CAPITOLUL 3.

INVESTIGAII EMPIRICE ASUPRA MODELELOR DE BUNE

PRACTICI N ASISTENA MATERNAL
3.1. Metodologia de cercetare

3.1.1. Repere metodologice

Lucrarea de fa i propune s demonstreze c, folosirea modelele de bune practici de ctre
asistentul maternal, n educarea i creterea copilului este strns legat de dezvoltarea
armonioas a copiilor aflai n plasament.

3.1.2. Scopul cercetrii

Scopul cercetrii const n:
- identificarea problemelor cu care se confrunt asistentul maternal profesionist, probleme
legate de educarea si relaionarea cu copilul plasat;
- aplicarea modelelor de bune practici folosite n vederea corectrii i ameliorrii
problemelor.

3.1.3. Ipotezele de cercetare

1. Identificarea i satisfacerea nevoilor copilului plasat de ctre asistentul maternal

profesionist duce la o dezvoltare armonioas pe plan social, emoiomal, intelectual i fizic a
copilului plasat i o diminuare a dificultilor de relaionale intre asistent maternal
profesionist i copilul plasat.

3.1.4. Obiectivele cercetrii

1. Identificarea relaiilor existente intre familia substitutiv i copilul de plasament;
2. Intervievarea asistenilor maternali cu privire la practicile de educare i ngrijire
acordate copiilor deinui n plasament;
3. Evaluarea nevoilor i capacitatea de adaptare a copilului plasat n familia substitutiv;
4. Identificarea modului de abordare si soluionare a asistentului maternal profesionist al
problemelor cu care se confrunt copilul plasat;
5. Identificarea relaiei asistentului maternal cu copilul.
3.2. Populaia cercetrii

3.2.1. Precizarea populatiei

n cercetarea pe care am efectuat-o au fost investigai un numr de 10 asisteni
maternali, cu domiciliul in municipiul Zalu, 100% de sex feminin avnd vrsta cuprins
ntre 38-55 de ani cu educaie de 10 clase respectiv liceul (12-13 clase) avnd copii n
plasament cu vrsta cuprins ntre (7-14) ani.

3.2.2. Criteriul de selecie

Criteriul de selecie s-a facut in functie de vrsta copiilor aflai n plasament (7-14)
ani, domiciliul asistenilor maternali i un minim de 2 ani, perioad n care copilul se gsete
n familia substitutiv.

3.2.3. Locaia cercetrii

Locaia n care s-a derulat cercetarea empiric este municipiul Zalu, la domiciliul
asistenilor maternali. Lotul de subieci vizai pentru cercetare este constituit din asisteni
maternali care in de compartimentul de asisten maternal Slaj, component a
D.G.A.S.P.C. Slaj.
3.2.4. Accesul la subieci
Ca i angajat al D.G.A.S.P.C. am obinut accesul la subiecii cercetrii pe baza unui
acord verbal din partea ef Serviciu Asisten Matenal. ntlnirile cu subiecii au avut loc
fa-n fa, n cadrul sedinei cu asistenti maternali profesioniti organizat de ctre Serviciul
de Asisten Maternal din cadrul D.G.A.S.P.C. Slaj loc. Zalu. La sfritul edinei le-am
prezentat colegelor mele, tema de interes al lucrrii mele de cercetare i tipul de colaborare,
subliniind importana ajutorului pe care acestea l-ar putea acorda, dup care le-am lansat
cererea de a participa, tuturor colegelor care sunt domiciliate in Zalu, au copii cu vrste
cuprinse intre 7-14 ani i se afla n plasament n familia lor de cel puin 2 ani. Pentru a le
spori ncrederea le-am comunicat subiecilor ideea de respect al libertii de voin (nu v
oblig s facei sau s spunei ceva ce nu dorii); ideea de respect al vieii private i intimitii
(avei dreptul s nu ne spunei unele lucruri, dac le considerai prea intime); ideea de
securitate (voi lua msuri pentru ca ceea ce mi spunei s nu fie folosit mpotriva
dumneavoastr, ori mpotriva altei persoane sau instituii); ideea de reciprocitate
(dumneavoastr mi oferii informaii, eu v ofer rezultatele cercetrii). n final, 10 asistente
maternale i-au manifestat acordul de a participa la aceast cercetare.
3.3. Instrumentele de cercetare
n aceast lucrare am folosit ca instrument de cercetare ghidul de interviu.
3.3.1 Metoda:Interviul semistructurati Observaia participativ
Interviul semistructurat
n aceast lucrare am folosit ca metod de cercetare interviul. Interviul este o
modalitate de investigare tiinific i de intervenie social bazat pe comunicarea verbal,
avnd ca scop principal intelegerea i explicarea fenomenelor socio-umane. Din perspectiva
cunoasterii stiintifice, interviul este un inportant instrument de culegere a datelor referitoare
la experiena de via a subiectilor investigati i, totodata, o form de interaciune psihologic
i sociala cu inflen imediat asupra comportamentului actorilo implicai. (G. Neamu, 2003,
p. 299). Un alt tip de interviu este interviul semistructurat, respectiv centrat pe problem care
pornete cu o structur tematic (ghidul de interviu) n raport cu care asistentul social,
intervievator dirijeaz interaciunea de comunicare. (Poledna S., Roth M., Rebeleanu M.,
Suport de curs, an I, 2014).
n cazul interviului semistructurat, ghidul de interviu v-a cuprinde coordonatele tematice
care direcioneaz discuia. (Neamu G. 2003, p. 303).

Observaia participativ
Observaia este o metod fundamental de culegere a datelor empirice utilizate n
tiinele socio-umane i n practica asistenial.(Hurubean, A., 2003, p.290) iar
A.Bban(2002) apreciaz observatia ca metoda cea mai puin intruziv care prezint un
caracter flexibil. Aadar, prin metoda observaiei s-au adunat informaii de prim mn
aceste fiind utile n planificarea metodica a cercetri.
Bocancea i Neamu (1999, p. 113) spun c observaia poate fi considerat o
strategie cognitiv universal pentru specia uman, o modalitate primara de orientare a
individului n mediul nconjurtor. Aceiai autori susin c n domeniul socio-uman
observaia ar trebui s se adapteze specificului obiectului cercetat.
Observaia tiinific este de mai multe tipuri: observai de explorare, de diagnostic,
experimental precum i observaia participativ i tehnica participantului observator. Pentru
cercetarea prezentat am utilizat metoda observaiei de diagnostic.
Observaia de diagnostic dupa spusele autoarei Hurubean A.(2003, p. 291), const
ntr-o analiz deprelungire a situatiei problematice cu care se confrunt clientul asistat,
presupunnd interpretarea i ncadrarea cazului n tipologia consacrat diagnozei psiho-
socile.
Bocancea i Neamu (1999, p. 116) susin c observaia de diagnostic se refer la
aspecte, probleme i situatii socio-umane despre care exist deja un volum de informaie i cu
privire la care se pot formula ipoteze[...] Cercettorul urmreste s realizeze o analiz de
profunzime i s verifice ipotezele stabilite iniial, etimologic, termenul diagnostic nsemnnd
cunoaterea adncit.
Observaia este o metod important n practica asistenei sociale, mai ales cnd este
vorba de o cercetare pe care specialitii o conduc. Astfel observaia participativ de tip
calitativ, nseamn studierea din interior, a unei comunicaii, prin participarea pe o perioad
mai lung de timp la activitile ei, fr a avea o schem prestabilit de categorii sau ipoteze
specifice, aceasta urmnd s fie elaborat pe parcursul cercetrii sau la sfritul acesteia,
intind nspre descrieri si explicaii ct mai complexe i integrale. ( Ilu, P., 1997, p. 77). Cu
ajutorul acestui tip de observatie , s-a studiat relaia asisteni maternali profesioniti si copiii
aflai in plasament, urmrindu-se comportamentul i aptitudinile existente a asistenilor
maternali profesioniti ct i relaia asistent maternal-copil. Obiectul observrii este
reprezentat de comportamentul individual sau/i interacional al oamenilor i de manifestrile
psiho-sociale asociate acestuia n procesul relaionrii sociale(Vlsceanu L., 1986, p. 211).
Am apelat la metoda observaiei pentru a realiza o evaluare a comportamentului
asistentului maternal atunci cnd intercaioneaz cu copilul pe care l are n plasament:
- manifestri de conduit;
- aspecte legate de comunicare.
Studiul de caz
Studiul de caz ca metod poate fi angajat fie n scopul documentrii, descrierii detaliate i
aprofundate i al evalurii unei situaii/probleme sociale de nivel micro, mezo sau macro social
pentru care se intenioneaw construirea i realizarea unei intervenii sociale, fie pentru a
evalua eficiena i eficacitatea cu care a fost derulat un program de asistare social sub aspectul
atingerii scopului intenionat, al adecvrii metodologiei angajate, al resurselor folosite, etc.
(Poledna S., Roth M., Rebeleanu M., Suport de curs, an I, 2014).

