Abordagens do Racismo em Livros

Didticos de Histria (2008-2011)

Luciano Magela Roza I
I
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha
e Mucuri (UFVJM), Diamantina/MG Brasil

RESUMO Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-

2011). O artigo discute as formas pelas quais aspectos relativos dimenso
histrica do racismo so abordados em atividades propostas em um con-
junto de Livros Didticos de Histria aprovado nas edies do PNLD 2008
e 2011. Nas propostas de atividades analisadas se buscou perceber como
o tema do racismo foi abordado e quais dilogos foram construdos com a
histria do ps-abolio e o ensino de Histria. Os Resultados obtidos de-
monstram que uma diversidade de abordagens tem caracterizado o trata-
mento do tema, especialmente, no que tange s finalidades tico-poltico-
-cultural.
Palavras-chave: Ensino de Histria. Lei 10.639/03. Atividades. Livros Did-
ticos. Ps-Abolio.

ABSTRACT Approaches to History Textbooks (2008-2011). The article

discusses the ways through which aspects of the historical dimension of
racism are addressed in the proposed activities of a set of History textbooks
approved in the 2008 and 2011 PNLD [National Textbook Program] edi-
tions. In the activities analyzed, we aimed to understand how the subject
of racism was approached and which dialogues were established between
the post-abolition history and the teaching of History. The results obtained
show that a variety of approaches have characterized the addressing of the
issue, especially its ethical, political and cultural purposes.
Keywords: History Teaching. Law 10639/2003. Activities. Textbooks. Post-
Abolition Period.

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http://dx.doi.org/10.1590/2175-623661124
 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

Introduo
A reflexo sobre as relaes tnico-raciais no contexto escolar e
a necessidade de reposicionamento dos negros na histria nacional e
na memria histrica, contempladas na legislao educacional nacio-
nal pela Lei n 10.639/031 e, posteriormente, pelas Diretrizes Curricula-
res Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o En-
sino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, vem ao encontro e
tributria de consideraes formuladas por intelectuais negros e/ou
comprometidos com a necessidade de incorporao das questes sobre
diversidade tnico-racial no currculo da educao bsica 2.
Um dos territrios acionados pelo poder pblico para a efetivao
da legislao citada a produo didtica voltada para a escolarizao
bsica, mais precisamente, a produo de livros didticos avaliados e
distribudos pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Na ten-
tativa de contribuir nas reflexes acerca da compreenso das formas
pelas quais as estratgias para a efetivao da Lei 10.639/03 vm ocor-
rendo na produo didtica, este texto apresenta reflexes, ancoradas
em resultados obtidos em pesquisa de doutoramento em Educao, que
buscou analisar como a Histria afro-brasileira ps-abolio trata-
da como contedos curriculares em Livros Didticos produzidos aps
a publicao da Lei n 10.639/03. Buscamos discutir como as ativida-
des propostas em livros didticos de Histria, que tem como contedo
episdios de prticas de racismo no perodo ps-abolio brasileiro,
esto sendo utilizadas. Contudo, duas advertncias so fundamentais.
Primeiro, importante considerarmos que a recepo de polticas p-
blicas, assim como das diversas prescries curriculares e legais, no
ocorre tal como sugerida pelas instncias institucionais proponentes.
Geralmente, a recepo fruto de um amplo processo de apropriao
do contedo e das aes proposta. Em relao outra advertncia, que
diz respeito ao tema discutido neste artigo (o racismo como contedo
em atividades em livros didticos de histria) importante evidenciar-
mos que para compreenso da experincia histrica dos povos negros,
tanto na frica, como na dispora, faz-se necessrio o entendimento
sobre os processos de formao de resistncias criadas por tais sujeitos
no interior de sociedades marcadas pela assimetria nas relaes sociais
e de poder, e, no, somente, a compreenso do racismo sofrido pelos
africanos e seus descendentes. Contudo, faz-se tambm importante, a
problematizao do racismo e compreenso do mesmo como uma pr-
tica histrica, construda social e temporalmente, e, portanto, passvel
de ser descontruda, ao sine qua non, para equidade e direito s di-
versidades.
A seleo do material emprico considerou diversos fatores, tais
como: 1) obras da disciplina escolar Histria, voltadas para o ensino
fundamental. Essa opo decorre do lugar da disciplina Histria no cor-
po da Lei n 10.639/03,que, junto Educao Artstica e Literatura,
considerada uma rea disciplinar privilegiada para a efetivao de uma
educao voltada para as Relaes tnico-Raciais, em uma clara defini-

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o do Lugar da Histria enquanto lcus privilegiado para a formao

de valores e atitudes indispensveis ao exerccio da cidadania, mesmo
que essa seja entendida como um compromisso de todas as reas do
conhecimento presentes no currculo escolar. No que se refere ao Ensi-
no Fundamental, o recorte justificado pelo fato de tratar-se do segui-
mento da educao bsica com maior nmero de estudantes matricu-
lados; 2) obras editadas pela primeira vez, depois da Lei n 10.639/03 e
aprovadas em editais subsequentes do PNLD. Essa opo parte da hi-
ptese de que devido constatao de que com a obrigatoriedade do
tema africano e afro-brasileiro nos editais do PNLD de fabricao das
obras didticas para os anos finais do Ensino Fundamental que ocor-
reu somente a partir do edital do PNLD 2008, as colees aprovadas nos
PNLD (2008 e 2011) podem ser entendidas como duas geraes de livros
didticos direcionados para o Ensino Fundamental em que o prescrito
na Lei 10.639/03 e nas Diretrizes correlatas tornou-se obrigatrio, pos-
sibilitando uma perspectiva de anlise diacrnica acerca das possveis
abordagens da histria afro-brasileira ps-Lei 10.639/03; e 3) A forma
pela qual a temtica tnico-racial abordada nas obras. O Guia do Livro
Didtico 20113 informa que as colees aprovadas apresentavam dois
tipos de abordagem da histria africana, afro-brasileira e indgena, a
informativa e a crtico-reflexiva. De acordo com o Guia, a perspectiva
informativa aborda a referida temtica
[...] de modo vinculado, sobretudo, abordagem dos con-
tedos histricos previstos, sem que tal tratamento seja,
necessariamente, vinculado a uma reflexo crtica inte-
gral e voltada problematizao do tempo presente ou
mesmo ao tratamento longitudinal e complexo das rela-
es temporais, seja da Histria das populaes indge-
nas, seja da Histria da frica e situao dos afrodescen-
dentes no Brasil. Com isso, predomina, para o estudante,
uma relao de possibilidade de aquisio informativa
e uma condio de anlise de tais temticas ainda, pre-
dominantemente, de modo vinculado direta ou indireta-
mente cronologia eurocntrica (Brasil, 2010, p. 24).
J a abordagem crtico-reflexiva, ao organizar-se, supostamen-
te, por meio de [...] uma problematizao complexa entre passado e
presente no tocante aos assuntos envolvidos nas exigncias e prescri-
es legais (Brasil, 2010, p. 24), busca dar um tratamento s temticas
tnico-raciais que v alm da simples incorporao informativa e/ou
factual. Assim, os objetivos da abordagem crtico-reflexiva buscam a
constituio pelo aluno
[...] de um quadro reflexivo mais amplo e denso no tocante
compreenso das contradies, das mudanas e conti-
nuidades histricas, da ao dos sujeitos e da emergncia
de atitudes derivadas de uma conscincia histrica capaz
de engendrar a ao social (Brasil, 2010, p. 24).
Assim, diante da existncia de duas perspectivas de tratamento
das questes tnico-raciais, optamos por investigar somente as cole-

