Toffler
privada. Asimismo, que no existen (1980), quienes estn ms capacitados y
diferencias en cuanto a sexo. tienen mayores conocimientos.

A lo que habra que agregar, Estos resultados concuerdan con

tambin, el mayor apoyo del sistema aportes realizados por Linares (2002)
poltico-econmico del Estado. Al quien sostiene que efectivamente haber
respecto, existen condiciones como la tenido la experiencia del negocio propio o
realizacin de prcticas pre-profesionales el vivir dentro de un medio de
(mayormente durante el ltimo ao de cotidianeidad con la actividad comercial
formacin universitaria) y, posteriormente, incrementa las posibilidades de continuar
la realizacin de actividades como el en ella. Es ms las personas que se
SERUN (Servicio rural y urbano marginal) orientan hacia el trabajo independiente
que se constituyen en condiciones que mayormente en el Per son aquellos
promueven fuertemente el ingresar a un familiares que inician su actividad laboral
sistema donde el trabajo dependiente se con personas prximas y luego se
sobrepone al independiente. independizan dentro de la misma lnea de
negocio o en una actividad prxima.
Coincidiendo con Montilla (1977)
hay que ensearle al profesional que con el Referencias
conocimiento adquirido en la universidad
no necesita ejercer dependientemente para Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de
tener un empleo digno porque l puede investigacin del comportamiento.
proporcionarse ese empleo. Lima, Per: Editorial Universidad
Ricardo Palma.
Se debe formar, consecuentemente, Burga, C. y Moreno, M. (2001). Existe
estudiantes universitarios con mentalidad subempleo profesional en el Per
de empresarios y no con mentalidad de urbano?. Lima: Impreso por Visual 289
empleados. Si bien la universidad en Service S.R.L.
nuestro medio y en Latinoamrica no Burgos (1996). Universidad Peruana: El
forman profesionales con mentalidad desafo de la calidad acadmica.
emprendedora de negocios sino Quehacer. 99, Ene-Feb.
profesionales orientados hacia el trabajo CADE Universitario (2009). Documento
dependiente, resultados como los de Internet, revisado el 24 de Julio
descritos, sobre todo aquellos que resaltan en:
los altos ndices de actitudes favorables http//.www.cadeuniversitario.com
hacia la empleabilidad, deberan ser EDUCARED (s/f). Realidad educativa
tomados en cuenta para promover el peruana: Perspectivas de la
desarrollo personal-laboral, social, educacin superior y necesidades
regional y del pas. del mercado ocupacional.
Documento de Internet consultado
Los resultados ponen en evidencia, el 12 de febrero en
tambin que los estudiantes que directa e www.educared.edu.-
indirectamente cuentan con un negocio o pe/directivos/index.
estn involucrados con actividades de Gonzlez, D. (2004). Cambio y desarrollo:
negocios tienen mayor disposicin hacia el hacia una cultura de
trabajo independiente. emprendedores. Documento de
Internet consultado el 12 de febrero
del 2006 en
www.palestra.pucp.edu.pe/index.p
hp?id=36 - 30k

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RESEA DEL LIBRO: ANLISIS Y ESTUDIOS SOBRE EL

BULLYING EN EL PER Y LATINOAMERICA
BOOK REVIEW: ANALYSIS AND STUDIES ON BULLYING IN PERU

AND LATIN AMERICA
Autores: Humberto Castilla Cabello1 y Tomas Caycho Rodrguez2

Instituto de Investigacin Walter Blumenfeld Meyer
Universidad San Martn de Porres
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de Psicologa Cientfica 3

Recibido: 20 de Noviembre/2015 Aceptado: 27 de Noviembre/2015
Carozzo, J. (Comp.) (2013). Bullying: Opiniones reunidas. 291

Lima: Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la
Escuela. 216 pgs.
SOBRE LOS AUTORES
Humberto Castilla Cabello
Psiclogo egresado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Miembro de
la Sociedad Interamericana de Psicologa, Sociedad Latinoamericana de
Estudiantes de Psicologa, de la Asociacin Nacional de Estudiantes de
Psicologa y del Instituto de Investigacin de la Facultad de Psicologa y
Trabajo Social de la UIGV. Es coordinador del Grupo de Investigacin
Psicolgica Explora de la UIGV. Pertenece al Instituto de Investigacin
Walter Blumenfeld Meyer (Lima, Per).
Toms Caycho Rodrguez

Psiclogo egresado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Docente Investigador de la Universidad San Martn de Porres. Vega.
Magster en Psicologa de la salud por la UNMSM. Sus reas de investigacin son la psicometra, la psicologa
del desarrollo, la historia de la psicologa y la epistemologa. Es miembro de la Sociedad Interamericana de
Psicologa y editor de la Revista Peruana de Psicologa y Trabajo Social. Miembro colaborador externo del
Grupo de Investigacin Psicolgica Explora y pertenece al Instituto de Investigacin Walter Blumenfeld Meyer
(Lima, Per).
1
Correspondencia remitir a: acastillacabello@gmail.com Humberto Castilla Cabello. Instituto de Investigacin Walter
Blumenfeld Meyer.
2
Correspondencia remitir a: tppcaycho@gmail.com Tomas Caycho Rodrguez. Universidad San Martn de Porres.
3
Resea de Libro
Nos encontramos ante un texto El objetivo del libro, es cubrir la

