Estrategias y Recursos de Aprendizaje (Modulo)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
Gua para los docentes que ensean Historia y Geografa
JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA
INFORME FINAL PRESENTADO AL INSTITUTO

DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL DESARROLLO
PIURA PER
2006
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Facultad de Ciencias Sociales y Educacin
Departamento Acadmico de Educacin
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COGNITIVAS EN LOS ALUMNOS
JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA
INFORME FINAL PRESENTADO AL

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN
PARA EL DESARROLLO
PIURA PER
2006
Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 10

Yo jams enseo a mis discpulos.
Slo trato de proporcionarles las
condiciones para que ellos puedan
aprender.
Albert Einstein

NDICE
Pg.
PRESENTACIN
RESUMEN DE INVESTIGACIN
PRIMERA PARTE : EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA 09
1. La lectura en la escolaridad. 09
2. La lectura eficaz y comprensiva. 10
3. Los mtodos de lectura. 11
4. Las tcnicas auxiliares de la lectura. 16
5. Los recursos para promover la lectura. 21
5.1. La ficha de informacin. 21
5.2. El papelgrafo. 27
5.3. El mdulo de aprendizaje. 30
SEGUNDA PARTE : EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PRO-

CESAMIENTO DE LA INFORMACIN 35
1. Las estrategias y recursos para la organizacin de la informacin. 35
1.1. El mapa conceptual o semntico. 36

1.2. Los esquemas. 41
1.3. Los diagramas. 45
1.4. Las tablas y matrices. 47
2. Las estrategias y recursos para la decodificacin de la informacin. 50
2.1. Las ilustraciones y grficos. 51

2.2. El uso cognitivo de las ilustraciones y grficos. 51
2.3. Los recursos para la decodificacin de informacin. 52
Las fotografas e imgenes. 53
Los diagramas. 55
Los mapas. 56
Los histogramas. 57
Las tablas grficas. 58
Las caricaturas. 59

TERCERA PARTE : EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 60
1. El acrstico. 61
2. El caligrama. 63
3. El cartel. 65
4. La historieta. 67
CUARTA PARTE : EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA 73
1. La investigacin en el aula. 73
2. Las actividades de investigacin en las Ciencias Sociales. 74
3. La planificacin de una actividad de investigacin. 75
4. La elaboracin de algunos trabajos de investigacin. 76
4.1. La monografa. 76
4.2. La memoria. 77
4.3. El dossier de prensa. 77
4.4. El trptico. 81
BIBLIOGRAFA 82

PRESENTACIN
Desarrollar su capacidad de aprender quiz

sea el compromiso de desarrollo ms
importante que puede hacer una persona del
siglo XXI.
T. Hunt (1997).
El desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos es una de las preocupaciones

fundamentales en los sistemas escolares de hoy. Y esto, porque se asume que en estos
tiempos, la capacidad de aprender a pensar es la principal capacidad que tiene que
desarrollarseenlosalumnos.Sinembargo,enlaprcticasepercibequelosprofesoresno
les facilitan a sus alumnos oportunidades para que aprendan a pensar, pues una
mayora significativa contina prefiriendo estilos didcticos centrados en el aprendizaje
mecnicoymemorista.
En el caso de laenseanzayelaprendizajedelasCienciasSociales,ansemantiene
vigente aquella deplorable concepcin de que la Historia y la Geografa son disciplinas
tericas,aburridasyhastaintiles.Talconcepcinsejustificaenelsentidoquelos
profesoresslosededicanatransmitirinformacin,noproponenensusclasesactividades
de aprendizaje significativo y casi nunca se preocupan por ayudar a sus alumnos a
encontrarlegustoyutilidadalconocimientohistricoygeogrfico.
Lo que sucede en nuestro pas es que en el campo de la Didctica de las Ciencias

SocialessehahechomuypocoparamejorarlaenseanzadelaHistoriaylaGeografa.No
existen fuentes de informacin, ni espacios acadmicos para que los profesores puedan
compartirsusexperienciassobreestrategiasyrecursosparalaenseanzayelaprendizaje.
Essta,unadelasprincipalesrazonesdeladeprimentesituacindelaenseanzadelas
CienciasSocialesenlasInstitucionesdeEducacinSecundaria.
En la experiencia recogida a travs de la conduccin de la Prctica Preprofesional

Continua con estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin,
especialidaddeHistoriayGeografa,severificqueexistelanecesidaddeinstrumentalizar
alosprofesoresdelreacurriculardeCienciasSocialescondiversasestrategiasyrecursos
deenseanzaydeaprendizajequelespermitaconducirsutareademaneramsactiva,
dinmicayconstructiva.
Es as como surge el inters por esta investigacin. Se asumi que se requiere de

fuentes de informacin que les permitan a los profesores optimizar su desempeo
profesional,enriquecersusaptitudesdidcticas;ensntesisquelesayudenadesarrollarsu
capacidaddeaprenderaensear.

El presente informe de investigacin es el resultado de un paciente trabajo de
recoleccin, elaboracin y sistematizacin de informacin, emprendido en los ltimos
aos a travs del Seminario de Diseo y Construccin de Material Educativo. En esta
experiencia curricular se fue descubriendo yvalidandoconestudiantesdelsptimociclo
de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin, especialidad de Historia y Geografa, un
conjuntodeestrategiasyrecursosparaorientarelaprendizajedelasCienciasSociales.
En el lapso de los ltimos cinco aos, por la naturaleza y caractersticas del rea
curricular de Ciencias Sociales en el nivel de educacin secundaria, se ha llegado a la
conclusin que sta debe permitirles a los alumnos desarrollar cuatro habilidades
cognitivas bsicas: leer, procesar informacin, crear e investigar. Son estas habilidades
cognitivaslasqueaseguranunverdaderoaprendizajeactivoysignificativo.
Por eso, a travs de este trabajo de investigacin se rene en cuatro secciones una
variadainformacinsobrelasestrategiasyrecursosparadesarrollarhabilidadescognitivas
enlasCienciasSociales.Enlaprimeraparte,setrabajaeldesarrollodelahabilidadlectora,
enfatizando en los mtodos y tcnicas para promover la lectura comprensiva y
proponiendoalgunosrecursosparasertrabajadosconlosalumnos.Enlasegundaparte,
se sistematiza informacin sobre las estrategias para el procesamiento de informacin,
incluyendoalgunosrecursosparalaorganizacinydecodificacindeinformacin:mapas
conceptuales, esquemas, diagramas, tablas, ilustraciones y grficos, etc. En la tercera
parte,serecogeinformacinyejemplossobrelasestrategiasyrecursosparaeldesarrollo
delacreatividad,centrandoelintersenlosacrsticos,caligramas,cartelesehistorietas.
Enlaltimaparte,sereneinformacinvinculadaconlasestrategiasparaeldesarrollode
la investigacin, proponiendo algunas pautas para trabajar monografas, memorias,
dossierytrpticos.
LosprofesoresylosestudiantesdeEducacinencontrarnatravsdeestetextouna
fuente de consulta para mejorar su desempeo en las aulas y un punto de partida para
continuarinnovandosuactividadfundamental,pues,alfinyalcabo,sonlosprofesoreslos
quetienenlaresponsabilidadyelcompromisodecambiarlarealidaddelaeducacin.
Laculminacindeestetrabajonosdejalasensacindequehaymuchoporhacerenel
campo de Investigacin de la Didctica de las Ciencias Sociales. Lo que aqu se propone
sloeseliniciodeunlargocaminoquequedaporrecorrer.
El autor

RESUMEN DE INVESTIGACIN
El verdadero maestro no es aquel que te

presta sus alas sino el que te ayuda a
desplegar las tuyas
Lilian Dabdoub Alvarado (1997)
En la enseanza y en el aprendizaje de la Historia y la Geografa durante el

nivel de la educacin secundaria es prioritario el desarrollo de un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan a los alumnos aprender a pensar. Si
bien son muchas las habilidades de pensamiento que el profesor debe tomar en
cuenta, la experiencia en las aulas seala que son cuatro las habilidades en las
que hay que poner nfasis: la habilidad lectora, la habilidad para el
procesamiento de la informacin, la habilidad para el desarrollo de la creatividad
y la habilidad investigativa.
Por eso, a travs de esta investigacin se sistematizan los fundamentos

tericos y las recomendaciones didcticas para aplicar y utilizar un conjunto de
estrategias y recursos de aprendizaje que facilitan el desarrollo de habilidades
cognitivas bsicas en los alumnos, acompandolos de pautas y ejemplos
demostrativos a fin de que los profesores que ensean Historia y Geografa los
tomen como referencias en la conduccin de su actividad mediadora en las aulas.
Lo propuesto en esta investigacin es el resultado de las experiencias

desarrolladas con estudiantes de la carrera profesional de Educacin a travs de
la Prctica Pre-profesional Continua y del Seminario de Diseo y
Construccin de Material Educativo. La informacin que se rene en este texto,
es fruto de la produccin intelectual lograda a travs de la orientacin de las
jornadas acadmicas y actividades de aprendizaje en las aulas universitarias.
La principal intencin de esta investigacin es contribuir con la mejora de

calidad de la enseanza y el aprendizaje. Por eso, se sita como una gua de
trabajo para profesores y estudiantes de educacin que tienen la predisposicin
para mejorar su desempeo profesional y la voluntad para innovar el trabajo
pedaggico que desarrollan desde las aulas.
JuanCarlosZapataAncajima

Primera parte
EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA
Si un nio considera que leer es demasiado difcil,

aburrido o desagradable, es probable que extienda
su juicio anterior a toda su vida escolar.
Luz Anala Torres Aldana (2004)
La lectura es -sin duda- la habilidad cognitiva ms importante y la base de la mayor

parte de los aprendizajes escolares. Como habilidad primaria es determinante en el
desarrollo de las otras habilidades cognitivas y, por tanto, es la condicin fundamental
para superar las dificultades en todas las tareas escolares. As por ejemplo, la
elaboracin de un resumen, la realizacin de un anlisis o un comentario, la
construccin de un esquema, la creacin de una historieta, la produccin de un texto,
etc. son actividades que sern bien realizadas, siempre y cuando el alumno sea un buen
lector. Por eso, con acierto se afirma que el xito que alcance un alumno en su
aprendizaje depende de cunto y cmo lee.
El diagnstico sobre la situacin real de la prctica de la lectura en las instituciones

educativas y las amenazas postmodernas que estn llevando a los alumnos a leer cada
vez menos, son bastantes conocidos. Sin embargo, ahora no es el momento de discutir
aquello, sino ms bien el momento de actuar.
Por eso, una tarea inmediata que hoy deben asumir los profesores desde las aulas
tiene que ver con el desarrollo de la habilidad lectora, lo cual implica -entre otras cosas-
sensibilizar en los alumnos su inters por la lectura, promover la prctica de la lectura
comprensiva y orientar la adquisicin y aplicacin de estrategias para leer de manera
eficaz.
1. LA LECTURA EN LA ESCOLARIDAD
La lectura es una compleja actividad perceptiva e intelectual que consiste en el

reconocimiento claro y preciso de smbolos escritos significativos a travs de la puesta
en prctica de procesos cognitivos o intelectuales superiores.
Por tanto, leer, implica poner en movimiento toda la energa intelectual para
encontrarle sentido y significado a lo que se lee. En concreto, supone descubrir,
informarse, comprender, explicar, traducir, interpretar, juzgar y valorar el contenido o
el mensaje de un texto, de una pgina o del fragmento de un texto.
En el trabajo de aula el profesor no debe perder de vista su compromiso de ayudar a

los alumnos en lo siguiente:

1 Despertar en los alumnos su inters por la lectura. Para ello tiene que aprovechar
todos los espacios posibles para que los alumnos lean y, sobre todo, preparar,
seleccionar o sugerir fichas, documentos o textos atractivos y motivadores.
2 Ayudar a los alumnos a desterrar sus malos hbitos de lectura. Por lo general, los
alumnos son malos lectores, producto de los deficientes hbitos de lectura, tales
como: la regresin, la vocalizacin, la subvocalizacin, los inadecuados e
innecesarios movimientos corporales, etc. En este caso, el profesor tiene que estar
atento a estas malas prcticas para corregirlas oportunamente.
3 Cultivar en los alumnos un mtodo y unas tcnicas de lectura. En la actualidad

existen una diversidad de mtodos y tcnicas para la lectura eficaz. Es importante,
que el profesor conozca y ensee, por lo menos, un mtodo para la lectura
comprensiva, as como las tcnicas auxiliares bsicas de la lectura.
En consecuencia, se tiene que asumir que leer no slo es pasar la mirada

arbitrariamente por un escrito. Leer implica percibir como esta organizada la
informacin, captar mentalmente los significados, comprender el mensaje,
interpretarlo y, finalmente, fijarlo en la estructura cognitiva y demostrar la capacidad
de valorarlo; es decir, aprenderlo.
2. LA LECTURA EFICAZ Y COMPRENSIVA
La lectura es eficaz cuando se produce un alto nivel de adquisicin del contenido y

se manejan adecuadamente las estrategias y tcnicas de lectura. Es decir, el lector
eficiente es aquel que ha conseguido una perfecta armonizacin y conjuncin entre el
desarrollo de habilidades de comprensin lectora y la asimilacin de la informacin.
La armonizacin y conjuncin a la que se hace referencia exige que el alumno

conozca, interiorice y aplique, por lo menos, un mtodo para la lectura eficaz y
comprensiva. Esto es, que use durante su aprendizaje un conjunto de estrategias,
procedimientos y reglas que le permitan comprender la informacin que lee.
Lo expuesto previamente argumenta que, en la lectura, el fin ltimo es la

comprensin. Y la comprensin ocurre cuando en el lector se perciben las evidencias
siguientes:
Que descubre el asunto o mensaje central del texto.

Que capta las ideas fundamentales y secundarias.
Que describe ejemplos diferentes a los propuestos en el texto.
Que aplica la informacin obtenida en la resolucin de problemas.
Que formula principios bsicos e ideas fundamentales.
Que hace sin dificultad una apreciacin valorativa.
Que reflexiona sobre los hechos y conceptos ms significativos del texto.

Por otro lado, hay que considerar que la comprensin lectora es ms efectiva cuando
el lector rene las condiciones siguientes:
Un hbito de lectura.
Una riqueza de vocabulario.
Un destacado bagaje cultural.
Un buen adiestramiento lector.
En efecto, tales condiciones que requiere la comprensin lectora, son las que se
deben ejercitar desde las aulas. El profesor debe asumir que su funcin de mediador
cognitiva ser intil y estril si tiene psimos lectores, contrariamente ser til y
fructfera si se preocupa por tener excelentes lectores.
3. LOS MTODOS DE LECTURA
En la metodologa del aprendizaje son diversos los mtodos y tcnicas para la

lectura comprensiva. A continuacin se proponen y desarrollan dos mtodos de lectura
comprensiva que puede utilizar el profesor con sus alumnos:
3.1. Un mtodo breve de lectura comprensiva
Uno de los mtodos ms breves para estudiar y aprender de manera comprensiva la

informacin de los textos es aquel que le conoce como mtodo 2L 2S 2R, el mismo que
comprende los pasos siguientes:
L Lectura total, rpida y exploratoria del captulo o prrafos, destinada a obtener

una idea preliminar del tema o asunto.
L Lectura parcial, reflexiva y atenta de una parte, un captulo o un prrafo para

captar su significado. Es la lectura detenida, paso a paso, orientada a entender
y captar la informacin.
S Subrayado de las ideas fundamentales. Se aplica la tcnica del subrayado,

usando el subrayado doble para las ideas principales y el simple para las ideas
secundarias.
S Sntesis a partir de la lectura de las ideas subrayadas, lo que supone transformar

lo ledo en elementos comprendidos y asimilados. En este paso, la elaboracin
de esquemas, diagramas o mapas conceptuales es una estrategia til para la
lectura, porque ayuda mucho a la retroalimentacin.
R Recapitulacin parcial de las partes sintetizadas, a fin de verificar la

informacin que se ha asimilado.
R Repaso total de todo el tema, expresado en trminos propios del lector. En este
ltimo paso, el lector hace una reconstruccin de la informacin asimilada.

3.2 Un mtodo amplio de lectura comprensiva
En la actualidad hay otros mtodos ms amplios y complejos, entre los cuales se

encuentra uno que destaca los pasos siguientes:
1 Realizar un examen preliminar o lectura previa: En este momento se echa

un vistazo al texto, sin detenerse demasiado, buscando la informacin que se
conoce y la que es familiar. Es recomendable fijarse en el ttulo o subttulos del
texto o del captulo o en alguna introduccin que ayude a situar el tema.
2 Elaborar un resumen: En este momento se plantea una visin general del texto,
tratando de esquematizarlo de manera sencilla.
3 Formular preguntas: En este momento se procede a plantear preguntas sobre el

contenido del texto, tratando de poner nfasis en la informacin que se desea
aclarar y asimilar. Por ejemplo: De qu trata el texto? Qu partes tiene?, etc.
4 Realizar la lectura: En este momento se hace la lectura atenta y detenida del

texto, utilizando las preguntas formuladas para la fijacin de la informacin ms
relevante del texto.
5 Subrayar: En este momento se destaca a travs del subrayado los conceptos e

ideas fundamentales. No se trata de subrayarlo todo, sino slo lo que se
considere esencial; cuidando que lo que se subraye, tenga sentido completo.
6 Contestar las preguntas: En este momento se responde a las preguntas que se

haban planteado en la lectura, logrando as afianzar los conocimientos
vinculados con el texto.
7 Repetir mentalmente lo ledo: En este momento, el lector se dice a s mismo

todo lo que ha comprendido, con sus propias palabras, teniendo en cuenta
aquello que ha resumido, subrayado, preguntado y contestado.
8 Repasar lo ledo: Se recomienda efectuar -lo ms inmediatamente posible- un

repaso de la informacin, esto con el fin de fijarlo en la memoria.
9 Revisar lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender: En este momento

final se realiza otro repaso dentro de lapsos prudentes, con la nica intencin de
fijar en la memoria a largo plazo la informacin de la lectura e identificar
dificultades o vacos.
A continuacin se presenta un ejemplo sobre la aplicacin de los pasos del mtodo

amplio de lectura comprensiva en el aprendizaje de las Ciencias Sociales:
Paso 1 : Realizar un examen preliminar o lectura previa.
Se procede a dar una mirada rpida y muy general al texto siguiente:

LAS RAMAS DE LA GEOGRAFA1
El campo de estudio de la geografa es muy amplio, pues comprende

aspectos fsicos, biolgicos y humanos que sirven de fundamento a las tres
ramas de la geografa general: la geografa fsica, la geografa biolgica y la
geografa humana.
La geografa fsica comprende los fenmenos fsicos, es decir, aquellos que
se producen sin la intervencin del hombre. Corresponden a esta rama, entre
otros, el estudio de climas, lagos, ros, ocanos, suelos, montaas,
tempestades, erupciones volcnicas y todos los que se efectan en la atmsfera
y en la corteza terrestre.
La geografa biolgica explica la distribucin geogrfica de los vegetales y
animales, busca las relaciones que existen entre ellos y el medio fsico que
habitan. Corresponden a esta rama investigar, por ejemplo, las razones por las
que predominan conferas en la taiga, xerfitas en el desierto o vegetacin
exuberante en la selva. Lo mismo sucede con la fauna, no se comparan los
reptiles, aves e insectos de una selva con los zorros, martas y armios que
habitan en la taiga siberiana.
La geografa humana es la rama de la geografa general que investiga la
relacin e influencia recproca entre el medio geogrfico y el hombre. Entre otros
fenmenos, estudia vas de comunicacin, densidad y distribucin de la
poblacin, razas, idiomas, religiones, divisin poltica, formas de gobierno, y
actividades como agricultura, ganadera, pesca, minera, industria y comercio.
1
Adaptado de: FABIN CENICEROS, Eva y Alicia ESCOBAR MUOZ. Geografa General
(1999:8-10).
En el caso del texto anterior, la lectura preliminar permite reconocer que se trata de
las ramas de la geografa general y del mbito de estudio de cada una de ellas.
Paso 2 : Esbozar un resumen.
Una manera de hacer un esquema general del texto, puede ser el siguiente:
GEOGRAFA FSICA : Estudia los fenmenos fsicos, que

se producen sin la intervencin del
hombre.
RAMAS DE LA
GEOGRAFA GEOGRAFA BIOLGICA : Estudia la distribucin geogrfica
GENERAL de los vegetales y animales.
GEOGRAFA HUMANA : Estudia la relacin e influencia re-

cproca entre el medio geogrfico y
el hombre.

