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1) Sabemos que o currculo no uma somatria neutra de contedos. O currculo que privilegia a cultura da comunidade dos
alunos favorece a construo de uma sociedade:
A) Conservadora C) Autoritria E) excludente
B) Elitista D) transformadora

2) Pelo que estabelece a LDB, o objetivo do ensino fundamental a formao:

A) bsica e complementar do cidado. C) bsica do cidado. E) complementar do cidado.
B) complexa e complementar do cidado. D) bsica, complexa e complementar do cidado.

3) Segundo Vygotsky, a apropriao dos instrumentos e dos signos pelo indivduo invariavelmente ocorre na interao com o outro.
A partir das interaes sociais, a criana reconstri internamente as formas culturais de ao e pensamento, bem como as signifi-
caes e os usos da palavra que foram com ela compartilhados. A esse processo interno de reconstruo de uma operao exter-
na, Vygotsky d o nome de:
A) assimilao C) identificao E) introjeo
B) modelao D) internalizao

Para Vygotsky, a INTERAO (principalmente a realizada entre indivduos face a face) tem uma funo central no processo de INTERNALIZAO. No livro A Formao
Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicolgicos Superiores, afirma que "o caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa por outra pessoa".
Por isso, o conceito de aprendizagem mediada confere um papel privilegiado ao professor.
A questo foi bem formulada...o sufixo INTER quer dizer DENTRO....so essas observaes que muitas vezes nos pegam nas provas (dizem ser pegadinhas).

4) O termo Construtivismo foi utilizado (ou proposto) inicialmente por:

A) Vygotsky C) Piaget. E) Karl Marx
B) Paulo Freire D) Gardner

5) Para Piaget, conforme estudos realizados sobre o desenvolvimento infantil, o jogo adotado nos perodos
sensrio-motor e pr-operatrio tem a funo de:
A) divertir, passar o tempo e promover o ajustamento. D) construir o conhecimento.
B) promover o ajustamento. E) satisfazer desejos
C) controlar a agressividade e valorar a autoestima.

6) O controle das fezes e da urina talvez seja uma das primeiras cobranas externas de socializao, constituindo momentos de
muita ansiedade para os adultos. Sobre esse processo de controle de esfncteres, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) Primeiro as crianas conseguem controlar as fezes e, posteriormente, a urina, pois evolutivamente mais fcil provocar a des-
carga pela fora muscular do que efetuar um controle de reteno.
B) Repreender crianas que ainda no conseguem um controle perfeito dessas necessidades fisiolgicas pode causar problemas
psicolgicos como a inibio total, deixando de avisar quando estiver com vontade de ir ao banheiro.
C) A prtica de colocar todas as crianas, ao mesmo tempo e mesma hora no banheiro para a realizao de suas necessidades
fisiolgicas, como se todas as pessoas as fizessem sempre no mesmo horrio, constitui uma violncia aos direitos da criana.
D) A capacidade de controlar fezes e urina precisa ocorrer no mximo aos dois anos de idade, por isso a tirada de fraldas nas insti-
tuies de Educao Infantil deve ser iniciada aos 18 meses de idade.

7) De acordo com Piaget, os modos de relacionamento com a realidade so divididos em 4 perodos. O perodo referente faixa
etria de 0 a 2 anos o(a):
A) Anomia D) Sensrio-motor.
B) Dognomia E) Operaes matemticas.
C) Operaes concretas.

8) Pelo que preconiza a LDB, assinale analise as assertivas seguintes.

I. O ensino fundamental ter durao de 9 (nove) anos e ser organizado somente em forma de ciclo.
II. O ensino fundamental ter durao de 9 (nove) anos e a criana nele iniciar aos 6 (seis) anos e meio de idade.
III. O ensino fundamental obrigatrio ter durao de 9 (nove) anos e a criana nele iniciar aos 6 (seis) anos de idade.
IV. O ensino fundamental ter durao de 8 (oito) anos e atender crianas com idade mnima de 6 (seis) anos.
V. O ensino fundamental ter durao de 9 (nove) anos e atender todas as crianas com idade mnima de 5 (cinco) anos.

A) I e III, apenas. C) III, apenas. E) II e V, apenas.

B) III e IV, apenas. D) III e V, apenas.

9) Os cincos passos para se estruturar o ensino, conforme o filsofo, psiclogo e educador John Dewey (1859-1952) so:
A) Atividade, mtodos, dados, experincia e comprovao;
B) Introduo, desenvolvimento, argumentos, tese e concluso;
C) Introduo, problema, dados, hiptese e comprovao;
D) Atividade, problema, dados, hiptese e experimentao.
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10) Leia com ateno os itens abaixo:

I. O ensino ser ministrado com base no princpio de pluralismo de ideias.
II. O ensino ser ministrado com base no princpio de pluralismo de concepes pedaggicas.
Dos itens acima:
A) Apenas I est correto. C) Ambos esto incorretos.
B) Apenas II est correto. D) Ambos esto corretos.

11) A relao ou inter-relao professor aluno (a) fica evidenciada conforme a teoria pedaggica utilizada no processo educativo.
Associe relao pedaggica teoria correspondente.
I. O/a professor/a domina o conhecimento a ser transmitido e sobrepe-se ao() aluno(a) pedagogia tradicional.
II.O(a) aluno(a) o centro da aprendizagem e sobrepe se ao () professor(a) pedagogia tecnicista.
III. Os recursos didticos sobrepem-se a professor (a) e aluno(a) escolanovismo;
IV. Professor (a) e aluno (a) mantm dilogo permanente pedagogia freireana .
Identifique proposies incorretas:
A) I e IV C) II e IV E) II, III e IV
B) II e III D) I, II e III

12) Em relao ao planejamento de ensino julgue os itens como (V) Verdadeiro e (F)Falso.
( ) Um bom planejamento evita a rotina e a improvisao
( ) A primeira etapa do planejamento de ensino e a elaborao do plano.
( ) Os contedos um dos componentes bsico do planejamento
( ) O planejamento educacional um tipo de planejamento de ensino.
A sequncia correta :
A) V - F - F V C) V - F - V F E) F - V - V V
B) F - F - F V D) V - F - F F

13) Apolnia Ferreira, professora de Educao Infantil em Floriano(PI), conversando com colegas e teorizando sobre conhecimen-
tos pedaggicos, assim se expressou:
base orientada de todo o trabalho da Instituio Educacional e tem a participao de toda a comunidade escolar
A professora falava sobre:
A) Avaliao. C) Proposta Pedaggica. E) Recuperao Assistida.
B) PCNs D) Regimento Escolar.

14) Os Parmetros Curriculares Nacionais tm por objetivo dar apoio execuo do trabalho do professor, constituindo-se num
referencial da qualidade da educao. Sobre esse importante instrumento, assinale a alternativa INCORRETA:
A) Apresenta flexibilidade, uma vez que suas propostas devem ser concretizadas nas decises regionais e locais sobre currculos e
sobre programas de transformao da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e
pelos professores.
B) Tem carter homogneo e impositivo, pois se configura como um referencial que deve dirigir as aes de todas as escolas p-
blicas do pas.
C) Orienta que o ensino seja adequado s diversidades culturais, tnicas, religiosas e polticas, alm de promover a igualdade de
direitos entre os cidados e o acesso aos bens pblicos.
D) No prope um modelo de educao uniforme, levando em conta que o processo educacional deve ser diferenciado a fim de
considerar e valorizar as peculiaridades culturais e regionais.
E) Funciona como elemento catalisador de aes na busca de uma melhoria da qualidade da educao brasileira, porm no pre-
tende resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no Pas, visto que a busca dessa qualida-
de impe a necessidade de investimentos nas mais diversas dimenses do processo educativo.

15) Sancionado em 13 de julho de 1990, portanto h 20 anos, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) a regulamentao
do artigo 227 da Constituio, que estabelece como dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescen-
te e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultu-
ra, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negli-
gncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Assim, para os efeitos do ECA, considera-se criana a pessoa
(A) at treze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre treze e vinte anos de idade.
(B) que est matriculada na educao infantil e adolescente aquela que est no ensino fundamental ou mdio.
(C) que se encontra matriculada at ao quinto ano do ensino fundamental e adolescente, a partir do sexto ano.
(D) incapaz de tomar suas prprias decises, e adolescente aquela com idade superior a quinze anos.
(E) at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
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Segue uma questo que estava nos resumos do curso evoluo:

16) Cada aluno deve acompanhar o ritmo de aprendizagem da classe, construindo o conhecimento previsto para progredir sua vida
escolar, quando isso no acontece a LDB garante ao aluno que a escola deve:
A - organizar o ensino em ciclos.
B- reclassificar os alunos.
C- velar pelo cumprimento do plano do docente.
D- organizar classes com alunos de sries distintas.
E- organizar meios de recuperao.

17) De acordo com a Etnomatemtica, analise:

I. O ensino da matemtica no pode ser hermtico nem elitista. Deve levar em considerao, a realidade sociocultural do aluno, o
ambiente em que l, vive e o conhecimento que ele trs de casa.
II. Utiliza-se a matemtica formal e acadmica acarretando a valorizao e a incluso de outras leituras matemticas que perten-
cem cultura dominante.
III. As aulas de matemtica nesta perspectiva propicia ao aluno desenvolver relaes entre o mundo e a histria dessa disciplina e
a desenvolver um olhar crtico frente matemtica.
A) I e II - B)I, II e III - C) I e III - D) n.d.a.

18) Pegadssima: A integrao das creches e pr-escolas no sistema de ensino brasileiro foi exigida pela Lei:
A) 9131/95 B) 10172/01 C) 9394/96 D) 11096/05 E) 10061/04

19) Analise as assertivas:

I. Com base na premissa que letrar mais que alfabetizar, pode-se dizer que letrar ensinar a ler e a escrever dentro de um con-
texto, no qual a leitura e a escrita tenham um sentido na vida do aluno.
II. Letrar levar o aluno a assimilar as tcnicas de alfabetizao e, tambm, apreender o convvio com o
universo da leitura, levando este aluno ao hbito de leitura e escrita.
III. Letrar motivar o processo de alfabetizao, levando o aluno a assimilar o cdigo e a mecnica da escrita.
IV. Alfabetizar relativo somente ao ato da leitura e letrar compreende aprender a ler e escrever.
Assinale:
A) se corretas I, II e III, apenas. C) se corretas II e IV, apenas. E) se correta I, apenas.
B) se corretas I, III e IV, apenas. D) se corretas I e IV, apenas.

20) Neste ano, uma candidata a membro do Conselho Tutelar de determinado municpio apresentou em seu currculo os compro-
vantes dos seguintes dados:
1 nascida no ano de 1992.
2 formada em pedagogia.
3 residente no municpio vizinho, a apenas 15 quilmetros de distncia.
4 comprovada idoneidade moral.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, essa candidatura no pode ser formalizada em virtude
(A) do item 2, apenas. (D) do item 3, apenas.
(B) dos itens 1 e 3, apenas. (E) dos itens 2 e 4, apenas.
(C) do item 1, apenas.

21) Elaborados pelo Ministrio da educao (MEC), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), foram imple-
mentados no ano de:
A) 2001. C) 2003. E) 1998.
B) 2002. D) 1997.

22) A Didtica uma das disciplinas da Pedagogia que estuda:

A) os PCNs.
B) o livro didtico e as revistas didticas.
C) as experincias humanas.
D) o aluno e suas relaes com o meio.
E) o processo de ensino por intermdio de seus componentes: os contedos e ensino e aprendizagem.

23) Analise as assertivas seguintes.

Teorizar sobre o conceito de Zona Proximal, conceito desenvolvido por Vygosky na esfera do desenvolvimento,
I. Implica dizer que a criana capaz de solucionar um problema com assistncia de um adulto ou parceiro mais capaz antes que
ela possa resolv-lo sozinha.
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II. Implica dizer que a criana capaz de solucionar um problema somente com a ajuda de um adulto, mesmo que ele seja incapaz.
III. Nos permite afirmar que incorreta a afirmao que a criana s pode solucionar um problema com assistncia de outra criana
da mesma idade antes que ela possa resolv-lo sozinha.
Assinale:
A) se verdadeira I, apenas. C) se verdadeiras II e III, apenas. E) se verdadeira III, apenas.
B) se verdadeiras I e III, apenas. D) se verdadeiras I, II e III.

24) Leia atentamente, o texto a seguir, o qual trata de uma das teorias de ensino.
A Educao, neste mtodo, tecida em conjunto por alunos e professores, frente aos exerccios da leitura e da escrita praticadas
exaustivamente nas aulas. Assim, mestres e aprendizes atuam juntos na construo do conhecimento, assessorados pela incidn-
cia da problemtica social mais atual e pelo arsenal de saberes j edificados, patrimnio intransfervel do ser humano.
O Texto se refere a:
A) Teoria do saber. B) Teoria do Ler e saber. C) Teoria da Paradidtica. D) Teoria do Construtivismo.

25) A professora de educao infantil de escola pblica colocou uma criana de quatro anos de castigo, com os braos abertos, na
frente da classe. O pai fez Boletim de Ocorrncia e a denunciou ao Ministrio Pblico.
Nos termos do Estatuto da Criana e do Adolescente, a atitude da professora pode ser enquadrada como
(A) compatvel com as normas previstas para a educao escolar, portanto, isenta de qualquer culpa.
(B) medida punitiva prevista em lei e fundada em princpio educacional, que deve ser julgada luz dos fatos que a provocaram.
(C) medida educativa prevista para casos de indisciplina e de desobedincia, especificamente quando ocorre com professores, em
sala de aula.
(D) infringncia lei, que prega o dever de todos velarem pela dignidade da criana, pondo-a a salvo de qualquer tratamento vexa-
trio.
(E) compatvel com as vrias medidas estabelecidas em lei, para garantir que a criana seja educada.

26) O Conselho Tutelar, criado no mbito dos municpios, um rgo permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela
sociedade de
(A) promover o desenvolvimento fsico e emocional da criana e do adolescente.
(B) julgar os casos de discriminao e maus tratos criana e ao adolescente.
(C) zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente.
(D) decidir sobre a guarda e adoo de crianas abandonadas.
(E) dar prioridade de atendimento s crianas de zero a seis anos de idade.

27) (VUNESP/2013) Uma escola comum recebeu, no comeo do ano letivo, matrculas de alunos com deficincia, dentre eles:
surdos, deficientes auditivos e cadeirantes. Imediatamente, a escola fez rampa, substituindo as escadarias do prdio. A escola,
entretanto, no dispunha de sinalizao luminosa, piso ttil, comunicao em Libras ou em Braile. Certo dia verificou-se incio de
incndio no interior do prdio da unidade escolar, o que fez disparar o alarme sonoro. A diretora, por meio do alto-falante ordenou
aos alunos, professores, e demais pessoas presentes que evacuassem o local rapidamente.
Conforme o art. 17 da Lei n. 10.098 (19.12.2000), pode-se afirmar que essa escola, no que se refere acessibilidade,
(A) est adequada, visto que disponibilizou a todos os membros da comunidade escolar as devidas informaes por meio de siste-
ma sonoro.
(B) est inadequada, visto que as unidades escolares devem cumprir os requisitos especficos de segurana estabelecidos nos
Parmetros Curriculares Nacionais.
(C) est cumprindo o seu papel de bem informar aos membros da comunidade escolar, independentemente de ter, no seu corpo
discente, alunos deficientes.
(D) est inadequada, pois no suprime os obstculos que dificultam o recebimento de mensagens por intermdio dos sistemas
apropriados de comunicao.
(E) no apresenta irregularidades, pois as escolas tm um prazo legal de seis meses a partir da matrcula de alunos com deficin-
cia, para fazer as adequaes necessrias de acessibilidade.

28) Tipo de avaliao que ocorre ao final da instruo com a finalidade de verificar o que o aluno efetivamente aprendeu. In-
clui contedos mais relevantes e os objetivos mais amplos do perodo de instruo, visa atribuio de notas, fornece feedback ao
aluno (informa-o quanto ao nvel de aprendizagem alcanado), se este for o objetivo central da avaliao, e presta-se compara-
o de resultados obtidos com diferentes alunos, mtodos e materiais de ensino.
A) Avaliao somativa. B) Avaliao classificatria. C) Avaliao diagnstica. C) Avaliao diagnstica.

29) Procedimento utilizado pela escola que permite ao aluno avanos sucessivos e sem interrupes, nas sries, ciclos ou fases:
A) Multidisciplinaridade. B) Escolarizao progressiva. C) Gesto escolar participativa. D) Progresso continuada.
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30) Sabe-se que o aluno no apenas algum que sabe ou no sabe o que foi ensinado. Todos ns temos um potencial cognitivo
e emocional que nos permite avanar na aprendizagem e que se torna real assim que atingido. Esse processo dinmico, em que
o desenvolvimento real e potencial se alternam constantemente, aponta para uma avaliao continua e diagnstica. Considerando
o trecho acima, vejamos, ento, o caso de um aluno chamado Rui, que produziu um texto com algumas inadequaes observadas
pela professora. Aponte o encaminhamento necessrio para fazer esse aluno avanar na sua produo textual.
A) O texto apresentado ao aluno, s inadequaes so apontadas e a professora faz algumas recomendaes. No proposta
uma segunda verso.
B) O texto produzido avaliado pela professora, junto com o aluno, e, aps essa avaliao, uma segunda verso proposta.
C) O texto no apresentado ao aluno pelo professor. Ele ser arquivado em uma pasta que, ao final do ano letivo, ser levada
para casa.
D) O texto, antes de ser devolvido ao aluno, deve ser mostrado aos pais a fim de que eles reforcem na criana a necessidade de
acertar.
Regina Lima Cardoso Meu deus, vcs professoras que visam o desenvolvimentos do aluno de vcs fariam o que?? Olhem s esta-
mos falando nessa questo do nosso querido Vygotsky , zona de desenvolvimento proximal..

31) A educao Bsica no tem por finalidade:

A) desenvolver o educando
B) assegurar ao educando a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania
C) fornecer ao educando meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores
D) manter a relao adequada entre o nmero de alunos e o professor, nas instituies pblicas e privadas.

32) Sobre os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, marque o INCORRETO:

A) So elaborados pelo MEC e colocados disposio das escolas, visando melhoria da educao, em todo o pas.
B) uma proposta governamental que impe um modelo curricular nico.
C) Sugere a adequao do currculo escolar realidade educacional e a peculiaridade da clientela que atende.
D) Os temas transversais dos PCNs tratam da interdisciplinaridade, como proposta de estabelecer comunicaes entre as discipli-
nas escolares.

33) Assinale a alternativa incorreta. Segundo a LDB, incumbncia dos Estados:

A) Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino.
B) Assegurar ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio a todos que o demandarem.
C) Elaborar planos educacionais de educao, em dissonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao, integrando e
coordenando as suas aes e as dos seus municpios.
D) Organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino.

34) Assinale a alternativa incorreta. Os sistemas municipais de ensino compreendem:

A) Os rgos municipais de educao.
B) As instituies do ensino mdio, mantidas ou no pelo Poder Pblico Municipal.
C) As instituies de educao infantil criadas pela iniciativa privada.
D) As instituies de educao infantil mantidas pela iniciativa privada.

35) Considere o disposto na Lei Federal n.9394/96 - estabelece as diretrizes e Bases da Educao nacional e alteraes posterio-
res para responder as questes 14 a 16.
Assinale a alternativa incorreta:
A) O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de educao infantil gratuita as crianas
de at 6 anos de idade.
B) Os currculos da ed. Infantil, do ensino fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional comum, a ser complementada,
em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
C) Os Estados incumbir-se-o de elaborar e executar polticas educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais
de educao, integrando e coordenando as suas aes e as dos seus municpios.
D) O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis
da ed. Bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

36) Conforme dispe a LDBEN 9394/96, facultado aos sistemas de ensino desdobrar o Ens. Fundamental em Ciclos. Assim, o
ensino Fundamental da Rede Municipal de So Paulo ter durao de 9(nove) anos e estar organizado en 3 (trs) ciclos de 3
(trs) anos cada, denominados:
A) Ciclo de Diagnstico, Ciclo de Transformao e Ciclo de Progresso.
B) Ciclo de alfabetizao, Ciclo de Transformao e Ciclo de Progresso.
C) Ciclo de alfabetizao, Ciclo Interdisciplinar e Ciclo Autoral.
D) Ciclo de Diagnstico, Ciclo Interdisciplinar e Ciclo de Progresso.

37) So caractersticas de instituio de ensino classificadas como comunitrias pela LDB aquelas que:
A) Atendem orientao confessional e ideologia especfica e ao disposto no inciso anterior.
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B) Filantrpicas.
C) Sem fins lucrativos, incluam na sua entidade mantenedora representantes das comunidades.
D) Pblicas e gratuitas.

38) Sobre os PCNs incorreto afirmar:

A) um conjunto de textos, cada um sobre uma rea de ensino, que serve para nortear a elaborao dos currculos escolares em
todo o pas.
B) No constituem uma imposio de contedos a serem ministrados nas escolas, mas so propostas nas quais as Secretarias e
as unidades escolares podero se basear para elaborar seus prprios planos de ensino.
C) Esto desvinculados dos propsitos do Plano Nacional de Educao (PNE) do Ministrio da Educao (MEC).
D) Propem uma educao comprometida com a cidadania, elegendo, baseados no texto constitucional, princpios para orientar a
educao escolar. Dignidade da pessoa humana, igualdade de direitos, participao e corresponsabilidade pela vida social so
algumas de suas balizas.
39) Segue uma questo fresquinha da prova de Mau (15/06/14)
Compete ao professor participar do planejamento escolar, da elaborao do plano anual da escola e da elaborao e implementa-
o do projeto pedaggico. Sobre o planejamento escolar correto afirmar que:
A) deve ocorrer, pelo menos, duas vezes ao ano.
B) um trabalho exclusivo do professor.
C) todos os funcionrios da escola devem participar de sua elaborao.
D) por tratar-se de competncia exclusiva dos professores e dos demais profissionais que lidam diretamente com os alunos, no
deve contar com a participao do corpo diretivo da escola.

40) Os temas transversais a serem trabalhados, no Ensino Fundamental da 6 a 9 srie, so:

A) tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo.
B) tica, Filosofia, Sociologia, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual.
C) Diversidade, Sade, Trabalho e Consumo, Filosofia Clnica, Psicopedagogia e tica.
D) Antropologia, Meio Ambiente, Filosofia, tica, Sociologia e Orientao Sexual.
E) Filosofia, Sociologia, Antropologia, Gesto, Psicologia, Meio Ambiente.

41) O TERMO GESTO ESCOLAR:

A) CONSTOU PELA 1 VEZ NA CONSTITUIO FEDERAL DE 1988
B) NO TEM QUALQUER SIMILARIDADE COM O TERMO "ADMINISTRAO DA EDUCAO"
C) RECENTE, TEVE SUA IMPLANTAO NOS ANOS 90,COM A SUBSTITUIO DO TERMO ADMINISTRAO
D) SEMPRE ESTEVE DESVINCULADO DOS AVANOS NA REA DA EDUCAO,ESPECIALMENTE QUANDO SE FALA EM
GESTO DEMOCRTICA,GESTO COMPARTILHADA E GESTO PARTICIPATIVA.

