4.

PARTES DE LA ORACIN

ESQUEMA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD DIDCTICA 4: LAS PARTES DE LA ORACIN

1. MARCO LEGISLATIVO. PLANTEAMIENTO Y ENFOQUE DE LA UNIDAD:

TEMPORALIZACIN, JUSTIFICACIN, CONTEXTUALIZACIN.
Esta Unidad Didctica se enmarca en el Decreto 34/2002. As pues tiene en cuenta los
Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluacin en l establecidos. Especialmente se
relaciona con los objetivos de etapa:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y
creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos.
c) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles,
tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y
transmitirla de manera organizada e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingstico, y de manera especial el de
Espaa y el de la Comunidad de Madrid, contribuir a su conservacin y mejora, y
desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la dimensin pluricultural y
plurilingstica entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

Y con los siguientes objetivos de rea

3. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin,

de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
4. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas, que se consideren
vigentes en el momento actual.
5. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones.
11. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y
presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas.

ENFOQUE DE LA UNIDAD
Esta unidad se enmarca dentro del bloque de Estudio de la lengua, aunque no se
presenta como contenido especfico de 4 de ESO (de hecho los tipos de palabras se
estudian en 1 de ESO y las funciones en 3). Es por tanto sta una unidad de repaso y
recapitulacin. Repaso necesario para afianzar los conocimientos y para fundar las bases
del comentario lingstico que poco a poco se empieza a trabajar en el curso. Tambin
es importante el repaso, de cara a la unidad 9. Formacin del lxico de la lengua
espaola.
El repaso terico ser breve, pidiendo a los alumnos que elaboren sus propias
conclusiones. La prctica consistir en descubrir los distintos tipos de palabras dentro de
un texto y analizar sus funciones principales.

2. OBJETIVOS DIDCTICOS
Concretar objetivos de aprendizaje que se persiguen con la unidad.
Conocer y distinguir los principales tipos de palabras en castellano.

1
4. PARTES DE LA ORACIN

Conocer las relaciones bsicas de concordancia entre palabras.

Conocer las funciones propias de cada tipo de palabra dentro de la oracin.
3. CONTENIDOS: CONCEPTOS-PROCEDIMIENTOS. ACTITUDES
Organizar y secuenciar los contenidos.
Temporalizar los contenidos.
Grado de coherencia e interrelacin entre los objetivos propuestos y los contenidos.
Los contenidos de la unidad didctica pueden agruparse en tres bloques diferenciados,
correspondientes a conceptos, procedimientos y actitudes. He dispuesto los dos
primeros en columnas paralelas, para que sea ms sencillo observar sus relaciones
mutuas. Dejo en tabla aparte los objetivos actitudinales, porque al ser muy generales, y
afectar a la mayor parte de la unidad, resulta complicado situarlos en correspondencia
exacta con los dems.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
Partes de la oracin o tipos de palabras. Definicin de las partes de la oracin.
Comparacin entre los distintos tipos de
palabras para extraer sus caractersticas: sus
morfemas gramaticales habituales, sus
reglas de concordancia, etc.
Caractersticas lingsticas de Clasificacin de los distintos tipos de
sustantivos, verbos, adjetivos y palabras de un texto, sealando sus
adverbios. peculiaridades.
Anlisis, clasificacin, representacin y
manipulacin de unidades lingsticas.
Utilizacin del diccionario para
determinar los tipos de palabras.
Caractersticas lingsticas de Clasificacin de los distintos tipos de
pronombres, determinantes, palabras de un texto, sealando sus
preposiciones, conjunciones coordinadas, peculiaridades.
partculas subordinantes. Anlisis, clasificacin, representacin y
manipulacin de unidades lingsticas.
La concordancia. Anlisis de la concordancia entre sujeto y
verbo y entre sustantivo y adjetivo.
Funciones sintcticas propias de cada Exposicin de las principales funciones
tipo de palabras. sintcticas, segmentacin en sintagmas y
anlisis de las funciones internas de cada
sintagma.
Anlisis de las funciones del sintagma
dentro de la oracin.
Actitudes
Inters por el conocimiento de las unidades de la lengua y su combinacin.
Inters por el anlisis del funcionamiento interno de la lengua.
Valoracin y respeto por las normas lingsticas vigentes en el momento actual.

