La ficha cualitativa como herramienta etnogrfica

para evidenciar el favorecimiento del desarrollo del

pensamiento tecnolgico de nios y nias*
Qualitative data as a ethnographic tool to prove
the enhancement of children technological thinking
Artculo recibido: febrero de 2011 Diana Luz Lpez Ortega**
Artculo aprobado: mayo de 2011 Martha Betancur Taborda***
Olga Palacio N.****
Orlando Torres M.*****

Resumen

Este artculo presenta algunos resultados obtenidos a partir de la siste-

matizacin de los insumos de la vivencia escolar de IV semestre (prctica
docente), durante los aos 2003 (primer semestre), al 2006 (segundo se-
mestre), en la Licenciatura de Pedagoga Infantil de la Facultad de Cien-
cias y Educacin de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas,
Bogot, Colombia. El propsito de la presente investigacin, es aproxi-
marse o lograr que los estudiantes de cuarto semestre capten el signifi-
cado de los conceptos artefacto cultural y pensar tecnolgicamente
para que puedan dotar de sentido la actividad pedaggica que realizan
con los nios de 4 a 6 aos promedio. Se hace nfasis en la ficha cuali-
tativa como herramienta etnogrfica, donde el resultado de sta es una
propuesta metodolgica estructurada y afinada para el aula universitaria.
Palabras clave:

Desarrollo del pensamiento tecnolgico, ficha cualitativa, artefacto cul-

tural, formacin de docentes, ciencia y tecnologa.
Educacin cientfica

* Este proyecto de innovacin en el aula fue financiado, parcialmente, por El Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientfico CIDC,
de la universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (20062008).
** Licenciada en Fsica. Especialista en Ingeniera de Software. Magster en Teleinformtica. Profesora Hora Ctedra de la Facultad de
Ciencias y Educacin, Licenciatura en Pedagoga Infantil, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Grupo de investigacin
GALATEA. Correo electrnico: dlopez@udistrital.edu.co
*** Licenciada en Biologa. Especialista en Educacin Ambiental. Candidata a Magster en Didctica de las Ciencias. Profesora Hora
Ctedra de la Facultad de Ciencias y Educacin, Licenciatura en Pedagoga Infantil, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Grupo de investigacin GALATEA. Correo electrnico: macebeta@hotmail.com
**** Antroploga. Profesora Hora Ctedra de la Facultad de Ciencias y Educacin, Licenciatura en Pedagoga Infantil, Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas. Grupo de investigacin GALATEA. Correo electrnico: ojpalacion@udistrital.edu.co
***** Licenciado en Electrnica y Electricidad. Profesor Hora Ctedra de la Facultad de Ciencias y Educacin, Licenciatura en Pedagoga
Infantil, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Grupo de investigacin GALATEA. Correo electrnico: otorresm@udis-
trital.edu.co
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Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
 La ficha cualitativa como herramienta etnogrfica para evidenciar el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnolgico de nios y nias
Abstract
This article presents some results from the syste-
matization of the inputs of the school experience in
IV semester (teaching practice) through the years
2003 - I / 2006 - II, in the Bachelor of Childrens Pe-
dagogy at the Science and Education Faculty in the
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Bogot - Colombia. The purpose of this is for the
fourth semester students to understand the me-
aning of the concepts of cultural device to think
technologically, and provide meaning to the peda-
gogical practices that they perform with children
from 4 to 6 year old on average. The emphasis is
placed on the qualitative data as ethnographic tool;
the result is a methodological proposal, structured
and made suitable for university students.
Keywords
Technological thinking development, qualitative
data, cultural devices, teacher training, science and
technology.
Introduccin
En el plan de estudios del proyecto curricular de
pedagoga infantil1, las vivencias escolares (prctica
docente) estructuran horizontalmente el currculo
en cada semestre, y, a su vez, ste articula un eje
(plan de estudios correspondiente hasta el 2009 I).
Para el caso que nos ocupa, la vivencia escolar2
de cuarto semestre, el eje articulador es el pensa-
miento tecnolgico que pedaggicamente implica
la relacin adulto-nio. Dado el vaco conceptual,
metodolgico y didctico, encontrado en este eje,
el proyecto de innovacin en el aula3, pretende ser
una alternativa que involucre los resultados obteni-
dos durante el desarrollo del espacio acadmico, en
mencin, en los aos correspondientes al 2003 (pri-
mer semestre) hasta el 2006 (segundo semestre).
1 Facultad de Ciencias y Educacin, Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, BogotColombia.
2 Prctica docente.
3 Formacin pedaggica para favorecer el pensamiento tec-
nolgico de nios y nias de 4 a 6 aos promedio.
Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
Para este trabajo de innovacin se hizo una siste-
matizacin de los datos (informes cualitativos4 del
trabajo de campo con los nios), donde el resulta-
do de sta, es una propuesta metodolgica estruc-
turada y afinada para el aula universitaria con base
en los resultados obtenidos de la misma5, es decir,
la ficha cualitativa como registro etnogrfico.
El presente artculo da cuenta solamente de los
antecedentes, la definicin del problema de inno-
vacin, la metodologa, y, por ltimo, de algunas
conclusiones respecto a lo encontrado en el proce-
so de sistematizacin de esta vivencia.
Antecedentes y referentes conceptuales
Para contextualizar el problema de innovacin se
hace necesario un poco de historia. sta se trabaj
inicialmente en el grupo de investigacin INTER-
CITEC6, a lo largo de varios aos y en dos etapas,
como se muestra a continuacin.
Primera etapa: relaciones con el pasado. Se elabo-
raron unas definiciones iniciales, relacionadas con
el rea de la ciencia (hasta el 2006II) que ya haba
marcado algunas diferencias con el empirismo y el
positivismo, y cmo estas perspectivas afectaban la
enseanza de las ciencias; sin embargo, las imple-
mentaciones prcticas no lograron consolidar una
alternativa concomitante con todos estos replan-
teamientos. Fueron varias las dificultades encon-
tradas en esta etapa: a) las actividades se concen-
traban en la enseanza de la ciencia y matemticas
escolares; no exista en el grupo una claridad sobre
qu era la tecnologa y mucho menos su papel en
el mbito educativo y en la educacin infantil; b) la