informado e ilustrado. Obra imprescindible laguna existente en relacin a su
para estudiantes y profesionales es conceptualizacin y variables inmersas en
Bullying: Opiniones reunidas (Carozzo, la violencia escolar, movidos por el
2013). Dotada de un gran valor terico y incremento del nmero de incidencias en
prctico; el libro permite una comprensin los ltimos aos. Tras este escenario
actualizada de la violencia escolar, resulta propicio resaltar la utilidad e
analizando sus diferentes caractersticas, importancia del libro de Carozzo, desde
formas de entender y explicar, as como dos perspectivas; por un lado un texto
estrategias para afrontarlo. En ella el lector acadmico, debido a los argumentos que
se ver enriquecido por reflexiones en l se hallan y por otro lado el
tericas e investigaciones actuales sobre el profesional, ya que acumula evidencias
bullying, siendo de vital importancia en recogidas a lo largo de varios aos de
psicologa, educacin y ciencias afines. El trayectoria profesional; a esto se suma, que
texto editado por Carozzo, compila nueve la publicacin del libro, es tal vez, una de
trabajos de investigadores de carcter las pocas obras que renen estudios
nacional e internacional, reconocidos por latinoamericanos entorno al bullying.
sus aportes a la psicologa de la violencia
escolar en sus pases y en el mundo. Este El texto est organizado en nueve
hecho, le atribuye un valor agregado a la captulos. El primero resalta que la
obra. mayora de investigaciones sobre
agresividad entre iguales, se han centrado
Hablemos un poco del editor. Julio en chicos mayores de 8 aos, debido
Csar Carozzo Campos, docente e principalmente a cuestiones prcticas. Sin
investigador, conferencista y autor de embargo, prestar atencin al 292
libros y mltiples manuscritos en comportamiento de los nios en la edad
psicologa. Es adems presidente del preescolar puede ser fructfero en el
Observatorio sobre la Violencia y sentido de que las lneas de intervencin y
Convivencia en la Escuela. Actualmente es prevencin focalizadas en estas edades
uno de los principales investigadores pueden ser ms efectivas a la hora de
peruanos dedicados a la investigacin cambiar el comportamiento negativo antes
sobre la violencia escolar. de que se incorpore en el repertorio de
conductas sociales de los menores. El
El libro, es el resultado de la segundo captulo, presenta un programa,
colaboracin de profesionales dedicados desde la perspectiva del aprendizaje
desde hace muchos aos al estudio del emocional, en el cual los alumnos puedan
Bullying. Cabe sealar, que producto de desarrollar una madurez personal y
este trabajo, es una publicacin anterior afectiva para la convivencia pacfica en la
titulada Bullying y Convivencia en la escuela. El captulo tres, describe el
Escuela. Aspectos conceptuales, fenmeno de violencia escolar y bullying
aplicativos y de investigacin (2012). La en Chile. Esta seccin, aporta algunos
obra que comentamos ahora, no es una modelos conceptuales sobre las
actualizacin del texto del ao 2012, ya intervenciones al momento de confrontar
que tiene por finalidad, dar a conocer los este fenmeno, siendo la escuela o
estudios llevados fue del marco nacional comunidad instancias claves para llevar a
(Castilla & Barboza-Palomino, 2015). cabo intervenciones de tipo preventivo
(Rutter, Giller, Hagell, 2000)
Humberto Castilla y Toms Caycho
El captulo cuarto, revisa la Finalmente, el captulo nueve,

incidencia del bullying a travs de las presenta, estrategias de intervencin
nuevas tecnologas de la informacin y la preventiva desde la resiliencia y las
comunicacin (NTIC), en pases de practicas pedaggicas, constituyndose la
Latinoamrica, Europa y EE.UU. A su educacin, como un instrumento
vez, analiza conceptos como ciber- indispensable para prevenir la violencia y
violentos, ciber acoso escolar y mejorar la convivencia.
ciberbullying, estudiando su relacin con
el suicidio. El captulo cinco, desarrolla Una obra de este tipo, puede leerse
una temtica de importancia y polmica, de comienzo a fin o por captulos y debe
relacionado al sistema educativo y poltico ser recomendado como una lectura
frente al acoso acadmico, en donde se obligatoria para psiclogos y educadores.
sustenta, que la aprobacin de leyes o Al analizar los captulos no solo tenemos
reformas legislativas, no son el camino informacin de lo actual, sino que
para erradicar el bullying, sino ms bien, el tambin, es posible conocer algunas lneas
logro de prcticas concretas de derechos de investigacin que podra tener la
humanos del Estado y la idea fundamental psicologa latinoamericana en los aos
de la prevencin, en el que se encuentran prximos. El libro de Carozzo, Bullying:
envuelto no solo las autoridades y Opiniones reunidas, constituye una valiosa
polticos, sino tambin, los padres de aportacin en el campo de la psicologa
familia y profesionales de la educacin y educativa y de la violencia, dado que
la salud (Zabaleta, 2011). El captulo seis, proporciona informacin terica y
muestra una alternativa de moderador de elementos prcticos, as como la reflexin
convivencia escolar desde las artes y la sobre la importancia de la intervencin.
comunicacin, con el propsito de Adems, se resalta la amplia bibliografa 293
establecer desde all, referencias sociales, que se presenta en los captulos,
teniendo a las artes, el cine y los medios de ponindose a disposicin del lector para
comunicacin alternativos, como enriquecer los conocimientos sobre el
elementos de cambio en la educacin. El tema.
captulo siete, trata de establecer la
diferencia entre el acoso escolar y el Referencias
conflicto, coexistiendo este ltimo, como
sinnimo de violencia y agresin entre los Castilla, H. & Barboza-Palomino, M.
individuos. El propsito de este apartado, (2015). Revista Propsitos y
es esclarecer que el conflicto sea una Representaciones,
entidad autnoma frente a la violencia y Rutter, M., Giller, H. y Hagell, A. (2000):
que su existencia no solo es natural y La conducta antisocial de los
necesaria, sino que contribuye, para el jvenes. Madrid: Cambridge
crecimiento social y personal de los University Press.
individuos. El penltimo captulo, presenta Zabaleta, R. (2011). La violencia del
el estado del arte en la investigacin en Bullying. Exclsior.Recuperado de:
torno al bullying y el ciberbulyin, http//www.excelsior.com.mx/index
partiendo de estudios internacionales y phpm=nota&id_nota=71905
llegando a estudios peruanos, haciendo
hincapi en la importancia de dar atencin
a estas variables en el desarrollo de
estudios a nivel nacional.
: Asuncin (Paraguay) 12(2):294-297, 2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN2220-9026
ENTREVISTA: A la Maestra Gloria Scappini. Una Mirada a la

