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Mdulo 2

Cmo y por qu usar materiales


manipulativos?
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Introduccin
En el primer mdulo hemos estado viendo cmo acompaar a nuestros nios,
es decir, cmo nuestra forma de presentarles las matemticas incide en su
aprendizaje. En este mdulo abordaremos cmo tiene que ser el espacio fsico,
qu tipo de materiales es ms adecuado tener y cmo usarlos. Justicaremos
adems, el uso del juego y del material manipulativo como herramientas
fundamentales en el aprendizaje de las matemticas.

En el Mdulo 2 vers:

6. Ambientes preparados

7. Materiales estructurados y no estructurados

8. Como trabajar con material manipulativo

9. El rol del juego

10. La pirmide de la educacin matemtica

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6. Ambientes preparados
Hasta ahora hemos estado reexionando sobre el ambiente emocional que
rodea al aprendizaje de las matemticas, en este tema quiero dar unas
pinceladas sobre el ambiente fsico ya que tiene una gran importancia a la hora
de facilitar e impulsar descubrimientos y aprendizajes. Esta forma de ver la
educacin se basa en lo que se conoce como ambientes preparados.

FueMara Montessori (1870-1952) en el desarrollo de su pedagoga a principios


del siglo pasado quien introdujo el concepto de ambiente preparado. Para ella
un ambiente preparado es un mbito cuidadosamente organizado para que el
nio se pueda mover con libertad de una manera autnoma y auto-dirigida para
ayudarle a aprender y a crecer intelectual y emocionalmente.

Ella dise ambientes que respondan a las necesidades de desarrollo de los


nios tanto en el aspecto social como en el emocional e intelectual. Dichos
ambientes deban ser seguros y ordenados y gracias a su simplicidad y belleza
deban resultar atractivos para los nios.

Espacios clidos e invitadores a la investigacin por parte de los nios, se


organizaban por reas de trabajo dotadas con estanteras que eran accesibles a
los estudiantes y estaban conformados con mesas adaptadas al tamao de los

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mismos as como zonas abiertas para el trabajo en el suelo. El ambiente no


contena objetos que no pudiera utilizar el nio en su desarrollo.

En el ao 1977, en Ecuador, Mauricio y Rebeca Wild fundan una escuela no-


escuela, como a ellos les gustaba llamar, de nombre Pestalozzi. En ella crean
ambientes preparados para nios de todas las edades: preescolar, primaria y
secundaria. En su experiencia educativa, inuidos por Mara Montessori y Piaget,
consideran un ambiente preparado como un entorno relajado, carente de
peligros activos y donde el nio puede tener una actividad espontnea alentado
por un ambiente abierto, rico en elementos no estructurados y otros
estructurados.

En conclusin, un ambiente preparado necesita de un entorno y de unos


materiales. Ahondaremos ahora en estas dos cuestiones.

Recomendaciones para crear un entorno


El objetivo del entorno es por un lado crear un ambiente relajado dando
protagonismo a los materiales y permitiendo la libre circulacin de los nios.

En nuestras casas o aulas podemos tener algunas pautas para tratar de


proporcionar a nuestros nios un entorno preparado que facilite su desarrollo
emocional e intelectual. Aunque no podamos reunir todo lo que querramos, s

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que podemos adaptar nuestro hogar o nuestra aula a las necesidades de


nuestros nios. En el hogar se puede destinar una habitacin o adaptar el saln
para ello.

Las siguientes recomendaciones son vlidas para ambos lugares. Hay que
pensar que el ambiente cambiar en funcin de la edad de los nios y por tanto,
slo dar algunas lneas generales:

- Colores de las paredes neutros y claros con pocos o ningn reclamo en forma
de carteles o cuadros. No queremos invadir visualmente el espacio. Esta
primera recomendacin s que choca un poco con lo que habitualmente
hacemos en las aulas de infantil: colores estridentes, mucha decoracin en las
paredes, etc. En este tema, con en cualquier otro, toca hacer una revisin del
por qu hacemos lo que hacemos. Cul es la nalidad de decorar las clases?
Responde a nuestros objetivos educativos? Es ecaz o lo hacemos por
inercia?