SECUENCIACIN
Clase 1. Clases de palabras. Analizar tipos de palabras en un texto. El sustantivo.
Clase 2. El adjetivo. El adverbio. El pronombre. Los determinantes. Caractersticas
lingsticas.
Clase 3. El verbo. Anlisis de verbos. Conjunciones coordinadas

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4. PARTES DE LA ORACIN

Clase 4. Partculas subordinantes. Preposiciones.

Clase 5. Funciones propias de cada palabra. Metbasis. Concordancia.

4. ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (tablas Actividades-

materiales y recursos-tiempo)
Describir la metodologa didctica que se va a aplicar: instrumentos, medios,
actividades, prcticas.
De entre estas pautas, la primera y la que en cierto modo condiciona el resto, seala la
necesidad de ajustar la intervencin pedaggica a las diferentes capacidades, intereses,
necesidades y expectativas de los alumnos, para garantizar la realizacin de
aprendizajes significativos.
Una prctica pedaggica basada, pues, en principios de racionalidad y eficacia, es,
forzosamente, una prctica respetuosa con la diversidad de situaciones que se dan en el
aula.

4.1. Actividades de evaluacin inicial.

4.2. Actividades de aprendizaje.
4.3. Actividades de investigacin.
4.4. Utilizacin de las TIC:
ANALIZADOR MORFOSINTCTICO
http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?
enlace=1&prev=2
Analizador del ministerio en Internet. Tiene una parte de repaso de gramtica, otra de
anlisis de oraciones comprobables y otra de oraciones propias. Se puede hacer el
anlisis sintctico y el morfolgico. Las del programa se pueden comprobar, aunque
slo tiene en cuenta los fallos (si se deja sin poner algo lo da como bueno).
Un alumno realiza el anlisis en el ordenador, mientras los dems lo realizan en sus
cuadernos. Cuando finaliza, se enchufa el can y se corrige el resultado.

Describo a continuacin las actividades que constituyen el ncleo de la unidad

didctica. Las presento ordenadamente, de acuerdo con la lgica interna de su
desarrollo, en funcin de la secuencia cronolgica prevista y en correspondencia con los
materiales y recursos implicados en cada una.

ACTIVIDADES DE DETECCIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: PUEDEN O NO HACERSE

(SI YA TIENES OTRO SISTEMA DE EVALUAR CONOCIMEITNOS PRECIOS NO HACE FALTA).
SON ACTIVIDADES PARA SABER LO QUE EL ALUMNO SABE.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: SON AQUELLAS QUE PRETENDEN DESPERTAR EL
INTERS DEL ALUMNO EN EL TEMA TRABAJANDO TMB CON LO QUE ELLOS SABEN COMO
PUNTO DE PARTIDA PERO OBLIGANDO A IR UN PASITO MS ALL O A HACERSE
PREGUNTAS. PUEDE SER UN VDEO RELACIONADO CON LA UNIDAD, UNA BSQUEDA EN
LOS MEDIOS DE INFORMACIN RELACIONADA CON LO QUE VAMOS A TRATAR, UNA
LECTURA INTRODUCTORIA...
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: YA TRABAJAN DIRECTAMENTE LOS ASPECTOS QUE SE
TRATEN EN LA UNIDAD. SON LOS TPICOS EJERCICIOS DE CLASE.
ACTIVIDADES DE REFUERZO: SON COMO LAS DE DESARROLLO PERO EN ESTE CASO
TOMAN LA UNIDAD ENTERA O CASI ENTERA INTERRELACIONADA PARA "APOSENTARLA",
COMO YO DIGO. SON POR EJEMPLO, RESMENES DEL TEMA, DIAGRAMAS CONCEPTUALES,
INTERRELACIN DE MUCHOS ASPECTOS, CUADROS COMPARATIVOS..
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN: TODO LO QUE SE TE OCURRA QUE TIENES "EL LA
RECMARA" PARA SI TE DA TIEMPO A APLICARLO O PARA SI ALGN ALUMNO O GRUPO
QUIERE AMPLIAR CONOCIMIENTOS.

Empezar cada clase con un cuento o una poesa.