Paso 3 : Formular preguntas.
Se pueden formular algunas preguntas bsicas como las siguientes:
Cules son las ramas de la geografa general?
Qu fenmenos estudia la geografa fsica?

Qu estudia la geografa biolgica?
Qu fenmenos estudia la geografa humana?
Paso 4 : Realizar la lectura.
Se ejecuta la lectura atenta y detenida del texto, paso a paso, siguiendo la ruta
sealada a travs de las preguntas formuladas. El resultado de este paso debe ser la
fijacin de la informacin ms relevante del texto en la estructura cognitiva.
Paso 5 : Subrayar.
La lectura del texto debe permitir la identificacin de las ideas principales,

secundarias y dems detalles del texto:
LAS RAMAS DE LA GEOGRAFA1
El campo de estudio de la geografa es muy amplio, pues comprende

aspectos fsicos, biolgicos y humanos que sirven de fundamento a las tres
ramas de la geografa general: la geografa fsica, la geografa biolgica y la
geografa humana.
La geografa fsica comprende los fenmenos fsicos, es decir, aquellos que
se producen sin la intervencin del hombre. Corresponden a esta rama, entre
otros, el estudio de climas, lagos, ros, ocanos, suelos, montaas,
tempestades, erupciones volcnicas y todos los que se efectan en la atmsfera
y en la corteza terrestre.
La geografa biolgica explica la distribucin geogrfica de los vegetales y
animales, busca las relaciones que existen entre ellos y el medio fsico que
habitan. Corresponden a esta rama investigar, por ejemplo, las razones por las
que predominan conferas en la taiga, xerfitas en el desierto o vegetacin
exuberante en la selva. Lo mismo sucede con la fauna, no se comparan los
reptiles, aves e insectos de una selva con los zorros, martas y armios que
habitan en la taiga siberiana.
La geografa humana es la rama de la geografa general que investiga la
relacin e influencia recproca entre el medio geogrfico y el hombre. Entre otros
fenmenos, estudia vas de comunicacin, densidad y distribucin de la
poblacin, razas, idiomas, religiones, divisin poltica, formas de gobierno, y
actividades como agricultura, ganadera, pesca, minera, industria y comercio.
1
Adaptado de: FABIN CENICEROS, Eva y Alicia ESCOBAR MUOZ. Geografa General
(1999:8-10).

Paso 6 : Contestar las preguntas.
Se procede a contestar sistemticamente las preguntas formuladas en el paso N 03 y

segn lo subrayado en el paso N 05. Por ejemplo:
Cules son las ramas de la geografa general?
La geografa general tiene tres ramas: la geografa fsica, la geografa biolgica y la

geografa humana.
Qu fenmenos estudia la geografa fsica?
La geografa fsica estudia los fenmenos fsicos que ocurren en la atmsfera y en la

superficie terrestre y que se producen sin la intervencin del hombre.
Qu estudia la geografa biolgica?
La geografa biolgica estudia la distribucin geogrfica de los vegetales y animales,

as como las relaciones que existen entre ellos y el medio fsico en que viven.
Qu fenmenos estudia la geografa humana?
La geografa humana estudia la relacin e influencia recproca entre el medio

geogrfico y el hombre.
Paso 7 : Repetir mentalmente lo ledo.
El alumno lector se dice a s mismo todo lo que ha comprendido hasta el paso

anterior, hacindolo de preferencia con sus propias palabras y tomando en cuenta
aquello que ha resumido, subrayado, preguntado y contestado.
Paso 8 : Repasar lo ledo.
Se efecta -lo ms inmediatamente posible- un repaso de la informacin, esto con el

fin de reforzarla y fijarla en la memoria.
Paso 9 : Revisar lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender:
Se ejecuta otro repaso dentro de lapsos prudentes (horas o das), con la nica
intencin de fijar en la memoria a largo plazo la informacin contenida en la lectura e
identificar las dificultades o vacos que existan.
La puesta en prctica de un MTODO DE LECTURA durante el trabajo de aula

ayudara, sin duda, a que el aprendizaje sea ms rpido, efectivo y sobretodo
significativo. Por eso, la primera y fundamental preocupacin del profesor debe ser
ensear a leer para luego ensear a pensar Todo desempeo escolar ser intil
si es que los alumnos no han hecho suyo un mtodo de lectura.

4. LAS TCNICAS AUXILIARES DE LA LECTURA
El buen alumno debe manejar un conjunto de tcnicas auxiliares de estudio y de

lectura -subrayado, resumen, toma de notas, etc.- que le permitan desarrollar las
habilidades cognitivas suficientes y necesarias para un efectivo aprendizaje. Son
tcnicas que hacen del estudio una verdadera actividad mental, pues al aplicarlas se
dinamizan las capacidades para seleccionar, organizar y procesar la informacin
significativa que se desea aprender.
4.1. El subrayado
El subrayado es una tcnica que ayuda a la lectura y al aprendizaje. En su sentido

ms amplio, el subrayado, permite captar mejor y releer ms rpidamente el contenido
del texto o material de aprendizaje. Es el requisito previo para la elaboracin de
esquemas y de resmenes.
Subrayar, es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito (ideas y

palabras clave). Por tanto, subrayar, es sealizar dentro de cada prrafo el curso de la
idea principal; ahorrando esfuerzo y haciendo ms provechosa la actividad intelectual.
Cada lector tiene su propia tcnica para el subrayado. Sin embargo, existen
recomendaciones generales que hay que considerar.
a. Qu se debe subrayar?
En la literatura sobre estrategias para el aprendizaje, se sugiere en torno a la

pregunta formulada, lo siguiente:
Subrayar la idea principal de cada captulo y/o cada prrafo y slo despus de
haberse familiarizado con la lectura. Las ideas secundarias slo se deben destacar
cuando stas sirven para reforzar, ampliar y enriquecer la idea principal. Siempre
hay que hacerlo con cuidado, cario y claridad.
Subrayar lo interesante y valioso, aunque no sea una idea bsica del autor; como los
detalles importantes (fechas, datos, trminos tcnicos, etc.)
Hay que tener presente que el subrayado debe ser claro y preciso; lo contrario
supone bloquear la comprensin del texto.
b. Cmo se debe subrayar?
El subrayado debe realizarse de acuerdo a las siguientes pautas:
Subrayar slo el material de estudio propio, es necesario abstenerse en absoluto de

subrayar cuando ste es ajeno o de uso colectivo.
Subrayar con lpiz y slo en los casos necesarios usar rotuladores o lpices, de
preferencia de color rojo para las ideas principales y de color azul para las ideas
secundarias.

Subrayar, de acuerdo a lo que corresponde, segn las tres clases de subrayado:
Lineal, estructural y de realce.
El subrayado lineal es aquel que se hace con lneas, con rotuladores fluorescentes o
con lpices de colores.
___________
- Destacados bsicos : ___________
- Ideas principales : ____________
- Ideas secundarias : ____________
- Detalles :
El subrayado estructural son las seales que se realizan a la estructura del texto u
organizacin de las ideas; principalmente son anotaciones condensadas que se
realizan preferentemente en el margen izquierdo o a pie de pgina.
Se conoce con el nombre de Ilustracin o Enciclopedismo el

gran movimiento ideolgico y cultural que, arrancando de la
centuria anterior, se desarroll a lo largo del siglo XVIII.
Definicin y
finalidad de la Su finalidad fundamental fue difundir el racionalismo, o sea, la
fe en la razn humana como base de todo conocimiento, y
Ilustracin divulgar el progreso y los grandes descubrimientos cientficos de
los siglos XVI y XVII, basados en la observacin directa de la
naturaleza y en el mtodo experimental.

El subrayado de realce, aquel que se realiza con algunas letras, palabras o signos
colocados preferentemente en el margen derecho del texto; para realzar lo que
resulta dudoso, aquellos con lo que no se est conforme, lo que no se domina muy
bien o lo que se tiene que consultar.
As, por ejemplo, se puede usar:
Signo de interrogacin, para sealar al margen el texto que no se entiende

?
bien o del texto que merece refutarse.
! Signo de admiracin, para llamar la atencin o para destacar un texto que

ha despertado curiosidad.
(1) Asterisco o llamadas, para indicar al margen o a pie de pgina un

* comentario o una objecin del texto.

Otras seales o marcas
Corchetes ([ ])
Se utiliza cuando un texto es algo importante pero dudoso para merecer un

subrayado, hay que caligrafiar al margen unos corchetes que cubra las lneas en
consideracin.
Flechas ( )
Se usa cuando son muchas las lneas que merecen atencin, por lo que una flecha al
margen o en lnea vertical sirve para enlazar o conectar datos, ideas, prrafos que tienen
algn tipo de relacin.
Con la guerra con Chile se cierra todo un ciclo en la historia econmica y

poltica del Per, al mismo tiempo que revela, como Gonzlez Prada lo
demostrara en su tiempo, la profunda incapacidad de la clase dirigente para
cohesionar efectivamente una nacin y levantar un Estado efectivamente
nacional. Si fue dramtico el conflicto contra Chile, fue mucho ms pattico y
significativo el enfrentamiento recproco entre las clases, las fracciones de clase
y los estamentos tnicos de la misma sociedad peruana. Una economa ya
golpeada por la crisis, finalmente, fue virtualmente destruida a lo largo de los
aos de conflicto.
Rayas verticales
Se emplean cuando se quiere destacar prrafos y trozos de texto de considerable

tamao y cuyo contenido es bsico para la comprensin general del tema.
Lneas especiales (Lneas onduladas o dos lneas paralelas)
Se utilizan cuando se quiere destacar informacin que se ha de fijar y memorizar

necesariamente (obras cientficas, ttulos, lugares geogrficos, etc.)
Uno de los libros ms clebres en la Historia del Per es Siete Ensayos de

Interpretacin de la Realidad Peruana de Jos Carlos Maritegui.
En Sudamrica los mayores ros desembocan en el Ocano Atlntico; entre sus

redes fluviales est la del ro Amazonas, el ms caudaloso del mundo; tambin
cuenta con numerosos picos volcnicos y el ms alto de Amrica, el Aconcagua
(6 959 m); cuenta con el lago Titicaca, que es el ms alto de Amrica, as como
las cataratas de Iguaz...
Recuadro
Se usa cuando se quiere destacar etapas, clasificaciones, fechas, trminos tcnicos,

vocablos significativos, etc.
Perodo Formativo 1879-1883 Colonialismo

c. Cundo se debe subrayar?
Hay que subrayar slo cuando se ha comprendido plenamente el texto y slo cuando
se tiene la seguridad de haber descubierto todo aquello que tiene que subrayar: ideas
principales, secundarias, trminos tcnicos, etc.
HAY QUE RECORDAR QUE:
El subrayado es un medio y no es un fin. Por tanto, en su uso, hay que evitar la

arbitrariedad y el exceso. Slo debe subrayarse lo fundamental y slo lo funda-
mental. Hay que subrayar bsicamente ideas; palabras slo en los casos necesarios.
No hay que subrayar indiscriminadamente, pues el subrayado puede convertirse
en un obstculo antes que en una ayuda.
4.2. El resumen
El trmino resumen se utiliza para referirse a la accin de reducir o condensar de

manera selectiva y precisa las ideas principales contenidas en un texto, respetando las
palabras y opiniones del autor. Un resumen no debe ser superior al 25 % del texto
original.
Un resumen expresa la actividad propia del lector para reconstruir a partir de las
ideas fundamentales, lo propuesto en el texto. Por tanto, un resumen debe ser personal,
objetivo, sin incluir valoraciones.
La utilizacin adecuada de la tcnica del resumen exige considerar los pasos que a
continuacin se sugieren:
1 Leer el texto en forma detenida, para lograr comprender el tema que desarrolla el
autor, a travs de los prrafos que conforman el texto y con el firme propsito de
destacar la idea general bsica y las ideas secundarias del texto.
Prrafo 1 : Idea principal del prrafo.

EL AYLLU
En el Tahuantinsuyo, el ayllu era la base de la sociedad. Era una
agrupacin de personas en torno a la tierra en comn, unidas por vnculos de
sangre o por vnculos de carcter cultural o religioso.
Los miembros de un ayllu tambin tenan un vnculo totmico, es decir,
reconocan un antecesor comn, una divinidad o ttem de la que se sentan
descendientes. Todos se consideraban hijos de un dios comn.
Los integrantes de un ayllu formaban colectividades, en donde realizaban
una tarea comn, practicaban el mismo culto, tenan las mismas costumbres.

2 Numerar los prrafos del texto y subrayar en ellos las oraciones que comunican las
ideas fundamentales de la informacin. Es conveniente notar que las oraciones
principales estn acompaadas por otras que encierran ideas secundarias que aclaran
y/o refuerzan las ideas fundamentales. Es absurdo intentar construir un resumen si
previamente no se ha subrayado.
EL AYLLU
En el Tahuantinsuyo, el ayllu era la base de la sociedad. Era una
1 agrupacin de personas en torno a la tierra en comn, unidas por vnculos de
sangre o por vnculos de carcter cultural o religioso.
Los miembros de un ayllu tambin tenan un vnculo totmico, es decir,
2 reconocan un antecesor comn, una divinidad o ttem de la que se sentan
descendientes. Todos se consideraban hijos de un dios comn.
Los integrantes de un ayllu formaban colectividades, en donde realizaban
3
una tarea comn, practicaban el mismo culto, tenan las mismas costumbres.
3 Escribir en hoja aparte las oraciones principales subrayadas en el texto. Las

oraciones principales mostrarn el orden en el que el autor del texto ofrece sus ideas
principales. A este orden se le denomina secuencia lgica.
4 Ordenar la secuencia lgica (constituida por el conjunto de oraciones ya escritas),

descartando las oraciones que reiteran ideas ya mencionadas. Este nuevo
ordenamiento establecido constituye el esquema para el resumen. Hay que tener
cuidado en jerarquizar, organizar y relacionar las ideas. El resumen debe presentar
unidad y sentido.
El ayllu era una agrupacin de personas.

Sus integrantes formaban colectividades.
Compartan la propiedad de la tierra.
Tenan vnculos de sangre y de carcter cultural y totmico.
Era la base de la sociedad Inca.
5 Redactar el resumen del texto. Se procede a escribir el resumen, articulando las

ideas a travs de los conectivos lgicos y utilizando las palabras suficientes y
exactas. Hay que tratar que el resumen sea breve, claro, ordenado y sinttico.
EL AYLLU
El ayllu era una agrupacin de personas que formaban colectividades en
torno a la propiedad de la tierra y que tenan vnculos de sangre y de carcter
cultural y totmico. Se le considera como la base de la sociedad Inca.
En conclusin, se debe recordar que el resumen ayuda a realizar una lectura

activa, a desarrollar la capacidad de sntesis, a mejorar la expresin escrita y a
aumentar el nivel de concentracin.

5. LOS RECURSOS PARA PROMOVER LA LECTURA
En la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales suelen utilizarse un

conjunto de recursos didcticos que facilitan el desarrollo de la habilidad lectora: libros,
textos escolares, fichas de informacin, mdulos, fascculos, separatas, papelgrafos,
etc.
En las lneas siguientes se sistematiza informacin terica y pautas metodolgicas

sobre algunos recursos didcticos, sobretodo, de aquellos que con ms frecuencia
utilizan los profesores.
5.1. La ficha de informacin
La ficha de informacin, es un recurso didctico de naturaleza impresa que favorece

la construccin de aprendizajes a partir del desarrollo de la habilidad lectora y de la
realizacin de actividades de procesamiento de informacin. En la enseanza de las
Ciencias Sociales, su uso es de vital importancia para promover el aprendizaje activo.
La ficha de informacin es aquella que presenta bsicamente contenido -fctico y

conceptual- sobre una determinada rea del conocimiento. Por lo general, en su
estructura, contiene texto sobre conceptos, fundamentos tericos, clasificaciones, etc.
que los alumnos deben procesar y aprender.
La elaboracin y uso de una ficha de informacin requiere de mucha dedicacin por

parte del profesor; pues este material no es una hoja con un conjunto de datos, ni
tampoco es un documento que sirve como medio para que el alumno acceda al
contenido meramente conceptual que el profesor usualmente escriba sobre la pizarra
o dictaba bajo el estilo de la enseanza tradicional. Lo que no se debe perder de vista,
es que la ficha de informacin tiene que alentar el desarrollo de actividad mental, es
decir, permitirle al alumno poner en movimiento sus procesos intelectuales para
descubrir y desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas.
La estructura de una ficha.
El Profesor al momento de elaborar una ficha de informacin tiene que considerar

que sta es un recurso que le ayuda al alumno en la construccin de sus aprendizajes.
Por tanto, debe tener una estructura lgica y, fundamentalmente, pedaggica, lo cual
significa que debe ser motivadora, sencilla, atractiva, interesante, de fcil manejo y,
acorde a los principios psicopedaggicos del enfoque cognitivo.
La ficha de informacin tiene una estructura interna y externa. En su estructura

interna o pedaggica, debe presentar un contenido expresado en: texto escrito y
grficos que sean comprendidos fcilmente; as como tareas y ejercicios con
instrucciones claras, de tal forma que el alumno no tenga ninguna dificultad en resolver.
En su estructura externa o formal el contenido debe estar adecuadamente distribuido
y con sentido esttico, esto es, utilizando vietas, tablas, autoformas, llamadas, etc.