- Buena iluminacin y ventilacin. Es fundamental elegir una sala que est bien
ventilada y que tenga el mximo de luz natural. Si no tuviera suciente luz
natural para todas las horas que los nios van a estar hay que aadir luz
articial generosamente.

Foto del blog Tigriteando

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- Mantn un orden bsico en las cosas pero tambin introduce cambios en el


ambiente de forma peridica. Los nios tienen que saber dnde encontrar
cada material, cada elemento del espacio y tienen que ser responsables de
una vez usado volverlo a dejar en su lugar correspondiente.

- Accesibilidad. Los objetos tienen que estar colocados a la altura de los nios,
es decir, adaptados a su altura de tal manera que puedan verlos y tomarlos
con facilidad. De esta manera ellos podrn tomar los materiales que necesiten
sin pedir nuestra ayuda.

- Seguridad. Aunque esta recomendacin es obvia, no poda dejar de decirla. A


la hora de elegir los muebles o supervisar las caractersticas del espacio
tenemos que vigilar de que no haya supercies resbaladizas ni estanteras o
cantos de la mesa sin redondear. Tambin revisaremos que no hayan lquidos
derramables en zonas no preparadas u objetos punzantes o que puedan ser
peligrosos para los nios.

- Supercies y materiales fcilmente lavables. Tanto mesas, estanteras como


suelos tienen que estar pensados para que no sean muy difciles de lavar. En
el caso de tener una alfombra (recomendable), mejor que no sea muy grande
para poder lavarla en lavadora.

- Cuida que todos los materiales y juguetes estn en perfecto estado y


completos.

Todas estas recomendaciones son muy genricas y dependiendo de qu tipo de


materiales vayamos disponiendo podrn variar. Hay que tener en cuenta que en
un ambiente preparado, los nios no slo van a realizar actividades lgico-
matemticas sino que tambin deberan disponer de materiales para la msica,
el arte, la lecto-escritura o el conocimiento del medio por nombrar algunas
reas.

ltimas recomendaciones para los ambientes


preparados en casa o en la escuela
- Dispn de una mesa amplia surtida con todo lo necesario para la creacin
espontnea: con folios, lpices de colores, pinturas, etc.

- Coloca un revistero o expositor con libros y revistas que puedes ir cambiando


peridicamente.

Trata de cuidar que haya tiempos tranquilos, sin mucha excitacin y propicios
para las actividades individuales.

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Crea ambientes donde los nios puedan seguir siendo nios. Para los ms
pequeos (y seguramente para todas las edades) deja que se ensucien, que
puedan meter manos y pies en toda clase de situaciones, que se puedan
mover, tocar y experimentar sin rendir cuentas a ningn objetivo acadmico.

Dispn de una zona para desarrollar una actividad motriz no-dirigida o


simplemente da paseos por la montaa, por la playa o por parques grandes.

Sobre todo tenemos que observar a los nios, mirar con curiosidad lo que trata
o quiere hacer para as ir mejorando el ambiente y quitando lo que no vale y
poner cosas que sean tiles para ellos.

Pero algo ms importante que el ambiente fsico que le podamos proporcionar,


es el ambiente emocional. Nuestros nios necesitan ser respetados y amados
sin condiciones ni expectativas. Los padres y los maestros somos las personas
ms importantes e inuyentes de sus vidas y tenemos que saber respetar sus
ritmos, sus caractersticas personales y valorar todo lo que hacen por muy
pequeo que a nosotros nos parezca. Slo as tendrn un verdadero entorno
preparado.

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7. Materiales estructurados y no
estructurados
En este tema voy a hablaros de que dos grandes familias de materiales existen
para enriquecer un espacio preparado. Es una clasicacin que nos ayudar a
ver las enormes posibilidades que tenemos en cuanto a los materiales que
pueden usar los nios. Se trata de no obsesionarse por la cantidad sino priorizar
la calidad y la nalidad de los materiales.

