Objetos Virtuales Dde Aprendizaje-Fisica 9 PDF

Grado 10 Ttulo del objeto de aprendizaje
Ciencias naturales Cul es la relacin que existe

Unidad 1
entre nuestro sistema numrico
y la notacin cientfica?
Dnde estamos ubicados en
el tiempo y en el espacio?
Recursos Grado: 6
de aprendizaje
relacionados (Pre clase) UoL_03: Un conjunto numrico especial: los complejos
LO_04: Identificacin de los conjuntos de nmeros racionales e irracionales
Recurso:
Grado: 10
UoL_01: Conozcamos otros sistemas de medidas, el Sistema Internacional

y el sistema ingls
LO_03:Comparacin de medidas de longitud expresadas con unidades del
Sistema Internacional y el sistema ingls
Recurso:
Objetivos de aprendizaje Argumentar la importancia del Sistema Internacional de unidades para

la resolucin de problemas en fsica.
1. Establece una relacin entre el nmero de cifras significativas y la

Habilidad / vvincertidumbre de un valor experimental.
Conocimiento 2. Diferencia entre unidades fundamentales y unidades derivadas
(H/C) 3. Utiliza factores de conversin de unidades eeencontrarle una funcin
vvinversa.
4. Utiliza parmetros de precisin y exactitud para analizar dos o ms
vvconjuntos de datos experimentales.
5. Explica las diferencias entre precisin y exactitud.
6. Analiza y compara la estructura del sistema numrico binario, decimal
vvy vigesimal (empleado por los mayas)
Flujo de aprendizaje Introduccin, conceptualizacin, aplicacin de conceptos a problemas

concretos de la fsica, resumen y tarea.
Gua de valoracin Construccin de diarios de clase donde se planteen acuerdos generales

resultados de las actividades y discusiones en clase.
Material del docente 1 Cul es la relacin que existe entre nuestro

sistema numrico y la notacin cientfica?
Flujo Enseanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
Introduccin 1. Introduccin: Conceptualizacin implcita HTML:

del concepto de unidades de medida. Ilustraciones y texto.
Prctica en clase:
1. Forma grupos de tres estudiantes.
2. Ubiquen todos los puestos junto a las
vvparedes laterales del saln.
3. Escojan una unidad de medida diferente
a las que ya se conocen.
(Ejemplo: una cuarta, un zapato, un cordn,
vvuna hoja, una correa etc.)
4. Describan la unidad de medida escogida.
vvDenle un nombre a esa unidad de medida.
5. Con su unidad propia de medida, midan
vvla distancia que hay entre la pared que
vvsostiene el tablero y la pared opuesta.
6. En la tabla que aparece en el material
vvdel estudiante escriban el nombre de
vvcinco de sus compaeros, la unidad que
vvellos han creado y el valor que obtuvieron
vvdespus de la medida.
7. Compara los resultados obtenidos en tu
medida y la de tus compaeros.
8. Escribe conclusiones de la actividad
Introduccin: El viaje de Laura Video:

EL VIAJE DE LAURA
El docente muestra un video donde una
estudiante de educacin media a partir A travs de un sueo,
de una situacin de clase hace un viaje a Laura, estudiante de
travs del tiempo (en un sueo) en el cual dcimo grado, conoce
presencia diversos eventos histricos en unos legendarios
los cuales se identifica las habilidades y personajes que le
conocimientos aplicados a un fenmeno muestran situaciones
y contexto especfico. particulares
relacionadas con la
Finalizando el video el docente discute notacin cientfica
con los estudiantes las situaciones y el sistema de
particulares que presenci Laura numeracin vigesimal.
relacionadas con la notacin cientfica
y el sistema de numeracin y cmo los
estudiantes daran solucin a estas.
1. Por qu los instrumentos de medida

vveran diferentes?

2. Por qu se sorprende el personaje

vvcuando le mencionan la palabra
vvkilometro?
3. Por qu es importante el valor

vvposicional en un Sistema numrico?
4. Cul es la importancia de adoptar

vvel Sistema Internacional de medida por
vvuna sociedad?(Cuando se plantea que
vvlos mayas tienen un calendario solar).
El profesor pregunta a los estudiantes

que de acuerdo al video cual debe ser el
objetivo de aprendizaje y posteriormente
presenta el objetivo que se debe alcanzar
para la clase.
Estas actividades permite identificar

la importancia de los sistemas de
numeracin (binario, decimal y vigesimal)
y el uso de cifras significativas.
En la introduccin se pueden evidenciar

los H/C 1, H/C3, H/C6.