3
4. PARTES DE LA ORACIN

HABLAR DE LAS PRINCIPALES DIFICULTADES METODOLGICAS PROPIAS

DE LA UNIDAD, DERIVADAS DE LOS PROBLEMAS MS HABITUALES DE
LOS ALUMNOS O DE SUS PREJUICIOS PREVIOS:
ideas previas especficas de Lengua y Literatura: se cien, sin ninguna duda, a las
capacidades y destrezas lingsticas de comprensin, de expresin; sin ningn orden
de prioridades, podran enunciarse algunas:
Signos de puntuacin: usos incorrectos de la coma, del punto y coma y de los dos
puntos.
Signos de acentuacin: tilde diacrtica, tilde en los monoslabos.
Lxico y semntica: impropiedad en el uso del vocabulario bsico; repeticin
montona de palabras pobreza lxica, uso de palabras comodn.
Gramtica: todo tipo de solecismos, anfibologas, cacofonas.
Sintaxis: distincin de oraciones, uso de conectores oracionales y textuales,
anacolutos, repeticiones de estructuras.
Comprensin oral y escrita: ideas esenciales de un discurso, partes que lo componen,
empleo del propio lenguaje para resumir, jerarquizacin de ideas...
Dificultades a la hora de localizar histricamente determinados autores, movimientos
y obras literarias.
Dificultades para comprender el lenguaje potico.
Dificultades para expresar con palabras los conceptos, para definir.
Dificultades para cambiar de registro. En multitud de ocasiones, el registro, para el
alumnado, es casi nico y consiste en ir mezclando niveles cultos con coloquiales y, a
veces, con vulgares.
Dificultades para la expresin oral: desorden y confusin de ideas, insuficientes
recursos argumentativos, escasa fluidez de palabra.
Dificultades para expresar opiniones razonadas sobre el contenido de un texto. En este
sentido, los alumnos y las alumnas captan con bastante dificultad las relaciones que el
texto puede tener con su autor, con el lector, con la sociedad en que se inscribe, con la
historia que puede haber detrs de las aseveraciones que se hacen en l, o con el propio
texto (su calidad esttica, el grado de sencillez o complejidad de su forma y contenido,
la adecuacin a la situacin comunicativa, etc.).
Dificultades para producir textos escritos, y para acomodar a cada uno de ellos la
estructura organizativa adecuada para una fluida comunicacin.
Dificultades para relacionar los procesos de reflexin sobre estructuras y
procedimientos de cohesin de los textos con una adecuada comprensin de los mismos.
a) En cuanto a comprensin de los distintos tipos de discurso:
a.1. Distinguir las ideas fundamentales de las secundarias o accesorias. Para ello, se
puede operar de distintas maneras no excluyentes y s complementarias:
a.1.1. Dar un ttulo a cada uno de los prrafos de un texto.
a.1.2. Subrayar las palabras-clave de cada uno de los prrafos, y desarrollar sus
contenidos.
a.1.3. Distinguir los tipos de prrafos: de introduccin de recapitulacin, de ejemplos,
de resumen...
Con esta distincin llegaramos, lgicamente, a la idea de estructura del texto, y tambin
nos servira, sin ninguna duda, para la produccin textual del alumnado.
a.1.4. Distinguir las progresiones o matices de las distintas ideas del texto.
a.1.5. Abarcar en una frase breve (ttulo) la intencionalidad comunicativa del texto.
a.1.6. Distinguir el tema o asunto del texto de su progresin narrativo-descriptiva-
argumentativa.