3.4. Rezultatele cercetrii

3.4.1. Prelucrarea i interpretarea datelor obinute prin intermediul interviului
Procedura s-a derulat pe o perioada de o lun. ntlnirile au avut loc la domiciliul
fiecrui subiect. nainte de ntlnirile cu subiecii, am studiat dosarele acestora, dosare puse la
dispoziie de asistentul meu social, Mariana Mxim angajat D.G.A.S.P.C. Slaj, cu care am
colaborat pe toat perioada cercetarii iar in cele din urm am intervievat att asistentul maternal
profesionist ct i copiii plasai. Procedura s-a derulat fat in fat, moment in care eu m-am
prezentat si le-am explicat copiilor scopul pentru care m aflu acolo, lucru facut cunoscut deja
de ctre asistenii lor maternali apoi am cerut permisiunea de a discuta individual att cu
parinii substitutivi ct i cu copiii pre de 50-60 de minute cu fiecare. I-am asigurat de
confidenialitatea convorbirilor i de faptul c numele nu le va fi dezvluit iar datele fiind
folosite doar pentru cercetare.
Prin implementarea i proiectarea evalurii iniiale, realizate cu ajutorul interviului
calitativ semistructurat, am urmrit cunoaterea mai profund a experienelor i tririlor
copiilor ct si aspecte referiotoar la modul de relaionare i raportare a asistentului maternal
profesionist cu copilul aflat n plasament. Astfel, prin aplicarea metodei interviului, am reuit s
identific principalele categorii de nevoi i probleme observate si exprimate de ctre cei
intervievai.
Analiza i interpretarea rspunsurilor va fi realizat n cele din urm, pentru fiecare
unitate in parte, exemplificnd, de fiecare dat, cu citate, atitudini sau situaii mai deosebite
pentru ca intelegerea celor relatate s fie ct mai clar.
Unitile tematice pe care le-am urmrit:
1. Datele de identificare ale asistenilor maternali i ale copiilor;
2. Descrierea relatiei asistentului maternal cu copilul plasat
3. Metode de identificare a nevoilor copilului plasat
Unitatea 1
Prima unitate tematic a ghidului de interviu, se refer la datele de identificare ale
asistenilor maternali si ale copiilor. Dup cum am precizat anterior, pentru a obine date
concrete am intervievat zece asisteni maternali impreun cu copiii aflai n plasament.
1. Primul caz M.I. n vrst de 52 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil,
C.I. n vrst de 14 ani de gen feminin, elev in clasa a aptea, aflat n
plasament la M.I. de patru ani.
2. M.A. n vrst de 50 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, M.B. n
vrst de 14 ani de gen masculin, elev n clasa a aptea aflat n plasament de
doisprezece ani.
 3. P.I. n vrst de 40 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, R.B. n
vrst de 13 ani de gen masculin, elev n clasa a asea, aflat n plasament la P.I.
de doi ani.
4. I.A. n vrst de 43 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, B.O. n
vrst de 10 ani de gen feminin, elev in clasa a patra, aflat n plasament la
I.A. de nou ani.
5. M.M. n vrst de 44 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, I.B. n
vrst de 10 ani de gen masculin, elev n clasa a treia, aflat n plasament la
M.M. de opt ani.
6. A.M. n vrst de 55 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, S.B. n
vrst de 12 ani de gen masculin, elev n clasa a cincea, aflat n plasament la
A.M. de zece ani.
7. W.I. n vrst de 44 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, T.P. n
vrst de 10 ani de gen masculin, elev n clasa a treia, aflat n plasament la W.I.
de nou ani.
8. O.M. n vrst de 37 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, A.L. n
vrst de 10 ani de gen feminin, elev in clasa a treia, aflat n plasament la
O.M. de opt ani.
9. T.M. n vrst de 48 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, T.C. n
vrst de 12 ani de gen feminin, elev in clasa a cincea, aflat n plasament la
T.M. de zece ani.
10. B.T. n vrst de 49 de ani, de gen feminin, are n ingrijire un copil, E.S. n
vrst de 13 ani de gen feminin, elev in clasa a asea, aflat n plasament la
B.T. de doisprezece ani.
Se poate observa faptul c majoritatea copiilor sunt plasai la acelai asistent maternal de la
vrste fragede, nafar de C.I., R.B. care au sufierit mai multe mutri.

Unitatea 2
n privinta celui de-al doilea item al ghidului de interviu descrierea relaiei A.M.P. cu
copilul plasat putem observa faptul c majoritatea copiilor sunt plasai de peste 6 ani de unde
rezult c plasamentul a avut loc la vrste mici, perioada favorabila pentru formarea unei
legaturi de ataament sigur, cu toate acestea, sunt prezente diferite probleme i dificulti n
relaia lor cu copilul plasat.
 M.I. ne spune c relaia ei cu C.I. este una bun chiar dac fetia a suferit mai multe
mutri. M.I. ne relateaz c C.I. a stat pn la vrsta de 4 ani intr-un centru de plasament iar
ulterior a fost ncredinat familie de plasament, familie la care a stat ase ani. Dup ce
familia substitutiv a prsit ara C.I. a ajuns la familia M.I. n urma mutrii copila a suferit o
traum emoional prezentnd probleme de nutriie, nvare, comunicare,se retrgea i se
izola n camera ei, refuznd ncercrile de relaionare iniiate de ctre M.I.. Mama
substitutiv s-a implicat foarte mult n restabilirea ataamentului. v spun cu mna pe inim
ca mi-a fost foarte greu dar dupa cum vedeti i dumneavoastr... a meritat
Un alt caz n care copilul sufer mai multe mutri este cazul asistentului maternal P.I.
care afirm ca relaia ei cu R.B. este una cu probleme. La prima familie la care R.B. a fost
plasat acesta a stat ase ani ulterior fiind mutat din motive de rele practici a AMP-ului, dupa
care a urmat a doua familie unde acesta a stat doar doi ani. Dupa doi ani R.B. a fost mutat la
cererea AMP-ului pe motiv de incompatibilitate iar n cele din urm copilul a ajuns la P.I.
unde este de aproximativ trei ani. P.I. afirma ca relaia lor este rece, lipsit de comunicare.
Nu stiu ce-i cu el, dac nu vrea s-mi spun... e problema lui
A.M. ne povestete c i relaia ei cu S.B. este foarte stric, afirmand c n ciuda
comportamentului ei sever i strict copilul manifesta o atitudine de indiferena atat fa de ea
ct si fa de scoala.
W.I. considera c are o relaie buna. T.P. este n mare parte apatic si dezinteresat iar
atunci asistenta maternal se simte nevoit s foloseasc uneori ameninrile verbale.
trebuie s-l amenin c va ajunge pe strazi, c altfel nu vrea s fac nimic .T.P. este vizitat
de mama biologic care vine s-l vad foarte rar vin i eu cnd pot, cnd am bani de
autobuz.
n cazul lui O.M. acesta afirm c au o relaie bun care nu ridic probleme
recunoscnd ns c nu prea tie foarte multe despre interesele i activitile copilului atta
timp ct nu m bate la cap i nu face prostii suntem cei mai buni prieteni.
B.T. ne povestete c are o relaie bun i strns cu E.S., mai puin atunci cnd vine
vorba de coal. E.S. urte s mearg la coal i s-i fac temele.
M.M., I.A., T.M., M.A. au rspun c au o relaie bun cu copiii plasai fr probleme
specifice.
Dup cum putem observa n aceast unitate tematic relatiile intre AMP si copii
plasati sunt variate. Se poate observa c diminuarea sau amplificarea tensiunilor dintre AMP
i copiii plasai este strans legat de modul n care asistentul maternal reuete s identifice i
s satisfac nevoile copilului plasat i modul n care acesta se raporteaz la copil. Mai putem
observa c schimbrile frecvente ale mediului de via duc in majoritatea cazurilor la
incapacitatea adaptrii la un stil de via i regulile unei familii de plasament dar i la un
ataament nesigur anxios/ ataament nesigur anxios - rezistent.

Unitatea 3
Cel de-al treilea item al ghidului de interviu este metode de identificare a nevoilor
copilului plasat prin care urmarim nivelul la care asistentul maternal cunoaste si incearc s
inteleag nevoile copilului dar i metodele prin care acesta incearc sa le identifice.

M.I. crede c pe lang nevoile fiziologice ale copilului acesta mai are nevoie de
afectiune i apartenen. M.I. ne povestete c procesul de reintegrare i stabilire a
ataamentului a fost un proces destul de greu i anevoios. Aceasta ne relateaz ca a ncercat
s o asigure c familia ei va incerca sa-i ofere aceeai atentie i afectiune ca familia
anterioar i spuneam ca acum noi suntem familia ei i o asiguram c vom fi lang ea
indiferent de ce va fi, o imbriam strans i i spuneam c o iubesc. M.I. mai spune c a
implicat foarte mult fetia in activitile ei zilnice ,, i ceream s m ajute n pregtirea
mncrii i punerea mesei i o luam cu mine mereu cnd mergeam la cumparaturi, lucru
care a dus la o buna cooperare intre ea si feti. n cele din urma M.I. ne spune c a incercat
s aiba ct mai multe activiti recreative cu aceasta, jocul ajutndu-le s se apropie mai mult
i s se cunoasc.