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es que traziam um tratamento crtico-reflexivo como uma possibili-

dade de abordagem renovada sobre a experincia histrica afro-brasi-
leira em pginas didticas.
Diante dos critrios elaborados para a seleo das obras, de um
conjunto total de 19 e 16 colees didticas aprovadas, respectivamen-
te, nos PNLD 2008 e 2011, o universo de obras analisado foi composto
pelas seguintes colees: Histria Das Cavernas ao Terceiro Milnio de
autoria de Myriam Becho Mota e Patrcia Ramos Braick (Editora Mo-
derna); Histria em Projetos de Maria da Conceio Carneiro de Olivei-
ra, Carla Miucci Ferraresi e Andra Paula dos Santos (Editora tica) e
Histria, Sociedade e Cidadania do autor Alfredo Boulos Jnior (Editora
FTD). Antes de prosseguirmos, importante evidenciarmos que, tal
como pressupe os editais do PNLD, as colees didticas, hoje, so-
mente podem participar do processo de seleo do PNLD (no caso de
obras voltadas para os anos finais do Ensino Fundamental) por meio
de colees compostas por quatro volumes, sendo cada um organizado
para o trabalho em um ano da referida escolarizao obrigatria. Na
pesquisa desenvolvida, todos os volumes foram investigados, totalizan-
do 24 livros.
Outra escolha realizada foi o recorte temtico acerca da histria
afro-brasileira. Por tratar-se de um tema bastante vasto, optamos pelo
recorte temporal/temtico da histria afro-brasileira localizada no ps-
-abolio. Tal recorte busca dialogar, no sentido de superao, com a
assertiva de Mattos (2003) sobre o lugar construdo historicamente para
os negros e descendentes na memria coletiva do Pas e na narrativa
nacional. De acordo com a autora, a trajetria histrica dos negros no
Brasil compreendida de forma limitada e encapsulada ao contexto da
escravido. Nesse contexto, a ao dos afro-brasileiros ganha visibi-
lidade, ora como mo de obra fundamental para o funcionamento da
economia colonial, ora como elemento desagregador da ordem social,
por meio de atos de rebeldia, supostamente cega e sem projeto poltico,
o que Mattos (2003) denomina como lugar encapsulado. Contudo, se-
gundo Mattos, Abreu, Dantas e Moraes (2009, p. 318), j existe munio
historiogrfica para a superao da forma hegemnica de interpretao
do passado afro-brasileiro.
Na anlise dos exerccios, partimos do pressuposto de que as
atividades correspondem aos contedos didticos selecionados como
fundamentais no processo de ensino-aprendizagem do conhecimen-
to escolar. Alm disso, consideramos que problematizar as atividades,
como parte substantiva da proposta da histria a ser ensinada (nesse
caso, especialmente a histria afro-brasileira), seja importante para
o entendimento acerca de como objetivos formativos voltados para a
construo de valores seja um caminho ainda pouco explorado e bas-
tante substancial para a compreenso das abordagens dispensadas
temtica tnico-racial em circulao da produo didtica na contem-
poraneidade.

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Apontamentos acerca da Historiografia sobre o Ps-

abolio e suas Repercusses Didticas
A compreenso da trajetria histrica dos negros brasileiros, sob
o recorte temporal, iniciado, imediatamente, aps o fim da escravido
(1888), e que se estende at a contemporaneidade, uma preocupao
investigativa relativamente recente na historiografia. A partir da d-
cada de 1950, questes sobre a constituio das relaes tnico-raciais
na sociedade brasileira e sobre a insero dos negros ex-escravizados e
seus descendentes, no mundo do trabalho, organizado pelas relaes
capitalistas de produo, tornam-se temas emergentes na produo so-
ciolgica brasileira. Contudo, somente a partir de meados da dcada de
1990, verifica-se o desenvolvimento de investigaes entre os historia-
dores que privilegiam o estudo das estratgias elaboradas pelos negros
brasileiros, no contexto posterior a 1888, e que visavam o enfrentamen-
to de prticas preconceituosas, tanto no campo material, como no sim-
blico, no interior de uma sociedade fortemente caracterizada pela ra-
cializao das relaes sociais e pela assimetria das relaes de poder.
Em balano bibliogrfico, Mattos e Rios (2004), apontam uma al-
terao na forma de abordagem do passado afro-brasileiro no contexto
posterior escravido. At o princpio da dcada de 1990, nas investi-
gaes realizadas por historiadores, de forma geral, o protagonismo
negro, suas formas de resistncias, seus sentimentos e desafios no re-
presentavam problemas histricos relevantes. De acordo com Mattos
e Rios (2004), considerando-se escrita da histria, os dois caminhos
analticos apontados possibilitavam uma forma de silenciamento e
apagamento histrico dos negros, que poderia remeter a compreenso
de que [...] com a abolio do cativeiro, os escravos pareciam ter sado
das senzalas e da Histria, substitudos pela chegada em massa de imi-
grantes europeus (Mattos; Rios, 2004, p. 170).
Desta forma, produo historiogrfica acabou por contribuir, em
alguma medida, para a reproduo de representaes estereotipadas e
simplificadoras da experincia histrica afro-brasileira. Em revisita
referida produo intelectual acerca do lugar dos afrodescendentes no
ps-abolio, Petrnio Domingues (2013, p. 47-48) observa que:
[...] a historiografia brasileira argumentou durante muito
tempo que, depois da abolio da escravatura, os negros
foram preteridos do mercado de trabalho, marginaliza-
dos socialmente, excludos do mundo da poltica insti-
tucionalizada e impedidos de acesso educao formal.
Sem renda, poder e prestgio, por um lado, e desprovidos
de qualificao cultural e tcnica para competir com os
brancos nos albores da Repblica, por outro, passaram a
viver na condio de prias, com famlias desestrutura-
das, em um estado de desajustamento e anomia social.
Essa explicao generalizante, esquemtica e reducionis-
ta precisa ser problematizada. No se tem dvidas de que
os negros, no perodo do ps-abolio, passaram por uma
srie de dificuldades de ordem social, cultural, poltica e