Antropologa Paraguaya
"INTERVIEW: A Master Gloria Scappini. A look at the Anthropology

Paraguaya
Entrevistada: Gloria Scappini1
Entrevistadora/Editor and Interviewer: Dra. Norma Coppari de Vera2

Recibido: 23 de Noviembre de 2015 Aceptado: 29 de Noviembre 2015
Estimada Magister
Gloria Scappini
Por la presente le solicito nos permita acceder a una Entrevista para la Revista EUREKA, Vol. 294
12, N 2, 2015, cuya fecha de edicin est programada para finales de Noviembre/15. En caso de no
aceptar agradecemos nos haga saber en la brevedad posible. El plazo de envo de su respuesta es de 10
das.
Eureka como rgano Oficial del CDID, Centro de Documentacin, Investigacin y

Difusin en Psicologa Cientifica de la Ctedra de Mtodos Cientficos y Cuantitativos en Psicologia
de FFCH, Universidad Catlica Ntra. Sra. de la Asuncin tiene el propsito de brindar mayor
visibilidad a la produccin cientfica de los investigadores profesionales y estudiantes, nacionales y
extranjeros. Con ello, creemos contribuir y promover al desarrollo del perfil cientfico-profesional de
la Psicologa Latinoamericana, y ciencias afines, como ciencia, disciplina y profesin.
A continuacin, se detallan las preguntas, con la aclaracin de que puede incorporar los
cambios que considere pertinentes, y reenviar sus respuestas a la misma direccin de correo
electrnico: norma@tigo.com.py
1
Correspondencia remitir a: Gloria Scappini Meza gloria.scappinimeza@gmail.com
2
Correspondencia remitir a: norma@tigo.com.py Dra. Norma Coppari (M.S.,M.E.), CDID Centro de Documentacin,
3
Entrevista
1. Maestra Gloria Scappini 2. Podra darnos una breve

hace cuanto tiempo que ejerce la semblanza de su trayectoria como
Antropologa, en que rea, y en que docente, investigadora y profesional en
institucin/nes? la materia?
Puede decirse que ejerzo desde Mi trayectoria es bastante constante

antes de haber iniciado la formacin y extendida en el tiempo, y eso tiene que
acadmica en Antropologa. Despus de ver con las dificultades de la inclusin de
concluir el bachillerato en Asuncin en el la representacin paraguaya en espacios
98, tuve la oportunidad de visitar y acadmicos internacionales, adems de la
multiplicar estadas en comunidades dificultad de sostener una formacin
indgenas, especficamente del Pueblo especializada en contextos donde
Ach y aprender de ellas. geopolticamente el Paraguay no existe
(los objetos deben alinearse
Fueron las experiencias decisivas arbitrariamente a teoras externas) y los
en la percepcin de un sentimiento de objetos son difcilmente accesibles en
vocacin con respecto a la Antropologa y campo por la falta de infraestructura tanto
a un indigenismo comprometido. Las para la investigacin etnogrfica en
relaciones con ese pueblo han marcado mi materia de recursos y facilidades
vida personal ya que cuento con parientes relacionales con los pueblos con los cuales
adoptivos Ach y un nombre Ach el etngrafo desea contactar y sostener a su
(Jakuwachugi Gran Jaku). vez relaciones de intercambio.
295
Paradjicamente, mi inmersin subjetiva
en el cotidiano de ese pueblo tambin ha Puede decirse que la investigacin
presentado dificultades para la eleccin de y el ejercicio aplicado (puesta a
un objeto de investigaciones en el disposicin de los recursos adquiridos en
marco ya de una carrera acadmica Las materia de conocimiento) a instituciones
reas son actualmente varias, los intereses con solicitud de expertise tcnica
se diversifican con los aos y las antropolgica es una realidad sub
experiencias. Hoy en da puedo decir que representada; las oportunidades son
mis lneas de investigacin son Etnologa escasas y la mayora se tejen a travs de
Indgena, Antropologa Social (Indgena y interlocuciones de vanguardia que a veces
no- indgena), Antropologa histrica, dan resultados, otras veces se estancan por
Antropologa Visual y de Gnero con el camino. Puedo decir que lo constante y
enfoque Feministalas temticas dentro lo que permite una perseverancia en el
de estos marcos son diversas. Me dedico tiempo para el encuentro con
de manera independiente asociando oportunidades es la relacin con los
docencia, asesora, consultora, creacin y miembros del pueblo con el que uno
realizacin con enfoque investigativo. trabaja y la profundizacin de las
transmisiones. Es lo nico que fortalece y
ayuda a seguir en la lucha por mejores
condiciones en esta disciplina que puede
ser considerada la ms marginal en las
ciencias sociales y paradjicamente la
madre de todas las humanidades.Su
situacin en el Paraguay es aun otro
tema

