CAPTULO XI

UN AULA AL BORDE DE LA LAGUNA?

LOS ECOSISTEMAS ACUTICOS PAMPEANOS,
UN ESCENARIO PROPICIO PARA
LA EDUCACIN AMBIENTAL
G ABRIELA R UDZIK

1. La educacin ambiental como contexto

La declaracin de Ro sobre Medio Ambiente y Desarrollo del ao 1992, plantea
el principio por el cual en las cuestiones ambientales deben participar activamente
los ciudadanos. Para avalar la toma de decisiones se requiere de capacitacin
previa, dada por el conocimiento y la informacin, que conforman los mejores
instrumentos para la formacin de recursos humanos. Se logra as una mayor
conciencia y compromiso ambiental que facilita la implementacin de medidas
tcnicas, poltico-econmicas y socio-educativas (Garca Gmez y Rosales, 2000).
Todas ellas estn interrelacionadas y poseen el mismo grado de relevancia.
En ese contexto, la educacin ambiental constituye el pilar bsico para que
una sociedad desarrolle conciencia ecolgica; como es ms fcil querer y respetar
diferentes aspectos de la Naturaleza con los cuales se establece una relacin
directa, las acciones empricas favorecen el xito y la alfabetizacin ecolgica.
Asociado a ello, se impone una vinculacin totalmente diferente a la actual en
la relacin entre el Hombre y la Naturaleza, una nueva dimensin de plantear el
presente y sobretodo pensar y actuar hacia el futuro. El concepto de desarrollo
sustentable es de difcil aplicacin en el corto plazo, de no mediar un cambio de
actitud y posicionamiento hacia los recursos naturales que permitan usos eficientes
econmicamente, equitativos socialmente y sustentables ambientalmente. En
definitiva, se trata de un desarrollo ms humano y respetuoso con el entorno que
permita satisfacer las necesidades de hoy sin comprometer el porvenir.
La Educacin Ambiental se constituye as en una importante y determinante
herramienta para promover la participacin del ciudadano en el desarrollo
armnico. De all la relevancia de su inclusin en las currculas educativas en
todos los niveles, tanto en la educacin formal como informal. Se trata en realidad
de un eje transversal a las diferentes reas del conocimiento y no de una disciplina
paralela, ya que se nutre y aporta a las mismas en un amplio dilogo de contenidos
temticos.
La literatura presenta distintas definiciones de Educacin Ambiental, todas
ellas en la misma lnea ideolgica, que es posible sintetizarlas considerndola
como el proceso educativo abierto y permanente, personal y colectivo, terico y
prctico, que pretende la toma de conciencia de la realidad que nos rodea, adquirir
aptitudes y actitudes y una postura crtica ante las problemticas ambientales
pasadas, presentes y emergentes.
Es claro que sus objetivos se basan en la generacin de conciencia, la
adquisicin de conocimientos, el desarrollo de actitudes, el descubrimiento o
autorevelacin de las aptitudes, la capacitacin para evaluar crticamente y la
participacin en el sentido de responsabilidad por la toma de atencin sobre
temticas vinculadas con el medio ambiente.

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Espejos en la Llanura. Nuestras lagunas de la Regin Pampeana, CAPTULO XI, G ABRIELA RUDZIK, 2008

Al considerar a la Educacin Ambiental como un proceso, significa que debe

realizarse a lo largo de todo el perodo de aprendizaje, o sea durante toda la vida.
Intenta visualizar al entorno como un todo integrado en el que interacta el Hombre
y su cultura con la Naturaleza. La Educacin Ambiental propicia una conducta
coherente con las actitudes de respeto hacia el medio que lo rodea.
El concepto de Desarrollo Sostenible se origina a partir del denominado Informe
Brundtland o Nuestro Futuro Comn, publicado en 1987 por la Comisin Mundial
del Medio Ambiente y el Desarrollo de las Naciones Unidas: El desarrollo sostenible
es aquel que satisface las necesidades del presente sin limitar el potencial para
satisfacer las necesidades de las generaciones futuras. El principio ha sido
incorporado a la Constitucin Nacional en su reforma de 1995 (art. 41). La
educacin ambiental juega un rol clave para su aplicacin cotidiana.
Para la UNESCO (1970), la educacin ambiental Es el proceso que consiste en
reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura
y su medio biofsico. La Educacin Ambiental entraa tambin la prctica en la toma
de decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento con respecto
a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente.