4
4. PARTES DE LA ORACIN

a.1.7. Explicitar, con formas lingsticamente bien diferenciadas, el tema del texto.
Explicar siempre los porqus de la eleccin de ese tema, para no caer en las
enunciaciones excesivamente generales o abstractas.
a.1.8. Contar siempre con la ayuda de un diccionario, para aclarar los significados
lxicos que se desconozcan.
a.2. Resumir el texto. Para ello, se explicitar, al menos, lo siguiente:
a.2.1. Un resumen debe atender a las ideas esenciales del texto.
a.2.2. Un resumen debe emplear palabras propias de quien lo realiza, y no copiar
literalmente fragmentos del texto.
a.2.3. Un resumen debe estructurarse segn un esquema organizativo propio, y no segn
el seguido por el texto.
a.2.4. Un resumen debe tener una extensin determinada, que nunca debera sobrepasar
la cuarta parte del texto en cuestin. Sin embargo, sera conveniente realizar ejercicios
progresivos; es decir, resumir cualquier texto, por ejemplo, en diez lneas; despus, en
siete; por ltimo, en cinco. As se conseguira, poco a poco, llegar a lo estrictamente
esencial.
a.2.5. Un resumen debe tener una finalidad de lectura.
a.2.6. Un resumen puede hacerse oralmente o por escrito. Practicar los dos mtodos.
a.3. Definir, en un primer momento, con ejemplos, los distintos tipos de discurso con
que vamos a tener c) En cuanto al desarrollo de la observacin, de la comprensin y la
produccin:
c.1. Se le pide al alumnado la identificacin de los prrafos de un texto.
c.2. Despus, se debe reorganizar ese texto en prrafos distintos, con aclaracin de las
razones pertinentes.
c.3. Otro modo alternativo consistir en la distribucin en prrafos de un texto, una vez
eliminados stos.
c.4. Se pueden proponer una serie de ideas inconexas, para que, manteniendo las
cualidades de coherencia y cohesin, se pueda construir un texto, a partir de ellas.
c.5. Por el contrario, se dar un texto y se pedir su descomposicin en ideas sueltas.
c.6. Se demandar al alumnado que, a partir de la lectura y comprensin de un texto,
formule una serie de preguntas con respecto al contenido del mismo; las respuestas
atendern a contenidos tanto explcitos como implcitos en el texto.
c.7. La misma actividad puede proponerse a partir de preguntas formuladas por el
profesorado. Sera conveniente, en esta lnea, que, en todos los textos trabajados durante
el Bachillerato, se plantearan cuestiones de este tipo.
c.8. Eleccin de ttulos para los textos, con explicacin de sus ventajas e inconvenientes,
tanto a nivel formal como de contenido.

INCLUIR ACTIVIDADES DE LOS CUATRO TIPOS: leer, hablar, escuchar, escribir, y

toda la lengua en su conjunto (es un sistema que slo se puede separar desde el punto de
vista metodolgico: lo que se hace es poner una lupa o un foco en aspectos concretos).
INCLUIR ACTIVIDADES QUE TENGAN QUE VER CON EL BLOQUE DE TCNICAS DE
TRABAJO:
1. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales y en nuevos soportes (IV). CD-ROM,
Internet, etc.
2. Tcnicas de trabajo: comprensin y expresin oral y escrita (IV). Anlisis (lectura y anotaciones).
Sntesis (esquemas, resmenes). Actividades de lectura, uso de guas de lectura, uso de la biblioteca.
Creacin de textos: expositivos, argumentativos. Desarrollo de temas, exposicin de opiniones,
debates, etc.
3. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (IV).

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4. PARTES DE LA ORACIN

INCLUIR EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LAS TIC: elaboracin de una

WebQuest, uso del blog o del cuaderno de escritura, realizacin de bsquedas del tesoro
a travs de la red.
Actividades de enseanza/aprendizaje: contar historias, hacer preguntas provocativas
(teoras sobre las preguntas de los estudiantes: conseguir que levanten la mano, que
traten de responder otros...), estudio de casos, comentarios (preguntar a los estudiantes,
procurar que participen todos...), grupos de intercambio, conferencias.
OTRAS ACTIVIDADES:
teatro, poesa o cuentos, segn el trimestre (aplausos);
la elaboracin de la bitcora;
la clase dedicada a la lectura, tanto silenciosa como expresiva;
la clase dedicada a la escritura y a actividades de creacin de carcter ms
ldico;

4.1. Actividades de evaluacin inicial

Actividad Materiales y recursos Tiempo
1. Someter a los alumnos a una - Tabla para la evaluacin inicial (epgrafe - Menos de una
batera de preguntas sobre lo que 6.2.1.). sesin (media
consideran textos expositivos y - Textos narrativos, descriptivos, clase, o incluso
argumentativos. No es necesario que expositivos, argumentativos... menos tiempo).
se trate de una observacin por - Libro de texto.
escrito, y tampoco es conveniente que
se plantee como un examen previo,
que suele intimidar a los alumnos.
2. Leer distintos tipos de texto y
clasificarlos segn su tipo de
elocucin.

4.2. Actividades de motivacin

Actividad Materiales y recursos Tiempo
3. Ver un fragmento de alguna -Pelcula y aparato de DVD.
pelcula de juicios y analizar un par
de discursos.