imagen reduccionista de lo que es la educacin en
este campo, encontrada en las instituciones, []
los objetos son para que los nios y nias jueguen Educacin cientfica
y se diviertan, que en s misma no es una intencin
de poca trascendencia, pero que no revela la exis-
tencia de finalidades y propsitos ms pedaggi-
cos, sino que es similar a la forma como actan los
4 O ficha cualitativa, la cual es un instrumento donde se re-
gistra el trabajo de campo (vivencia), y que da cuenta del
proceso vivido con los nios en trminos de la interaccin
entre la situacin problema y artefacto.
5 Sistematizacin.
6 Hasta el 2006 II.
113
 Diana Luz Lpez Ortega, Martha Betancur Taborda, Olga Palacio N. y Orlando Torres M.
padres sin necesidad de ir a la universidad; c) que
a pesar de todos los esfuerzos de formacin reali-
zados en el espacio universitario, con estudiantes
de cuarto semestre, no se lograba una apropiacin
conceptual que les permitiera resolver el problema
en la prctica; los nios seguan jugando muy di-
vertidos, lo que satisfaca a los estudiantes7, pero
no se poda observar aspectos cognitivos para el
favorecimiento del pensamiento tecnolgico con
las actividades que desarrollaban; d) la consecu-
cin de los recursos elaborados para tal fin se torn
en una gran dificultad.
Segunda etapa: surgimiento de un proyecto
educativo en el mbito tecnolgico. El equipo8
se constituye como grupo de investigacin con el
propsito de trabajar en torno a la educacin en
ciencia y tecnologa, con un enfoque cultural. A ni-
vel conceptual, se logr una aproximacin al pen-
samiento tecnolgico como una forma de pensar
tecnolgicamente en un contexto cultural dado; es
as como, en este marco, se prev la accin peda-
ggica como una mediacin con artefactos (Cole,
1999)9 que favorece este pensar. A pesar de los
avances, la pregunta sigue siendo (an en el 2011
- I) cmo lograr que los estudiantes de cuarto se-
mestre capten el significado de los conceptos (ar-
tefacto y pensar tecnolgicamente) y doten de
sentido la actividad pedaggica que ellos realizan
con los nios?
Definicin y descripcin del problema
La contextualizacin, hecha con los antecedentes,
implica captar el significado de lo que es un arte-
facto cultural, artefactos que median con lo tecno-
lgico, aproximaciones no consumistas a procesos
tecnolgicos, objetos tecnolgicos y situaciones
Educacin cientfica
que requieren soluciones tecnolgicas, presentes
en el entorno cotidiano del ciudadano. Por tal ra-
7 De la universidad.
8 Se refiere al rea de la ciencia que como grupo de inves-
tigacin inclua a los profesores que tenan a cargo esta
asignatura (dos de ciencias y uno del rea de sociedad).
Este equipo funcion hasta el ao 2006II.
9 Segn Cole, los artefactos cumplen la funcin bsica
de coordinar a los seres humanos con el mundo fsico y
entre s. Son al mismo tiempo materiales e ideales (es de-
cir, conceptuales o simblicos), por lo que a la vez que
permiten actuar sobre el mundo funcionan tambin sig-
nificativamente (1999).
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Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
zn, toma sentido mantener vigente la pregunta:
cmo lograr que los estudiantes de cuarto semes-
tre capten el significado de los conceptos (artefac-
to y pensar tecnolgicamente) y doten de sen-
tido la actividad pedaggica que ellos realizan con
los nios?, ya que ella constituye el problema de
innovacin.
As mismo, lo anterior requiere de un anlisis so-
cial y cultural del fenmeno tecnolgico, puesto
que a partir de este contexto se puede comprender
mejor lo que es un artefacto cultural. Sin embargo,
la segunda parte de nuestra pregunta, implica que
para el mbito pedaggico podemos construir ar-
tefactos culturales que medien la accin educativa.
Inicialmente, se trata de reconocer que los artefac-
tos sirven para entender lo tecnolgico, es decir,
cmo ellos se constituyen en medios para realizar
una accin: el favorecimiento del pensamiento tec-
nolgico de los nios.
En virtud de lo anterior y para desarrollar el pro-
blema, se discriminan dos grandes procesos: la
comprensin y la accin pedaggica. De un lado,
la comprensin o captacin del significado de los
conceptos bsicos que orientan la vivencia son la
tecnologa como un fenmeno profundamente so-
cial y cultural y, por lo tanto, con implicaciones po-
lticas, econmicas, cognitivas y religiosas para la
vida social del hombre; de otra parte, la tecnologa
como una forma de imaginar y explicar el mundo
con unas lgicas determinadas prximas al pensa-
miento paradigmtico (Bruner, 1998: 23); el cono-
cimiento y la exploracin de artefactos culturales
de orden tecnolgico; y, finalmente, la constitucin
de una actitud crtica, reflexiva y comprensiva ante
el mundo de la tecnologa. Lo anterior es llevado a
cabo por medio de talleres y seminarios que bus-
can generar conflictos y reelaboraciones a partir de
lo que ya se sabe en confrontacin y complementa-
cin con los nuevos aprendizajes.
En cuanto a la accin pedaggica, la experiencia
anterior debe permitir la construccin de algunos
conceptos para enfrentar la accin: pensamiento
tecnolgico y artefacto cultural y su implicacin en
el aula.
 La ficha cualitativa como herramienta etnogrfica para evidenciar el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnolgico de nios y nias

