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O TEOREMA DE NAPOLEO
C C
Z
Y X0
0
Y
Z
A B A B
Q
Z
Y
A C B
Figura 2.
Anais do VIII ENEM Minicurso 3
GT 3 Educao Matemtica no Ensino Mdio
Z C Q B
X
Y
Y
A B A C
Z Q
P
Figura 3.
Anais do VIII ENEM Minicurso 4
GT 3 Educao Matemtica no Ensino Mdio
i/3
R = ze
i/3
Q
= (1 z)e + z
C= z
Z
Y
A=0 B= 1
P= e + 1
Figura 4.
Desta maneira, conclumos que as coordenadas de X, Y e Z so dadas por
X = (A + B + P)/3 = (2 ei/3)/3,
Y = (B + C + Q)/3 = ((2 ei/3) + 1 + ei/3)/3 e
Z = (C + A + R)/3 = (1 + ei/3) z/3.
Queremos mostrar que o tringulo de Napoleo XYZ equiltero. Para isso, basta veri-
ficarmos que Y a rotao de /3 de X em torno de Z:
Y = (X Z) ei/3 + Z.
Em termos da varivel z, devemos ento verificar que
(1 ei/3 + e2i/3) z + (1 ei/3 + e2i/3) = 0.
Mas isto segue imediatamente da identidade 1 ei/3 + e2i/3 = 0.
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GT 3 Educao Matemtica no Ensino Mdio
R C
Z Y
A B A=Q B= R
X X=Y=Z
P C =P
Figura 5.
1 zz 3 3
= z + z + .
2 2i 4 4
Desenvolvendo esta equao, chegamos seguinte expresso em z e z :
( ) z z + 4 33i z + + 4 33i z + = 0,
de modo que a propriedade 2 verdadeira se, e somente se, a expresso
4 3i 4 3i
( )
P ( z ) = z z + z + +
3 3
z +
igual a zero para todo z .
Observe que P um polinmio de grau 2 nas variveis x = Re(z) e y = Im(z). Na
verdade, esse resultado pode ser deduzido sem fazer contas (por qu mesmo?). As con-
tas dizem mais: P(z) = 0 a equao de um crculo, em notao complexa. Sabemos que
existe uma nica circunferncia que passa por trs pontos no colineares. Portanto, se
encontrarmos quatro razes de P que no esto em uma mesma circunferncia (isto ,
quatro configuraes geomtricas para as quais a propriedade 2 verdadeira) ento,
obrigatoriamente, P(z) = 0 para todo z .
Para isto, basta considerar as quatro configuraes da figura 6, correspondentes
aos valores z = 0, z = 1, z = ei/3 e z = ei/3, respectivamente.
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GT 3 Educao Matemtica no Ensino Mdio
Q =P0 R =P 0
Y =X0 Z=X 0
R = R0 Q =Q0
A =C B A B=C
Z = Z0 Y =Y 0
X =Y 0 X =Z0
0
P =Q P = R0
0
R C= P Q P0
Z Y
0 0 0 0
X =Y = Z X
A = Q0 B = R0 A= B=
X =Y = Z
X
Y0
Figura 6.
R = (afim ,afim )
Q = (afim ,afim )
C = (x,y)
A = (0,0) B = (1,
P = (a,b)
Figura 7.
Mas a fim de que (1, r, s, t) seja uma soluo no trivial do sistema linear homogneo definido pela ma-
triz M, devemos ter que
det(M) = 0.
Por outro lado, o determinante de qualquer matriz da forma
R Q
I
A B
Figura 8.
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GT 3 Educao Matemtica no Ensino Mdio
y1
y2
0 x0 1/2 1 x
y3
y4
Figura 9.
Desta maneira, segue-se que y1, y2, y3 e y4 so quatro razes distintas do polin-
mio
q(y) = p(x0,y) = (x0) y3 + (x0) y2 + (x0) y + (x0).
Como q tem grau 3, vemos que q(y) = p(x0,y) = 0, para todo y . Mas se isto aconte-
ce, ento (x0) = (x0) = (x0) = (x0) = 0. Uma vez que x0 um ponto qualquer no
intervalo (0, 1/2) e , , e so polinmios, segue-se que
(x) = (x) = (x) = (x) = 0,
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GT 3 Educao Matemtica no Ensino Mdio
A GENERALIZAO DE BARLOTTI
W Z
D C
A B
Y
Figura 10.
Z
W
D C
A B
Y
X
Figura 11.
Tanto o tringulo quanto o paralelogramo so exemplos de polgonos regulares
afins, isto , polgonos que podem ser escritos como a imagem por uma transformao
afim de um n-gono regular. A. Barlotti mostrou que a propriedade de regularidade afim
suficiente para se obter uma generalizao dos teoremas de Napoleo e de Thbault
para outros tipos de polgonos.