La estructura pedaggica y formal de una ficha de informacin es sumamente
interesante, pues sta le da consistencia didctica y facilita la actividad cognitiva de los
alumnos. Una ficha adecuadamente construida y bien presentada asegura un mejor
aprendizaje de los alumnos.
A continuacin se sugiere un modelo para construir una ficha de aprendizaje, el

mismo que considera un conjunto de componentes y elementos:
1. Encabezado.
Institucin Educativa Ciencias Sociales
1 Jos Antonio Encinas Primer Grado
2. Ttulo. 2 EL IMPERIO DE LOS INCAS
Leer el texto, subrayar las ideas principales y resolver

3 las actividades propuestas:
3. Instrucciones.
El Imperio de los Incas
representa la organizacin socio
4. Texto escrito. -poltica ms avanzada de la
Amrica precolombina. La for-
Lecturas breves. macin del Estado cusqueo y
su expansin militar y poltica
Fragmentos de texto.
4 trajeron como consecuencia la
Citas textuales. unificacin de toda el rea
Cotradicional, lo cual seala al
Resmenes. ltimo gran horizonte cultural en
Sntesis.
el desarrollo autctono de las
sociedades andinas: El Horizon-
Descripciones. te Tardo. 5
Conclusiones. El imperio fue llamado por los incas Tahuantinsuyo,
porque estaba dividido geogrfica y polticamente en cuatro
5. Ilustraciones y grficos. partes o suyos. stos fueron los siguientes:
Fotografas. Collasuyu, que empezaba al sureste del Cusco, y que

corresponda a la regin del Collao.
Imgenes.
Contisuyu, que comenzaba al sur del Cusco y prosegua
Figuras. hacia la costa central que inclua los valles de Ica y Quilca.
Mapas. Chinchaysuyu, que parta hacia el norte y comprenda toda
Esquemas grficos.
la sierra hasta Ecuador y Colombia.
Antisuyu, que era la regin que estaba al norte de la capital
Cuadros estadsticos.
y se extenda hasta los lmites de la selva amaznica e
etc. inclua las cabeceras de los ros Madre de Dios y
Paucartambo.
6. Actividades de aprendi-
6 Actividad de aprendizaje
zaje u orientaciones de
trabajo.
En las pginas siguientes se presenta un modelo de ficha de informacin, destacando

los criterios que se deben considerar en su estructura pedaggica y formal.

INSTITUCIN EDUCATIVA
SESIN DE CLASE N 01
JOS ANTONIO ENCINAS CIENCIAS SOCIALES
Santa Beatriz-Piura
EL PERODO ARCAICO
...Cuando el hombre aprendi a domesticar las plantas y animales
y se hizo sedentario
La presente ficha de informacin te permitir reconocer el concepto de

Perodo Arcaico, sus fases y destacar sus caractersticas. Para ello se te
sugiere la siguiente ruta de trabajo: 1 Leer de manera comprensiva el
texto, 2 Subrayar las ideas principales y secundarias, 3 Asimilar la
informacin ms significativa y 4 Resolver las actividades de aprendizaje.
1. QU ES EL PERODO ARCAICO?
El arcaico o pre-cermico, es el
segundo perodo cultural de nuestra
historia, el mismo que esta compren-
dido entre los 6000 a 1800 AC. Es
durante este tiempo que acontece una
gran revolucin tecnolgica, social y
agropecuaria producto de un largo
proceso de neolitizacin que experi-
mentaron los pobladores andinos.
La domesticacin de plantas y animales.

Cules son sus El sedentarismo.
caractersticas?
La aparicin de las aldeas y de las
primeras viviendas.
El surgimiento de la arquitectura
monumental.
La aparicin del tejido.
2. CULES SON LAS FASES DEL PERODO ARCAICO?
Arcaico inferior o arcaico temprano :

Es la fase de la horticultura incipiente y de los pastores semi-nmades.
Arcaico superior o arcaico tardo :

Es la fase de la horticultura desarrollada y de los primeros sedentarios.

2.1. EL ARCAICO INFERIOR (6000 3000 AC)
Es la fase donde se produjo la domesticacin de las primeras plantas (pallar,

frjol, zapallo, junco, totora, calabaza) y de los primeros animales (cuy, llama,
alpaca, pato); la que estuvo acompaada por el seminomadismo, como el
antecedente del sedentarismo.
Los principales sitios que se han estudiado en el Per son:
UBICACIN
SITIOS PRINCIPALES CRONOLOGA ESTUDIOSOS
GEOGRFICA
Guitarrero Dpto. Ancash 5730 a. de C. Thomas Lynch
Chilca Dpto. Lima 3500 a. de C. Frederic Engel
Santo Domingo Dpto. Ica 5000 a de C. Frederic Engel
Telarmachay Dpto. Junn 4300 a de C. Danielle Lavall
2.2. EL ARCAICO SUPERIOR (3000 1800 AC.)
Es la fase donde el hombre fue abandonando las cuevas y los abrigos

naturales para convertirse en sedentario. Se domestic el algodn, el maz y la
papa. Asimismo, surgi la arquitectura monumental, vinculada con los primeros
centros ceremoniales y se empez con la construccin de las primeras viviendas.
Se extendi el culto a los muertos y apareci el tejido.
El fenmeno social de mayor trascendencia que acontece durante el Arcaico

Superior es el SEDENTARISMO, que consiste en el trnsito de una forma nmada a
una forma de asentamiento estable y permanente por largo tiempo.
En el Per, los principales sitios pertenecientes al Arcaico Superior y que han

sido estudiados de manera cientfica son los siguientes:
UBICACIN
SITIOS PRINCIPALES CRONOLOGA ESTUDIOSOS
GEOGRFICA
Lurn Dpto. Lima 2500 a. de C Josefina Ramos
Huaca Prieta Dpto. La Libertad 2500 a. de C. Junius Bird.
Kotosh Dpto. Huanuco 2240 a. de C. Seichi Izumi.
Paraso Dpto. Lima 1800 a. de C. F. Engel/E. Lanning.

INSTITUCIN EDUCATIVA
SESIN DE CLASE N 01
JOS ANTONIO ENCINAS CIENCIAS SOCIALES
Santa Beatriz-Piura
EL PERODO ARCAICO
Reconocemos la definicin, fases y caractersticas del perodo arcaico
La presente ficha de actividades te plantea diversas tareas, con la

finalidad de que desarrolles un conjunto de habilidades cognitivas.
Revisa detenidamente cada tarea, reconoce las habilidades
cognitivas implicadas en cada una y resuelve conforme a lo que has
logrado aprender. xitos...!
1. DEFINE DE MANERA CLARA Y PRECISA EL CONCEPTO DE PERODO ARCAICO:

..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
2. ESCRIBE DENTRO DE LOS RECUADROS LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL

PERODO ARCAICO:
LAS CARACTERSTICAS
DEL PERODO ARCAICO
3. COMPLETA LA TABLA CON LA INFORMACIN QUE CORRESPONDE A CADA FASE

DEL PERODO ARCAICO:
PRINCIPALES UBICACIN
FASE CRONOLOGA CARACTERSTICAS
SITIOS GEOGRFICA
ARCAICO
INFERIOR
ARCAICO
SUPERIOR

4. ENCUENTRA DENTRO DEL PUPILETRAS LA RESPUESTA QUE SE RELACIONA CON
CADA UNA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
Es el proceso por el cual el hombre fue abandonando las cuevas y los abrigos
naturales para establecer su vivienda en un lugar estable.
Es el sitio que pertenece al arcaico inferior y que -segn Thomas Lynch- se le
identifica con el primer agricultor del Per.
Es el sitio que alberga las evidencias de domesticacin de llama y alpaca de
mayor antigedad.
Es el sitio del arcaico superior donde se considera vivi el primer poblador
estable, con residencia fija.
Es el sitio donde se ha encontrado el templo de las Manos Cruzadas,
considerado el santuario ms antiguo del Per.
N D O I S E O A C M V K P B I
S G J U L A D Y D I O M L S T
N R U L K O S L A T I U U H U
Q T Y I M B O X O D K L R J C
O Q E G T K V S I L S T I E M
A S O A H A H M D U L R N C O
L J O M S I R A T N E D E S D
E M R D R I F R F N U H Y V F
D N I U T U K P E B Y U G D J
F C B Y A H C A M R A L E T C
A T H S D F J L L P O P S A S
5. IDENTIFICAEN EL SIGUIENTE TEXTO LAS CARACTERSTICAS QUE NO

CORRESPONDEN AL PERIODO ARCAICO:
(1) El perodo Arcaico es el segundo perodo de la historia del Per Antiguo (2),
equivalente al paleoltico. (3) En este perodo el hombre aprendi a domesticar
plantas y animales, (4) logr un notable desarrollo de la tecnologa agrcola y (5)
cre la arquitectura monumental (6) que tiene entre sus mximas expresiones a
Sechn y Pikillaqta.
Los enunciados totalmente excluidos son :
a. 1, 3 y 5. b. 2, 3 y 4. c. 1, 4 y 5. d. 2, 4 y 6. e. 3, 5 y 6.

Recomendaciones para la elaboracin de una ficha.
En la elaboracin de una ficha de informacin se deben considerar las siguientes

pautas o recomendaciones:
Una ficha debe estar organizada de manera lgica y racional, destacando ttulos,
subttulos, apartados y secciones. Hay que evitar la informacin desordenada y sin
sentido que ocasione confusin en el alumno, salvo en el caso de algunos textos que
presentan informacin aglutinada.
Una ficha debe ser sencilla y de moderada extensin, debiendo considerar slo la
informacin fundamental y necesaria. Es importante mantener un equilibrio entre el
contenido, las actividades de aprendizaje y el tiempo que se dispone para su
desarrollo.
Una ficha debe prever las actividades de aprendizaje ms significativas, pues hay
que tener en cuenta que un material se prepara bsicamente para producir
aprendizajes en los alumnos; no para distraer o pasar el tiempo.
Una ficha debe ser atractiva y motivadora, por lo que en su diagramacin debe
considerar el tamao de letra apropiado, la distribucin adecuada de los espacios y
las combinaciones ms creativas en la presentacin del texto, imgenes e
ilustraciones.
5.2. El papelgrafo
El papelgrafo es un recurso didctico visual que permite presentar sobre un papel

sabana o cartulina informacin declarativa o conceptual con fines de aprendizaje. El
propsito por el que se usa es ayudar a los alumnos en la adquisicin sistemtica y
organizada de un conjunto de conocimientos y, a la vez, facilitar el desarrollo de la
aptitud lectora u otras habilidades cognitivas.
Es importante destacar que la exhibicin del papelgrafo en una sesin de clase, no

tiene sentido si exclusivamente es utilizado como soporte didctico por el profesor,
ms bien su utilizacin se justifica ampliamente si es que los alumnos -alrededor del
contenido educativo propuesto en l- participan activamente leyendo, formulando y
respondiendo interrogantes, argumentando ideas u opiniones, induciendo o deduciendo
hechos o fenmenos, reestructurando su contenido, trasfiriendo la informacin
sistematizada sobre l, etc.
En la actualidad, la utilizacin del papelgrafo se ha extendido considerablemente

en el trabajo curricular de aula, aunque es frecuente observar y detectar que tanto los
profesores y mayoritariamente los alumnos durante su elaboracin y utilizacin atentan
contra los criterios tcnicos y didcticos que deben tomarse en cuenta si es que
realmente se quiere aprovechar la bondad de este material didctico.
Por ello, a continuacin se plantean un conjunto de pautas y recomendaciones para

la elaboracin y utilizacin del papelgrafo en el aula.

Elaboracin del papelgrafo
En la estructuracin de la informacin o contenidos, se recomienda considerar lo

siguiente:
Presentar de manera ordenada y coherente los ttulos, subttulos y dems

informacin bsica; evitando imprecisiones, abreviaturas o frases inconexas.
Distribuir de manera adecuada y sistemtica la informacin o contenidos, sin caer en

excesos o sobresaturacin.
Redactar con claridad y precisin, considerando que la informacin o contenidos deben

ser comprendidos y traducidos por los alumnos.
En la presentacin formal o diagramacin, se recomienda tomar en cuenta lo

siguiente:
Los mrgenes deben ser lo suficientemente amplios (2 3 cm.) y si es posible se

debe considerar un borde.
El tipo de letra debe ser lo suficientemente grande (4 a 5 cm.), de tal manera que
pueda ser visible por toda el aula.
Los prrafos deben estar adecuadamente separados (1 espacio), de tal forma que se
pueda leer sin dificultad cada una de las ideas.
Los colores de los rotuladores deben ser atractivos, usando por lo menos dos: uno
para los ttulos y subttulos y el otro para el texto. Hay que evitar escribir el texto
con colores claros o fosforescentes.
El texto, se puede acompaar con alguna ilustracin o imagen alusiva al tema o con
vietas o smbolos que logren un mayor impacto visual en los alumnos.
Utilizacin del papelgrafo
En una sesin de clase, el papelgrafo debe ser utilizado en el momento oportuno,

cuidando de que su exhibicin no ocasione distraccin o cansancio. Su aprovecha-
miento didctico debe ser amplio y significativo, tratando de que los alumnos sean los
que aprendan a partir de la informacin propuesta en el papelgrafo. Para ello, se debe
manejar con mucha cautela los espacios y estrategias que exige su utilizacin; dando el
tiempo, las instrucciones y las pautas para la lectura, la comprensin del mensaje, la
resolucin de actividades o la trascripcin.
En la siguiente pgina se presenta un prototipo de papelgrafo, a travs del cual se

intenta demostrar las recomendaciones y pautas que hay que considerar en su
estructuracin y presentacin formal:

LA CULTURA PARACAS
La cultura Paracas fue descubierta en 1925 por el arquelogo

peruano Julio Csar Tello, a partir de los hallazgos de
importantes restos de cermica y tejidos en unas tumbas
localizadas en la pennsula del mismo nombre.
Es el denominado perodo formativo superior en el que se
ubica el desarrollo de Paracas. Se cree que su centro cultural
fue Ica y que su rea de influencia abarc desde el valle de
Caete, por el norte, hasta el valle de Yauca, por el sur.
1. pocas:
Paracas cavernas (700 500 a. de C.)
Se caracteriza por la existencia de cmaras funerarias en
forma uterina o de botella- excavadas en la roca, a tres y ocho
metros de profundidad. En su interior, se encontraron cuerpos
envueltos en tejidos que presentaban crneos con
deformacin artificial y trepanaciones.
Paracas necrpolis (500 a.C. 100 d. deC.)
Se caracteriza por la existencia de cementerios con
entierros a poca profundidad y que eran cubiertos con arena y
basura. En estos lugares se encontraron numerosos fardos
funerarios donde los individuos estaban desnudos, sentados
con brazos y piernas fuertemente flexionados en una canasta.
2. Logros culturales:
Ciruga. Se hicieron admirables trepanaciones al crneo,
usando tcnicas quirrgicas de mucha perfeccin.
Arte textil. Se elaboraron tejidos en telar con lana de
camlido y algodn; todos ellos con una compleja carga
iconogrfica y con diferentes matices de colores
Cermica. Se han establecido diez fases secuenciales en
la cermica Paracas, de las cuales las ocho primeras
correspondieron a Paracas cavernas y las dos ltimas a
Paracas necrpolis.

5.3. El mdulo de aprendizaje
El mdulo de aprendizaje (MA) es un recurso que organiza de manera didctica los

contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que los alumnos puedan
aprender de forma autnoma. A travs de l, los alumnos, se organizan y orientan su
auto-aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y dedicacin; dentro de un marco de
autodisciplina y desarrollo individual de las capacidades inherentes a su condicin de
ser humano.
En este sentido, el MA requiere estrategias de enseanza y de aprendizaje en donde

se pueda lograr ptimos resultados y que logre contrarrestar las posibles dificultades del
aprendizaje. Por ello, la estructura y diagramacin del mdulo debe caracterizarse por
su claridad y precisin, con ejercicios y actividades adecuadas y comprensibles.
La estructura del mdulo de aprendizaje.
La estructura del mdulo de aprendizaje segn lo plantea Jos Luis Redondo

(1991)1- considera tres partes:
LA ENTRADA EL CUERPO LA SALIDA
Es la seccin inicial del Es la seccin medular del Se refiere al proceso de

MA que brinda informa- MA en donde se presentan evaluacin del aprendizaje
cin necesaria para lograr de manera secuencial los (sea formativa o sumativa),
la introduccin del alumno contenidos y actividades que le permite al alumno
en el proceso de su que conducen al alumno a conocer si ha logrado los
aprendizaje autnomo. lograr las capacidades que objetivos propuestos o si
se proponen en los objeti- tendr que recuperar alguno
vos. de ellos.
Comprende los elementos Comprende los elementos Comprende los elementos

siguientes: siguientes: siguientes:
ndice. Informacin terica nece- Pruebas intermedias.

saria para realizar las (Salidas parciales).
Orientaciones didcticas. actividades.
Prueba de autoevaluacin.
Objetivos de aprendizaje. Actividades que permitan (Salida final).
concretizar las capacida-
Glosario Soluciones de las activida-
des como:
des.
Prueba de entrada.
Pruebas objetivas.
Fuentes de informacin.
Comentarios de textos.
Pequeas investigacio-
nes.
Problemas abiertos.
1
REDONDO, Jos Luis. Un material didctico nuevo para una nueva educacin a distancia. Tomado de:
Revista RED, Volumen. 1, Mayo, pgs. 15 - 19.