En trminos generales se habla de pensamiento tec- como un proceso de sistematizacin de los mis-
nolgico, en la medida que se propician espacios de mos (datos13), visualizndose una mixtura entre lo
vivencias de conocimiento (Segura, 1999: 33-41), es cuantitativo y lo cualitativo, donde cada ficha to-
decir, en tanto el docente propone situaciones que mada en esta sistematizacin representa el informe
enriquezcan el mundo de experiencias del nio, es- cualitativo de un nio.
pecficamente experiencias tecnolgicas.
Avances del proceso
Las situaciones planteadas estn enmarcadas en un
contexto donde se generan necesidades o situa- La seleccin de las muestras de este universo, dada
ciones problema, en el cual, el nio pone en juego su cantidad, se llev a cabo mediante un procedi-
su creatividad e imaginacin, diseando y constru- miento aleatorio simple14. El total de las fichas de
yendo posibles soluciones tecnolgicas a partir los semestres en estudio se presenta en el siguiente
de sus propias ideas. Estas situaciones (que planea cuadro:
y disea el vivencialista)10 deben ser desencade-
nantes, de tal forma que el nio tenga la necesidad SEMESTRE No. FICHAS
de interactuar con los artefactos propuestos11. Esta 2003 - I 22
interaccin puede ser dada de dos maneras: en
primera instancia, cuando se le lleva un artefacto 2003 - II 396
en trminos de desciframiento de cajas negras y 2004 - I 210
agendas ocultas; y, en segundo lugar, cuando se le
2004 - II 200
lleva otros artefactos12 con el fin de que el nio d
solucin a una pregunta o tema planteado, cons- 2005 - I 647
truyendo otro artefacto. 2005 - II 672
Metodologa 2006 - I 602
2006 - II 350
La intencin fundamental de este proyecto de inno-
vacin en el aula universitaria, es poner en contacto Total 3099
a los estudiantes de la vivencia con la labor docen-
te y darles las herramientas mnimas para llevar a Base de datos
cabo un primer acercamiento al trabajo investiga-
tivo en el aula escolar, a travs de la implementa- Para levantar la base de datos a partir de la informa-
cin e interaccin con artefactos, teniendo como cin ofrecida tanto por las fichas como por nuestro
conceptos relevantes el pensamiento tecnolgico y soporte terico (pensar tecnolgicamente y arte-
el artefacto cultural. Para lograr dicho objetivo se facto cultural), se construyeron cuatro dimensio-
parti de los resultados de la sistematizacin de la nes: social, cognitiva, tecnolgica e innovacin15,
ficha cualitativa. con unas categoras para su respectiva lectura.