Gloria Scappini
3. Considera que la 5. Qu caractersticas tiene

Antropologa es una disciplina y un Enfoque Actual de la Antropologa?
profesin reconocida en nuestro pas y
especficamente, si se imparte como Existen varios enfoques actuales en
carrera en nuestras Universidades. la Antropologa, ya que la propia crtica de
la Antropologa a ella misma es
No es una disciplina ni profesin constitutiva de la propia disciplina, y eso
reconocida en su justa medida en nuestro le da mucha vitalidad siempre, en materia
pas y mucho de ello se debe a la falta de terica como prctica. En lo que me
condiciones histricas para su surgimiento, concierne, ya que soy especialista
a raz del gran peso del pensamiento americanista y ejerzo en el mbito de las
colonial y su presencia en la manera de investigaciones sobre el mundo
manejarse en todos los mbitos, incluidos Amaznico (es donde estara situado el
el que se considera universitario y/o estudio sobre los pueblos Tupi Guaran en
acadmico, ligado a un cierto saber, la clasificacin ), el enfoque ms seductor
pero que no tiene las caractersticas que es el post estructuralismo brasilero que
permitan su visibilidad. pone a las perspectivas amerindias como
foco para re pensar todos los paradigmas
de la ciencia, incluyendo a las ciencias
4. Que dificultades o atrasos cognitivas que mucho hoy se sirven de los
ha tenido que pasar en nuestro pas la estudios antropolgicos para comprobar la
Antropologa para la formacin, la superioridad de la organizacin social de
investigacion y la prctica profesional las minoras y sus modalidades de
(puede desglosar en cada una? transmisin cultural con respecto al 296
Occidente que representamos.
Las dificultades son muchas y
costara enumerarlas todas, ya que para Hoy en da la antropologa sigue
cada conjunto (formacin-investigacin y afirmando lo ilgico de un pensamiento
prctica profesional) se deben tomar en racista, discriminatorio y la necesidad de
cuenta diferentes factores que deben ser mirar y entender al Otro para entenderse a
antes presentados y definidos. Estos temas, uno mismo y des construir los prejuicios y
no obstante, adelanto que son parte de una preconceptos que llevan a la ceguera social
construccin ensaystica en curso de para la coexistencia pacfica.
realizacin, donde mi objetivo es
reflexionar acerca de la viabilidad (o no) 6. Tiene investigaciones
de considerar a la antropologa sobre realizadas, podra nombrarlas y dar una
Paraguay una antropologa paraguaya, y sntesis de ellas ?
las estructuras perversas que acompaan el
desarrollo accidentado de manifestaciones Las investigaciones son varias e
puntuales de su extrema necesidad en un igualmente costara enumerarlas sin
contexto de gran diversidad social y compartir y explicar fundamentos tericos
cultural. y humanos de sus contenidos. Puedo
resumir citando a la etnografa Guaran
con especial dedicacin al pueblo Ach y
Mbya Guaran como eje central, en la
voluntad de continuar los senderos
trazados por Len Cadogan.

Entrevista
A partir de ese eje se desdoblan los 8. Cuales considera sean las

dems intereses y lneas colaterales de principales dificultades u obstculos
Investigacin, comparativas y/o con para un mayor nfasis en la formacin y
enfoques particulares como el del rol prctica profesional de la Antropologa
femenino en la sociedad, las relaciones con un enfoque interdisciplinar y
entre pueblos Guaranes y el imaginario de transdisciplinar?
construccin nacional (minoras y Estado
Nacin), las relaciones entre las polticas La interdisciplinariedad y
de desarrollo y los procesos de etnicidad transdisciplinariedad son elementos
indgena y otros ms que no constitutivos del saber y teora
necesariamente se basan en Etnologa antropolgica. La principal dificultad es la
Indgena sino amplan la mirada a un falta de formacin que permitira divisar
anlisis antropolgico de temas de como se articulan las humanidades dentro
sociedad a partir de la claridad que ofrece de la antropologa. Y el principal obstculo
una base etnolgica como formacin. en la prctica es la ignorancia acerca de
ella y la falta de profesionales formados
7. En cuanto al mbito de la desde la base en la disciplina que tengan
prctica profesional que oportunidades por lo tanto los criterios necesarios para
ofrece la Antropologa en nuestro pas a plantear los problemas debidamente y con
los jvenes interesados? legitimidad.
No se ofrece ninguna oportunidad a 9. Finalmente, al agradecer