4.2. Actividades de aprendizaje

Actividad Materiales y recursos Tiempo
2. Realizar una exposicin, por parte - Libro de texto. - Dos sesiones (hora
del profesor, de los principales - Documento 1: cuadro comparativo de y media,
fenmenos relativos a la exposicin las evoluciones fonticas desde el latn a aproximadamente).
y a la argumentacin. las lenguas y dialectos romances.
3. A la luz de los datos aportados por - Documento 3: mapas lingsticos y
los mapas conceptuales, los mapas mapas conceptuales conceptuales.
lingsticos y dems materiales, - Documentos complementarios citados
analizar la evolucin de los romances en el epgrafe 5.4.
peninsulares y sus principales
semejanzas y diferencias.
4. Mediante los textos y los cuadros - Libro de texto. - Dos sesiones (hora
de fenmenos lingsticos, realizar - Documento 2: relacin de breves textos y media,

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4. PARTES DE LA ORACIN

un anlisis comparativo de las dialectales y en las lenguas oficiales de aproximadamente).

diversas lenguas de Espaa y de los Espaa.
dialectos del castellano. - Documentos complementarios citados
en el epgrafe 5.4.
5. A partir de los materiales - Libro de texto. - Dos sesiones (hora
disponibles, exponer y analizar los - Documentos complementarios citados y media,
fenmenos de lenguas en contacto, en el epgrafe 5.4. aproximadamente).
bilingismo y diglosia.
6. Describir la situacin legal de la
poltica lingstica en Espaa y
Navarra. Analizar las actuaciones de
poltica lingstica y los modelos
educativos de educacin bilinge.

4.3. Actividades de investigacin

Actividad
6. Trabajo de investigacin por
grupos, de acuerdo con las
condiciones establecidas en el
documento 7.
Materiales y recursos Tiempo
- Bibliografa, pginas web y materiales - Dos sesiones (dos
complementarios (ver epgrafes 5.2., 5.3. horas de clase,
y 5.4.). aproximadamente).
- Tiempo de trabajo
personal de los
alumnos.

4.4. Exmenes y otras pruebas objetivas de evaluacin

Actividad Materiales y recursos Tiempo
7. Prueba objetiva para comprobar el Examen descrito en el epgrafe 6.2.4. - Una sesin (una
aprendizaje de los contenidos hora de clase,
tratados en la unidad. aproximadamente).

4.5. Actividades de evaluacin de la unidad didctica y del profesor

Actividad Materiales y recursos Tiempo
8. Anlisis de aplicacin de la unidad Tabla de valoracin descrita en el epgrafe - Fuera de clase
didctica. 6.2.6. (trabajo del
profesor).

OTRAS ACTIVIDADES PARALELAS DURANTE LA UD:

REPRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO, RECITAR UNA POESA, CONTAR UN
CUENTO
ESCRIBIR EN EL CUADERNO DE ESCRITURA / BITCORA

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Objetivos de evaluacin claros, precisos, concretos, aplicables y objetivos.
Sistema de evaluacin: actividades, ejercicios, pruebas... adecuados para comprobar
que se han alcanzado los objetivos.
Coherencia e interrelacin entre la evaluacin utilizada, la metodologa desarrollada y
los objetivos propuestos en la unidad.
En el sistema de evaluacin se indican los contenidos mnimos exigibles para obtener
calificacin positiva, definidos de forma clara, precisa y concreta.
Los criterios de calificacin son claros, precisos, concretos y objetivos.
5.1. Criterios:

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos), adecundolos a la situacin comunicativa y utilizando su estructura
organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin.

7
4. PARTES DE LA ORACIN

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relacin entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito
del espaol.
12. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua
mediante la observacin directa y la comprobacin de producciones diversas.

Los criterios de evaluacin que aparecen a continuacin estn en relacin con los
objetivos y contenidos de la unidad didctica, y con los enunciados en la programacin
del rea. Para que se reconozca con facilidad dicha relacin, he numerado los criterios
de evaluacin de forma idntica a como figuran en el mencionado epgrafe.