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 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

econmica, mas suas trajetrias no foram lineares, tpi-

cas ou padronizadas. A histria regida por contradies,
ambivalncias, experincias dissonantes, pluridimensio-
nais e multifacetadas, por isso no exato afirmar que
eles eram, universalmente, desempregados (ou subem-
pregados), vadios, analfabetos, xucros, alienados, irres-
ponsveis e promscuos.
Embora a produo historiogrfica at os anos 1990, de forma ge-
ral, no tenha considerado o protagonismo negro como questo central
de anlise, um aspecto relevante dessa produo a visibilidade dada
ao racismo como prtica de grande ressonncia social, direcionada
para marginalizao dos afrodescendentes no ps-abolio. Ao colo-
car em evidncia prticas racistas, de natureza simblica e material, a
escrita da histria, realizada no referido momento, encapsulou os afro-
-brasileiros na marginalidade e na excluso.
A noo de ps-emancipao ou ps-abolio compreendida
como um processo de longa durao que transpassou a construo do
ideal moderno do Brasil, sem, contudo, localizar-se numa configura-
o temporal precisa como dias, anos ou dcadas (Gomes; Domingues,
2013). A despeito dessa questo, essa noo no pode ser entendida des-
locada do contexto histrico da chamada Histria do Brasil, ao contr-
rio, considerar o ps-emancipao no contexto da histria brasileira
fundamental para a escrita da Histria, uma vez que, abre a perspec-
tiva de [...] invadir outras veredas da histria do Brasil republicano,
envolvendo espaos, tempos e agendas variadas (Gomes; Domingues,
2011, p. 9-10). Assim, o que objetivado no se limita a dar visibilidade
trajetria negra brasileira sob um determinado recorte temporal ou
histrico, mas, tambm, redimensionar o espao reservado aos negros
na trama da narrativa nacional, sem, contudo, perder a especificidade
do tipo particular de histria neste caso, a afro-brasileira , alm de
interrogar leituras hegemnicas acerca do passado nacional4.
A produo historiogrfica sobre o ps-emancipao, em seu
conjunto, vem se desenvolvendo contribuindo com a incorporao de
novos sujeitos histricos s interpretaes sobre o passado brasileiro,
especialmente, colocando relevo na experincia pretrita afro-brasilei-
ra como uma das facetas fundamentais para a reflexo acerca dos em-
bates travados em torno dos sentidos e significados de raa, trabalho e
cidadania construdos por tais sujeitos a partir do final do sculo XIX
no Brasil.
As pesquisas sobre o ps-abolio, como campo investigativo
em processo de consolidao, vem se caracterizando pela presena de
uma variedade de enfoques, perspectivas analticas, sujeitos dignos de
lembrana, escolhas terico-metodolgicas e recortes temticos, assim
como uma srie de dilemas e desafios5. Nessa produo que tem como
centralidade a atuao de negros brasileiros em diversos contexto e es-
paos, tais como: espaos no institucionalizados de atuao poltica,
como teatros, apresentaes musicais e a indstria fonogrfica (Abreu,
2010), a chamada imprensa negra 6, e as revoltas urbanas e rurais, as ge-

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nericamente denominadas associaes negras 7, como os clubes recrea-

tivos, grupos carnavalescos, escolas, times de futebol etc.; no mundo da
poltica institucional (Albuquerque, 2009); na formao do movimento
operrio; em coletivos preocupados com questes relacionadas edu-
cao e em movimentos sociais organizados (Pereira, 2012; Alberti e
Pereira, 2010). Em seu conjunto, essa produo traz diversas contribui-
es fundamentais para o entendimento acerca do protagonismo negro
em diferentes contextos histricos, geralmente, marcados por prticas
sociais de excluso de sujeitos histricos negros (racismo, discrimina-
o, invisibilidade social, etc.) e por relaes tnico-raciais assimtri-
cas e hierrquicas em um tempo posterior ao fim da escravido, e, por-
tanto, contribuies necessrias para o reposicionamento dos negros
na histria nacional e na memria histrica, tal como pressupe a Lei
10.639/03.
Apesar dos avanos verificados na produo historiogrfica rela-
tiva ao ps-abolio, importante destacar que esse campo de investi-
gao historiogrfico possui um curto tempo de vida. Parte substantiva
da produo sobre o ps-emancipao data da ltima dcada. Assim, o
assunto em si, por apresentar-se, ainda, como uma novidade na histo-
riografia, corre o risco de no se configurar como um tema abordado no
contedo curricular dos materiais escolares em circulao na atualida-
de, como tambm no ter sido incorporado prtica docente. Entretan-
to, importante destacarmos que as disciplinas escolares no possuem
somente os resultados da produo intelectual advinda da universidade
como referncia, nem mantm uma relao de ascendncia de saberes
entre tais campos de conhecimento.
As investigaes com objetivo de entender as articulaes e dilo-
gos entre a o Ensino de Histria e a Histria do ps-abolio encontram-
-se ainda pouco desenvolvidos. Trabalhos que apresentam algum tipo
de dilogo entre a histria escolar e a historiografia sobre o ps-eman-
cipao ainda so raros. Um exemplo de trabalho com essa caracters-
tica encontrado em Qual a condio social dos negros no Brasil no fim
da escravido? O ps-abolio no ensino de Histria (Nascimento, 2005).
O autor, a partir de uma experincia vivenciada por ele na correo de
avaliaes de vestibular em 2001, discute como ocorre a reproduo e
circulao de representaes sobre e nos negros, no ps-emancipao,
nas prticas docentes e nos materiais didticos utilizados em contexto
escolar. Assim, por meio de respostas elaboradas por vestibulandos so-
bre a condio social dos afro-brasileiros no ps-abolio, que, em seu
conjunto, apontam para uma compreenso de que tais sujeitos eram
representados como mendigos, vagabundos, bbados, prostitutas,
marginais, miserveis, ladres, etc. (Nascimento, 2005, p. 12), o au-
tor, considerando tais respostas como indcios, faz inferncias sobre a
circulao de representaes negativas dos negros nos livros didticos
de Histria. Entretanto, os manuais didticos descritos por Nascimen-
to foram produzidos no ano de 2001, e, portanto, os livros consultados
no teriam incorporado as determinaes legais inauguradas pela Lei
n 10.639, de 09 de janeiro de 2003.

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Outro trabalho que toca tambm na ausncia de recursos did-

ticos para o trabalho pedaggico no Ensino Fundamental com o tema
do ps-abolio J raiou a liberdade: caminhos para o trabalho com a
histria da ps-abolio na Educao Bsica. Como tentativa de superar
a ausncia apontada, a historiadora Giovana Xavier prope o trabalho
com documentos histricos que possibilitem a discusso e a proble-
matizao do protagonismo negro no ps-abolio. Essa opo seria
justificada pelo propsito de contrapor e desconstruir representaes
preconceituosas, finalidade tambm apontada por Nascimento (2005) e
colocar em circulao as identidades mltiplas de tais sujeitos histri-
cos. Assim, para Xavier (2013, p. 100), h a necessidade de
[...] trabalhar com o perodo ps-abolio em sala de aula
importante [para] estimular os alunos a refletirem algo
que pode parecer, mas no bvio: descendentes de es-
cravos foram sujeitos mltiplos, com vises de mundo e
interesses pessoais diversos, que convergiram na forma-
o de vrias formas de mobilizao no mundo livre.
As poucas investigaes que tratam das relaes entre Ensino de
Histria e o ps-abolio, anteriormente citadas, apontam para proble-
mas e limitaes em relao ao tratamento do tema do ps-abolio em
contextos de ensino-aprendizagem. Porm, concomitantemente, a au-
sncia de investimentos analticos pode ser uma oportunidade investi-
gativa substancial para a compreenso acerca das estratgias constru-
das para a efetivao das prescries curriculares.