2. Acercarnos a la Naturaleza
Es indiscutible que el Hombre como especie ha sido el que ms cambios ha
provocado al planeta; incluso al diferenciar etapas en su desarrollo tecnolgico es
posible manifestar que el hombre moderno y post moderno ha daado ms la
Tierra que todo el impacto negativo de las generaciones pasadas. Pero la relacin
con el entorno es muy compleja debido a la serie de elementos de toda ndole que
influyen en sta.
El Hombre debe asumir que es el principal responsable del deterioro de su
hbitat y que parte de la solucin de estos problemas pasa por un cambio de
actitud, de relacin con su entorno, de comportamiento y acciones.
Esta reorientacin del destino de la humanidad debe comenzar en el entorno
cotidiano, desde el nacimiento hasta la muerte, rescatando el sentido de pertenencia,
de ser parte del todo; en ese sentido, la educacin ambiental capacita para la
reflexin, la indagacin del entorno y sobre nosotros mismos. Es importante el
conocimiento y respeto de valores especialmente los ambientales, porque constituyen
el camino para el encuentro, que van a permitir conectarnos con la Naturaleza.
Por ejemplo, sin la necesidad de trasladarnos tanto en el tiempo, nuestros
abuelos saban diferenciar las especies de plantas y animales presentes en el
lugar donde vivan; conocan cules eran las mejores pocas para sembrar,
cosechar, sus propiedades medicinales, cmo evitar o controlar naturalmente las
plagas y se realizaba una minuciosa observacin acerca de las condiciones
climticas diarias. Pero esta relacin cercana y cotidiana que exista entre las
personas y su entorno natural se ha ido perdiendo. Tambin la curiosidad, que
siempre fue el motor de todos los avances de la humanidad, parece estar adormilada
por las exigencias de la vida moderna, quedando limitada al mbito de la ciencia
y sus investigaciones.
Pero en realidad no es necesario ser un cientfico para ser curioso, ni poseer
equipos complicados para hacer investigaciones. Lo que s es fundamental es el
inters y la observacin; el anlisis y la reflexin y el planteo de nuevas preguntas
y la bsqueda de respuestas.

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 Un aula al borde de la laguna? Los ecosistemas acuticos pampeanos, un escenario propicio...

Es intencin de este captulo, inculcar valores ambientales en los alumnos a

travs de experiencias prcticas en campo empleando como escenario un ambiente
acutico continental como por ejemplo una laguna pampeana, y como actores a
las plantas all presentes.
Las plantas fueron seleccionadas como material de trabajo por su presencia
en todos los cuerpos acuticos de la regin, tanto lnticos como lagunas o sistemas
artificiales, o lticos (ros, canales y arroyos). Cercano a las escuelas hay un arroyo,
charca, estanque, laguna que sirven para el caso; adems no es necesario emplear
elementos sofisticados para su visualizacin o muestreo. Ello facilita el aprendizaje
al trabajar con material fresco y en el mismo lugar donde se encuentran, ya que
aquello que en trminos de educacin ambiental se observa, se vivencia y se toca,
perdura ms en la memoria. De all la relevancia de realizar actividades de campo,
acercar a los alumnos al propio escenario de los hechos, a afianzar su contacto
con la Naturaleza, siempre con las medidas adecuadas de seguridad acorde a
cada nivel escolar.
Se trata de proveer a los alumnos de un material de investigacin en el sentido
amplio de la palabra, que les permita estudiar, comprender, analizar y reflexionar
sobre los procesos ambientales, la biodiversidad de macrfitas y los efectos de la
accin humana en su entorno local. Esto ayudar a que, como miembros activos
de una comunidad, piensen y decidan crtica y concientemente sobre el uso y
conservacin del medio ambiente en general. Incluso lo puedan trasladar a su
entorno familiar, a modo de agentes multiplicadores.
Para ello es necesario estimularlos para que aprovechen la curiosidad natural
en las observaciones, en la formulacin de preguntas y en el proceso de bsqueda
de posibles respuestas, as como en la realizacin de una lectura diferente del
paisaje cotidiano. Cuantas veces hemos estado a las orillas de un arroyo o laguna,
pero mirando sin observar el verdadero mensaje y enseanza que el ambiente
puede aportar a nuestra propia formacin, la de los educandos y la sociedad
toda. El trabajo con las macrfitas seguramente redundar en ello.

