GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

TTULO:
La centralidad del estudiante desde la Planeacin Didctica Argumentada.
TEMTICA:
El nio como sujeto que aprende.

QUE PRESENTA
CUITLHUAC IVN BARAJAS RUIZ

ESTUDIANTE DEL QUINTO SEMESTRE GRUPO A DE LA

L I C E N C I ATU R A E N E D U C A C I N P R I M A R I A .

Correo electrnico: cibaruiz@hotmail.com

Ciudad Guzmn, Mpio. de Zapotln el Grande, 29 de noviembre de 2016.

 RESUMEN
El presente trabajo es un reporte de diversos productos acadmicos y profesionales que a
travs de mi formacin y mi prctica docente considero importante. Este refiere al manejo y
empleo de la planeacin didctica argumentada como un instrumento para la innovacin de las
estrategias didcticas que fortalecen los procesos de enseanza basados en la centralidad del
estudiante, favorecen los ambientes de aprendizaje y retoma el trmino inclusin, ambos como
eje principal de la labor del docente de educacin primaria visto desde la teora educativa.

ABSTRACT
This document is a report of diverse academic and professional products that through my
training and my teaching practice I consider important. This refers to the management and use
of didactic planning argued as an instrument for the innovation of didactic strategies that
strengthen the teaching processes based on the centrality of the student, favor the learning
environments and take up the term inclusion, both as the main axis of the work of the primary
education teacher seen from educational theory.
PALABRAS CLAVE

Planeacin, argumentacin, contexto, inclusin, centralidad.

CURRICULUM VITAE

Actualmente curso el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria y soy alumno

del tercer semestre de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa;
llevo un curso de formacin continua por la SEP sobre Competencias docentes del Nivel
Medio Superior con un valor de 120 horas; tengo 31 aos de edad y cuento con la formacin
profesional como Abogado; trabajo como docente desde agosto de 2015 en el rea disciplinar
de Ciencias Sociales y Humanidades impartiendo las asignaturas de tica, Sociales, Historia
de Mxico e Historia Universal, Estructura Socioeconmica, Geografa, Filosofa, Derecho,
Metodologa de la Investigacin y Filosofa en el Telebachillerato Comunitario Plantel 7 de
COBAEJ en el turno vespertino, fui responsable de un Centro EMSaD de COBAEJ por ocho
meses en 2013, impart las asignaturas de Formacin Cvica y tica y Asignatura Estatal en
una Secundaria Tcnica Estatal por 18 meses de 2011 a 2013.
 LA CENTRALIDAD DEL ESTUDIANTE DESDE LA PLANEACIN
DIDCTICA ARGUMENTADA.