42) uma atividade ideal a ser apresentada ao aluno aquela que, exceto:
A) Puder ser realizada por alunos de diversos nveis de capacidade e com interesses diferentes.
B) Possibilitar o aluno a examinar, num novo contexto, uma ideia conceito ou lei que j conhece.
C) Possibilitar que o aluno examine ideias ou acontecimentos que normalmente so aceitos sem discusso pela sociedade.
D) Colocar o aluno ou educador numa posio unicamente de sucesso.
43) Pesquisas na rea da linguagem tendem a reconhecer que o processo de letramento:
A) Est dissociado da construo do discurso oral.
B) Est associado tanto construo do discurso oral como do discurso escrito.
C) Est dissociado da construo do discurso escrito.
D) Est dissociado construo do discurso oral como do discurso escrito.

44) Assinale a alternativa incorreta:

A) A transversalidade diz respeito possibilidade de se instituir, na prtica educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados ( aprender sobre a realidade) e as questes da vida real (aprender m realidade e da realidade). A
escola visa por esse enfoque, deve possuir uma viso mais ampla, acabando com a fragmentao dos conhecimentos, pois assim
se apossar de uma cultura interdisciplinar.
B) Quando nos referimos aos temas transversais os colocamos como um eixo unificador da ao educativa, em torno do qual se
organizam as disciplinas.
C) tica e cidadania so temas que devem ser inseridos, de maneira abrangente, apenas nas disciplinas de Cincias, Histria e
Geografia contribuindo para a aquisio de valores cognitivos, afetivos e sociais.
D) A transversalidade e interdisciplinaridade tem como eixo educativo a proposta de uma educao comprometida com a cidadania,
conforme defendem os Parmetros curriculares.

45) Conforme o RCNEI, a avaliao na Educao Infantil dever:

A) avaliar as competncias e habilidades projetadas para o Ensino Fundamental.
B) avaliar os domnios exigidos pelos organismos internacionais.
C) avaliar por registros de observaes qualquer avano prioritariamente para o acompanhamento dos pais.
D) avaliar as situaes de aprendizagem que estejam vinculadas s oportunidades de experincia que as crianas tiveram
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46) A aprendizagem da linguagem escrita concebida como, exceto:

A) A compreenso de um sistema de representao.
B) Exclusivamente a aquisio de um cdigo de transcrio da fala.
C) Um aprendizado que coloca diversas questes de ordem conceitual, e no somente perceptivo-motoras, para a criana.
D) Um processo de construo de conhecimento pelas crianas por meio de prticas que tm como ponto de partida e de chegada
o uso da linguagem e a participao nas diversas prticas sociais de escrita.

47) O que o PNAIC e ao que ele se compromete?

A) O Plano Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa que um compromisso formal assumido pelos governos federais, do Distri-
to Federal e dos estados e tem como compromisso assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas ate os dezoito anos de
idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental.
B) O Plano Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa que um compromisso formal assumido pelos governos federais, do Distri-
to Federal, dos estados e municpios e tem como compromisso assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas ate os oito
anos de idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental.
C) Plano Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa que um compromisso formal assumido pelo Distrito Federal, estados e
municpios e tem como compromisso assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas ate os oito anos de idade, ao final do
5 ano do ensino fundamental.

D) Plano Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa que assume por parte dos governos federais, e municpios o compromisso de
que todas as crianas estejam alfabetizadas ate os dez anos de idade, ao final do 5 ano do ensino fundamental.

48) Plano escolar:

A) a apresentao sistemtica e justificada do que a escola pretende realizar e que deve ser traduzida num documento que re-
gistre o que a escola pensa fazer, como fazer, quando fizer com que e com quem fazer.
B) a apresentao assistemtica e injustificada do que a escola pretende realizar e que deve ser traduzida num documento que
registre o que a escola pensa fazer, com o que e com quem fazer.
C) a apresentao assistemtica e justificada do que a escola pretende realizar e que deve ser traduzida num documento que
registre o que a escola pretende fazer, quando e com quem fizer.
D) a apresentao sistemtica e injustificada do que a escola pretende realizar e que deve ser traduzida num documento que
registre o que a escola pensa fazer e quando.

49) Observa-se um circulo vicioso: o educador parte da ideia de que seus alunos possuem um limite natural em seu processo de
conhecimento, o que o leva a planejar aqum da capacidade do aluno; obtm resultados que esto de acordo com esta percepo
e atribui o fracasso ao aluno. O aluno, por sua vez, constri uma imagem deficitria de si em relao aos ouvintes, o que vai contri-
buir para os baixos resultados no seu desenvolvimento global. Com base na concepo...
(A) gentica, o ensino aos surdos se d de forma mecnica com nfase na memorizao da Lngua de Sinais e na leitura labial.
(B) clnico-patolgica de surdez, a educao se converte em teraputica e o objetivo do currculo escolar passa a ser o de dar ao
sujeito a audio e a fala.
(C) socioantropolgica, o ensino da Lngua de Sinais aos alunos surdos realizada em paralelo ao tratamento da deficincia, por
meio da colocao de aparelho de amplificao sonora individual.
(D) inclusiva de educao ao surdo, o aluno se desenvolve quando levado a se integrar em sala de aula heterognea para que
haja adaptao natural de aprender a ler e escrever.
(E) psicanaltica, o ensino da linguagem s crianas surdas deve ser realizado em conjunto com uma terapia psicolgica e fonoau-
diloga.

50) Para (FARIA 2003) a instituio infantil deve ser vista como osis, onde a criana se torna criana, onde se descobre, se co-
nhece atravs do brincar, das relaes dos objetos e das pessoas.
Para a Rede Municipal um grande desafio ter esses osis, as instituies por tanto se configuram um local de:
A) aprendizagem, desenvolvimento e relao
B) significados e conceitos
C) brincar, expressar, danar, l, escrever e se relacionar
D) viver a infncia e agregar conhecimento

51) Um pai requereu coordenao da escola que determinado livro didtico e material escolar fossem adotados para a classe do
seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora informou que a escolha do material escolar e do livro didtico de responsa-
bilidade dos professores, que se pautam na proposta pedaggica da escola.
Analisando essa situao luz do que estabelece o Estatuto da Criana e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se afirmar que
(A) a escola errou ao no atender a solicitao do pai, pois este tem amparo na legislao para escolher o material escolar e o livro
didtico que dever ser adotado pela escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao no atender o requerido, pois o direito do pai de escolher o livro didtico no se estende esco-
lha do material escolar a ser utilizado na sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criana e do Adolescente no atribui aos pais o direito de escolher o livro
didtico e o material escolar a ser adotado pela escola.
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(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didtico a ser utilizado pelo professor, desde que o faam antes do incio do ano
letivo. A escola deveria dar essa informao.
(E) aos pais facultada a participao na escolha do livro didtico e do material escolar, nos termos do Estatuto da Criana e do
Adolescente, e cabe escola atend-los, quando manifestam interesse.

52) Conforme dispe a LDB 9394/96, facultado aos sistemas de ensino desdobrar o Ens. Fundamental em Ciclos. Assim, o ensi-
no Fundamental da Rede Municipal de So Paulo ter durao de 9 (nove) anos e estar organizado em 3 (trs) ciclos de 3 (trs)
anos cada, denominados:
A) Ciclo de Diagnstico, Ciclo de Transformao e Ciclo de Progresso.
B) Ciclo de alfabetizao, Ciclo de Transformao e Ciclo de Progresso.
C) Ciclo de alfabetizao, Ciclo Interdisciplinar e Ciclo Autoral.
D) Ciclo de Diagnstico, Ciclo Interdisciplinar e Ciclo de Progresso.

53) A progresso continuada considerada uma metodologia pedaggica avanada por propor uma avaliao:
A) Constante, contnua e cumulativa.
B) Inconstante, intermitente e no cumulativa.
C) Inconstante, incontnua e no cumulativa.
D) Constante, descontnua e acumulativa.

54) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei no 9.394/96),
I. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia,
dentre outras, de elaborar e executar sua proposta pedaggica.
II. Os docentes incumbir-se-o de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; assim
como de elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
III. O ensino ser ministrado com base no princpio, dentre outros, de pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
IV. As Secretarias de Educao incumbir-se-o de supervisionar os projetos pedaggicos das escolas da rede de ensino, em
consonncia com as diretrizes polticas nacionais de educao.
Esto corretas APENAS as afirmativas
(A) I e II. (B) I e IV. (C) III e IV. (D) I, II e III. (E) II, III e IV.

55) Segundo disposto no art.206 da constituio Federal - o ensino ser ministrado com base em alguns princpios. Assinale a
alternativa que no apresenta um desses princpios.
A) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
B) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.
C) Valorizao por profissionais da educao bsica, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente
por processo seletivo, aos das redes pblicas.
D) Piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos da lei federal.

56) Diante do programa Mais Educao So Paulo como ser concebida a reteno de alunos?
A) no haver reteno, tendo em vista que o programa visa conceber a educao como forma de avaliao contnua e acompa-
nhada, assim, sem retenes.
B) a reteno poder ocorrer no final de cada ciclo, 5 e 9
C) a reteno ocorrer no final do 3 ano (final da alfabetizao), no 6 ano (final da interdisciplinar) e ou nos ltimos anos (7, 8 e
9 ciclo autoral).
D) as avaliaes no acontecem ns 1 ciclo, sendo assim, a partir do ciclo interdisciplinar ocorrer retenes.

UMA QUESTO QUE QUASE TODAS AQUI ERRARAM...

57) A ao do professor traz subjacente um saber fazer, um saber ser e um saber agir. Saber agir, especificamente, envolve uma
dimenso: A) humano-interacional B) poltica C) sensorial D) tcnica.

58) Uma mudana na concepo da surdez consiste v-la no como uma deficincia, que impe inmeras restries s pessoas
surdas, mas como uma diferena na forma como o sujeito vai ter acesso s informaes do mundo.
Alm dos sinais produzidos com as mos, as Lnguas de Sinais empregam
(A) a modalidade de recepo/expresso: oral auditiva.
(B) treinamento especfico para utilizao da audio residual e da fala.
(C) meios de expresso grfica para complementar o sentido dos gestos, quando necessrio.
(D) a leitura-oro-facial em combinao com exerccios lingusticos especficos a deficientes auditivos.
(E) recursos no manuais que incluem expresses faciais, movimentos da boca e direo do olhar.

59) Se verdade que a quantidade de informao disponvel, principalmente em funes das telecomunicaes enorme e diver-
sificada, no verdade que por causa disso as pessoas tenham imediatamente melhor compreenso do mundo em que vivem. (...)
A simples posse de uma informao no significa aprendizagem nem maior capacidade de compreenso do mundo. Portanto,:
(A) para que se aprenda um conhecimento preciso que a pessoa acumule suas prprias informaes, por meio de estudos
coletivos ou individuais.
(B) as informaes no esto dadas, elas foram construdas por uma pessoa ou um grupo, por isso podem ser assimiladas e
apreendidas por qualquer aluno.
(C) os atos de ensinar e aprender devem ser concebidos como uma troca de informaes, para que aluno e professor se
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tornem sujeitos desse processo.

(D) estudar uma ao reflexiva, pressupondo finalidade e compromisso dos participantes; trata-se de buscar saber, de poder
conhecer e explicar fatos do mundo material, da vida humana.
(E) conhecer diferente de se informar, pois uma pessoa precisa conhecer um assunto para poder informar outra.

60) No um tema eleito como tema transversal pelos PCNs:

A) Orientao sexual. B) Pluralidade cultural. C) Geopoltica das drogas. D) tica.

61) A LEI DE DIRETRIZES E BASES - LDB (LEI N 9.394/96) DESLOCOU O FOCO DO ENSINO PARA O DA APRENDIZAGEM E
NO POR ACASO QUE SUA FILOSOFIA NO MAIS A DA LIBERDADE DE ENSINO, MAS A
(A) DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES.
(B) DO DIREITO DE APRENDER.
(C) DO APRENDIZADO ANTECIPATRIO.
(D) DA LIVRE EXPRESSO DO PENSAR.
(E) DA LGICA FORMAL E DIALTICA.

Slvia Vieira Bronze Se antes as leis focavam no ensino agora se voltam para a aprendizagem quer dizer que antes j se desenvol-
via competncias e habilidades, mas nem todos tinham direito a aprender muitos por vrios motivos eram excludos da escola e
agora o foco esse o direito a aprendizagem.
62) Entre os educadores, cada vez mais polmica a utilizao de cartilhas para o processo de alfabetizao.
O linguista Sebastio Votre diz que: A sintaxe das cartilhas constituda de perodos simples, oraes absolutas,
com predomnio de tempos simples, sem auxiliares. Os textos so muito pobres em coeso, elaborados normalmente a partir
de feixes de frases soltas, pouco ou nada relacionadas entre si, a exemplo do que segue:
Cac caiu / Ela caiu / Coca calou.
Em contraposio ao uso das cartilhas como material de leitura para a alfabetizao, os educadores e pesquisadores atu-
ais sugerem a utilizao:
A) de textos iniciais simples acompanhados de figuras;
B) de livros de literatura infanto-juvenil, jornais e revistas;
C) da diversidade e abundncia da escrita no mundo;
D) dos materiais diversificados presentes nas salas de leitura;
E) das produes escritas realizadas pelos prprios alunos.

63) Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do indivduo ocorre atravs de constantes desequilbrios e equilibraes. O apareci-
mento de uma nova possibilidade orgnica no indivduo ou a mudana de alguma caracterstica do meio ambiente, por mnima que
seja, provoca a ruptura do estado de repouso da harmonia entre organismo e meio causando um desequilbrio.(in: Psicologia
na Educao, Davis e Oliveira). Piaget ainda afirma que, para se alcanar um novo estado de equilbrio, dois mecanismos so
acionados. Ele os denominou de:
A) interao e experimentao; D) induo e representao;
B) assimilao e acomodao; E) deduo e associao.
C) imitao e maturao;

64) As habilidades de observao, classificao, registro e tomada de dados, anlise, sntese e aplicao so, em essncia, pr-
prias da rea de:
A) Cincias Naturais; C) Lngua Portuguesa; E) Geografia
B) Histria; D) Educao Fsica;

65) Como o educador trabalha os erros dos seus alunos?

Normalmente, costuma-se valorizar exclusivamente a resposta certa; o raciocnio que o educando usou, de nada vale se
errou a resposta. O que se prope, atualmente, que o erro seja trabalhado como uma oportunidade privilegiada de interao
entre o educando e o professor, ou entre os prprios educandos, de modo a superar suas hipteses iniciais, em direo a ou-
tras mais complexas e abrangentes. Essa viso apresentada pelo Prof. Celso Vasconcellos diz respeito uma perspectiva de ava-
liao educacional:
A) tradicionalista; C) transformadora; E) construtiva.
B) mantenedora; D) corretiva;

66) A reitoria de uma universidade solicitou aos professores do Curso de Educao Artstica que organizassem a festa de Natal. O
projeto estava organizado da seguinte maneira: os professores de teatro preparariam um auto de Natal; os de artes plsticas deco-
rariam as salas; os de msica acompanhariam o auto; os de expresso corporal organizariam um nmero de dana. Podemos
configurar estas experincias como aes:
A) Disciplinares; C) Transdisciplinares; E) Multidisciplinares.
B) Interdisciplinares; D) Metadisciplinares;

67) De acordo com a LDB, qual das alternativas abaixo no corresponde a uma incumbncia dos docentes:
A) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
B) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
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C) Zelar pela aprendizagem dos alunos.

D) Estabelecer estratgias de recuperao para alunos de maior rendimento.
E) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

68) Complete a lacuna com a alternativa que completa corretamente o texto do Art.29 da Redao dada pela Lei n 12.796,
de 2013 que veio alterar a LDB:
A educao ______________, primeira etapa da educao _____________, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana de at ______ anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da ____________.
A - ( ) Infantil, bsica, 5 e comunidade. C - ( ) Bsica, infantil, 5, famlia.
B - ( ) Infantil, bsica, 4 e comunidade. D - ( ) Bsica, infantil, 4, famlia.

69) Complete a lacuna com a alternativa que completa corretamente a frase.

A nova lei (12.796/2013) que alterou a LDB, estabelece, que a educao _______________ - contemplar crianas de _____e
_____ anos na pr-escola - seja organizada com carga horria mnima anual de ______ horas, distribuda por no mnimo ______
dias letivos.
A - ( ) Bsica, 4,17, 900, 200. C - ( ) Bsica, 4, 6, 200.
B - ( ) Infantil, 5, 6, 800, 200. D -( ) Infantil, 4, 5, 800, 200.

70) Em seu artigo 54 o Estatuto da Criana e do Adolescente, diz que dever do Estado assegurar criana e ao adolescen-
te, EXCETO:
A-( ) Progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade do ensino mdio e superior.
B-( ) Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede
regular de ensino.
C- ( ) Ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
D-( ) Progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio
Piaget considera que o processo de construo do conhecimento inicia-se com o desequilbrio entre o sujeito e o objeto. Para ele, a
origem do conhecimento por parte do sujeito envolve dois processos complementares e por vezes, simultneos. O primeiro cha-
mado de Assimilao e o segundo Acomodao.

71) Durante uma aula vaga, alguns alunos iniciaram uma brincadeira de pichao nos muros e paredes da escola. Verificando a
confuso, o inspetor de alunos colocou os envolvidos na brincadeira de castigo, impedindo-os de voltarem a assistir s aulas. Se-
gundo o art.18 do ECA, essa atitude do inspetor est
(A) incorreta, porque deixou de zelar pela dignidade desses alunos.
(B) incorreta, porque os adolescentes deveriam ser encaminhados para a autoridade policial.
(C) correta, porque o inspetor dever tomar as medidas necessrias para manter a ordem.
(D) incorreta, pois esses problemas disciplinares devem ser resolvidos pelo Supervisor de Ensino.
(E) correta, pois s se sentindo constrangidos os adolescentes respeitaro o espao pblico.

72) Fundamentado na teoria crtica papel do professor

A) transmitir os seus conhecimentos s crianas, jovens e adultos para que estes aprendam a viver melhor.
B) transformar seus saberes em conhecimento sistematizado para os alunos obterem bons resultados nas avaliaes institucionais.
C) criar as possibilidades para a produo ou construo do conhecimento.
D) desenvolver suas atividades independente do projeto poltico pedaggico da escola.
E) no corrigir os alunos no desenvolvimento das atividades, pois o processo de correo inibe sua criatividade.

73) Quais so os princpios que orientam os Temas Transversais? Assinale a alternativa correta.
A) Sade, educao, cidadania.
B) Pluralidade cultural e orientao sexual.
C) Dignidade da pessoa humana, igualdade de diretos, participao e corresponsabilidade pela vida social.
D) Urgncia social, abrangncia nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental,
compreenso da realidade e participao social.
E) Nenhuma das alternativas anteriores.

74) A educao, dever da _________e do __________, inspirada nos princpios de ____________e nos ideais de
_____________________, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
____________e sua qualificao para o ____________. (artigo 2 da Lei de Diretrizes e Bases)
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
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A) Famlia, Estado, Liberdade, Solidariedade humana, cidadania, trabalho

B) Iniciativa privada, estado, igualdade, liberdade, democracia, exerccio profissional
C) Famlia, mercado, liberdade, igualdade, cidadania, trabalho
D) Famlia, Estado, solidariedade humana, liberdade, trabalho
E) Iniciativa privada, poder pblico, liberdade, solidariedade humana, democracia, exerccio profissional.

LDBE - Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de 1996

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Art. 2 A educao, dever da FAMLIA e do ESTADO, inspirada nos princpios de LIBERDADE e nos ideais de SOLIDARIEDADE
HUMANA, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da CIDADANIA e sua qualifica-
o para o TRABALHO.
Tema transversais -fora dos contedos escolares com meio ambiente, orientao sexual, tica, pluralidade cultural e sade.

75) Considerando as contribuies de Vygotsy sobre o significado do brincar e das brincadeiras na educao das crianas, assina-
le a alternativa que apresenta as principais caractersticas das brincadeiras para esse autor.
A) Regras e situao imaginria C) Interao e regras E) Regras e criatividade
B) Criatividade e Liberdade D) Liberdade e situao imaginria

Para Vygotsky os elementos fundamentais da brincadeira so: a SITUAO IMAGINRIA, a imitao e as REGRAS. Se-
gundo ele, sempre que brinca, a criana cria uma situao imaginria na qual assume um papel, que pode ser, inicialmente, a imi-
tao de um adulto observado.
Assim, ela traz consigo regras de comportamento que esto explcitas e so culturalmente constitudas. Num momento
posterior, a criana se afasta da imitao e passa a construir novas combinaes e tambm, novas regras.

76) A pr-escola lugar de trabalho coletivo, a criana e o professor so cidados e a educao um fator de transformao
social.
A afirmao acima se refere a que tendncia pedaggica presente na educao infantil brasileira:
A) Tendncia romntica C) Tendncia Cognitiva E) Tendncia Liberal Tradicional
B) Tendncia Liberal Progressista D) Tendncia Crtica

TENDNCIA ROMNTICA (As crianas so as flores ou sementes, a professora a jardineira e a educao o motor do desenvol-
vimento natural.
TENDNCIA COGNITIVA (onde a criana o sujeito que pensa e a pr-escola o lugar de tornar as crianas inteligentes, devendo
portanto, a educao favorecer o desenvolvimento cognitivo.
TENDNCIA CRTICA (onde a pr-escola o lugar de trabalho, a criana e o professor so cidados, sujeitos ativos, cooperativos e
responsveis: a educao deve favorecer a transformao do contexto social.

77) Segundo Mantoan (2003),... Uma das maiores barreiras para mudar a educao a ausncia de desafios, ou melhor, a neutra-
lizao de todos os desequilbrios que ele pode provocar na velha forma de ensinar.
Essa neutralizao vem...
A) ( ) da escola. C) ( ) das barreiras arquitetnica. E) ( ) do currculo escolar.
B) ( ) dos professores. D) ( ) do sistema educacional.

Dica: tem que pensar sempre no partido que est administrando essa prefeitura: um governo assistencialista, todas as oportuni-
dades so dadas para alunos, nada de represso, tudo o aluno pode, oportunidades tem que ser dadas. Professor tem que fazer
de tudo, estudar, atualizar-se sempre saber trabalhar com as incluses sem descriminar.

78) Hoje em dia, educar pela prtica democrtica implica um cuidado especial nos discursos e nas prticas cotidianas da escola,
permitindo que crianas e jovens se formem como cidados para uma sociedade educadora e democrtica. Acerca disso, o Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) das escolas deve ser construdo:
A) Pautado nas imposies dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
B) Com necessidade de ser mais poltico que pedaggico, pois se constri sob a influncia direta e legtima de grupos eventual-
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mente no poder.
C) Como um processo que visa tornar o conhecimento transmissvel e assimilvel pelo aluno com dificuldade de aprendizagem.
D) Um processo de ao-reflexo-ao que exige uma vontade poltica do coletivo escolar.

79) - O atendimento criana caracterizou-se, ao longo da sua histria, por concepes bastante divergentes sobre sua finalidade
social. A maioria das instituies criadas surgiram para atender exclusivamente crianas de baixa renda e, por isso, a concepo
que marcou a educao infantil por muito tempo foi:
A) educativa; C) construtivista;
B) assistencialista; D) democrtica.

80) (IPAD) Sobre a avaliao formativa, analise as afirmaes abaixo:

1. Visa verificar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos ao longo do processo educativo.
2. Facilita a tomada de decises pelo professor durante o processo de ensino.
3. Pressupe a regulao das aprendizagens, caminhando por aproximaes sucessivas.
4. Prev ao final de um perodo, favorecer uma viso geral sobre o desempenho do estudante.
5. Pressupe constantes redefinies de metas.