A fin de cumplir lo expuesto anteriormente, la A partir de lo expuesto anteriormente y de la in- Educacin cientfica
metodologa abordada para interpretar los datos terpretacin de dichos datos, se propuso una ficha
que muestran las fichas cualitativas fue construida cualitativa que diera cuenta puntualmente tan-
to del quehacer del nio con los artefactos, de su

10 Es el estudiante que est realizando la prctica docente o

vivencia escolar.
11 El inventario de artefactos con el cual se cuenta est
constituido por tuercas y tornillos, cubos, pentomin, en-
granaje, herramientas, lego, bloques lgicos, estructuras,
armotodo, geofiguras y tangram (hasta el 2011I).
12 Aqu se refiere a los artefactos que existen en el inventario
de esta vivencia.
Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
13 Fichas cualitativas correspondientes a los semestres 2003
I hasta el 2006 II.
14 Para este proyecto de innovacin, tomamos una muestra
de la poblacin finita (3.099), de tal forma que se garanti-
z a cada uno de los elementos de la poblacin la misma
oportunidad de ser incluidos en dicha muestra (232).
15 Espacio escuela-jardn y artefactos.
115
 Diana Luz Lpez Ortega, Martha Betancur Taborda, Olga Palacio N. y Orlando Torres M.

interaccin social (pares y adultos), como de los
avances en los aspectos cognitivos para el favore-
cimiento del desarrollo del pensamiento tecnol-
gico.
Estas dimensiones son:
Dimensin social: se refiere a aquellos aspectos
donde el nio interacta de forma directa tanto
con sus pares como con los adultos, en este caso,
estudiantes practicantes y profesores titulares de
las instituciones.
Dimensin tecnolgica: describe las diferentes
formas de asumir o abordar un problema o una
temtica. Estas formas abarcan desde una explo-
racin del artefacto hasta una planeacin con su
respectivo diseo para llegar a la construccin de
la probable solucin del problema que, finalmente,
es otro artefacto.
Lo anterior implica que los nios tanto para la si-
tuacin problema como para el tema, plantean una
solucin tecnolgica que se expresa en trminos de
un diseo y construccin de un nuevo artefacto.

Para abordar esta dimensin se disearon cuatro A: Exploracin del artefacto

categoras que permitieron evidenciar las interac-
ciones del nio, en las diferentes sesiones llevadas B: Propuesta de solucin
a cabo. C: Planeacin
D: Diseo (No elaborado: de 0 a 3 formas no inte-
A: Trabajo individual gradas; medianamente elaborado: de 4 a 8 formas
integradas; elaborado: de 9 en adelante formas inte-
B: Trabajo colaborativo (ayuda) gradas).
C: Compartir material E: Implementacin
D: Dilogo (nio con pares) F: Argumentacin del nio
G: Dilogo del adulto con el nio
Dimensin cognitiva: representa las operaciones
mentales y habilidades motrices (motricidad fina)
que el nio debe o debera llevar a cabo, tanto para Dimensin Innovacin: esta dimensin se refiere
interactuar con el artefacto (encajando, manipu- a los espacios (escuela y jardn) donde se trabaj
lando, empatando, atornillando y moldeando), hasta el ao 2006 II, y a los artefactos con los cua-
como para dar posibles soluciones al problema les fue posible llevar a cabo dicho trabajo.
planteado o desarrollar el tema propuesto.
MM: Mara Mon- 1: Artefacto ge-
6: Lego (perdido)
tessori neral
A: Clasificacin (forma, color, tamao y textura)
2: Tuercas y Tor-
DT: Diana Turbay 7: Estructuras
B: Concentracin (MC: muy concentrado, tiempo nillos
mayor a 20 min.) BI: Bosque Iz- 8: Bloques L-
3: Pentomin
(MDC: medianamente concentrado, un tiempo de 10 quierdo gicos
a 20 min.) MD: Minuto de 9: Armatodo
Educacin cientfica

4: Engranaje
(PC: poco concentrado, un tiempo de 1 a 10 min.) y Dios (morrales)
(NC: no concentrado, 0 minutos) 10: Cubos y
N: Nazareth 5: Herramientas
C: Encajar palos

D: Empatar Conclusiones
E: Atornillar
Las conclusiones que a continuacin se citan estn
F: Moldear referidas fundamentalmente a los aspectos que tie-
G: Ubicacin (lugar donde ubica las fichas de los arte- nen que ver con la construccin, desarrollo e im-
factos) (S: ubica; NO: no ubica) plementacin de la ficha cualitativa, teniendo en