Contenido El docente Actividad 1: A quin corresponde? Lnea de tiempo

presenta el interactiva donde
tema Para iniciar la clase el profesor discute con se plantee cuatro
los estudiantes la importancia de adoptar el aspectos generales:
Sistema Internacional de medidas a travs (1) Cmo surge el
de la pregunta Cul es la importancia Sistema Internacional
de adoptar el Sistema Internacional de de medida? (en este
medida por una sociedad? aspectos debe quedar
claro que pasaron
Una vez se discutan las ideas inciales muchos aos para
desarrolladas en la pregunta el docente que la humanidad
se presenta la lnea de tiempo en un adoptara un sistema
video donde se plantean cuatro aspectos de medidas unificado.
generales (1) Cmo surge el Sistema Para lograrlo puede
Internacional de medida. (2) Cundo relacionarse con
es adoptado por Colombia acogido. eventos relacionados
(3) Cmo fue manejado al inicio.(4) con Egipto antiguo,
Cmo es manejado en la actualidad el Canon del cuerpo
Sistema Internacional de medidas lo humano, Quipu
cual, permite conceptualizar aspectos Inca, Atlantes de
relacionados con: unidades fundamentales, Tula, Machu Picchu,
derivadas, exactitud, precisin, cifras columnas romanas,
significativas. Partenn, Entre
otras. Se especifica
Para finalizar el docente orienta una que en la Revolucin
discusin con los estudiantes sobre francesa se adopt
la informacin que han revisado a un sistema mtrico
travs de la siguiente pregunta De qu decimal y que
manera un pas que no adopte el Sistema cientficos como
Internacional de medidas se podra Gauss, Weber,
relacionar con otros pases? Maxwell y Thomson
realizaron aportes
Para responder esta pregunta, cada uno que se utilizaron
de los estudiantes debe construir una en el Sistema
respuesta y en equipos de (5 integrantes). Internacional de
Se debe socializar las respuestas ante el medidas.
equipo de trabajo conformado.
Finalmente, se
Con todas las respuestas socializadas plantea que a finales
en el equipo de trabajo, los estudiantes del siglo XVIII fue
orientados por el profesor reconstruyen creada la Oficina
y construyen una respuesta nueva que Internacional de
salga del consenso del colectivo. pesas y medidas y es
supervisada por la
En esta actividad se pueden evidenciar mxima autoridad
los H/C 4, H/C 5, H/C 2. internacional
conocida como
la Conferencia

General de pesas y
medidas. (2) Cundo
es adoptado por
Colombia?: en
este caso plantear
que Colombia
adopt el Sistema
Internacional de
medidas de carcter
obligatorio en 1971
luego de que muchos
pases ya lo haban
acogido (3) Cmo
fue manejado al
inicio? para tal fin
se explica que se
utiliz la aleacin
entre dos metales
(platino e Iridio)
utilizando moldes
prototipo para el
kilogramo y el metro
y que la definicin
de cada una de
las magnitudes
ha cambiado
paulatinamente
por la necesidad
de aumentar la
precisin, por
ejemplo que todas
las balanzas fueran
calibradas teniendo
como referencia
el prototipo, pero
con los aos
estuvo expuesto
a la acumulacin
de partculas en
su superficie y
por tanto implico
su limpieza y
proteccin utilizando
recipientes de
vidrio. (4) Cmo
es manejado en
la actualidad?
Aqu se plantea

que el Sistema
Internacional de
medidas asume siete
magnitudes bsicas,
unidad, y smbolo
de la unidad:
Longitud, metro, masa
tiempo temperatura
intensidad luminosa,
cantidad de energa
elctrica cantidad de
sustancia.
Actividad 2: Se habilitan cuatro

Practica experimental cuadros de textos para
escribir las respuestas
El profesor presenta una animacin en de los diferentes
el que se explica el procedimiento de una grupos y un quinto
prctica experimental que comprueba la Ley cuadro que permite
de Hooke en la cual los estudiantes deben escribir la respuesta
replicar en el aula de clase. del consenso.
Animacin: Demostracin experimental. Animacin:

Relaciones entre magnitudes fundamentales Demostracin
y derivadas. experimental.
Relaciones entre
En esta animacin se presenta la magnitudes
explicacin de la prctica experimental fundamentales y
denominada Ley de Hooke con la cual se derivadas
encontr la constante de elasticidad de los
resortes y que sirvi para la comprensin de En esta animacin
muchos fenmenos fsicos que conocemos se presenta la
hoy en da. explicacin de la
prctica experimental
En ella se puede ver cmo est directamente denominada Ley de
relacionada la deformacin de los resortes Hooke.
con el peso que cuelga de l.
Con la cual se
Al relacionar el masa de las pesas utilizadas encontr la constante
con la deformacin del resorte medida en de elasticidad de los
milmetros o centmetros, se obtiene una resortes y que sirvi
para la comprensin
F de muchos fenmenos
magnitud derivada de la forma , al fsicos que conocemos
cambiar las pesas y medir de L hoy en da.
nuevo la deformacin, esta constante se
conservara de acuerdo con la ley de Hooke.

Se inicia con los materiales necesitados: En ella se puede

Un soporte universal, Dos resortes de ver cmo est
diferente constante de elasticidad, directamente
Cinco masas aproximadamente 50, 100, relacionada la
200, 300, 400 y 500 g, deformacin de los
Una regla graduada en milmetros, Se resortes con el peso
presenta el procedimiento. que cuelga de l.
Procedimiento de la prctica: Entre ms peso, ms

deformacin. Esta
Se pesan las pesas en una balanza digital. deformacin se puede
Este procedimiento se repite 10 veces. medir en milmetros
Se apunta los resultados en la tabla que v con ayuda de una regla.
vlaparece en el material del estudiante.
Se promedia el valor de las diez repeticiones. Al relacionar el masa
Se obtiene el error absoluto, que es igual a de las pesas utilizadas
vlla diferencia entre el valor experimental y con la deformacin
vlel valor terico real. del resorte medida en
Tambin se obtiene el error absoluto milmetros o centmetros,
vlutilizando un solo dato. se obtiene una magnitud
derivada de la forma
De acuerdo a los resultados responde las
siguientes preguntas: F
L

1. El valor consignado de las pesas coincidi
con el valor experimental obtenido? Justifica al cambiar las pesas
tu respuesta. y medir de nuevo
2. Entendiendo que la exactitud se refiere la deformacin,
a cun cerca del valor real se encuentra el esta constante se
valor medido y que en trminos estadsticos, conservara de
la exactitud est relacionada con el error acuerdo con la ley de
de una estimacin de tal manera que Hooke
cuanto menor es el error ms exacta es una
estimacin, y que la precisin va depender Se inicia con
entre otros factores del instrumento de los materiales
medida, el nmero de repeticiones, la necesitados, Un
persona que realiza y la medida determina: soporte universal,
Dos resortes de
Qu tan exacto es el valor obtenido para diferente constante
vvcada pesa? de elasticidad,
Qu tan preciso es el valor obtenido para Cinco masas
vvcada pesa? aproximadamente
Si los datos se obtuvieran con una 50, 100, 200, 300,
vvbalanza mecnica, seran ms o menos 400 y 500 g, Una
vvprecisos que los obtenidos con la balanza regla graduada
vvdigital? en milmetros
y se presenta el
procedimiento.

Qu pasa con la precisin y la exactitud al

disminuir el nmero de repeticiones al pesar
los objetos?
3. Determina el error absoluto para cada pesa.

4. Convierte los datos obtenidos a Kilogramos,
toneladas, centmetros, metros y kilmetros.
Para los resolver los anteriores ejercicios

ten en cuenta los ejercicios resueltos del
material del estudiante.
Actividad 2.1. HTML con pestaas de

HTML. Cifras significativas. texto esttico.
El docente muestra un recurso interactivo Cifras significativas.

