DOI: 10.5433/2236-6407.

2016v7n1p103

ESCALA DE AVALIAO DE ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO

VERSO PROFESSOR: VALIDADE DE CONTEDO

Tatiana de Cassia Nakano

Pontifcia Universidade Catlica de Campinas - PUC/ CAMPINAS

Carolina Rosa Campos

Pontifcia Universidade Catlica de Campinas - PUC/ CAMPINAS

Maristela Volpe dos Santos

Pontifcia Universidade Catlica de Campinas - PUC/ CAMPINAS

Resumo
A avaliao das altas habilidades embora escassa na literatura cientfica de grande
relevncia dentro da Psicologia. Diante disso, o objetivo deste estudo foi verificar,
atravs da validade de contedo, a adequao dos itens que compem a Escala de
Avaliao de Altas Habilidades Verso Professor. Para isso, seis estudantes de ps-
graduao na rea da avaliao psicolgica atuaram como juzes, classificando os 41
itens do instrumento em cinco fatores (capacidade intelectual acadmica, habilidades
acadmicas especficas, liderana, criatividade e talento artstico). Os resultados
demonstraram a adequao dos itens, tendo a maioria deles apresentado ndices de
concordncia perfeita acima de 80% (n=29) e entre 60 e 80% (n=8), indicando
concordncia moderada. Apenas quatro itens apresentaram concordncia igual ou
inferior a 50%, sugerindo a necessidade de reformulaes. As anlises dos coeficientes
Kappa evidenciaram ndices entre 0,69 e 0,81. Os resultados apontaram a adequao
da escala ao contedo do modelo que pretende avaliar.
Palavras-chave: validade do teste; educao especial; avaliao psicolgica;
coeficiente kappa.

SCALE FOR ASSESSMENT OF GIFTEDNESS - TEACHER'S VERSION:

EVIDENCE OF VALIDITY CONTENT
Abstract
The assessment of high abilities is of great importance in psychology, despite scarce
studies in literature. Therefore, the aim of this study was to verify, through content
validity, the appropriateness of the items of the High Assessment Scale Skills -
Teacher Version. The judges were six post-graduate students in the psychological
assessment area who rated the 41 items of the instrument in six factors (academic
intellectual ability, specific academic skills, leadership, creativity, artistic talent). The
results demonstrated the suitability of the items, most of them with concordance rates
above 80% (n = 29) and between 60 and 80% (n = 8). Only four items showed
agreement at or below 50%, suggesting the need for reformulation. The analysis of
the Kappa coefficients showed indices between 0.69 and 0.81. In general, the results
indicated the suitability of the scale to the contents of the pretended model.
Keywords: test validity; special education; psychological assessment; kappa
coefficient.

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 Nakano, Campos, & Santos

ESCALA DE EVALUACIN DE ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTACIN

VERSIN DEL PROFESOR: VALIDEZ DE CONTENIDO
Resumen
La evaluacin de altas habilidades aunque escasos en la literatura es de gran
importancia en la psicologa. Por esto, el objetivo del estudio fue verificar, a travs de
la validez de contenido, la adecuacin de los tems que componen la Escala de
Evaluacin de Altas Habilidades - versin del Profesor. As, seis estudiantes de
posgrado en rea de evaluacin psicolgica actuaron como jueces, y hicieron la
clasificacin de los 41 tems del instrumento en seis factores (capacidad acadmica
intelectual, habilidades acadmicas especficas, liderazgo, creatividad y talento
artstico). Los resultados demostraron la idoneidad de los tems, una ves que la
mayora de tuvieron las tasas de concordancia perfecta por encima del 80% (n = 29) y
entre 60 y 80% (n = 8), indicando acuerdo moderado. Slo cuatro tems presentaron
acuerdos iguales o inferiores al 50%, lo que sugiere la necesidad de reformulacin. El
anlisis de los coeficientes Kappa mostr tasas entre 0,69 y 0,81. En general, los
resultados indicaron la idoneidad de la escala para el contenido del modelo.
Palabras clave: validacin de test; educacin especial, evaluacin psicolgica;
coeficiente kappa.