3. Tipologa de macrfitas
Las macrfitas son las plantas visibles a simple vista a diferencia de la mayora
de las algas que son de tamao reducido. Pueden ser totalmente sumergidas, o
con tallos u hojas emergentes o flotantes. Conforman un hbitat ideal al otorgar
refugio para el crecimiento protegido de cras y adultos de diversas especies de
organismos como invertebrados, peces, anfibios.
Su disposicin en el ambiente est en relacin a la profundidad, tipo de fondo,
velocidad de la corriente, luminosidad, etc., acorde al patrn de vida al cual
pertenecen, por lo que el conocimiento de su distribucin en el espacio permite
obtener una imagen diagnstica del lugar.

En base a diferentes caractersticas biolgicas, las macrfitas se clasifican en:

Emergentes: plantas enraizadas con una parte considerable del organismo
que emerge fuera del agua. En este ejemplo se incluye el junco (Schoenoplectus),
la totora (Typha), la espadaa (Zizaniopsis). La profundidad es una de las
principales limitantes. Otro ejemplo es Alternanthera, que invade cuerpos de agua
someros, como los prstamos de las rutas inundados.
Sumergidas: cuando la totalidad de la planta se halla cubierta por agua. Es
factible que las flores sean emergentes. Los ejemplos de esta categora son la cola
de zorro (Miryophyllum), ortiga de agua (Ceratophyllum), gramilln de agua

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(Potamogeton). La penetracin de la luz es la principal limitante para su desarrollo.

Las praderas sumergidas conforman la comunidad acutica denominada bafon,
que es empleada como hbitat para un gran nmero de especies de invertebrados
y peces en interaccin con los vegetales.
Flotantes: plantas que poseen una superficie area fotosintetizadora con algn
mecanismo adaptado para brindar mayor flotabilidad y estabilidad; las races
penden hacia el agua. Esta vegetacin conforma una comunidad acutica propia
denominada pleuston. Las corrientes y los vientos son las principales variables
que influyen en su distribucin. Los ejemplos son el repollito de agua (Pistia),
las lentejas de agua en general agrupadas en la familia de las lemnaceas (Lemna,
Spirodella, Wolfia, Wolfiella), helechito de agua (Azolla) y corazn de agua
(Ricciocarpus). Los camalotales (Eichornia) forman parte de esta tipologa, con la
salvedad de que la baja temperatura acta como factor limitante y su distribucin
se restringe al norte de la provincia de Buenos Aires.

Existe un tipo de vegetacin denominada enraizada con hojas flotantes, para

diferenciarlas de las flotantes libres, de las emergentes y sumergidas. Son aquellos
vegetales que estn fijos a un sustrato, pero las hojas son areas y poseen la
propiedad de poder regular (hasta cierto lmite) el crecimiento del tallo acorde al
incremento del nivel de agua. El ejemplo clsico de esta tipologa es el irup
(Victoria).
Si bien la mayora de las algas son de tamao microscpico y posible de
asociarlas a diferentes comunidades (plancton, fitobentos, perifiton, pleuston,
etc.), existen varios gneros que toman dimensin que les permite su
observacin a simple vista. En muchos casos, se las rene popularmente junto
a las macrfitas o plantas vasculares. Algunos ejemplos locales son Chara,
Cladophora, Spirogyra.

4. Beneficios y perjuicios. Las macrfitas como malezas.

Las plantas acuticas resultan beneficiosas al ecosistema acutico, incluso
han sido y son usadas para diversos fines. Por un lado, a partir de la fotosntesis
actan como productores sintetizando materia orgnica que en forma directa o a
travs de sus detritos alimentan diversas redes trficas. Liberan oxgeno,
proporcionan un hbitat adecuado para los peces y otros organismos, purifican
el agua al extraer los compuestos txicos y atrapan las partculas de sedimento,
incluso retienen contaminantes, por nombrar algunos beneficios.
Entre los principales usos es posible destacar la depuracin biolgica de aguas
servidas, la extraccin de nutrientes y metales pesados, en este caso capaces de
absorber o por adsorcin o adherencia a las races. Otros usos pueden ser como
alimento para el ganado o pasta para papel.
La presencia de vegetacin en exceso de cualquiera de las tipologas
mencionadas (emergentes, flotantes o sumergidas), se confunde popularmente
como indicadora de un paisaje degradado, principalmente en aquellos ambientes
destinados a la natacin, la pesca o la navegacin, ya que dificulta o impiden su
accionar. Se transforman en malezas; pero este trmino no tiene una definicin
biolgica precisa, ya que se trata de un concepto sociocultural y econmico que
se relaciona y depende de las actividades del hombre. Se consideran malezas
acuticas a todas aquellas plantas que se desarrollan de forma muy abundante e
interfieren negativamente sobre la funcionalidad que se le pretende otorgar al
cuerpo de agua o desmejoran los valores estticos.