La aceast tematic P.I. are o perspectiv destul de redus n ceea ce privesc nevoile
copilului copilul are nevoie de acoperi, mncare i haine curate. Asistentul maternal ne
spune c n general R.B . refuz s se supun regulilor din interiorul casei i indeplinete
destul de rar sarcinile cu care acesta a fost responsabilizat uneori duce gunoiul i mai
cumpr pine. P.I. mai afirm c ncearc s discute cu copilul dar fr prea multe rezultate
nu stiu ce-i cu el, dac nu vrea s-mi spun... e problema lui, AMP-ul pastreaz zidul
dintre el i copil fr prea multe incercri de-ai ntelege sentimentele i cauzele
comportamentului deviant.

n cazul lui A.M. i acesta afirm c nevoile de baz ale copilului sunt nevoia de
siguran i cele fiziologice. A.M. ne mai spune c ncearc s se impun in faa copilul,
folosindu-se de o atitudine sever ca nu cumva oferindu-i acestuia prea multe momente de
tandree i afeciune, acesta s-i prind slabicinile il mai pup cnd doarme. Tot A.M. mai
afirm c S.B. are responsabiliti clare in care acesta nu prea are dreptul la opinie i nici s
ia singur vreo decizie oricum nu e n stare, o s fac el ce vrea cnd o fi la el acas si
mai rar lauda succesul, apreciaz succesul i incurajeaz.

W.I. recunoate c evolutia copilului s-a realizat n salturi n aceti doi ani, alternnd
cu perioade de stagnare i chiar de regresie dup fiecare ntlnire cu mama devine
dezinteresat .

O.M. cunoate nevoile copilului dar nu reuete s raspund nevoilor reale ale
acestuia, n primul rnd nevoii de a avea n preajm un adult ferm care s-l sprijine si s-l
ndrume. O.M. afirm c este tandr i iubitoare cu A.L. ns are puine ateptri de la aceasta
fac eu mai repede i mai bine, nu o implic in activitile lor cotidiene pe motiv c acesta ar
fi prea mic e prea mic. AMP mai afirm c nu din lips de timp nu petrec foarte mult timp
impreun.

Am sumarizat raspunsurile asistenilor maternali B.T., M.M., I.A., T.M., M.A. care
au afirmat c inteleg i incearc s satisfac nevoile copiilor i-i ajut s-i ineleag propriile
sentimente. Acetia au mai afirmat c incredineaz responsabiliti copiilor, deseori
implicndu-i n activitile lor cotidiene. Majoritatea ii duc copiii cu ei n concediu i
practic cu regularitate activiti recreative. B.T. a afirmat ca folosete lauda i recompensa
cnd vine vorba de coal.

Prin aceste interaciuni i manifestri de afeciune, acceptare i apreciere se satisfac

nevoile de dragoste i apartenen a copilului plasat, fapt ce duce la o dezvoltare armonioas
la nivel psihometric i psiho-afectiv a copilului plasat.
Datorit frustrrii afective copilul se poate confrunta cu o anumit lentoare, apatie sau
chiar cu ntarzieri serioase n dezvoltarea mentala, psihopatia lipsit de afectiune, forme de
depresie mai mult sau mai putin accentuate, distress i deficien psiho-afectiv.

Unitatea 4

Cel de-al patrulea item al ghidului de interviu este atitudinile A.M.P. fa de coal n
care majoritatea AMP afirm c cola are o importan deosebit in educaia i viitorul
copiilor ins O.M. afirm c nu are importan ct carte stii, ci ci bani stii s faci...
Majoritatea AMP se implic n problemele scolare ale copiilor, particip la edinele cu
prinii i fac parte din comitetele de clas. M.I. consider important profesorul de suport,
acolo unde este nevoie relatnd c profesorul de suport i-a fost de mare ajutor lui C.I. n
perioada in care aceasta a intampinat probleme la col din cauza schimbrilor de mediu i a
familiei substitutive. M.I. spune c ine legtura cu diriginta sun diriginta dup fiecare tez
i evaluare. n cazul asistentului maternal P.I. a solicitat profesor de sprijin deoarece
cerintele disciplinelor colare o depseau problemele de la matematic m depsesc. A.M.
ne afirm c S.B. este superficial n pregtirea temelor i se simte nevoit s-l verifice zilnic
daca nu-l verific numa-si mazgaleste temele sau merge cu ele nefcute . B.T. spune c
E.S. refuz s-i intocmeasc temele pe motiv c sunt prea multe i prea grele, B.T. fiind
nevoit s foloseasc recompensa dac ai medii peste 7 primeti biciclet.

Unitatea 5

n privina celei de-a cincea uniti de tematic a ghidului de interviu relaia copilului
cu AMP-ul majoritatea copiilor consider c au nevoie de asistentul maternal doar atunci
cnd acestia sunt bolnavi, se lovesc, au nevoie de suport financiar sau cnd le este foame,
intelegnd c acesta ar fi singurul rol esenial al asistenilor maternali profesioniti m-a dus
la medic cnd am avut oreion, mi-a cumprat biciclet cu care am i reuit s cad, mi-a
dat bani s merg la gradina botanic din Jibou.

C.I., I.B. i T.C. consider c asistentul maternal este unul dintre prietenii lor de
ncredere crora le ncredinteaz secrete i au ncredere in sfaturile lor m ajut cel mai
mult i m inelege. n contrast cu acetia vine cazul R.B. care prezint dezinteres fa de
AMP dar i fa de regulile i responsabilitile acestuia. R.B. mai spune c nu vrea s
vorbeasc cu nimeni despre problemele sale nu vreau s discut cu nimeni despre asta
(despre problemele lui). A.L. afirm c atunci cnd are probleme la coal sau cu colegii nu
prea vorbete cu ea, A.L. mai afirm c atunci cand are probleme cu nvarea leciilor nu
apeleaz la ajutorul ei. S.B. spune c o ajut pe AMP la treburile gospodreti fiind obligat
ursc s merg cu gunoiul, dar dac nu-l duc m ceart. Majoritatea copiilor afirm c i
nsotesc pe AMP la bunici dar i n concedii. Unii dintre copii mai afirm c atunci cnd sunt
cu AMP acas acetia prefer s stea la televizor sau calculator.

Copiii mai afim c majoritatea responsabilitilor sunt de natur gospodreasc duc

gunoil, aduc ap, fac cumprturi, sterg praful dar printre copii intervievai au fost
ctiva care au afirmat cn familia lor nu exist reguli i nu au responsabiliti.
Unitatea 6

A asea tematic a ghidului de interviu, respectiv relaia copil- coal, relev

faptul c o parte dintre copiii intervievai consider important coala i cva dintre copii nu
au o prere bun despre coal. M.B. spune c pentru el coala este un loc n care nva
lucruri frumoase i are parte de diferite experiene e frumos la mine la coal,nvm multe
lucruri frumoase . A.L. percepe n primul rnd trebuie s tii matematic, pentru ca
vnztoarea s nu te nele cnd i d restul . S.B. este indiferent de coal i spune s tiu
s citesc i s scriu s-mi pot lua permisul . Unii copii au rspuns c:,,mi place c nu primim
foarte multe teme, cteodat nu primim deloc, spune C.I. , atunci cnd primete teme aloc
cam trei ore pentru efectuarea acestora. C.I. are note de ase, apte, zece. ,,La matematic am
un ase, dar la romn am zece. i place foarte mult limba englez, iar acolo are numai note
mari, de nou i zece pentru c dorina ei este s plece din ar cnd va avea 18 ani. S.B.
spune c i place foarte mult la coal, doamna profesoar de romn a lui S.B. spune despre
el c nu este atent la ore, c este indisciplinat, ,,Tot timpul d vina pe mine, eu fac toate
relele. Tocmai la limba romn a primit un doi, deoarece nu era atent n timpul orelor,
deranja ora, profesoara l-a observat, i l-a ascultat. La celelalte materii S.B. nu se descurc
deoarece este indiferent ,,Vreau s m nscriu s fac ore de chitar, mi place foarte tare s
cnt la chitar. S.B . spune c nimic din comportamentul profesorilor si nu l face s nvee.
Relaia intre copii i profesori poate fi caracterizat dup detaliile copiilor ca fiind o relatie de
prietenie i nelegere cu excepia a ctorva profesori care fac diferene i le dau note mai
mici pe nedrept,sau i jignesc verbal. Ca urmare a acestei uniti tematice,putem concluziona
c unii copiii se ataseazi greu de profesori avnd unul sau doi profesor preferai care stiu s
le ofere libertatea de a alege comparativ cu cei care fac diferene notd cum doresc elevii.

Unitatea 7

Ultima tematic a ghidului de interviu,relatia copil-colegi/prieteni, urmrete s prezinte

modul prin care copiii tiu s relaioneze i s socializeze cu colegii i prietenii i problemele
de comunicare ntlnite.

C.I. clasa a-VII-a, cu colegii ei se nelege bine motivul relaiilor bune de comunicare se
datoreaz faptului c-i ajut la teme, are ce mai bun prieten pe colega de coal din clasa
a-IV-a B.O. care se afl tot n plasament i colega nou venit semetrul trecut n clas la ei.
M.B. afirm c se nelege bine cu toi colegii, dar consider c cele mai deranjante sunt
poreclele care le sunt atribuite tuturor, lui spunndu-i-se liliac lucru foarte deranjant i care
i influieneaz personalitatea.Singurul lui prieten este colegul su de banc pe care la nceput
nu-l agrea prea mult dar acum se distreaz bine mpreun.