en donde se describe la importancia de las
cifras significativas y su procedencia.
Cifras significativas.
Definicin(Romero, 2010).
En ortodoncia se realizan medidas de las
distancias entre los dientes las cuales son muy
pequeas, por esta razn deben medirse con
instrumentos especiales que dan resultados en
0,01 milmetros.
El resultado se puede expresar, por ejemplo

como:
Longitud L = 1,22 mm.
No es esta la nica manera de expresar el

resultado, pues tambin puede ser:
L = 0,122 cm
L = 0,00122 m
Se exprese como se exprese, el resultado

tiene tres cifras significativas, que son los
dgitos aportados por el instrumento de
medida utilizado.
No tendra entonces sentido representar

una cifra como esta:
L = 0,00122 m

Las cifras significativas de un nmero son

aquellas que tienen un significado real y, por
tanto, aportan alguna informacin.
Toda medicin experimental es inexacta y se
debe expresar con sus cifras significativas.
Luego de la actividad anterior el docente les

pide a sus estudiantes que lean las normas
para la asignacin de cifras significativas que
se encuentran en el material del estudiante y
que las practique con el siguiente juego.
Romero, F. M. (2010, 06 01). http://www.

escritoscientificos.es. Retrieved Noviembre 14,
2014, from http://www.escritoscientificos.es:
http://www.escritoscientificos.es/trab21a40/
cifrassignificativas/00cifras.htm
De acuerdo con Carballo 2001 para encontrar Video Juego

las cifras significativas de un dato hay que Recurso interactivo:
tener en cuenta las siguientes reglas. juego
1. Cualquier dgito diferente de cero es Se propone crear

significativo. un juego en donde
1234.56 = 6 cifras significativas se vean bajando
por la pantalla
2. Ceros entre dgitos distintos de cero son nmeros con varios
significativos. decimales y que el
1002.5 = 5 cifras significativas estudiante asigne
mediante comandos
3. Ceros a la izquierda del primer dgito distinto el nmero de cifras
de cero no son significativos. significativas que
000456 = 3 cifras significativas tiene cada nmero.
0.0056 = 2 cifras significativas Si el nmero pasa
cierto punto de la
4. Si el nmero es mayor que (1), todos los pantalla el jugador
ceros a la derecha del punto decimal son ira perdiendo vidas
significativos. hasta que al final
457.12 = 5 cifras significativas pierda o pase a otro
400.00 = 5 cifras significativas nivel.
5. Si el nmero es menor que uno, entonces Las reglas del juego

nicamente los ceros que estn al final del sern las establecidas
nmero y entre los dgitos distintos de cero por Carballo 2001
son significativos. para encontrar las
0.01020 = 4 cifras significativas cifras significativas de
un dato.

4. Si el nmero es mayor que (1), todos los Cuando el estudiante

ceros a la derecha del punto decimal son avance a otro
significativos. nivel la velocidad
457.12 = 5 cifras significativas aumentara igual que
400.00 = 5 cifras significativas la complejidad de
los nmeros.
5. Si el nmero es menor que uno, entonces
nicamente los ceros que estn al final del Despus de que pasa
nmero y entre los dgitos distintos de cero el punto en el que
son significativos. el estudiante pierde
0.01020 = 4 cifras significativas una vida, aparecer
automticamente
6. Para los nmeros que contengan puntos la respuesta a la
decimales, los ceros que se arrastran pueden pregunta.
o no pueden ser significativos. En este caso
suponemos que los dgitos son significativos a
menos que se diga lo contrario.
1000 = 1, 2, 3, o 4 cifras significativas.
Dependiendo del clculo a efectuar.

0.0010 = 2 cifras significativas
1.000 = 4 cifras significativas
7. Supondremos que cantidades definidas o

contadas tienen un nmero ilimitado de cifras
significativas.
Actividad 2.2.
Video Juego
Se propone crear un juego en donde se

vean bajando por la pantalla nmeros
con varios decimales y que el estudiante
asigne mediante comandos el nmero
de cifras significativas que tiene cada
nmero. Si el nmero pasa cierto punto
de la pantalla el jugador ira perdiendo
vidas hasta que al final pierda o pase a
otro nivel.
Las reglas del juego sern las establecidas

por Carballo 2001 para encontrar las
cifras significativas de un dato.