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Los aspectos negativos de la proliferacin de macrfitas se deben a que:

impiden la circulacin del agua (por ejemplo, canales y embalses para riego).
restringen o impiden la navegacin.
interfieren en la generacin de energa hidroelctrica (tomas y embalses).
aumentan la sedimentacin, al entrampar partculas en suspensin.
disminuyen la capacidad de captura de peces, cuando se forman extensas praderas, donde
stos se cobijan.
afecta negativamente a la recreacin (botes a remos o motores, natacin, pesca deportiva).
hacen aumentar la prdida de agua por evapotranspiracin.
aumentan la posibilidad de enfermedades en la fauna acutica e inclusive en el hombre, creando
hbitats favorables a diversos vectores de enfermedades humanas.
desmejoran el ambiente desde el punto de vista paisajstico y turstico.

El exceso de vegetacin rotulado como malezas, presenta diferentes alternativas

para su manejo: control mecnico, manual, biolgico, qumico o integrado.
El control mecnico referencia a la utilizacin de algn tipo de tecnologa de
corte y extraccin de las malezas accionado mecnicamente. Tijeras subacuticas,
rodillos, son ejemplo de esta metodologa. La variacin del nivel de agua es
empleado asimismo en varios embalses como una metodologa de control del
crecimiento de algunas macrfitas sumergidas arraigadas.
El control manual consiste en la extraccin a mano de los vegetales. Es un
buen mecanismo de prevencin, sobretodo en ambientes de superficie reducida y
en etapas tempranas de la colonizacin de especies de plantas no deseadas.
En el control biolgico participa algn ser vivo que de accin directa o indirecta
provoca una disminucin del nmero de plantas. Los enemigos naturales utilizados
para el control biolgico de malezas son aquellos que las atacan, ya sea ingiriendo
la biomasa vegetal (usualmente insectos, pero tambin puede incluir caros,
nemtodos, peces, mamferos, etc.), o causando enfermedades en las plantas
(particularmente hongos).
El control qumico se realiza empleando diferentes compuestos denominados
herbicidas por su efecto biocida sobre los vegetales. Bsicamente su accin puede
ser sistmica, al incorporarse al metabolismo de la planta e interferir algn aspecto
de su desarrollo, o de contacto, actuando en forma directa.
El uso integrado referencia al empleo de dos o ms metodologas de control en
forma conjunta, acorde al tipo de vegetacin, disponibilidad de medios, grado de
infestacin, superficie a tratar, etc.
Para cada caso particular y en funcin de las diferentes caractersticas tanto
de la maleza por combatir, del cuerpo de agua, como de los intereses ambientales
y econmicos, se emplean distintos mtodos de control. No existe uno que sea de
mayor o mejor efectividad. En Argentina son limitadas las experiencias de manejo
de vegetacin, las cuales se han desarrollado principalmente en canales de riego,
ambientes artificiales y algunas lagunas y embalses. Una de las variables claves a
considerar es la superficie del lugar a tratar, que es determinante de la factibilidad
de realizar la limpieza. El uso de herbicidas dado seguramente por extensin de
las prcticas agrcolas, es la tcnica que ha predominado con resultados diversos.
La adaptacin de sistemas de corte a embarcaciones se ha usado en lagunas
pampeanas. La liberacin de carpa herbvora (Ctenofaringodon idella) es frecuente
en sistemas de reducida dimensin (lagunas de campos de golf, ambientes urbanos,
etc.).