Cuando queremos dotar a un ambiente de objetos para que los nios y las nias
puedan investigar, explorar, practicar y dar rienda suelta a su imaginacin y
creatividad necesitaremos tener dos tipos de materiales:

- materiales no estructurados
- materiales estructurados
Siempre digo que si me dieran a elegir entre los materiales no estructurados y
los estructurados, escogera los primeros. Con un material que no tiene una
estructura pensada da pie a realizar ms actividades tanto por parte de los nios
como las sugerencias que nosotros podemos hacerles. En la mayora de casos,
no necesitamos escoger unos u otros sino que podemos enriquecer los
ambientes destinados a los nios con los dos tipos de material.

Materiales no estructurados
Veamos a qu me reero con los materiales no estructurados tambin
conocidos como materiales inespeccos.

Los objetos no estructurados son aqullos que inicialmente no han sido


diseados con una nalidad didctica y que sin embargo a partir de ellos los
nios generan mltiples relaciones y fomentan su creatividad tambin
necesarias para el desarrollo
del pensamiento lgico-
matemtico.

Ejemplos de algunos
materiales no estructurados
(desde el punto de vista de
las matemticas ya que
algunos s que tienen una
estructura para otras reas):

Foto de The Imagination Tree

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naturales: semillas, legumbres, pias, calabazas, hojas, arena, piedras,


conchas,

objetos cotidianos: tapones, chapas, botellas vacas, hueveras, cartones y todo


tipo de materiales reciclados. Es interesante que sean de distintos materiales
como madera, metal, goma, plstico, etc.

- Canastas ligeras de
diferentes formas.

- Ollas, cucharas de
d i f e re n t e s f o r m a s y
tamaos, baldes.

- Anillos, tubos, espejos


pequeos.

- Juegos de construccin.
- Telas de varios tamaos,
de diferentes colores y
texturas.

- Cintas, cuerdas, pelotas,


- Sombreritos y otros complementos para disfrazarse.
- Instrumentos musicales.
- Material fungible: papeles, cartn, pinturas, tijeras, pegamento,

En el exterior o en una zona habilitada para el movimiento:

- Es ideal poder tener una zona exterior con materiales para la actividad motriz
y casitas de juego e incluso con zona de huerto y animales de granja.

- Si no hay rboles para trepar se pueden construir aparatos sencillos de


diferentes grados un columpio de tela en un rbol o en la sala

- una soga colgada para subir, bajar y columpiarse.


- una escalera de soga.
- un cojn duro para trepar, una caja de madera para subir y bajar.
- Un subibaja simple: una tabla y un tronco
Tampoco debera faltar un arenero y una fuente o al menos un cajn de arena y
agua para poder experimentar.

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Foto

El material tiene que cumplir:

- Que sea cercano al nio.


- Que pueda colocarse en el ambiente siguiendo un orden esttico y funcional.
- Que no comporte peligro.
- Que sea lavable.
Actividades que permiten hacer:

- Reconocer diferentes cualidades sensoriales: tamaos, formas, colores,


texturas, sonidos, temperaturas, olores,

- Realizar distintos tipos de relaciones: emparejamientos, clasicaciones,


ordenaciones, pilas, series, etc.

- Reconocimiento del cuerpo y del entorno que es la base para la medida y la


geometra.

- Ejecutar cambios en las posiciones y relaciones entre l y los dems o entre l


y los objetos.

Materiales estructurados
Los materiales estructurados son objetos que han sido creados con una funcin
didctica especca. Dentro de estos materiales, podemos encontrar elementos
que sirven para emparejar, para clasicar, para ordenar, para hacer series o

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trabajar guras geomtricas, tambin para medir, contar o hacer operaciones.


Aunque tambin hay que pensar que con los materiales no estructurados los
nios tambin realizarn estas acciones.