So corretas:
A) 1, 2 e 3, apenas. C) 2, 3 e 5, apenas. E) 1, 2, 3, 4 e 5.
B) 2, 3 e 4, apenas. D) 3, 4 e 5, apenas.

81) - A criana um sujeito sociocultural e aprende a partir das mltiplas interaes que estabelece com o meio. Analise as seguin-
tes afirmativas sobre o desenvolvimento infantil.
I. a partir das relaes com o outro que a criana vai se apropriando das significaes socialmente construdas e assim pode
perceber e estruturar a realidade.
II. O adulto tem papel fundamental no desenvolvimento infantil. ele quem determina o que a criana deve ou no aprender, limi-
tando seu universo social e protegendo-a inclusive de si mesma.
III. Estimular a criana a desenvolver a linguagem corporal, musical, plstica, dramaturgia, bem como a linguagem escrita e falada
nos primeiros anos de vida pode acarretar excesso de estmulo e inibir a criana.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que:
A) apenas a afirmativa I est correta. C) apenas a afirmativa III est correta.
B) apenas a afirmativa II est correta. D) todas as afirmativas esto erradas.

82) Brincar satisfazer necessidades com a realizao de desejos que no poderiam ser imediatamente satisfeitos. O brinquedo
seria um mundo ilusrio, em que qualquer desejo pode ser realizado.
Essa afirmao sobre o significado do brincar e das brincadeiras na educao das crianas refere-se a que teoria:
A) Teoria Behaviorista C) Teoria do Construtivismo E) Teoria do Interacionismo Simblico
B) Teoria Scio-interacionista D) Teoria da Aprendizagem Significativa.

83) Leia o relato a seguir:

Um aluno do quarto ano do ensino fundamental, caracterizado pela escola como tendo problemas srios com a escrita,
encaminhado para a recuperao paralela. Na primeira atividade solicitado que ele faa o desenho de algo de que ele goste.
O aluno desenha um cachorro e, quando se solicita que ele fale sobre o desenho, conta que o seu cachorro Salsicha que foi
encontrado no quintal de sua casa. Ento, solicitado a ele que faa um texto que descreva seu cachorro. O texto a seguir, o
resultado de seu esforo:
sausixa e um Caxoru cun pridu qi pula muintu comi as coisa umdia eli modeu u ome dalus.
Em sua avaliao, esse aluno
(A) ainda no est alfabetizado, pois no consegue escrever convencionalmente muitas palavras bsicas.
(B) ainda no est alfabetizado, pois demonstra no saber segmentar palavras, nem pontuar o texto.
(C) demonstra possuir uma hiptese silbico-alfabtica de escrita, pois s vezes escreve alfabeticamente e, s ve-
zes, silabicamente.
(D) est alfabetizado, j que escreve alfabeticamente, mas apresenta problemas relacionados ortografia.
(E) est alfabetizado, j que escreve alfabeticamente, precisando apenas aprender a segmentar corretamente as palavras.

84) A criana o sujeito que pensa e a pr-escola o lugar de tornar as crianas inteligentes.
A afirmao acima se refere a que tendncia pedaggica presente na educao infantil brasileira:
A) Tendncia romntica C) Tendncia Cognitiva E) Tendncia Liberal Tradicional
B) Tendncia Liberal Progressista D) Tendncia Crtica
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85) A quantidade de concluintes do Ensino Fundamental no pas corresponde a 53,7% dos que ingressam no mesmo nvel de en-
sino.
Os principais motivos para o abandono escolar, segundo o Documento O direito de aprender, so:
I. Formao do professor.
II. Gravidez na adolescncia.
III. Trabalho infantil.
IV. Violncia.
V. Desinteresse do aluno.
Esto corretas APENAS as afirmativas
(A) I, III e IV. (C) II, III e IV. (E) I, II, IV e V
(B) I, IV e V. (D) II, III e V.

86) Analise as afirmaes que se seguem sobre a educao infantil luz da Lei de diretrizes e Bases da Educao brasileira e
assinale a alternativa que apresenta a sequencia correta.
I A educao infantil de responsabilidade preferencial dos municpios
II A educao infantil compreende as creches e a pr-escola
III No h a necessidade de controle da frequncia no nvel da educao infantil
IV A carga horria mnima da educao infantil deve ser menor do que a carga horria do ensino fundamental e mdio
V As creches destinam-se s crianas de at trs anos de idade e a pr-escola para crianas de quatro a seis anos de idade
A) V, V, F, F, V C) V, F, V, F, V E) F, V, F, V, V
B) F, V, F, F, F D) F, V, F, F, V

87) (METTA) Os Parmetros Curriculares Nacionais auxiliam o professor na tarefa de reflexo e discusso de aspectos do cotidia-
no da prtica pedaggica, a serem transformados continuamente pelo professor. Das alternativas abaixo, apenas uma, NO se
enquadra dentro desta perspectiva. Aponte-a
A) Rever objetivos, contedos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar;
B) Refletir sobre a prtica pedaggica, tendo em vista uma incongruncia com os planos de aulas propostos;
C) Discutir com a equipe de trabalho as razes que levam os alunos a terem maior ou menor participao nas atividades escolares;
D) Identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem;
E) Subsidiar as discusses de temas educacionais com os pais e responsveis.

88) Quando falamos em elemento de habilidades e competncias definidas em avaliaes externas trata-se de:
A) Matriz curricular C) matriz de referencia E) expectativas de aprendizagem
B) competncias cognitivas D) blocos de contedos

89) Concebe a escola como jardim de infncia, onde a criana a sementinha ou plantinha que brota e a professora a jardi-
neira.
A afirmao acima se refere a que tendncia pedaggica presente na educao infantil brasileira:
A) Tendncia romntica C) Tendncia Cognitiva E) Tendncia Liberal Tradicional
B) Tendncia Liberal Progressista D) Tendncia Crtica

90) Assinale a alternativa que apresenta as trs tendncias pedaggicas presentes na prtica pedaggica da educao infantil no
Brasil.
A) Tendncia romntica, Tendncia Liberal Progressista e Tendncia Cognitiva
B) Tendncia Liberal Tradicional, Tendncia Cognitiva e Tendncia Crtica
C) Tendncia Romntica, Tendncia Cognitiva e Tendncia Crtica
D) Tendncia Crtica, Tendncia Liberal Tecnicista e Tendncia Romntica
E) Tendncia Liberal Renovada Progressista, Tendncia Liberal Tradicional e Tendncia Liberal Tecnicista

91) O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil em seu segundo Volume estabelece os contedos a serem traba-
lhados na educao infantil, especificando aqueles que devem ser abordados com crianas de at 3 anos de idade e aqueles que
devem ser abordados com crianas 4 a 6 anos de idade.
Analise as assertivas considerando as especificidades de contedo para cada fase de vida das crianas e assinale a alternativa
que faz a associao incorreta.
A) Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz; - Contedo para crianas de at
3 anos de idade.
B) Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao; - Contedo para crianas de at 3 anos de
idade.
C) Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as
personagens; - Contedo para crianas de 4 a 6 anos de idade.
D) Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro; - Contedo para crianas de 4 a 6 anos de idade.
E) Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso
dos materiais e do espao, quando isso for pertinente; - Contedo para crianas de 4 a 6 anos de idade.
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92) (VUNESP) Os docentes devem, entre suas incumbncias definidas na LDBEN (Lei n. 9.394/96),

I. Zelar pela aprendizagem do aluno;

II. Elaborar o calendrio da escola;
III. Definir com a Direo e a Coordenao as disciplinas do currculo a ser implantado na escola;
IV. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.
Est correto, apenas, o contido em
A) I. C) I e IV. E) III e IV.
B) I e II. D) II e III.

93) (ACAPLAM) A formao docente no est restrita ao trmino de um curso de graduao. Na formao permanente dos profes-
sores, fundamental:
A) A reflexo crtica sobre a prtica.
B) As dinmicas de grupo objetivando preencher os dias letivos.
C) O discurso terico desvinculado da prtica.
D) A anlise da prtica e a substituio da rigorosidade pela ingenuidade.
E) A passagem da curiosidade epistemolgica para a curiosidade ingnua.

94) (VUNESP/2013) Para Mauri, em Coll (2006), aprender consiste em construir conhecimento que j existe na cultura (social e
historicamente elaborado). justamente esse processo de elaborao pessoal que permite que o sujeito desenvolva sua mente,
seu pensamento e, em suma, suas diferentes capacidades, vivenciando uma aprendizagem significativa.
Para que isso ocorra, o professor dever:
(A) proporcionar atividades a serem realizadas pelo aluno de maneira solitria, justamente para garantir a internalizao dos sabe-
res culturais implicados, sem interferncias, representando aquilo que foi aprendido.
(B) proporcionar uma aprendizagem com memorizao compreensiva do contedo, o que permite ao aluno reproduzir posterior-
mente, em situaes similares, o que foi aprendido, aumentando sua autoestima.
(C) corrigir os erros dos alunos e, a partir deles, mostrar a alternativa correta e solicitar que a copiem para fixar o contedo de for-
ma a permitir maior reflexo sobre o estudo realizado e evitar os mesmos erros.
(D) oferecer desafios para que os alunos utilizem os conhecimentos que j possuem, problematizando a realidade em que vivem,
buscando respostas na interao com outros, construindo novos conhecimentos e a si mesmos.
(E) solicitar aos alunos que participem de forma ativa da aula, sempre com sua conduo firme, a qual, pela superioridade da posi-
o docente, pode garantir o ensino correto daquilo que pretende em sala de aula.

95) Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso - Yves De La Taille, Marta Kohl Oliveira & Heloisa Dantas
(1992) / (VUNESP/2013) Na psicogentica de Henri Walon, a dimenso afetiva ocupa lugar central, tanto do ponto de vista da
construo da pessoa quanto do conhecimento. Ambos se iniciam num perodo que se estende ao longo do primeiro ano de vida e
que o autor denomina de
(A) cognitivo-emocional. (C) impulsivo-cognitivo. (E) afetivo-cognitivo.
(B) afetivo-compulsivo. (D) impulsivo-emocional.

96) (IMA) So objetivos da didtica na formao dos profissionais da educao, exceto:

A) Refletir criticamente sobre a relao existente entre a problemtica educacional e a realidade social;
B) Construir uma viso crtica e ampla do processo de trabalho dos professores do ponto de vista das finalidades, objetivos e pro-
duto deste trabalho;
C) Analisar as caractersticas e peculiaridades do trabalho docente, inserindo-o no contexto atual;
D) Apontar as dificuldades inerentes da misso de educar, que faz com que muitos educadores cheguem a desistir as sua profis-
so;
E) Compreender as dimenses tericas do scio- construtivismo aplicado ao ensino escolar.

97) (VUNESP/2013) Ao tecer algumas consideraes acerca das cegueiras do conhecimento, Morin afirma que a
(A) racionalidade uma qualidade da qual a civilizao ocidental tem o monoplio.
(B) racionalizao, alm de ser aberta, a melhor proteo contra o erro e a iluso.
(C) verdadeira racionalidade deve restringir-se ao carter lgico da organizao terica.
(D) racionalizao e a racionalidade so, na verdade, o mesmo fenmeno ou processo.
(E) racionalidade o fruto do debate argumentado das ideias, e no a propriedade de um sistema de ideias.
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98) (VUNESP/2013) De acordo com Heloysa Dantas in La Taille (1992), a afetividade no apenas uma das dimenses da pes-
soa, ela prepondera em uma fase do desenvolvimento. Para Wallon, em qual momento do desenvolvimento humano a afetividade
prevalece em relao razo?

(A) Na fase adulta, quando a pessoa necessita usar a afetividade para tomar decises sobre seu futuro e suas relaes.
(B) No seu momento inicial, logo que o indivduo sai da vida puramente orgnica, e que suas aes so puramente emocionais.
(C) No incio da adolescncia, quando o sujeito utiliza a afetividade como instrumento para lidar com as diferenas.
(D) Na etapa em que, j idoso, o indivduo passa a usar mais afetividade recordando fatos do passado.
(E) Na fase final da infncia, quando a criana usa da afetividade para conseguir ateno de pais e professores.

99) (VUNESP/2013) Ao discutir a questo da conscincia terrena, Morin faz meno conscincia espiritual da condio humana,
que decorre do(a)
(A) exerccio complexo do pensamento e que nos permite, ao mesmo tempo, criticar-nos mutuamente, auto criticar-nos e compre-
ender-nos mutuamente.
(B) reconhecimento da unidade na diversidade, segundo o qual, ainda que as pessoas sejam fisicamente diferentes, em essncia,
so iguais.
(C) unio consubstancial com a biosfera, a fim de que seja possvel habitar, com todos os seres mortais, a mesma esfera viva (bi-
osfera).
(D) aceitao de uma realidade que transcende a natureza fsica das coisas, realidade metafsica que, para alguns, diz respeito a
um ser ou princpio divino.
(E) responsabilidade e da solidariedade para com os filhos da Terra, ou seja, plantas, animais e quaisquer outras formas de vida
terrena.

100) (VUNESP/2013) Segundo Morin, o ocaso do sculo XX deixou como herana contracorrentes regeneradoras. Dentre elas, a
contracorrente _______________, que se manifesta de duas maneiras opostas: uma, pela busca da intensidade vivida; outra, pela
busca da frugalidade e da temperana.
Assinale a alternativa que, de acordo com esse autor, preenche corretamente a lacuna do texto.
(A) de resistncia vida prosaica (D) ecolgica
(B) qualitativa (E) de resistncia primazia do consumo padronizado
(C) de emancipao

101) (ACAPLAM) Tudo o que ocorre no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que carac-
terizam a sociedade de classes. Assim o planejamento escolar e de ensino deve ser uma atividade de reflexo acerca de nossas
opes e aes. A ao de planejar, portanto, deve constituir-se como:
A) uma atividade de preenchimento dos formulrios para controle administrativo, tendo como referncia permanente o autoritarismo
docente
B) uma atividade consciente de previso de aes formativas, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, tendo como refe-
rncia permanente as demandas e aes didticas concretas
C) uma atividade consciente de previso de aes formativas, fundamentadas em opes polticas que servem para a manuteno
da sociedade vigente
D) a explicitao das diretrizes que assegurem as exigncias do mercado de trabalho, por meio dos objetivos traados pelos inte-
resses dos empresrios
E) o atendimento exclusivo as demandas externas que determinam a sua elaborao e a sua efetivao.

102) (VUNESP/2013) Na concepo construtivista da aprendizagem e do ensino, segundo Coll et alii (2006), a escola
(A) preocupa-se unicamente com o desenvolvimento cognitivo dos educandos, da o trabalho com as competncias cognitivas.
(B) contribui para o desenvolvimento global dos educandos, incluindo as capacidades de equilbrio pessoal e de insero social.
(C) desconsidera o carter social e socializador que alguns tericos procuram impor a ela, passando a preocupar-se com
a instruo dos alunos.
(D) enfatiza o carter ativo da aprendizagem, aceitando que esta fruto de uma construo na qual intervm apenas o sujeito que
aprende.
(E) contrape a aprendizagem ao desenvolvimento, tendo cincia de que preciso primeiramente que a criana amadurea para
que possa aprender.

103) (VUNESP) Bullying pode ser descrito como um tipo de intimidao

A) direta e indireta, envolvendo um variado leque de agresses.
B) pontual, exclusiva do espao escolar.
C) acidental, para chamar a ateno do agredido.
D) planejada, mas sem envolvimento de violncia fsica.
E) frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.
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104) (CETRO) De acordo com o Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Os Currculos do ensino fundamental
e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por
A) contedos que primem pela qualificao profissional; o foco deve estar nos anos vindouros dos alunos.
B) aplicao de tcnicas de ensino que favoream por excelncia o desenvolvimento do raciocnio lgico.
C) complementao de recursos de ordem financeira para que sejam comprados materiais pedaggicos de forma a estimular ainda
mais o gosto pela aprendizagem.
D) uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
E) um somatrio de aspectos a serem verificados na regio em que a escola se insere, sempre enfocando os resultados quantitati-
vos de aprendizagem.

105) (ACAPLAM) A funo de diagnstico na avaliao mediadora escolar permite identificar progressos e dificuldades dos/as
alunos/as e a atuao docente que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exign-
cias dos objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo diagnstica possibilita:
A) a apreciao quantitativa das atividades propostas
B) controlar os alunos indisciplinados por meio de exerccios complexos
C) controlar a turma por meio de provas e quantificao de resultados
D) sua utilizao apenas no incio do ano letivo
E) informaes sobre como est conduzindo o processo de ensino no incio e durante o ano letivo e replanejar as atividades sem-
pre que necessrio.

106) (ACAPLAM) A primeira condio para o planejamento de ensino diz respeito as convices acerca do processo educativo na
nossa sociedade, ou seja, que papel destacamos para:
A) A formao e qualificao para o trabalho
B) O atendimento s crianas de famlias abastadas
C) A escola na formao de nossos alunos
D) O processo exclusivo de alunos evadidos
E) O processo inclusivo de crianas superdotadas que melhoraro os ndices do IDEB

107) (FGV) Se o professor tem clareza de que os novos conhecimentos se apoiam em experincias anteriores, ele acredita que:
A) ao avaliar, existem apenas duas alternativas: o aluno aprendeu ou no aprendeu.
B) no processo de avaliao, o momento da prova escrita o mais importante.
C) s possvel aprender um novo contedo a partir de determinados pr-requisitos.
D) a correo fundamental, pois a nica interveno possvel para substituir respostas erradas por respostas certas.
E) para aprender, o aluno precisa reconstruir seus esquemas interpretativos.

108) (CONSULTEX) Assinale a alternativa que no corresponde caracterstica do currculo tradicional.

A) O aluno um ser passivo, devido a sua imaturidade e inexperincia.
B) O conhecimento fragmentado, dividido por disciplinas de carter enciclopdico, memorizador e acumulativo.
C) O ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matria.
D) Busca a integrao do conhecimento e experincias que facilitem a compreenso mais reflexiva e crtica da realidade.
E) O professor acredita firmemente em livro-texto.

109) (ADVISE) O Art. 2 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96), diz que: A educao, dever da
famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desen-
volvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Segundo este artigo pode-
mos entender que:
A) a responsabilidade da famlia e do Estado com a educao no tem origem nos dispositivos da Constituio Nacional de 1988;
B) a educao como processo intencional deve contribuir para que o organismo psicolgico do aprendiz se desenvolva numa traje-
tria harmoniosa e progressiva;
C) o preparo para o exerccio da cidadania centra-se na condio bsica psicolgica do aluno;
D) a qualificao para o trabalho significa uma diviso da vida em dois tempos, um para trabalhar e outro para estudar;
E) a educao papel nico do Estado.

110) (FGV) Os artigos 23, 24 e 30 da Constituio Federal Brasileira tratam das competncias dos poderes para proporcionar,
legislar e manter programas em relao a diversos aspectos, incluindo a educao. Nesse sentido, foram destacadas, a seguir, trs
aes cujas responsabilidades recaem de forma diferenciada sobre os entes federativos:
I. Proporcionar os meios de acesso cultura, educao e cincia;
II. Legislar sobre educao, cultura, ensino e desporto;
III. Manter programas de educao infantil e de ensino fundamental.
 17

A relao de responsabilidade adequada entre os entes federativos est bem definida se considerarmos que:
A) o item I de competncia de todos os entes federativos.
B) o item II de competncia apenas dos Municpios.
C) o item III de competncia da Unio, dos Estados e do Distrito Federal.
D) todos os itens so de competncia somente da Unio.
E) os itens I e III so de competncia exclusiva dos Municpios.

111) (ASPERHS) Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, INCORRETO afirmar que:

A) assegurado gestante, atravs do Sistema nico de Sade, exclusivamente o atendimento pr-natal.
B) O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo
a preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais.
C) Os filhos, havidos ou no da relao do casamento, ou por adoo, tero os mesmos direitos e qualificaes, proibidas quais-
quer designaes discriminatrias relativas filiao.
D) Os filhos havidos fora do casamento podero ser reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, no prprio termo de
nascimento, por testamento, mediante escritura ou outro documento pblico, qualquer que seja a origem da filiao.
E) A adoo atribui a condio de filho ao adotado, com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessrios, desligando-o de
qualquer vnculo com pais e parentes, salvo os impedimentos matrimoniais.

112) Para o Programa Mais Educao o ciclo de aprendizagem :

A) Organizao dos tempos e espaos e das intenes entre os diferentes sujeitos e objetos do conhecimento.
B) Organizao e concepo de um novo currculo com integrao social e individual.
C) Otimizao de tempo e espao escolar, contribuindo para formao em grupo.
D) Formatao de projetos.

113) 4. Quando a criao dos grupos escolares com o ensino organizado em sries se espalhou pelo pas?
A) Na Era Vargas.
B) Na Primeira Repblica.
C) Na Primeira Guerra Mundial
D) Na era Industrial
E) Na poca da Ditadura

114) De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Lei no

8.069/90),
I. As revistas e publicaes destinadas ao pblico infanto-juvenil no podero conter ilustraes, fotografias, legendas,
crnicas ou anncios de bebidas alcolicas, tabaco, armas e munies, e devero respeitar os valores ticos e sociais da
pessoa e da famlia.
II. As emissoras de rdio e televiso somente exibiro, no horrio recomendado para o pblico infanto-juvenil, programas
com finalidades educativas, artsticas, culturais e informativas.
III. Todas crianas tero acesso apenas s diverses e espetculos pblicos classificados como permitidos a menores de
8 anos.
Esto corretas APENAS as afirmativas
(A) I. (C) III. (E) I e II.
(B) II. (D) I e III.

115) Para considerar a infncia em toda a sua dimenso, preciso olhar no s para o cotidiano das instituies de ensino como
tambm para as desigualdades que separam alguns grupos sociais, numa sociedade marcadamente estratificada, dentre outros
desafios.
Para Anelise Monteiro do Nascimento, estas crianas
(A) veem a escola como uma oportunidade de no ficar na rua e serem acolhidas por algum que acredita em seu potencial
de crescimento.
(B) vivem em situao de pobreza, precisam, muitas vezes, trabalhar para se sustentar, sofrem a violncia domstica e do entorno
social.
(C) tm uma grande ambio na vida: o acesso escola e sua permanncia, apesar das defasagens cognitivas que elas expem
quando ingressam na escola.
(D) so extremamente carentes, apresentam uma condio intelectual (QI) desigual em relao s demais crianas ao
ingressarem na escola, por isso no conseguem realizar o desafio de estudar.
(E) vm de famlias muito pobres, trazem de suas famlias um vocabulrio e universo cultural tambm pobre e deficiente, no
condizente com a proposta de ensino escolar
 18

116) Segundo a LDB, o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios, exceto.
A) Gesto autocrtica do ensino pblico.
B) Garantia de padro de qualidade.
C) Valorizao da experincia extraescolar.
D) Vinculao entre educao escolar, trabalho e prticas sociais.

117) (CESGRANRIO) Segundo a LDB, o regime de progresso continuada nas escolas :

A) ( ) obrigatrio em todas as redes de ensino.
B) ( ) obrigatrio na educao mantida pelos estados.
C) ( ) optativo, desde que os sistemas assim o definam.
D) ( ) optativo, de acordo com a definio dos estabelecimentos escolares.
E) ( ) obrigatrio nos sistemas oficiais e optativo no sistema particular de ensino.

118) Velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento,
aterrorizante, vexatrio ou constrangedor dever:
A) Do Estado. C) Do Estado e das autoridades competentes.
B) Do Conselho Tutelar e dos pais. D) De todos.

119) Largamente utilizadas como alternativas interessantes para o ensino, as atividades ldicas ainda despertam a
curiosidade de pesquisadores da infncia. Em relao a esse tema, correto afirmar que
A) o jogo impede que a criana realize o seu prprio eu, pois, sendo fico, desconstri, mesmo parcialmente, sua
personalidade e dificulta o desenvolvimento da linguagem.
B) brincar pouco recomendvel, pois, quando a criana brinca, ela se concentra demais na brincadeira e ativa suas
tenses, descarregando suas energias e esquecendo a realidade do mundo em que vive.
C) o ato de brincar no algo natural na criana e, por ser uma atividade sistematizada e estruturada, acaba dificul-
tando seu processo de descontrao e obstaculizando a prpria expresso da sua vida.
D) o jogo permite que a criana aprenda, pois, quando ela faz algo brincando, formula conceitos, adquire informaes
e supera dificuldades de aprendizagem.

120) Os dois mbitos definidos pelo RCNEI so:

A) Formao Geral; Formao Especfica. C) Formao Pessoal e Social; Conhecimento de Mundo.
B) Conhecimento Pessoal; Conhecimento Geral. D) Cuidados Pessoais; Conhecimentos Pedaggicos.

121) O Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que no processo educacional sero respeitados
A) os contedos programticos das matrias ministradas.
B) os nveis de aprendizado das famlias das crianas e adolescentes.
C) os valores culturais e histricos prprios da criana e do adolescente.
D) a total liberdade da criana e do adolescente na escola.

122) Questo de concurso. ibfc. 2013 Minas Gerais

Na frase " Ele deve passar fome, pois esta muito magro" a palavra, "pois" funciona como um articulador das oraes
e estabelece entre elas a relao de:
A) soma C) explicao
B) oposio D) concluso

123) O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo: reconhecimento e valorizao da iden-
tidade, histria e cultura dos afro-brasileiros; e reconhecimento das culturas:
A) Asiticas, europeia e portuguesa C) Indgenas, europeias e asiticas
B) Indgena, africana e europeia D) Nenhuma das alternativas

124) Arts 37 a 38: Educao de Jovens e Adultos: para aqueles que no tiveram oportunidades na idade prpria; pode
ser aferida por exames que considerem os conhecimentos adquiridos fora da vida escolar:
A) 14 anos para ensino fundamental e 17 para ensino mdio
B) 15 anos para ensino fundamental e 18 para ensino mdio
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C) 15 anos para ensino fundamental e 17 para ensino mdio

D) nenhuma das alternativas

125) A educao bsica obrigatria e gratuita dos ____ aos_____ anos de idade,
A) 5, 14 C) 0,17 E) 4, 80
B) 6,17 D) 4,17

126) IBFC 39) A avaliao _________________ realizada no inicio do processo ensino-aprendizagem, com a finalida-
de de detectar eventuais dificuldades de aprendizagem auxiliando o ____________ no planejamento de suas aes.
Assinale a alternativa que completa corretamente.
a)Diagnstica/Professor c) Formativa/ Coordenador Pedaggico
b) Formativa/Gestor d) Somativa/Professor

127) Envie-me j o e-mail com a tabela de preos. Qual o vcio de linguagem que se observa na frase?
A) coliso C) ambiguidade E) coloquialismo
B) pleonasmo D) cacfato

128) Ao organizar a apresentao de final de ano da escola, alguns professores solicitaram ajuda do inspetor de alu-
nos, durante as aulas livres, para os ensaios. Uma das alunas no participava de nenhum ensaio, pois, segundo ela,
sua religio no permitia danar. Essa aluna tem seu direito resguardado, de acordo com o art 16. do ECA, no que diz
respeito
(A) preservao da imagem, da identidade e da autonomia.
(B) liberdade crena e ao culto religioso.
(C) igualdade de oportunidades no desenvolvimento de sua educao.
(D) ser respeitada em suas aptides.
(E) preservao dos vnculos familiares.

129) O professor Mrcio, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem significativa dos
alunos utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos, estabelecendo
uma conversao com a classe. Essa postura do professor caracteriza:
A) O mtodo de elaborao conjunta
B) O mtodo clnico
C) Atitudes espontanestas
D) O recurso de ensino independente
E) Um dos meios de ensino indireto

130) Considerando as disposies legais do Estatuto da Criana e do Adolescente a respeito da defesa judicial, IN-
CORRETO afirmar que
a) a ausncia de defensor no determinar o adiamento de nenhum ato processual, devendo ser nomeado substitu-
to, ainda que provisrio.
b) ser dispensada a outorga de mandato, quando se tratar de defensor nomeado.
c) o adolescente a quem se atribua a prtica de ato infracional no ser processado sem defensor, caso no esteja
foragido.
d) ser prestada assistncia judiciria integral e gratuita queles que dela necessitarem.

131) Segundo o art. 53 do ECA, assegurado criana e ao adolescente

I. o acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia;
II. o direito de organizao e participao em entidades estudantis;
III. a igualdade de condies para acesso e permanncia na escola;
IV. ter educador com excesso de faltas injustificadas.
Est correto, apenas, o contido em
(A) I e II. (C) II e III. (E) I, II e III.
(B) I e III. (D) II e IV.
 20

132) Leia o fragmento de uma notcia publicada em um jornal de So Paulo.

TIO ACOLHE CRIANA APREENDIDA
SEIS VEZES NA CRACOLNDIA EM SP
Aos recm-completados 12 anos, idade em que j poderia estar no stimo ano do ensino fundamental, o menino no
sabe ler nem escrever.
Nesta semana, foi apreendido pela sexta vez pela polcia por vender drogas, apontado como o mais jovem traficante
da cracolndia, reduto de usurios de crack na regio central de So Paulo.
Segundo a polcia, a criana era pea essencial na cadeia de produo e distribuio de crack no centro.
[...]
A juza Vanessa Vaitekunas Zapater, que determinou a liberao do menino, diz que nem ele nem o irmo tinham
passagem pela Vara da Infncia e Juventude e mandou que os dois fossem entregues ao Conselho Tutelar.
(Folha.com, 21.08.2010. Adaptado)
Dentre as medidas de proteo previstas no ECA, o Conselho Tutelar poder, dentre outras,
I. encaminhar aos responsveis, mediante termo de responsabilidade.
II. oferecer orientao, apoio e acompanhamento temporrios.
III. incluir em programa comunitrio ou oficial de auxlio s crianas.
IV. internar em estabelecimento educacional.
So verdadeiras apenas as afirmaes contidas em
(A) I e II. (C) I, II e III. (E) III e IV.
(B) I e III. (D) II e III.

133) (VUNESP/2013) Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa a constituir a proposta pedag-
gica da escola, definindo como seu pblico-alvo os alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao. Nestes casos e em outros, que implicam em transtornos funcionais especficos, a
educao especial
(A) realizada em centros especiais de educao, implantados com o intuito de proporcionar uma educao paralela
de qualidade para todos.
(B) atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento s necessidades educacionais
especiais desses alunos.
(C) organiza-se de forma paralela educao comum por ser mais apropriada aprendizagem dos alunos que apre-
sentam deficincia e problemas de aprendizagem.
(D) resulta em prticas exclusivas que enfatizam os aspectos relacionados deficincia, em contraposio dimenso
pedaggica.
(E) exige a atuao pedaggica voltada para a situao de excluso e enfatiza a importncia de ambientes homog-
neos que promovam a aprendizagem de todos os alunos.

134) Leia o texto para responder questo O Conselho de Escola aprovou, com voto contrrio dos alunos e desconsi-
derando as normas estabelecidas no ECA, a seguinte regra Ser impedida a entrada, na escola, dos alunos que no
estiverem devidamente uniformizados.
De acordo com a deciso do Conselho de Escola,
(A) o aluno poder entrar na escola sem uniforme uma vez que a Lei lhe assegura esse direito.
(B) o aluno dever ser encaminhado direo da escola para autorizao em carter excepcional.
(C) o inspetor de alunos deve impedir a entrada de alunos sem uniforme.
(D) o aluno s poder entrar na escola sem uniforme se for em dia de prova.
(E) o aluno s poder entrar na escola sem uniforme com a presena dos pais.

135) Para Paulo Freire, "H uma incompatibilidade total entre o mundo humano da fala, da percepo, da inteligibili-
dade, da comunicabilidade, da ao, da observao, da comparao, da verificao, da busca, da escolha, da diviso,
da ruptura, da tica e da possibilidade de sua transgresso e a
(A) Criticidade". (C) Neutralidade". (E) Cientificidade".
(B) Politicidade". (D) Afetividade".
 21

136) (VUNESP) A jornada escolar no ensino fundamental, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais LDBEN
(Lei n. 9.394/96),deve
A) incluir, no mnimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo
de permanncia do aluno na escola.
B) incluir, no mnimo, cinco horas de trabalho efetivo em sala de aula, com meta de ampliao do tempo de perma-
nncia do aluno na escola.
C) obrigatoriamente prever a oferta de tempo integral para todas as crianas das sries iniciais.
D) ter como meta a oferta de oito horas dirias de efetivo atendimento em sala de aula para todos os alunos.
E) incluir, no mnimo, quatro horas e meia de trabalho efetivo em sala de aula, inclusive no caso do ensino noturno.

137) (ACAPLAM) O Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano atende o aluno em sua fase especfica de desenvolvimento: a
adolescncia. nessa fase que o indivduo comea a ter maior conscincia de si, de seu futuro e do que ele pode sig-
nificar, se alguns cuidados forem tomados no presente. Com base nesse entendimento o ensino deve ser planejado
de forma que o/a professor/a:
A) utilize variadas estratgias didticas, como meios para assegurar o senso comum, adotando uma postura de avali-
ao classificatria, facilitadora de acesso as sries subsequentes
B) ajudar aos alunos superarem os fracassos por meio de provas fceis, de modo a despertarem para a necessidade
de ingresso no mercado de trabalho
C) utilize diferentes estratgias didticas, traduzidas em contedos reais e significativos, com a inteno de ajudar os
alunos a superarem os obstculos e a despertarem para a necessidade de estudos sistemticos
D) utilize estratgias didticas perpassadas por uma neutralidade pedaggica
E) assegure a circulao/permanncia dos saberes prvios dos alunos o que proporciona bem estar e a terminalidade
de estudos

138) (VUNESP) Em relao educao no Brasil, Unio, Estados e Municpios desempenham papis articulados e
complementares. correto afirmar que compete
A) aos Municpios atuarem prioritariamente na educao infantil.
B) aos Estados e ao Distrito Federal organizar, financiar e legislar sobre o ensino fundamental e a educao infantil.
C) aos Estados e Municpios o gerenciamento de todas as instituies de formao de professores para a educao
bsica e superior.
D) Unio autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de
educao superior e os estabelecimentos do sistema de ensino.
E) Unio estabelecer as matrizes curriculares a serem implementadas nas instituies de educao bsica e superior
de todo o pas.

139) (FCC) As Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade no Ensino Fundamental de 9 anos indicam como
necessrio EXCETO:
A) ( ) rever currculos, contedos e prticas pedaggicas no somente para o primeiro ano, mas para todo o ensino fundamental.
B) ( ) compilar contedos de duas etapas da educao bsica.
C) ( ) qualificar o ensino e a aprendizagem da alfabetizao e do letramento.
D) ( ) enfatizar a infncia das crianas de seis a dez anos de idade.
E) ( ) Assegurar um espao privilegiado para o dilogo sobre o brincar.

140) (FCC) A Lei Federal no 11.494, de 20/06/07, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao
Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB) determina que:
I. Seja institudo um FUNDEB no mbito de cada Estado e do Distrito Federal.
II. Haja distribuio proporcional de recursos dos Fundos que leve em conta as diferenas entre etapas, modalidades e tipos de
estabelecimento de ensino da educao bsica.
III. A Unio complementar os recursos dos Fundos sempre que, no mbito de cada Estado e no Distrito Federal, o valor mdio
ponderado por aluno no alcanar o mnimo definido nacionalmente.
IV. Os alunos que no atingirem o percentual mnimo de frequncia sejam computados para fins de clculo do per capita.
V. Progressivamente sejam computados alunos do Ensino Mdio e das creches, num crescimento de 20% ao ano.
VI. As creches conveniadas s podero ser mantidas com recursos do FUNDEB pelo prazo de 5 (cinco) anos a contar da vigncia
da Lei.
Esto corretas APENAS as afirmativas
(A) I, IV e VI. (C) II, III IV e V. (E) I, III e V.
(B) I, II e III. (D) III, IV e VI.
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141) (SUSTENTE) A Educao Bsica obrigatria e se constitui um direito pblico subjetivo. Quando uma escola se nega a as-
sumir a responsabilidade pela educao e aprendizagem dos seus alunos, no est cumprindo alguns dos seguintes objetivos da
formao bsica do cidado, expressos na LDB 9394/96:

A) O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida
social.
B) O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do
clculo.
C) A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamen-
tam a sociedade.
D) A igualdade de condies para o acesso, a permanncia e o sucesso na escola.
E) A ao supletiva e redistributiva das oportunidades educacionais e polticas.

142) Quais das alternativas abaixo no corresponde, segundo Paulo Freire a uma das exigncias necessrias prtica educativa:
1. Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo.
2. Ensinar exige risco.
3. Ensinar exige aceitao do novo.
4. Ensinar exige que a rigorosidade metdica seja deixada de lado.

143) "No h saber mais ou saber menos. H saberes diferentes." E "Todos ns sabemos alguma coisa. Todos ns
ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre."
A) Piaget C) Vigotsky
B) Wallon D) Paulo Freire

144) "No jogar lixo nas ruas", " a cegonha que trouxe meu irmozinho", "Por que s os negros foram escraviza-
dos?", "Participar de macumba coisa do demnio", "Por que o idoso pode sentar e eu no, se tambm estou cansa-
do?", "Por que eu tenho que apanhar sempre do grando?". A discusso desses e outros temas que so complexos e
envolvem diferentes contedos de cada uma das disciplinas do currculo escolar proposta nos PCNs como Temas
Transversais. Eles abrangem:
(A) Pluralidade Cultural, Religio, Esttica e Meio Ambiente
(B) Pluralidade Cultural, tica, Meio Ambiente e Orientao Sexual.
(C) tica, Cultura, Etnias, Esttica e Sexualidade.
(D) Meio Ambiente, tica, Aes Afirmativas e Diversidade Religiosa.
(E) Orientao e Diversidade Sexual, Ecologia, Esttica e Cultura

145) Conforme o Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2.ano do Ciclo I, para criar desa-
fios adequados a cada aluno e para informar de modo a favorecer a aprendizagem, recomendado:
(A) Responder sempre s dvidas que os alunos apresentam para evitar que eles consultem, diretamente, outras
fontes de informao.
(B) Evitar oferecer esclarecimentos individualizados sobre a realizao da atividade proposta para no comprometer
a autonomia dos alunos.
(C) Oferecer para leitura, textos com extenso e vocabulrio bem acima das habilidades de leitores pouco experien-
tes.
(D) Agregar algumas informaes para que determinadas atividades que podem parecer muito difceis para certos
alunos, se tornem possveis de realizao.
(E) Evitar produes orais com destino escrito, pois elas limitam que os alunos aprendam alguns dos comportamentos
de um bom leitor.

146) Segundo Perrenoud, uma prerrogativa para administrar a progresso das aprendizagens no mbito escolar seria
conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos.
Identifique, entre as proposies a seguir, aquelas que esto de acordo com o pressuposto de Perrenoud.
I. Atividades de carter concreto que permitam efetivamente ao aluno formular hipteses e conjecturas.
II. Contextos que ofeream resistncia suficiente, levando o aluno a nele investir seus conhecimentos anteriores dis-
ponveis, assim como suas representaes, de modo que o aluno formule questionamentos e elabore novas ideias.
III. Atividades que operem em uma zona prxima, propcia ao desafio intelectual a ser resolvido e interiorizao das
regras do jogo.
IV. Um processo de avaliao baseado em um sistema classificatrio no qual as notas so atribudas a partir de provas
regulares.
Esto corretas apenas as proposies:
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A-)II e IV C-)IV. I, II E-) III e IV.

B-) I, III D-) I, II e III.
C-)IV. I, II

147) Combinao uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade um
pequeno nmero de matrias. O que tambm significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades
oferecidas pela educao ao longo de toda a vida. Esse o conceito de qual das aprendizagens abaixo?
A) Aprender a ser. C) Aprender a conhecer. E) Aprender a conviver atnito.
B) Aprender a viver juntos. D) Aprender a fazer.

148) O artigo 53 do ECA, ao destacar o direito de ser respeitado por seus educadores revela o
(A) dever do aluno em respeitar o educador.
(B) direito do aluno qualidade da escola.
(C) direito do aluno educao.
(D) dever do aluno em aprender a respeitar.
(E) direito do professor em ser respeitado.
149) No ocorre erro na conjugao verbal em:
A) Se voc ver o Lus, diga-lhe que preciso falar com ele.
B) Eles mantinham os moradores da casa como refns.
C) Caso voc v at o centro, compre os ingressos do show.
D) A mquina reteu meu carto de crdito.

150) Assinale a alternativa que contm erro quanto ao uso ou no da crase:

A) Toda noite assisto a novelas; C) No disse nada me e saiu;
B) Chegamos noite e samos s pressas; D) No estvamos dispostos estudar.

151) O Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que no processo educacional sero respeitados
A) os contedos programticos das matrias ministradas.
B) os nveis de aprendizado das famlias das crianas e adolescentes.
C) os valores culturais e histricos prprios da criana e do adolescente.
D) a total liberdade da criana e do adolescente na escola.

152) Segundo Piaget em qual perodo da infncia se compreende a fase de manipulao de objetos, pegando-os, ba-
lanando-os, jogando-os, sempre intencionalmente, observando-os, construindo noo tempo-espao e aprendendo
a cada nova ao.
A) Perodo sensrio-motor ( 0 a 2 anos )
B) Perodo Pr-Operacional ( 0 a 2 anos)
C) Perodo Operacional ( 7 a 12 anos)
D) Perodo Operacional Formal ( A partir dos 12 anos)
E) Perodo Pr-Operacional ( 2 a 7 anos)

153) Ainda na fase dos 0 aos 2 anos em que a criana se encontra numa etapa da ausncia total de regras, qual mo-
mento da vida ela se encontra.
A) Heteronomia 0 a 2 anos D) Heteronomia 2 a 12 anos
B) Anomia 0 a 2 anos E) Heteronia 0 a 2 anos
C) Autonomia A partir dos 12 anos

154) Como podemos definir a conscincia fonolgica?

A) Capacidade de se refletir explicitamente sobre a estrutura sonora das palavras.
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B) Conscincia fonolgica a capacidade de segmentar de modo consciente as palavras em suas maiores unidades,
em slabas e em fonemas.
C) Conscincia fonolgica a capacidade de segmentar de modo consciente as palavras em suas menores unidades,
em slabas e em fonemas.
D) Capacidade ideolgica de segmentar de modo inconsciente as palavras em suas maiores unidades, em slabas e
em fonemas.
E) Capacidade morfolgica de segmentar de modo consciente as palavras em maiores unidades, em slabas, fonemas,
formando assim frases concretas.

155) No incio de 1964, a educao foi marcada pelo movimento da Campanha Nacional de Educao de Adul-
tos, sendo que um dos primeiros educadores a desenvolver tcnicas de alfabetizao de adultos foi:
A) Paulo Freire. C) Loureno Filho. E) Fernando de Azevedo.
B) Ansio Teixeira. D) Florestan Fernandes.

156) Na nova concepo atual da educao como a criana vista?

A) vista como um ser passivo, que observa a tudo, tem o seu histrico, se relaciona na sociedade e s vezes se de-
senvolve interagindo em seus espaos.
B) visto como aptico em algumas situaes, mas no deixa de ter seu histrico na sociedade e se desenvolve inte-
ragindo em todos os espaos.
C) visto como indolente em algumas situaes, s vezes tem algum histrico na sociedade e se desenvolve intera-
gindo em quase todos os espaos.
D) Como um ser ativo que pensa, um sujeito histrico e de direitos, que se relaciona na sociedade e se desenvolve
interagindo em seus espaos, apropriando-se de cultura, mas tambm criando a sua prpria cultura.
E) Como um observador, um sujeito histrico e sem direitos, que se relaciona na sociedade de forma linear e se de-
senvolve interagindo em alguns espaos, apropriando-se de cultura, mas tambm escolhendo alguns caminhos.

157) (ASPERHS) Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, INCORRETO afirmar que:

A) assegurado gestante, atravs do Sistema nico de Sade, exclusivamente o atendimento pr-natal.
B) O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral da criana e do ado-
lescente, abrangendo a preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas,
dos espaos e objetos pessoais.
C) Os filhos, havidos ou no da relao do casamento, ou por adoo, tero os mesmos direitos e qualificaes,
proibidas quaisquer designaes discriminatrias relativas filiao.
D) Os filhos havidos fora do casamento podero ser reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, no
prprio termo de nascimento, por testamento, mediante escritura ou outro documento pblico, qualquer que seja
a origem da filiao.
E) A adoo atribui a condio de filho ao adotado, com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessrios,
desligando-o de qualquer vnculo com pais e parentes, salvo os impedimentos matrimoniais.

158) (Prefeitura Municipal de Serra - ES - 2004) Conforme o artigo 21 da LDBEN (9394/96), a educao escolar
compe-se de:
A) educao infantil e fundamental; C) educao bsica e superior; E) educao alternativa e oficial.
B) educao religiosa e mdia; D) educao formal e no formal;

159) Observe a cronologia das transformaes no tempo da Historia da Educao do Brasil, onde ela evoluiu em
rupturas marcantes e fceis de serem observadas.
I. A Educao jesuta substituda pelo ensino dirigido pelos vice-reis, que so nomeados por Portugal.

II. Uma Lei Geral de 15 de outubro dispe sobre as escolas de primeiras leis, fixando-lhes o currculo e instituin-
do o ensino primrio para o sexo feminino.

III. Atravs do Decreto 19.402 criado o Ministrio da Educao e Sade Publica.

IV. A nova Constituio dispe pela primeira vez que a Educao direito de todos, devendo ser ministrada pela
famlia e pelos poderes pblicos.
 25

V. O ensino ficou composto, neste perodo por cinco (5) anos de curso primrio, quatro (4) de curso ginasial e
trs (3) de colegial, podendo ser na modalidade clssica ou cientfica. O ensino colegial perdeu o seu carter
propedutico, de preparatrio para o ensino superior, e passou a preocupar-se mais com a formao geral.

VI. A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional promulgada pela Lei 4.024.

VII. Cria o Movimento Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL pela Lei 5.370.

VIII. sancionada a Lei 9.394, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB.

Faa a correspondncia correta.

( ) Perodo Estado Novo.

( ) Perodo Imperial.
( ) Perodo da Abertura Poltica.
( ) Perodo da 2a Repblica.
( ) Perodo Pombalino.
( ) Perodo do Regime Militar.
( ) Perodo da 1a Repblica.
( ) Perodo da Nova Repblica.