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5. Una propuesta de trabajo

5.1. Presentacin
La propuesta de trabajo planteada no est dirigida a un grupo de alumnos de
un nivel escolar en particular, sino que, depender de la profundidad con que el
docente realice el abordaje. Si bien existe una mayor responsabilidad del educador
y la institucin al trasladar al estudiante a un cuerpo de agua (ms an que en
otras salidas o paseos educativos), el contacto directo con el material de estudio y
en el lugar, favorece que los saberes adquiridos queden impresos en la memoria
individual, se internalicen y no se olviden. Se sugiere realizar la experiencia
tomando todas las medidas de seguridad necesarias para proteger la salud fsica
de los educandos y profesores.
Se requiere de una visin integrada del ambiente dada por el marco de la
educacin ambiental. Mediante la implementacin de estrategias participativas
de los educandos se pretende interpretar el medio ambiente cercano, a travs de
la observacin minuciosa del lugar y experiencias in situ. El objetivo general de la
propuesta dirigida a docentes y alumnos, es la realizacin de un trabajo que
integra diferentes contenidos tericos, tcnicas y procedimientos, con aspectos
experimentales de investigacin, vinculado con cuestiones de la enseanza de la
Biologa como son las macrfitas presentes en un limntopo. La informacin
generada se traduce en una gua de identificacin y experiencias para ser utilizada
en salidas a campo y en el aula.
Queda claro que no se trata de un estudio sistemtico exhaustivo y definitivo
sobre las macrfitas, sino que utiliza las plantas como herramienta y al ambiente
como escenario propicio para el acercamiento a la alfabetizacin ambiental.

Los objetivos especficos son:

Reconocer las plantas acuticas y sus adaptaciones al medio.
Generar material educacional local, dirigido a los docentes y alumnos sobre
la base de las macrfitas, que tenga objetivos:
Conceptuales, al conocer la flora local, adaptaciones, accin antrpica.
Procedimentales, vinculados al uso de la gua, investigacin educativa,
bsqueda bibliogrfica.
Actitudinales, considerando una visin holstica, revalorizacin del medio,
crear un alumno inquisidor.
Propiciar el desarrollo de capacidades en la observacin a campo,
formulacin de preguntas y enunciacin de posibles respuestas
explicativas.
Promover la imaginacin y la creatividad.
Trasmitir el respeto por otras formas de vida presentes en el mundo, y en
particular las maneras de interpretar la Naturaleza.

Como objetivo del eje pedaggico se persigue elaborar a partir de un objeto de

conocimiento, las plantas acuticas, los aspectos biolgicos que puedan
relacionarse en forma interdisciplinaria, generando estrategias didcticas para
que el alumno logre la construccin de saberes, teniendo en cuenta las
caractersticas sociales del grupo y los conocimientos previos de los alumnos.
La construccin de una clave dicotmica (presente al final del captulo) para
diferenciar gneros o especies resulta un ejercicio interesante porque incrementa
la observacin; adems es posible su implementacin en otros mbitos incluso

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mas all de la biologa. Para que adquieran destrezas en su manejo, se propone la

confeccin de una clave de identificacin considerando como elementos o unidades
de clasificacin a los propios alumnos.
En este tipo de trabajos prcticos los criterios para determinar las estaciones
de muestreo son la seguridad y la facilidad de acceso. Se recomienda buscar un
gradiente o condiciones ambientales dismiles para destacar con mayor facilidad
variaciones interestacionales. En caso de contar con una sola estacin, la visita
en diferentes momentos del ao permitir establecer similitudes y diferencias
entre los momentos de muestreo.
En cada sitio seleccionado clasificar las plantas segn el siguiente criterio:
terrestres, palustres, acuticas estrictas, diferenciando sumergidas, emergentes
o flotantes. Para la identificacin de las especies aydese con la clave dicotmica.
Establecer una transecta mediante una soga o una lnea imaginaria. Indicar
la numerosidad relativa de los gneros hallados, seleccionando previamente un
criterio adecuado de esta variable. Por ejemplo: ms de 10 individuos = abundante;
de 5 a 9 = escaso; 2 a 4 = reducido; 1 = rara. Tambin se puede considerar la
cobertura ocupada por cada especie, como la proyeccin hacia el sustrato del
espacio ocupado por la planta. Adaptar el criterio a cada circunstancia (por ejemplo
al trabajar con plantas flotantes de reducido tamao). Codificar los valores de
abundancia de 5 a 0 en caso de trabajar con 5 categoras (muy abundante,
abundante, comn, escaso, muy escaso y ausente).
Confeccionar una matriz y realizar un grfico de barra (por ejemplo expresado
en porcentaje) con los datos obtenidos como muestra el siguiente ejemplo:

Estacin terrestres palustres acuticas arraigadas emergentes

flotantes

1
2
...
n

Confeccionar un grfico con los datos obtenidos, relacionando en el eje de la

ordenada los gneros, y en el eje de la abscisa la numerosidad relativa.