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Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
 La ficha cualitativa como herramienta etnogrfica para evidenciar el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnolgico de nios y nias
cuenta el plan de trabajo (ver anexo 1), es decir, los
insumos para la sesin de aula y la elaboracin de la
ficha cualitativa (ver anexo 2). Tambin se encuen-
tran algunas conclusiones referentes a la actitud del
estudiante universitario y de la vivencia como tal.
Es necesario insistir a los estudiantes en la
forma cmo ellos plantean la situacin pro-
blema16, pues sta, adems de mediar entre
el nio y los artefactos, debe ser acorde a las
posibilidades de los mismos (artefacto). En
otras palabras, el componente creativo para
trabajar con nios de estas edades17 es muy
importante.
Se encontr que la mayora de los nios argu-
mentan e implementan la solucin del proble-
ma. Esta situacin puede ser enriquecida con
el uso de preguntas desencadenadoras, que
sustituyan preguntas como el por qu in-
duciendo una respuesta afirmativa o negativa,
carente de argumento. Esto muestra la perti-
nencia de enfatizar en los estudiantes sobre la
forma de preguntar.
En lo referente a la dimensiones de la ficha
cualitativa se encontr que en la tecnolgica,
las categoras construidas como el empatar,
encajar y textura para leer las muestras, no
fueron pertinentes ya que se presenta confu-
sin entre encajar y empatar; adems la tex-
tura, no pudo ser vista en las fichas, porque
los artefactos con los que se cuenta no ofre-
cen gamas de estas18 (texturas). Las categoras
moldear y ubicacin, se prestaron para con-
fusin en el momento de identificarlas en las
muestras estudiadas. En el caso de moldear,
no hay ningn artefacto del inventario que
permita esta opcin; y para ubicacin, que es
independiente del artefacto, no hay un refe-
16 Situacin problema: muestra las propuestas de acerca-
miento al nio con el artefacto que hacen los estudiantes,
para que l (nio) se disponga, se apropie, se interese, se
motive a interactuar con stos (artefactos). Este acerca-
miento se ha realizado a travs de la propuesta de una si-
tuacin problema (tema o pregunta) acorde a la edad del
nio. Cuando se propone una situacin problema, se crea
un ambiente (cuento, narracin, obra, tteres, pelcula,
etc.) y se concluye con una pregunta especfica (Qu?
y Cmo?), cuya respuesta va encaminada a ayudar a
los personajes mticos involucrados en la pregunta.
17 Nios de 4 a 6 aos promedio.
18 Son solo de madera y de plstico.
Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
rente claro, por consiguiente se presentaron
problemas de interpretacin.
Cuando se estableci la categora de diseo, se
hizo en trminos de formas integradas y rela-
cionadas con la solucin del problema, pero
no se hizo nfasis en el diseo de stas, es de-
cir, si son circulares, lineales, etc. Sin embar-
go, se encontr que el diseo (en formas) se
presenta en todas las muestras estudiadas. Es
vlido aclarar que los estudiantes estn pen-
dientes de inducir en los nios este elemento
(el diseo) como parte de un pensar tecnol-
gicamente.
Las dimensiones tecnolgica, cognitiva y
social son parte sustancial para visualizar el
favorecimiento del pensamiento tecnolgi-
co. En el mismo sentido se sigue dando una
retroalimentacin por parte de los actores
involucrados (profesores y estudiantes), en
trminos de especificar ms claramente sus
categoras.
En el momento de la clasificacin tanto de
las fichas cualitativas como de los planes de
trabajo se observ que, en estos ltimos, se
requera hacer ms nfasis en la presentacin
de los datos generales de la misma; por esta
razn, como parte de uno de los resultados
de este proyecto de innovacin en el aula19, se
propuso un nuevo modelo para el plan de tra-
bajo de esta vivencia (ver anexo 1).
La elaboracin de los registros20 el mismo
da, asegura una informacin ms objetiva y
precisa. Este registro es una tarea dispendio-
sa pero relevante para visualizar el proceso
tanto de los nios como de los estudiantes. El
avance de la estructura de la ficha es signifi-
cativo, pero se requiere de aportes sistem- Educacin cientfica
ticos para detallar las categoras y para que
exista ms apropiacin de sta por parte de
los estudiantes. La ficha cualitativa no es un
instrumento de evaluacin, sino de descrip-
cin que posibilita visualizar, a travs de sus
dimensiones, el proceso del favorecimiento
del pensamiento tecnolgico del nio.
19 Formacin pedaggica para favorecer el pensamiento tec-
nolgico de nios y nias de 4 a 6 aos promedio.
20 Ficha cualitativa.
117
 Diana Luz Lpez Ortega, Martha Betancur Taborda, Olga Palacio N. y Orlando Torres M.
Es necesario, durante las horas tericas de la
vivencia (seminario de vivencia), aclarar los
diferentes tems o categoras de las dimensio-
nes propuestas en la ficha cualitativa, con el
fin de ver ms all de lo evidente cuando se
est trabajando con los nios. As, por ejem-
plo, el profesor debe tener la capacidad de ha-
cer que los estudiantes apropien las tcnicas
de registro de informacin, pues esto es bsi-
co para el registro de la ficha cualitativa.
Para el trabajo con los nios, en torno al fa-
vorecimiento del pensamiento tecnolgico, se
hace necesario que los estudiantes sean curio-
sos, adquieran otra mirada del mundo de la
tecnologa, tengan clara la presentacin del
problema para que los nios lo comprendan
y puedan proponer soluciones tecnolgicas
al mismo. Es aqu donde lo propuesto por Mi-
chael Cole, el artefacto cultural, contextua-
lizado en este proyecto, adquiere sentido, ya
que se trata de llevar al nio al mundo de la
tecnologa con los artefactos mediados por la
situacin problema.
Esta vivencia, por su estado en construccin
(an en el 2011), permite al estudiante tomar
un papel activo en ella. Aqu, l debe ser pro-
positivo continuamente, de manera tal que no
est dicha la ltima palabra para propiciar un
ambiente que favorezca el pensar tecnolgica-
mente. En consecuencia, su formacin como
docente est en un contino enriquecimiento.
Esta forma de trabajo, es exclusiva de la prc-
tica formativa de cuarto semestre, y en los
espacios en los cuales se ha interactuado, nin-
guna otra universidad (que tenga una carrera
afn) ha tenido este tipo de acercamiento y de
mirada: favorecimiento del pensamiento tec-
Educacin cientfica
nolgico. Lo anterior conlleva a decir que
esta vivencia escolar es un proyecto de inno-
vacin en el aula de la universidad.
118
Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
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 La ficha cualitativa como herramienta etnogrfica para evidenciar el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnolgico de nios y nias