A sequncia correta de cima para baixo :

A) I, VII, III, VI, V, II, VIII e IV C) IV, VIII, II, V, VI, III, VII e I
B) V, II, VIII, IV, I, VII, III e VI D) V, I, VII, II, VIII, III, VI e IV

160) Segundo a LEI 9394/96, o componente obrigatrio msica, ser ministrado em:
A) No componente artes C) Nos componentes Artes e educao fsica
B) Em todos os componentes curriculares D) Nenhuma das respostas anteriores

161) Dentre os substantivos abaixo, aponte o feminino:

A) Cal. C) Guaran.
B) Champanhe. D) D (pena).

162) Indique a alternativa que completa, de acordo com a norma culta

da lngua, as lacunas abaixo:
Peguei ojeriza de _______ e ________.
A) Salsicha mixirica. C) Salsicha mexerica.
B) Sasisha mexerica. D) Salsisha mixirica.

163) O ECA garante vaga na escola pblica de educao infantil ou de

ensino fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana
a partir do dia em que completar:
A) 3 anos. C) 5 anos.
B) 4 anos. D) 6 anos.

164) O Programa Mais Educao So Paulo contemplar, ainda, a ampliao da jornada diria dos educandos
com os seguintes objetivos:
I aumentar, gradativamente, o tempo de permanncia dos educandos na escola, por meio de aes sistemati-
zadas no contra turno escolar, de carter educacional que promovam:
A) A melhoria do processo de ensino e da aprendizagem
B) As relaes de convvio
C) O enriquecimento do currculo
D) A integrao entre os diferentes segmentos da escola
E) Todas corretas
F) somente c/d/e esto corretas
 26

165) (VUNESP/2013) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas pelas Instituies de ensino que
atuam nos nveis e modalidades da Educao Brasileira, determinam que o estudo de Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Africana na Educao
I. Constitui-se em uma nova rea a ser includa no currculo escolar, exigindo um professor especfico para de-
senvolv-la;
II. Exige um professor especificamente habilitado para assumi-lo no ensino fundamental;
III. Refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil;
IV. Ser desenvolvido por meio de contedos, competncias, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas
Instituies de ensino e seus professores.
So verdadeiras apenas as firmaes contidas em
(A) I e II. (C) II e III. (E) III e IV.
(B) I e III. (D) II e IV.

166) Os procedimentos de ensino-aprendizagem como:

I. Aula expositiva. II. Mtodo Montessori. III. Jogos.
So respectivamente mtodos:
A) I e II socializantes, III individualizante. C) I e II Individualizantes, III socializante.
B) I socializante, II e III individualizantes. D) I individualizante, II e III socializante.

1- Aula Expositiva mtodo mais antigo e mais utilizado no processo de ensino. Utiliza-se com frequncia a exposio dialogada,
para que o aluno possa participar ativamente, esclarecendo dvidas, argumentando, expondo ideias, entre outros.

2- Estudo dirigido O aluno estuda um contedo tendo em base um roteiro produzido pelo professor.

3- Montessori Baseia numa concepo Vitalista de homem e do mundo, pois considera a vida e seu pleno desenvolvimento
como o bem supremo. Caractersticas: liberdade, vitalidade, atividade e individualidade.

Sobre os mtodos Socializantes:

1- Uso de jogos Ajuda a criar na sala de aula uma atmosfera de motivao que permite ao aluno, participar ativamente do pro-
cesso ensino- aprendizagem.

Ahhh o montessori individualizante, no lembrava

Angela Silva Para a educadora Maria Montessori a educao, particularmente a do estgio pr-escolar, deve privilegiar a busca
direta e pessoal do aprendizado, por meio do manuseio dos objetos e de atividades prticas. Desta forma possvel se desenvol-
ver a esfera motora e a das sensaes do aluno, no s em carter individual, mas tambm coletivo - movimento que estimula o
desenvolvimento particular e o social.

167) Questo da IBFC - "Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses dois momentos do ciclo gnosiolgico:
o momento em que se ensina e se aprende, o conhecimento j existente e o momento em que se trabalha a
produo do conhecimento ainda no existente. A "do-discncia" - docncia-discncia - e a pesquisa, indicoto-
mizveis, so assim prticas requeridas por estes momentos do ciclo gnosiolgico." As reflexes aqui apresen-
tadas vinculam-se s concepes pedaggicas propostas por:
A) Demerval Saviani C) Lev Vygostsky
B) Paulo Freire D) Fernando de Azevedo

168) Segundo a LDB, A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada com a carga hor-
ria de:
A) 800 horas distribudas por 200 dias de efetivo trabalho escolar.
B) 700 horas distribudas por 150 dias de efetivo trabalho escolar.
C) 900 horas distribudas por 300 dias de efetivo trabalho escolar.
D) 600 horas distribudas por 250 dias de efetivo trabalho escolar.
 27

169) o processo de deciso sobre atuao concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico,
envolvendo as aes e situaes, em constante interaes entre professor e alunos e entre os prprios alunos:
A) Planejamento curricular. C) Planejamento escolar.
B) Planejamento de ensino. D) Planejamento poltico-social.

Eliane G Rodrigues Rodrigues pra entender: O planejamento do ensino , ento, uma espcie de guia da ao, porquanto projeta
valores, idias motoras, princpios sobre os quais se organiza e concebe a ao docente em sala de aula. Sua funo a de orien-
tar e fundamentar escolhas, mesmo que no seja capaz de antecipar todas as decises que sero tomadas em sala de aula. Coe-
rentes com essa concepo, comum que uma mesma aula desenvolvida por um professor seja executada de maneiras comple-
tamente diferentes nas vrias turmas em que ele leciona, sem que ele tenha se descuidado do planejamento de suas aulas. Pode-
mos concluir dizendo que os planos de ensino so transformados e recriados ao longo de sua implementao.

Eliane G Rodrigues Rodrigues Por isso, deve-se entender o planejamento, segundo MORIN (1996, p. 284), como estratgia e
no como programa. O programa consiste numa cadeia de passos prescritos a serem seguidos rigorosamente e em sequncia; a
estratgia, ao contrrio, a arte de trabalhar com a incerteza, compondo cenrios de ao que podem se modifcar em funo de
informaes, acontecimentos e imprevistos que sobrevenham no curso das aes, em seu conjunto.

Maria Jose B Planejamento de Ensino o processo de deciso sobre atuao concreta dos professores, no cotidiano de seu tra-
balho pedaggico, envolvendo as aes e situaes, em constantes interaes entre professor e alunos e entre os prprios alunos
(PADILHA, 2001, p. 33). Na opinio de Sant'Anna et al (1995, p. 19), esse nvel de planejamento trata do "processo de tomada de
decises bem informadas que visem racionalizao das atividades do professor e do aluno, na situao de ensino-
aprendizagem".

170) So ideias defendidas por Paulo Freire (1996), em Pedagogia da Autonomia, EXCETO:
A. Ensinar exige curiosidade e a convico de que a mudana possvel.
B. Ensinar no transferir conhecimento.
C. Ensinar uma especificidade humana que exige comprometimento.
D. Ensinar com rigorosidade metdica para impedir a criatividade e o pensamento crtico do educando.

171) (Consulplan) O Conselho Escolar um dos vrios mecanismos que possibilitam a gesto democrtica na
escola e sua implantao est prevista na atual Lei de Diretrizes e Bases, Lei n. 9394/1996. Acerca disso, est
INCORRETO afirmar que:
A) Possui atribuio deliberativa, nos casos de sua competncia, e aconselhar os gestores, no que julgar neces-
srio, sobre aes a empreender e os meios a utilizar para o alcance dos fins da escola.
B) A LDB com esta deciso, possibilitou respeitar a autonomia pedaggica e administrativa e a conduo da
aplicabilidade dos recursos financeiros que chegam a escola, obedecendo as normas gerais de direito financei-
ro.
C) Constitui a expresso da escola, sendo um instrumento de tomada de decises, atendendo s diferentes ex-
pectativas da comunidade, deliberando e construindo uma gesto democrtica, conforme o PPP.
D) O Conselho Escolar um instrumento de traduo dos anseios de toda a comunidade escolar, portanto ocor-
re a legitimao da voz da direo.
E) uma instncia formada pelos diversos seguimentos da comunidade escolar: professores, funcionrios,
pais... Enfim, os membros que, direta ou indiretamente, esto ligados ao processo educacional.

172) A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro

os respectivos sistemas de ensino em regime de:
A) Colaborao. C) Segregao.
B) Separao. D) Sectarismo.

173) A Gesto Pedaggica, segundo as orientaes propostas pelo Programa Mais Educao So Paulo, possui
um carter:
A) Construtivo C) Avaliativo
B) Formativo D) Conclusivo

174) Para Vygotsky, no processo de constituio humana, as funes psicolgicas superiores so de origem:
A- Existencial; C- Comportamental; E- Scio-cultural.
B- Biolgica; D- Transcendental;
 28

Camila Quirino Funes Psicolgicas Superiores so capacidades que no encontramos em nenhum outro ser vivo. Estes proces-
sos no so inatos, se originam nas relaes entre indivduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalizao
de formas culturais de comportamento.

175) (Consulplan) A Lei n. 11274/2006 provocou grande impacto no Ensino Fundamental, ao alterar o artigo 32
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, por que:
A) Todas as escolas de Ensino Fundamental obrigatoriamente devero ministrar o ensino de Histria e Cultura
Afro Brasileira e Indgena.
B) O acesso ao Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito nas escolas pblicas, com matrcula aos seis anos
de idade, ampliando este nvel de ensino de oito para nove anos.
C) O Ensino Fundamental obrigatrio, inclusive para os que a ele no tiverem acesso na idade prpria.
D) Todas as escolas de Ensino Fundamental devero organizar-se de forma a garantir a incluso escolar.
E) As escolas de Ensino Fundamental passam a receber verbas do FUNDEB.

176) (IBFC) Ainda considerando a questo da organizao do espao que privilegia a autonomia, coerente:
A) Que as crianas compartilhem os materiais de modo a aprender a socializar e espao sob-regras determina-
das pelo professor
B) Que as crianas participem da organizao dele, tendo acesso aos materiais e as sua produes.
C) Que as crianas possam compartilhar os materiais , mas o espao devera sempre ser organizado em con-
formidade com o desejo do professor
D) Que as crianas podero, aos poucos, participar da manuteno do espao organizado pelo professor

177) Sobre Projetos Pedaggicos na Ed Infantil assinale a alternativa em que a frase " Projetar e realizar viver
em liberdade dita pelo seguinte pensador:
A) Montessori C) Dewey E) Lemme
B) Kilpatrick D) Decroly

178) De acordo com a LDB Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo
com algumas regras comuns. Assinale a alternativa que contradiz essas regras:
A) a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
B) avaliao cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
C) podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento
na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;
D) nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas de
progresso parcial, desde que preservada a sequencia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino;

179) Considerando o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei de 9.394/96, CORRETO afir-
mar que a educao escolar compe-se de
A) ensino infantil e ensino fundamental.
B) educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio).
C) educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio) e educao superior.
D) ensino mdio e educao superior.

180) Considerando o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a educao bsica, nos nveis fun-
damental e mdio, ser organizada de acordo com algumas regras comuns.
Com relao a essas regras, assinale a alternativa INCORRETA.
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A) A carga horria mnima anual ser de 800 horas.

B) A classificao e, qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita independente-
mente de escolarizao anterior.
C) O controle de frequncia fica a cargo da escola.
D) Os estudos de recuperao, para os casos de baixo rendimento escolar, sero disciplinados pela legislao de cada
estado.

181) A Professora realizou com os alunos a sondagem para verificar em que nvel da escrita encontravam-se. Ao ditar a um
dos alunos a palavra: CACHORRO, o aluno a escreveu da seguinte forma: KXRO. Segundo Emilia Ferreiro este aluno se en-
contra na hiptese:
A- Silbica com valor sonoro C- Alfabtica E- Pr silbica
B- Silbica sem valor sonoro D- Silbica Alfabtica

Michele Oliveira Segundo Emlia a hiptese silbica alfabtica consiste na transio em que a criana ora escreve sila-
bicamente, ora escreve alfabeticamente. Assim escrevendo KXRO ela est na fase silbica alfabtica, sendo que -> K=
(apesar de escrever com k ela reconhece o som da silaba completa com seus dois elementos C+A); X = (aqui ela repre-
senta silabicamente reconhecendo somente um elemento da pauta sonora) RO = (representa corretamente a pauta
sonora em seus dois elementos). K= 2 elementos, X= 1 elemento, RO= 2 elementos, portanto a resposta certa a D
silbica alfabtica.

182) Segundo Emlia Ferreiro, qual o primeiro repertrio estvel de letras que a criana se apropria na escrita:
A- O alfabeto D- Palavras curtas compostas por duas a trs letras
B- O prprio nome E- Todas as alternativas esto corretas
C- Palavras simples de seu cotidiano

183) Sobre o TCA ( Trabalho Colaborativo Autoral) desenvolvido durante o terceiro ciclo de aprendizagem cor-
reto afirmar que o mesmo concebido como:
A) Sistematizao de pesquisas para concluso da ltima etapa do ensino fundamental;
B) Sistematizao curricular que objetiva o sucesso de aprendizagem do aluno ao final do ltimo ciclo de apren-
dizagem;
C) Sistematizao de um projeto poltico-pedaggico que objetiva a transformao do ensino escolar atravs do
direito de aprendizagem e consequentemente o sucesso do aluno ao final desta etapa;
D) Sistematizao dos projetos e pesquisas realizado ao longo do ciclo autoral e idealizado como forma de de-
volutiva problematizao da comunidade local.
E) NDA

184) O Ministrio da Educao, compromissado com a garantia do acesso e permanncia de todas as crianas
na escola, tem como meta a efetivao de uma poltica nacional em uma educao fundamentada na ideia de
uma sociedade que reconhece e valoriza a diversidade. Esse enunciado refere-se a uma:
A) Educao tradicional. C) Educao inclusiva. E) Educao tecnicista.
B) Educao administrativa. D) Educao poltica.

185) A educao pr-escolar tem por finalidade o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade,
em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, integrando-se famlia e comunidade, para que jun-
tas possam oferecer o que a criana necessita para o seu desenvolvimento e para a sua felicidade. Dessa for-
ma, a instituio pr-escolar deve...
A) Manter os pais informados sobre a rotina da criana, bem como sobre a forma de trabalho e a proposta peda-
ggica ali desenvolvida.
B) Chamar os pais para uma maior participao, permitindo intervenes nas regras organizacionais da escola
infantil.
 30

C) Oferecer cursos de capacitao para as famlias, a fim de melhorar o nvel de educao das crianas.
D) Comunicar s famlias, por meio de agenda, as ocorrncias que envolvam acidentes ou que ameacem a inte-
gridade fsica da criana.
E) Intervir no relacionamento da criana com sua famlia, tendo como objetivo corrigir possveis lacunas e melho-
rar sua interao.

186) Segundo o Art. 37 da Lei n 9.394/96, aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no en-
sino fundamental e mdio na idade prpria devero ter suas necessidades atendidas:
A) Na educao de jovens e adultos;
B) Na educao profissional;
C) Na educao especial;
D) Na educao infantil;
E) No ensino fundamental e mdio.

187) Segundo o Art. 6 da Lei N 9.394/96 (LDB), com redao dada pela Lei N 11.114/2005, qual das alternati-
vas abaixo corresponde ao dever dos pais ou responsveis em relao matrcula dos menores?
A) Matricular os menores a partir dos sete anos de idade no ensino fundamental.
B) Matricular os menores a partir dos seis anos
C) Matricular os menores a partir dos cinco anos de idade na pr-escola.
D) Matricular os menores a partir dos quatro anos de idade na pr-escola.
E) Matricular os menores aos trs anos de idade na creche.

188) Segundo Celso Vasconcellos, so finalidades do Projeto Poltico Pedaggico:

A) Ser elemento para a conquista do controle de gesto.
B) Ser garantia de concretizao das intenes polticas educacionais.
C) Ser elemento constitutivo da identidade da instituio.
D) Ser ao de parceria democrtica.

189) Conforme o disposto nos Fundamentos dos Parmetros Curriculares Nacionais, a pedagogia renovada...
A) uma proposta de educao centrada no professor, cuja funo se define como a de vigiar e aconselhar os
alunos, corrigir e ensinar a matria.
B) uma concepo que inclui vrias correntes que, de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da
Escola Nova ou Escola Ativa.
C) Tem suas origens nos movimentos de educao popular que ocorreram no final dos anos 50 e incio dos
anos 60, quando foram interrompidos pelo golpe militar de 1964; teve seu desenvolvimento retomado no final
dos anos 70 e incio dos anos 80.
D) Surge no final dos anos 70 e incio dos 80 e se pe como uma reao de alguns educadores que no aceitam
a pouca relevncia que a pedagogia libertadora d ao aprendizado do chamado saber elaborado, historica-
mente acumulado, que constitui parte do acervo cultural da humanidade.
E) Assegura a funo social e poltica da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim
de colocar as classes populares em condies de uma efetiva participao nas lutas sociais.

190) O tratamento dos contedos deve integrar conhecimentos de diferentes disciplinas, que contribuem para a
construo de instrumentos de compreenso e interveno na realidade em que vivem os alunos. Est INCOR-
RETO o que se diz em:
 31

A) Nos Parmetros Curriculares Nacionais, os contedos so meios para que os alunos desenvolvam as capaci-
dades que lhes permitam produzir bens culturais, sociais e econmicos.
B) importante deixar claro que, na escolha dos contedos a serem trabalhados, preciso consider-los numa
perspectiva mais restrita, que leve em conta o papel, os contedos estritamente necessrios, evitando assim
incluso de temas que poderiam causar divergncias.
C) Os contedos referentes a conceitos, procedimentos, valores, normas e atitudes esto presentes nos Temas
Transversais.
D) Em matemtica, uma das questes centrais do trabalho, refere-se ao procedimento de validao. Trata-se de
o aluno saber por seus prprios meios se o resultado que obteve razovel ou absurdo.
E) Os contedos, pela equipe escolar, devem levar em conta sua relevncia social e sua contribuio para o
desenvolvimento intelectual do aluno.

191) O ensino da Geografia relevante porque

A) Revela o mundo em que vivemos, acompanhando suas transformaes.
B) Demonstra o tipo e a quantidade de localidades e acidentes geogrficos que existem em nosso mundo.
C) Facilita a memorizao de dados a respeito do territrio e de seus acidentes geogrficos.
D) Seu contedo pode ser observado nas viagens que a criana faz.

192) A Educao Inclusiva preconiza que:

A) A escolaridade aos grupos historicamente excludos do sistema regular de ensino deve ser propiciada em
ambientes apartados do escolar.
B) As deficincias sensoriais (auditiva e visual), deficincia mental, transtornos severos de comportamento ou
condutas tpicas (incluindo quadros de autismo e psicoses) e deficincias mltiplas (paralisia cerebral, surdo
cegueira, e outras condies), devem ter atendimento prioritrio nas escolas especiais itinerantes.
C) Todos os alunos, independente de sua condio orgnica, afetiva, socioeconmica ou cultural, devem ser
inseridos na escola regular, com o mnimo possvel de distoro idade-srie.
D) Sua atuao se d preferencialmente para o atendimento aos indivduos com necessidades educacionais
especiais em escolas especializadas , sobretudo, a partir da segunda metade da dcada de 90.

193) No processo de ensino-aprendizagem, o aluno :

A) Elemento passivo no processo educacional.
B) Detentor de seu prprio saber.
C) Agente secundrio e responsvel por sua aprendizagem.
D) O sujeito e o construtor do processo.

194) Assinale a alternativa incorreta. A colocao em famlia substituta far-se- mediante:

A) Apoio. C) Tutela. E) Precauo
B) Guarda. D) Adoo.

195) Verificada a prtica de ato infracional, a autoridade competente no poder aplicar ao adolescente a se-
guinte medida:
A) Advertncia. C) Liberdade assistida.
B) Reprimenda fsica. D) Prestao de servios comunidade.

196) Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar exige dos educadores alguns saberes
fundamentais, dentre os quais NO se inclui:
A) Exerccio de curiosidade. C) Liberdade e autoridade.
B) Intransigncia intelectual. D) Rigorosidade cientfica.

197) Na concepo de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, quando se fala em hiptese Pr-silbica no estamos
nos referindo a:
 32

a) Concepo construda pela criana para tentar superar a escrita silbica.

b) Concepo infantil construda para compreender a representao realizada pela escrita.
c) Conceito construdo pelas crianas para estabelecer a forma de relao entre a escrita e a expresso do som
da linguagem falada.
d) Critrio construdo pela criana para julgar a escrita legvel.

198) (FCC) O trabalho didtico-pedaggico com o ensino fundamental envolve a integrao vertical e horizontal
dos blocos de contedos dos diferentes componentes curriculares. Essa integrao pode ser favorecida
A) Pelos projetos interdisciplinares articulados aos temas transversais os quais permitem atender tambm inte-
resses individuais dos alunos.
B) Pela adoo de sistemas apostilados que conseguem nivelar o aproveitamento escolar e acelerar as aprendi-
zagens dos alunos em defasagem.
C) Por propostas curriculares padronizadas pelos rgos da Secretaria de Educao, cuja aplicao obrigat-
ria e controlada por avaliao externa.
D) Pela seleo e premiao de propostas exemplares de ensino interdisciplinar, acompanhadas e avaliadas
para serem tomadas como modelos.
E) Pela adoo de avaliaes unificadas, integrando questes de todas as disciplinas, ao final de cada semestre
letivo, valendo nota para promoo.

199) (FEC) A Gesto Democrtica do Ensino pblico, princpio expresso no art. 3 da LDB n 9.394/96 tem seus
princpios definidos no art. 14. Este afirma que as normas da gesto democrtica sero definidas pelo (a/s):
A) Sistemas de ensino na educao bsica;
B) Profissionais da educao;
C) Comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes;
D) Instituies de Ensino Superior;
E) Conselho Nacional de Educao.

200) Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela

dever se apresentar como:
A) Diagnstica. D) A, B e C esto corretas.
B) Dever ser instrumento dialtico do avano. E) Nenhuma est correta.
C) Dever ser instrumento de indicao de novos rumos.

201) A teoria que coloca o centro da produo intelectual no prprio sujeito, afirmando que o conhecimento ou
pr-formado nele ou fruto primordialmente do seu pensamento, :
A) Transformismo C) Positivismo
B) Inatismo D) Empirismo

202) Uma determinada sala estava bastante agitada conversas paralelas. O professor resolveu ento aplicar
uma avaliao surpresa. A Avaliao Proposta Foi Recurso.
A) Formativo C) Diagnstico E) De Juzo de Valor
B) Processual D) Disciplinador

203) Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois nveis onde a construo do
conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao intrapsquica do sujeito. Identifique a alterna-
tiva CORRETA sobre esses dois nveis:
A) Um natural e um sobrenatural; D) Um real e um potencial;
B) Um poltico e um social; E) Um social e um coletivo.
C) Um individual e um coletivo;

204) A educao escolar deve constituir-se em uma ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada. As-
sim, na relao professor-aluno, segundo Piaget na aprendizagem do aluno ser significativa quando esse for
um sujeito:
A) Ativo; C) Passivo; E) Semiativo.
B) Intrapsquico; D) Inativo;
 33

205) Tendncia Pedaggica que comeou nos anos 80 no Brasil e se mantm at os dias atuais, caracterizada
pelo contedo como um elemento de reflexo social e apresenta como principais tericos Demerval, Libnio e
Snyders:
A) Libertria; D) Renovada Progressista;
B) Libertadora; E) Tradicional
C) Crtico Social dos Contedos;

206) A avaliao um processo contnuo que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes do aluno,
a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do trabalho do professor e da escola como um todo. A
avaliao se desenvolve nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem, tendo objetivos distintos.
Sobre as funes da avaliao Luckesi afirma que:
A) Individualizar o ensino uma funo diagnstica e replanejar os contedos contempla a avaliao somativa.
B) Propor atividades com vista a superar deficincias uma funo normativa e localizar deficincias facilita a
avaliao formativa.
C) Informar sobre o rendimento uma funo formativa e classificar nveis de aproveitamento indica uma avalia-
o diagnstica.
D) Constatar particularidades uma funo diagnstica e selecionar os resultados propicia uma avaliao for-
mativa.