Criterios de evaluacin (*) Objetivos

2.1. Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigacin. Objetivos 10, 11
2.2. Localizar informacin en la bibliografa, bases de datos e Internet.
2.3. Manejar [...] sistemas de localizacin, recopilacin y clasificacin de la
informacin.
2.4. Recopilar informacin sobre un tema, analizarla e integrarla en una
reelaboracin personal.
3.1. Producir textos escritos [] expositivos y argumentativos adecuados a la Objetivos 10, 11
situacin comunicativa y teniendo en cuenta la intencionalidad.
3.2. Crear textos escritos cuidando la coherencia en la organizacin de ideas, de
acuerdo a la forma del discurso y al gnero textual.
3.3. Respetar la concordancia y la correccin ortogrfica y emplear un vocabulario
variado en las propias producciones escritas.
3.5. Valorar con criterio propio la informacin procedente de los medios de Objetivos 2, 3
comunicacin.
6.1. Conocer el origen y la evolucin de las distintas lenguas de Espaa. Objetivos 1, 4, 5,
6.2. Diferenciar las caractersticas de las grandes etapas de la formacin del 6, 7, 8 y 9
castellano.
6.3. Reconocer los rasgos principales de las variedades meridionales del castellano.
6.4. Identificar y localizar fenmenos de contacto entre las distintas lenguas
constitucionales.
6.5. Utilizar el diccionario para conocer la etimologa y el origen de las palabras.
6.6. Localizar fenmenos de bilingismo y diglosia.
7.1. Reconocer diferentes usos de la lengua debidos a la procedencia geogrfica [] Objetivos 9 y 10
mediante la observacin directa en coloquios, encuestas, conversaciones, etctera.
12.1. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin; en particular, los programas Objetivo 10
procesadores de texto, en la elaboracin de los trabajos de clase.
12.2. Localizar informacin en los nuevos sistemas informatizados de
almacenamiento; en especial, los contenidos de Internet.
(*) La numeracin de los criterios de evaluacin y los objetivos propios de esta unidad didctica se
corresponde con la que figura en la respectiva programacin del rea (no incluida en esta unidad
didctica).

Los criterios que acabo de sealar mantienen correspondencias muy claras con los
objetivos de la unidad. No obstante, habra que aadir aqu otros criterios de evaluacin
de alcance ms amplio, que se relacionan con las capacidades de comprensin de los
textos (lectura comprensiva, interpretacin de esquemas, cuadros, mapas, etc.) y de
expresin oral y, sobre todo escrita (redaccin de trabajos, pruebas de evaluacin y
exmenes), los cuales se pondrn en prctica constantemente a lo largo de las
actividades didcticas que forman parte de la unidad.

5.2. Procedimientos
Observacin del rostro y de la postura corporal de los alumnos durante las
explicaciones y durante los perodos de trabajo.

8
 4. PARTES DE LA ORACIN

Observacin directa del trabajo en clase.

Observacin del cuaderno de trabajo de los alumnos, poniendo especial hincapi
en la presentacin, el desarrollo de todas las actividades previstas, la
organizacin...
Elaboracin de pruebas escritas en las que los alumnos manifiesten tanto su
conocimiento de la materia terica como su capacidad expresiva.
Elaboracin de comentarios de texto sobre textos argumentativos, expositivos y
literarios.
Preguntas orales en clase para comprobar el grado de comprensin de textos
orales y escritos.
Lectura en voz alta con carcter expresivo.
Elaboracin de textos escritos de distintos tipos, en especial, de textos expositivo-
argumentativos y literarios.
Elaboracin por escrito de juicios crticos sobre libros de literatura.
Toda la informacin que proporcionan estos procedimientos de evaluacin es
recogida de forma sistemtica como se refleja en la siguiente tabla
Procedimientos
Observacin Lectura en Exposicin Cuaderno Comentario
Exmenes Trabajos
Criterios en clase voz alta oral de clase de textos

Realizar resmenes y
X X X
esquemas
Exponer por escrito las
principales caractersticas X X X X
del Romanticismo
Realizar la lectura
expresiva de textos en X X
verso
Exponer oralmente algn
tema relacionado con el X X X
Romanticismo
Elaborar textos propios
siguiendo las pautas del X X
Romanticismo
Analizar textos del
X
Romanticismo

...
.

5.2.1. Exmenes y otras pruebas objetivas, cuaderno, actitud en clase,...

5.2.2. Evaluacin inicial.
5.2.3. Observacin actividad diaria.
6.2.2. Observacin de la actividad didctica diaria
Alumno (*)
Elementos de observacin
Nada o Poco o Aceptable Bien Muy
muy mal bien
mal
Participacin e inters
Respuesta a las preguntas
del profesor