El presente trabajo da a conocer diversos reportes sobre productos acadmicos llevados a cabo
en los diversos momentos de mi formacin como docente de educacin primaria, cursos de
formacin continua de Educacin Media Superior y experiencias significativas en el campo
educativo que me han hecho reflexionar sobre la importancia de llevar a la prctica la
Planeacin Didctica Argumentada como un instrumento que favorece los procesos de
enseanza y la centralidad del estudiante dando paso a los principios que el alumno es quien
aprende, tiene un ritmo de aprendizaje, vive en un contexto y pertenece a una cultura e
idiosincrasia el cual, nosotros como facilitadores del conocimiento debemos tomar en cuenta,
teorizarlo y argumentarlo en la secuencia didctica.
Hablar de la Planeacin didctica Argumentada implica comprender que es tambin uno de los
retos de la profesin docente porque nuestro sistema educativo a travs de sus rganos:
Instituto Nacional para Evaluacin de la Educacin (INEE) y el Servicio Profesional Docente
ahora lo exigen para continuar en los procesos de permanencia en el servicio en alguna de las
instituciones educativas pblicas bsicas o del nivel medio superior del pas, lo que muy
seguramente nos enfrentaremos cuando seamos maestros frente a grupo al ganar nuestra plaza
ante el concurso de oposicin docente al egresar de nuestra profesin.
En base a mi formacin acadmica, sealo que en el primer semestre y dentro de las
asignaturas que conforman la malla curricular al Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en
Educacin Primaria del trayecto psicopedaggico, en el curso de Psicologa del Desarrollo
Infantil comenc a aprender sobre las etapas del infante en sus primeros das de vida y sobre
ello algunas teoras que nos demostraban cmo el nio se apropia de lo que su contexto le
brinda, adquiere valores, aptitudes, un lenguaje y una personalidad que lo distinguir por el
resto de su vida. Conoc de la importancia que juegan las teoras implcitas y las
psicoeducativas en los actuales procesos de enseanza, analic como el conductismo de
Watson y Skinner sobre el condicionamiento fortalecen las actitudes y valores de nuestros
alumnos, y como las teoras constructivistas hacen que los docentes centremos esos procesos
de aprendizaje en nuestros alumnos, hacer que ese nio o nia se convierta en el actor
principal entre el conocimiento y aprendizaje, su importancia ante el aprender a aprender
mediante estrategias didcticas. Fue aqu donde aprend de Jean Piaget y su teora
psicognetica, David Ausubel y su aprendizaje significativo, Jerome Brunner con el
aprendizaje por descubrimiento y a un Lev Semionovich Vygotsky con su teora
socioeducativa, del aprendizaje entre pares y la Zona de Desarrollo Prximo, quienes hoy son
sustento terico en la planeacin didctica argumentada.
La prctica docente, al ser de carcter social le intervienen diversos procesos que constituyen
la compleja trama de relaciones con las cuales el maestro debe vincularse. De esta forma, se
pueden distinguir algunas dimensiones que nos permiten analizar y reflexionar sobre nuestras
propias prcticas en los diversos mbitos que se encuentra inserto el maestro desde su rol en la
comunidad escolar.
Al considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones, es necesario
distinguirlas para un mejor anlisis y reflexin sobre sta. En mi primer curso de
Observacin y anlisis de la prctica educativa aprend del primer referente con que se inicia
la Planeacin Didctica Argumentada, me refiero al estudio del contexto y las dimensiones de
la prctica docente que a la vez analic en las perspectivas de Cecilia Fierro y Sylvia
Schmelkes, lo anterior, para entender la influencia que stos tienen en el quehacer docente,
trabajo que me permito citar:

Tabla 01. Tabla de percepciones de las dimensiones de la prctica docente entre Cecilia Fierro y Sylvia
Schmelkes.
CECILIA FIERRO SYLVIA SCHMELKES
En esta dimensin entran las siguientes cuestiones: Otra experiencia de la maestra donde est en
INTRA PERSONAL

Las circunstancias que lo hicieron elegir la una escuela organizada donde padres de familia,
docencia. maestros y director estn interesados en llevar
Se basa Los proyectos
en un trabajo que se ha trazado
colaborativo y como
donde suplanestos
las un
Haytrabajo en colectivo
un clima y armonioso
de trabajo y reconoce
armonioso y de
necesidades de forma conjunta y participativa, comunicacin.
afrontando sus problemas, apoyndose en disposicin a El director participa llevando libros y personas
la mejora del proceso
del enseanza
docente y aprendizaje. con experiencia para compartir
los valoressoluciones,
PERSONAL

Desde la prctica la relacin con ciertos La escuela que muestra humanos

SOCIAL

alumnos, que por sus condiciones culturales, sociales y como primordial en lo actitudinal:
econmicas, presentan algunas desventajas ante la Diversidad: que reconoce la variedad de
experiencia escolar, las expectativas y las presiones sociedad y las respeta en sus costumbres,
 Toma en cuenta bsicamente, tres pautas para la La escuela donde todos los actores educativos
NAL INSTITUCIO VALO RAL
reflexin: anlisis de los valores que el docente trabajan con tica, moral y responsabilidad
manifiesta a travs de sus actos, particularmente mejorando la calidad del trabajo con especial
cuando han tenido
docentequeperoafrontar una situacin atencin
Donde elenequipo
los factores actitudinales. Ellopor
lleva
Es el trabajo de manera colectiva docente encabezado el
institucional donde el docente puede hacer sugerencias director se dan a la tarea de modificar el sistema
de acuerdo a las costumbres, condiciones, normativas y gestionar la mejora de los procesos con
tcitas de la cultura magisterial. mejores
Definir aresultados mejorando la calidad
llegar, del
DIDC