La estructuracin de un mdulo requiere saber las caractersticas de los alumnos-
lectores; as como la naturaleza y el carcter del curso. En este sentido, sobre la base de
otras experiencias, se propone el siguiente modelo para la elaboracin de un mdulo:
Recurso motivador: Es la seccin que apertura la estructura del mdulo. Cumple la

funcin de atraer la atencin del alumno por el contenido del curso. Puede ser una
vieta, un epgrafe, una caricatura, una cita textual problematizadora, etc.
Orientaciones didcticas: Comprende orientaciones sobre los objetivos a cumplir, el

manejo de la estructura del texto, las actividades, las autoevaluaciones y las partes
complementarias.
Objetivos de aprendizaje: Indican las capacidades que debe lograr y las acciones que
debe realizar el alumno, en cada una de las unidades didcticas. Los objetivos tienen
que plantearse en correspondencia con los contenidos, las actividades y la
autoevaluacin.
Glosario: Sistematiza los trminos y conceptos que necesitan definicin y explica-

cin para facilitar el nivel de comprensin del alumno. Pueden desarrollarse, o en
todo caso, sugerir su desarrollo, a manera de vocabulario.
Autoevaluacin diagnstica: Esta configurada por una prueba que tiene como
finalidad verificar el nivel de dominio de los conocimientos previos que requiere
recordar el alumno para iniciar el estudio de los nuevos aprendizajes.
Unidades de aprendizaje: Se estructuran y desarrollan los contenidos de manera

ordenada, lgica y coherente. El contenido se sistematiza en unidades de aprendizaje
que incluyen captulos, subcaptulos, etc. En el intertexto, se integran ilustraciones,
grficos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos, etc. que facilitan la comprensin y
asimilacin de los contenidos.
Sumario: Se presenta una sntesis de las ideas bsicas y conceptos elementales de

cada unidad didctica. Esta parte cumple la funcin de retroalimentar el aprendizaje
logrado por el alumno.
Autoevaluacin: En la seccin final de cada unidad se disean actividades de

aprendizaje y pruebas de autoevaluacin formativa que conducen al alumno a
contrastar su aprendizaje y verificar el logro de los objetivos y la transferencia de los
contenidos propuestos al inicio de cada unidad.
Elementos complementarios: Se sistematiza ideas, lecturas, croquis, mapas, etc. que

refuerzan los contenidos de las unidades didcticas. Asimismo, se desarrolla el
solucionario de las autoevaluaciones para facilitar la autocorreccin y recuperar
algunos de los aprendizajes an no asimilados.
Fuentes de informacin: En esta seccin se indican las fuentes bibliogrficas,

hemerogrficas o electrnicas que se han consultado para sistematizar la
informacin. Asimismo, se recomienda presentar las fuentes de informacin para
que el alumno consulte los tpicos en los cuales le interesa profundizar.

El profesor que decida utilizar el mdulo de aprendizaje o similares debe recordar
que este material es preparado -prioritariamente- para los alumnos. Por lo tanto,
debe ser planteado respetando las cualidades de una buena redaccin, los criterios
formales y contextuales y los criterios de orden esttico y orden psicolgico.
La produccin de un mdulo
En la elaboracin del mdulo de aprendizaje hay que poner particular atencin a tres
niveles de tratamiento: el temtico, el pedaggico y el formal, que conforme lo propone
Gutirrez F. y Prieto D (1990)2, debe considerar:
En la estructura temtica y conceptual:
En este nivel se incluye el contenido y las estrategias del lenguaje que facilitan la
comunicacin con el alumno. Por lo que se deben considerar las siguientes normas:
1 Ofrecer al alumno una visin global del contenido. Esto es, el usuario lector debe
encontrar el espacio para realizar sin obstculos una percepcin visual del texto y, de
esta forma, saber haca donde se pretende ir.
2 Estructurar en funcin de sus destinatarios. Hay que tener presente que mediante el
mdulo el alumno va a conducir su propio aprendizaje, ejercitando sus capacidades
y procesos mentales por s mismo.
3 El tratamiento del contenido del texto debe adoptar estrategias de entrada,

desarrollo y cierre.
Las estrategias de entrada deben servir para atraer la atencin y despertar el

inters y expectativas del alumno. Para tal efecto se puede recurrir a recursos como:
Relatos de experiencias, ancdotas, fragmentos literarios, referencias empricas,
preguntas de reflexin, imgenes que muestren situaciones de la realidad vinculadas
al tema central, recortes periodsticos, etc.
Las estrategias de desarrollo deben servir para respaldar el aprendizaje del

alumno en plena ejecucin del estudio. Bajo esta acepcin se debe tener en cuenta:
El tratamiento recurrente, es decir, abordar el tema desde diferentes perspectivas,

reiterar lo fundamental e incentivar la participacin del alumno en cada momento.
La ejemplificacin, implica, acercarse al concepto mediante el uso de ejemplos que

permitan iluminar de manera verbal o grfica el significado y el sentido del tema.
Saber interrogar y aprender a interrogarse. Esta estrategia busca generar el

aprendizaje mediante preguntas abiertas o cerradas sobre el tema o cuestin en
discusin; sean para reforzar el aprendizaje o para abstraer el enfoque u opinin del
estudiante.
2
[PER] PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER. Medios y Materiales Educativos - Tercera
Unidad (1995:20 35).

Uso de materiales de apoyo. Los mismos que tratar de generar opinin en el
alumno y de esta forma pueda contrastar el desarrollo temtico del material impreso
con otros materiales (cuadros estadsticos, recortes de peridicos, artculos de
revista u otros).
Las estrategias de cierre son aquellas que configuran el clmax del tema,
mediante estas estrategias el alumno puede formular conclusiones y realizar
actividades. En este sentido puede recurrir a la recapitulacin, la generalizacin, la
sntesis, una proyeccin al futuro, cuadros sinpticos, actividades prcticas, etc.
4 Hay que tener la capacidad de hacer atractiva la exposicin didctica empleando

diversas estrategias de lenguaje, es decir, se tiene que transmitir -por medio de la
expresin escrita- el mensaje de manera lgica y coherente. Esto se logra utilizando
un estilo coloquial, una relacin personal, dialgica y cordial con el alumno, y
tomando en cuenta sus conocimientos previos, sus experiencias, su contexto, etc. La
presencia de un narrador que oriente la continuidad de las diferentes partes del
material es fundamental.
5 La produccin del mdulo debe tomar en consideracin las cualidades para una
buena redaccin: la claridad, la sencillez, la precisin, la originalidad, el estilo, etc.
6 Debe buscarse en la estructuracin del mdulo la belleza en la expresin. La misma

que se logra utilizando un lenguaje rico en expresiones, en giros y vinculadas a la
realidad inmediata del estudiante.
En la estructura pedaggica:
Este nivel de tratamiento tiene relacin directa con los principios y procedimientos
que hacen el aprendizaje ms eficaz. En lo concerniente a los principios elementales a
considerar dentro de la estructura pedaggica, un mdulo debe:
Atraer la atencin y motivar de manera permanente. Esto se logra presentando

objetivos claros, organizando y distribuyendo el material de aprendizaje en relacin
al tiempo; diseando su estructura mattica de manera ordenada; proponiendo
pruebas de auto-evaluacin, actividades de aprendizaje y ejercicios de aplicacin.
Relacionar el nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos. Esto
supone hacer un anlisis de los requisitos que servirn de base para la asimilacin
del nuevo aprendizaje. En este sentido ser interesante estimular el recuerdo a travs
de pruebas diagnsticas o de la revisin de los conocimientos necesarios.
Promover en los alumnos una constante actividad. Por lo que en su estructura
pedaggica se tiene que proponer los ejercicios y las actividades orientadas a tal fin.
Abordar -de preferencia- los temas y conceptos fundamentales y slo
fundamentales, pero con mayor profundizacin.
Partir de las experiencias de los alumnos a los conceptos. De esta manera, los
conocimientos sern comprendidos y asimilados de manera ms rpida y efectiva.

El mdulo es un medio visual; por lo que su estructura pedaggica debe tener como
fundamento un mtodo rico en expresin y comunicacin.
Se debe estructurar a partir de las experiencias, expectativas, posibilidades y
aspiraciones de los alumnos.
El mdulo debe brindar espacios para la creatividad, la innovacin y el juicio
crtico de los alumnos.
Adoptar como principio que "todo aprendizaje es inter-aprendizaje". Es decir, los
alumnos aprenden a travs del mdulo, pero tambin proporcionar un espacio de
aprendizaje a los profesores que promueven este material didctico.
Ser perfectible de acuerdo a los avances de la ciencia y a la experiencia de los
alumnos y profesores.
Por otro lado, la produccin del mdulo requiere considerar los procedimientos
didcticos, es decir, los recursos que facilitan la comprensin lectora y los diferentes
tipos de actividades destinadas a posibilitar el acto educativo. Para ello, el mdulo debe
plantearse respetando las cualidades de una buena redaccin, los criterios formales y
contextuales y los criterios de orden esttico y orden psicolgico.
En la estructura formal
El tratamiento de la estructura formal y externa tiene que ver con aquellos aspectos
que aseguran la calidad tcnica y esttica de un material. En la calidad tcnica se debe
considerar:
La claridad y legibilidad del material fsico. En cada una de las partes de la

estructura del texto y en su configuracin global.
La unidad de la composicin. Hay que cuidar de los elementos tcnicos que

constituyen el material (colores, tipo de letras, mrgenes, divisin de prrafos,
subrayados y maysculas, as como el uso de las ilustraciones, grficos, cuadros).
El aspecto esttico. Tanto en la calidad expresiva de la palabra escrita y de la

imagen; asimismo al dinamismo y empata que se genera en el discurso.
Otros aspectos que no se deben olvidar en el diseo de un mdulo son:
Presentar las ideas en el papel de manera amena y armnica, mediante grficos,

tablas, diagramas conceptuales, ilustraciones o mapas conceptuales.
Resaltar los aspectos ms importantes del material impreso, utilizando tipo y tamao
de letras, densidad y estilo y espaciados adecuados, as como smbolos,
ilustraciones, color y claves lingsticas que le den belleza y atractividad al
autoinstructivo.

Segunda parte
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN
El nio trabaja con todo el potencial de su

inteligencia, la desarrolla y enriquece cuando
elabora la informacin recibida.
Julio Gallego Codes (2001)
El procesamiento de la informacin es una de las grandes tareas cognitivas que

realizan los alumnos. En el aula, los alumnos de manera permanente trabajan con
informacin (textos, fichas de informacin, separatas, ilustraciones, grficos, etc.), a
partir de la cual tienen el desafo de crear el conocimiento. En la actualidad, se enfatiza
que la informacin no debe ser transferida de manera mecnica, sino de manera
significativa; lo que supone que los alumnos deben tener la habilidad de trabajar
constructivamente la informacin para lograr un efectivo aprendizaje.
En qu consiste el procesamiento de informacin? Julio GALLEGO (2001:81)

propone que es un conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje
para ser perfectamente comprendido. En la definicin anterior se destaca que el
procesamiento de informacin supone trabajar con informacin, realizar unas acciones
cognitivas ordenadas en su tratamiento para lograr como producto la comprensin y
asimilacin de la misma.
En la enseanza y en el aprendizaje de las Ciencias Sociales el procesamiento de la

informacin ha ganado un espacio extraordinario, pues no cabe duda que la estructura
de conocimientos de la Historia y la Geografa esta conformada bsicamente por
informacin conceptual y fctica. Por eso, se justifica el desarrollo de las estrategias
cognitivas de seleccin, organizacin, decodificacin, anlisis, sntesis y elaboracin de
informacin.
1. LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
En el aprendizaje escolar, las estrategias de organizacin son una valiosa ayuda para
la construccin de aprendizajes significativos, pues permiten a los alumnos seleccionar,
procesar, clasificar y jerarquizar la informacin recibida y guardarla de manera
sistemtica y ordenada en su estructura cognitiva. Los alumnos que utilizan las
estrategias de organizacin logran que su actividad de aprendizaje sea realmente activa
y, por tanto, ms satisfactoria. Los profesores que promueven el desarrollo de
habilidades de organizacin de la informacin, contrarrestan el aprendizaje mecnico o
memorstico.

Los norteamericanos Pearson y Spiro, fueron los que descubrieron que todo lo que
una persona percibe y aprende, lo almacena en la mente y lo hace a travs de
categoras cognitivas llamadas esquemas. As, cuando una persona lee o escucha la
palabra gato no la asocia con una definicin de diccionario, sino, activa su esquema
mental referente al animal, el mismo que puede incluir algunas de las actividades que
realiza: malla, ronronea, menea la cola, salta; la descripcin de sus rasgos fsicos: uas
finas y largas, cuatro patas, peludo, nariz fra...; o sus caractersticas: arisco, carioso,
juguetn... As todo este esquema categoriza todo lo que se sabe de los gatos y se puede
decir que tal ESQUEMA es la base del concepto que se tiene del animal denominado
gato.
Un esquema mental se refiere a las asociaciones que se hacen y a las

representaciones verbales o de imgenes que cada persona configura internamente
cuando lee una palabra o una frase.
Es la perspectiva terica anterior la que fundamenta que la organizacin como

actividad cognitiva, es una de las herramientas ms valiosas en el aprendizaje, puesto
que a travs de ella se procesa de manera fcil la informacin. En el trabajo escolar, la
organizacin permite seleccionar, agrupar, clasificar y jerarquizar informacin a fin de
que el aprendizaje sea ms eficiente y satisfactorio.
La necesidad de organizacin de la informacin se encuentra en el hecho de que el

estudio y el aprendizaje son actividades complejas, por lo que se requiere de la divisin
de informacin en unidades con la finalidad de facilitar su comprensin y asimilacin.
Las estrategias y recursos que facilitan la organizacin de la informacin y que se

pueden aplicar en la enseanza y en el aprendizaje son:
Los mapas conceptuales.

Los esquemas.
Los diagramas.
Las tablas, etc.
1.1. El mapa conceptual o semntico
Los mapas conceptuales fueron propuestos por Joseph D. Novak para poner en
prctica los fundamentos tericos del aprendizaje significativo de David Ausubel. El
mismo Novak, debido a la orientacin prctica y aplicativa que tienen los mapas
conceptuales en el aprendizaje del alumno, les consider como estrategia de
aprendizaje, tcnica o mtodo o recurso esquemtico.
En tal sentido, el mapa conceptual -sea estrategia, tcnica o recurso- es un esquema

de representacin grfica que ayuda a la organizacin y comprensin de la informacin
y/o a la clarificacin de los conceptos claves y palabras relevantes que el alumno tiene
que aprender y establecer relaciones entre s o con otros conocimientos que ya posee.
Su elaboracin facilita la comprensin y asimilacin y beneficia la organizacin de la
mente, porque responde a los principios de jerarquizacin y relacin.

En consecuencia.
Un mapa conceptual constituye una representacin conjunta de la estructura y de la

carga conceptual o semntica de lo que se aprende.
Los elementos constitutivos del mapa conceptual
Son tres los que se consideran:
Es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los

acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn
trmino (NOVAK, 1988:22). Un concepto -en Gramtica- es un
nombre, adjetivo y pronombre (Paleoltico, Virreinato, Estado,
CONCEPTOS
Clima), los mismos que tienen un significado y que son
susceptibles de una explicacin. Se incluyen tambin
expresiones conceptuales que estn formadas por varias
palabras (Contaminacin Ambiental, Recursos Naturales).
Es aquella palabra que sirve para unir dos conceptos y nos dice el
PALABRAS tipo de relacin que existe entre ellos. Son palabras enlace: un
ENLACE verbo, una preposicin, una conjuncin, un adverbio. Es decir,
todas aquellas palabras que no son conceptos.
PROPOSICIONES Es una frase o unidad semntica con un significado determinado.
O FRASES Consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace.
LAS
CONCEPTO
GALAXIAS
PROPOSICIN Se clasifican en PALABRA ENLACE
AMORFAS ESPIRALES ELPTICAS
La representacin de los mapas conceptuales
El mapa conceptual como esquema grfico, en su representacin utiliza dos

convenciones o signos grficos:
El elipse u ovalo para destacar el concepto o ncleo proposicional que

estructura el mapa conceptual.
Las lneas para unir los conceptos a travs de las palabras enlace.
En su ESTRUCTURA, el mapa conceptual contiene:

Un concepto inclusor o general = Nivel Superior.
Uno o varios conceptos incluidos o estructurales = Niveles Intermedios.
Unos conceptos nicamente incluidos o subordinados = Nivel Inferior.
Otras recomendaciones tcnicas, que se deben considerar:
En cada elipse se escribe un solo concepto o expresin conceptual (Por ejemplo:

Estado Peruano, Regin Natural, Revolucin Industrial)
Las palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas, depende de la frase.
Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace
como conceptos.
Los conceptos se escriben con letras mayscula y las palabras enlace con letras
minscula. Con ello se quiere destacar las diferentes funciones o significados de
estos dos elementos del mapa conceptual.
Se pueden utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos, si
facilitan el impacto visual.
En los mapas conceptuales no tienen sentido las flechas, porque la relacin entre
conceptos esta especificada por las palabras enlace.
Procedimiento para la elaboracin de un mapa conceptual
La construcin de un mapa conceptual a partir de una lectura o material impreso,

requiere del siguiente procedimiento:
1 Leer de manera rpida el contenido del texto. A travs de esta actividad se genera
un proceso interactivo con el autor del texto; es decir, entre los esquemas o
conocimientos previos del lector y la estructura semntica de la lectura o material.
2 Realizar una relectura o segunda lectura. En este momento se extrae el concepto

ms general e inclusivo (este es el primer nivel de desarrollo del tema, el ms
grande e importante). El alumno, como sujeto activo de su propio aprendizaje debe
definir la estructura general del tema o leccin como base de su mapa conceptual.
3 Volver a leer. Es necesario leer, cuantas veces se considere necesario para ir

ubicando y extrayendo todos los conceptos estructurales y subordinados.
4 Ordenar los conceptos. Se procede a organizar y clasificar los conceptos de acuerdo

a las categoras y relaciones subordinadas a la temtica central. La ordenacin de los
conceptos siempre se hace de manera progresiva, es decir, de lo general a lo
particular, de lo abstracto a lo concreto.
El siguiente texto corresponde a uno de los temas que los alumnos deben estudiar en
el rea de Ciencias Sociales. En su estructura es posible identificar un concepto
inclusor o general (Estado Peruano), unos cuantos conceptos incluidos o
estructurales (Naturaleza y caractersticas del Estado Peruano, Poderes del Estado
Peruano) y otros conceptos nicamente incluidos o subordinados (Repblica
Democrtica, Repblica independiente, Poder Ejecutivo, Poder Judicial, etc.).
En consecuencia, es posible construir un mapa conceptual.
EL ESTADO PERUANO
El Estado, es una entidad poltica delimitada por fronteras y reconocidos por la

comunidad internacional. El Estado es una forma de organizacin social y poltica
con un territorio determinado y un gobierno autnomo que rige los destinos
econmico y poltico de los ciudadanos de una determinada nacin.
El Per, por el tipo de Estado, es una Repblica, que de acuerdo a la

Constitucin de 1993 es democrtica, social, independiente. Es democrtica
porque el poder emana del pueblo, en elecciones libres y esta representado por un
Jefe Supremo llamado Presidente, cuyo mandato esta establecido en la
Constitucin Poltica. Es independiente, porque no depende de ningn otro pas;
pues la proclamacin de la independencia de 1821 as lo amerita. Es soberana,
porque en el Per no hay otra autoridad que la elegida por el pueblo peruano, y el
Estado decide sobre su destino y el destino del pas, en forma independiente.
Los poderes del Estado son tres: El poder legislativo, el poder ejecutivo y el
poder judicial:
El poder legislativo tiene como misin dar leyes y resoluciones legislativas,

interpretarlas y modificarlas, velar por el respeto de la constitucin y de las leyes y
ejercer la labor de fiscalizacin y control de los actos del poder ejecutivo; esta
representado por el Congreso de la Repblica, el cual consta de Cmara nica
(120 representantes) elegidos por sufragio popular.
El poder ejecutivo tiene como misin cumplir y hacer cumplir la Constitucin, los
tratados, leyes y dems dispositivos legales, as como administrar los servicios que
requiere la sociedad. Esta conformado por la Presidencia de la Repblica y por el
Consejo de Ministros (16).
El poder judicial, su misin es administrar justicia en nombre del pueblo,

aplicando lo dispuesto en las Constitucin y las leyes. Tiene como rganos
jurisdiccionales: La Corte Suprema de Justicia, las Cortes Superiores, los Juzgados
civiles, penales y especiales; los juzgados de paz letrados, los juzgados de paz.
Asimismo, hay organismos autnomos, tales como el Ministerio Pblico, la
Defensora del Pueblo y el Sistema Electoral (JNE, ONPE, RENIEC).
A continuacin una propuesta de mapa conceptual como resultado de la

organizacin de la informacin del texto anterior.