9
4. PARTES DE LA ORACIN

Realizacin de tareas y
ejercicios
Disponibilidad de
materiales
Comportamiento y actitud
Nota global
(*) Esta tabla se cumplimentar para cada alumno. Aunque las observaciones son de tipo
cualitativo, no ser difcil para el profesor reducirlas, finalmente, a una nota cuantitativa, que
servir para calcular la calificacin global
Quiz no es necesario complicarlo tanto...
5.2.4. Evaluacin trabajo de investigacin.
5.2.5. Prueba objetiva.
El examen o prueba que planteo aqu intenta comprobar varios tipos de
aprendizajes. En primer lugar, la asimilacin de contenidos de tipo histrico y
dialectolgico; en segundo lugar, la capacidad de anlisis e identificacin de rasgos
lingsticos a partir de un texto dado. Por ltimo, se trata de comprobar la capacidad del
alumno para reelaborar los contenidos aprendidos y ser capaz de formular una opinin
personal, justificada y razonada.

5.2.6. Evaluacin global del aprendizaje de los alumnos.

Hoja de excel
5.2.7. Evaluacin de la UD.
5.2.7. Evaluacin de la unidad didctica
Elementos de valoracin
Observaciones
Rendimiento acadmico de los
alumnos
Objetivos logrados y no logrados
Grado de dificultad de los
contenidos
Idoneidad de las actividades
Utilidad de los materiales y recursos
Adecuacin de la planificacin
Observaciones de los alumnos
Dificultades y problemas
observados
Propuestas de cambio y mejora

5.2.8. Actividades de evaluacin de la unidad didctica y del profesor.

- Pasar un cuestionario a los alumnos con preguntas concretas.
- Anotar las actividades de ms xito y las de menos. Las actividades
ms eficaces, etc.
6. OBSERVACIONES SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS EXTRAORDINARIA
Programas de Diversificacin Curricular,
Grupos de Compensacin Educativa
Aulas de enlace
Aulas Hospitalarias
Programas de Garanta Social
Servicio de Apoyo Itinerante al Alumnado Inmigrante
Centros Educativos Teraputicos

10
4. PARTES DE LA ORACIN

Servicio de Traductores e Intrpretes

Flexibilizacin del Currculo
MEDIDAS ORDINARIAS
Estrategias de organizacin y las modificaciones que debe realizar cada centro sin
modificar los elementos prescriptivos del currculo con respecto a los agrupamientos y
metodologa de enseanza, las tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-
aprendizaje y la evaluacin con el fin de atender a la diversidad.
Dentro de las medidas ordinarias, para el rea de Lengua Castellana y Literatura
proponemos las siguientes:
Entrevista personal del profesor con el alumno
Entrevista personal del profesor con los padres o tutores del alumno:
Monitoras:
Material adicional: Anexo VIII bibliografa.
Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos.
Diversificacin de estrategias,
Actividades de recuperacin.
Grupo de refuerzo.
Actividades de ampliacin, trabajos interdisciplinares, concursos, monitoras, para
alumnos con buenas capacidades.

7. TEMAS TRANSVERSALES
La educacin moral y cvica:
la educacin para la paz:
la educacin para la salud:
la educacin para la igualdad entre las personas de distinto sexo:
la educacin ambiental:
la educacin sexual:
la educacin del consumidor:
la educacin vial:
la educacin intercultural.

8. BIBLIOGRAFA ESPECFICA
Libros
Pginas de Internet.

UNIDAD 4. LAS PARTES DE LA ORACIN.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conocer y distinguir los principales tipos de palabras en castellano.
Conocer las relaciones bsicas de concordancia entre palabras.
Conocer las funciones propias de cada tipo de palabra dentro de la oracin.
CONTENIDOS
Partes de la oracin o tipos de palabras.
Caractersticas lingsticas de sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.
Caractersticas lingsticas de pronombres, determinantes, preposiciones, conjunciones
coordinadas, partculas subordinantes.
La concordancia.
Funciones sintcticas propias de cada tipo de palabras.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

11
4. PARTES DE LA ORACIN

Comparacin entre los distintos tipos de palabras para extraer sus caractersticas: sus
morfemas gramaticales habituales, sus reglas de concordancia, etc.
Clasificacin de los distintos tipos de palabras de un texto, sealando sus
peculiaridades.
Exposicin de las principales funciones sintcticas, segmentacin en sintagmas y
anlisis de las funciones internas de cada sintagma.
Anlisis de las funciones del sintagma dentro de la oracin.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar y clasificar en un texto los distintos tipos de palabras.
Analizar las funciones propias de cada tipo de palabras dentro de una oracin.
Justificar la concordancia entre palabras.

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