los jvenes interesados, e incluso la esta oportunidad, quisiera agregar o
Antropologa, as como el trmino de sugerir otros aspectos no encarados en
antroplogo o el adjetivo esta entrevista a los que quiera referirse. 297
antropolgico son vctimas de plagios y
usos errados, por la falta de criterios de Simplemente agradecer la
definicin con mucha complicidad de las oportunidad de transmitir y adelantar al
personas que se consideran representantes pblico en general parte de la produccin
de esa Ciencia en el Paraguay. Las en curso. Es muy grata la colaboracin con
confusiones y las amalgamas son la Revista Eureka ya que el nivel que
responsables de la reproduccin colonial representa es raro en nuestro mbito
de un sistema de pensamiento cientfico paraguayo y su desarrollo como
mediocrizante y contrario a los objetivos referencia para las ciencias cognitivas no
del pensamiento antropolgico. pueden sino ser un blsamo de una soledad
ms equilibrada para la Antropologa que
mucho ha aprendido de y ha transmitido a
la Psicologa en la historia de las Ciencias.
Etnloga y Antroploga Social. Licenciada y Master en Etnologa y Sociologa Comparativa por la Universidad
de Paris X Nanterre, Francia. Investigadora asociada del EREA/CNRS (Equipe de Recherche en Ethnologie
Amrindienne, Paris X Nanterre, Francia). Miembro de la Socit des Americanistas. Directora del Documental
Palabras-Almas, documental etnogrfico y obra de cine indgena galardonada como Mejor Filme Etnogrfico en
el Festival de Cine Etnogrfico de Recife, Brasil, 2013. Referencia de investigacin sobre tradicin oral Guaran
ante el Comit por la Salvaguarda del Patrimonio Inmaterial de Amrica Latina (CRESPIAL con los auspicios
de la UNESCO), por coordinar el primer Proyecto Ganador por Paraguay de los Fondos Concursables para la
Investigacin en Patrimonio Cultural Inmaterial, 2011. Miembro del Consejo de la Revista Accin. Autora de
varias publicaciones y materiales, prensa escrita. Docente universitaria.

: Asuncin (Paraguay) 12(2):298-302,2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026
REVISTA EUREKA
POLTICA EDITORIAL
INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES
Los siguientes lineamientos son especialmente importantes para someter artculos a

publicacin. El estilo de los manuscritos debe adherirse estrictamente al estilo estndar
del Manual de Publicacin de la Asociacin Psicolgica Americana, APA (6ta Edicin,
2010).(http://apastyle.apa.org/)
Los investigadores deben seguir los siguientes pasos:
1. Enve su artculo por correo electrnico a: norma@tigo.com.py y a
revistacientficaeureka@gmail.com. En el mail escriba una carta de presentacin
donde especifique los siguientes datos del autor: el nombre, la afiliacin, la
direccin electrnica, el domicilio y el nmero telefnico con quien se
mantendr la correspondencia. El manuscrito debe estar en formato de WORD y
debe enviarse como un solo archivo adjunto a la carta de presentacin.
2. Firme el Contrato de Originalidad y Autorizacin para Publicacin (Anexo 3) y
envelo adjunto al articulo va correo electrnico a: norma@tigo.com.py y a
revistacientficaeureka@gmail.com.
298
298
3. Escriba el manuscrito a espacio doble (incluyendo los resmenes, referencias,
ttulos de las tablas y leyendas de las figuras), tamao 12 times New Roman.
Ponga en cursivas el texto que debe aparecer as. El manuscrito no debe exceder
el nmero de pginas segn la modalidad presentada, incluyendo tablas y figuras
y referencias. Las tablas y figuras no deben exceder de 5 cada una, y su formato
debe permitir modificaciones.
4. Primera pgina: debe incluir el ttulo como se muestra en el ejemplo anexado,
debe continuar el encabezado del titulo con el resumen, luego el abstract y las
palabras claves. Pginas subsiguientes: el texto, incluyendo una Introduccin (no
rotulada como tal), seguida por antecedentes o estado del conocimiento,
problema, hiptesis, objetivos, mtodo, resultados, discusin y las referencias.
5. Estilos para citas en el texto y listado de referencias:
1. No usar notas o citas al pie de pgina. Ejemplos para citar en el texto:
De acuerdo a Blundell (1981), toda conducta tiene lugar en un contexto de....
...la noefenfluramina ha mostrado inhibir la alimentacin (Grinker, Marinescu y
Leibowitz, 1982; Leibowitz y Shor-posne, 1986; Levitsly y Troyao, 1992).
2. Las referencias deben ir en orden alfabtico, verifique que todas las citadas en el
texto estn nombradas, al final, en las mismas, y en el siguiente estilo:
- Artculo de Revista: Raymond, M.J.(2009). The treatment of addiction by
aversion conditioning with apomorphine. Behavior Research and Therapy, 3, 287-290.

- Libro: Hernndez, S.R., Fernndez, C. y Baptista, L.P. (1991). Metodologa de

la investigacin. Mxico: McGraw Hill.
- Captulo de Libro: Garattini, S., Mennini, T., Bedetti, C., Invernizzi, R. y
Samanin, R. (2000). Neureochemycal mechanism of action of drugs which modify
feeding via the sertonergix system. In S. Nicolaidis (Ed.) Serotoninergic System
Feeding and Body Weight Regulation (pp.15-38). London: Academic Press.
- Artculo publicado en Internet: Moreno, J. (2005). Maltrato infantil: un estudio

sobre la familia, la red de apoyo social y las relaciones de pareja. Recuperado de
http://www.psiquiatria.com/articulos/trastornos_infantiles/22714/
- Tesis no publicada: Carlbom, P. (2000). Carbody and passengers in rail vehicle

dynamics. (Tesis doctoral no publicada). Instituto Tecnolgico Royal. Estocolmo,
Suecia.
- Tesis publicada en la web: Buckman, A. (1997). MOOS Crossing: Construction,

community, and learning in a networked virtual world for kids. (Tesis doctoral).
Massachusetts Institute of Technologic. Recuperado de http//www-
static.cc.gatech.edu/asb/thesis
Los formatos adicionales de las referencias al final del texto se pueden consultar en:
http://apastyle.apa.org/
Finalmente, antes de enviar su artculo a arbitraje, vuelva a asegurarse de que su manuscrito

se adhiere en todas sus secciones a los criterios de la Revista y al estilo de publicacin de la 299
APA (6ta Edicin, 2010).
INFORMACIN ADICIONAL SOBRE CADA SECCIN