EL ESTADO PERUANO
EL PER
es una
REPBLICA
DEMOCRTICA SOCIAL INDEPENDIENTE SOBERANA
organizada en
PODERES
DEL ESTADO
son
PODER PODER PODER

LEGISLATIV EJECUTIVO JUDICIAL
su organismo sus organismos su organismo

representativo representativos representativo
CONGRESO DE PRESIDENCIA CONSEJO DE CORTE SUPREMA

LA REPUBLICA DE LA MINISTROS DE JUSTICIA
Otros recursos para organizar informacin, y que guardan similitud con el mapa
conceptual, son: los mapas mentales, las redes conceptuales y los mapas semnticos.
Cul es la diferencia entre ellas? En que consisten? En ONTORIA y otros (2003:113-
153) se destaca lo siguiente:
Los mapas mentales: Son representaciones grficas que expresan el movimiento de

irradiacin del pensamiento y que se construyen sobre la base de una imagen o
palabra central. Es una estructura grfica que representa una realidad
multidimensional, a travs de la combinacin de formas, colores y dibujos y que
toma el rbol (con su tronco, races y ramas) como imagen de su estructura grfica.
Las redes conceptuales: Son recursos que facilitan la estructuracin de los

conceptos e ideas principales de un tema (Nodos), mediante su conexin entre s por
medio de circuitos de oraciones nucleares relacionadas. Las redes conceptuales
integran estructuras semnticas internas, estableciendo de manera jerrquica un
conjunto de conexiones; aunque sin adoptar una forma jerrquica vertical.
Los mapas semnticos: Son diagramas que ayudan a relacionar las palabras entre s,
sin tener en cuenta la relacin jerrquica. Su principal intencin es organizar la
informacin respecto de un concepto central para lograr una efectiva comprensin
lectora. Para ello, utiliza una estructura grfica que permite esquematizar, resumir o
seleccionar informacin bsica.

1.2. Los esquemas
Los esquemas constituyen una estrategia de aprendizaje que permiten organizar y

sintetizar mucha informacin. Un esquema es un modelo de representacin grfica que
sirve para mostrar la estructura lgica que configura un conjunto amplio de ideas
interdependientes que forman un texto o una leccin. Por tal razn, favorece la sntesis
reflexiva luego de la lectura, al establecer relaciones lgicas entre s.
La estructura de un esquema
Los elementos sobre los cuales se construye un esquema son: el ttulo, los apartados
debidamente jerarquizados y las subdivisiones clasificadas con el mismo criterio de
jerarquizacin.
TTULOS APARTADOS SUBDIVISIONES

Apartado 1 1.1.
1.2.
Apartado 2 2.1.
2.2.
Apartado 3 3.1.
3.2.
Los tipos de esquemas
Se distinguen hasta tres tipos de esquemas dependiendo de la funcin que cumplen.

En el aprendizaje escolar se suelen utilizar indistintamente estos esquemas. A
continuacin una breve explicacin de los principales tipos de esquema:
a. Esquema de llaves: Es el esquema que sirve para representar con claridad y

fidelidad diversas clasificaciones y subdivisiones que conforman la estructura de un
tema o leccin. Este tipo de esquema organiza el contenido en tres niveles (los
estudios demuestran que ms niveles generan confusin). Ello implica que cada
nivel debe tener la misma categora conceptual, es decir, ser parte homognea del
tema. A este tipo de esquema tambin se le llama cuadro sinptico.
Niveles 1 2 3

b. Esquema mixto-alfanumrico: En esta modalidad de esquema se pueden incluir
nmeros arbigos, letras maysculas y minsculas, cdigos, guiones (-), puntos (.),
asteriscos (*). Esta forma de organizacin de un tema facilita el recuerdo del
nmero de partes constitutivas del tema o leccin, ayudando a recordar mejor el
contenido total; as tambin resaltan el orden y secuencialidad de sus apartados.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
a)
b)
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
etc.
c. Esquema de contenido: Este tipo de esquema se orienta a la estructuracin interna o

lgica de un texto.
Los textos tienen una estructura subyacente y lgica. Un texto expositivo

presenta una jerarqua de ideas particulares y generales, el orden y disposicin de
ellas define su carcter especfico de texto. Es bajo esta perspectiva que se pueden
considerar -segn GATTI y WIESSE (1995:44)- los siguientes tipos de esquemas:
El esquema analizante, aquel que parte de una idea general inicial y la desarrolla
en varias ideas particulares, es decir, de un enunciado inicial se deducen otros. La
idea inicial puede considerarse como generalizacin y las ideas particulares,
como ejemplos. En este caso, el texto analizante posee un carcter deductivo.
El esquema sintetizante, aquel que expone -en primer lugar- ideas o hechos
particulares y, luego, las resume en una idea general final. Este tipo de texto
puede ser considerado como inductivo porque de varios planteamientos
particulares se llega a una conclusin general.
El esquema paralelo, aquel que presenta ideas o hechos de un mismo nivel. En

este caso, ninguna de las ideas acta como general o englobadora de las dems.

El esquema encuadrado, aquel que parte de una idea general inicial la misma que
se desarrolla o ejemplifica mediante varias ideas particulares. El texto termina
con una idea general que retoma y reafirma lo expuesto en la idea inicial.
En la construccin de un esquema de contenido se debe tener en cuenta que las

unidades que lo conforman se encuentran relacionadas entre s, siguiendo alguna pauta
de estructuracin lgica.
A continuacin se insertan dos ejemplos de esquemas, construidos a partir de un

tema perteneciente al rea de Ciencias Sociales:
EL PER ANTIGUO
La etapa de la historia peruana, denominada Per Antiguo comprende el

tiempo que transcurre desde las evidencias ms tempranas de la presencia del
hombre en el territorio peruano hasta la llegada de los europeos en el siglo XVI.
Es la etapa ms larga de la historia peruana y est referida al desarrollo autnomo
de las sociedades andinas. No se advierte en ella influencias determinantes de
culturas extraas al mbito geogrfico determinado por la Cordillera de los Andes.
Se la ha denominado tambin etapa prehispnica o etapa precolombina.
Con respecto al Antiguo Per, suele hablarse de las pocas incaica y

preincaica. Esta era la antigua forma de diferenciar cronolgica y cualitativa-mente
a la cultura incaica de las culturas anteriores. Actualmente, para caracterizar las
diferentes etapas del proceso de desarrollo de las sociedades originarias, se
utilizan con mayor precisin los conceptos de horizontes y perodos culturales.
Son tres los horizontes culturales a saber; a la cultura Chavn se le identifica con
el Horizonte Temprano o Formativo; al Imperio Huari se le relaciona con el
Horizonte Medio y al Imperio Inca se le ubica en el Horizonte Tardo. Entre los
horizontes se ubican los perodos culturales, los mismos que son dos: El Perodo
Intermedio Temprano (Nasca, Vics, Mochica, Cajamarca), el Perodo Intermedio
Tardo (Reino Chim, Reinos Aymaras, Reino Chanca, Seoro de Chincha,
Seoro de Pachcamac). Sin embargo, cabe tambin mencionar que antes del
Horizonte Temprano o Formativo se encuentran el Perodo Ltico y el Perodo
Arcaico. Los sitios de Paijn, Toquepala, Lauricocha, Paccaicasa por su
antigedad y caractersticas pertenecen al perodo ltico; mientras que Huaca
Prieta, Chilca, Kotosh, Telarmarchay; son sitios pertenecientes al perodo arcaico.
Adaptado de: SILVA SANTISTEBAN, Fernando. Historia del Per 1 (1996:12).
A continuacin el esquema de llaves y el de contenidos:

ESQUEMA DE LLAVES
EL PER ANTIGUO
Perodo Ltico Toquepala, Lauricocha, Paccaicasa.
Perodo Arcaico Huaca Prieta, Chilca, Cotos.
Horizonte Temprano Cultura Chavn.

POCA
PREINCAICA Perodo Intermedio Nasca, Vics, Mochica, Cajamarca.
Temprano
Horizonte Medio Imperio Huari.

PER
ANTIGUO Perodo Intermedio Chim, Chincha, Reynos Aymaras.
Tardo
POCA
Horizonte Tardo Imperio Inca.
INCAICA
ESQUEMA DE CONTENIDO
ESQUEMA ANALIZANTE -
En este poca se distingue

El PER ANTIGUO la secuencia siguiente de
es la etapa de la La poca preincaica perodos y horizontes
historia del Per que comprende los perodos y culturales: Perodo ltico,
comprende desde las horizontes culturales que perodo arcaico, horizonte
evidencias ms se sucedieron antes de la tem-prano o formativo,
tempranas de la fundacin del Imperio de perodo intermedio
presencia del hombre los Incas. temprano, hori-zonte
en el Per hasta la medio y perodo
llegada de los intermedio tardo.
espaoles en el siglo
XVI (1532). En esta La poca incaica com-
En esta poca se sita el
etapa se reconocen prende el perodo de
denominado Horizonte
dos pocas: La poca desarrollo del Imperio de
Tardo, el mismo que
preincaica y la poca los Incas, desde su
corresponde al Imperio de
incaica. fundacin hasta su cada
los Incas.
en 1532.

1.3. Los diagramas
Son representaciones grficas que expresan la sntesis de un texto o tema y que

permiten visualizar las relaciones entre diferentes conceptos. Lo peculiar de los
diagramas es que organizan la informacin combinndola con motivos artsticos:
figuras geomtricas, autoformas, dibujos, flechas, etc.
Los diagramas, tal como se conceptualizan, son un recurso o instrumento que

favorecen en los alumnos el desarrollo de las habilidades de seleccin, organizacin y
clasificacin de informacin; sumando a todas ellas, la habilidad creativa.
Su elaboracin, debe considerar las siguientes recomendaciones:
Leer el texto tantas veces sea necesario, hasta identificar los conceptos o palabras
clave de su estructura. Hay que evitar en su elaboracin la inclusin de frases o
textos extensos.
Distribuir de manera preliminar toda la informacin, estableciendo las relaciones de

jerarqua o subordinacin entre una y otra parte del diagrama. En este caso son
aceptables distintas relaciones horizontales, verticales, oblicuas; aunque evitando la
exageracin.
Elegir diseos artsticos variados y vistosos, incluyendo diferentes formas y

combinaciones. Para ello, hay que echar mano de dibujos, autoformas, figuras
geomtricas, etc.
Construir de manera definitiva el diagrama, expresando toda la creatividad posible

durante el proceso de elaboracin.
A continuacin se presenta un texto del rea de Ciencias Sociales para demostrar la

elaboracin de un diagrama.

LA ILUSTRACIN O ENCICLOPEDISMO
A lo largo del siglo XVIII se desarroll en Europa un gran movimiento ideolgico y

cultural, que se conoce con el nombre de Ilustracin o Enciclopedismo. Su
principal centro estuvo en Francia y por obra de sus escritores se difundi a los
dems pases, ejerciendo un poderoso influjo en las ideas y en la poltica de la
poca. Por ello, con el fin de propagar las nuevas ideas y aumentar la ilustracin
racionalista de sus contemporneos y de las generaciones futuras, un grupo de
escritores franceses (entre los que estaban Diderot, y DAlembert) publicaron un
resumen de todo el saber de su tiempo a travs de La Enciclopedia.
Las nuevas ideas, a pesar de las trabas de los gobiernos, se fueron extendiendo
por toda Europa y Amrica y su influencia en los acontecimientos posteriores fue
decisiva. As tenemos que se impulsaron ideas, tales como:
En el terreno poltico, el trnsito de la monarqua absoluta al Estado

Constitucional, basado en las ideas de Mostesquieu y que estara caracterizado por
la separacin de poderes y la soberana del pueblo.
En el terreno social, el cambio de la sociedad estamental por una sociedad de

clases en la que desaparecieran los privilegios polticos y econmicos y en la que
todos los individuos fueran iguales ante la ley.
En el terreno econmico, el paso de una economa controlada a otra en la que el

predominio de la libertad librecambismo- se impusiera en todas las actividades,
desarrollando al mximo los principios dieciochescos del laisser faire, laisser
passer.
En el terreno religioso, tras atacar a la jerarqua eclesistica, imponer a la iglesia

la doctrina civil y racionalista que propugnaba la Enciclopedia.
Las nuevas ideas ejercieron considerable influencia en la sociedad de la poca, y

entre sus consecuencias ms importantes sobresalen:
La aparicin de un nuevo sistema poltico, tpico del siglo XVIII, denominado

Despotismo Ilustrado, donde los monarcas continuaron siendo reyes absolutos,
pero tendieron a gobernar en beneficio del pueblo, procurando elevar su
condicin social y econmica mediante reformas desde arriba, la difusin de la
cultura, el fomento del trabajo y el desarrollo de todas las fuentes de riqueza. El
pueblo, sin embargo, era excluido de la participacin en el gobierno De ah que
se impuso la regla todo para el pueblo, pero sin el pueblo.
Las nuevas ideas contribuyeron a derribar el Antiguo Rgimen, siendo el germen

de la Revolucin Francesa y de los movimientos revolucionarios europeos del
siglo XIX.
En Espaa, estas ideas se infiltraron entre los intelectuales y la burguesa y se

propagaron ampliamente por la Amrica hispana. All provocarn el levantamiento
emancipador de todos los pases hispanoamericanos y los episodios de la
descomposicin del Imperio colonial espaol en Amrica.
Adaptado de: ZAPATER ZAPATER, Ismael y otros. Historia del Mundo Contemporneo (1981:38-39).
El diagrama producido a partir del texto anterior sera el siguiente:

LA ILUSTRACIN
Es un gran movimiento ideolgico y cultural que

se desarroll en Europa a lo largo del siglo XVIII.
NUEVAS
IDEAS
EN LO POLTICO EN LO SOCIAL EN LO ECONMICO EN LO

RELIGIOSO
El trnsito de la El cambio de la El paso de una La imposicin de

monarqua abso- sociedad esta- economa con- una doctrina civil
luta al estado mental por una trolada a otra de y racionalista en
constitucional de clases. libre cambio. la iglesia.
CONSECUENCIAS
El surgimiento del El derribamiento del La emancipacin de

Despotismo Ilustrado. Antiguo Rgimen. Amrica hispana.
1.4. Las tablas y matrices
Las tablas y matrices son otra de las alternativas para promover el desarrollo de
habilidades cognitivas. Es una estrategia espacial muy sencilla que depende
bsicamente del cdigo verbal. Por lo general, una tabla o matriz permite clarificar la
estructura dentro de la cual se organizan los materiales que se procesan. Por ello,
facilita el proceso de identificacin de los conceptos integradores, ordenar los procesos
y separar los detalles.
En el proceso de aprendizaje, las tablas sirven para organizar informacin y para

visualizar las relaciones de subordinacin entre los elementos constitutivos de un
bloque de informacin, distinguiendo las ideas o conocimientos aglutinadores de los
aglutinados o ms particulares. Esta estrategia tiene mltiples aplicaciones, tanto en el
campo de las ciencias como en las letras.
La elaboracin de las tablas o matrices exige tomar en cuenta las siguientes

caractersticas y recomendaciones:
Las tablas deben ser bidimensionales, es decir, de doble entrada. El contenido debe
organizarse por columnas e hileras; as por ejemplo, en la columna de la izquierda se
puede colocar los trminos que se desean conceptuar y en las hileras de la columna de
la derecha las ideas o caractersticas que los desarrollan.
Las tablas se deben organizar siguiendo diferentes criterios, tales como: subordinacin
conceptual, orden cronolgico (fechas en las que suceden determinados aconteci-
mientos), secuencialidad de procedimientos (pasos a seguir en la prevencin de
fenmenos naturales), agrupaciones por clase, relaciones causales o lgicas, etc.
Las tablas se rigen por la lgica mental direccionalizada -de menor a mayor
complejidad o viceversa-, por eso, se puede pensar en establecer primero los
conceptos ms inclusivos o supraordenados y luego los ms concretos y particulares.
Las tablas tienen que reflejar con claridad la relacin de correspondencia entre los
componentes de las columnas con los datos incluidos en las hileras.
Las tablas o matrices deben ser simples. Si se asume que la finalidad de las tablas es
aclarar los contenidos que se tratan de aprender o de mostrar para que otro aprenda,
entonces no deben presentarse excesivamente abigarradas y sobrestructuradas de
informacin, eso puede ser un estorbo para el aprendizaje.
Las tablas tambin pueden remarcar algn contenido, por ello est permitido utilizar
las comillas, negrita o cursiva para resaltar.
El siguiente, es un ejemplo de tabla o matriz sobre los sistemas hidrogrficos del Per.
LOS SISTEMAS HIDROGRFICOS DEL PER
SISTEMAS CARACTERSTICAS PRINCIPALES ROS

HIDROGRFICOS
Se originan en la cadena Zarumilla, Chira, La

occidental de los Andes. Leche, Moche, Santa,
Sistema hidrogrfico Chilln, Rmac, Chin-
Son de corta longitud.
del Pacfico. cha, Ocoa, Majes,
Son de rgimen irregular.
Moquegua, Caplina.
Son de tipo torrencial.
Se originan en los nudos de Amazonas, Maran,
Pasco y Vilcanota. Huallaga, Ucayali,
Son de gran longitud. Tambo, Peren, Ene,
Sistema hidrogrfico Mantaro, Apurmac,
Son de rgimen regular.
del Atlntico. Urubamba, Madre de
Son los ms caudalosos.
Dios.
Son navegables en el curso
medio e inferior.
Su origen se encuentra en Suches, Huancane, Ra-
las cordilleras que circundan mis, Azangaro, Coata,
Sistema hidrogrfico la meseta del Collao. Ilave, Desaguadero.
del Titicaca. Son de corta longitud.
Son de rgimen irregular.
Son de cuenca endorreica.