207) A escola uma instituio social que representa o contexto que a rodeia e, nessa condio, vivencia e re-
flete o conjunto de fatores histrico-sociais e culturais. Ao desenvolver sua funo educativa, a escola...
A) Tem por funo social proporcionar aos seus alunos o acesso ao conhecimento cientfico produzido e acumu-
lado pelos intelectuais, tendo como funo social desenvolver, exclusivamente, a formao de cidados capazes
de subverter o sistema vigente.
B) um lugar privilegiado onde gestores, professores, alunos e pais tm oportunidade de ensinar, aprender e
socializar a diversidade de saberes, respeitando as individualidades e propiciando o acesso ao conhecimento
cientfico, construdo socialmente de forma tica e democrtica.
C) Passa a desenvolver uma educao de qualidade, considerando, de maneira exclusiva, os conhecimentos
cotidianos dos alunos. S assim, os conhecimentos sistematizados podero fluir com naturalidade.
D) um espao de contradio e tem como funo primordial possibilitar o desenvolvimento do ser humano que
s ocorre em interao com a natureza.
E) De qualidade respeita os sujeitos sociais, valoriza e desenvolve todo e qualquer comportamento humano e
forma de convivncia sociocultural.

208) Para Piaget qual o primeiro ato de assimilao do ser humano?

A) Ato de chorar. C) Ato de tomar banho.
B) Ato de soluar. D) Ato de falar.

209) A lgica e a prtica da excluso esto de tal forma presentes na instituio escolar que se impe que o
Projeto Poltico-Pedaggico seja construdo de forma a assegurar aos sujeitos da escola o direito s expresses
tico-estticas de suas singularidades, superando estigmas e esteretipos, que so resultado de elaborao:
A) No contexto escolar C) Psicolgica e social E) Nas relaes familiares
B) Histrica e social D) Histrica e econmica

210) A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, conceitualmente
denomina-se:
A) Aprendizagem significativa. D) Assimilao.
B) Zona de desenvolvimento proximal. E) Acomodao.
C) Zona de desenvolvimento real.

211) O sujeito epistmico de Piaget :

A) um indivduo ideal e nico. C) As crianas de periferia.
B) Reflexo do conhecimento cientfico. D) Os bebs prematuros.
 34

212) De acordo com a LDB Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo
com algumas regras comuns. Assinale a alternativa que contradiz essas regras:
A) A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
B) Avaliao cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
C) Podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento
na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;
D) Nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas de
progresso parcial, desde que preservada a sequencia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino;
213) Considerando o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a educao bsica, nos nveis fun-
damental e mdio, ser organizada de acordo com algumas regras comuns. Com relao a essas regras, assinale a
alternativa INCORRETA.
A) A carga horria mnima anual ser de 800 horas.
B) A classificao e, qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita independente-
mente de escolarizao anterior.
C) O controle de frequncia fica a cargo da escola.
D) Os estudos de recuperao, para os casos de baixo rendimento escolar, sero disciplinados pela legislao de cada
estado.

214) A avaliao um tema controverso, pois a forma como se avalia a criana aponta a concepo de aprendizagem
que a instituio adota. Analise as seguintes afirmativas sobre a avaliao na educao infantil.
I. A avaliao serve para o professor classificar o aluno e homogeneizar as turmas facilitando o processo de ensino e
aprendizagem.
II. A avaliao na educao infantil far-se- mediante o acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana
sem o objetivo de promoo para a srie subsequente.
III. A avaliao acontece cotidianamente e utilizando diferentes instrumentos para construir mltiplos olhares sobre o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianas.
Pela anlise pode se concluir que esto CORRETAS
A) apenas as afirmativas I e II. C) apenas as afirmativas II e III.
B) apenas as afirmativas I e III. D) todas as afirmativas.

215) Analise as seguintes afirmativas concernentes Lei n. 11.114, de 16 de maio de 2005.

I. Estabelece normas para o ensino especial.
II. Institui as diretrizes da educao de jovens e adultos.
III. Tem o objetivo de tornar obrigatrio o incio do ensino fundamental aos seis anos de idade. A partir dessa anlise,
pode-se concluir que. ..
A) apenas a afirmativa II est correta. C) apenas as afirmativas I e III esto corretas.
B) apenas a afirmativa III est correta. D) todas as afirmativas esto corretas.

216) Aline professora de uma turma de crianas com idade entre 5/6 anos. Diariamente ela avalia a leitura de suas
crianas e, ao final, oferece uma estrelinha aos alunos que leram bem. Analise as afirmativas sobre a ao da profes-
sora e assinale a alternativa CORRETA.
A) uma boa alternativa de avaliao, pois estimula a criana a ler bem para ganhar estrelinhas.
B) uma boa alternativa, pois oferece aos alunos bons modelos a serem seguidos por todos.
C) No uma boa alternativa, pois expe a criana podendo afetar sua autoestima.
D) No uma boa alternativa, pois ocupa um grande tempo da aula deixando as crianas entediadas.

217) Clara matriculou seu filho de quatro anos em uma escola de educao infantil. Depois da primeira semana de
aula, ela encontrou na porta da escola o seguinte cartaz:
A partir de hoje, 15/02, fica proibida a entrada de pais ou responsveis na escola. Favor entregar seu filho aten-
dente que o encaminhar sala de aula.
Atenciosamente, A Direo.
Sobre a relao famlia x escola CORRETO afirmar que
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A) Os pais devem ter acesso restrito ao ambiente escolar, pois podem interferir negativamente no processo de de-
senvolvimento das crianas.
B) A escola deve manter um dilogo aberto com as famlias, considerando-as parceiras no processo educativo das
crianas.
C) A presena dos pais na escola inibe a criana dificultando o processo de socializao e tira a autoridade do profes-
sor na conduo das atividades.
D) A participao dos pais na escola deve se limitar s participaes em eventos comemorativos e eventuais apresen-
taes das crianas.

218) Analise as seguintes afirmativas sobre o brincar e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Durante o brincar, a criana tem uma rica possibilidade de construo da sua identidade.
( ) Quanto menor o nmero de brincadeiras melhor, pois a criana se apropria das regras do brincar.
( ) As brincadeiras turbulentas devem ser proibidas, pois s fazem aumentar a agressividade entre as crianas.
( ) Ao brincar de cuidar, a criana pode aprender a manifestar interesse pelo outro e seu bem-estar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia de letras CORRETA.
A) (V) (F) (F) (V) C) (F) (V) (V) (F)
B) (V) (V) (F) (F) D) (F) (F) (V) (V)

219) Durante o recreio, Luiza, uma criana de cinco anos, no participa das brincadeiras, ficando sempre isolada do
seu grupo de colegas. A professora de Luiza no intervm, pois acredita que o recreio livre e cada criana deve fazer
aquilo que deseja. Diante da situao descrita, analise as afirmativas e assinale a alternativa CORRETA.
A) Durante o recreio livre a professora no deve intervir nas brincadeiras das crianas, pois poder forar uma situa-
o que interfere na autonomia delas.
B) Nas brincadeiras as crianas se agrupam por afinidades e no se interessam por incluir no grupo algum que se
exclui espontaneamente tornando desnecessria a interveno da professora.
C) A professora deve intervir, pois a brincadeira favorece a autoestima da criana auxiliando-a a superar progressiva-
mente suas emoes, elaborando seus sentimentos.
D) A interveno da professora muito importante, pois os pais podem processar a escola ao saberem que a filha
est sendo excluda e tambm gerar desconforto entre as famlias dos alunos.

220) Ao realizar seu planejamento com base em uma perspectiva de ensino construtivista sociointeracionista, o Pro-
fessor precisa:
A) Respeitar as caractersticas biolgicas e significativas dos alunos.
B) Transmitir os contedos vigentes na grade curricular da escola.
C) Facilitar a aprendizagem significativa de contedos psicossociais.
D) Oportunizar a assimilao de conceitos pr-estabelecidos.
E) Respeitar as caractersticas psicossociais e cognitivas do aluno.

221) ) Identificamos que uma instituio de ensino NO est de acordo com as diretrizes da LDB (Lei n 9.394/96)
para educao especial quando constatamos que ela, ao receber estudantes portadores de necessidades especiais:
A) Possui professores capacitados e orientados para a integrao desses jovens nas classes comuns.
B) Adota procedimentos para equalizar esses estudantes aos demais de acordo com mtodos comuns a todos.
C) Oferece servios especializados e recursos fsicos adequados, buscando atender s necessidades dessa clientela.
D) Adota mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s necessidades desse pbli-
co.
E) Oferece possibilidade de acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdo-
tados.

222) A avaliao vista pela tica do exame classificatrio e quantitativo possui a natureza de reconhecer formalmen-
te a presena ou ausncia de conhecimento do aluno. Esta avaliao no dispe da mesma capacidade para:
A) Averiguar os erros e acertos presentes nas respostas dos alunos.
B) Identificar quais foram os saberes usados para responder as questes.
C) Verificar se o aluno memorizou o contedo curricular que foi aplicado.
D) Indicar e controlar quais so os saberes que o aluno no possui.
E) Utilizar os resultados como explicao para o fracasso e seleo do aluno.
 36

223) elemento includo na Lei n 9.394/96 (LDB) pela Lei n 11.645/2008 como componente curricular:
A) O ensino de, pelo menos, uma lngua estrangeira moderna.
B) A msica como contedo obrigatrio, mas no exclusivo.
C) A educao fsica como prtica facultativa ao aluno.
D) O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais.
E) Histria e cultura afro-brasileira e indgena.
224) Roberto tem uma filha chamada Marina que completar 4 anos em fevereiro de 2012. Ele ainda acha Marina
muito novinha para iniciar a vida escolar. Roberto perguntou a uma amiga professora de Educao Infantil se ele
obrigado a matricular Marina no prximo ano, e a professora respondeu com base nas Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para a Educao Infantil que:
A) Apenas no Ensino Fundamental obrigatria a matrcula.
B) A obrigatoriedade de matrcula na Educao Infantil comea a partir de dois anos de idade da criana, completados
at o dia 31 de maro.
C) obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que completam 4 ou 5 anos at o dia 31 de maro do ano
em que ocorrer a matrcula.
D) obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que completam 3 anos at o dia 31 de maro do ano em
que ocorrer a matrcula.
E) A Educao Infantil no obrigatria, portanto opo da famlia realizar a matrcula.

225) Incentivar, estimular, proporcionar, valorizar os conhecimentos lingusticos das crianas, dos familiares e da
comunidade so conceitos importantssimos para Vygotsky, pois, dessa forma, o desenvolvimento e a aprendizagem
ocorrem por meio de:
A) Mediaes sociais. C) Mediaes intelectuais. E) Contatos fsicos.
B) Mediaes individuais. D) Poucas mediaes.

226) Considere a afirmativa: O brincar mostra-se um meio efetivo para o desenvolvimento da comunicao, estimu-
lando a ampliao do vocabulrio.
Esta afirmativa se refere ao desenvolvimento:
A) motor. C) afetivo. E) social.
B) intelectual. D) da linguagem.

227) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos:
I. obrigatria a matrcula no Ensino Fundamental de crianas com 6 (seis) anos completos ou a completar at o dia
31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das normas nacionais vigentes.
II. As crianas que completarem 6 (seis) anos aps 31 de maro devero ser matriculadas na Educao Infantil (Pr-
Escola).
III. O Ensino Fundamental abrange a populao na faixa etria dos 4 (quatro) aos 14 (quatorze) anos de idade e se
estende, tambm, a todos os que, na idade prpria, no tiveram condies de frequent-lo.
IV. A carga horria mnima anual do Ensino Fundamental regular ser de 800 (oitocentas) horas relgio, distribudas
em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
Esto corretas as afirmativas:
A) I, II e III, apenas. C) I, III e IV, apenas. E) I, II, III e IV.
B) II, III e IV, apenas. D) I, II e IV, apenas.

228) Leia o texto abaixo e responda questo 228.

Sou eu que comeo? No sei bem o que dizer sobre mim. No me sinto uma mulher como as outras. Por
exemplo, odeio falar sobre crianas, empregadas e liquidaes. Tenho vontade de cometer haraquiri quando me con-
vidam para um ch de fraldas e me sinto esquisita bea usando um lencinho amarrado no pescoo. Mas segui todos
os mandamentos de uma boa menina: brinquei de boneca, tive medo do escuro e fiquei nervosa com o primeiro bei-
jo. Quem me v caminhando na rua, de salto alto e delineador, jura que sou to feminina quanto as outras: ningum
desconfia do meu hermafroditismo cerebral. Adoro massas cinzentas, detesto cor-de-rosa. Penso como um homem,
mas sinto como mulher. No me considero vtima de nada. Sou autoritria, teimosa e um verdadeiro desastre na
cozinha. Pea para eu arrumar uma cama e estrague meu dia. Vida domstica para os gatos.
 37

[...] Sou tantas que mal consigo me distinguir. Sou estrategista, batalhadora, porm trada pela comoo. Num piscar
de olhos fico terna, delicada. Acho que sou promscua, doutor Lopes. So muitas mulheres numa s, e alguns homens
tambm. Prepare-se para uma terapia de grupo. (MEDEIROS, Martha. . Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p. 9-11. (Frag-
mento))
No fragmento, as aes que se desenrolam em torno de uma personagem direcionam-se para um conflito
que requer uma soluo. Esses elementos apontam para caractersticas prprias do gnero:
A) jornalstico. C) dramtico. E) narrativo.
B) argumentativo. D) pico.

229) Ainda, segundo a LDB, Lei n. 9.394/96, a educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegu-
rar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecer-lhe meios para progredir no trabalho
e em estudos posteriores,
(A) devendo organizar-se exclusivamente em sries anuais com base na idade.
(B) podendo organizar-se por forma diversa, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomen-
dar.
(C) sendo organizada com uma carga horria mnima anual de seiscentas horas.
(D) devendo ter um calendrio escolar com no mnimo cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar.
(E) podendo adequar seu calendrio escolar s peculiaridades locais, inclusive reduzindo o nmero de horas letivas
previstas nessa Lei.

230) Aps um longo perodo de acompanhamento, ficou comprovado que Ruy, aluno do 9. ano, em funo de suas
deficincias, no pode atingir o nvel exigido para concluir o ensino fundamental. Diante dessa situao, de acordo
com a Lei n. 9.394/1996, artigo 59, o sistema de ensino deve garantir a ele
(A) Acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar.
(B) Terminalidade especfica de estudos.
(C) Aulas de recuperao paralela.
(D) Professor auxiliar para recuperao intensiva.
(E) Transferncia para uma escola especializada.

231) De acordo como o pargrafo 2. do art. 58 da LDB n. 9.394/96, o atendimento educacional ser feito
(A) nas escolas especializadas, criadas com essa exclusiva finalidade, enquanto a demanda no for totalmente atendi-
da.
(B) em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no
for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
(C) nos postos de sade para o diagnstico e nas classes especiais ou comuns da rede pblica ou particular de ensino.
(D) onde for necessrio, independentemente das caractersticas especficas da clientela escolar brasileira, em qual-
quer tipo de escola, pblica ou privada.
(E) nas escolas rurais, creches e clnicas especializadas at que seja possvel a incluso dos portadores de qualquer
tipo de deficincia no sistema regular de ensino.

232) O aluno Walter, adolescente regularmente matriculado no 6. ano do ensino fundamental de uma determinada
escola, apresenta quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei. Segundo a Lei
n. 9.394/1996, artigo 12, compete ao estabelecimento de ensino notificar esse e os demais casos semelhantes...
(A) Ao Conselho de Pais e Mestres, aos lderes da comunidade e Diretoria de Ensino.
(B) Diretoria de Ensino, ao Conselho Tutelar do Municpio e ao Conselho Estadual de Educao.
(C) Ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio
Pblico.
(D) Aos pais ou responsveis, Diretoria de Ensino e ao respectivo representante do Ministrio Pblico.
(E) Ao Supervisor da Unidade Escolar, ao Conselho Tutelar do Municpio e ao Conselho Estadual de Educao.

233) O artigo 14 da LDB estabelece que cada sistema de ensino tem autonomia para a elaborao de normas pr-
prias de gesto democrtica. Refletindo sobre as peculiaridades e os princpios que as norteiam, correto afirmar
que ...
(A) a escola elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacio-
nais de educao, integrando e coordenando as suas aes e as dos seus Municpios.
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(B) a participao dos profissionais da educao deve ser assegurada e incentivada na preparao do projeto pedag-
gico da escola, assim como a das comunidades escolar e local.
(C) para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Pblico criar formas alternativas de acesso
aos diferentes nveis de ensino, independentemente da escolarizao anterior.
(D) a poltica nacional de educao, articulada aos diferentes nveis e sistemas, dever exercer a funo normativa,
redistributiva e supletiva em relao s demais instncias educacionais.
(E) haver autonomia na criao do seu quadro de pessoal docente, tcnico e administrativo, assim como um plano
de cargos e salrios, atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos disponveis.

234) Leia atentamente e complete a lacuna:

Para Piaget, o conhecimento acontece pela ....................... que o sujeito desenvolve no processo de sua
................................ sobre o mundo.
A) Educao tica. C) Interao ao.
B) Riqueza defesa. D) Democracia tcnica

235) Entre as condies intrnsecas mais importantes para o exerccio do magistrio est:
A) Capacidade de adaptao.
B) Preparo em contedo de uma rea do conhecimento.
C) Cultura geral, principalmente referente atualidade.
D) Suficiente preparo em pedagogia.

Eliane G Rodrigues Rodrigues Os sistemas de avaliao pedaggica de alunos e de professores vm se assumindo cada vez
mais como discursos verticais, de cima para baixo, mas insistindo em passar por democrticos. A questo que se coloca a ns,
enquanto professores e alunos crticos e amorosos da liberdade, no , naturalmente, ficar contra a avaliao, de resto necessria,
mas resistir aos mtodos silenciadores com que ela vem sendo s vezes realizada.

Ateno: As questes de nmeros 236 e 237 esto relacionadas ao texto abaixo.

A aprendizagem no est, apenas, em chegar a uma resposta correta para cada problema, mas que as
aes que encaminham sua resoluo como questionar, interpretar, pesquisar, obter e selecionar informa-
es, esquematizar solues, saber lidar com as diferentes opinies so to importantes no processo de ensi-
no e de aprendizagem quanto obter uma resposta adequada para o problema proposto.
236) A problematizao
(A) possibilita a aprendizagem de contedos motivacionais por memorizao, levando os alunos a uma verdadei-
ra apreenso do conhecimento.
(B) apresenta temas geradores por meio de um problema existente na realidade concreta do aluno para que
este, em conjunto com seus colegas, tome a iniciativa de resolv-lo.
(C) permite a construo da autonomia do educando, na medida em que ele prprio procure os caminhos de
estudo para adquirir o aprendizado necessrio sua vida.
(D) estimula os alunos a pensarem por hipteses, a apresentarem razes ou dvidas; faz com que se adquira o
hbito de propor problemas e de investig-los como forma de aprender.
(E) promove o conflito cognitivo diante do conhecimento do senso comum que os alunos trazem para a escola,
auxiliando na aceitao dos conhecimentos verdadeiros a serem assimilados.

237) Em cincias humanas ou naturais, que constituem a rea de ensino sobre a Natureza e Sociedade, as res-
postas no so sempre exatas, principalmente para problemas mais abrangentes e complexos (...) O conheci-
mento construdo historicamente e de forma no-linear, com conceitos que so discutveis, se superam, po-
dendo em outra poca serem recuperados e reelaborados.
Portanto,
(A) sistematizar os conhecimentos ensinados favorece a organizao do pensamento do aluno e ajuda a estrutu-
rar o caminho de como se deve aprender de forma correta.
(B) o ensino de conceitos prepara o aluno a discernir o certo do errado, preparando-o para no ter dvidas ou
cometer equvocos.
(C) relativizar o que se conseguiu como a melhor resposta ou a mais completa importante para no se educa-
rem os alunos na falsa ideia de que verdades cientficas so absolutas e imutveis.
 39

(D) ensinar um caminho seguro para se construir o conhecimento possibilita que o aluno se torne sujeito no seu
processo de ensino-aprendizagem.
(E) a compreenso de conceitos e conhecimentos abstratos exige etapas anteriores de aprendizagem; preciso
partir do simples para poder se chegar ao saber mais complexo.

238) A notcia veio de supeto: iam meter-me na escola. J me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas
nunca me convencera de que realizassem a ameaa. A escola, segundo informaes dignas de crdito, era um
lugar para onde se enviavam as crianas rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava co-
mo sombra. As minhas brincadeiras eram silenciosas...
Pensar sobre a infncia na escola e na sala de aula
(A) um grande desafio para o ensino fundamental que, ao longo de sua histria, no tem considerado o corpo, o
universo ldico, os jogos e as brincadeiras como prioridade.
(B) uma proposta de educao preventiva que visa colocar a criana na escola para que esta tenha um ambiente
saudvel e no corra o risco de aprender com a escola da vida.
(C) um primeiro passo para aprender e compreender melhor as vrias histrias de vida dos alunos e, assim, po-
der organizar um diagnstico e elaborar um planejamento adequado s crianas.
(D) uma abordagem educacional propedutica que envolve o estudo da histria da infncia e as causas das difi-
culdades cognitivas das crianas excludas do sistema escolar.
(E) uma ao coletiva que deve acontecer durante a elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola no
incio de todos os anos letivos.

239) Segundo Marta Kohl de Oliveira,

I. Educao de pessoas jovens e adultas no nos remete apenas a uma questo de especificidade etria, mas
primordialmente, a uma questo de especificidade cultural.
II. O aluno geralmente o migrante que chega s grandes metrpoles proveniente de reas rurais empobreci-
das, filho de trabalhadores rurais no-qualificados e com baixo nvel de instruo escolar.
III. O adulto para a educao de jovens e adultos no o estudante universitrio.
IV. O aluno no o adolescente no sentido natural de pertinncia a uma etapa biopsicolgica da vida.
V. Os alunos jovens e adultos formam um segmento bastante heterogneo em relao diversidade de grupos
culturais da sociedade contempornea, mas homogneos nos aspectos fsicos.
Esto corretas APENAS as afirmativas
(A) I, II, III e V. (C) I, II, IV e V. (E) I, II, III e IV
(B) I, III, IV e V. (D) II, III, IV e V.