Resmenes (Espaol e Ingls): El resumen debe contener una descripcin del
procedimiento, los principales hallazgos y las conclusiones del estudio. El resumen en
ingls debe escribirse en un perfecto ingls y no debe exceder de 150 palabras. No
utilice abreviaciones y evite incluir citas, excepto para enfatizar un punto importante.
El resumen en espaol debe coincidir exactamente con la versin en ingls y no exceder
150 palabras. Se recomienda que los autores de habla hispana consulten con una
persona bilinge y preferiblemente con una persona cuyo idioma natal sea el ingls para
redactar su resumen. Palabras Clave: Liste un mximo de cinco palabras clave, en orden
descendente de importancia.
Introduccin: En la introduccin (que no debe rotularse como tal), se debe resear la

literatura de investigacin directamente pertinente al estudio e identificar el problema de
investigacin. La introduccin debe conducir lgicamente al propsito del estudio.
Mtodo: La descripcin del mtodo debe permitir que el lector repita el estudio. El
mtodo debe estar subdividido nicamente en las siguientes tres secciones:
Participantes (en el caso de humanos) o Sujetos (en el caso de animales): En esta
seccin se deben describir las caractersticas relevantes de los participantes o sujetos.

Instrumentos y materiales: Debe incluir informacin sobre las pruebas o inventarios

que utiliz (nmero de reactivos, escala, datos sobre su validez y fiabilidad, etc.) y/o
informacin acerca del tipo de aparatos utilizados (marca, proveedor, etctera).
Procedimiento: Esta seccin debe describir organizada y ordenadamente el diseo
aplicado, el procedimiento que se sigui, paso a paso: instrucciones, procedimientos de
manipulacin de variables y de medicin y aplicacin instrumentos, etctera.
Resultados: Esta seccin debe describir coherente, organizada y objetivamente los

efectos de las variables independientes sobre las dependientes, o las variables en
correlacin o cualitativas en descripcin. Los resultados deben presentarse en el mismo
orden en el que se plantearon las preguntas de investigacin. Como complemento a lo
descrito, se presentan las tablas y/o figuras con su respectivo ttulo y numeracin. Se
aceptan como mximo no ms de 5 en cada categora, deben mantener tipo y tamao de
fuente y en formato modificable, conforme APA, 2010
Discusin: En este apartado destacar, los aspectos ms novedosos e importantes, as

como la interpretacin y anlisis de las implicancias de los resultados. Relacionar y
comparar los hechos observados con la hiptesis u objetivos, marco terico y
antecedentes referidos en la introduccin, aclarando excepciones, contradicciones o
modificaciones (sin hacer uso de terminologa estadstica). Sealar las aplicaciones
prcticas o tericas de los resultados encontrados. Finalmente, se deben de presentar
adems los factores no controlados que pueden afectar los resultados. Este rubro finaliza
con la presentacin de las conclusiones.
Referencias bibliogrficas: Seguir orden alfabtico, mantener el tipo de fuente y aplicar 300
Normas APA, 2010.
EJEMPLO: del Ttulo, Titulillo y Encabezado

______________________________________________________________________
Creencias-Depresin-Universitarios
Relacin entre Creencias Irracionales e Indicadores Depresivos

en Estudiantes Universitarios
Relationship between Depressive Indicators and Irrational Beliefs in
College Students
Investigadora Titular: Norma Coppari[1]
Investigadores Auxiliares: Bentez, S.; Bentez, S.; Calvo, S.; Concolino, C.; Galeano, S.;
Gamarra, R.; Garcete, L.
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de Psicologa Cientfica

Universidad Catlica Ntra. Sra. De la Asuncin[2]
______________________________________________________________________

Resumen
La presente investigacin de tipo descriptivo-correlacional tiene el objetivo de