El siguiente texto, se ha seleccionado para demostrar el uso de una tabla o matriz.
QU ES LA ACTIVIDAD ECONMICA?
Una actividad econmica es aquel proceso mediante el que los seres humanos
producimos bienes y servicios que nos permiten satisfacer nuestras necesidades.
Puede abarcar tareas tan diversas como la extraccin directa de recursos

naturales, que se encuentran como parte de la oferta ambiental, hasta la creacin
de valores no tangibles como los servicios.
Usualmente las actividades econmicas son de cinco tipos:
Actividades de carcter extractivo. En las que la tarea predominante es la

extraccin de los recursos naturales, que suelen ser utilizados como materias
primas en otras actividades econmicas. En otros casos, los bienes extrados son
consumidos directamente.
Las formas usuales de actividad extractiva son la pesca, la minera y la

actividad forestal (tala de bosques y recoleccin de productos en los mismos.
Actividades de carcter productivo. En las que se aprovecha el ambiente

para obtener beneficios. Por ello, los bienes que se adquieren son producto de la
intervencin humana sobre los procesos naturales. La agricultura y la ganadera
son las formas ms usuales en las que los seres humanos aprovechan los
procesos naturales, los controlan y gestionan para obtener bienes mejores que
los regularmente se encuentran en el ambiente.
Actividades de carcter transformativo. En las que se modifican o

transforman los recursos naturales extrados de la oferta ambiental y se les dota
de nuevas caractersticas. Los bienes nuevos que resultan de este proceso slo
pueden existir mediante la accin humana. Los procesos industriales, a travs de
los que una serie de insumos y materia prima dan lugar a objetos y bienes nuevos
son el mejor ejemplo de este tipo de actividad.
Actividades de carcter distributivo. En las que la accin humana se orienta

a distribuir los bienes y productos que se obtienen a partir de los tres tipos de
actividades anteriores. En esta categora estn incluidas las actividades de
transporte y de comercializacin.
Servicios. En las que los seres humanos ponen en juego sus habilidades y las
ofrecen como complemento para la realizacin de las otras actividades
econmicas. En esta categora se incluyen los trabajadores que dan prestaciones
en los campos de la salud, educacin, finanzas, mercadeo, publicidad, entre otros.
Tomado de: DE LOS HEROS, Rosa Mara. Cambios.com Ciencias Sociales (2005:180).
A continuacin, la tabla o matriz construida a partir del texto Qu es la actividad

econmica?

LOS TIPOS DE ACTIVIDADES ECONMICAS
TIPOS DE ACTIVIDADES
DEFINICIN PRINCIPALES FORMAS
ECONMICAS
Son aquellas que se dedican a la Pesca.

extraccin de los recursos Minera.
EXTRACTIVAS naturales, que son utilizados como
materias primas en otras Tala.
actividades econmicas.
Son aquellas que aprovechan el Agricultura.
ambiente para obtener, mediante Ganadera.
PRODUCTIVAS
la intervencin humana, un
conjunto de bienes.
Son aquellas que se ocupan de Industria.
modificar o transformar los
recursos naturales extrados del
TRANSFORMATIVAS
ambiente, logrando por medio de la
accin humana objetos y bienes
nuevos.
Son aquellas que se orientan a Transporte.
distribuir los bienes y productos Comercializacin.
DISTRIBUTIVAS
que se obtienen a partir de los
tipos de actividades anteriores.
Son aquellas que se ejecutan Salud.
como complemento para la Educacin.
DE SERVICIOS
realizacin de las otras activida-
des econmicas Finanzas.
2. LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA DECODIFICACIN DE INFORMACIN
El ser humano, desde el punto de vista cognitivo, desarrolla una alta capacidad
perceptiva, debido a que durante su interaccin con el medio est rodeado de un
conjunto de estmulos visuales o auditivos que le proveen una cantidad considerable de
informacin. En la misma perspectiva, en la vida escolar, los alumnos se enfrentan a
diversas experiencias de aprendizaje que mediante la percepcin les permite un mejor
acceso a la informacin.
En este caso, se requiere de la decodificacin para aprehender, interpretar y asimilar

la gran cantidad de informacin visual que conforma la estructura de contenidos del
currculum escolar. La decodificacin es una habilidad cognitiva que facilita la
captacin, interpretacin y elaboracin de informacin contenida en mensajes escritos,
ilustraciones e imgenes.
En las Ciencias Sociales, como se sabe, una buena parte del contenido educativo
esta representando a travs de informacin visual, por lo que se requiere que los
alumnos trabajen la decodificacin como habilidad para captar, fijar y almacenar la
informacin en su estructura cognitiva.
2.1. Las ilustraciones y grficos
Las ilustraciones -fotografas e imgenes- y los grficos -esquemas, diagramas,

mapas, histogramas, tablas grficas, etc.- son representaciones de la realidad de gran
impacto visual y que tienen un alto valor cognitivo para la enseanza y el aprendizaje.
La importancia de las ilustraciones y grficos se manifiesta en dos dimensiones: por

un lado poseen en su estructura visual una gran cantidad de informacin y, por otro
lado, resultan atractivos para el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Por
eso, a travs de estos recursos es posible promover en los alumnos su motivacin,
atencin y aptitud verbal frente a un tema; o tambin desarrollar otras habilidades
mentales, tales como la captacin, seleccin, comparacin, organizacin, relacin y
elaboracin de informacin.
En el trabajo de aula, el Profesor debe prever la utilizacin de ilustraciones y

grficos, pues son recursos que permiten a los alumnos adquirir conocimientos y
desarrollar bsicamente sus habilidades perceptivas y sus aptitudes para la expresin
verbal y escrita. En otras palabras, hacen posible que los alumnos observen y
decodifiquen informacin, dialoguen o discutan en base a la misma y construyan o
produzcan textos escritos.
Por otro lado, el uso de las ilustraciones y grficos permite llevar a la prctica la
metodologa activa en el aula. En el caso de los alumnos que las utilizan, es evidente
que ocurre una accin constructiva durante el desarrollo de su actividad mental; en el
caso del Profesor que los seleccionan o proponen, se manifiesta un desempeo como
innovador de estrategias y recursos didcticos y como un verdadero mediador cognitivo
de las actividades de aprendizaje.
1.2. El uso cognitivo de las ilustraciones y grficos
En una sesin de clase, las ilustraciones y grficos pueden tener una diversidad de
usos y aplicaciones. As por ejemplo, al presentar una fotografa, se les puede pedir a
los alumnos que hagan una simple descripcin oral de su contenido o se les puede
asignar una tarea orientada hacia la construccin de un texto sobre la base de las
principales categoras implcitas en su estructura.
Sin embargo, cualquiera sea el uso y aplicacin que se les de a las ilustraciones y
grficos, la experiencia seala que hay que seguir unos pasos y realizar unas acciones
especficas. Por eso, el siguiente modelo sera recomendable para trabajar las
ilustraciones y grficos en el aula:

MODELO PARA LA DECODIFICACIN DE ILUSTRACIONES Y GRFICOS
OBSERVAR LA Se observa de manera detenida y comprensiva la

ILUSTRACIN O ilustracin o grfico, logrando la captacin del
GRFICO contenido o del mensaje que hay en su estructura.
Se identifican las representaciones conceptuales,

IDENTIFICAR
definiciones, proposiciones, postulados, ideas,
SUS CATEGORAS
datos, etc. que se perciben o se pueden deducir de
CONFIGURADORAS
la ilustracin.
Se extrae la informacin identificada previamente

EXTRAER LA
y se materializa a travs de descripciones,
INFORMACIN MS
explicaciones, argumentaciones, frases breves,
SIGNIFICATIVA
textos cortos, etc.
Se ejecutan las actividades de aprendizaje, tales

REALIZAR como formular y responder preguntas, clasificar y
LAS ACTIVIDADES
organizar informacin, elaborar grficos y tablas,
DE APRENDIZAJE
producir textos, etc.
Las ilustraciones y grficos promueven el desarrollo de un conjunto de actividades

de aprendizaje, entre las cuales se pueden destacar:
Observar representaciones. Clasificar informacin
Formular preguntas. Organizar informacin.
Construir respuestas. Elaborar grficos y tablas.
Ejecutar descripciones. Establecer comparaciones.
Realizar comentarios. Hacer ejemplificaciones.
Elaborar interpretaciones. Producir de textos (Resmenes, snte-
Sistematizar conclusiones. sis, composiciones, etc).
1.3. Los recursos para la decodificacin de informacin
Los recursos que se pueden utilizar en la decodificacin de informacin son diversos.

A continuacin se presentan slo algunos prototipos de recursos utilizados en el
desarrollo de las clases de Ciencias Sociales.

Fotografas e imgenes:
Las fotografas e imgenes reproducen a travs del papel una realidad social o natural
concreta. La diferencia se encuentra en el hecho de que la fotografa representa un objeto,
hecho o acontecimiento de la realidad tal cual existe, mientras que la imagen slo
representa una aproximacin o simulacin de la realidad.
LA CONTAMINACIN AMBIENTAL
La fotografa anterior salvando las limitaciones de presentacin en blanco y negro-

puede permitir, entre otras actividades de aprendizaje, las siguientes:
1 Formular preguntas.
Los alumnos, a partir de la observacin de la fotografa, pueden formularse preguntas,

tales como: Qu es la contaminacin ambiental? Por qu se produce la contaminacin
ambiental? Cules son los efectos de la contaminacin ambiental? Qu medidas se
deben aplicar para reducir la contaminacin ambiental?, etc.
Tal como se puede percibir, la fotografa si permitira elaborar respuestas para las
preguntas formuladas.
2 Elaborar respuestas.
A partir de las preguntas, los alumnos construyen sus respuestas, tratando en lo posible
de deducirlas del contenido de la fotografa.

EL HOMBRE EN EL PERODO ARCAICO
Las imgenes seleccionadas, en

una clase de Ciencias Sociales,
permitiran realizar las siguientes
actividades:
1 Realizar descripciones.
As por ejemplo los alumnos

podran describir en la primera
imagen: las actividades econmicas
que realizaba el hombre, el tipo de
vivienda en el que viva, etc.; mientras
que en la segunda imagen, podran
describir el tipo de trabajo que
predominaba, los roles del hombre y la
mujer en el trabajo, las herramientas
que utilizaban, etc.
2 Producir textos.
El resultado de las descripciones

anteriores, los alumnos lo pueden
sistematizar en pequeos textos. Esto
les ayudara a desarrollar su habilidad
para la expresin escrita.
EL TRABAJO EN EL IMPERIO INCA

Diagramas:
Los diagramas son representaciones simblicas que expresan de manera sistemtica

comparaciones, relaciones, procesos, etc. Por lo general, hacen uso de combinaciones de
dibujos, ilustraciones, autoformas y palabras.
El uso de diagramas -como al anterior- en una sesin de clase de Ciencias Sociales, les
ayuda a los alumnos a realizar un conjunto de actividades de aprendizaje, tales como:
1 Hacer ejemplificaciones.
Los alumnos pueden expresar -de manera verbal o escrita- ejemplos diversos sobre los
problemas ambientales en el mundo, en su pas y en su localidad. De esta manera, se les
induce a que piensen constructivamente, ms all de almacenar slo mecnicamente la
informacin.
2 Hacer dibujos o ilustraciones.
El diagrama, tal como esta presentado, permitira que los alumnos creen dibujos o
realicen pequeas ilustraciones sobre cada uno de los problemas ambientales. Esta
actividad, sin duda, resultar muy significativa y atractiva para los alumnos.

Mapas:
Los mapas son representaciones simblicas -por lo general en dos dimensiones y en

escala- de hechos o aspectos que existen sobre una parte de territorio del mundo real o
imaginario.
Tumbes ECUADOR
OCANO PACFICO
Cajamarca
Lambayeque
MAPA DEL DEPARTAMENTO DE PIURA
El mapa es un importantsimo recurso que facilita el aprendizaje de la nocin del

espacio. Las actividades cognitivas posibles de desarrollar a travs del mapa son diversas.
Por ejemplo:
1 Realizar descripciones.
Se pueden describir los lmites del Departamento de Piura y las provincias que lo
conforman, destacando algunos aspectos de inters (ubicacin, extensin, etc.).
2 Producir textos.
La informacin destacada por los alumnos, puede ser organizada a travs de un texto.

Histogramas:
El histograma es un grfico que representa a travs de barras verticales u horizontales

un conjunto de datos numricos, por lo general, demogrficos.
COMPOSICIN DE LA POBLACIN CENSADA URBANA Y RURAL

PER 1940- 2005
100
90 27.7
34.8 29.9
80 40.5
70 52.6
64.6
60
% 50
40 72.3
65.2 70.1
30 59.5
47.4
20 35.4
10
0
1940 1961 1972 1981 1993 2005
CENSOS
Urbana Rural
Los histogramas, como se puede apreciar, contienen mucha informacin. Es esta

particularidad la que les permite situarse como un recurso con distintas alternativas de
trabajo didctico. El prototipo de histograma propuesto, por ejemplo, hara posible
ejecutar las siguientes actividades.
1 Comparar la informacin.
A partir de los datos sistematizados en la tabla, los alumnos pueden efectuar una
comparacin respecto a la evolucin de la poblacin urbana y rural en el Per.
2 Construir una tabla.
Los alumnos pueden experimentar una nueva forma de organizar los datos, tratando de
construir una tabla estadstica. A travs de esta actividad, los alumnos lograrn con mucha
seguridad asimilar ms fcilmente los datos.
3 Realizar un comentario.
Los datos organizados a travs de la tabla deben permitir a los alumnos escribir un
comentario sobre el tema, dando a conocer sus opiniones o puntos de vista sobre la
evolucin de la poblacin urbana y rural.

Tablas o matrices:
Las tablas son grficos que permiten visualizar las relaciones de subordinacin que
existe entre los elementos constitutivos de la estructura de un texto. A travs de las tablas
se identifican conceptos integradores, se ordenan elementos o procesos y se separan los
detalles de la estructura de un texto.
EL SISTEMA SOLAR
DISTANCIA DURACIN DE MOVIMIENTOS

NOMBRE AL SOL N SATLITES
(Millones de Km.) ROTACIN TRASLACIN
MERCURIO 58 59 das 88 das __
243 das
VENUS 108 224 das __
(retrgrado)
23 horas,
TIERRA 150 365 das 1
56 minutos
24 horas, 1 ao,
MARTE 228 2
37 minutos 322 das
9 horas, 11 aos,
JPITER 778 21
37 minutos 322 das
10 horas, 29 aos,
SATURNO 1427 23
14 minutos 267 das
12 horas 84 aos
URANO 2872 15
(retrgrado) 1 da.
164 aos
NEPTUNO 4501 18 horas 6
292 das
247 aos
PLUTN 5900 6 das 1
255 das
FUENTE: FABIN CENICEROS, Eva y Alicia ESCOBAR MUOZ. Geografa General (1999:49).
La tabla anterior presenta predominantemente informacin fctica, aquella que

resulta muy difcil su asimilacin. Por eso, con las tablas es recomendable desarrollar
todas las actividades de aprendizaje posibles. As, por ejemplo, se pueden:
1 Formular conclusiones:
En esta actividad, los alumnos destacan los aspectos ms significativos de la tabla.

Por ejemplo: el planeta ms cercano al sol, aquel que tiene el movimiento de traslacin
ms largo o aquel otro que posee el mayor nmero de satlites.
2 Elaborar grficos:
La tabla tambin da la posibilidad de que los alumnos construyan diagramas,

distribuyendo los planetas segn su distancia media del sol o que elaboren histogramas
sobre la duracin de los movimientos y el nmero de satlites de los planetas.

Caricaturas:
Es un dibujo arts-
tico a travs del cual
se deforman o se
alteran las facciones
o el aspecto de una/s
persona/s o cosa/s
con la intencin de
ridiculizarla/s o ha-
cerle/s una broma.
En la enseanza y
el aprendizaje de las
Ciencias Sociales la
caricatura suele ser
un recurso muy va-
lioso, pues permite
ejecutar actividades
cognitivas de mucha
significatividad.
A travs de una
caricatura -como la
seleccionada- se
puede lograr que los
alumnos:
1 Extraigan las
ideas principales,
segn el contenido
de la caricatura;
2 Enuncien sus opi-

niones o juicios
crticos.
3 Interpreten el con-
tenido de la cari-
catura.
Caricatura aparecida
en el diario Expreso,
el 02 de enero de
1974, celebrando la
expropiacin de la
Cerro de Pasco
Corporation.
Tomado de: CONTRERAS,

Carlos y Marcos CUETO. Historia del Per Contemporneo (2004:333)

Tercera parte
EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Educar creativamente es educar para el cambio,

capacitar para la innovacin.
M.a Luisa Sevillano Garca (2005)
La palabra creatividad es de reciente uso en las Ciencias Sociales, pero rpidamente

se ha fijado en la forma de pensar y actuar de un amplio sector del profesorado. Es
difcil encontrar una definicin de creatividad, pero no cabe duda que se refiere a la
habilidad para inventar y desarrollar ideas nuevas originales (SEVILLANO, 2005:34),
es decir, la capacidad para producir algo nuevo y diferente a lo que habitualmente
existe o se usa. As por ejemplo, se puede considerar creativo una nueva forma de
organizar la informacin, una produccin artstica utilizando el contenido histrico o
geogrfico, un material o recurso de aprendizaje diferente a los que ya existen, etc.
En la actualidad, es una necesidad que la creatividad este presente en la enseanza y

en el aprendizaje como meta fundamental. Y para ello, los profesores cuentan con una
gran fortaleza: Los nios disfrutan las actividades creativas. Por eso, hay que
combinar las actividades ulicas de uso permanente con el desarrollo de la creatividad,
pues los desafos de esta sociedad del conocimiento exigen personas con capacidad
creativa para afrontar los mltiples problemas que se van presentando.
La creatividad, afirma la autora antes citada (2005:32), debe reunir las siguientes
caractersticas: fluidez y productividad; originalidad; elaboracin; sensibilidad para
detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrando para l usos
mltiples diferentes de lo habitual.
La misma autora (2005:34) propone que las estrategias-actividades creativas ms

utilizadas en la enseanza son:
El brainstorming, que consiste en formular todas las respuestas que se ocurran sin
limitacin alguna. Slo al terminar esta fase productiva se efecta la seleccin de las
mejores.
La lista de atributos: se enumeran todos los rasgos que corresponden a una realidad
cualquiera y luego se cambian algunos atributos para obtener nuevos productos.
Mtodos morfolgicos: se enumeran las dimensiones fundamentales de algo con sus
respectivos caracteres y se combinan entre s para descubrir todas las posibilidades.
El problema solving, cuyos pasos fundamentales son: definicin del problema y
divisin en subproblemas, recogida de informacin, iluminacin o hallazgo de la
respuesta, y puesta en prctica.