Reflexes sobre Atividades na Histria Escolar e em

Livros Didticos
Os exerccios propostos a serem realizados pelos estudantes em
contextos de ensino-aprendizagem da histria, sejam eles em currcu-
los semiestruturados como os materiais didticos, sejam nos currculos
em ao, so uma constante na histria dessa disciplina escolar desde
meados do sculo XIX. Andr Chervel (1990), ao teorizar sobre possi-
bilidades investigativas no interior da Histria das Disciplinas, consi-
dera os manuais didticos como um recurso especialmente relevante
para compreenso dos contedos escolares. Chervel (1990) aponta que
os livros didticos apresentam uma estrutura em que os contedos es-
to, supostamente, organizados segundo pressupostos pedaggicos de
natureza e trazem conjuntos de exerccios que objetivam consolidar o
ensino-aprendizagem de uma disciplina escolar. Assim, por meio des-
ses materiais produzidos para o uso escolar, seria possvel identificar
algumas das tradies pedaggicas e didticas que circulam entre os
professores que, por sua vez, muitas vezes, as realimentam. Dessa for-
ma, as propostas de atividades construdas para uma determinada dis-
ciplina escolar representam os contedos pedaggicos considerados
socialmente relevantes aprendizagem no processo de aquisio do
conhecimento escolar e so, portanto, elementos fundamentais para o
entendimento acerca da natureza de uma disciplina escolar.

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Segundo Silva (2006, p. 212) a elaborao das atividades uma

parte do processo de elaborao dos livros didticos que recebe ateno
especial por parte dos autores e editores, [...] que no raro delegam a
assistentes ou consultores o desenvolvimento dessa parte do trabalho.
Na produo atual de livros didticos em circulao no Brasil, as pro-
postas de atividades esto presentes em todas as obras, constituindo-se
assim como um elemento estruturante na concepo de histria a ser
ensinada por meio dos livros didticos. Neste sentido, importante des-
tacar que a concepo de atividade como simples verificao mecnica
de informaes por meio da leitura parece estar em desuso nos livros
didticos. Como lembrado por Silva (2006, p. 212),
[...] nos ltimos anos, o deslocamento do foco no Ensino
de Histria do mbito da informao para o da aprendiza-
gem foi motivado em boa medida pela crescente difuso
e valorizao das questes pedaggicas, especialmente
daquelas associadas ao desenvolvimento cognitivo dos
alunos, segundo as quais o aprender a aprender, confe-
rindo aos alunos um papel ativo, deveria ser o centro do
trabalho escolar. Portanto, mais do que memorizar da-
dos, os alunos devem aprender a usar essas informaes
para resolver problemas, responder indagaes, construir
novos conhecimentos. E isso se faz por meio de atividades
diversas.
Faricelli (2005), ao buscar compreender como o contedo peda-
ggico de Histria vem se alterando com o passar do tempo nos livros
didticos dessa disciplina escolar, conclui que a perspectiva da apren-
dizagem, no mais somente do ensino, tornou-se um fator central para
autores e editores na produo dos manuais didticos. Assim,
A questo do desenvolvimento das habilidades operat-
rias, entendidas como conjunto de operaes mentais
que promovem o desenvolvimento cognitivo, ampliando
essa prpria capacidade, tem recebido especial ateno
dos educadores. No caso especifico de nossa disciplina,
procura-se com isso superar a associao entre ensino de
Histria e memorizao, to antiga e tradicional quanto
o seu combate. Nem por isso, entretanto, os textos disser-
tativos/expositivos deixaram de desempenhar o mesmo
papel importante do passado, s vezes ocupando espao
central (Faricelli, 2005).
Nesse processo de ampliao da centralidade dada aprendiza-
gem, essa mesma autora salienta a importncia cada vez maior nos li-
vros didticos de exerccios a serem realizados pelos alunos em sala de
aula, o que sinaliza, potencialmente, para uma prtica escolar de aulas
cada vez menos faladas. Como muitos exerccios so propostos para se-
rem elaborados em grupo, subtende-se que a maior parte deles devem
ser realizados na prpria sala de aula.
A apropriao de documentos de natureza diversa na composio
das atividades a serem realizadas pelos alunos nos livros didticos de

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 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

Histria um aspecto importante, geralmente, apontado pelos pesqui-

sadores do campo. Verifica-se que informaes a serem aprendidas vm
deixando de ter o texto explicativo como nica fonte. Textos jornalsti-
cos, msica, filmes, propagandas, fotos se tornaram objetos de leitura e
de anlise dos estudantes durante as aulas de Histria.
Outra reflexo importante a compreenso de que as atividades
criadas e propostas para o espao escolar, geralmente, demonstram que
o saber escolar uma construo social realizada no/para o espao es-
colar, o que aponta para o entendimento da escola como um espao de
produo e no de reproduo passiva de saberes produzidos em outros
espaos. Como nos lembra Faricelli (2005, p. 135),
[...] as atividades elaboradas para a aprendizagem de His-
tria so elaboradas fundamentalmente para uso escolar
no utilizamos exerccios para a aprendizagem de His-
tria no ensino superior e nem os utilizaremos posterior-
mente, para a compreenso da realidade social.
Outro fator importante para ser compreendido relaciona-se vin-
culao entre as finalidades de aprendizagem selecionadas e constru-
o de um sentido de organizao do trabalho pedaggico no proces-
so de elaborao das atividades presentes nos livros didticos. Grard
e Roegiers (1998), em suas reflexes sobre as etapas e os processos de
concepo de manuais, avaliam que a criao de exerccios possui uma
conexo com as finalidades de aprendizagem selecionadas e trazem um
sentido de organizao do trabalho pedaggico e cognitivo e, assim,
atravs das atividades que os contedos curriculares priorizados como
fundamentais para o ensino-aprendizagem tornam-se explcitos. As
proposies de atividades so elaboradas nos manuais escolares com
diversos objetivos (fixao, consolidao, aprofundamento, reflexo
sobre um tema ou contedo, desenvolvimento de habilidades cogniti-
vas e prticas, assim como a construo de valores que se almeja que se-
jam fundamentais para a aprendizagem dos alunos). Contudo, alm dos
aspectos arrolados por Grard e Roegiers (1998), atividades produzidas
para os manuais didticos sugerem ser tambm uma possibilidade de
formulao de avaliaes pelo professor, bem como para a gesto do
tempo escolar em sala de aula. As consideraes desses autores apon-
tam para a compreenso da existncia de um tipo de seleo cultural na
elaborao dos exerccios direcionados aos alunos, uma vez que ocor-
rem escolhas dos elementos considerados necessrios e socialmente re-
levantes ao ensino-aprendizagem em contexto escolar. Nessa seleo,
geralmente, aspectos que dizem respeito a necessidades e finalidades
sociais impostas escola so evidenciados.
Chervel (1990) chama a ateno para as finalidades do ensino
escolar. Para esse autor, a escola historicamente mantm uma relao
direta com a sociedade, em um aspecto mais amplo, no sentido de man-
ter com essa o dilogo na definio de suas finalidades. Dessa forma,
o ensino escolar teria finalidades scio-polticas, de ordem psicolgica
(cognitivas), culturais, da socializao do indivduo, da aprendizagem

22 Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017.