INTRODUO

O tema das altas habilidades e superdotao vem ganhando destaque

dentro da rea da avaliao psicolgica (Alencar, 2001; Chagas, 2007),
principalmente em relao identificao desses indivduos (Azevedo & Mettrau,
2010; Guimares & Ourofino, 2007). No entanto, a necessidade de cuidado em
relao aos processos de identificao realizados por terceiros (professores,
psiclogos e familiares), muitas vezes no conhecedores do fenmeno, tambm
tem sido destacada visto que h, em termos de senso comum, uma errnea
tendncia em considerar a identificao da superdotao a partir de
caractersticas especificas da inteligncia (Robinson & Clinkerbeard, 2008). Como
consequncia, durante muito tempo foram considerados portadores de altas
habilidades/superdotao somente aqueles indivduos que apresentam elevado
desempenho nos testes de inteligncia (Gardner, 1983; Renzulli, 2008;
Sternberg, 2005), de modo que at hoje ainda possvel encontrar
pesquisadores que defendem a ideia de que inteligncia o nico tipo de
superdotao que merece ateno dos pesquisadores e educadores, conforme
exposto por Bock e Ruyter (2011).
Tal percepo contraria as tendncias atuais na definio do fenmeno, de
modo a desconsiderar os demais domnios que podem estar envolvidos, tais
como criatividade, liderana, motivao, habilidades artsticas e interpessoais,
processos emocionais e contextos sociais como componentes da superdotao
(Feldman, 2000; Gagn, 2005; Pocinho, 2009). Nota-se assim uma preocupao
com a temtica, visualizada de maneira cada vez mais abrangente e complexa
(Kaufman & Sternberg, 2008), de modo que a definio mais atual aponta para
indivduos que apresentam um alto potencial, combinado ou isolado, nas reas
intelectual, acadmica, de liderana e psicomotricidade, alm de manifestar uma
elevada criatividade, um alto envolvimento com a aprendizagem e tambm com

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 Escala de superdotao para professores

a realizao de tarefas de seu interesse (Brasil, 2010). Essa definio foi adotada
no presente estudo.
Convm salientar a multidimensionalidade desse fenmeno, visto que os
potenciais individuais de superdotao podem corresponder a determinadas
reas de desempenho acadmico ou no acadmicos. Alm de habilidades
cognitivas, vrias caractersticas de personalidade (no-cognitiva), como
motivos, interesses, autoconceitos, tambm esto envolvidos, assim como
fatores familiares, educacionais e sociais podem fornecer condies ambientais
importantes para o desenvolvimento de conhecimentos em domnios especficos,
conforme apontado por Heller (2013).
Dada a complexidade do fenmeno, a avaliao das altas habilidades tem
sido um desafio para os pesquisadores, visto que esta avaliao precisa,
necessariamente, considerar esse aspecto multidimensional (Jarosewich, Pfeiffer
& Morris, 2002). Do mesmo modo, tem sido ressaltada a importncia de se
otimizar essas caractersticas nos contextos familiares, escolares e sociais, dada
a necessidade de acompanhamento e a orientao desses indivduos como meio
de garantir um melhor desenvolvimento (Negrini & Freitas, 2008).
Entretanto, convm destacar que, ainda que seja uma rea que comea a
receber um olhar dos pesquisadores no Brasil, tradicionalmente os estudos sobre
a temtica, publicados nas revistas internacionais mais importantes mostra que
as principais variveis ou conceitos sob investigao geralmente foram
publicados h mais de 30 anos, o que indica um longo processo at que a
educao geral e a psicologia tenham conseguido acesso aos dados de pesquisa
conforme destacado por Ziegler, Stoeger e Vialle (2012). Faz-se notar,
entretanto, ainda segundo os autores, que a publicao dos resultados destas
no vem sendo feita nas principais revistas educacionais e psicolgicas com
fatores de alto impacto, sendo raramente citado nestas ltimas. Nesse sentido
diferenas internacionais e nacionais podem ser notadas. Enquanto Dai, Swanson
e Cheng (2011) encontraram 1.234 estudos empricos publicados durante os
anos de 1998 a 2010 em bases internacionais, nacionalmente Nakano e Siqueira
(2012) encontraram 19 artigos entre os anos de 2002 e 2009 nas publicaes
peridicas nacionais (Scielo e Pepsic), sendo que, ao adicionarem a base de
Peridicos da Capes, Ribeiro e Nakano (submetido) encontraram um total de 100
estudos, entre artigos, teses e dissertaes. Tambm Mendes, Nunes e Ferreira
(2002) encontraram somente trs trabalhos nos programas de ps-graduao
em Educao desenvolvidos durante os anos de 1981 e 1998. Desse modo torna-
se possvel verificar o nmero pequeno de estudos publicados nacionalmente
sobre a temtica.
Como resultado, se fez sentir uma lacuna notadamente em relao
avaliao das altas habilidades / superdotao e consequente identificao
desses sujeitos. Ainda que diferentes testes vm sendo utilizados para essa
finalidade no contexto internacional, por meio da adaptao dos instrumentos j

Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016 105

 Nakano, Campos, & Santos

existentes ou construo de novas propostas (visando principalmente a avaliao

da inteligncia e criatividade), o Brasil no possui, at o momento, nenhum
instrumento voltado especificamente para essa populao (Nakano & Siqueira,
2012). Diante desse fato, testes no especficos vm sendo utilizados nesse
processo de identificao, voltados principalmente avaliao da inteligncia,
ignorando-se as demais habilidades envolvidas no fenmeno.
Tendncia importante que tambm vem sendo notada o reconhecimento
de que, aliado aos testes, outra importante fonte de coleta de dados vem sendo
destacada na literatura e refere-se utilizao de uma avaliao externa do
indivduo, usualmente realizada por pais e professores. Tal procedimento vem
sendo, de acordo com Pfeiffer e Blei (2008), amplamente utilizado nas escolas
americanas para seleo e identificao de estudantes para participao em
programas de superdotao. Tal procedimento baseia-se na grande quantidade
de evidncias presentes na literatura, as quais demonstraram a importncia da
famlia, colegas e professores nos domnios da superdotao, notadamente na
expresso criativa (Miller & Cohen, 2012). Diante da riqueza dos dados que
podem ser obtidos por essa fonte, um aumento no nmero de escalas de
avaliao utilizadas para a identificao de alunos superdotados pode ser notado
principalmente durante os anos de 1960 a 1990, de acordo com um
levantamento realizado por Bracken e Brown (2006), o qual indicou um nmero
de 31 existentes nos Estados Unidos. Novamente destaca-se o fato de que o pas
tambm no conta com nenhuma escala publicada voltada a essa finalidade.
Ainda que tomada por alguns pesquisadores como uma avaliao mais
subjetiva, Renzulli (2011) defende a ideia de que se algum grau de subjetividade
no pode ser tolerado, ento a nossa definio de superdotao e os programas
resultantes sero, logicamente, limitados a habilidades que s podem ser
medidas por testes objetivos, de modo a reforar a importncia da avaliao
externa. Especificamente dentro da escola, Guenther (2012) destaca como
vantagem o fato de que a avaliao realizada pelo professor pode ser realizada
dentro de um processo longitudinal, baseando-se na sequncia dos
acontecimentos reais, orientado por observao contnua, direta e sistemtica,
nas diversas situaes de ao, produo e desempenho em que a criana est
envolvida. Tambm Elliott e Argulewicz (1983) apontam como principal
vantagem seu baixo custo e reduo de tempo que normalmente requerido
durante um processo completo de avaliao. Isso porque tais escalas vm sendo
utilizadas como um primeiro filtro dos alunos, de modo que, aqueles que forem
indicados pelos professores como potenciais so encaminhados para uma
avaliao mais completa. Desse modo, conforme destacado por Renzulli (2004),
Guenther (2000), Gardner (1995) e Virgolim (2007), a utilizao de diferentes
instrumentos e formas de avaliao permite uma viso integral do sujeito,
atravs de variadas fontes de informaes.

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 Escala de superdotao para professores

No entanto, nota-se a dificuldade de se avaliar essas crianas de forma

integral dada a escassez de instrumentos especficos para a populao alvo
brasileira. Um possvel motivo, apontado por Carman (2013) refere-se
dificuldade dos pesquisadores em realizar a identificao desses sujeitos, visto
que as pesquisas de campo consomem muito tempo e dinheiro e o processo de
triagem dos participantes potenciais para a superdotao contribui para essa
despesa pois um grande nmero de indivduos acaba sendo testado sem que
haja qualquer indcio de alta habilidade / superdotao. A autora ainda destaca
que, em um esforo para economizar tempo, muitos pesquisadores acabam
optando por confiar em populaes previamente identificadas, destacando a
desconfiana em relao validade dessa identificao. Afirma ainda que,
infelizmente, devido a fatores como polticas de privacidade, muitos
procedimentos de identificao escolar no esto disponveis para o pesquisador,
de maneira que informaes acerca dos procedimentos de identificao utilizados
podem ser difceis ou mesmo impossveis de se obter, o que pode explicar a
popularidade do teste como um mtodo identificao na pesquisa.
Visando sanar essa lacuna e objetivar o papel do professor na identificao
e desenvolvimento de seu aluno, bem como diminuir a falta de instrumentos
psicolgicos especficos, a presente pesquisa tem como objetivo apresentar um
primeiro estudo de validade de contedo da Escala de Avaliao de Altas
Habilidades verso Professor.
Dada a necessidade de conduo de uma srie de estudos de investigao
das qualidades psicomtricas de um instrumento antes de sua aprovao para
uso profissional, conforme determinao do Conselho Federal de Psicologia
(2003) por meio do Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos, SATEPSI, a
realizao de uma primeira anlise de busca por evidncias de validade de
contedo da escala proposta, por meio de anlise de juzes, cujos resultados so
relatados a seguir. A importncia do desenvolvimento desse tipo de instrumental
reforada pela percepo de Jarosewich, Pfeiffer e Morris (2002), segundo os
quais o momento propcio para o desenvolvimento de novos instrumentos que
reflitam as formas recentes de se pensar a questo da superdotao e o
desenvolvimento de talentos.