240) Para Yves de La Taille, na educao escolar, uma das tradues do interesse a curiosidade. Esquecer ou
ignorar a falta de equivalncia entre interesse e curiosidade pode levar a desesperos didticos que se traduzem
na busca impossvel da motivao do aluno. Para lidar com isso, comum os professores tentarem buscar uma
forma de cativar os alunos para o seu ensino, no mais pela curiosidade, mas pelo aspecto agradvel e dinmico
que imprime nas aulas, procurando tornar o contedo mais sedutor e as aulas mais leves e prazerosas. Pode-se
dizer que, na situao deste exemplo se encontra o tema do limite, porque
(A) como o foco do professor se deslocou da curiosidade e do interesse e apenas procurou, de certa forma, mas-
carar o que quer ensinar, a reao dos alunos continua de apatia e desinteresse.
(B) o fato de os alunos continuarem no encontrando a razo de ser do trabalho do professor, para ocupar o
tempo, o desinteresse vai se manifestando com maior intensidade atravs de agresses verbais ao professor
que provoca um ambiente desapropriado para a aprendizagem das crianas, principalmente aos deficientes.
(C) ao contrrio do exemplo, quando o professor procura adequar o ensino aos interesses dos alunos sem deixar
de lado o rigor e a seriedade no trato do contedo e do trabalho que realiza, na verdade est buscando o impul-
so motivador que ajuda a fazer projetos e crescer, a ir mais alm, significa trabalhar com o limite da excelncia.
(D) como os alunos no querem saber de estudar, s resta ao professor impor-se autoritariamente com ameaas
e punies.
(E) sem a adoo de limites obrigatrios e proibitivos, nos dias de hoje, no h condies para um trabalho edu-
cativo em sala de aula.
 40

241) Segundo Ceclia Parra,

O clculo pensando eminentemente particularizante: cada problema novo e a aprendizagem vai consistir
essencialmente em compreender que para uma mesma operao determinados clculos so mais simples que ou-
tros, e que pode ser til escolher um caminho aparentemente mais longo, porm menos difcil. Pode parecer parado-
xal, para quem no pratica a matemtica, considerar como matemtica ou matematizante uma atividade que consis-
te, para cada aluno diante de um problema especfico de clculo, levar em considerao que sabe e dispe, ao buscar
um procedimento eficaz.
Considerar este carter particularizante do clculo mental pressupe que o professor
(A) disponha de ferramentas pedaggicas que lhe permitam diagnosticar os conhecimentos de seus alunos.
(B) abandone propostas didticas que verifiquem os avanos de seus alunos.
(C) desconsidere os diferentes nveis de conhecimentos de seus alunos.
(D) tenha clareza das etapas de desenvolvimento que seus alunos devem atingir globalmente, a fim de equalizar as
diferenas.
(E) considere que o avano singular e pessoal de cada aluno incompatvel com o avano do grupo, no que se refere
aquisio de conhecimentos matemticos.

242) Segundo Delia Lerner, a verso escolar da leitura e da escrita parece atentar contra o senso comum. Por
que e para que ensinar algo to diferente do que as crianas tero que usar depois, fora da escola?
Reverter esse quadro implica:
I. Analisar o abismo que separa a prtica escolar da prtica social de leitura e escrita.
II. Transformar as prticas sociais que se tenta comunicar na escola em objeto de ensino.
III. Considerar que a fragmentao dos objetos de ensino necessria porque alimenta duas iluses muito arrai-
gadas na tradio escolar: contornar a complexidade dos objetos de conhecimento reduzindo-o a seus elemen-
tos mais simples e exercer um controle estrito sobre a aprendizagem.
IV. Levar em conta que o objetivo final do ensino que o aluno possa fazer funcionar o aprendido fora da escola,
em situaes que j no sero didticas e, para isso ser necessrio manter uma vigilncia epistemolgica que
garanta uma semelhana fundamental entre o que se ensina e o objeto ou prtica social que se pretende que os
alunos aprendam.
V. Fazer uso intensivo de modelos para que os alunos, atravs do treino numa variedade de exerccios, se apro-
priem daquelas habilidades que sero exigidas fora da escola.
Esto corretas APENAS as afirmativas

(A) I, III e IV. (C) II, IV e V. (E) III, IV e V

(B) I, III e V. (D) I, II e IV.

243) Construir o objeto de ensino imagem e semelhana das prticas sociais de leitura e escrita implica, para
Delia Lerner, em considerar que estas prticas
(A) sejam explicitadas como contedos obrigatrios nas propostas curriculares, porque o domnio da norma
culta da nossa lngua o objetivo primeiro da escola.
(B) sejam definidas como contedos inseridos nas prticas de sala de aula quando l e se escreve.
(C) ao serem clareadas, faam supor que os comportamentos do leitor e do escritor sejam concebidos como
contedos fundamentais e no apenas tarefas escolares.
(D) devem ser selecionadas e organizadas de forma a garantir uma certa sistematizao do conhecimento.
(E) sejam organizadas pelo valor sociocultural que tem na sociedade.

244) Tenho um grande respeito e, principalmente um grande carinho, pelo ofcio de professor e por isso mesmo me
reconforta saber que eles tambm so vtimas de um sistema de ensino que os induz a dizer besteiras. Uma das pes-
soas inesquecveis em minha vida a professora que me ensinou a ler, aos cinco anos. Era uma moa bonita e sbia,
que no pretendia saber mais do que podia, e era to jovem que com o tempo acabou sendo mais jovem que eu. Era
ela que nos lia, em classe, os primeiros poemas. Lembro com a mesma gratido o professor de literatura do colgio,
um homem modesto e prudente que nos conduzia pelo labirinto dos bons livros sem interpretaes rebuscadas. Esse
mtodo possibilitava a seus alunos uma participao mais pessoal e livre no milagre da poesia. Em sntese, um curso
de literatura no deveria ser mais do que um bom guia de leituras.
Qualquer outra pretenso s serve para assustar as crianas. C pra ns, o que penso. (Gabriel Garcia Mrquez)
 41

Este pequeno texto, dentro da temtica possvel ler na escola?, discute a questo da interpretao de tex-
tos na prtica das escolas. A esse respeito, de acordo com Delia Lerner, a interpretao deve ser vista como
(A) um enfoque no reconhecimento e aceitao de uma nica forma de interpretao para cada texto no trabalho
com os alunos.
(B) uma exigncia de oralizar com exatido o que est escrito como forma de controle minucioso da aprendizagem.
(C) exerccio rigoroso de anlise e compreenso de um texto para identificar estilo, para levantamento de hipteses
sobre personagens, destaque de ideias principais, etc.
(D) divagao em torno das ideias do autor, pois a criana precisa aprender com competncia.
(E) uma forma de utilizar a leitura para abrir todas as portas possveis, inaugurando um caminho onde todos podem
percorrer para chegar a ser cidados da cultura escrita.

245) No Brasil a pedagogia Libertadora se caracteriza por:

A)Ser uma pedagogia institucional que pretende ser uma forma de resistncia contra a burocracia do estado
dominador;
B) Difundir os contedos de forma que estejam ligados as realidades sociais dos educandos;
C) Ser um ensino humanstico onde o aluno ensinado para atingir sua realizao pelo seu prprio esforo;
D) Desenvolver as aptides individuais partindo dos interesses de cada um para adaptar-se ao meio;
E) Ser conhecida pela pedagogia de Paulo Freire e que baseada na alfabetizao para a conscientizao.

246) Todas as alternativas abaixo so pontos de transformao social dentro da escola, EXCETO:
A) Inveno C) Segregao E) Participao
B) Viso de conjunto D) Liberdade

247) Segundo o grande educador Paulo Freire existem duas concepes de educao. Aponte a alternativa em
que aparecem estas duas concepes.
A) educao bancria e educao libertria; D) educao libertadora e educao bancria;
B) educao libertria e educao burguesa; E) educao libertadora e educao burguesa.
C) educao burguesa e educao bancria;

248) Segundo a LDB em seu artigo 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Sobre a Educao a ser ministrada nas escolas de
nosso Pas de acordo com o disposto pela referida lei correto afirmar que:
I - Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em insti-
tuies prprias.
II - Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, raramente, por meio do ensino, em instituies
privadas.
III - A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
IV - A educao escolar dever vincular-se ao mundo das tecnologias e prtica anarquista.
Dentre as afirmativas acima esto corretas:
A) Somente I, II e III. C) Somente I e III.
B) Somente II e IV. D) Todas as afirmativas esto corretas.

249) A Proposta Pedaggica da Escola um Projeto de mudana compartilhada que pressupe:

A) Um movimento de distribuio de tarefas e solues.
B) Uma ruptura com a rotina e um compromisso com a modernidade.
C) Compreenso do sentido da vida.
D) Compreenso de um repertrio j obsoleto de planos de aula.
E) Realizao de atividades variadas.

250) Refletir com o professor sobre o que escrevem, representa para as crianas um grande avano. um mo-
mento especial onde os alunos comparam seus escritos, refazem, tiram dvidas etc. Com base nessa citao,
fundamental que o professor, ao iniciar o processo de alfabetizao e letramento com sua turma, faa:
A) Um ditado para verificar o que as crianas sabem.
B) Uma sondagem da turma para identificar quais hipteses sobre a lngua as crianas tm.
 42

C) A escolha de palavras simples, com slabas diretas e dite para as crianas escreverem.
D) Uma escrita coletiva com as crianas.
E) Uma ficha com o nome das crianas e ordene que elas faam a cpia.

251) A avaliao, quando faz parte do processo ao-reflexo-ao da proposta pedaggica, traz a deciso de
novas aes a partir da reflexo sobre a ao realizada. Tal avaliao corresponde a um(a):
(A) instrumento de julgamento da aquisio dos conhecimentos previstos pelo professor.
(B) instrumento de verificao do aproveitamento escolar e de controle dos alunos.
(C) meio de controle da qualidade de ensino pela medio dos resultados.
(D) busca de compreenso da prtica cotidiana dos alunos e dos professores.
(E) prtica avaliativa que confere legitimidade prtica pedaggica.

252) Na hora do intervalo Joo pegou uma das bonecas da brinquedoteca da escola. Os colegas de classe
comearam a gritar mulherzinha, mulherzinha. O Inspetor de alunos interveio dizendo que era parar
guardar o brinquedo, porque era das meninas. Na sala a professora comentou o caso dizendo que h brin-
quedos que so feitos para homens e outros para as mulheres. Segundo os estudos de gnero a essas
questes os estudos mostram:
A) De que h de fato elementos biolgicos que reafirmam as diferenas sociais entre homens e mulheres.
B) Da viso marxista dos estudos sobre comportamentos masculinos e femininos na sociedade.
C) Culturais que se produzem ao longo dos tempos permitindo que tanto os homens se diferenciem quanto as mulhe-
res se igualam.
D) Sociais e polticas que vislumbram o poder como algo vertical e sem vinculaes com as determinaes sexuais.
E) As expectativas culturais e sociais que se construram sobre os papis e funes a serem desempenhados por ho-
mens e mulheres na sociedade

253) O Programa Mais Educao So Paulo anuncia trs tipos de gesto para o sucesso da sua implantao.
Quais so eles:
A) gesto democrtica, gesto diretiva, gesto pedaggica.
B) gesto pedaggica, gesto diretiva e gesto de conhecimento.
C) gesto pedaggica, gesto democrtica e gesto de conhecimento.
D) gesto de conhecimento, gesto diretiva e gesto autocrtica.
E) Nenhuma das alternativas.

254) Colocar as crianas em grupo uma estratgia importante na aprendizagem, pois a troca de conhecimen-
tos leva reflexo. Acerca disso, marque a alternativa correta:
A) As crianas reunidas em grupos de trabalho falam, conversam, debatem, trocam ideias e aprendem.
B) Em grupos, todos falam ao mesmo tempo, mas no aprendem.
C) Hoje a indisciplina no importa tanto.
D) Em grupos de trabalho, um ou dois fazem e os outros conversam.
E) Os grupos ao se reunirem escolhem seus prprios amigos e rechaam os outros.

255) Em se tratando da Lngua Portuguesa, podemos afirmar que:

A) S compreendemos as regras do jogo discursivo quando observamos a lngua viva, em funcionamento, em
comunicao.
B) fundamental ressaltar o estudo da forma em detrimento do sentido.
C) preciso que o aluno entenda que ela um sistema que no se modifica pela ao dos falantes nos processos
de interlocuo. 3
D) A lngua estruturada, plstica e imalevel.
E) A lngua uma estrutura fechada em si mesma.

256) Analise as afirmativas:

I. A escola deve ser uma instituio de aprendizagem tambm em liderana, tendo em vista a natureza do traba-
lho educacional.
 43

II. Para que uma escola melhore continuamente, o segredo estar sempre satisfeito com o que j foi consegui-
do.
III. Nenhuma ao desenvolvida na escola est isenta de avaliao.
IV. A gesto escolar deve ser sempre orientada por princpios democrticos e no democrticos.
V. importante destacar a diferena entre ter autoridade e ser autoridade.
Esto corretas apenas as afirmativas:
A) I, II, III, IV C) I, III, V E) II, III, IV, V
B) I, II, III D) II, III, IV

257) A incluso um desafio que implica mudar a vida como um todo. Isso significa que, EXCETO:
A) O Projeto Poltico Pedaggico dever contemplar esse assunto de forma clara, objetiva com acolhimento.
B) Valorizar as peculiaridades de cada aluno.
C) Atender a todos na escola.
D) Tal qual um caleidoscpio, cada vez mais professores esto percebendo que as diferenas no s devem ser
aceitas, mas tambm acolhidas.
E) Admitir a matrcula dos meninos e das meninas portadoras de necessidades especiais j basta para uma boa
escola.

258) 11) Com base na LDBEN, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9394/96, analise:
( ) A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
( ) A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
( ) Os municpios podero optar, por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sistema
nico de Educao Bsica.
( ) Os sistemas municipais de ensino compreendem: as instituies do Ensino Fundamental, Mdio e de Educa-
o Infantil, criadas e mantidas pelo poder pblico municipal; as instituies de Educao Infantil criadas e man-
tidas pela iniciativa privada e os rgos municipais da educao.
( ) Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada,
em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
( ) Na Educao Infantil, a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento,
com o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
A sequncia est correta em:
A) V, F, F, V, F, F C) V, V, V, F, V, V E) F, V, V, V, V, V
B) V, F, V, F, V, F D) V, V, V, V, V, F

259) Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches e pr-escolas.
( ) A Educao Infantil cuida de crianas de zero a cinco anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou par-
cial, regulados e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.
( ) dever do Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleo.
( ) A frequncia na Educao Infantil pr-requisito para a matrcula no Ensino Fundamental.
( ) O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as experincias e
os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico
e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de zero a cinco anos de idade.
( ) considerada Educao Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mnimo, quatro horas dirias e, em tempo in-
tegral, a jornada com durao igual ou superior a sete horas dirias, compreendendo o tempo total que a criana
permanece na instituio.
A sequncia est correta em:
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A) V, V, V, V, F, F C) F, V, V, V, F, V E) F, V, V, F, V, V
B) V, V, V, F, V, V D) V, F, F, V, V, F

260) Para a Educao Infantil, a sala destinada s atividades didticas e pedaggicas precisa estar organizada de
forma a potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Assim, esse espao:
A) Deve considerar que as crianas, na Educao Infantil, no apresentam gostos estticos porque ainda no
concluram seu desenvolvimento mental, ou seja, nessa fase a escolarizao mera oportunidade compensat-
ria.
B) Deve possuir computadores, livros didticos, jogos competitivos, material de higiene e limpeza, para assegu-
rar a todas as crianas o desenvolvimento pleno.
C) Deve contar com mobilirio e recursos adequados s necessidades pessoais e pedaggicas das crianas, orga-
nizados em locais acessveis s crianas, oportunizando-as em utiliz-los e guard-los sob a orientao da educa-
dora ou educador.
D) Os objetos a serem utilizados pelas crianas devem ser higienizados mensalmente e no oferecer qualquer
perigo no seu manuseio.
E) Ter mesas e cadeiras individuais, computadores, livros didticos, jogos mltiplos que oportunizem s crian-
as o desenvolvimento da sua individualidade.

261) Os contedos atitudinais exigem um tratamento que leve em conta as mais variadas mediaes porque se
trata da construo de uma atitude de mobilizao e produo dos sentidos face aos contedos e aprendiza-
gem. Logo, o processo pedaggico deve estar apoiado na ao e implica em, EXCETO:
A) Resgatar a autoestima do educando, enfocando a importncia de sua insero ativa no mundo.
B) Partir da percepo ativa da realidade, da experincia real dos alunos.
C) Buscar uma educao que provoque a ao e a expresso, que desperte a atitude pessoal e que implique em
uma postura e aes coerentes.
D) Buscar, atravs da percepo ativa da realidade, uma interiorizao crtica, que a leve a provocar apenas uma
reflexo.
E) Usar com criatividade e adequadamente mltipas linguagens na comunicao e processar informaes e posi-
cionar-se diante delas.

262) O trabalho por projetos traz uma nova perspectiva para se entender o processo de ensino e aprendizagem.
Aprender deixa de ser um simples ato de memorizao e ensinar no significa mais repassar simplesmente con-
tedos prontos. Sobre as concepes presentes nos projetos de trabalho, marque V para as afirmativas verda-
deiras e F para as falsas:
( ) Aprender e ensinar so processos que no podem estar desvinculados da realidade cultural dos sujeitos, tan-
to alunos quanto professores.
( ) Os contedos deixam de ser um fim em si mesmo e passam a ser meios, instrumentos culturais para ampliar
a formao e interao dos alunos com sua realidade, de forma crtica e dinmica.
( ) Os projetos de trabalho rompem com a lgica da sequenciao dos contedos na forma linear, passando a
trabalh-los simultaneamente.
( ) Os alunos devem sempre definir os temas dos projetos, para que eles possam se envolver no processo.
( ) Devemos sempre partir da realidade de nossos alunos, o que significa trabalhar com contedos prximos de
sua realidade local.
( ) A seleo dos contedos a serem trabalhados em um projeto depende da natureza do problema a ser inves-
tigado.
A sequncia est correta em:
A) V, V, F, F, V, V C) F, F, V, V, V, F E) V, V, F, V, V, F
B) V, V, V, F, F, V D) F, V, F, V, F, V

263) Assinale a alternativa CORRETA, de acordo com o Art. 29.

A - A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade.
B - A educao infantil, segunda etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
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criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos intelectual e social, complementando a ao da famlia e da co-
munidade.
C - A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana de at 6 (seis) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
comunidade.
D - A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento parcial da
criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, e social.

264) Emlia mostrou que a construo do conhecimento se d por sequncias de hipteses. De acordo com a
teoria exposta em Psicognese da Lngua Escrita, toda criana passa por quatro fases at que esteja alfabetiza-
da:
A) Leitura, escrita, clculo e decoreba.
B) Alfabtica, escrita, lgica e letramento.
C) Pr-silbica, silbica, silbico-alfabtica e alfabtica.
D) Leitura, decoreba, teoria e prtica.

265) Sobre a importncia do planejamento escolar, Libneo coloca que o mesmo no algo neutro, poltico, uma
vez que envolve opes e aes. Destaca as seguintes funes:
I. Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente.
II. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente evitando a improvisao e a rotina.
III. Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, para que todos trabalhem da mesma forma.
IV. Facilitar a preparao das aulas indicando as aes de professores e alunos e possibilitando o replanejamento do
trabalho frente a novas situaes.
Esto corretos apenas os itens:
A) I, III e IV. C) I, II e IV.
B) II, III e IV. D) I, II e III.

266) A educao inclusiva tem como objetivo que as crianas portadoras de necessidades especiais atinjam o mximo
de suas potencialidades, o que implica em mudanas significativas na estruturao das escolas:
Sobre a educao inclusiva, assinale a alternativa incorreta.
A) A implementao de escolas inclusivas deve ser acompanhada por polticas de suporte tcnico s escolas.
B) Os benefcios da educao inclusiva no se limitam aos alunos portadores de necessidades especiais, mas permi-
tem que todos os alunos tenham uma ampliao de seus potenciais.
C) Para o sucesso da educao inclusiva fundamental que os pais acompanhem o processo.
D) Cabe ao professor ter uma atitude protetora com as crianas portadoras de necessidades especiais, a fim de que
elas no sejam aliadas do processo educacional.

267) De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor leva o aluno a aprender a ler e escrever:
A) Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos.
B) Reler vrias vezes um texto.
C) Criar o hbito de anotar toda e qualquer situao vivenciada.
D) Ao invs de memorizar, mecanicamente, a descrio do objeto, aprender a sua significao profunda.
268) Na abordagem histrico-cultural, um conceito central do pensamento de Vygotsky sobre o desenvolvimento
humano como processo histrico a ideia de...
Assinale a alternativa CORRETA que completa esta afirmao:
A) Observao. C) Percepo. E) Globalizao
B) Internalizao. D) Mediao.

269) um instrumento de avaliao que deve ser entendido como instrumento cotidiano, sistematizado, no neces-
sariamente escrito, partindo das pautas elaboradas pelo professor, diante das peculiaridades de seus alunos. Dessa
forma, o professor pode conhecer melhor seus alunos, analisar seu desempenho nas atividades propostas, compre-
ender seus avanos e dificuldades. Trata-se de:
A) Prova. C) Registro. E) Abdicao.
B) Observao. D) Acepo.

270) A respeito de como avaliar, cabe dizer que:

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A - a avaliao deve ser contnua, ajudando as crianas a, paulatinamente, desenvolverem a capacidade de auto ava-
liao.
B - a observao e o registro devem fazer parte da prtica docente, respeitando o ritmo de desenvolvimento da cri-
ana e a evoluo da sua aprendizagem.
C - a avaliao deve reunir um conjunto de dados que mostrem os avanos dos alunos, identificando a aprendizagem
feita e apontando o que deve ser refeito, de forma que a criana atinja os objetivos propostos.
D - todas as alternativas esto corretas.

271) Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o pr-
prio aprendizado e, assim:
A) Aprender a aprender. C) Escrever e escrever. E) Inibir, buscar, memorizar e aprender
B) Sorrir e sorrir. D) Buscar e buscar.

272) A progresso continuada:

A) Assume, na prtica, teorias de Wallon e vilipendia as teorias de Piaget.
B) Assume, na prtica, teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
C) No assume, na prtica, teorias de Vygotsky.
D) No assume, na prtica, teorias de Piaget.