Roza

da disciplina social, dentre outras, construdas socialmente no decorrer

do tempo.
Direcionando o foco para o Ensino da Histria, em especial para
as atividades formuladas para serem realizadas pelos estudantes, faz-
-se necessrio a reflexo sobre as expectativas de aprendizagem em
Histria feitas por Moniot (1993). Esse autor classifica trs perspectivas
de aprendizagem presentes na construo da histria como disciplina
escolar. Desta forma, a primeira delas volta-se para o ensino-aprendi-
zagem de informaes e conhecimentos factuais, sendo que o ensino-
-aprendizagem teria como foco a simples verificao de fatos, perso-
nagens, datas e acontecimentos. A reflexo histrica seria o sentido da
segunda expectativa elencada por Moniot e a aprendizagem estaria
estruturada a partir de questes inerentes a premissas propriamente
histricas, tais como o entendimento sobre temporalidades, a compre-
enso da dinmica histrica inerente a cada sociedade e a utilizao de
documentos histricos como recurso pedaggico no ensino de hist-
ria. A ltima perspectiva de aprendizado voltaria para chamados usos
sociais e culturais da histria, ou seja, as expectativas de utilizao da
histrica, e seu ensino, direcionadas para necessidades formativas, de
natureza tico-poltica-cultural. Neste texto, as formulaes de Moniot
(1993) so fundamentais para a compreenso do tratamento elaborado
dado s atividades, especialmente por serem atividades que abordam a
temtica do racismo, temtica com fortes significados poltico, social,
cultural, tico, historiogrfico e pedaggico, e, portanto, um territ-
rio de grande disputa de sentidos em torno do controle social do que
deve ser considerado legtimo de ser ensinado aos mais jovens (Anhorn,
2009, p. 250).

A Utilizao da Trajetria Histrica do Racismo como

Tema em Atividades Pedaggicas em Livros Didticos
de Histria
A abordagem da experincia histrica do ps-abolio nas cole-
es analisadas, em especial, no que tange elaborao de atividades
que tenham como tema algum aspecto da dimenso histrica do racis-
mo uma questo verificada em todas as colees analisadas. Diferen-
tes estratgias didticas foram construdas, tais como: comparaes
entre duas diferentes realidades histricas, como recurso para compre-
enso das diferenas e semelhanas; a apropriao de excertos de tex-
tos jornalsticos atuais, que trazem como assunto as modificaes no
perfil das relaes tnico-raciais entre os brasileiros; a construo de
um conjunto de textos formado por textos didticos, excertos de textos
acadmicos, imagens, letras de msica, trechos de poema, com o obje-
tivo de compor um quadro de referncias sobre a construo de prticas
sociais racializadas no Brasil a partir dos anos finais do sculo XIX e
a constituio de empatia histrica entre os estudantes e personagens
histricos que tenham sofrido racismo (Roza, 2014).

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017. 23

 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

O recurso explicitao da existncia de prticas de racismo em

diferentes contextos histricos, especialmente no passado e no pre-
sente, uma forma de abordagem recorrentemente utilizada. So ob-
servadas passagens que indicam que o racismo era uma prtica social
existente na sociedade brasileira durante o perodo colonial, no Im-
prio Brasileiro e na contemporaneidade republicana. Uma passagem
exemplar, neste sentido, verificada na coleo Histria: sociedade e ci-
dadania, no PNLD 2011 e produzida para o trabalho no 9 ano do Ensi-
no Fundamental. Em tal obra, na proposta de atividade intitulada Texto
como fonte A luta dos negros nos anos 1920 e 1930, ocorre a apropriao
de um texto historiogrfico, que trata da ao politicamente orientada
de negros em movimentos sociais ps-abolio, precisamente da Frente
Negra Brasileira (FNB), assim como cita exemplos de prticas discrimi-
natrias encampadas, tanto por propostas oficiais, como pela popula-
o em geral, o que evidencia a historicidade da construo social do
racismo na sociedade brasileira, perspectiva esta reforada pelas ativi-
dades propostas. De acordo com o texto:
No Brasil da dcada de 1920, o racismo contra os afro-
descendentes era intenso e se manifestava de diversas
formas: seja por meio de expresses, gestos e olhares pre-
conceituosos, seja por anncios de emprego que solicita-
vam candidatos de boa aparncia (leia-se: de pele bran-
ca). Alm disso, havia leis proibitivas. O governo paulista,
por exemplo, baixou decretos que proibiam nos negros
de ingressar na Guarda Civil de So Paulo e impediam os
bebs negros de participar de concursos pblicos reali-
zados anualmente para eleger os bebs mais perfeitos. A
ideia das autoridades era provar que, ano aps ano, vinha
ocorrendo o branqueamento da raa brasileira (Boulos
Jnior, 2009, p. 130).
Imediatamente aps o texto, parcialmente reproduzido acima,
as questes elaboradas visavam verificar os conhecimentos dos estu-
dantes sobre as aes do movimento negro nas dcadas de 1920 e 1930,
especialmente no que tange historizao do racismo (questo 1) e
explicitao da prpria histria do movimento social em foco, eviden-
ciando a existncia de protagonismo negro exercido pela FNB como um
dos contedos pedaggicos socialmente relevantes aprendizagem na
contemporaneidade. Contudo, conforme veremos no excerto, busca-se
localizar a prtica do racismo circunscrita temporalmente nos anos de
1920, e no a estendendo at o presente:
1. Como se manifestava o racismo no Brasil da dcada de
1920?
2. Cite e comente a principal conquista do movimento ne-
gro nos anos 1920.
3. Elabore uma ficha sobre a Frente Negra Brasileira (FNB)
com as seguintes informaes: a) local e data de sua fun-
dao; b) objetivos; c) principais lderes; d) data e motivo
de sua extino (Boulos Jnior, 2009, p. 131).

24 Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017.