En la enseanza de las Ciencias Sociales hay muchos recursos que se pueden utilizar
para promover el desarrollo de la creatividad en los alumnos. A continuacin se
sugieren algunos de ellos:
Los acrsticos.
Los caligramas.
Los carteles.
Las historietas.
Los crucigramas.
Los murales.
Los afiches.
Las caricaturas.
Los collages.
Los postales.
Los puzzles, etc.
1. EL ACRSTICO
El acrstico es un conjunto de frases compuestas de tal modo que, leyendo

verticalmente la primera letra de cada una de ellas, se obtiene un mensaje o
simplemente un trmino que -en conjunto- explica un concepto. As, por ejemplo, a
travs del acrstico se pueden construir conceptos como: Democracia, Racismo,
Contaminacin ambiental, sexualidad, paz, etc. Su origen esta en la expresin lrica.
En la enseanza de las Ciencias Sociales se usa para promover el desarrollo de

diversas capacidades de pensamiento, pero especficamente es apropiado para trabajar
la creatividad de los alumnos, pues al elaborar un acrstico stos ejecutan diversas
actividades imaginativas e inventivas. Adems, est demostrado que el uso del
acrstico repercute positivamente en la motivacin de los alumnos.
El acrstico se puede aplicar en el trabajo con los temas actitudinales ya que

propicia la redaccin de lemas que sintetizan valores, actitudes y normas.
En la elaboracin de un acrstico intervienen dos elementos fundamentales:
El concepto o mensaje clave : Por ejemplo: G U ERRA CON CHILE.

Las ideas-fuerza : Por ejemplo: G loriosa hazaa, aquella de 1879. /
U ni a todos los peruanos. /
En el primer caso, hay que tratar que sea un concepto o frase coherente y completa;
mientras que en el segundo caso, hay que considerar entre otras recomendaciones las
siguientes: las frases deben ser imaginativas y con sentido, stas siempre deben
empezar por la letra propuesta en el concepto o mensaje clave, deben constituir
afirmaciones o proposiciones vlidas y gramaticalmente correctas. En lo posible hay
que buscar que la totalidad del texto del acrstico sea coherente y con sentido lgico.

En el trabajo de aula, el Profesor de Ciencias Sociales puede utilizar los acrsticos,
considerando las siguientes recomendaciones:
Elegir conceptos o frases que sean claves y de relevancia en el aprendizaje de un

contenido o tema. Es preferible seleccionar conceptos, no palabras sin sentido.
Organizar a los alumnos preferentemente por equipos de trabajo, con la intencin de

promover el aprendizaje cooperativo y participativo.
Explicar a los alumnos las pautas para elaborar el acrstico, enfatizando en las
recomendaciones a seguir en la construccin de las ideas - fuerza.
Incentivar a los alumnos para que presenten sus acrsticos de manera creativa e
imaginativa, utilizando vietas, letras de colores, dibujos, fondos, imgenes, etc.
Establecer diversas formas de comunicacin de los acrsticos. Por ejemplo, se puede

construir un gran panel en el que cada letra inicial sea de gran tamao y permita a
los alumnos situar a su derecha varias frases alternativas o tambin se pueden
implementar espacios de comunicacin en el aula o en el centro educativo para
publicar y divulgar los acrsticos.
A continuacin dos modelos se acrsticos trabajados durante la enseanza de las

Ciencias Sociales:
RACISMO
R esulta vergonzoso para la condicin humana
A cta como motor de instintos perversos
C on su expansin corremos peligro
I maginemos que somos nosotros los discriminados
S intamos como propios los problemas de rechazo
M anifestemos nuestra solidaridad con ellos
O jal podamos vencerlo.
MODELO N 01

PARACAS
P aracas, es una cultura milenaria del Per
A parece en la costa sur durante el formativo superior
R ecin, Julio C. Tello la descubri en 1925
A ll, se registraron significativos aportes culturales
C iruga, aplicada en delicadas trepanaciones al crneo, y
A rte textil, expresado en bellos mantos multicolores
S ... son grandes las razones para admirar a Paracas.
MODELO N 02
2. EL CALIGRAMA
El caligrama es un recurso visual

innovador usado en el lenguaje EL PER
publicitario. En la enseanza de las
Ciencias Sociales, es un recurso Mi
didctico muy apropiado para despertar patria,
la motivacin de los alumnos y para el Per, tie-
orientar la adquisicin y construccin de ne un nombre que significa
informacin de manera creativa. Su abundancia. Su edad se pier-
caracterstica bsica, es que desde una de en los milenios de la pre-
historia y su riqueza se basa en
perspectiva espacial, representa mensa- la biodiversidad, en la
jes educativos que se adecuan a un multiplicidad de sus
diseo preestablecido. zonas de vida y de
los grupos humanos
El motivo que se elige como soporte que la habitan. A tal
puede ser muy variado (un objeto, un punto que un investigador
nombre, un smbolo, etc.), pero siempre dijo alguna vez: Si nos encon-
debe tener un alto contenido evocador, trramos en la precaria situa-
de manera que al primer impacto visual, cin de escoger un nico
pas para protegerlo de una
al aprendiz se acerque a la idea que va a hecatombre nuclear,
aprender. ese pas debe-
ra ser el
En la elaboracin y uso didctico del Per.
caligrama, el profesor debe considerar
las pautas siguientes:

Proponer un tema perteneciente a la sesin de clase o a la unidad didctica
programada (Por ejemplo: proteccin del medio ambiente, familia, adolescencia,
seguridad vial, valores humanos, actitudes de tolerancia, etc.).
Elegir un diseo alegrico, simplificar sus formas y luego descomponerlo en sus

partes, confeccionando as una plantilla. En el caso del diseo alegrico, por
ejemplo: Un RBOL para llenarlo de mensajes sobre la preservacin del medio
ambiente, un MAPA DEL PER para sistematizar dentro de l una reflexin sobre este
pas, la PALABRA PAZ para organizar a partir de ella una definicin y meditacin
sobre tal valor).
Rellenar el grfico organizando y distribuyendo las letras segn la plantilla. En el

caso de la plantilla, sta se puede conservar como fondo o sombra o se puede borrar
si es que resulta poco esttica.
A continuacin, dos modelos demostrativos adicionales de caligramas trabajados en

el rea de Ciencias Sociales:
LOS RBOLES
Cudalos,
son parte de ti.
Sin ellos no habra vida.
Ellos renuevan el aire, lo hacen
puro, lo limpian. T los necesitas,
pero ellos a ti tambin. Por eso cuando
vayas al campo, no dejes basuras en el
suelo, para eso existen las papeleras, no
hagas tampoco hogueras, ya que en un descuido
puedes acabar con la vida de un alto nmero de
rboles y tambin, cmo no, de animales. En tu
ciudad planta nuevos ejemplares que hagan el aire
ms sano y respirable. Si ves que alguien no est
dando un trato adecuado a algn rbol, no dudes
en denunciarlo, ya que tu silencio puede
acabar no slo con ese rbol,
sino tambin
en un futuro
con la vida de
las personas.
Protgelos,
Son tus amigos,
Nunca te aban-
donarn. Por
eso t tampoco
debes hacerlo.
Los rboles son cosa de todos. Resptalos.

LA PAZ
La paz es un regalo drillo a ladri- proteccin a la vida y ver-

divino para las personas llo y sudor tras sos de defensa de la dig-
de buena voluntad, para sudor, y para los nidad humana... La paz
la gente que se es- hombres que la es una ne-
fuerza afanosamente por aman. La paz se cesidad in-
merecerla, para aquellos conquista, como a aplazable y
que trabajan sin des- una doncella, con flirteos un derecho
canso pa- de justicia, con serenatas de fundamental de los hom-
ra cons- tolerancia, con guirnaldas de bres... Por eso, mala y
truirla, la- perdn, con poemas de practcala todos los das.
3. EL CARTEL
Los carteles -cuyo origen se encuentra en la publicidad- son lminas que contienen
informacin verbal y grfica sobre la base de una idea dominante y simplificada. En su
condicin de material didctico, se constituyen en un vehculo cuyo contenido
eminentemente grfico, llamativo, comprensible y persuasivo, facilitan la fijacin de
ideas y conceptos.
En vista que hoy da la imagen se ha convertido en una maravillosa fuente de

comunicacin, el cartel se constituye en un extraordinario material didctico que
permite en el aula promover el desarrollo de habilidades cognitivas con predominio en
la creatividad- y la formacin de actitudes.
En las Ciencias Sociales, los carteles, se pueden utilizar para motivar, para presentar
en secuencia un contenido, para difundir permanentemente un conjunto de ideas o para
orientar la asimilacin de valores.
En realidad son muchas las ventajas que tiene el uso de los carteles en la enseanza
y en el aprendizaje. A continuacin se listan las principales:
Comunican rpidamente una idea significativa.

Atraen la atencin mediante el estmulo del inters y la curiosidad.
Promueven la creatividad y la imaginacin.
Recogen y condensan ideas de los alumnos y alumnas.
Organizan las ideas principales de una actividad de aprendizaje.
Imprimen al mensaje una gran fuerza visual.
En su elaboracin, los carteles, deben prepararse en lminas no mayores al tamao

de una cartulina y en su diagramacin, se combina la imagen y un poco texto, tratando
de que su lectura sea fcil por los alumnos y alumnas.

Pautas para elaborar un cartel
La elaboracin y uso didctico de un cartel requiere considerar unas pautas, tales

como las siguientes:
Se tiene que cuidar que el cartel sea lo suficientemente grande para que pueda verse
desde distancias considerables. Es recomendable utilizar cartulina de tamao A3 A2.
Se tiene que planear y distribuir cuidadosamente los espacios que se cubrirn a travs
del cartel.
Se deben seleccionar o elaborar diseos, imgenes, letras, etc. que sean agradables e
impactantes a la vista. En algunos casos, se sugiere usar peridicos, revistas, afiches,
etc. se segundo uso para obtener los materiales necesarios.
Se debe siempre tener presente que el cartel slo debe comunicar una idea, por lo que
hay que limitar el nmero de palabras y dibujos. Se debe incluir slo necesario,
evitando la saturacin de informacin.
Se tiene que estimular a los alumnos para que pongan en movimiento toda su
creatividad, tanto en la seleccin de la idea como en el diseo grfico. Hay que
sugerirles el uso de colores, efectos tridimensionales, etc.
Se tiene que establecer desde el inicio el uso didctico que se le va a dar al cartel, pues
no tendra sentido construirlo para guardarlo o slo para calificarlo. Es recomendable
utilizarlo para promover la discusin, la crtica, la reflexin, la sensibilizacin, etc.
A continuacin se presentan modelos de cartel trabajos en la enseanza y

aprendizaje de las Ciencias Sociales:

4. LA HISTORIETA
La historieta o comic es una variante del periodismo escrito que se ha definido como
una estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de pictogramas, en las
que pueden incluirse elementos de escritura fontica (GUBERN, 1972: 34). En la
Didctica, la historieta es un excelente recurso de aprendizaje, pues permite organizar
contenidos educativos, combinndolos con imgenes.
En la enseanza de las Ciencias Sociales, la historieta es un autntico agente

formativo (GUERRA, 1982:17), pues a travs de ella, los alumnos pueden decodificar
imgenes y mensajes escritos, alentar su creatividad y profundizar su capacidad para el
anlisis, la crtica, la discusin y la reflexin. Su valor para la enseanza y el
aprendizaje es ilimitado, no en vano se ha dicho que una imagen vale por cinco mil
palabras.
En un sentido ms estricto, la historieta -segn Georgina Guerra (1982)- permite que

los alumnos:
Asuman una posicin crtica frente al mensaje, estructura y los signos icnicos
presentados en la historieta.
Desarrollen su capacidad creativa y crtica.
Comprendan, usen y dominen los signos icnicos empleados en las historietas,
integrndolos en los contenidos.
Elaboren juicios valorativos en torno a la eficacia, la calidad y el nivel de los
mensajes estructurados en la historieta.

4.1. Las caractersticas y la estructura de la historieta
En cuanto a sus caractersticas, la historieta posee las siguientes:
Un encuadre como limitacin del espacio.
Unos signos estticos que deben ser dinamizados a travs de diversos recursos.
Unos dilogos escritos que suplen una realidad fontica.
Y sobre su estructura, la historieta est formada por:
Las macrounidades significativas: Referidas a la estructura general que la historieta,

posee: tamao, forma, presentacin, portada, color, as como los estilemas y
grafismos del dibujante.
Las unidades significativas: Abarcan los pictogramas o vietas y su montaje y

continuidad. Estas unidades forman una cadena de cuya yuxtaposicin y
combinacin depende el tiempo convencional empleado.
Las microunidades significativas: Comprenden todos los elementos que definen,

componen e integran la vieta o pictograma. Y son:
a. El encuadre, que abarca: composicin, decorados, vestuario de personajes y

tipologa.
b. Las adjetivaciones que involucran: angulaciones e iluminacin.
c. Las convenciones especficas de los comics, como: burbuja, globo, bocadillo o
fumento; sonidos inarticulados, onomatopeyas, signos cinticos y metforas
visuales.
4.2. El uso didctico de la historieta
La historieta puede utilizarse tanto en la enseanza como en el aprendizaje de las

Ciencias Sociales. En el primer caso, el profesor puede preparar historietas sobre
diversos temas y contenidos educativos, tratando que los alumnos encuentren a travs
de ella la oportunidad para desarrollar sus capacidades de anlisis, interpretacin,
crtica, etc. En el segundo caso, los alumnos pueden crear y elaborar historietas;
dejando fluir toda su imaginacin, creatividad y capacidad para la investigacin.
En realidad, el segundo caso ofrece ms y mejores posibilidades de trabajo. Por eso,

es recomendable promoverlo, considerando las siguientes pautas:
Elegir temas o contenidos especficos para ser trabajados a travs de historieta.

Organizar a los alumnos -de preferencia- por equipos de investigacin, asignndoles
un tema o contenido.
Proponer pautas para la elaboracin de un plan de investigacin que sirva para
orientar la recoleccin de informacin bibliogrfica, hemerogrfica o electrnica y
para la organizacin de los contenidos y de los pictogramas.

Orientar la elaboracin de la historieta, empezando con la dosificacin y
secuenciacin de contenidos y siguiendo con el diseo de las imgenes icnicas
(dibujos, montajes, collajes).
Motivar la ejecucin de actividades de aprendizaje conexas: dramatizaciones,
debates, jornadas de reflexin, anlisis de contenidos, etc.
Divulgar las historietas Slo as los alumnos se sentirn valorados y predispuestos
a seguir produciendo.
A continuacin, dos prototipos de historietas sobre temas propios de las Ciencias

Sociales:
EL DESCUBRIMIENTO DE LA AGRICULTURA EN LATINOAMRICA
Tomado de: La historia de Latinoamrica. En: www.educared.edu.pe/

LA CULTURA INCA

Elaborado por: VALLE ABAD, Maril. La cultura Inca (1996).

Cuarta parte
EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
Despertar la capacidad investigadora de las nias

y los nios es una de las vas ms idneas para
lograr aprendizajes significativos y tiles.
Kamina Wanuz Gonzles
En la actualidad, la investigacin se ha constituido en una exigencia dentro del

mbito escolar; primero, porque hoy se pretende formar alumnos activos, crticos y
participativos y, segundo, porque se demanda cambiar el modelo de aprendizaje por
acumulacin por el modelo de aprendizaje por reestructuracin o reconstruccin. En
s, se demanda que los alumnos sean los constructores de su conocimiento.
Para ello, se requiere impulsar experiencias de investigacin cientfica hasta lograr

su posicionamiento en el trabajo de aula. Cabe mencionar que en el aprendizaje de la
Historia, Geografa y dems Ciencias Sociales, la investigacin es tan necesaria porque
en estas ciencias se desarrollan muchos conceptos, procesos y experiencias que
requieren ser confrontados continuamente con datos empricos de la realidad. De ah el
gran valor que tiene la investigacin cientfica, tanto desde el punto de vista
informativo, formativo y didctico.
La investigacin es un proceso natural de aprendizaje. Partimos de la idea de que

tanto nios como nias son portadores de conocimientos aprendidos a partir de su
propia experiencia. Este hecho nos pone a los docentes en situacin de crear y
ofrecer las condiciones para que los nios y las nias puedan compartir su bagaje
cultural y, en relacin con los dems, aprendan a conocer cientficamente el mundo
(WANUZ, 2003:08).
1. LA INVESTIGACIN EN EL AULA
Se asume que la investigacin en el aula es una actividad sistemtica, metdica y

racional que pretende que los alumnos utilicen el mtodo cientfico para la descripcin,
explicacin o interpretacin de ciertos problemas de la realidad que an no han sido
resueltos o explicados cientficamente.
La investigacin en el aula es una actividad que debe confrontar el pensamiento o el

saber de los alumnos con la verdad objetiva y racional. Se sabe que los alumnos tienen
determinados saberes previos sobre un hecho o fenmeno de la realidad, pero que -en la
mayora de los casos- son muy vagos, inconsistentes o no cientficos; por ello se
requiere ensear a los alumnos el uso del mtodo cientfico. De ah que, los profesores
hoy tienen el desafo de: ensear a sus alumnos a pensar bajo los preceptos del mtodo
cientfico.

El uso del mtodo cientfico en el aula debe ser una actividad que permita a los
alumnos desarrollar las siguientes habilidades investigativas:
1 Formular un plan de trabajo claro y preciso.

2 Observar y recoger los datos utilizando diversas fuentes de informacin.
3 Organizar y analizar los datos.
4 Confrontar los datos con las hiptesis y conjeturas iniciales.
5 Elaborar conclusiones.
6 Comunicar los resultados en informes.
2. LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
En la enseanza y en el aprendizaje de las Ciencias Sociales son diversas las

experiencias de investigacin que se pueden trabajar con los alumnos. A continuacin
se sugieren algunas de ellas:
Realizacin de itinerarios, excursiones.