Este curso es una aproximacin y profundizacin en el uso del material


estructurado para ensear matemticas a nios y nias de entre 3 y 6 aos.

En este gran grupo encontramos los materiales Montessori de los que


hablaremos ms detenidamente en el siguiente tema y muchos materiales que
estn comercializados o se pueden fabricar en casa.

Ejemplos de algunos materiales estructurados (al nal del curso tendremos


una lista amplsima de este tipo de materiales, ahora slo nombrar los ms
conocidos):

- Materiales Montessori o tipo Montessori.


- Materiales para trabajar el razonamiento lgico como por ejemplo los bloques
lgicos.

- Materiales para trabajar la geometra: bloques geomtricos, geoplanos,


puzles,

- Materiales para trabajar los nmeros y las operaciones: regletas, balanzas


numricas, policubos,

- Materiales para trabajar las medidas: cintas mtricas, balanzas, jarras


medidoras,

- J u e g o s d e m e s a . To d o s o
prcticamente todos desarrollan
varias capacidades matemticas
que van desde la observacin, el
seguimiento de reglas o
instrucciones, la estrategia o el
conteo.

- Juegos de lgica individuales. Me


reero a los juegos donde hay
que conseguir un reto que en la
mayora de casos se presenta
con una ilustracin. Desarrollan
capacidades lgico-espaciales
muy interesantes.

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7. Cmo trabajar con material manipulativo


Las matemticas son como un
edicio que los nios van
construyendo lentamente, se
trata de una construccin que
requiere estabilidad ya que
varias plantas se van a ir
levantando una sobre otra.
Adems, gracias a esta
construccin los nios podrn
realizar actividades tanto en su
vida diaria como en otros
campos del conocimiento, no
es un edicio que no utilizarn,
al contrario, les ser muy til.

As pues, cuando trabajamos


con nios de las primeras
etapas desde los dos o tres
aos hasta los cinco o seis,
tenemos que extremar la atencin en las propuestas y actividades que les
planteamos, ya que estamos poniendo las bases de los futuros conocimientos.
Todos sabemos que si estamos hablando de los cimientos, hay que tener
especial cuidado de darle suciente robustez para que luego el edicio no se
tambalee.

Y hablando de bases, para ir aprendiendo matemticas, uno de los pilares


bsicos, sin duda alguna, es la lgica. El pensamiento lgico o la lgica, se da de
manera natural en el ser humano, ya de pequeos los nios ven un conjunto de
objetos y toman uno, toman
otro, los observan y los dejan,
pareciera que estn haciendo
una valoracin de si son
iguales o no; estn realizando
un razonamiento de tipo
lgico. Ms adelante, con tres
o cuatro aos nos plantean
preguntas como quin es
ms grande que quien o
quin corre ms que quien,
estn comparando dos
elementos por una cualidad.

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Si estamos atentos, vemos como en mltiples situaciones cotidianas, podemos ir


facilitando a los nios el trabajo con la lgica. Y de e la misma manera que
nuestros nios realizan una actividad fsica por el benecio que para la salud
tiene, el trabajo con la lgica en las primeras edades es fundamental para el
desarrollo mental. Los dos grandes pedagogos Mara Montessori y Z. P. Dienes,
comprendieron la importancia de trabajar la lgica y elaboraron materiales
manipulativos que han inspirado a otros muchos.

Veamos pues, cules son las cuatro principales ventajas de trabajar con
materiales manipulativos:

1. Permiten recrear situaciones en las que los nios ejercitan las distintas
capacidades lgicas que no son otras que la observacin, las relaciones, las
estrategias, la investigacin, el razonamiento, la generalizacin, etc.

2. Cada nio puede repetir la actividad tantas veces como le haga falta,
respetando as el ritmo personal de cada uno. Sabemos que cada persona
tiene su propio proceso de maduracin y que no hay dos procesos iguales.
As pues, como muchos de los materiales son de uso individual, cada nio
puede ir avanzando segn su desarrollo.