Roza

Outro exemplo desta forma de abordagem pode ser visto no livro

do nono ano de Histria: sociedade e cidadania, aprovada em 2008. Por
meio de um excerto da obra Cidades em tempos modernos, da historia-
dora Maria ngela Borges Salvadori, que trata da proibio da partici-
pao de negros em times de futebol no incio do sculo XX no Brasil, da
reproduo de uma fotografia do jogador Lenidas da Silva, so elabo-
radas atividades a serem respondidas, a partir do prprio texto. Os exer-
ccios solicitam aos estudantes que, individualmente, respondam sobre
como o futebol de desenvolveu inicialmente no pas e a associao que
existia entre o mundo futebolstico e a prtica de racismo (Boulos J-
nior, 2009, p. 65-66).
Em relao ao racismo no tempo presente, a coleo Histria. Das
cavernas ao terceiro milnio desenvolve o tema em dois momentos. No
livro do stimo ano, de 2011, verifica-se na seo Leitura Complementar
o uso de fragmentos de textos jornalsticos, que abordam as alteraes
na feio das relaes tnico-raciais entre os brasileiros. O texto Em 10
anos, desigualdade entre negros e brancos caiu, diz estudo (Braick; Mota,
2006, p. 254-255)8 utilizado como leitura complementar, objetivando
fazer com que o estudante entenda que o processo de desigualdade ra-
cial foi construdo socialmente entre ns e possui aspectos de perma-
nncias e de rupturas. Assim, as questes propostas pedem aos estu-
dantes que apontem, no prprio texto, os ndices comparativos entre
brancos e negros; o que as novas pesquisas indicam sobre a atualidade
das relaes tnico-raciais no Pas e se tais concluses devem ser asso-
ciadas ao processo de escravizao ocorrido no Brasil. Pede, tambm,
que o estudante d sua opinio sobre quais medidas o poder pblico
e a sociedade podem desenvolver visando a igualdade racial. J a lei-
tura complementar presente do livro do oitavo ano, editado no mes-
mo ano, intitulada Diminuem as manifestaes de preconceito (Braick;
Mota, 2006, p. 239) traz notcias acerca da reduo das ocorrncias de
preconceito racial entre os brasileiros. No texto, h informaes sobre
duas pesquisas realizadas pelo Instituto Datafolha em 2008 e que, quin-
ze anos antes, tentou averiguar como o racismo no Brasil se manifesta.
Sobre a razo, que fez com que a reduo de atos de preconceito racial
existisse, o texto no aponta respostas definitivas, ao contrrio, intro-
duz a fala de especialistas sobre o tema, como Lilia Moritz Schwarcz,
historiadora da Universidade de So Paulo, e o socilogo da Fiocruz,
Marco Chor Maio. Em relao aos exerccios solicitado que:
1. A reportagem aborda o resultado de uma pesquisa rea-
lizada em dois anos (1995 e 2008). Sobre as respostas da-
das pelos entrevistados:
a) O que mudou de uma pesquisa para outra?
b) Que resultado apareceu em 1995 e se repetiu em 2008?
2. No texto, h duas opinies divergentes sobre o resulta-
do da pesquisa. Quais so elas? Voc est de acordo com
qual opinio? Por qu? (Braick; Mota, 2006, p. 239)
interessante observar na atividade, a preocupao em discutir
a historicidade da vida social e do racismo como parte das questes do

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017. 25

 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

tempo presente. Discusso esta que traz para a ambincia escolar as-
pectos geralmente no discutidos no texto principal do captulo, majo-
ritariamente, voltado para uma narrativa dos aspectos polticos de um
determinado perodo histrico. Observamos, assim, a relativizao da
concepo de Histria a ser ensinada, uma vez que essa concepo no
se encontra limitada perspectiva meramente informativa do passado.
Alm disso, merece destaque o tratamento dispensado ao tema do racis-
mo pela possibilidade de compreender que tal prtica sofre alteraes
com o passar do tempo, ou seja, a existncia do racismo, assim como
seu combate, desenvolve-se no devir temporal pela ao dos homens.
Outra questo que a atividade nos coloca o papel da apropria-
o de textos produzidos em outros contextos de produo, circulao
e recepo na elaborao de exerccios nos livros didticos de Histria.
Verifica-se uma espcie de bricolagem 9 quanto apropriao de docu-
mentos histricos na construo dos atuais livros didticos de Histria.
Essa assertiva ancora-se na observao da constante seleo de fontes
de informaes originalmente destinadas a outros espaos sociais, no
necessariamente associados ao contexto escolar, que passam a fazer
parte dos livros escolares. De acordo com Batista (1999), a fabricao
do texto escolar na contemporaneidade acontece por meio da grande
recontextualizao de textos produzidos em (e para) comunidades de
discurso no escolares, assim como pela apropriao de diferentes fon-
tes de informao extradas de diversos suportes e contextos sociais de
produo e de circulao. Faricelli (2005, p. 138), ao problematizar as
funes das atividades nos livros didticos de Histria produzidos em
meados da dcada de 1990, considera que,
[...] os livros didticos de Histria tm assumido a tarefa
de divulgar retratos da realidade para a sala de aula, o que
tem sido feito atravs principalmente de textos jornals-
ticos o que tem demandado trabalho rduo dos autores
ou de profissionais ligados elaborao de exerccios.
Este trabalho d ao professor muitas possibilidades para
que escolha e estabelea relaes que podem ser bastante
frutferas. Mas isto tem demandado tempo e tornado as
colees didticas rapidamente superadas nas informa-
es sobre o presente que transmitem.
Contudo, importante considerarmos que tais documentos so
utilizados, de forma recorrente, como contedos que expressam a voz
da autoridade de um especialista, como no caso mostrado acima em
que o excerto apropriado no livro didtico traz as opinies de dois
acadmicos, especialistas no campo das relaes raciais, Lilia Moritz
Schwarcz e Marco Chor Maio.
A estratgia de uso de textos produzidos com finalidades no es-
colares e que remetem a falas de autoridade, tais como fragmentos de
obras acadmicas, pode ser observado em outras obras. No volume do
oitavo ano da coleo Histria em Projetos, nas edies de 2008 e 2011,
na seo intitulada Parada final A derrota da cidadania e a vitria do
racismo: a construo de uma ideologia que justificou a excluso dos li-

26 Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017.

Roza

bertos, inserida no captulo Como se desenrolaram as lutas pela liberdade

em fins do culo XIX no Brasil? ocorre a elaborao de uma narrativa
que busca integrar imagens, letras de msica, textos didticos, excertos
de textos acadmicos, trechos de poema, objetivando dar sustentao
discusso proposta. Para efetivao da narrativa, observa-se a elabo-
rao de um texto-sntese que narra brevemente a construo da dife-
rena entre grupos humanos de pele branca e de pele negra, a partir da
ampliao dos encontros transcontinentais entre a Europa e a frica, a
partir da expanso martimo-comercial europeia. Segundo o texto, at
meados do sculo XVII, no havia uma justificativa para a presumida
superioridade europeia em relao aos africanos, conjuntura vencida
pela elaborao e circulao de teorias pseudocientficas, especialmen-
te, ao longo do sculo XIX, alegando a
[...] dominao dos povos europeus nos continentes afri-
cano e asitico [...], e, no Brasil, impediu que, aps a abo-
lio, os libertos e seus descendentes tivessem garantidos
seus direitos bsicos de cidados (Oliveira; Ferraresi; San-
tos, 2006, p. 250).
Diversos documentos, vinculados aos textos-sntese, so extra-
dos de obras acadmicas com a dupla finalidade de, por um lado, re-
forar a narrativa do texto e, de outro, serem meios para o desenvolvi-
mento das atividades. Um conjunto de documentos, retirado de obras
diversas e recontextualizado no livro didtico correspondente forma
de encaminhamento indicado acima observado em Oliveira, Ferraresi
e Santos (2006, p. 251):
16. Analise os documentos a seguir. Depois, responda no
caderno s questes propostas.