Nacho es un estudiante hbil en matemticas HTML

pero con notas muy bajas en literatura. Redondear una cifra
Al final del ao el estudiante hace las cuentas
de sus notas de espaol de la siguiente manera: HTML Interactivo
CSSS3. Al dar clic
Periodo Notas sobre cada tarjeta,
Primer periodo 2,85 esta se voltea y
Segundo periodo 2,82 revela los ejemplos.
Tercer periodo 2,83
Cuarto periodo 3,33
TOTAL 3,0
se tranquiliza pues haciendo el clculo de las

cuatro notas de los periodos, el resultado es 3.0
Satisfecho el estudiante llega a su casa y le dice

a su mam que paso en limpio, que no perdi
ninguna materia.
El da de entrega de notas, la mam se
sorprende al recibir los resultados, pues el
estudiante haba perdido espaol y literatura
con una nota de 2.9
Muy triste la madre muestra las notas a su hijo

y le dice: Me defraudaste, me mentiste.
Nacho le dice a su mam que no se preocupe,

que el solucionar el inconveniente.
Con sus notas en mano se acerca a la docente

y le pide que le muestre las notas de los tres
periodos y los clculos que ella hizo.
La docente le muestra la siguiente tabla:
Periodo Notas
Primer periodo 2,85
Segundo periodo 2,82
Tercer periodo 2,83
Cuarto periodo 3,33
TOTAL 2,95
El joven le pregunta entonces la razn del

porque perdi la materia y la docente le
responde que ella redondea hacia abajo y que
por tanto la nota debe ser de 2.9 ya que el
sistema de notas solo funciona con un decimal
y que solo despus de 2.6 el sistema hace
redondeo a 3.0

Luego de esto el estudiante le muestra

su cuaderno de matemticas en donde
encuentra consignadas las normas para
redondeo de cifras significativas.
Para Redondear una cifra(Carballo, 2001)
1. Aumente en uno al dgito que sigue a

la ltima cifra significativa si el primer
dgito es menor que 5.
2. Si el primer dgito a truncar es

mayor que cinco, incrementar el dgito
precedente en 1.
3. Si el primer dgito a truncar es cinco y

hay dgitos diferentes de cero despus del
cinco, incrementa el dgito precedente en 1.
4. Si el primer dgito a truncar es cinco y

hay nicamente ceros despus del cinco,
redondee al nmero par.
Y le dice que en caso de la nota de l se

debe redondear a 3.0 ya que si se hace el
clculo con tres decimales el nmero a
redondear es de 2.958
Que redondeado a dos decimales quedara

as: 2.96
Y que redondeado a un decimal quedara

as:3.0
La docente prefiere asesorarse del

profesor de matemticas ya que ella
no entiende mucho del asunto y el
docente de matemticas le da la razn al
estudiante.
Carballo, L. A. (23 de 09 de 2001). Universidad

de Sonora Departaemnto de Fsica . (O. N.
Fsica, Ed.) Recuperado el 14 de Noviembre
de 2014, de http://www.tochtli.fisica.uson.
mx: http://www.tochtli.fisica.uson.mx/
fluidos%20y%20calor/cifras_significativas_y_
redondeo.htm

Luego de estos recursos el docente les pide

a los estudiantes que utilizando los datos
obtenidos de la prctica experimental,
encuentren las cifras significativas de
los valores obtenidos y que ubiquen esta
informacin en la casilla correspondiente
del material del estudiante.
Igualmente redondeen todos los valores a

3 cifras significativas y los ubiquen en las
casillas correspondientes.
Despus de la recoleccin de datos en

la prctica experimental los estudiantes
realizan un informe con las siguientes
partes.
Ttulo y nmero de la prctica

Integrantes
Introduccin
Objetivos
Teora
Metodologa
Resultados
Conclusiones
Bibliografa.
En esta actividad se pueden evidenciar los

H/C 1, H/C 2, H/C 3, H/C 5.
Actividad 3: De las cifras significativas a la Video:

notacin cientfica. Viaje del micro al
macrocosmos
El profesor comienza la actividad
retomando los acuerdos que se han El video se plantea a
presentado sobre la importancia del manera de noticiero
manejo del Sistema Internacional donde se entrevista a
de medidas y como este necesita un un fsico y este plantea
mtodo especifico que abrevie las una explicacin frente
medidas al manejar medidas muy a las cifras significativas
pequeas o muy grandes; en este caso y la notacin cientfica,
el profesor muestra un video que deja en la cual se presente
en evidencia las distancias posibles que nos indica las cifras
que podemos manejar con la notacin significativas, que se
cientfica. tiene en cuenta para
el conteo de cifras