3. Por su presentacin en forma de reto o de juego, son materiales que


invitan a trabajar con ellos. Aunque los materiales no tienen el objetivo de
divertir, sin duda, el componente ldico es un atractivo para los nios.

4. El material provoca el dilogo entre el educador y el nio. Gracias a l, se


pueden elaborar preguntas acerca de la denicin de los objetos, de sus
relaciones y sus combinaciones con otros.

Declogo Cmo trabajar con material manipulativo


Las propuestas de actividades con materiales manipulativos tienen que estar
acompaadas de una actitud respetuosa que voy a intentar resumir en estos
diez puntos.

1 Respeta su ritmo individual. Tienes que pensar que como cada nio tiene su
propio proceso, sus capacidades se desarrollarn en distinto tiempo y diferente
modo a otro nio.

2 El material est preparado expresamente para que el nio haga una


actividad. No obstante, en mi opinin (s que hay muchas personas que
disienten con este punto de vista) los nios pueden dar otro uso a los materiales
siempre que no haya riesgo de estropear el material.

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3 T presentas el material con tu


propia accin. Es decir, muestras al nio
la accin a desarrollar con el material
(emparejar, clasicar, ordenar, etc.) y
luego invitas al nio a repetirla la accin.

4 En la presentacin debes usar pocas


palabras. No se trata de explicar cmo
se hace sino de expresar el criterio con el
menor nmero posible de palabras, ya
que de esta manera, ellos pueden
trabajar el razonamiento lgico.

5 Los nios repiten solos el ejercicio


tantas veces como quieren. Puede ser
que un material no les interese y otros
les guste tanto que cada da quieran
tomarlo. Los nios saben lo que
quieren :-).

6 No insistas nunca a los nios ya que


si no quieren o no saben hacer una
actividad es que no es el momento
adecuado.

7 Hay que adecuar el grado de


dicultad a la madurez del nio. La
misma actividad puede hacerse ms
sencilla o ms complicada con unos simples retoques.

8 No explicaremos cmo se hace ni diremos lo qu est mal aunque el nio


no sepa hacerlo, simplemente le pediremos que recoja el material y lo
intentaremos otro da.

9 Primero construimos el signicado y luego le ponemos nombre. Cuando


los nios ya realizan bien la actividad es cuando tiene sentido que introduzcas el
vocabulario adecuado: igual que, el mismo, mayor que, menor que, etc.

10 Incluye material fabricado por ti mismo/a. Muchos de los materiales que


presento son fciles de construir, no son comprados. Mi objetivo con ello, es
favorecer que todas las familias o escuelas puedan tener material para los nios.
No es mejor material el ms caro ni el ms bonito sino aquel que produce que
los nios tengan que pensar y eso se puede conseguir con materiales muy
econmicos, incluso reciclados. Hay muchas experiencias de escuelas que llevan
funcionado aos con materiales que los propios maestros fabrican.

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9. El rol del juego en la educacin


matemtica

El juego es una actividad que los nios realizan libremente, por el placer de jugar
y que no representa una obligacin. Gracias al juego forman su personalidad,
aprenden a resolver conictos y adquieren habilidades tanto fsicas como
mentales.

En Matemticas, y en todas las etapas, un juego bien elegido puede servir para
introducir un concepto, comprender una propiedad o aanzar los procesos o
conceptos ya adquiridos.

Hoy en da, nadie


cuestiona la importancia
del juego y no slo en las
primeras edades. Lejos de
ser considerada como una
actividad nicamente de
entretenimiento, el juego
es una forma de
descubrir, explorar o
experimentar el mundo
que rodea a una persona.
A travs del juego se
desarrollan multitud de
habilidades de todo tipo: emocionales, fsicas, intelectuales, etc .

El juego es el medio que tienen los nios para forma su personalidad y aprender
de forma experimental a relacionarse en sociedad, a resolver problemas y
situaciones conictivas. Tambin constituye la puerta de entrada de multitud de

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conocimientos que escapan a nuestra cuanticacin. No podemos saber cunto


ni qu aprenden los nios mientras estn jugando.