R.B. clasa a-VI-a coleg de clas cuT.C. care este tot n plasament i se cunosc de la grdini,
el consider ca un motiv important pentru care nc mai sunt prieteni este c se cunosc de
mult i c el simte ceva deosebit pentru T.C. ei au muli prieteni de la coal i de la grdini.
Se neleg bine cu toi colegii.

I.B. clasa a-IV-a, S.B. clasa a-VI-a i T.P. clasa a-IV-a sunt prieteni si stau n acelai cartier
I.B. i T.P. se simt protejai de prietenul lor S.B. care este coleg cu ei la aceeai coal. Au
muli prieteni comuni iar S.B. are n clas prieteni fete i baiei dar cu care nu se nlege aa
bine sunt n clas civa colegii cu care nu m neleg prea bine,nu vor s se mprieteneasc
cu mine i nu vor s se joace cu mine.

E.S. clasa a-VI-a i A.L. clasa a-III-a nu au insistat niciodat la colegi s fie prietene cu ele,
dar cei care au vrut s fie prietene cu ele au reusit. De aceea au prieteni buni cum sunt biei
i fete din clase mai mari sau mai mici. n concluzia mea personal n privina relaiilor dintre
copii i colegii se stabilesc relatii de interese,relaii de putere, relaii de dominarecare
demonstreaz c lipsete ataamentul acestor copii, lipsete interaciunea dintre ei prin joc.
Intervenia profesorilor n comportamentul idezirabil al copiilor, se rezum deseori la
anunareaprinilor n vederea pedepsirii copiilor sau alte orila ameninarea cu scderea notei
la purtare.

VERIFICAREA IPOTEZEI

Din cercetarea mea rezult c majoritatea comportamentelor deficitare dar i

tensiunilor dintre AMP i copilul plasat ii au cauza in incapacitatea de a satisface i
identifica nevoile copilului, de unde rezult c ipoteza cercetrii Identificarea i satisfacerea
nevoilor copilului plasat de ctre asistentul maternal profesionist duce la o dezvoltare
armonioas pe plan social, emoiomal, intelectual i fizic a copilului plasat i o diminuare a
dificultilor de relaionale intre asistent maternal profesionist i copilul plasat. n sprijinul
acestei ipoteze vin cazurile asistenilor maternali care au folosit metode de bune practici care s-
au putut observa n cercetare.

Capitolul IV: Intervenia

4.1. Metodologia interveniei

n ceea ce privete metodologia de fa, am ales s utilizez pentru a atinge scopul i

obiectivele pentru implementarea modelelor de bune practici, metodele de grup i studiul de
caz.

Metodele de grup sunt foarte eficiente si eficace n rezolvarea i soluionarea

diverselor probleme sociale i personale, fiind folosit n domenii ca asistena social,
educaie, psiho-terapie, etc. Datorita complexitii proceselor de natur psihosocial care sunt
activate acestea devin din ce n ce mai atractive. Grupul este format din cel putin dou
persoane cu scopuri i interese comune. (Gal, D., 2003)

Studiul de caz dup afirmaia lui Ilu, P. (1997, p.105) este prin excelen o metod
calitativ, metoda n nelesul mai larg al cuvntului, fiindc nu este o modalitate efectiv de
culegere a matrialului empiric, aa cum se ntampl cu observaia, interviul, etc. El se
instituie intr-o procedur de integrare a respectivelor modaliti, prin abordarea unor entiti
sociale, de la indivizi pn la comuniti sau organizaii cu scopul de a ajunge la o imagin ct
mai complex (holist) posibil despre acea entitate. Astfel studiind un caz, cercettorul
poate desprinde cunostine, abiliti de intervenie, poate imbuntii stocul de cunostine
teoretice sau poate verifica puterea unei teorii. Asistentul social cercettor identific o situaie
problematic de via socio-uman cotidian, cu ajutorul celor implicai in ea. (Ionescu, I.,
2003, p. 245).

Din paleta larg a grupurilor, pentru intervenia de fa am ales s folosesc grupul

educativ i de formare a abilitilor. Grupul educativ i de formare a abilitilor are ca scop
acumularea de cunostine i deprinderi i este orientat spre dezvoltarea de abiliti educative
la prinii substitutivi aflai n situaii de criz. Dintre diferitele modele de intervenie,
formarea abilitilor de gestionare familial este modelul care se bazeaz pe cel mai mare
sprijin empiric n ceea ce privete eficacitatea. Aceste intervenii sunt orientate spre nvarea
i mbuntirea unor abiliti cum ar fi: mbuntirea relaiilor dintre asistentul maternal-
copiii plasai, crearea unui sistem unitar corelat i complex de educaie a asistenilor
maternali pentru a petrece ct mai mult timp liber cu copiii, supravegherea comportamentului
copiilor, stabilirea de norme i limite de comportament, promovarea unor schimbri n
mentalitatea tradiional n raport cu poziia copilului n familie.
Diverse studii de evaluare arat c acest tip de programe pot aduce beneficii
semnificative asistenilor maternali i copiilor cu dificulti de adaptare social
(mbuntirea climiatului familial, creterea percepiei cu privire la eficacitatea educaiei
etc.). Mai mult, efectele sale pozitive se generalizeaz la celelalte medii i se perpetueaz n
timp.
Grupul educativ i de formare a abilitilor folosit pentru intervenie a fost format din
asistenii maternali profesioniti mpreun cu copii aflai n plasament, care au fost
intervievai anterior n cadrul cercetrii.
4.2. Scop. Obiective.

4.2.1. Scopul

Scopul interveniei de grup este de a ajuta asistenii maternali profesioniti s identifice

si s satisfac nevoile copilului aflat in plasament i diminuarea dificultilor de relaionare
ntre asistentul maternal profesionist i copilul plasat folosind modele de bune practici.

4.2.3. Obiectivle interventiei

1.Recunoasterea nevoilor reale ale copilului plasat;

2.Identificarea cauzelor ce duc la o relaie tensionata;

3.Incurajarea ataamentului;
4.Imbuntirea relatiilor si cooperrii dintre asistentul maternal profesionist i copilul plasat;

4.2.4. Grupul int i beneficiarii interveniei

Grupul educativ i de formare a abilitilor folosit pentru intervenie a fost format din
10 asistenii maternali profesioniti mpreun cu copii aflai n plasament n numar de 10,
care au fost intervievai anterior n cadrul cercetrii.

4.2.5. Durata si planificarea interveniei. Structura ntlnirilor si locul de desfurare

 Intervenia s-a derulat pe o perioad de 4 luni. 15/01/2016- Prezentarea planului de lucru;
19/02/2016-Nevoile copilului; 4/03/2016- Ce este ataamentul i importana lui; 18/03/2016 -
Efectele lipsei de ataament; 16/04/2016 - Jocul i importana lui; 6/05/2016 - Evaluarea
postintervenie. Locaia unde s-a derulat intervenia este sala de edin a D.G.A.S.P.C.
judeul Slaj, localitatea Zalu.

4.3. Structura ntlnirilor

Durata de desfurare a fiecrei ntlniri a fost de o or i jumtate, avnd astfel ocazia ca

fiecare s-i expun pe larg ideile cu privire la soluionarea problemelor.

Structura:

- 5 minute salutul de bun-venit

- 10 minute, prezentarea regulilor de grup i prezentarea temei de discuie;

- 50 de minute; dezbaterea pe larg a temei propuse de ctre leader prin diverse metode :
Brainstorming, discuia liber, discuia progresiv i jocul.

Brainstorming

Brainstorming-ul este o foqrte bun tehnic de grup pentru gsirea unor odaliti de
realizare a scopurilor propuse. Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz
calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare. (Osborne, 1963). Prin folosirea acestei metode se
provoac i se solicit participarea activ a subiecilor, se dezvolt capacitatea de a tri
anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime
i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii. De asemenea, utilizarea
brainstormingului optimizeaz dezvoltarea relaiilor interpersonale constatm c persoanele
din jur pot fi bune, valoroase, importante.Identificarea soluiilor pentru o problem dat este
un alt obiectiv al brainstormingului.

Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple:

- obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;

- costurile reduse necesare folosirii metodei;

- aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile;

- stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;

-dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;

- dezvolt abilitatea de a lucra n echip.

Limitele brainstorming-ului:

- nu suplinete cercetarea de durat, clasic;

- depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;

- ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;

- uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.

Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup format din maxim 30 de persoane,

de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al nclinaiilor, sub coordonarea
unui moderator(n cazul nostru-eu), care ndeplinete rolul att de animator, ct i de
mediator.

Discuia progresiv

Organizarea muncii n aceast metod const n organizarea dezbaterilor progresive,

prin parcurgerea unor etape succesive pn la atingerea rezultatului. Rolul leaderului n
aceast metod este:

- formuleaz i enun problema general i diferitele ei segmente;

- recepioneaz toate rspunsurile i rspunde la ele;

- determin membrii grupului s participe la dezbatere prin intervenii adecvate;

- centreaz reflecia colectiv i o orienteaz.