describir la relacin entre las creencias irracionales e indicadores depresivos en
estudiantes universitarios. La muestra est compuesta por 94 estudiantes del curso de
admisin, seleccionados a travs de una tcnica no probabilstica de muestreo
intencional y de participacin voluntaria de una Universidad Privada de Asuncin,
Paraguay. Los instrumentos aplicados son el Inventario de Creencias Irracionales de
Ellis (1962) y el Inventario de Depresin de Beck (1996), para luego establecer la
relacin existente entre ambas variables. El anlisis y procesamiento de los datos aplic
tcnicas de estadstica descriptiva e inferencial. En el Inventario de Beck no se observan
diferencias significativas en relacin al sexo. En el inventario de Ellis los valores
medios ms altos en ambos sexos se hallaron en el patrn 6. Las correlaciones ms
significativas, en sentido positivo, con el Inventario de Beck se hallaron en orden
descendente para el patrn de ideas 9, 2 y 7.
Palabras clave: Inventario de depresin de Beck, Creencias Irracionales de Ellis,
Correlacin, Estudiante.
Abstract
The following investigation descriptive-correlational type has the objective to 301
describe the relationship between irrational beliefs and depressive indicators on
university students. The sample is composed with 94 Admission Course students
(n=94); selected through a non probabilistic sample of intentional sampling and
voluntary participation from a Private University of Asuncion, Paraguay. The
instruments that were used are the Irrational Beliefs Inventory from Ellis (1962) and
Depression Inventory from Beck (1996), to stablish the relationship between both
variables obtained with those instruments. For the analysis and data processing we
applied descriptive and inferential statistics techniques. On Becks Inventory there were
not found significant differences in relation of sex. On Ellis inventory, the highest
standard medias where found on pattern 6. The most significant correlations with Beck's
Inventory were found, in descending order for the pattern 9, 2 and 7 in positive
direction.
Key words: Irrational Beliefs, Depression, correlation, students, admission course.
Abstract o Resumen en Ingles
Debe contener lo mismo que el resumen en espaol, pero en traduccin tcnica al

idioma ingles.

LISTA DE CHEQUEO
CRITERIO Los siguientes puntos debe tener el artculo:

1. Formato Word - Espacio doble.
2. Fuente: Times New Roman.
3. Tamao de fuente: 12.
4. No excede de 20 pginas (incluyendo tablas y figuras).
5. Tablas y figuras: no ms de 5 en cada categora. Mantener tipo y tamao de fuente y en
formato modificable.
6. Sangra en cada prrafo y espacio de un rengln entre cada prrafo.
7. Primera Pgina:
-Ttulo
-Encabezado del Ttulo
-Resumen temas en el siguiente orden, sin rotulacin:
*Descripcin del Procedimiento.
*Principales hallazgos.
*Conclusiones
-Abstract: mximo 150 palabras.
-Palabras Claves: mximo 5 palabras, en orden descendente de importancia.
8. Pginas Subsiguientes: Texto
-Introduccin (no rotulada). 302
-Estado del Conocimiento (antecedentes).
-Problema.
-Hiptesis.
-Objetivos.
*Objetivo General.
*Objetivos Especficos.
-Mtodo.
Participantes.
Instrumentos y materiales o Dispositivos.
Diseo.
Procedimiento.
- Anlisis y Discusin de Resultados.
- Conclusiones, Sugerencias y Limitaciones.
-Referencias Bibliogrficas.
9. No tiene citas y/o notas al pie de pgina.
[1] Correspondencia puede ser remitida a norma@tigo.com.py Dra. Norma Coppari (M.S., M.E.),
Editora General de la Revista EUREKA-CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de
Psicologa Cientfica, UC de Asuncin-Paraguay
[2] Correspondencia puede ser remitida a: revistacientificaeureka@gmail.com Dra. Norma Coppari

(M.S., M.E.), Editora General de la Revista EUREKA- CDID Centro de Documentacin, Investigacin
y Difusin de Psicologa Cientfica, UC de Asuncin-Paraguay.

Eureka | Asuncin-Paraguay | Vol.12 | N 2 | pp. 158-302 | 2015
ISSN 2218-0559 (CD R),

D
INDICE
E-ISSN 2220-9026
Editorial
Norma B. Coppari.
Artculos Originales:
COMPORTAMIENTOS DE RIESGO EN ADOLESCENTES INSTITUCIONALIZADOS:

ESTIMACIN DE LA PROBABILIDAD POR GNERO. Blanca E. Barcelata Eguiarte y Frida
C. C. Mndez Tovar. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico
DESARROLLO DE CONCEPTOS BSICOS ATRAVES DE UN PROGRAMA

INFORMTICO INTERACTIVO EN NIOS DE LA POBLACIN DE ANCASH. Lidia Sotelo
Lpez, Noem Sotelo Lpez, Carlos Sotelo Lpez, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Toms
Caycho Rodrguez, Sergio A. Domnguez Lara, Universidad de San Martn de Porres. Miguel Barboza
Palomino, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PERSONAS CON SOBREPESO Y OBESIDAD.

Mara Vernica Salafia; Leandro Casari y Mara Micaela Vera. Pontificia Universidad Catlica
Argentina. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Mendoza. Argentina. / CONICET
CCT Mendoza, Argentina.
EVALUACION DEL ESTRS AUTOPERCIBIDO EN ESTUDIANTES DEL REA DE

SALUD. Dahiana Ramirez, Denisse Ojeda, Aracceli Molinari, Andrea Noguera, Rossana Valdez,
Lorena Florentn, Vernica Rojas, Marta Ins Ferreira Gaona, Clarisse Virginia Daz-Reissner, Nohelia
Mara Prez Bejarano, Diana Sanabria Vzquez, Sady Recalde Gilardoni. Facultad de Odontologia.
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO QUE MIDE LA ACTITUD HACIA

GRUPOS CERCANOS A PORTADORES DE VIH/SIDA Javier Carren Guilln, Jos Marcos
Bustos Aguayo, Jorge Hernndez Valds, Mara Luisa Quintero Soto, Cruz Garca Lirios. Universidad
Autnoma de Mxico, Mxico.
LOS CONOCIMIENTOS Y LAS CREENCIAS DE CONTENIDO PEDAGGICO DE LOS