Doc. 20
Os nativos so idlatras, supersticiosos e vivem em extre-
ma imundice; so malandros preguiosos e bbados que
no pensam no futuro, insensveis a qualquer aconteci-
mento, alegre ou triste, que lhes d prazer ou os aflija; no
tm senso de pudor ou continncia nos prazeres da vida,
cada um dos sexos mergulhado no outro como um selva-
gem das eras mais primitivas!
Apud: Appiah, Kwame. Na casa de meu pai. Rio de Janeiro:
Contraponto, 1997, p. 45.
Legenda: Trecho do verbete Guin (pas da frica), da
Enciclopdia francesa, escrita pelos iluministas no scu-
lo XVIII.

Doc. 21
Os negros so grandes, gordos e bem-feitos, mas ingnuos
e sem criatividade intelectual.
Apud: Appiah, Kwame. Op. cit, p.45
Legenda: Trecho do verbete humanidade da mesma En-
ciclopdia francesa.

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017. 27

 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

Doc.22
A onda negra, imagem racista presente nos debates sobre
a abolio da escravido e a imigrao europeia ao longo
dos anos 1870 e 1880, designava todos aqueles escravos
e pobres livres cujas marcas fsicas de ascendncia afri-
cana os denunciassem como membros de uma raa in-
ferior e perigosa para os destinos da civilizao e do pro-
gresso do capitalismo.
Azevedo, Clia M. M. Antirracismo e seus paradoxos: re-
flexes sobre cota racial, raa e racismo. So Paulo: Anna-
blume, 2004, p. 11-12.
As comparaes e/ou analogias entre diferentes realidades his-
tricas com o objetivo de identificar diferenas e semelhanas outro
dos procedimentos didticos verificados. No quarto volume da coleo
Histria, Sociedade & Cidadania, aprovado no PNLD 2008, no captu-
lo Economia e sociedade colonial, observamos uma atividade proposta
neste sentido, onde sugerido:
Em dupla: Na sociedade colonial, o fato de uma pessoa
pertencer ao gnero feminino ou etnia negra dificultava
ou impedia que ela melhorasse de vida. No Brasil de hoje a
situao da mulher e dos negros muito diferente? (Bou-
los Jnior, 2006, p. 24)
O exerccio solicita aos estudantes, em dupla, que seja feita uma
reflexo sobre a situao da mulher e do negro na atualidade brasileira,
comparando tal situao no tempo presente com elementos relativos
situao de sujeitos histricos do gnero feminino ou da etnia negra j
desenvolvidos no estudo da Amrica Colonial Portuguesa.
Sobre a utilizao de analogias como recurso pedaggico na His-
tria escolar, Monteiro (2007), ao investigar prticas docentes, destaca a
importncia e o cuidado para o uso desse recurso em contexto escolar.
De acordo com a autora,
[...] o trabalho com a racionalidade anloga, ou seja, a bus-
ca de semelhanas em situaes diferentes para propiciar
a compreenso histrica, um recurso muito utilizado.
Situaes do mesmo tipo em tempos e sociedades dife-
rentes, sendo uma dela a atual, no tempo presente, so
relacionadas [...].

Esse recurso, que atende prioritariamente a demandas

do campo educacional, pode implicar anacronismos que
conduzam, muitas vezes, a vises equivocadas do ponto
de vista da anlise histrica. [...] Mais do que identidades,
deve-se procurar identificar semelhanas e diferenas
que possibilitem aos alunos comear a perceber a diversi-
dade da experincia humana, ao mesmo tempo que cons-
troem conceitos, instrumentos de anlise para compre-
end-la (Monteiro, 2007, p. 129).

28 Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017.

Roza

As atividades trazem um conjunto de procedimentos pedaggi-

cos tipicamente escolares voltados para o desenvolvimento entre os
estudantes da tentativa da construo de habilidades que considerem
o debate, a problematizao, construo de quadros, a argumentao
oral e escrita, etc. como perspectivas curriculares fundamentais. A obra
Histria em Projetos, o volume do oitavo ano, aprovado nos PNLD 2008
e 2011, particularmente expressiva nesse sentido. No trecho, repro-
duzido a seguir, busca-se, por meio de um texto didtico, ambientar o
estudante do ps-abolio, e, pelas questes, problematizar o racismo
atravs de encaminhamentos tipicamente escolares. Assim, na seo
Ponto de partida observa-se:
A luta pelo fim da escravido em nosso pas, que culminou
na Abolio, foi um processo levado a cabo por diferentes
agentes, que nem sempre tinham interesses coincidentes.
Esse tema nos remete ao racismo, uma ideologia que trou-
xe consequncias muito danosas para os seres humanos
e que, infelizmente, foi usada por muito tempo para jus-
tificar a excluso social de boa parte da populao negra
brasileira, mesmo entre as pessoas cujos ancestrais no
experienciaram a vida em cativeiro (Oliveira; Ferraresi;
Santos, 2009, p. 247).
Na continuidade do exerccio, verifica-se a seguinte proposta:
Sob a orientao do/a professor/a, faam um debate so-
bre o racismo, procurando defini-lo. Depois, montem um
quadro, apontando aes e atividades que vocs conside-
ram racistas (Oliveira; Ferraresi; Santos, 2009, p. 247).
Outro aspecto recorrente, explicitado na passagem acima, bem
como em outras passagens, a proposio de atividades a serem feitas
em dupla ou em grupo. Compreendemos que tal proposio sugere a
realizao de atividades que pressuponham debate e discusso entre
os estudantes, a problematizao e formulao de sntese e/ou concei-
tos coletivamente das questes apresentadas. Dessa forma, observa-se
a explicitao de uma concepo de ensino-aprendizagem da histria
nesse caso, especialmente da histria afro-brasileira ps-abolio
que deve ser construda coletivamente e de forma compartilhada, o que
presume a interlocuo entre os integrantes para a elaborao das res-
postas s questes, seja por meio da construo coletiva de conceitos
ou da problematizao dos lugares sociais ocupados no passado e no
presente de coletivos historicamente excludos.
Por fim, outra abordagem representativa no que tange tentativa
de criao de ensino-aprendizagem compartilhado e de interlocuo
com os estudantes, porm numericamente pouco significativa, o re-
curso da empatia histrica. Na nica atividade dessa natureza, observa-
-se:
Imagine-se negro/a, nascido/a livro ou escravizado/a no
Brasil das ltimas dcadas do sculo XIX e conhecedor/a
de todas as representaes estereotipadas da pessoa ne-

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017. 29

 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

gra que voc acabou de analisar. Como voc se sentiria?