Los juegos tanto de nios como de adultos y ya sean deportivos, de mesa o


simblicos hacen la funcin de un laboratorio donde se reconocen situaciones y
pautas del mundo real. As, para los nios jugar no es un tiempo de ocio, de
descanso o de diversin sino que constituye la actividad primordial para su
desarrollo integral.

El juego y las matemticas tienen muchos rasgos comunes. En una visin rpida
de la historia de las matemticas nos encontramos con muchos matemticos
que jugaban, es decir, observaban, investigaban, probaban, recticaban hasta
que encontraban un patrn, un truco, una manera de hacer las cosas.

En las primeras edades los nios jugarn de manera individual en muchas


ocasiones: construyendo, realizando puzles, jugando simblicamente o
intentando coordinar movimientos de su cuerpo. Poco a poco se irn
introduciendo en el juego con reglas y materiales concretos que potenciar una
serie de habilidades para resolver problemas dadas unas condiciones
determinadas.

Tambin nosotros deberemos pensar en el juego seriamente. Qu propuestas


hacer? Cmo hacerlas? Qu conceptos introduce o que propiedades se
pueden deducir?

Clasicaciones de los juegos


Existen muchos tipos de juegos y dependiendo del punto de vista que se adopte
surgen clasicaciones distintas.

Atendiendo al objetivo nal del juego nos encontramos con:

- Juegos competitivos: los participantes compiten entre s y siempre hay un


ganador o un perdedor tanto si se juega individualmente como si se juega por
equipos.

- Juegos cooperativos: los participantes trabajan en equipo para conseguir un


objetivo comn.

Aunque en el primer caso, suelen ser juegos que le dan mucha ventaja a la
victoria o al resultado del juego, son excelentes ocasiones para trabajar
actitudes de superacin del fracaso, resiliencia o respeto a los compaeros. No

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siempre el ganador y el
perdedor quedan enfrentados
sino como sucede en ajedrez,
pueden comentar juntos sus
errores y aciertos una vez
acaban la partida.

En los segundos juegos se


favorece el compaerismo y
el trabajo en equipo. Aqu
destaca la importancia de
jugar por el placer de jugar y
no para conseguir un premio
aunque en ocasiones la nalidad del juego pueda ser alcanzar entre todos un
objetivo previamente marcado.

Segn el nmero de jugadores que interviene en un juego podemos tener la


siguiente clasicacin:

- Juegos individuales: son aqullos juegos donde se propone un reto como


resolver un rompecabezas, construir un puzle o armar una construccin
segn unas premisas.

- Juegos para dos o ms personas: pueden ser juegos espontneos donde no


existen reglas sino que dos o ms nios se renen para jugar o juegos de
mesa que son situaciones donde dos o ms personas tienen unas pautas par
llevar a cabo el juego.

Hay que destacar la relevancia de los dos tipos de juego. En los primeros un nio
se enfrenta al reto nicamente con sus herramientas y es una excelente
oportunidad para conocerse y superarse. En el segundo se desarrolla sobre todo
la interaccin social entre compaeros, sirven para potenciar determinadas
reas personales menos destacadas y constituyen una pieza clave en la mejora
de la inteligencia interpersonal.

En base al estilo de juego he


hecho la siguiente clasicacin:

- Juegos de movimientos y
ejercicios: estos juegos
implican a parte o a todo el
cuerpo. Gracias a ellos, los
nios desarrollan sus
habilidades motrices y
exploran su cuerpo y el

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medio que les rodea. Como veremos ms adelante, son la base del estudio de
la geometra. Al principio son juegos espontneos y luego se pueden hacer
con reglas preestablecidas.