Confeccin de maquetas.
Construccin de mapas, planos y croquis.
Registro de fotografas e imgenes sobre asuntos de la realidad.
Recoleccin de evidencias en muestrarios.
Elaboracin de instrumentos de observacin.
Confeccin de cursos de accin.
Elaboracin de cronologas histricas.
Recojo de informacin sobre el patrimonio cultural.
Confeccin de lbumes.
Construccin de dossier de prensa.
Elaboracin de peridico escolar.
Recojo de informacin y documentacin.
Elaboracin de encuestas y entrevistas.
Registro de informacin sobre problemas sociales.
Realizacin de juegos de simulacin.
Elaboracin de monografas, ensayos y memorias.
Confeccin de guas histricas o geogrficas.

3. LA PLANIFICACIN DE UNA INVESTIGACIN
En cualquiera de las actividades de investigacin que se realicen desde el aula, stas

deben ser planificadas. La planificacin de la investigacin debe asumirse como una
condicin para desarrollar con eficacia la investigacin y como una exigencia para que
los alumnos aprendan a actuar con orden y previsin. La elaboracin de un plan de
trabajo, sin duda, ayuda a los alumnos en su aprendizaje.
El plan de trabajo es un instrumento que permite prever por anticipado el propsito,

contenidos o acciones ms importantes que se van a tomar en cuenta durante la
investigacin. En este caso lo que se busca es construir un diseo que oriente de manera
clara y precisa el desarrollo de la investigacin.
La elaboracin de una monografa, de una maqueta, de un lbum o de un dossier de

prensa necesita de la formulacin de un plan de trabajo.
Los alumnos al elaborar un Plan de Trabajo, deben orientarse con las siguientes
preguntas:
Qu voy a investigar?
Para que voy a investigar?
Qu informacin voy a recoger o qu actividades voy a realizar?
Qu mtodo voy a seguir?
Cundo voy a investigar?
Con quines voy a investigar?
Qu fuentes de informacin necesito consultar?
Las preguntas anteriores se pueden traducir, en diferentes modelos de Plan de

Trabajo. El siguiente sera uno de uso general:
Ttulo de la investigacin.
Descripcin y justificacin de la investigacin.
Objetivos de la investigacin.
Esquema de contenidos o secuencia de actividades.
Mtodo de investigacin.
Cronograma.

4. LA ELABORACIN DE ALGUNOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN
En el desarrollo curricular de las Ciencias Sociales, la elaboracin de trabajos de

investigacin es una actividad a travs de la cual los alumnos desarrollan su pensamiento
y adquieren mltiples habilidades cognitivas. Por lo general, los trabajos de investigacin
estn relacionados con los diversos niveles de investigacin, as es usual que los alumnos
en su proceso de construccin de aprendizajes sobre los conocimientos cientficos,
tecnolgicos y humanos, constantemente realicen trabajos descriptivos, aplicativos o de
cualquier otra modalidad.
A continuacin, se proponen -desde una perspectiva genrica- cuatro referencias de

trabajos de investigacin que se pueden trabajar desde el aula:
4.1. La monografa
La monografa es un trabajo escrito que presenta de manera objetiva, sistemtica y

metdica los resultados de una investigacin relacionada con cualquier campo del
conocimiento humano. Por lo general, este tipo de trabajo es usual en investigaciones
bibliogrficas o documentales.
En las diversas experiencias de formacin de un alumno es muy usual el diseo y

desarrollo de monografas. Por ello, es imprescindible saber preparar una monografa...
Cmo hacerlo?... Los siguientes, son los principales pasos que se deben tomar en
cuenta para la elaboracin de una monografa.
1. Eleccin del tema o asunto a investigar.

2. Identificacin y seleccin de fuentes de informacin.
3. Exploracin y revisin de informacin de las fuentes seleccionadas.
4. Formulacin de un plan de trabajo.
5. Recopilacin de la informacin o de los datos del contexto de estudio.
6. Ordenacin e interpretacin de los datos y formulacin de las conclusiones.
7. Estructuracin de los resultados en un trabajo escrito.
En la estructuracin de una monografa, se deben consideran las partes siguientes:
Portada o cartula.
ndice.
Introduccin.
Cuerpo de contenidos.
Conclusiones.
Apndices.

4.2. La memoria
La memoria es una sntesis que articula los logros o resultados de los alumnos ante
una experiencia de aprendizaje y su respectiva valoracin o punto de vista frente a los
mismos.
En el trabajo de aula, se pueden utilizar hasta tres tipos de memoria:
Memoria descriptiva : Para describir hechos, experiencias o tareas.

Memoria analtica : Para analizar situaciones especficas, acciones o resultados.
Memoria aplicativa : Para explicar la aplicacin de experiencias o hechos.
En la elaboracin de la memoria, se deben considerar los siguientes elementos:
Portada
(Institucin Educativa, rea curricular, asunto, alumno/s responsable/s)
Presentacin
(Sumilla, propsito, estructura, aciertos, limitaciones)
Cuerpo
(Desarrollo de la resea de logros y de la valoracin)
Conclusin
(Descripcin breve y precisa de los conceptos e ideas clave)
Apndice
(Complementos necesarios, referencias bibliogrficas, grficos, fotografas, etc.)
4.3. El dossier de prensa.
El dossier de prensa es un recurso de aprendizaje que organiza noticias o referencias

informativas de diarios o revistas. Su valor didctico radica en el hecho que los
alumnos desarrollan su pensamiento mediante la seleccin, recoleccin, organizacin e
interpretacin de referencias sobre el objeto-problema al que se refiere el asunto de
aprendizaje o de investigacin. El dossier de prensa no es la simple acumulacin de
artculos periodsticos, sino ms bien es producto de la capacidad investigacin,
trabajo intelectual y creatividad de los alumnos.
El dossier de prensa, tanto en la enseanza de la Historia como de la Geografa,

promueve el desarrollo de la aptitud para la investigacin y la ejercitacin de mltiples
habilidades de pensamiento; tales como el anlisis de hechos, la comprensin de ideas o
de puntos de vista, la crtica ante una postura de como se presenta un problema, la
reflexin ante un acontecimiento o la valoracin de una informacin divergente.

El uso didctico del dossier de prensa.
El uso del dossier de prensa en el aula, conforme a la bibliografa sobre estrategias y

tcnicas de aprendizaje, requiere de los siguientes momentos:
1 Determinar las condiciones de trabajo: Es decir, hay que fijar el tema y el lmite
temporal para recoger la informacin, determinando unas fechas de inicio y termino
del trabajo; as como los medios de comunicacin en los que se va a seguir la noticia
(diarios, revistas, semanarios, etc.). En este momento se determina en s el plan de
trabajo a seguir.
2 Disear la ficha de trabajo: Se procede a la construccin de una ficha de anlisis,

como elemento fundamental del trabajo, pues de su estructura depende la calidad de
la investigacin que van a hacer los alumnos. Debe constar al menos de los
siguientes apartados:
Identificacin: En la parte donde se indica el autores o autores de la noticia, la

fuente periodstica y la fecha de aparicin.
Comprensin: Es la parte donde se elabora una sntesis que, a modo de titular,

resume el contenido de la informacin. Es importante que el alumno/a la
construya de forma personal y que tenga mayor extensin que el propio titular de
prensa. Debe resumir la postura del columnista (en el caso de opiniones) o la idea
central del problema (en el caso de reportajes y de informaciones).
Anlisis: Es la parte donde se debe profundizar en la estructura del discurso de la

columna o noticia periodstica, de manera que se pueda determinar aspectos
como:
Antecedentes, causas, conexiones con otros problemas o asuntos.

Argumentos en los que se sustenta la opinin del autor.
Prospectiva de futuro: Qu puede ocurrir?
Propuestas que realiza el autor.
Valoracin: Es la parte, donde en pocas lneas, el alumno/a debe tomar postura a
favor o en contra de lo expuesto o, en su caso, proponer soluciones viables.
3. Realizar la sntesis de la informacin: Al concluir la investigacin hay que clasificar

la informacin segn las tendencias que se hayan perfilado, incluyendo los
argumentos de cada una de ellas de forma muy resumida, a modo de listado.
4 Presentar el dossier: El resultado final del trabajo debe ser una carpeta en la que se
agrupen las noticias u opiniones con sus correspondientes fichas de trabajo. La
portada puede ser un collage en el que, de forma imaginativa, se presente el
asunto-problema.

5 Organizar un debate: El trabajo puede ser la base para diversas actividades de
grupo. Si el tema propicia el debate, el alumnado, con ayuda de las sntesis de sus
trabajos, puede defender distintas posturas. Una iniciativa de gran rentabilidad
didctica para el desarrollo de actitudes consistira en que defiendan posturas
contrarias a las propias, ponindose en el lugar del otro y presentando los
argumentos correspondientes.
A continuacin se presenta un prototipo del trabajo didctico que se puede realizar

con las noticias de prensa. El ejemplo slo corresponde a una noticia sobre la
contaminacin de la atmsfera:
Malos Aires
(Fragmento)
(...) Los cientficos de la atmsfera coinciden en el diagnstico. El aire no puede seguir siendo en
gran vertedero de nuestra bulmica orga consumista. Tiene demasiado lastre en sus entraas y se
queja.
Porque el aire, como todo ser vivo, respira. Y ahora a sus pulmones acude mucha ms basura que
transparencia. sa que los bosques y los mares fabrican gratis para todos los aires y para todos los
vivos. Hemos condenado a la atmsfera a ser fumador pasivo de todos nuestros tubos de escape,
chimeneas y artefactos para la comodidad y la aceleracin.
(...) De ah que haya consenso en la urgencia de aliviar a lo que alivia y protege y vivifica. Consenso,
pero sin compromiso y sin prisa, cuando hace ya tiempo que es tarde. La inicial propuesta de reduccin
se sita en un 5 % y sus inicio se aplaza diez aos, ya veremos si no ms, cuando la posologa que los
expertos han recomendado es el 50 % menos y para antes de ayer.
(...) Cuando se acuerda no avanzar en el camino de la sensatez se est contaminando esa otra
atmsfera, todava ms grade, que es la ilusin por recuperar la trasparencia. Con un agravante, el de la
desfachatez, que siempre ha sido cualidad de los sobrados y dominantes. Que quienes contaminan en
un 30 %, siendo el 5 % de los humanos, no quieran reducir su cuota, y que aduzcan que deben ahorrar
tambin los que siendo ms del 80 % de nuestra especie slo contaminan el 20 % es otra de las
mezquindades que han rebrotado en Buenos Aires.
(...) Que los gobiernos de las 15 primeras potencias, responsables del 80 % de las emisiones
peligrosas a la atmsfera, no sean capaces de avanzar en la imprescindible reduccin, confirma lo ya
sabido: nos gobiernan otros intereses que los reconocidos.
No nos engae el que algunos hayan firmado el protocolo. La ratificacin es lo que importa. Sirva de
ejemplo, para corroborar el inters por la salud comn de los pases industrializados, lo que viene
sucediendo con las clusulas del protocolo para la proteccin del Mediterrneo acordadas en Barcelona
en 1995. A cuatro aos de la firma por parte de todos los gobiernos de la regin, slo han sido
ratificados por dos pases de la cuenca, Mnaco y Tnez.
Joaqun Araujo. El Pas. Madrid-Espaa: 1998: 19-11.

Lo que se presenta a continuacin, sera la ficha de trabajo3 que podran elaborar los
alumnos en su proceso de investigacin del tema sobre la contaminacin de la atmsfera.
1. Identificacin
Es una columna de Joaqun Araujo, conocido naturalista y divulgador de

temas de Ecologa y Medio Ambiente, publicada en el Diario El Pas de
Madrid, el 19 de noviembre de 1998.
2. Comprensin
Es evidente la necesidad de reducir las emisiones de gases contaminantes a

la atmsfera, pero la postura de los pases ricos es hipcrita, porque escatiman
las reducciones y aplazan su aplicacin.
3. Anlisis
Antecedentes: Se vienen celebrando conferencias internacionales sobre

Clima. Esta cuarta Cumbre, celebrada en Buenos Aires (de ah la irona del
ttulo de la columna) en 1998 aprob una modesta reduccin del 5 %.
Argumentos en los que se sustenta la opinin del autor: Las cifras son
elocuentes, ya que los pases ms ricos (15 % del total) son responsables
del 80 % de las emisiones peligrosas a la atmsfera. Adems, la firma de
acuerdos no conlleva necesariamente su cumplimiento, si no se ratifican.
Prospectiva de futuro. Qu puede ocurrir? El autor se muestra pesimista y

piensa que ocurrir como con otros protocolos proteccionistas del medio
ambiente. No se cumplirn.
Propuesta que realiza el autor: Que la humanidad se d cuenta de que la

calidad del aire que respiramos es vital y obremos en consecuencia
adoptando posturas responsables.
4. Valoracin
Yo pienso que el problema es de difcil solucin: los pases ricos han

obtenido su situacin de privilegio mediante la aplicacin de un modelo de
desarrollo que prima el consumo y la multiplicacin ilimitada de bienes y
servicios, por lo que poner lmites al proceso es contradictorio con el propio
modelo. Sin embargo, si se consigue el grado de concienciacin adecuado se
puede intentar que la tecnologa encuentre soluciones, aunque temo que, para
eso, ya no hay tiempo.
Una acotacin importante, es que el dossier de prensa esta compuesto por un grupo de
noticias referidas a un mismo tema. El ejemplo slo se refiere a una noticia.
3
Adaptado de: SNCHEZ OGALLAR, Antonio. Conocimiento Geogrfico. Procedimientos y tcnicas
para el estudio de la Geografa en Secundaria (1999: 114-115).
4.4. El trptico.
El trptico es un recurso que permite sistematizar y organizar informacin diversa y

comunicarla de una forma precisa e ilustrativa. En las Ciencias Sociales, el uso
didctico del trptico presenta mltiples ventajas. As pues, en las sesiones de clase
donde se trabaja con el trptico los alumnos desarrollan capacidades para la
investigacin, el anlisis, la sntesis y la creatividad. En el aula, los trpticos son fciles
de construir; sin embargo, es necesario considerar un proceso o procedimiento de uso
en el aula:
1 Se selecciona el tema de investigacin sobre la base de los contenidos propuestos en

la sesin de clase.
2 Se recoge y sistematiza -a travs de diversas tcnicas- la informacin acerca del
tema seleccionado.
3 Se redacta el texto que acompaar al trptico, dndole una estructura lgica y
pedaggica; con ttulos, subttulos y contenido.
4 Elaborar las ilustraciones que acompaarn al trptico, tales como caricaturas,
fotografas, esquemas, diagramas, autoformas, etc.
En la estructuracin y diagramacin del trptico se deben considerar las siguientes

partes:
Portada (membrete, ttulo motivador, dibujo creativo, datos personales).

Presentacin (Breve descripcin del tema, propsito y justificacin).
Desarrollo del Tema (Resumen sistematizado del tema -tres o cuatro folios-,
combinndolo con ilustraciones).
Conclusiones (Ideas ms significativas del tema).
Epgrafe (Frase, pensamiento, slogan relacionado con el tema).
PARTE EXTERNA PARTE INTERNA
5 6 1 2 3 4
Texto sobre Conclusiones Cartula Presentacin Texto sobre Texto sobre

el tema Epgrafe o Portada el tema el tema

Tomado de:
Alarcn, Daniel (2009). Las TIC en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Publicaciones
ADEUTIC. En: http://concursoeducared.org.pe/construye/adeu/2009/10/21/publicaciones-impresas/

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA

INFORME FINAL PRESENTADO AL INSTITUTO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA

INFORME FINAL PRESENTADO AL

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 10

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 11

PRIMERA PARTE : EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA 09

SEGUNDA PARTE : EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PRO-

1. Las estrategias y recursos para la organizacin de la informacin. 35

1.1. El mapa conceptual o semntico. 36

2. Las estrategias y recursos para la decodificacin de la informacin. 50

2.1. Las ilustraciones y grficos. 51

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 12

CUARTA PARTE : EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA 73

2. Las actividades de investigacin en las Ciencias Sociales. 74

3. La planificacin de una actividad de investigacin. 75

4. La elaboracin de algunos trabajos de investigacin. 76

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 13

Desarrollar su capacidad de aprender quiz

El desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos es una de las preocupaciones

Lo que sucede en nuestro pas es que en el campo de la Didctica de las Ciencias

En la experiencia recogida a travs de la conduccin de la Prctica Preprofesional

Es as como surge el inters por esta investigacin. Se asumi que se requiere de

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 14

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 15

El verdadero maestro no es aquel que te

Lilian Dabdoub Alvarado (1997)

En la enseanza y en el aprendizaje de la Historia y la Geografa durante el

Por eso, a travs de esta investigacin se sistematizan los fundamentos

Lo propuesto en esta investigacin es el resultado de las experiencias

La principal intencin de esta investigacin es contribuir con la mejora de

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 16

Si un nio considera que leer es demasiado difcil,

Luz Anala Torres Aldana (2004)

La lectura es -sin duda- la habilidad cognitiva ms importante y la base de la mayor

El diagnstico sobre la situacin real de la prctica de la lectura en las instituciones

La lectura es una compleja actividad perceptiva e intelectual que consiste en el

En el trabajo de aula el profesor no debe perder de vista su compromiso de ayudar a

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 17

3 Cultivar en los alumnos un mtodo y unas tcnicas de lectura. En la actualidad

En consecuencia, se tiene que asumir que leer no slo es pasar la mirada

2. LA LECTURA EFICAZ Y COMPRENSIVA

La lectura es eficaz cuando se produce un alto nivel de adquisicin del contenido y

La armonizacin y conjuncin a la que se hace referencia exige que el alumno

Lo expuesto previamente argumenta que, en la lectura, el fin ltimo es la

Que descubre el asunto o mensaje central del texto.

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 18

3. LOS MTODOS DE LECTURA

En la metodologa del aprendizaje son diversos los mtodos y tcnicas para la

3.1. Un mtodo breve de lectura comprensiva

Uno de los mtodos ms breves para estudiar y aprender de manera comprensiva la

L Lectura total, rpida y exploratoria del captulo o prrafos, destinada a obtener

L Lectura parcial, reflexiva y atenta de una parte, un captulo o un prrafo para

S Subrayado de las ideas fundamentales. Se aplica la tcnica del subrayado,

S Sntesis a partir de la lectura de las ideas subrayadas, lo que supone transformar

R Recapitulacin parcial de las partes sintetizadas, a fin de verificar la

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas 19

En la actualidad hay otros mtodos ms amplios y complejos, entre los cuales se

1 Realizar un examen preliminar o lectura previa: En este momento se echa