Faze ale discuiei progresive:

- conturarea unui cadru general al problemei care ntrunete relativ uor consensul
membrilor;

- n faza a doua reflecia membrilor este orientarea membrilor spre o problem

particular, o secven care las n urma ei locul alteia;
 - n faza a treia dac se ntlnesc probleme mai dificile asupra crora se cade mai
greu de acord, problema n cauz este fracionat, mprit pe subprobleme care
s abordeze succesiv i legal;

- n final, n faza a patra, conductorul disciei sintetizeaz rezultatele i formuleaz

soluia general a problemei aa cum a rezultat din dezbatere.

Aceast metod poate fi folosit cu succes cnd este nevoie de explorarea unor idei
noi, luarea unor decizii sau n cadrul unor sesiuni de formare (E. Bican, p. 31-34,
1996)

Discuia liber

Este folosit atunci cnd este necesar detensionarea relaiilor ntr-un grup. n cadrul
acestei metode, discuia este condus de ctre o persoan, alta dect leaderul formal al
grupului. Se urmrete doar descrcarea emoional si descrcarea comunicrii sincere i
maximizarea interaciunilor dintre membrii grupului. Leaderul grupului rmane intr-un plan
secundar, sarcinile lui fiind diferite fa de discuia progresiv:

- stimuleaz i faciliteaz comunicarea i interaciunea ntre membrii grupului;

- ascult atent i ncurajeaz exprimrile;

- subliniaz i reformuleaz pentru a scoate n eviden ceea ce servete scopului

edinei;

- potolete resentimentele i-i apr pe cei eventual atacai;

- rezum discuia n final, scoate n eviden aspecte pozitive i atribuie pe ct

posibil dezacordurile rmase situaiilor i nu indivizilor implicai.

Jocul

Jocul este esenial n viaa copiilor ntruct acetia prin joc exploreaz lumea, o
cerceteaz i o analizeaz. Prin acesta, copiii i exprim capacitile, capt informaii despre
lumea n care triesc i totodat, n acest mod ntr n contact cu lumea i obiectele care i
nconjoar. Bacus A., (2008) susine c acea curiozitate i gndire care l stimuleaz pe copil
n joc sunt parte integrant din plcerea sa de a nva .Aceai autoare mai spune c prin joc
copilul se aventureaz n necunoscut.Prin joc copilul este un iniiator n propria sa lume,
jocul determinnd creterea ncrederii n sine, ct i dorina de autodepire, lsndu-I
libertataea de a- folosi imaginaia i fantezia pentru plcerea propie sau a altora.

Jocul este esenial pentru dezvoltarea sntii fizice, psihice i intelectuale dar i ca
metod de interacionare ntre asistentul maternal i copilul plasat.

4.4. Evaluarea interveniei

n cele ase ntlniri au avut loc dezbateri pe temele propuse.

Prima ntlnire: Prezentarea planului de lucru 15.01.2016

Durata: 1 or

Scopul ntlnirii : stabilirea unui climat de ncredere n cadrul grupului pentru facilitarea
comunicrii i creterea gradului de atractivitate a acestui grup.

Obiective: cunoaterea membrilor grupului, prezentarea programului, nelegerea utilitii

interveniei.

Structura activitii:

1. Cunoaterea participanilor: pentru ca membrii grupuluzi s se cunoasc mai bine ntre

ei fiecare participant i-a fcut o scurt prezentare.

2. Stabilirea regulilor de grup: n cadrul acestei activiti fiecre membru era ncurajat s
contribuie la stabilirea regulilor si s aduca idei. Apoi a urmat discutarea fiecrei idei n
parte i s-a ntocmit o list care cuprindea regulile care urmau s fie respectate de ctre
toi membrii grupului.

3. Prezentarea programului de intervenie: Am prezentat asistenilor maternali planul de

intervenie, scopul si obiectivele pe care doresc s le ating mpreun cu acetia.

4. S-a stabilit impreun cu participanii datele urtoarelor ntlniri.

5. Sumarizarea: am discutat si mpartit gnduri i impresii legate de temele i activitile

care urmeaz s se desfoare.

Tema 1: Nevoile copilului /19.02.2016

Tema:

n aceasta sedin am nceput prin a defini si prezenta nevoile de baz ale copilului urmarind
consacrata piramid a nevoilor lui Maslow.

1.Nevoile fiziologice

Primul nivel al Piramidei lui Maslow este reprezentat de catre nevoile elementare:
mancare, aer, apa, somn, caldura, protecie n faa pericolelor. Cand vine vorba de copii,
acestea devin si mai importante, deoarece, spre deosebire de adulti, ei nu poseda autocontrol.
De aceea, un copil caruia ii este foame, somn sau frig nu va putea sa se concentreze pe alte
aspecte, precum invatatul.

2.Nevoile de securitate

Daca toate conditiile de pe prima treapta a Piramidei lui Maslow sunt indeplinite,
atunci se activeaza nevoile de pe cea de a doua. Securitatea de care au nevoie copiii se
traduce prin atmosfera din imediata lor apropiere. Asadar, prin nevoia de securitate a
copilului putem sa ne referim, fara probleme, la starea de pace din interiorul caminului
familial. In continuare am discutat despre formele de tensiuni des intalnite in cadrul
familiilor. Ca o scurta recapitulare, formele de violenta care afecteaza un copil (si nu numai)
sunt: verbala, psihologica, fizica, sociala, spirituala. Din cauza oricarei forme de violenta, un
copil nu poate oferi rezultate bune la invatatura, ascultare, creativitate sau orice alte actiuni
care se pot incadra pe o treapta superioara a acestei piramide. Ce este mai dificil, pentru
parinti, este faptul ca, desi pentru ei o anumita fapta nu reprezinta o violenta, din punctul de
vedere al conceptiilor, un copil o poate percepe ca atare, facand, adeseori, greu de recunoscut
cauza pentru care nu se pot atinge alte nivele.
3.Nevoi sociale

3.1.. Nevoile de dragoste

Nevoia de dragoste se mplinete prin relaii de afeciune oferite de familie copilului.

Prin dragostea care nu implic o reciprocitate sau o compensaie, copilul este acceptat i
valorizat necondiionat lucru care are impact asupra dezvoltrii capacitii de autoaprobare i
autoacceptare. Dezaprobarea de ctre mama, urmat de alte persoane care conteaz emoional
pentru copil, sunt percepute ca o retragere temporar a afeciunii duce de cele mai multe ori
la stari de anxietate .

3.2.Nevoile de apartenenta

Copilul are nevoie s simt c face parte dintr-un grup (nevoia de apartenen) i n
acelai timp sa simt c n cadrul grupului din care face parte, este apreciat, este important.
Pentru un copil, insa, care nu are indeajuns de multa experienta, nevoia de apartenenta
inseamna mult mai mult: ea cuprinde atat familia, cat si prietenii, relatii sociale trecatoare sau
o relatie de iubire.

4.Nevoile de stima

Urmatorul nivel al piramidei nevoilor copilului se refera la nevoile de stima: nevoia

de a fi valorizat, apreciat, sprijinit, respectat de cei din jur. Puteti zambi gandindu-va ca un
copil mic ar avea nevoi de aceasta natura: si totusi, nimic mai natural! Un copil, indiferent de
varsta, are mare nevoie sa stie ca cei semnificativi il iubesc, apreciaza, incurajeaza si
respecta. A va trata copilul cu indiferenta sau cu agresivitate ii distruge indeplinirea acestor
nevoi (respectul copilului se refera la a evita umilinta, agresivitatea, neglijarea). Pe masura ce
isi dezvolta relatiile sociale, el va resimti aceasta nevoie de apreciere si din partea altor copii
si a invatatorilor. Fara a aprecia, valoriza, sprijini si incuraja copilul prin vorbe si gesturi
el nu isi va forma o stima de sine: astfel ca nu va trece spre urmatorul nivel Aceasta nevoie
de stima motiveaza de asemenea copilul sa obtina succese: la scoala, la alte activitati prin
succesul obtinut, el isi consolideaza stima de sine; oricine vrea sa fie bun la ceva (insa va
avea nevoie de sprijin si reasigurare, de apreciere si incurajare).

5.Nevoia de auto-realizare
 Si iata varful piramidei nevoilor creata de catre Maslow: cu cat sunt indeplinite, pe
rand, celelalte nevoi, cu atat persoana va resimti nevoi superioare, fiind motivata sa actioneze
spre indeplinirea lor si dezvoltandu-se ca persoana. Maslow ne spune ca un copil nu poate
ajunge la varf: el trebuie sa treaca prin celelalte trepte si pana la atingerea varfului, va fi deja
adult! Insa din anumite puncte de vedere, si copilul ar putea ajunge la nevoia de auto-
realizare: acumularea cunostintelor (copilul doreste sa afle cat mai multe, sa invete);
acumularea unor competente si specializari proprii (copilul descopera un domeniu de interes
personal si se axeaza pe acesta); fixarea unor vise, scopuri (copilul deja marisor isi
fixeaza anumite teluri si tinte de realizat); construirea unei perspective personale valori,
teluri, scopuri. De fapt, acest vrf se refer la tot ceea ce inseamna cresterea ca om: de la
aspectele concrete precum dezvoltarea cunostintelor si competentelor, la aspecte spirituale
precum preocuparea pentru sensul fiintei
Destul de uor de intuit, totusi: ea cuprinde toate nevoile inconstiente ale copiilor,
aranjate in ordinea in care ele trebuie sa se manifeste, de la baza spre varf. Secretul este ca,
daca o nevoie de pe o treapta inferioara nu este satisfacuta, atunci nu se poate trece la
satisfacerea unei nevoi de pe o treapta superioara de exemplu: nu ii poti cere unui copil sa
aiba rezultate bune la invatatura, daca el nu are conditiile minime de securitat.