- Juegos simblicos: son


juegos que no tienen
reglas y que los nios
juegan de manera
espontnea y libre tanto
en la escuela, como en
casa o en otros mbitos.
Son actividades donde
los nios juegan a hacer
como si fueran y ayudan
al desarrollo de la
expresin oral. Este tipo
de juegos son bsicos
para desarrollar un
espritu de investigacin,
exploracin y diversin
con el medio que les
rodea. El juego simblico
casi no necesita condiciones. Se enriquece gracias a los entornos que
podemos preparar y de los que hablaremos en el prximo mdulo. Es un
juego que se hace tanto en solitario como entre varios nios .

- Juegos de construccin: son juegos importantsimos en el desarrollo de las


habilidades matemticas ya que potencian la creatividad, aumentan la
capacidad de observacin, atencin y concentracin y favorecen el
razonamiento geomtrico.

Declogo del juego


El profesor de la Universitat de Girona ngel Alsina nos comparte el siguiente
declogo del juego.

Para l, el uso del juego en clase es un recurso didctico para desarrollar el


pensamiento matemtico en general y el razonamiento lgico-matemtico.

1. Es la parte de la vida ms real de los nios. Utilizndolo como recurso


metodolgico, se traslada la realidad de los nios a la escuela y permite hacerles
ver la necesidad y la utilidad de aprender matemticas.

2. Las actividades ldicas son enormemente motivadoras. Los alumnos se


implican mucho y se las toman en serio.

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3. Trata distintos tipos de conocimientos, habilidades y actitudes hacia las


matemticas.

4. Los alumnos pueden afrontar contenidos matemticos nuevos sin miedo al


fracaso inicial.

5. Permite aprender a partir del propio error y del error de los dems.

6. Respeta la diversidad del alumnado. Todos quieren jugar, pero lo que resulta
ms signicativo es que todos pueden jugar en funcin de sus propias
capacidades.

7. Permite desarrollar procesos psicolgicos bsicos necesarios para el

aprendizaje matemtico, como son la atencin y la concentracin, la percepcin,


la memoria, la resolucin de problemas y bsqueda de estrategias, etc.

8. Facilita el proceso de socializacin y, a la vez, la propia autonoma personal.

9. El curriculum actual recomienda de forma especial tener en cuenta el aspecto


ldico de las matemticas y el necesario acercamiento a la realidad

de los nios.

10. Persigue y consigue en muchas ocasiones el aprendizaje signicativo.

10. La pirmide de la educacin


matemtica
Dicen que una imagen vale ms que mil palabras. O dicho de una manera ms
actual: aprendemos a partir de distintas vas y una de ellas es la visual.

Yo estoy totalmente convencida de ello. Es ms, en todos mis cursos pongo


especial atencin a incluir sucientes ilustraciones ya sean fotografas o
esquemas y cmo no tambin vdeos.

Lejos de ser algo superuo, con ello tambin quiero transmitir la importancia de
lo visual y lo esttico.

Por todo ello cuando se habla de recursos para la enseanza de las


matemticas, hay una organizacin grca que me gusta especialmente y es la
pirmide de la educacin matemtica creada por el profesor ngel Alsina.

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Una pirmide como esta nos transmite de inmediato cuales son los recursos
ms interesantes para que un nio (de cualquier edad) aprenda matemticas o
dicho en palabras un poco ms tcnicas adquiera competencia en matemticas.
Aqu no hay nmero de horas, ni cantidad de materiales ni mtodo paso a paso
pero creo que precisamente ah es donde radica su importancia: es un esquema
bsico sobre el que poder construir una buena programacin de matemticas.

Anlogamente a la pirmide nutricional, esta pirmide no descarta ningn


recurso sino que la disposicin que de ellos se hace nos indica la asiduidad con
la que se deben usar.

En la base encontramos los recursos que los nios y las nias deberan tener a
su disposicin diariamente para desarrollar su pensamiento matemtico: las
situaciones cotidianas, la matematizacin del entorno, vivencias con el propio
cuerpo, los recursos manipulativos y los recursos ldicos.