PROFESORES RESPECTO DEL APRENDIZAJE SOBRE LA MATEMTICA
ELEMENTAL . Lourdes Beatriz Gonzlez Duarte, Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin, Universidad de Salamanca, Espaa.
OPTIMISMO DISPOSICIONAL, ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y CALIDAD DE

VIDA RELACIONADA A LA SALUD EN PACIENTES VENEZOLANOS CON VIH/SIDA
lvarez Erika & Gonzlez Ronald. Investigadores auxiliares: Gabriel Josu Ortiz Francisco & Jess
Manuel Guerrero Alcedo. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela.
PERCEPCIN DE LA GESTACIN DE EMBARAZADAS A PARTIR DE 35 AOS. Maria

Aurelina Machado de Oliveira.. Investigadores Auxiliares: Welyton Paraba da Silva Sousa, Diogo
David Peixoto Saraiva. Investigadora Orientadora: Eullia Maria Chaves Maia. Universidade Federal
do Piau. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal-RN, Brasil.
CARACTERIZACIN DE ESTRS, EMOCIONES Y AFRONTAMIENTO EN

ADOLESCENTES CON DIFERENTES TIPOS DE IMC. Sandra Muoz. Investigadores
Auxiliares: Cynthia Vega y Enrique Berra. FES Iztacala, UNAM, Mxico
ACTITUDES HACIA EL AUTOEMPLEO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Carlos

Portocarrero Ramos, Carlos De La Cruz Valdiviano y Jos Cerna Hoyos. Universidad Nacional
Federico Villarreal, Per.
Resea de Libro: ANLISIS Y ESTUDIOS SOBRE EL BULLYING EN EL PER Y

LATINOAMERICA Reseador: Humberto Castilla Cabello y Tomas Caycho Rodrguez.
Entrevista: A LA MAESTRA GLORIA SCAPPINI. UNA MIRADA A LA ANTROPOLOGA
PARAGUAYA Entrevistada: Gloria Scappini.
Poltica Editorial
CDID
Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de Psicologa Cientfica
EUREKA rgano Oficial de Comunicacin Cientfica del CDID

Eureka 12 2

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ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026

Proyecto CDID Centro

Eureka | Asuncin-Paraguay | Vol. 12 | N2 | pp.158-302 | 2015

Revista Cientfica de Psicologa

rgano Oficial de Comunicacin Cientfica del CDID

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Depsito Legal: N (En trmite)

: Asuncin (Paraguay) 12(2):2015 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026

rgano Oficial de Comunicacin Cientfica del CDID

Dra. Norma B. Coppari (M.S., M.E.)

Lic. Maria Celeste Airaldi-Clnica SENSORIUM-Ciudad del Este

Equipo Editorial Categora Estudiantes

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rgano Oficial de Comunicacin Cientfica del CDID

Rubn Ardila Ph.D Universidad Nacional de Colombia

Correctoras de Estilo Espaol/Ingles

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COMPORTAMIENTOS DE RIESGO EN ADOLESCENTES INSTITUCIONALIZADOS: ESTIMACIN DE LA

DESARROLLO DE CONCEPTOS BSICOS ATRAVES DE UN PROGRAMA INFORMTICO INTERACTIVO EN NIOS

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO QUE MIDE LA ACTITUD HACIA GRUPOS CERCANOS A

OPTIMISMO DISPOSICIONAL, ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y CALIDAD DE VIDA RELACIONADA A LA SALUD

PERCEPCIN DE LA GESTACIN DE EMBARAZADAS A PARTIR DE 35 AOS. Maria Aurelina Machado de Oliveira..

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ACTITUDES HACIA EL AUTOEMPLEO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Carlos Portocarrero Ramos, Carlos De La

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Norma B. Coppari. ..........................pp.162-163

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Agradecemos a los colegas y

EUREKA cierra un ao de EUREKA les desea a todos sus

COMPORTAMIENTOS DE RIESGO EN ADOLESCENTES

RISKY BEHAVIORS IN INSTITUTIONALIZED TEENAGERS:

Investigadoras Titulares: Blanca E. Barcelata Eguiarte2 y Frida C. C. Mndez Tovar3

CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de Psicologa Cientfica4

Recibido: 16 de Agosto de 2015 Aceptado: 06 de Noviembre de 2015

Palabras clave: Abandono, Adolescentes, Conductas de Riesgo, Pobreza,

Keywords: Adolescents Neglected, Poverty, Risk Behaviors, Vulnerability

La adolescencia representa una

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Sin embargo, la mayora de estas Un grupo especialmente vulnerable

Las conductas de riesgo son El ingreso a una institucin de

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La falta de cuidado parental, Por su parte, Barbosa, Segura,

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Tambin se reportan variaciones en Mtodo

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El Youth Self Report -YSR- Para identificar conductas de riesgo

Figura 1. Distribucin de la muestra de hombres y mujeres por edad y escolaridad

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Variables Padre Madre

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Descripcin de las conductas de parte de los adolescentes presentan

Frecuencias observadas de la muestra total

Me relajo bebiendo alcohol, fumando, usando drogas 6 7.3 76 92.7 82 100

Bebo alcohol sin permiso 18 21.1 67 90.6 85 100

Rompo las reglas en casa, en la escuela o en otro 45 52.3 41 47.7 86 100

En relacin a consumo de Cerca del 20% de los adolescentes

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Figura 2. Distribucin de consumo de sustancias por sexo

En trminos de las prcticas Aproximadamente la tercera

Figura 3. Distribucin de prcticas antisociales por sexo

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