Evaluarea activitii

1.Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute

2. Prezentarea i definirea temei - 40 minute

3. Dezbaterea si discuia liber pe baza temei discutate - 25 minute

4. Metoda brainstorming - 25 minute

5. Concluzii finale - 10 minute

S-a fcut o prezentare sistematic a nevoilor copilului folosindu-m i urmrind Piramida lui
Maslow. Dup ce am definit i conturat nevoile copilului, a urmat o discuie liber prin care
asistenii maternali i-au exprimat prerile cu privire la prezentare, manifestnd totodata
interes i curiozitate, punnd ntrebri suplimentare. Dup aceast discuie mpreun cu
asistenii maternali am ncercat s identificm metodele prin care se pot satisface nevoile
copiilor, folosindu-m de metoda Brainstorming. Asistenii maternali s-au aratat interesai i
cooperativi iar n urma exerciiului a rezultat o serie de modaliti prin care asistenii
maternali pot satisface i ndeplini nevoile copilului.

Sumarizarea ideilor/soluiilor in functie de importan:

Ca s ai un copil fericit trebuie:

1. S-l iubeti;

2. S-l protejezi;

3. S fii un model pentru copilul tu;

4. S-l apreciezi pentru lucrurile bune pe care le face;

5. S-l respeci pe copil;

6. S te joci cu copilul;

7. S discui cu copilul tu despre orice lucru de care pare interesat;

8. S sdeti n copil puterea de a trai;

9. S-l nvei s respecte i s neleag lumea n care trim;

10. S-l lai scunoasc singur lumea n care triete, protejndu-l doar sa nu-i fac i s
nu fac celorlali ru;

11. S faci mpreun cu copilul tu diverse activiti plcute;

12. S-i vorbeti copilului de ntmplri petrecute cnd era mic i n care el a avut de
jucat un rol important.

Fiecare asistent maternal profesionist i-a adus aportul n soluionarea problemei

folosindu-se in mare parte de nevoile copiilor aflai n plasament n familiile lor, majoritatea
fiind identificate n urma prezentrii.

Tema 2: Ataamentul 4.03.2016

Ce este ataamentul?
 Ataamentul este o legtura ntre doi indivizi bazat pe afectiune, care rezist
spaiului i timpului i servete la comunicarea lor emoional, ataamentul joac un rol
foarte important n dezvoltarea social, intelectual, emoional i fizic.
Bazat pe modelele internalizate de reprezentare a ataamentului, copilul mic i mai
trziu, precolarul, colarul, adolescentul i adultul, dezvolt expectane despre sine i alii ca
fiind dorit sau nedorit, demn de ngrijiri i protecie din partea altora, disponibili sau
indisponibili spre a i-o oferi.
Rolul ataamentului
Ataamentul joac un rol foarte important creterea i dezvoltarea copilului.
Dezvoltarea social copiii care au acest tip de legturi emoionale sunt capabili s
stabileasc i s menin relaii sntoase cu ali copii. Acetia sunt capabili s primeasc i
s ofere afeciune.
Dezvoltarea intelectual ataamentul ajut copiii n atingerea potenialului lor
intelectual, au capacitatea de a gandi logic.
Dezvoltarea emoional ataamentul ajut copiii s capete ncredere n ei i s se
sim n siguran.
Dezvoltarea fizic cresc n greutate i n nlime conform standardelor vrtei lor.
Clasificarea ataamentului

Ataamentul sigur: - un adult cu un sistem de ataament sigur, dobndit n

interaciunea cu proprii prini are toate ansele s transmit acelai tip de ataament
copilului.

Copilul ataat sigur poate fi: suprat cnd mama pleac lsndu-l n acest loc strin,
dar la ntoarcerea mamei caut proximitatea ei i accept confortul care i se ofer puin
afectat de plecarea mamei, dar la revenire i adreseaz un zmbet sau i caut privirea i se
las mngiat.

Ataamentul nesigur/anxios-evitant: - n faa multitudinii de stimuli din mediul

natural i din partea figurii de ataament copilul se apr i devine rezistent chiar fa de
figura de ataament de care are atta nevoie.

Copilul cu ataament nesigur anxios-evitant este nesigur n explorare, se desprinde

greu de mam, este rezervat i timid, la plecarea mamei se calmeaz greu, dup rentlnire,
dei se las luat n brae, pstreaz o mic barier (fie o mn, un cot) ntre corpul mamei i
al su fiind vigilent, conform experienelor anterioare. anxios-rezistent pare hiperkinetic, nu
exploreaz mediul sau o face inconstant, la plecarea mamei, este inconsolabil, iar la
ntoarcerea ei nu se las luat n brae ci se zbate, se lovete ncercnd s scape, fuge
departe, este rezistent la consolare dorind printr-o astfel de strategie s transmit toat
nefericirea acumulat, de team c nu este neles corect n ncercrile lui de a face fa
stresului. ambivalent este anxios dup desprirea de mam; este afectat n timpul separrii;
ambivalent, cnd caut i evit simultan contactul cu mama. Tipuri de ataament la copil

Ataamentul nesigur/anxios-rezistent: - cnd condiiile de mediusunt anxiogene iar

adultul el nsui anxios iar persoana de ataament i confirm c ceea ce simte este real.

Ataamentul dezorganizat. Copilul cu ataament dezorganizat: Exploreaz mediul

haotic, fr scop. La plecarea mamei, se las consolat de persoane strine, prezint un
comportament adeziv sau indiferent, att fa de strini, ct i fa de printe, nu pare s
diferenieze persoanele familiare de cele strine sau pare indiferent fa de tot sau toate.
Aceti copii se pare c au o istorie n care nu s-au putut ataa de nici un adult semnificativ, fie
prin absena fizic a acestuia, fie c nu era disponibil (boal, alcoolism, depresie), existnd
pentru aceti copii un risc extrem de nalt pentru psihopatologie, n principal tulburri de
personalitate

Beneficiile ataamentului sigur

Ataamentul sigur reflect ncrederea pe care copiii o au n relaiile cu persoanele de

ngrijire. Copiii acetia vor profita la maximum de oportunitile din via, vor fi apreciai de
colegi, vor avea capaciti de lider i abiliti sociale, i vor fi mai ncreztori n ei dect ali
copii. Ataamentul sigur asigur persoanei posibilitatea de a-i defini limitele propriei stri
de confort afectiv, a le face cunoscute celor din jur, a cuta meninerea n aceste limite
acceptabile a propriei fiine ceea ce nseamn a avea bariere sntoase care pot funciona ca
baz pentru legturi sntoase, stare de echilibru cu propria persoan i cu ceilali.

Repercursiunile ataamentului nesigur

Copiii cu ataament anxios-evitant, anxios-rezistent i dezorganizat se ndreapt spre

un drum plin de probleme i conflicte n relaiile cu ceilali.

Modelele internalizate de reprezentare ale relaiilor timpurii prefigureaz modul n

care individul interacioneaz cu lumea (Sroufe, Carlson, Levy&Egeland, 1999).

Copiii cu ataament anxios-evitant vor fi mai dependeni, cei cu ataament anxios-

rezistent vor fi cei mai dificili prieteni, cu manifestri rutcioase i manipulatorii.
 Copii cu ataament dezorganizat vor fi narcisici i incompeteni, dificil de neles din
punct de vedere social (Sroufe, 2000, p.1049).

Evaluarea activitaii

1.Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute

2. Prezentarea i definirea temei - 40 minute

3. Concluzii finale - 10 minute

n urma prezentrii a urmat o discuie n care asistenii maternali au reuit s

identifice anumite probleme i comportamente deviante, cauza fiind manifestri ale unor
ataamente anterioare deficitare.

Exemple de comportamente problematice observate de asistentul maternal la copiii

aflai in plasament:

- comportament apatic, indiferent;

- nu reuete s dezvolte relaii cu colegii i profesorii;

- comportament agresiv;

- probleme de comunicare/interiorizare;

Tot n cadrul acestei discuii majoritatea asistenilor maternali s-au simit liberi s
imprtasc o serie de modaliti de interaciuni pozitive prin care acetia au reuit s
stabileasc i s menin ataamentul dintre ei i copiii plasai:

- vorbete cu copilul atunci cnd intreprinzi activitti gospodreti;

- contact cu copilul (mbrairi);

- jucati-v cu copilul;

- citii-i copilului;
 - ajutndu-l s-i fac temele cnd acesta solicit;

- spunndu-i te iubesc!

- invndu-l s gteasc;

- implicndu-l n activitile de familie.