MTODO

Participantes
Atuaram como juzes independentes seis estudantes de ps-graduao,
sendo trs mestrandos e trs doutorandos, um do sexo masculino e cinco do
sexo feminino, escolhidos entre alunos que estivessem desenvolvendo seus
trabalhos dentro da linha de pesquisa Instrumentos e processos em avaliao
psicolgica. Tal procedimento foi utilizado como forma de garantir que todos

Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016 107

 Nakano, Campos, & Santos

possussem conhecimento da rea de avaliao psicolgica. Um deles,

especificamente, trabalhava com a temtica das altas habilidades/superdotao.

Instrumentos

Escala de avaliao das altas habilidades verso professor

A escala constitui-se em um instrumento para avaliao das altas
habilidades, devendo ser respondida pelos professores. composta por duas
partes, sendo que, em ambas, o aluno avaliado pelo professor. A primeira
parte envolve a avaliao de quatro tipos de habilidades: competncias escolares
(tais como leitura, a escrita, matemtica e cincias); habilidades especficas
(raciocnio, abstrao, criatividade e resoluo de problemas); reas de avaliao
(linguagem, vocabulrio, social e emocional); e atitude para o aprendizado
(concentrao e curiosidade). Na segunda parte, o professor avalia o estudante
em relao a cinco reas do desenvolvimento (capacidade intelectual geral,
habilidades acadmicas especficas, liderana, criatividade e talento artstico) em
um total de 42 afirmativas (as reas de capacidade intelectual geral, liderana e
criatividade possuem 8 itens cada e habilidades acadmicas especificas e talento
artstico possuem 9 itens cada).
Trata-se de uma nova escala, brasileira, cujo formato baseou-se em uma
escala internacional j existente, a Gifted Rating Scale, desenvolvida por Pfeiffer
e Jarosewich (2003), a qual vem sendo traduzida e adaptada para diferentes
pases (Lee & Pfeiffer, 2006; Li e cols., 2009; Li, Lee, Pfeiffer & Petscher, 2008;
Margulies & Floyd, 2004; Petscher & Li, 2008; Siu, 2009). No Brasil, um estudo
de validade de contedo da verso brasileira da escala citada foi conduzido por
Nakano e Siqueira (2012), envolvendo a investigao do instrumento pelo
mtodo de anlise de juzes, cujos resultados mostraram a adequao da mesma
para uso no Brasil. Dada a similaridade do contedo avaliado em ambas as
escalas e o objetivo de avaliao de suas evidencias de validade, os autores
optaram por se embasar em um instrumento j existente para avaliao do
mesmo construto, e na metodologia empregada em um estudo nacional de busca
por evidncias de validade, tomando-a como base para a pesquisa aqui
apresentada.
Durante o processo de avaliao do aluno o professor deve assinalar com
um X a alternativa que mais bem o descrever, dentre as opes: abaixo da
mdia se comparado a estudantes da mesma turma; nvel da habilidade igual a
de outros estudantes; acima da mdia apresentada pelos outros estudantes;
grande destaque nessa rea; ou ento, caso o professor no se sinta apto para
sinalizar o que melhor descreve o aluno, ele poder na ltima coluna marcar um
X em incapaz de julgar. Cada rea seguida por definies para que o
professor possa embasar o julgamento feito, visando, com isso, atender
recomendao feita por Pfeiffer e Blei (2008) da necessidade de um rigor

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 Escala de superdotao para professores

cientfico nesse processo de nomeao por pais e professores. Os autores

recomendam que as instrues sejam seguidas rigorosamente e que um ou mais
exemplos concretos sejam oferecidos como forma de auxiliar essa nominao, de
maneira a garantir que cada critrio seja compreendido.