Como Alsina indica Ah estn las situaciones problemticas que surgen en la


vida cotidiana; la observacin y el anlisis de los elementos matemticos de

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nuestro contexto (matematizacin del entorno); el movimiento como actividad


bsica para interiorizar, por ejemplo, conocimientos geomtricos diversos; la
posibilidad de vivenciar elementos matemticos a travs del propio cuerpo; la
manipulacin con materiales diversos, dado que la accin sobre los objetos
posibilita que los alumnos puedan elaborar esquemas mentales de
conocimiento; o bien el uso de juegos, entendidos como la resolucin de
situaciones problemticas.

Una o dos veces por semana se puede hacer uso de recursos literarios donde
aparezcan matemticas, as tenemos narraciones, adivinanzas, poesa o
canciones. Yo aadira recursos artsticos e incluira en este grupo a los recursos
audiovisuales: dibujos animados, documentales o pelculas y tambin a las
danzas o bailes y a la pintura o escultura.

En la parte ms alta, por tanto de uso ms espordico o ms puntual nos


encontramos con los recursos tecnolgicos: calculadora, ordenador, tableta o
pizarra digital y el libro o chas escritas.

Como bien seala Alsina en la prctica, y en muchas escuelas, el libro o las chas
dominan la actividad matemtica en el da a da por lo que nos encontramos con
la pirmide invertida:

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Muchos son los argumentos que oigo frecuentemente sobre la justicacin de


esa pirmide invertida.

No me malinterpretes, an no me he encontrado a ningn maestro que crea


que la pirmide tenga que estar invertida pero s que sealan la dicultad que
entraa seguir sus recomendaciones. Algunas de las dicultades (o
justicaciones) son las siguientes:

- La inercia. Creo que es uno de los peores males que arrastramos todos. El
intentar cambiar un hbito es realmente difcil. Si en casa o en la escuela
siempre se ha trabajado con un libro o una cha como referencia absoluta,
costar mucho cambiar ese sistema de trabajo. Aunque no es imposible!

- La falsa comodidad. El libro nos lo da todo mascado, qu hacer, cundo


hacerlo e incluso cmo hacerlo. Por qu digo que es una falsa comodidad?
Porque aunque en un principio parece ms cmodo ya que hay que pensar
menos o preparar menos cosas, a la larga si los resultados no son los
esperados tendremos que trabajar el doble: deshaciendo lo mal aprendido y
volviendo a aprender o tendremos que insistir ms a los nios para que
aprendan conocimientos que de otra forma los habran adquirido casi
naturalmente.

- El qu dirn los padres. Con este argumento me viene a la cabeza todo una
secuencia de pensamientos que tiene que ver con la baja estima que algunos
maestros tienen de s mismos. Siempre les digo: vosotros sois los
profesionales, los que tenis el compromiso con vuestros nios y cmo hacer
crecer su amor por el aprendizaje y evidentemente hay que informar,
asesorar y hasta casi que convencer a los padres de que esta forma de
trabajar es la ms adecuada y ecaz para los nios. No decimos que no a los
libros o a las chas de trabajo o al ordenador sino que ponemos cada cosa en
su lugar correspondiente.

- El que dirn los compaeros. Qu puedo decir? El ambiente ideal para


desarrollar un trabajo es con el consenso de los compaeros pero ay! cuando
no lo tenemos. Todo es ms difcil pero nuevamente con cario y respeto cada
uno puede en su aula hacer lo que cree sinceramente mejor.

Como ves, he hablado de los maestros pero yo creo que mucho de lo que he
dicho es transportable a las familias: inercia, falsa comodidad, el que dirn los
familiares o vecinos, etc. son situaciones que creo que todos como madre o
padre tambin hemos vivido.

Para completar estas recomendaciones no hay que olvidar que, en el aula,


tambin juega un papel muy importante las diferentes organizaciones de los
alumnos: trabajo individual, en pareja, en pequeos grupo o en gran grupo y

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que la comunicacin y el dilogo son el eje transversal de todo trabajo que se


realice. Esto ltimo tambin aplicable en el hogar.

Ahora te invito a leer el artculo entero de mano de ngel Alsina.

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