Como ele imprimiu uma marca de rejeio a tudo que se
referia frica e a seus descendentes? Quais as conse-
quncias do racismo em nosso pas? (Oliveira; Ferraresi;
Santos, 2009, p. 258).
Os exerccios analisados, em seu conjunto, possibilitaram cons-
tatar que propsitos formativos voltados luta antirracista, demanda-
da no tempo presente, constituem parte importante dos enunciados e
das prprias atividades propostas, o que evidencia a apreenso dos usos
sociais e culturais da histria escolar, tal como formulado por Moniot
(1993) ao problematizar as expectativas de aprendizagem em Histria.
Neste sentido, mesmo que seja almejado que os alunos compreendam,
passivamente, existncia do racismo em diferentes contextos, tal ex-
pectativa se faz articulada como tentativa de que o estudante produza
reflexes sobre o tempo presente, opinando sobre o tema, posicionan-
do-se e produzindo coletivamente snteses e conceitos.

Consideraes Finais
As reflexes realizadas a partir da anlise empreendida sobre os
encaminhamentos didticos construdos e as finalidades atribudas s
atividades propostas em livros didticos de Histria, que trazem epi-
sdios relacionados dimenso histrica de prticas de racismo no
perodo ps-abolio brasileiro, apontam para a relativizao do lugar
enclapsurado, que limita ao contexto da escravido a trajetria histria
negra ocorrida entre ns. Considerando-se os resultados, podemos re-
fletir que as limitaes apontadas pelas poucas investigaes sobre as
relaes entre o ps-abolio e Ensino de Histria, nos parece que esto
sendo tensionadas.
Outra reflexo relevante est relacionada utilizao da histria
do ps-abolio como meio didtico voltado para a luta antirracismo
e para o ensino-aprendizagem de valores relacionados educao das
relaes tnico-raciais. Na totalidade das colees didticas foi verifi-
cado esse tipo de tratamento, especialmente por meio das atividades
propostas, o que evidencia a posio socialmente atribuda ao ensino
de histria e que contribuem para defesa acerca do lugar da histria
escolar no currculo da educao bsica, como disciplina responsvel
pela discusso em espao escolar de aspectos socialmente relevantes,
atualmente, na sociedade brasileira, no se limitando transmisso de
informaes sobre o passado a serem memorizadas e decoradas pelos
estudantes, o que em termos de ampliao e ressignificao curricular
significativo. Contudo, considerando-se que os contedos das disci-
plinas escolares resultam de escolhas e selees e a prerrogativa moral
e poltica que, contemporaneamente, se abateu sobre a educao brasi-
leira relacionada construo de estratgias voltadas para promoo de
uma perspectiva de tratamento positivado das relaes tnico-raciais e
seus desdobramentos na histria escolar, uma pergunta fica em aberto:
Ser a criao de estratgias e de encaminhamentos didticos visando

30 Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017.

Roza

discusso de temticas socialmente relevantes localizadas no tempo

presente uma sada para um currculo de Histria ancorado em uma
perspectiva de aprendizagem limitada aquisio de conhecimentos
factuais? Ou a sada ser a colonizao do ensino-aprendizagem de His-
tria por questes formativas de natureza tico-poltica-cultural de-
mandadas no tempo presente?

Recebido em 23 de dezembro de 2015

Aprovado em 22 de agosto de 2016

Notas
1 O uso, neste trabalho, da legislao elencada, sobretudo a Lei 10.639/03, est
associada sua modificao pela 11.645/2008. Com a modificao, alm da
obrigatoriedade j contemplada, h a incluso do ensino da Histria indgena.
Entretanto, a referncia nominal Lei 10.639/03 decorre da compreenso de
que sua publicao foi um ato de fora poltica e de redefinio simblica do
lugar ocupado pela agenda tnico-racial na educao brasileira.
2 Ver Cavalleiro (2001); Gonalves e Silva (2000); Rosemberg (2003).
3 O Guia do Livro Didtico se trata de um material produzido pelo MEC com o
objetivo de apresentar aos professores as colees didticas de cada disciplina
aprovadas em cada edio do PNLD, assim como a apresentao dos critrios
de avaliao estabelecidos para a aprovao das obras.
4 As investigaes que visam recuperar histrias e memrias, ento silenciadas,
sem, contudo, limitar-se a apenas dar visibilidade aos afro-brasileiros em
determinado perodo histrico, so suficientemente instigantes, do ponto de
vista historiogrfico, e tentam suplantar a advertncia dada por Joan W. Scott.
Scott (1998) aponta que um caminho evidenciado nos estudos comprometidos
com a recuperao do passado de grupos invisibilizados a simplificao
das experincias histricas por meio de homogeneizaes e de uma relativa
essencializao. Alm disso, a autora destaca tambm o risco de se criar in-
terpretaes sobre o passado meramente celebrativas e que no afrontam as
narrativas histricas hegemnicas.
5 Para uma compreenso geral desse campo investigativo, ver Cunha e Gomes
(2007); Gomes e Domingues (2011), Gomes e Domingues (2013).
6 O termo Imprensa negra refere-se ao conjunto de publicaes impressas, produ-
zidas por afro-brasileiros, que tinham o objetivo de desenvolver a circulao de
informaes direcionadas ao combate ao racismo e integrao e organizao
da populao negra.
7 Conjuntamente atuao poltica na imprensa, parte dos afro-brasileiros
articulavam-se em organizaes voltadas para a criao de espaos de socia-
bilidade e solidariedade entre a comunidade negra, como, por exemplo, socie-
dades beneficentes e de ajuda mtua, sociedades recreativas, grupos religiosos,
associaes de classe, times de futebol, agremiaes carnavalescas, centros
cvicos e escolas destinadas formao da populao negra. Esse conjunto de
instituies, genericamente chamadas de organizaes negras, foi uma ao
reativa, perante a proibio da presena e circulao de afrodescendentes em
instituies similares organizadas por brancos.

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 13-34, jan./mar. 2017. 31

 Abordagens do Racismo em Livros Didticos de Histria (2008-2011)

8 Segundo a legenda o texto de autoria de Antnio Gois, Desigualdade entre

negros e brancos caiu em 10 anos, diz estudo. In: Folha de So Paulo, 15 de
maio de 2008.
9 O conceito de bricolagem utilizado aqui a partir das reflexes de Perrenoud
(1993). De acordo com o autor, a bricolagem com objetivos pedaggicos
a maneira hegemnica que movimenta as prticas docentes na procura de
estratgias pedaggicas que apoiem as aes de ensino-aprendizagem. Deste
modo, preparam e desenvolvem recursos didticos por meio do aproveitamento
de textos, jogos, imagens, documentos, objetos e atividades, para o uso em
contexto escolar. De forma aproximada bricolagem feita pelo professor, o
livro didtico passa por processo correlato ao apropriar-se de textos, imagens e
propostas de atividades, produzidos em outros contextos, em sua composio.

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Luciano Magela Roza doutor em Educao e professor adjunto na Univer-

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E-mail: lucianoroza@gmail.com

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