Procedimentos
Aps a aprovao do projeto pelo comit de tica em pesquisa da
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (CAAE 21487513.7.0000.5481),
cada juiz assinou o termo de consentimento livre e esclarecido. Posteriormente
um formulrio de avaliao foi elaborado e enviado aos juzes, no qual
inicialmente o objetivo da pesquisa era fornecido, explicando-se a tarefa a ser
desenvolvida por cada juiz (ler cada um dos itens que compem a escala,
julgando em qual das cinco reas ele se enquadra, marcando-se um x na coluna
correspondente), sendo ainda oferecidas as definies de cada rea (capacidade
intelectual geral, habilidades acadmicas especficas, liderana, criatividade e
talento artstico). Com a finalidade de evitar que os itens estivessem agrupados
de acordo com as reas que avaliam, eles foram organizados em uma nica lista,
classificados em ordem alfabtica. Esse procedimento foi adotado com o intuito
de dificultar aos juzes a descoberta dos itens, verificando a disposio dos
mesmos, de forma que no fosse possvel identificar os subgrupos de itens por
similaridade ou proximidade.
Aps o recebimento de todos os formulrios, as pesquisadoras efetuaram
o levantamento das categorias apontadas pelos juzes para cada um dos 42
itens, utilizando-se para anlise dos dados de dois diferentes procedimentos:
porcentagem de concordncia e o clculo do coeficiente Kappa para cada juiz. A
opo pela utilizao conjunta dos dois procedimentos baseou-se na constatao
de Perroca e Gaidzinski (2003), segundo as quais, apesar de largamente
utilizado para o estudo de confiabilidade, o coeficiente Kappa apresenta
limitaes na medida em que no fornece informaes a respeito da estrutura de
concordncia e discordncia, muitas vezes no considerando aspectos
importantes presentes nos dados. Dessa forma, no deve ser utilizado
indiscriminadamente como uma nica medida de concordncia, devendo-se
incorporar outras abordagens com o objetivo de complementar a anlise.
Buscando sanar essa lacuna, um segundo mtodo foi empregado no presente
estudo, mais simples, de verificao da concordncia interobservadores, por
meio do clculo da porcentagem de concordncia entre juzes independentes, de
maneira que os dois mtodos empregados se complementaram.
Em relao ao primeiro procedimento de anlise, a estimativa do
coeficiente Kappa, a escolha embasou-se nos apontamentos encontrados na
literatura, os quais afirmam que, para anlise da dimenso terica, tal mtodo
tem sido bastante utilizado (Lamounier & Villemor-Amaral, 2006; Miura, Gallani,
Domingues, Rodrigues & Stoller, 2010; Viana & Madruga, 2008; Villemor-Amaral

Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016 109

 Nakano, Campos, & Santos

& Xavier, 2007). Considerado um ndice til quando vrios avaliadores

categorizam cada grupo de objetos ou sujeitos em categorias nominais
(Alexandre & Coluci, 2011), esse mtodo pode ser definido como uma medida de
associao usada para descrever e testar o grau de concordncia (confiabilidade
e preciso) na classificao de diferentes juzes (Perroca & Gaidzinski, 2003).
Por fim, convm destacar que nesse tipo de estudo, que visa o
desenvolvimento de instrumentos, um dos pontos controversos refere-se ao
nmero e qualificao dos juzes. Lynn (1986 citado por Alexandre & Coluci,
2011) recomenda um mnimo de cinco e um mximo de dez pessoas
participando deste processo. Como forma de atender a essa recomendao, as
autoras acabaram realizando o estudo com seis juzes devido dificuldade em
encontrar um nmero maior de estudantes que preenchessem os critrios de
incluso.

RESULTADOS E DISCUSO

Com o objetivo de identificar e reconhecer aspectos fortes e fracos do

instrumento antes de sua aplicao em amostras de validao, foi feita a anlise
do ndice de concordncia entre os juzes, bem como as interpretaes para os
valores de Kappa, fornecidos por Landis e Koch (1977). Desta forma, as
nomenclaturas utilizadas envolveriam concordncia quase perfeita (entre 0,80 e
1,00), concordncia substancial (0,60 a 0,80), concordncia moderada (0,40 a
0,60), concordncia regular (0,20 a 0,40) e concordncia discreta (0,00 a 0,20).
Para fins de anlise os itens foram divididos de acordo com a rea
avaliada. Assim sendo, a partir da Tabela 1 pode-se observar as porcentagens de
concordncia para cada item correspondente aos fatores Capacidade Intelectual
Geral (exemplo de item: Aprende com facilidade e rapidez a maior parte dos
contedos ensinados) e Habilidades Acadmicas Especficas (Apresenta
desempenho superior em matemtica).

Tabela 1. ndice de Concordncia entre juzes para os itens envolvendo

Capacidade Intelectual geral.

110 Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016

 Escala de superdotao para professores

A partir da Tabela 1 pode-se observar os ndices de concordncia entre os

juzes quanto rea de capacidade intelectual geral, a qual se refere s
habilidades e competncias gerais, as quais envolvem a capacidade de processar
informaes e resolver problemas, raciocnio, velocidade mental e memria
(Pfeiffer & Blei, 2008). Nota-se que quatro dos oito itens apresentaram
concordncia quase perfeita, com ndices maiores que 80%, trs deles
apresentaram concordncia substancial, com ndices entre 60 e 80% e apenas
um apresentou concordncia moderada (50%). Interessante ressaltar que o item
2, cujo contedo versa sobre a necessidade de pouca informao para resolver
problemas difceis foi considerado, por metade dos juzes, como pertencente
rea da Criatividade, podendo ter sido confundido pelo fato da capacidade de
resoluo de problemas ser considerada uma tarefa tipicamente criativa. No
entanto, de forma geral, pode-se dizer que para esta rea foram obtidos ndices
satisfatrios de concordncia entre os juzes, de modo a indicar sua adequao e
possveis evidncias de validade de contedo. Ainda que o item com menor
concordncia possa ser classificado como concordncia moderada, segundo
critrios da literatura cientfica (Landis & Koch, 1977), sua reviso
recomendada.