Teorema 3. Sejam Pn um n-gono qualquer e Qn o n-gono cujos vrtices so os
baricentros dos n-gonos regulares construdos (todos externamente ou todos interna-
mente) sobre cada um dos n lados de Pn. Se Pn regular afim, isto , se Pn a imagem
por uma transformao afim de um n-gono regular, ento Qn regular.
Barlotti apresentou sua generalizao em 1955, usando trigonometria no plano complexo para
justific-la (BARLOTTI, 1955). Desde ento, vrias alternativas de demonstrao foram sugeridas:
(GERBER, 1980) usando trigonometria, (RUOFF; SHILLETO, 1978) usando polgonos recursivos,
(FISHER; RUOFF; SHILLETO, 1985) usando anlise de Fourier e formas hermitianas.
Daremos a seguir uma demonstrao cotando a complexidade algbrica do resul-
tado. Mais precisamente, vamos mostrar que a generalizao de Barlotti associada a
uma expresso afim. Desta maneira, como no caso do teorema de Napoleo, duas confi-
guraes geomtricas (onde a generalizao de Barlotti claramente verdadeira) sero
suficientes para estabelecer o resultado no caso geral.
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Im
O 2(z)
O 1(z)
T (w 1)
Im T (w 2)
w1
2
w
T (1)= 1
1 T (i)= z
0 Re 0 T (1)= 1 Re
O 3(z)
w n {1
O n(z)
n {1
T (w )
Figura 12.
OBSERVAES FINAIS
O que a tcnica que descrevemos acima mostra que cabe ao professor escolher
entre duas alternativas: ou induzir o aluno a buscar um argumento geral (que o que se
faz habitualmente), ou pedir para que ele considere o problema de contar quantos exem-
plos so necessrios para que o resultado geral seja uma conseqncia deles nesse
caso, poucos exemplos demonstram o caso geral!
Geometria analtica freqentemente apresentada como uma panacia universal:
problemas em geometria convertem-se em contas, ainda que enfadonhas. A afirmao
entretanto passvel de crtica, e seria interessante apresentar essa opinio em sala de
aula. Para comear, as contas, como descritas nos cursos em geral, no so as mais ade-
quadas (evidncia de que ningum realmente resolve problemas dessa maneira). Mais, a
maioria das contas pode ser literalmente evitada, como mostra o argumento que cota a
complexidade algbrica de um problema. O tema abre muitas possibilidades didticas:
exemplos abundam no currculo escolar de geometria.
A escolha de exemplos no texto acima foi motivada para mostrar ainda um pe-
queno conjunto de tcnicas de clculo, entre elas, frmulas para rea de um tringulo se
os vrtices so dados como nmeros complexos, a equao do crculo em notao com-
plexa, o uso de transformaes lineares no plano. evidente que poucos alunos seriam
capazes de usar confortavelmente todos estes recursos, mas o objetivo mostrar a alu-
nos e professores a riqueza de conexes e estruturas em assuntos j to batidos. Idias
desse tipo so fundamentais em pesquisam contempornea em geometria: robtica, de-
monstradores automticos de teoremas. Um exemplo tradicional de aplicao de geome-
tria em robtica o problema da mudana do piano. Como fazer para que um rob en-
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contre, a partir da disposio dos mveis em uma sala (que ele obtm por uma cmera),
um caminho para levar um piano sem danificar mveis e piano?
Usando o programa de computador Geometry Expert (CHOU; GAO; ZHANG,
2002), Chou demonstrou automaticamente cerca de 366 problemas extrados de um li-
vro tpico de geometria do ensino mdio (ALTSHILLER-COURT, 1952). A estatstica
foi a seguinte: 219 deles so lineares e os demais so quadrticos, no sentido que os
polinmios em vrias variveis obtidos na converso do contexto geomtrico para o
contexto algbrico so tais que, considerando-se uma varivel de cada vez, apenas poli-
nmios de grau no mximo igual a 1 e 2 aparecem, respectivamente. Um problema de
geometria de grau 3 (que no estudado no ensino mdio) o teorema de Morley: os
pontos de interseo das trissetrizes adjacentes dos ngulos de um tringulo qualquer
formam sempre um tringulo equiltero. Com este levantamento, Chou tambm props
uma classificao do nvel de dificuldade dos teoremas de geometria em termos dos
vrios tipos de construes geomtricas envolvidas: colinearidade, paralelismo, propor-
cionalidade, perpendicularidade, crculo, ngulo, em ordem crescente de dificuldade.
BIBLIOGRAFIA