En esta actividad se pueden evidenciar los significativas, que

H/C 1. implica el redondeo
en estas cifras (reglas
Finalmente se concreta como se realiza el bsicas), la relacin
conteo de cifras significativas, el redondeo entre las cifras
y la expresin o el cambio del nmero de significativas y las
notacin decimal a la notacin cientfica, potencia de 10 para
a travs de ejemplos como: la notacin cientfica,
como expresar un
Masa de la Tierra numero en notacin
Dimetro de un Protn cientfica a travs de
Velocidad de la Luz ejemplos concretos y
Distancia que recorre la luz en 1 hora finalmente se plantea
Distancia que recorre la luz en 1 da un viaje del micro
Distancia de Marte al Sol al macrocosmos...
Masa de un Electrn distancias apenas
posibles de ser
entendidas comienza
en 10 -16 y termina en
10 23 de distancia de la
tierra.
En este caso, se plantea

a travs de imgenes
y texto explicativo
de cada uno de las
distancias en un
consecutivo con msica
de fondo empezando
en 100 atmetros 10 -16
m con las partculas
QUARK 1 fermi 10-15m
cara a cara con un
protn
10 fermis 10-14m ncleo
del tomo del carbono
100 fermi 10-13m
1 picometro 10-12m
10 picometros 10 -11m
1 angstrom 10 -10m
nubes de electrones del
tomo de carbono
1 nanmetro 10 -9m
bloques cromosmicos
100 angstrom 10-8m
cadena de ADN
1000 angstrom 10-7m
aparecen cromosomas

1 micron 10 -6m ncleo

de la clula
10 micras 10 -5 m las
clulas
100 micras 10 -4 m
1 milmetro 10 -3 m
1 centmetro 10-2 m
estructura de una hoja
10 centmetros 10-1m
1 metro 10 0m
10 metros 10 1m
100 metros 10 2m
1 kilmetro 10 3m
10 kilmetros 10 4m
100 kilmetros 10 5 m
1000 kilmetros 10 6m
10000 kilmetros 10 7m
el planeta tierra
1000000 kilmetro 10
8m
1 milln de km 10 9m la
rbita lunar
10 millones de km 10
10m
100 millones de km 10
11m
1 billn de km 10 12m
10 billones de km 10 13m
el sistema solar
100 billones de km 10
14m
1 trilln de km 10 15m
1 ao-luz 10 16m
10 aos luz 10 17m
100 aos luz 10 18 m
1000 aos luz 10 19 m
10000 aos luz 10 20 m
100000 aos luz 10 21m
1 milln de aos luz 10
22 m la espiral
10 millones de aos luz
10 23m
De tal manera que
cada vez que sale una
distancia se aleje poco
a poco. se puede tener
como referencia el
siguiente video:

https://www.
youtube.com/
watch?v=JjCW1Ot9DVU
Recurso interactivo
Se presenta un cuadro
con las siguientes
distancias y un espacio
al frente para que los
estudiantes cuenten
las cifras significativas,
redondeen el nmero
y lo cambien a
notacin cientfica o
viceversa.
Masa de la Tierra (5.9

83.000.000.000.000.0
00.000.000kg. numero
escrito en notacin
decimal)
Dimetro de un
Protn (1 10-15 mm.
numero escrito en
notacin cientfica)
Velocidad de la Luz
(300.000.000m/s.
numero escrito en
notacin decimal)
Distancia que recorre
la luz en 1 hora
(2,592.107km. numero
escrito en notacin
cientfica)
Distancia que recorre
la luz en 1 da
(25.920.000km. numero
escrito en notacin
decimal)
Distancia de Marte al
Sol (228.000.000.000m.
numero escrito en
notacin decimal)
Masa de un Electrn
(9,109 10 -31 Kg
nmero escrito en
notacin cientfica)