Tema 3: Sistemul recompensa - pedeapsa in educatia copilului 18.03.2016

Prin folosirea metodelor de invatare a educatiei copilului, acesta incepe sa realizeze

ca exista o legatura intre modul in care se comporta si consecintele si urmarile ce rezulta in
urma comportamentului. istemul recompenselor si al pedepselor determina copilul sa devina
oarecum dependent de laudele sau mustrarile pe care le primeste din partea familiei. Se
creeaza astfel o atmosfera de conditionare, copilul cautand situatiile in care a trait ceva placut
si evitand situatiile neplacute.

Recompensa

Ce este recompensa?
Recompensa este consecinta care se ofera dupa un comportament, si care creste
probabilitatea ca acel comportament sa se manifeste in viitor.
Principiul recompensei se refera la cresterea frecventei unui raspuns cand acel raspuns este
urmat imediat de o anumita de o anumita consecinta (Kazdin, 1994).

Care sunt tipurile de recompensa?

Recompensa poate fi primara sau secundara; pozitiva sau negativa.
Recompensa primara satisface nevoile psihologice de baza (de ex. mancare),
recompensa secundara devine valoroasa datorita asocierii initiale cu recompensa primara
(lauda).
Recompensa primara satisface nevoile psihologice de baza (de ex. mancare),
recompensa secundara devine valoroasa datorita asocierii initiale cu recompensa primara
(lauda).
La copilul tipic recompensa secundara (laude, zambet, facut cu ochiul) este deobicei
valoroasa fara ca ea sa fie asociata cu o recompensa primara (ciocolata). Copilul tipic se
bucura de atentia si de aprobarea adultului. Insa in cazul copilului cu autism, socializarea si
comunicarea sunt afectate, astfel ca lauda nu are valoare in sine. De aceea, in terapie se
incepe cu recompensarea primara (o bucatica de grisina) dupa un raspuns corect, aceasta fiind
insotita intotdeauna si de recompensa secundara (laude, aplauze). Cu timpul, scopul este
acela de a scadea recompensa primara si de a motiva copilul exclusiv cu laude sau oferindu-i
jucarii care ii plac.

Recompensele sunt extrem de individualizate. Avem certitudinea ca acel ceva pe care

noi il oferim este recompensa, doar atunci cand probabilitatea ca acel comportament sa apara
in viitor creste. De exemplu, daca de fiecare data dupa ce copilul arata farfuria la cerere
(raspuns corect) noi ii oferim ciocolata si constatatm ca pe viitor copilul ofera mai putine
raspunsuri corecte sau ca nu este interesat sa stea la masa pentru activitatea respectiva,
inseamna ca ciocolata nu a fost o recompensa.
Recompensa pozitiva (Positive reinforcement) inseamna a oferi ceva copilului in
urma raspunsului asteptat, ceva care creste frecventa comportamentului respectiv.
Recompensa pozitiva poate fi o lauda sau poate fi cearta. Ambele se numesc recompensa
deoarece se adauga ceva, copilul primeste ceva care ii mentine comportamentul.
Recompensele vor fi oferite doar in cadrul programului de lucru, iar in afara acestuia doar
pentru comportamente pozitive. Este necesar ca ele sa fie usor de oferit i consumate rapid
(astfel evitam situatia in care recompensarea dureaza mai mult decat lectia in sine).
Cu toate ca folosirea unor cantitati mai mari de recompense produc efecte mai puternice, se
poate evita saturatia prin folosirea unor cantitati mai mici si prin varierea
recompenselor(alimente, jucarii, reviste, activitati preferate).
Recompensa negativa (Negative reinforcement) se refera la a inlatura ceva, un
stimul, pentru cresterea unui anumit comportament. Atunci cand se inceteaza o situatie care
este perceputa de catre copil a fi frustranta se ofera o recompensa negativa. Se numeste
negativa pentru ca i s-a luat ceva copilului, iar ca rezultat el se simte mai bine.
De exemplu, daca un copil considera lectia frustranta (statul la masa) dupa ce raspunde corect
recompensa poate fi permisiunea de a se ridica de la masa. Recompensa, pozitiva sau
negativa, creste frecventa unui comportament.

Care sunt principiile acordarii recompenselor?

Pentru a fi eficienti in oferirea de recompense este recomandat sa respectam anumite
principii:

Imediat oferind recompensa imediat (la 1 maxim 5 secunde dupa ce

comportamentul a avut loc) copilul va asocia raspunsul corect cu recompensa si va manifesta
mai des respectivul raspuns pe viitor
Adecvat scopul este ca la un moment dat recompensa sa fie parte din activitate
(copilul face un turn de lego si recompensa e inca o piesa de lego), insa initial oferim
recompense care nu au legatura cu activitatea in sine (ex: copilul face un turn de lego si noi ii
oferim chips). In acest din urma context e important sa ii oferim cantitatea adecvata de
recompensa (nu ii dam o punga de chips pentru ca a pus o piesa de lego, ii oferim o mica
bucatica dintr-un chips)
Contingent oferim recompense diferite pentru programe diferite. De exemplu,
pentru receptiv obiecte (ex: Arata masina!) folosim doar ciocolata, iar pentru imitare
motorie (Fa ca mine!) folosim doar popcorn. O recompensa este specifica pentru
comportamentul pentru care a fost aleasa.
Evitarea satietatii/deprivarea este important sa avem grija sa nu se ajunga la
satietate. Oferirea prea frecventa a unei recompense sau oferirea de recompense alimentare
imediat dupa ce copilul a mancat poate duce la satietate, scazand puterea recompensei
respective. Pentru a creste puterea unei recompense se poate apela la deprivare. Un exemplu
de deprivare este sa nu ii mai oferim copilului o recompensa pentru un timp (ex: doua
saptamani) si apoi sa reintroducem acea recompensa. In felul acesta recompensa va deveni
mai puternica, intarind comportamentul urmarit.

Dupa cate raspunsuri corecte oferim recompensa?

Recompensa se poate oferi continuu sau intermitent, acestea reprezentand sisteme de
recompensare.
Continuu: recompensarea unui raspuns, ori de cate ori acesta apare.De exemplu, de fiecare
data dupa ce un copil arata cana primeste recompensa. Intermitent: recompensarea unui
raspuns dupa un numar fix sau variabil de raspunsuri sau dupa un interval fix sau variabil. Un
exemplu in acest sens ar fi recompensarea dupa ce a aratat cana de trei ori corect. Numarul de
raspunsuri corecte dupa care se ofera recompensa intermitenta se stabileste pentru fiecare
copil in parte.
Care este scopul recompenselor?
- sa creasca motivatia copilului de a invata;
- sa mentina efortul copilului (rata mai mare de producere a raspunsurilor);
- sa diminueze comportamentale inadecvate care interfereaza cu invatarea;
- sa faca invatarea sa fie placuta;
Recompensa este un instrument eficient care crete motivaia copilului n anumite situaii:
- cnd sarcinile sunt plicitsitoare pentru copil;
- cnd sarcinile implic efort susinut i copilul nu este motivat s le fac;
- cnd copilul nva un comportament nou;
- cnd este acordat pentru o anumit calitate a performanei;
- cnd este neateptat pentru copii.

Pedeapsa
Pedeapsa este consecinta neplacuta a unui anumit comportament indezirabil,
prezentarea unui stimul neplacut sau aversiv cu scopul de a reduce un anumit comportament.
Pedeapsa apare cand un raspuns este urmat imediat de o consecinta care conduce in viitor la
scaderea in frecventa a acelui raspuns (Azrin&Holtz, 1966).Pedeapsa poate fi pozitiva sau
negativa.
Factorii care influenteaza eficienta pedepsei sunt:
- dac este sau nu oferit imediat;
- continu sau intermitent;
- intensitatea pedepsei.

EVALUAREA ACTIVITII

1.Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute

2. Prezentarea i definirea temei - 30 minute

3. Concluzii finale - 30 minute

Am nceput sedina iar pre de 10 minute am sondat starea asistenilor maternali i am

prezentat tema ntlnirii dupa carea am nceput prezentarea propriu-zis timp de 30 de
minute.
 La finalul prezentrii am ncercat s rezum intreaga prezentare i s evideniez c fa
de recompensa material, lauda este o alternativ mult mai bun din perspectiva dezvoltrii
motivaiei intrinseci a copilului. Dar ca i recompensa material, lauda poate s aib anumite
condiii adverse.
n ajutorarea asistenilor maternal care au n plasament copii cu comportamente
problematice le-am propus folosirea Fisei de evaluare a comportamentului att acas ct i
la coal. Dup ce am distribuit cte un exemplar fiecrui asistent matenal le-am prezentat
importana acestei evaluri dar i modul prin care s observe i s inregistreze rezultatele iar
in cele din urm am incercat s gsim recompense i pedepse adecvate pentru ameliorarea
comportamentelor deficitare.

Tema 4: Jocul
Ce reprezinta jocul pentru copii

Jocul este o activitate voluntara si spontana, care produce copilului bucurie si placere. Prin
extrapolare, jocul este ca o lume paralela, fantastica, in care copilul interpreteaza un rol intr-o
poveste imaginata de el insusi. Daca in viata reala nu are jucariile pe care si le doreste, in
lumea fantastica a jocul el isi poate imagina ca le are si le foloseste.