Tabela 2. ndice de Concordncia entre juzes para os itens envolvendo

habilidades acadmicas especificas.

Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016 111

 Nakano, Campos, & Santos

Na Tabela 2, podem ser observados os dados referentes rea de

habilidades acadmicas especificas, cuja definio diz respeito ao domnio e
destaque em alguma rea especfica de conhecimento (Pfeiifer & Jarosewich,
2003). Dos nove itens que compem essa rea, seis apresentaram ndices de
concordncia superiores a 80%, dois apresentando concordncia substancial e
um com concordncia regular (33,3%), o qual nos traz evidncias da
necessidade de reformulao do item ou mudana de categoria.
Interessantemente, faz-se notar que o item com menor concordncia, item 2
Mostra bom desempenho nas provas e tarefas escolares foi avaliado por trs
juzes como pertencente rea de capacidade intelectual geral, na qual obteve
concordncia de 66,66%, de modo que o mesmo dever ser reformulado ou
realocado na rea em que a concordncia maior se fez presente. Uma nova
sugesto de redao aponta para a complementao da frase, inserindo-se a
expresso em alguma rea especfica.
A Tabela 3 apresenta os resultados da anlise das reas de liderana e na
Tabela 4 os dados de criatividade. A primeira delas foi definida como a
capacidade do indivduo em se destacar dentre os colegas de classe, de liderar e
tomar decises, bem como influenciar os demais ao seu redor (Pfeiffer & Blei,
2008).

Tabela 3. ndice de Concordncia entre juzes para os itens envolvendo

Liderana.

112 Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016

 Escala de superdotao para professores

Nessa rea foram encontrados ndices de concordncia quase perfeita em

quatro dos oito itens que a compem (100%), ndice de concordncia moderada
em dois itens (66,66%) e um item com concordncia regular (33,33%). O item
cuja concordncia foi mais baixa, item 3, traz como contedo a capacidade de
reconhecer e respeitar os sentimentos alheios, tendo sido classificado por dois
juzes como pertencente capacidade intelectual geral, por outros dois como
criatividade e por outros dois juzes como liderana. Tal constatao refora a
necessidade de sua reformulao ou retirada do instrumento.

Tabela 4. ndice de Concordncia entre juzes para os itens envolvendo

Criatividade.

Por sua vez, a rea da Criatividade, de acordo com a definio encontrada

no instrumento, relaciona-se com formas originais e diferentes de lidar com os
problemas e situaes, presena de flexibilidade de pensamento, grande nmero
de ideias, imaginao e curiosidade (Pfeiffer & Jarosewich, 2003). Nela notvel
a concordncia entre os avaliadores, tendo todos os itens obtido ndices de
concordncia quase perfeita (acima de 80%). Finalmente, apresenta-se na

Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016 113

 Nakano, Campos, & Santos

Tabela 5, os resultados da concordncia de juzes para a rea de talento

artstico.

Tabela 5. ndice de Concordncia entre juzes para os itens envolvendo Talento

Artstico.

Nota-se que a rea do Talento Artstico, que compreende aos interesses e

talentos em reas como msica, dana, arte, teatro, desenho e pintura, tambm
apresentou, em sua maioria, ndices de concordncia quase perfeita na maioria
de seus itens (acima de 80%), o que demonstra bom enquadramento dessa rea
no instrumento. No entanto, vale ressaltar que dois itens apresentaram
concordncia moderada. O item 2, o qual se refere a facilidade de explorar
materiais diferentes (imagens, estrias, msica, pintura, colagem, etc.), por
exemplo, foi interpretado erroneamente como pertencente rea da
Criatividade, por 50 % dos avaliadores. Essa interpretao inadequada pode ser
justificada pelo fato de a criatividade ter sido, durante muito tempo,
exclusivamente relacionada a rea artstica, conforme apontamento da literatura
(Lubart, 2007; Wechsler, 2008). Da mesma forma, o item 7 o qual refere-se
capacidade de divertir-se lendo ou interpretando textos, tambm teve sua
interpretao inadequada por 33,4% dos avaliadores, tendo sido avaliado como
pertencente rea das Habilidades acadmicas especficas. Assim, faz-se
necessria uma modificao desses dois itens para melhor adequ-los.
De um modo geral, os resultados apontam a adequao da escala s reas
que ela pretende avaliar. A maior parte dos itens foi classificada de modo
adequado pelos juzes, alcanando ndices de concordncia considerados
satisfatrios (71,4% dos itens que compem o instrumento). Doze itens
apresentaram menores ndices de concordncia entre os juzes, sendo 9 de
magnitude moderada (quatro da rea da capacidade intelectual geral, dois da
habilidade acadmica especfica, dois de liderana e dois de talento artstico), os