Anexo 1. Plan de trabajo

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

Facultad de Ciencias y Educacin

Lic. en Pedagoga Infantil

INSTITUCIN: XXXXX

NOMBRE EST.:__________________________________________________ CDIGO:___________________

TITULAR (De la institucin): ____________________________________________________________________

FECHA: Da:___________Mes:________________Ao:_________

ARTEFACTO: ______________________________________

TTULO DEL PLAN DE TRABAJO:

SITUACIN PROBLEMA:

Educacin cientfica
OBJETIVOS:

119
Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
 Diana Luz Lpez Ortega, Martha Betancur Taborda, Olga Palacio N. y Orlando Torres M.

METODOLOGA (tiempos):

RECURSOS (artefacto y materiales anexos):

OBSERVACIONES:
Educacin cientfica

120
Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
 La ficha cualitativa como herramienta etnogrfica para evidenciar el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnolgico de nios y nias

Anexo 2. Ficha cualitativa

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

Facultad de Ciencias y Educacin

Lic. en Pedagoga Infantil

INSTITUCIN: XXXXX

NOMBRE EST.:____________________________________________________CDIGO:___________________

TITULAR (De la institucin):________________________________________________________

NIO(A):____________________________________________EDAD: Aos: ______Meses____

FECHA: Da:___________Mes:________________Ao:_________

ARTEFACTO: (artefacto y materiales anexos):

SITUACIN PROBLEMA:

DIMENSIN SOCIAL

a) Relacin con los pares. El comportamiento del nio con sus compaeros, durante la sesin. Esto quiere decir que aqu se
registra si el nio comparte o no el material, ayuda a sus compaeros (trabajo colaborativo), trabaja solo?, habla con sus
compaeros? (dilogo con sus pares), les pega?, les grita?, los imita?

b) Relacin con los adultos. El comportamiento del nio con el adulto, en este caso con los vivencialistas. El nio les habla?,
les pregunta?, se queda callado?, les pega?, les grita?, llora?, los evade?, les ayuda a organizar el material (artefacto)? Educacin cientfica

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Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.
 Diana Luz Lpez Ortega, Martha Betancur Taborda, Olga Palacio N. y Orlando Torres M.