5.2. Anlisis de la comunidad a travs de indicadores

Con los datos obtenidos es posible realizar 2 tipos de anlisis: asociacin entre
especies y similitud de muestras o estaciones de muestreo. Para establecer un
ndice de asociacin en diferentes estaciones de muestreo se propone trabajar a
nivel gnero aplicando el coeficiente de Agrell e Iverson (Mateucci y Colma, 1982):

S = a/(a+b+c)
A,B

Donde S vara de 0 a 1 siendo 1 = mxima asociacin y A y B los gneros a

contrastar.
a = nmero de muestras en que el gnero A y B estn presentes simultneamente.
b = nmero de censos en que el gnero A aparece sin presencia del gnero B.
c = nmero de censos en que el gnero B aparece sin presencia del gnero A.

Para el anlisis de similitud entre muestras se propone el uso del coeficiente

de comunidad de Jaccard habitualmente empleado en estudios botnicos para

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establecer comparaciones entre estaciones (Crisci y Lpez Armengol, 1983; Ponce

et al., 2002; Teiller et al., 2004; entre otros), que tiene en cuenta la cantidad de
gneros comunes en relacin al total de los gneros encontrados en las dos
muestras que se comparan:

CC 1,2
= a/(a+b+c)

Donde CC vara de 0 a 1 siendo 1 indicador de mxima similitud.

1 y 2 = muestras a contrastar.
a = nmero de gneros presentes simultneamente en las muestras 1 y 2.
b = nmero de gneros exclusivos de la muestra 1.
c = nmero de gneros exclusivos de 2.

Las tablas XI.1, XI.2 y XI.3 presentan ejemplos virtuales de aplicacin de

estas propuestas.

Estacin
Gnero E1 E2 E3
Sagittaria 1 0 0
Senecio 2 2 2
Iris 3 2 2
Cyperus 2 2 0
Myriophyllum 5 0 0

Tabla XI.1. Ejemplo de abundancia relativa de plantas vasculares. En las columnas los gneros hallados
en cada estacin (E1, E2 y E3) y las abundancias relativas (valores de 0 a 5).

S agittaria Senecio Iris Cyperus Myriophyllum

Sagittaria 1
Senecio 0,66 1
Iris 0,5 0,8 1
Cyperus 0,4 0,66 0,5 1
Myriophyllum 1 0,5 0,4 0,4 1

Tabla XI.2. Ejemplo del coeficiente de asociacin entre gneros.

Estacin 1 2 3
1 1
2 0,75 1
3 0,62 0,71 1

Tabla XI.3. Ejemplo del coeficiente de similitud de Jaccard entre estaciones.

5.3. Algunas de las preguntas para los alumnos

(acorde a cada nivel educativo) para responder en
campo o en el aula

Observa alguna diferencia morfolgica con la vegetacin ms alejada de la

orilla? con la completamente sumergida?

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Cree que la composicin florstica variar si se produce un perodo de seca

de tres meses? Cules se veran ms perjudicadas y por qu?
Cul es la causa de la presencia en la mayora de las estaciones de plantas
flotantes?
Observa especies asociadas? y estaciones semejantes?
Por qu cree usted que las plantas sumergidas poseen flores areas?
Considera que los factores abiticos inciden en la distribucin de las plantas?
Mencinelos y explique sus consecuencias.
Existe fauna asociada? Analice y ejemplifique.
Esquematice un perfil transversal del cuerpo de agua donde realiza el trabajo
ubicando los distintos gneros observados.
Para responder algunas de estas preguntas es necesaria la realizacin de otras
actividades conexas, como por ejemplo extraer macroinvertebrados asociados a
la vegetacin, e identificarlos a nivel de grandes grupos zoolgicos, determinar
profundidades, velocidad de corriente, etc.
Recordar que al realizar actividades de campo se intensifica la curiosidad, las
preguntas, las posibles respuestas, tanto en los alumnos como en los docentes,
generando un proceso de enseanza aprendizaje intenso. La bsqueda de mayor
informacin, el incentivo a descubrir, la motivacin por conocer, la curiosidad
natural, debe ser estimulada y el contacto con el ambiente natural acta como
disparador. Si bien el desafo es mayor, se ensea aprendiendo en forma conjunta.
La Naturaleza siempre tiene aportes por realizar, aspectos por descubrir y en ese
sentido es inacabable y generosa.

5.4. Una ayuda para reconocer las principales plantas acuticas

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