Los estudiantes en cada una de las

secciones socializan los resultados del
informe de laboratorio con el propsito
de debatir sus ideas, generar un espacio
donde se planteen nuevos interrogantes y
acuerdos conceptuales.
Se discuten el resultado de las tareas

problemas y se ampla si es necesario con
otros materiales de lectura.
Socializacin Socializacin Los estudiantes en cada una de las secciones Texto HTML
socializan los resultados del informe de
laboratorio con el propsito de debatir sus
ideas, generar un espacio donde se planteen
nuevos interrogantes y acuerdos conceptuales.
Se discuten el resultado de las tareas problemas

y se ampla si es necesario con otros materiales
de lectura.
Resumen Resumen El docente repasa los momentos de la clase Mapa Conceptual

con los estudiantes para recordar los procesos
llevados a cabo. Identificando los conceptos
clave que se desarrollaron en cada uno de los
procesos. Entre estos se pueden encontrar:
Sistema Internacional de medidas, magnitudes
fundamentales, magnitudes derivadas, sistema
numrico, sistema decimal, sistema vigesimal,
cifras significativas incertidumbre, redondeo,
valor experimental, notacin cientfica, entre
otros.
Con los conceptos identificados el docente

orienta la construccin de un mapa conceptual
por parte de los estudiantes en el recurso
interactivo, el cual permitir discutir los
objetivos de la clase, que se han planteado
para estas secciones y los acuerdos a los que
se han llegado en funcin de los contenidos
curriculares en cada una de las clases.

Tarea Evaluacin Cada estudiante realiza un informe escrito Las guas y las tablas
(Post clase) sobre la prctica de laboratorio realizada. para recoleccin de
datos se encuentran
en el material del
estudiante.


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Grado 10 Ttulo del objeto de aprendizaje

Ciencias naturales Cul es la relacin que existe

UoL_01: Conozcamos otros sistemas de medidas, el Sistema Internacional

Objetivos de aprendizaje Argumentar la importancia del Sistema Internacional de unidades para

1. Establece una relacin entre el nmero de cifras significativas y la

Flujo de aprendizaje Introduccin, conceptualizacin, aplicacin de conceptos a problemas

Gua de valoracin Construccin de diarios de clase donde se planteen acuerdos generales

Material del docente 1 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Introduccin 1. Introduccin: Conceptualizacin implcita HTML:

Introduccin: El viaje de Laura Video:

1. Por qu los instrumentos de medida

Material del docente 2 Cul es la relacin que existe entre nuestro

2. Por qu se sorprende el personaje

3. Por qu es importante el valor

4. Cul es la importancia de adoptar

El profesor pregunta a los estudiantes

Estas actividades permite identificar

En la introduccin se pueden evidenciar

Material del docente 3 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Contenido El docente Actividad 1: A quin corresponde? Lnea de tiempo

Material del docente 4 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Material del docente 5 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Actividad 2: Se habilitan cuatro

Animacin: Demostracin experimental. Animacin:

Material del docente 6 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Se inicia con los materiales necesitados: En ella se puede

Procedimiento de la prctica: Entre ms peso, ms

Material del docente 7 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Qu pasa con la precisin y la exactitud al

3. Determina el error absoluto para cada pesa.

Para los resolver los anteriores ejercicios

Actividad 2.1. HTML con pestaas de

El docente muestra un recurso interactivo Cifras significativas.

El resultado se puede expresar, por ejemplo

No es esta la nica manera de expresar el

Se exprese como se exprese, el resultado

No tendra entonces sentido representar

Material del docente 8 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Las cifras significativas de un nmero son

Luego de la actividad anterior el docente les

Romero, F. M. (2010, 06 01). http://www.

De acuerdo con Carballo 2001 para encontrar Video Juego

1. Cualquier dgito diferente de cero es Se propone crear

5. Si el nmero es menor que uno, entonces Las reglas del juego

Material del docente 9 Cul es la relacin que existe entre nuestro

4. Si el nmero es mayor que (1), todos los Cuando el estudiante

Dependiendo del clculo a efectuar.

7. Supondremos que cantidades definidas o

Se propone crear un juego en donde se

Las reglas del juego sern las establecidas

Material del docente 10 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Nacho es un estudiante hbil en matemticas HTML

se tranquiliza pues haciendo el clculo de las

Satisfecho el estudiante llega a su casa y le dice

Muy triste la madre muestra las notas a su hijo

Nacho le dice a su mam que no se preocupe,

Con sus notas en mano se acerca a la docente

El joven le pregunta entonces la razn del

Material del docente 11 Cul es la relacin que existe entre nuestro

Luego de esto el estudiante le muestra

Para Redondear una cifra(Carballo, 2001)

1. Aumente en uno al dgito que sigue a

2. Si el primer dgito a truncar es