DIMENSIN TECNOLGICA

a) Actitud frente al problema. Cmo el nio comprendi la situacin problema? El nio se presenta disperso frente al plan-
teamiento del problema? El nio se muestra atento frente al problema?

b) Actitud frente al artefacto. El nio explora y manipula el artefacto (interacciona)? Pregunta sobre el uso o utilidad de las
fichas que componen el artefacto?

c) Planeacin. Expresa de manera clara y rpida la posible solucin al problema? Expresa un procedimiento (por ejemplo,
una lista de actividades) para dar solucin al problema?

d) Diseo1. El nio plasma su posible solucin?, la aurgumenta?2 Se le pide o induce al nio para que dibuje su posible so-
lucin. En este caso, se establecen unos criterios de dibujo elaborado, acorde con el nmero de formas o figuras que utilice
en su diseo, las cuales deben estar relacionadas con la solucin del problema (No elaborado: cero o formas no integradas;
medianamente elaborado: de 1 a 5 formas integradas; elaborado: de 6 en adelante formas integradas). Sus trazos (en el
dibujo), son lneas o curvas? stos son definidos?

e) Construccin (implementacin). Aqu se describe, paso a paso, la solucin que el nio dio al problema con el uso del ar-
tefacto. Se mira si existe coherencia entre lo diseado con lo implementado. Aqu se debe establecer tambin una relacin
dialgica con el nio para entender su solucin y el por qu de lo que hizo (dilogo adulto nio).

d) Explicaciones construidas, relacionadas con la solucin o construccin. En este tem se retoman las explicaciones y argumen-
taciones del anterior.

DIMENSIN COGNITIVA

Clasificacin: esta operacin permite distinguir de forma detallada las diferentes caractersticas del artefacto.
Para este caso, el nio organiza los elementos de ste por forma, color y/o tamao.

Concentracin: con esta categora se quiere ver el tiempo que, en el proceso de interaccin con el artefacto,
el nio logra dedicar exclusivamente a sta. A continuacin se muestra una serie de rangos o intervalos que
el equipo de investigacin determin, de acuerdo con la experiencia de aula: (MC: muy concentrado, tiempo
mayor a 20 min.), (MDC: medianamente concentrado, un tiempo de 10 a 20 min.), (PC: poco concentrado, un
tiempo de 1 a 10 min.) y (NC: no concentrado, 0 minutos).

Encajar: se refiere a los diferentes elementos del artefacto, meter uno dentro de otro, de manera que quede
ajustado.

Empatar: empalmar o unir dos o ms elementos de un artefacto.

Atornillar: este caso se ve desde dos puntos de vista: uno corresponde al tornillo mismo, que sera introducin-
dolo en una superficie, hacindolo girar alrededor de su eje; y el segundo, cmo el nio logra sujetar por medio
de tornillos dos partes.

Ubicacin: es la correspondencia entre lo representado bidimensionalmente (plano, esquema, dibujo) con la

representacin tridimensional (artefacto maqueta construido con artefactos).
Educacin cientfica

OBSERVACIONES:

1 En este tem, en la medida de lo posible, solicitar al nio su diseo en trminos grficos. Lo cual implica que debe llevarse hojas para
que pueda dibujar. Todos los resultados de la sesin se anexan a esta ficha.
2 Recordar que, a partir del diseo, hay que establecer una relacin dialgica.

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Revista Cientfica / ISSN 0124 2253/ JULIO Diciembre de 2011 / No. 14 / Bogot, D.C.