GABARITO
01 D 21 E 41 C 61 B 81 A 101 B 121 C 141 B 161 A 181 D
02 C 22 E 42 D 62 C 82 A 102 B 122 C 142 4 162 C 182 B
03 D 23 A 43 B 63 B 83 D 103 A 123 C 143 D 163 B 183 D
04 C 24 D 44 C 64 A 84 B 104 D 124 B 144 B 164 E 184 C
05 D 25 D 45 C 65 E 85 C 105 E 125 D 145 D 165 E 185 A
06 D 26 C 46 B 66 B 86 D 106 A 126 A 146 C 166 C 186 A
07 D 27 D 47 B 67 D 87 B 107 E 127 D 147 C 167 B 187 D
08 C 28 A 48 A 68 A 88 E 108 D 128 B 148 C 168 A 188 C
09 B 29 D 49 D 69 D 89 A 109 B 129 A 149 C 169 B 189 B
10 D 30 B 50 C 70 A 90 C 110 D 130 C 150 D 170 D 190 B
11 A 31 D 51 C 71 A 91 C 111 A 131 E 151 C 171 D 191 A
12 C 32 B 52 C 72 C 92 C 112 A 132 C 152 A 172 A 192 C
13 C 33 C 53 A 73 B 93 A 113 B 133 B 153 B 173 B 193 D
14 B 34 B 54 D 74 A 94 D 114 E 134 A 154 C 174 E 194 A
15 E 35 A 55 C 75 A 95 D 115 B 135 C 155 A 175 B 195 B
16 E 36 C 56 C 76 D 96 D 116 A 136 A 156 D 176 B 196 B
17 C 37 C 57 B 77 D 97 E 117 C 137 C 157 A 177 C 197 D
18 C 38 C 58 B 78 D 98 B 118 D 138 A 158 C 178 B 198 A
19 A 39 C 59 D 79 B 99 A 119 D 139 B 159 B 179 C 199 C
20 B 40 A 60 C 80 B 00 E 120 C 140 B 160 A 180 D 200 D

201 - B 202 - D 203 - D 204 - A 205 - C 206 - B 207 - B 208 - A 209 - B 210 - B 211- B 212 - B
213 - D 214 - C 215 - B 216 - C 217 - B 218 - A 219 - C 220 - E 221 - B 222 - B 223 - E 224 - C
225 - A 226 - D 227 - D 228 - E 229 - B 230 - B 231 - B 232 - D 233 - B 234 - C 235 - A 236 - D
237 - C 238 - A 239 - E 240 - C 241 - A 242 - D 243 - C 244 - E 245 - E 246 - C 247 - D 248 - C

249 - B 250 - B 251 - D 252 - E 253 - C 254 - A 255 - A 256 - C 257 - E 258 - D 259 - B 260 - C

261 - D 262 - B 263 - A 264 - C 265 - C 266 - D 267 - D 268 - D 269 - B 270 - D 271 - A 272 - B

SITE TIMO COM SIMULADOS:

http://www.pciconcursos.com.br/simulados/conhecimentos-pedagogicos/cYQzQ

http://www.professorefetivo.com.br/simulado-pedagogi co.php

DICAS PARA UMA BOA DISSERTAO

http://www.youtube.com/watch?v=V0OthZxiMOk
 47

http://www.youtube.com/watch?v=CtJNhKEGCoU

http://www.youtube.com/watch?v=V0OthZxiMOk

http://www.youtube.com/watch?v=Z7C0Y4MP6oc

Eliane G Rodrigues Rodrigues - Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois nveis: um real e um
potencial. O real aquele j adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria porque j tem
um conhecimento consolidado. Por exemplo, se domina a adio esse um nvel de desenvolvimento.
O potencial quando a criana ainda no aprendeu tal assunto, mas est prximo de aprender, e isso se dar principalmente com
a ajuda de outras pessoas. Por exemplo, quando ela j sabe somar, est bem prximo de fazer uma multiplicao simples, precisa
apenas de um empurro.

A pedagogia progressista crtico-social dos contedos, proposta por Libneo e outros educadores brasileiros, inclui a valorizao
dos contedos do saber sistematizado, mas no inertes como na escola tradicional.

Avaliao educacional uma tarefa didtica necessria e permanente no trabalho do professor, que deve acompanhar todos os
passos do processo de ensino e aprendizagem. Constitui, portanto, um elemento muito importante no processo de ensino e apren-
dizagem, porque atravs dela que se consegue fazer uma anlise dos contedos tratados num dado captulo ou unidade temti-
ca.
A forma como se avalia, segundo Luckesi, crucial para a concretizao do projeto educacional. ela que sinaliza aos alunos o
que o professor e a escola valorizam.

Eliane G Rodrigues Rodrigues - A qualidade de atuao da escola no pode depender somente da vontade de um ou outro pro-
fessor. preciso a participao conjunta da escola, da famlia, do aluno e dos profissionais ligados educao, assim como, o
professor deve reorganizar suas ideais e reconhecer que o aluno no um sujeito que s faz receber informaes, suas capacida-
des vo alm do conhecimento que lhes depositado. Entende-se, portanto, que as escolas devem comparar sua relao com
a comunidade e ainda, criar um clima favorvel ao aprendizado, onde a contribuio e o compromisso so peas fundamentais
para obtermos a verdadeira escola, isto , uma escola democrtica, onde todos tenham acesso a coletividade.

Piaget desenvolveu diversos campos de estudos cientficos: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser
chamado de epistemologia gentica. A essncia de seu trabalho ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o
conhecimento se desenvolve nas crianas, podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Suas pesquisas sobre
psicologia do desenvolvimento e a epistemologia gentica tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui.

A pedagogia progressista crtico-social dos contedos, proposta por Libneo e outros educadores brasileiros, inclui a valorizao
dos contedos do saber sistematizado, mas no inertes como na escola tradicional.

Eliane G Rodrigues Rodrigues - A pedagogia progressista crtico-social dos contedos, proposta por Libneo e outros educado-
res brasileiros, inclui a valorizao dos contedos do saber sistematizado, mas no inertes como na escola tradicional.

Conscincia fonolgica a capacidade de segmentar de modo consciente as palavras em suas menores

unidades, em slabas e em fonemas. Considerada habilidade metalingustica de tomada de conscincia das
caractersticas formais da linguagem, compreendida em dois nveis, sendo eles: a conscincia de que a
lngua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em pala-
vras, as palavras em slabas e as slabas em fonemas e que palavras so constitudas por sequncias de
sons e fonemas representados por grafemas.

Considerada a capacidade de se refletir explicitamente sobre a estrutura sonora da palavra, tal conscincia
se refere a segmentos no nvel de palavras, rimas, aliteraes, slabas e fonemas. Esta ltima (conscincia
fonmica) requer experincias mais especficas. Esta habilidade se desenvolve gradualmente medida que
a criana experincia processos em que a rima evidenciada e se observa partes das palavras dividindo
em fonemas.
 48

Os estudos da neuropsicologia, da psicologia cognitiva e da pedagogia, desde a dcada de 1970, tm con-

tribudo muito sobre o entendimento do processo de aquisio da leitura e da escrita, mas ainda h algu-
mas questes a serem reveladas. Embora j se tenha uma gama de informaes acerca do assunto, no
se tem nada muito claro sobre as reais habilidades necessrias sobre o mecanismo especfico para os pro-
cessos de leitura e escrita.

Mas sabido que, quando se comea a conhecer o alfabeto e suas correspondncias entre som e letras,
as crianas fazem associaes, aprendem as regras destas correspondncias fonolgicas e, para ler utili-
zam a estratgia de decifrao alfabtica, tendo acesso ao sentido das palavras. Ao mesmo tempo est em
jogo habilidades como memria verbal, capacidade de entender as regras gramaticais e utilizar adequada-
mente a linguagem, mas a conscincia fonolgica tem sido destacada por facilitar a aprendizagem da escri-
ta. Um dos mtodos que mais se utiliza dos processos de conscincia fonmica o Mtodo Fnico.

Neste mtodo h relevncia na relao entre fonema (som) e grafema (letra), sendo este, o caminho para
levar a criana a construir habilidade de leitura e escrita competentes. Na perspectiva de se promover uma
base slida e qualitativa no processo de alfabetizao da criana, devem-se considerar as possibilidades e
situaes mpares que tal mtodo apresenta. Trabalhando de forma explcita e envolvente, a criana cons-
tri a confiana em si mesma para alavancar o processo que nesse momento vivencia. Sobre esta questo,
Capovilla & Capovilla (2004) dizem:

Fonte: PORTAL EDUCAO - Cursos Online : Mais de 1000 cursos online com certificado
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/45447/o-que-e-consciencia-fonologica#ixzz35zfR8Jtm

SEGUE UMA DISSERTAO.

Em uma classe de jardim II em uma escola prefeitura, a professora Fabiane percebeu que estela, uma de suas crianas
estava mais uma vez com os braos e as pernas repletos de manchas roxas. Questionou a menina, e essa contou ter apanhado
novamente. Como a professora deve agir?

Segue outra dissertao.

Lus aluno do ltimo ano do ciclo tem um ritmo de trabalho lento e os colegas caoam dele. A professora Miriam prope o
trabalho em grupo como alternativa de incluso de Lus, pois acredita que assim ele responder com maior rapidez aos desafios
pedaggicos proposto a turma. Esta deciso pedaggica est correta?

Maria Clara Rocha

A criana com o um ser histrico e de direitos deve ter preservado o seu desenvolvimento integral, social, psicolgico, afeti-
vo e cognitivo.
Diante desta situao e assumindo uma postura dialgica e aprendente o professor dever trabalhar a diversidade individual
e coletiva, o respeito mtuo, troca de experincia, interao socializao e a incluso entre os alunos.
A professora agiu corretamente pois colaborou para a construo de um ambiente agradvel sem excluso, favorecendo
assim a aprendizagem.

Kelly Souza A Professora fez uma escolha correta e positiva, no somente para esse aluno o Lus como para os demais, incluir
aprender a respeitar, conviver, trocar ideias e experincias alm de ser uma aula muito significativa.

3) Defina, segundo Vigotski, o que o hbito e qual a sua importncia no processo de desenvolvimento pedaggico.

Resposta
Vestir e tirar a roupa, comer e beber, saudar e despedir-se, todas essas atitudes so realizadas de acordo com a repetio e no
so movimentos reflexos, so fruto do aprendizado e quase automticos. O processo atravs do qual alguma ao se transforma
em hbito e adquire propriedades caractersticas do movimento automtico denominado exerccio. Nosso comportamento uma
espcie de reao organizada. O exerccio cria uma predisposio para a melhor realizao de alguma ao, nossa produtividade
 49

aumenta quando executamos algumas aes de forma automtica. Quanto maior o nmero de hbitos corriqueiros que consiga-
mos tornar automticos e fazer com que dispensem esforos tanto mais nossas
capacidades intelectuais superiores tero liberdade para a sua atividade.
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Segue algumas dicas que podem parecer bvias, mas ajuda muito.

Sobre a questo dissertativa: Identifique a temtica da questo e anote trs itens principais antes de iniciar as questes objeti-
vas, mas, no inicie pela dissertao.
Sobre a organizao (estrutura) do texto: Divida o texto em 3 pargrafos
Introduo: Posicione-se sobre o assunto;
Desenvolvimento: Argumentos/palavras - chaves (anotadas no incio da prova);
Concluso: Proposta de ao (retoma a introduo e refora os argumentos).

Observao: As palavras-chaves podero tambm ser distribudas nos trs pargrafos.

Boa sorte para ns!

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O que a teoria de Emilia Ferreiro sustenta?

A pesquisadora aplicou a teoria mais geral de Piaget na investigao dos processos de aprendizado da leitura e da escrita
entre crianas na faixa de 4 a 6 anos. Constatou que a criana aprende segundo sua prpria lgica e segue essa lgica at mesmo
quando ela se choca com a lgica do mtodo de alfabetizao. Em resumo, as crianas no aprendem do jeito que so ensinadas.
A teoria de Emilia abriu aos educadores a base cientfica para a formulao de novas propostas pedaggicas de alfabetizao sob
medida para a lgica infantil.

(Vrias Apostilas)

https://drive.google.com/folderview?id=0B0Ds9-9v72egZlY4Q2RkVWRKVGM&usp=sharing

Dica Legal de redao veja o site:

https://www.youtube.com/watch?v=VJPXZYHA1Ws

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A proposta programtica desta reorganizao apresenta os ciclos do Ensino Fundamental em trs fases, com durao de trs anos
cada e articulados na seguinte conformidade:

1.1.1 Ciclo I Ciclo de Alfabetizao: enfatiza a construo de conhecimentos, valores e habilidades para a leitura, escrita e orali-
dade que se articulam com o processo contnuo de letramento e soluo de problemas
matemticos e mltiplas linguagens para aprender, interpretar, participar, conhecer e expressar-se no mundo, articulando com a
interao das reas de conhecimento que compem a base comum, sem hierarquiz-las. Objetiva garantir que todas as crianas
estejam alfabetizadas at o final do ciclo, no mximo, os 8 (oito) anos de idade.

1.1.2 Ciclo II Ciclo Interdisciplinar: refere-se leitura, escrita e soluo de problemas matemticos com nfase nas cincias hu-
manas e da natureza, nas artes, na educao fsica, na lngua estrangeira como forma de contribuir com o desenvolvimento dos
educandos para leitura e participao cidad no mundo. Ser de maior complexidade na organizao do trabalho e de mtodos
escolares que viabilizem a necessria articulao entre os dois outros ciclos.
Cumpre aqui fazer um destaque ao Ciclo Interdisciplinar. A transio abrupta do primeiro para o segundo ciclo do Ensino
Fundamental em sua atual 21 configurao se reflete na aprendizagem dos alunos e vem representando um problema para a orga-
nizao da escola, para os professores, para os alunos e para as famlias. No Municpio de So Paulo, em 2011, o porcentual de
alunos com aprendizado adequado em Lngua Portuguesa e Matemtica em cada ano ao final de cada ciclo mostra um enorme
decrscimo. Segundo dados da
Prova Brasil (INEP / MEC), a porcentagem de alunos com nvel proficiente e avanado cai sensivelmente do quinto para o nono
ano do Ensino Fundamental.

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1.1.3 Ciclo III Ciclo Autoral: refere-se aos trs anos finais do Ensino Fundamental nos quais o trabalho com a leitura, escrita e
soluo de problemas matemticos, com pesquisa em todas as reas do conhecimento, estimulam os alunos autoria, comparti-
lhamento e emancipao para sua participao social e cidad, prprias de sua idade e desenvolvimento. Ser dada nfase s
metodologias curriculares que proporcionam acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao, suas linguagens e s re-
 50

des mundiais de conhecimento.

Articulando seus nove anos de trabalhos com projetos interdisciplinares, ao final do Ciclo Autoral o aluno produzir Trabalho
de Concluso de Ciclo TCC que consolide e explicite sua condio de autor. O TCC ter compromisso de interveno social e
carter interdisciplinar.

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A cultura digital no conceituada pelo determinismo tecnolgico, mas emerge como consequncia do intenso uso e apro-
priao social dessas tecnologias no tecido da vida cotidiana. Prev infraestrutura e dispositivos, o suporte para cultura digital e
para a comunicao, mas seu modo de uso que faz a diferena. A integrao das tecnologias ao fazer pedaggico demanda ir
alm do acesso aos computadores, ao domnio operacional das ferramentas tecnolgicas e de suas possibilidades para a educa-
o.

A gesto participativa e democrtica da Educao Municipal tambm princpio que aqui se afirma. Para a implantao
dos objetivos e orientao desse Programa a Secretaria Municipal de Educao promover a necessria
participao da comunidade educacional envolvendo educadores, crianas, funcionrios, estudantes, suas famlias e responsveis,
alm de outros membros da comunidade. O referido processo de participao contar com as
contribuies do Conselho Municipal de Educao, das entidades representativas dos trabalhadores da educao, universidades e
instituies de pesquisa e apoio ao desenvolvimento educacional, alm de outros rgos governamentais do Municpio, do Estado
e da Unio.

Princpios e Conceitos
Os componentes da Educao Municipal, como a gesto escolar, a organizao programtica, a formao do profissional
em educao, o uso das tecnologias da informao e comunicao (TIC), por meio tambm da tecnologia assistiva, entre outros
fatores, devem estar organizados em torno de um princpio bsico: melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

Programa de Metas para a Cidade de So Paulo (2013 2016): contempla a educao em diversas passagens. Por exemplo, o
que est disposto no Eixo Temtico Compromisso com os Direitos Sociais e Civis",
Objetivo 2:

Alcanar ao final de 2015 o ndice no IDEB de 5,4 (anos iniciais) e 5,3 (anos finais) do Ensino Fundamental e garantir
a alfabetizao na idade certa (at 8 anos) para todos os alunos matriculados na Educao Bsica.

Segundo o Manual do Pacto:

O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito
Federal, dos estados e municpios de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final do
3o ano do Ensino Fundamental.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei N 9.394/1996, dispe sobre os princpios e fins da Educao Nacio-
nal, assim como versa sobre aspectos fundamentais da organizao da educao brasileira. Em seu
Ttulo IV, a LDB dispe sobre as competncias da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

A educao consta no rol dos Direitos Sociais, Captulo II da Carta Magna Brasileira. J no seu Captulo III da Educao, da
Cultura e do Desporto, a Seo I dedicada Educao e o Artigo 205 dispe que:

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da socieda-
de, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

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O PNAIC, O Plano Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa um compromisso formal assumido pelos governos federal, do
Distrito Federal, dos estados e municpios de assegurar que todas as crianas esteja alfabetizadas ate os oito anos de idade, ao
final do 3 ano do ensino fundamental. Ao aderir ao Pacto, os entes governamentais se comprometem a:
I- Alfabetizar todas as crianas em lngua portuguesa e em matemtica;
II-Realizar avaliaes anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 3 ano do Ensino Fundamental.;
III- No caso dos estados, apoiar os municpios que tenham aderido s Aes do Pacto, para sua efetiva implementao.
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Renata Martins da Silva Cleusa entra no site da prefeitura e de uma lida no PNAIC pq o carro forte deste concurso. Fica a dica.

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Piaget criou o construtivismo?

Nada mais falso. Ao contrrio do que muitos imaginam, ele nunca se preocupou em formular uma pedagogia: dedicou a vida a
investigar os processos da inteligncia. Outros especialistas que se valeram das suas descobertas para desenvolver propostas
pedaggicas inovadoras.

Eliane G Rodrigues Rodrigues olha meninas, pelo que pesquisei, o construtivismo, o termo, nasceu na rssia e o mais provvel que
criou este termo o Levi Vygostky

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Estou com uma dvida! Quando uma criana tem deficincia visual ela tem que esta em sala regular ou sala especial?

Sala Regular depois ele encaminhado para o Cefai e ele ira frequentar as salas do Paai com um profissional designado pelo
Cefai cujo nome esqueci.... tanta coisa, e quando o aluno cadeirante e usa frauda, o profissional que auxilia o AVE auxiliar de
vida escolar.

4 Diretriz do Plano Nacional de Educao, tb orienta, a matrcula na escola regular e como complemento ou suplemento Atendi-
mento Educacional Especializado (AEE) sem prejuzo ao acesso e permanncia na sala regular. 7) Fomentar a educao inclusiva,
promovendo a articulao pedaggica entre o ensino regular e o atendimento educacional especializado;

O PNE, 2011 at 2020, qr a Universalizao do ensino todos entre 04 e 17 anos de idade com deficincia fsica, transtornos glo-
bais etc.. Com certeza esta temtica estar no concurso pq a poltica educacional vigente.

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Piaget defende a teoria de construtivismo.

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Michele Silva de Andrade O programa Mais Educao So Paulo ir reestruturar o Ensino Fundamental em trs ciclos; o Ciclo de
Alfabetizao, o Ciclo Interdisciplinar e o Ciclo Autoral.

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Michele Silva de Andrade Avaliao Somativa

Exteriorizada como avaliao final, porque acontece no fim de um processo de educao e aprendizagem, tem uma funo classifi-
catria, em razo de que vo convir a uma classificao do estudante conforme os nveis de aplicao no fim de uma unidade, de
um mdulo, de uma disciplina, de um semestre, de um ano, de um curso.. A avaliao somativa promove a definio de escopos,
frequentemente se baseia nos contedos e procedimentos de medida, como provas, teste objetivo, dissertaes-argumentativas.
Colabora para a avaliao somativa, tanto a avaliao diagnstica quanto a avaliao formativa, que a avaliao da aprendizagem
um ciclo de intervenes pedaggicas de um mesmo processo.

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: A Medida Provisria 586 / 2012 foi anunciada em novembro de 2012, na mesma
data de lanamento do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa e, posteriormente, convertida na Lei 12.801 de 24 de abril
de 2013, que dispe sobre o apoio tcnico e financeiro da Unio aos entes federados no mbito do Pacto Nacional pela Alfabetiza-
o na Idade Certa. "GENTEM, NO SEI PQ, MAS ACHO QUE ESSE PNAIC VAI CAIR NO CONCURSO."

Os temas transversais abordam valores referentes cidadania.

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Juliana Paula C ... 2 O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e
valorizao de identidade... bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao das
razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europeias, asiticas.
 52

TCNICAS DE ESTUDO A EVITAR

Primeiramente, compartilho as tcnicas de POUCA EFETIVIDADE e que portanto devem merecer menor ateno (as
dicas de maior efetividade seguem mais abaixo no email)

A) Grifar textos
fcil ficar grifando o livro. To fcil que no precisamos de muito foco, concentrao ou mesmo pensamento
crtico enquanto grifamos. Portanto, no chega a ser uma tcnica que ajudar a aprender mais rpido ( melhor do
que nada... mas em diferentes pesquisas cientficas que testaram o grau de reteno e aprendizado, a "arte de grifar"
serviu muito pouco para aumentar notas).

B) Escrever resumos em caderno

Principalmente quando o resumo feito no formato linear apresentado e criticado neste vdeo, tambm acaba
sendo um tipo de atividade que requer pouco envolvimento, pouco foco e pouco esforo crtico. Portanto, tambm
est entre as tcnicas que no ajudam muito.

TCNICAS DE ESTUDO RECOMENDADAS

Para quem deseja aprender mais rpido e com mais qualidade, as seguintes tcnicas so bastante teis:

1) Realizar provas e simulados

Desde que aplicada depois da matria ser devidamente explorada, a prova (e simulados) poder ajudar muito no
processo de reteno de informaes por estimular o raciocnio e resgate das informaes.

Sempre importante manter portanto um tempo especial reservado para fazer simulados enquanto estudamos para
uma matria. Alm dos simulados, tambm poder criar e recriar mapas mentais, utilizar flashcards (tanto por papel
como por apps) e os outros mtodos que ensinamos no curso Como Aprender Mais Rpido.

2) Prtica distribuda.
Em vez de em um nico dia "estudar at rachar", melhor dividir em blocos de estudo menores, porm durante um
perodo mais espaado, incluindo descansos, noites de sono e intercalando com outras atividades.

Da algum me diz, aflito:

- Mas, Seiiti, desse jeito eu vou acabar esquecendo tudo!

Exatamente. este desafio que queremos enfrentar.

Como j discutimos neste vdeo, o maior erro de estudo querer engolir todo o contedo de uma vez s para regur-
gitar em cima da prova a decoreba antes que ela evapore da nossa memria de curto prazo.

O aprendizado acontece quando conseguimos transferir o conhecimento para a memria de longo prazo. E por isso
vale a pena dividir as sesses de estudo (que devem incluir provas e simulados) em diferentes dias. Isso tambm for-
ar nossa mente a resgatar o contedo das sesses de estudo anteriores, ajudando na reteno.

Peo desculpas pelo tamanho comprido deste e-mail - mas acho que ficou no tamanho mnimo necessrio para com-
partilhar estas quatro dicas:
 53

1) Estudar apenas grifando livro no adianta. O crebro no est sendo solicitado o suficiente.
2) Mesma coisa pra anotaes lineares: so muito fracas e no exigem suficiente do crebro.
3) Devemos sempre incluir estratgias de auto avaliao para aprender mais rpido.
4) Deve existir um planejamento estratgico que divide o contedo para que a reteno acontea na memria de
longo prazo.

Michele Silva de Andrade A liderana autocrtica um estilo de liderana que se caracteriza, na generalidade, pelo controlo indi-
vidual sobre todas as decises e pelas poucas opinies dos membros do grupo. Habitualmente, os lderes autocrticos fazem esco-
lhas com base nas suas prprias ideias e julgamentos, e raramente aceitam conselhos dos seguidores. A liderana autocrtica
envolve controlo absoluto e autoritarismo sobre um grupo.

Boa sorte a Todos