114 Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016

 Escala de superdotao para professores

quais podem ser reformulados ou realocados em outras reas caso a

concordncia dos juzes tenha ocorrido, de forma consensual, em rea diferente
aquela originalmente pensada. Somente dois itens apresentaram problemas mais
graves relacionados concordncia regular (abaixo de 40%, sendo um da rea
da habilidade intelectual geral e um de liderana), os quais devem ser
reformulados ou excludos da verso final do instrumento. Chama a ateno o
fato de que a rea da criatividade foi a nica que alcanou concordncia alta em
todos os seus itens. Talvez este resultado se deva ao fato de que o grupo de
pesquisa tem se envolvido h bastante tempo na investigao desse construto,
assim como boa parte dos juzes encontra-se trabalhando diretamente com a
temtica.
Tomando-se os resultados encontrados, torna-se preciso avaliar se os
baixos indces de concordncia dos juzes em alguns itens refere-se a
dificuldades no contedo do item em si ou ao domnio dos juzes nessa temtica.
Considerando-se que todos os juzes foram selecionados tendo-se como critrio a
experincia ou formao na rea de avaliao psicolgica, tal requisito, por si s,
no garante que esses juzes sero bons em avaliar um intrumento de uma
temtica que eles podem nunca ter tido contato ou possuir pouco conhecimento.
Nesse sentido, convm esclarecer que todos possuem conhecimento, ainda que
superficial, sobre as altas habilidades/superdotao dado o fato da orientadora
do grupo de pesquisa estudar a temtica. Ao longo das reunies de grupo, o
tema foi abordado em diferentes momentos, marcados por discusses tericas.
Desse modo, os juizes no eram totalmente leigos no assunto. Salienta-se ainda
que um dos juizes encontrava-se estudando diretamente a temtica em seu
mestrado.
Uma segunda anlise do cruzamento entre as classificaes de cada juiz e
as cinco reas avaliadas apresentada, com os respectivos coeficientes kappa.
Para tanto, cada classificao efetuada pelos juzes foi comparada com um juiz
ideal, o qual representava a classificao originalmente pensada para cada item.
Para uma anlise qualitativa, considerou-se que valores de Kappa acima de 0,75
indicariam uma concordncia excelente; entre 0,40 e 0,75, uma concordncia
satisfatria; e abaixo de 0,40, uma concordncia insatisfatria, recomendados
por Fleiss (1981). Dessa forma, a anlise de cada juiz foi realizada considerando-
se o nmero de itens classificados em cada uma das cinco reas e sua respectiva
porcentagem, cujos dados so fornecidos na Tabela 6.

Tabela 6 Estatstica kappa para a avaliao dos juzes por rea de

desenvolvimento.

Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016 115

 Nakano, Campos, & Santos

Legenda: CI: capacidade intelectual geral, HAE: habilidades acadmicas especficas, LI: liderana,
CR: criatividade, TA: talento artstico.

A partir da Tabela 6, nota-se que, dos seis juzes, quatro apresentaram

ndice de concordncia considerado excelente, ou seja, acima de 0,75. Dois

116 Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016

 Escala de superdotao para professores

outros juzes apresentaram concordncia satisfatria. possvel observar uma

tendncia dos juzes em classificar mais itens na rea de criatividade (n=61) e
menos na rea de liderana (n=48) embora a diferena entre as reas seja
pequena. Conforme apontado anteriormente, o maior conhecimento dos juzes
sobre o primeiro construto pode ter influenciado tal resultado.
Ao se analisar a rea em que cada juiz apresentou maior ndice de
concordncia, interessante observar grande oscilao, ainda que se possa
destacar a criatividade e talento artstico, nas quais trs juzes apresentaram
100% de acertos. As demais reas (capacidade intelectual, habilidades
acadmicas especficas e liderana), por outro lado, somente apresentaram-se
como aquela que obteve maior porcentagem de concordncia para um nico juiz.
Por outro lado, tomando-se os menores ndices de concordncia pode-se verificar
que as maiores discordncias ocorrem nas reas de capacidade intelectual geral
e liderana (sendo aquela em que dois juzes que apresentaram menor
porcentagem de acertos), podendo-se citar ainda a rea de habilidades
acadmicas especificas (de menor concordncia para um juiz).
Por fim, ao se analisar a intensidade de concordncia para cada rea que
compe a Escala de avaliao das altas habilidades verso professor, pode-se
visualizar que na rea de capacidade intelectual geral a varincia de
porcentagem de acertos dos juzes foi entre 50% a 100%, na de habilidades
acadmicas especificas entre 55,5% a 88,8%, liderana entre 62,5% a 100%,
criatividade de 75% a 100% e talento artstico de 66,6% a 100%. Esses dados
permitem inferir que, para os juzes analisados, pareceu ser mais fcil identificar
itens da rea de criatividade e mais difcil os itens pertencentes rea de
habilidades acadmicas especficas. Possveis hipteses explicativas para a maior
facilidade nos itens da criatividade amparam-se no fato de que os alunos que
atuaram como juzes j terem frequentado disciplinas sobre o tema no curso de
ps-graduao, aliado a uma possvel definio mais clara no instrumento, de
modo a tornar a tarefa do avaliador mais precisa. Do modo inverso a rea de
habilidades acadmicas especficas pode no estar claramente explicada, de
maneira que os juzes tendem a atribuir menos itens a essa rea, diminuindo as
chances de concordncia. Idealmente, trabalha-se com a possibilidade de que a
seleo de juzes que fossem experts na temtica das altas
habilidades/superdotao poderia melhorar os ndices aqui relatados. Entretanto,
dada a dificuldade em se encontrar pesquisadores diretamente envolvidos na
temtica, assim como os resultados encontrados, em sua maior parte
satisfatrios, considera-se que os objetivos de busca por evidncias de validade
da escala proposta puderam ser alcanados.

Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016 117

 Nakano, Campos, & Santos

CONSIDERAES FINAIS

De um modo geral, os resultados demonstraram a adequao dos itens da

escala, tendo a maioria deles apresentado ndices de concordncia considerada
quase perfeita. Apenas quatro itens apresentaram concordncia igual ou inferior
a 50%, sugerindo a necessidade de reformulaes. Novos estudos, ampliando-se
o nmero de juzes envolvidos (sendo recomendada a utilizao de juzes que
trabalham com a temtica ou estudantes do assunto) ou nova anlise aps
reformulaes dos itens sero realizadas, bem como estudos que visem a busca
por evidncias de validade e preciso para a populao brasileira, de modo que o
instrumento possa atender aos requisitos do Conselho Federal de Psicologia e,
consequentemente, ser disponibilizado para uso profissional. De modo
semelhante, outro ponto a ser considerado como limitao dos resultados,
refere-se descrio fornecida aos juzes para a classificao dos itens.
possvel que estas no tenham sido suficientes para que os juzes classificassem
corretamente alguns dos itens, como hiptese levantada anteriormente. Tal fato
deve ser considerado antes que novos estudos sejam conduzidos com o
instrumental, visando-se a reviso de seus itens e nova anlise dos dados.
O instrumento apresentado no tem a pretenso de ser utilizado como
nico critrio para a identificao da superdotao, e sim constituir-se em uma
ferramenta auxiliar e complementar a outros recursos aos testes, tal como j
vem sendo utilizada em outros pases. Sua importncia ampara-se na
constatao de que a identificao dos indivduos portadores de altas habilidades
/ superdotao permite no s o conhecimento de suas habilidades e de suas
necessidades especficas, mas tambm embasa a tomada de decises
educacionais, a fim de otimizar seu desenvolvimento. Como limitao pode ser
apontado o fato de que o mesmo se constitui em um primeiro estudo
exploratrio do instrumental, mostrando-se necessria a conduo de outros
estudos visando a obteno de outros tipos de evidncias de validade.
Nesse processo de identificao, sem dvida, os pais e professores
apresentam-se como aqueles que possuem maior proximidade e afinidade com
os alunos, de modo a constiturem-se em fonte importante de consulta (Cohen et
al., 2000), a qual no considerada quando se faz uso exclusivo de testes
objetivos. Nesse sentido o estudo aqui relatado adquire valor ao permitir a
identificao de pontos fortes e fracos do instrumento que est sendo
desenvolvido, de maneira que os resultados possam auxiliar em um processo de
adequao antes de que o mesmo comece a ser aplicado na amostra de
validao. Uma sugesto de pesquisa futura que pode ser citada envolve a
replicao do estudo aqui apresentado, utilizando-se a avaliao de juzes
especialistas na temtica, cujos resultados podero incrementar as evidencias
positivas j obtidas.

118 Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 1, p. 103-123, jun. 2016

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Sobre as autoras
Tatiana de Cassia Nakano docente do curso de Ps-Graduao strictu sensu em
Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Trabalha na linha
de Avaliao e medidas psicolgicas. tatiananakano@hotmail.com
Carolina Rosa Campos doutoranda, mestre e psicloga pela Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas. Trabalha na linha de Avaliao e medidas
psicolgicas e recebe financiamento de pesquisa da CAPES.
carolene_crc@hotmail.com
Maristela Volpe dos Santos mestre pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, com pesquisa financiada pelo CNPq. maristela.volpe@gmail.com

Recebido em: 11/11/2015

Revisado em: 06/04/2016
Aceito em: 29/04/2016

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