Pentru aceasta, copilul apeleaza la reprezentare, adica la imaginea senzoriala a unor obiecte
din realitate, evocata mintal in absenta acestora. Astfel, inca de la o varsta frageda, copilul isi
dezvolta latura cognitiva si isi explica anumite lucruri.

Importana jocului

- Jocul: dezvoltare intelectuala si imaginatie

Prin joc, copilul incepe sa acumuleze o multime de cunostinte noi si isi diversifica actiunile
mintale. El acumuleaza noi si noi cunostinte pe masura ce se joaca si isi dezvolta cu aceasta
ocazie si imaginatia. O imaginatie bogata este dovada unei inteligente bine antrenate, de
aceea nu ar trebui sa-ti inhibi niciodata copilul atunci cand se joaca.
Tu, ca mamica, intelegi diferit jocul fata de cum il intelege copilul tau. Pentru tine, actiunea
jocului poate parea total neinteresanta, insa pentru prescolar este o ocazie nemaipomenita de
a fi independent, de a se dezvolta intelectual.
Jocul inseamna cunoastere, inseamna asimilare practica si mentala atat a insusirilor lumii
inconjuratoare, cat si a experientei de viata.

- Jocul modeleaza inteligenta

In primul an de viata, copilul face cunostinta cu jocul de miscare (se joaca atat cu mainile, cat
si cu picioarele), jocul de manipulare a obiectelor si jocul de vocalizare.

In intervalul 1-3 ani, copilul pune accent pe jocul simbolic si devine interesat sa se joace si cu
alte persoane.

In intervalul 3-7 ani, jocul cunoaste o noua latura, una mai elaborata, mai dezvoltata din toate
punctele de vedere. Aceasta perioada este considerata cea mai importanta in dezvoltarea
intelectuala a copilului prin joc. Acum, invatarea se face doar daca este imbracata intr-o
forma ludica. Copilul incepe sa imita conduite, sa-si imite parintii, sa repete ce spun ei si
inmagazineaza o multime de informatii care adultilor le scapa, pentru ca sunt obisnuiti cu ele.

Informatiile pe care copilul incepe sa le dobandeasca prin joc ii vor folosi toata viata, sub
diverse forme, iar inteligenta incepe inca de pe acum sa se contureze.

-Prin joc, copilul isi dezvolta vocabularul

Povestile pe care i le citesti copilului tau contribuie la dezvoltarea vocabularului. Acelasi rol
il are si jocul. Imagineaza-ti un joc precum cel prin care copilul trebuie sa construiasca o
casa. Daca ii explici ca langa casa trebuie sa fie un gard sau ca micuta casa are un acoperis
rosu si prin acoperis iese fum, el va capta toate aceste informatii si data viitoare cand se va
juca singur va incerca sa isi aminteasca tot ce i-ai spus si va sti ce inseamna gard, unde este
locul acoperisului si tot asa.

- Joaca inseamna invatare

Pana intra la scoala, copilul invata prin joc. Traieste experiente noi, exploreaza, isi exerseaza
abilitatile intelectuale si senzoriale si comunica. Tot prin joc, copilul invata ce inseamna
respectul pentru aproape, invata sa fie recunoscator si bun.

Pana la 7 ani, copilul ajunge sa-si dezvolte inteligenta prin joc. Cunostintele lui sunt bine
conturate, atat cat este posibil pana la aceasta varsta, memoria este antrenata, gandirea este
dezvoltata, iar limbajul se imbunatateste simtitor.
- Jocul contribuie la dezvoltarea inteligentei sociale

Pentru un copil, este important sa fie sociabil, sa se afle printre alti copii de varsta lui. Nu
doar ca invata mai usor anumite lucruri, dar si socializeaza, isi dezvolta inteligenta sociala,
invata sa nu se teama de oameni, invata ce este invidia, invata sa fie ambitios si incepe sa isi
doreasca sa fie cel mai bun din colectivitate.

Jocul nu ofera doar posibilitatea dezvoltarii sau formarii anumitor operatii intelectuale, prin
el se realizeaza o schimbare radicala a pozitiei copilului fata de lumea inconjuratoare.

Parintii, bunicii si educatorii sunt cele mai importante persoane care ajuta copilul sa isi
dezvolte intelectul prin joc si joaca. De aceea, cat sunt prescolari, copiii ar trebui incurajati sa
se joace si sa aiba activitati sportive. Prin joc, iti poti da seama care sunt aptitudinile
copilului, daca are inclinatii artistice, daca ii place sa deseneze, daca are talent muzical sau
actoricesc. Desigur, toate aceste calitati sunt neslefuite, dar cu cat sunt descoperite mai
repede, cu atat copilul are mai mult timp la dispozitie sa si le dezvolte.

Evaluarea activitii

1.Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute

2. Prezentarea i definirea temei - 30 minute

3. Discuie p

n cea de-a patra ntlnire a interventiei mele am ncercat s prezint importana jocului.
La aceasta sesiune au fost prezeni att asistenii maternali profesioniti ct i copiii acestora.
Dup cele 15 minute n care m-am prezentat copiilor i am prezentat scopul i motivul
prezenei lor la aceast intlnire, pre de 30 de minute le-am prezentat tema jocul i importana
lui. Dup finalizarea prezentrii a urmat un schimb de idei i ntrebri. n cele din urm le-am
descoperit surpriza prezentndu-le jocurile la care erau invitai s participe asistenii maternali
impreuna cu copiii acestora. Acestia au avut de ales ntre Monopoly Nu te supara frate i
Comoara lui Piticot. Dup ce si-au ales jocul i au format echipele s-au citit regulile pentru
fiecare joc. Activitatea a decurs foarte bine, asistenii maternali fiind ncntai s m ajute, cu
aceasta ocazie spun ei, s-au cunoscut mai bine. La nceput au fost mai timizi, aceasta fiind o
barier, ntruct le era greu s se transpun n pielea copilului, dar pe parcursul jocurilor alese
de ei, i-au revenit. Membrii grupului au fost cooperativi, au afiat curiozitate n faa
informaiilor redate de ctre mine, chiar dac la nceput considerau c este important ca un
copil s se joace pentru a-i pierde din energie, nevznd jocul att de profund, cu attea
beneficii chiar dac este un simplu joc. Fiecare membru i-a exprimat prerea asupra folosirii
acestor jocuri.

La final, AMP i-au exprimat verbal sentimentele, tririle pe care le-au avut pe parcursul
celor 2 ore i anume : M-am simit ca un copil-M.I. ; M simt relaxat W.I. ; Orele
acestea au fost foarte placute, ba mai mult am reuit s interactionez cu copilul P.I.

Tema: 5 Evaluarea postintervenie

La aceast ultim activitate am incercat s fac o evaluare cu ajutorul brainwriting-ului

cu privire la impactul interveniei n activitatea asistentului maternal. Dup cele 10 minute
in care am sondat starea de spirit a asistenilor maternali am mprit chestionarele fiecrui
AMP. Dup cele 30 de minute n care AMP au raspuns ntrebarilor, am adunat si evaluat toate
rspunsurile. Sumariznd toate raspunsurile asistenilor maternali profesioniti am incercat s
identificm n ce masur s-au atins obiectivele interveniei.

Pentru majoritatea AMP aceste ntruniri de grup au nsemnat o evadare din rutina
zilnic, dar mulumire i satisfacie pentru c au facut ceva nou ba mai mult au dobndit
cunostine care-i ajut la mbuntirea relaiilor cu copiii. AMP afirm c au ajuns s se
simt bine n cadrul grupului, au nceput s lege prietenii ntre ele, au nvat s spun ceea ce
cred, au nvat s asculte i s respecte prerile altora dar i s apeleze la ajutorul
specalitilor cnd confrunt probleme. Ei mai spun c au apreciat posibilitatea de a spune
punctele devedere i identifica soluii pentru problemele lor. Asistentul maternal profesionist
afirm c prin intermediul acestor teme au reuit s gseasc soluii reale n problemele
legate de ataament, coal i cooperare. Majoritatea AMP afirm c n urma interveniei au
reusit sa adopte unele tehnici de bune practici, ba mai mult acord o importan mai mare
nevoilor copilului pe care incearc s le satisfaca folosind diferite modele de bune practici,
continu s foloseasc jocul pentru a interaciona cu copiii si-l percep ca un mod bun de a se
relaxa. A doua metod de bun practic folosit de AMP este Fia de evaluare a
comportamentului prin care reuesc s evalueze comportamentul copilului iar la finalul
evaluarii sa foloseasc in functie de nevoie recompensa sau pedeapsa. AMP se declar
mulumiti de rezultatele care au nceput s apar in urma metodelor aplicate.(ex)
 Pornind de la ipoteza din cercetarea mea am observat ca in urma participrii la grupul
de pregtire i formare AMP si-au nsuit cunotine noi despre importana cunoaterii i
satisfacerea nevoilor copilului. n urma folosirii modelelor de bune practici acetia au
nregistrat mbuntiri in dezvoltarea social i emotional a copilului plasat i o diminuare a
dificultilor relaionale dintre copil i AMP.