Se considera al maestro como el agente integrador del qu resultados queremos es

conocimiento, ya que es quien dirige los saberes dentro decir los aprendizajes esperados.
del aula utilizando estrategias que haga la interaccin Tratar a los alumnos con equidad brindando
TICA

de un aprendizaje significativo, es decir, orienta los oportunidades iguales a todos.

Ahora bien, hablar de centralidad en el estudiante es tener en cuenta que cada uno de nuestros
alumnos piensa de cierta manera, aprenden de alguna forma y con ciertos ritmos, que cuentan
con dificultades (emocionales, socioeconmicos y quiz hasta biolgicas), que provienen de
un contexto al cual le ha desarrollado actitudes y ciertas habilidades y competencias (tal como
lo demuestro en el anlisis anterior sobre las dimensiones de la prctica docente). Centrar los
procesos educativos en el alumno, tambin implica un reto que cada docente debe plantearse
al momento de disear su secuencia didctica, debemos recordar que no es un proceso sencillo
que slo con la intuicin y con la lgica epistmica que muchos llaman improvisacin
podemos lograr los propsitos y aprendizajes de los programas escolares, esa accin educativa
va ms all, requiere de una metacognicin en el docente, un trabajo a conciencia, de estudio,
anlisis y ejecucin, para ello, me permito citar lo que el primer principio pedaggico del an
vigente Plan de Estudios 2011 refiere:

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre
su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
 particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo
y con inters (SEP, 2011: 26).

El anterior concepto lo aprend cuando curs el curso de Planeacin Educativa en segundo

semestre y previo a conocer lo que era la planeacin didctica, sus referentes y partes de la
secuencia didctica, analic el documento normativo en comento para poder entender cules
seran nuestras primeras responsabilidades previo a estar en un aula enseando a nios de

CAMPO DE GRADO: BIMESTRE: TEMA O LECCIN:

ASIGNATURA: FORMACIN:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS A CRITERIOS DE EVALUACIN: DURACIN:

ESPERADOS: DESARROLLAR:
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS
ACTIVIDADES DE INICIO:
DESARROLLO:
ACTIVIDADES DE CIERRE:
TRANSVERSALIDAD:
ADECUACIONES CURRICULARES:
OBSERVACIONES:
educacin primaria, experiencia que culmin con un proyecto de trabajo docente que inclua
los primeros intentos por formalizar una planeacin didctica de cierto grado escolar, dejo para
ello una muestra del primer trabajo realizado en el intento de hacer un formato general de una
planeacin:

Tabla 01. Primer diseo de formato personal de una planeacin didctica en segundo semestre.
En tercer semestre dentro de las asignaturas de Adecuacin Curricular y Ambientes de
Aprendizaje aprend la importancia de eficientar los procesos de aprendizaje a travs de un
aula integral, inclusiva y agradable para el alumno el cual lo haga sentir seguro, en un clima de
confianza e inspiracin al auto aprendizaje fortaleciendo a la vez el desarrollo de actitudes y
de las competencias del perfil de egreso de la educacin primaria, reconocer la importancia de
los ambientes centrados en el conocimiento y la evaluacin del estudiante. Fue aqu donde
adems hice mi primer intento de Planeacin Didctica Argumentada en el que por lgica
epistmica integr mis conocimientos previos que he referido desde el inicio de este trabajo
para proyectar lo que a travs de una investigacin documental cre que era tal formato, para
ello me permito un pequeo extracto de ello:

Tabla 03. Formato experimental de tercer semestre sobre una Planeacin Didctica
Argumentada.
ASIGNATURA: Historia DURACIN APROXIMADA: 1 hora 30 minutos
BLOQUE III Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana.
CONTENIDOS: El Porfiriato. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de
protesta: campesinos y obreros.
APRENDIZAJES ESPERADOS: PROPSITOS: COMPE
Ubica la duracin del Porfiriato aplicando los trminos ao, Establezcan relaciones de TENCIAS
dcada y siglo. secuencia, cambio y A
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato. multicausalidad para DESARRO
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo ubicar temporal y LLAR:
econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato. espacialmente los
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los principales hechos y
diferentes grupos sociales en el Porfiriato. procesos histricos del
lugar donde viven, del pas
y del mundo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (SECUENCIA DIDCTICA) RECURSOS:
INICIO DESARROLLO CIERRE
10 minutos 60 minutos 20 minutos
En crculo y alrededor del saln Se har una lectura Harn un cuadro
-Libro de texto.
donde el docente est al centro como comentada del texto e comparativo sobre -Imgenes en
gua o facilitador muestra imgenes imgenes de El cmo se gobernaba tamao carta de
de Porfirio Daz, del sector obrero, Porfiriato (pginas 86- en El Porfiriato Porfirio Daz,
campesino, empresarial, extranjero y 90) y crearan una lnea como dictadura y sector obrero,
los avances tecnolgicos en el del tiempo que abarcar cmo se gobierna campesino,
Porfiriato, luego se pasan para que en el total de sus dos actualmente con una empresarial,
lo particular las analicen los alumnos periodos presidenciales repblica extranjero y los
y genera preguntas de reflexin para que iniciaron en 1877 democrtica, lo avances
el reconocimiento del personaje ms hasta 1911 anotando sus anterior se har en tecnolgicos.
importante en esa poca: Porfirio progresos cientficos, hojas preestablecidas -Lista de cotejo.
-39 Hojas con el
Daz y el por qu se le denomin as tecnolgicos, y otorgadas para su
cuadro
a su mandato de poco ms de 30 econmicos, culturales y llenado por el
comparativo
aos: educativos hasta su docente y contendr:
previamente
Quin es el personaje que se ilustra? decadencia con los Ao:
establecido por
descontentos obreros y
En qu poca vivi? Prcticas de el docente.
campesinos,
Cules fueron sus ideologas o -Cuaderno
comercio:
movimientos armados y
pensamientos polticos?
el reparto inequitativo de Aportes.
Cules fueron sus aportaciones tecnolgicos:
los recursos pblicos y
tecnolgicas, comerciales y sociales
tierras ejidales de los Derechos de las
ms conocidas?
campesinos e indgenas personas
que al final lo llevaron a reconocidos.
la renuncia del poder y al Problemas sociales.
exilio a Francia.
Forma de gobierno.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Creacin de la lnea del tiempo sobre los inicios y la decadencia del Porfiriato con sus caractersticas y
aportaciones a nuestro pas.
Realizacin de un cuadro comparativo del Mxico en el Porfiriato como dictadura con el Mxico actual cmo
 ARGUMENTACIN Y DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA:
La escuela est ubicada en un contexto urbano de nivel socioeconmico alto en una colonia llamada
Loma Bonita que sobresale en residencias de costo elevado. Linda al norte con la calle Lpez Mateos; al sur
con la calle Ignacio Mariscal y un andador sin nombre; al este con la calle Enrique Gonzlez Martnez y al oeste
donde se ubica la puerta de acceso principal la calle Moctezuma. En su mayora los alumnos son vecinos al
edificio escolar, es decir, viven en la misma colonia y la escuela est cercana aunque en su mayora los padres de
familia prefieren llevar a sus hijos en vehculo y slo muy pocos llegan en transporte pblico y algunos otros
caminando. Se observa que en un mayor porcentaje los familiares de los alumnos son profesionistas, entre los que
se encuentran: mdicos, enfermeras, abogados, ingenieros, entre otros. Casi en general provienen de familias
funcionales pero donde ambos padres de familia trabajan y el cuidado de sus hijos quedan en manos de auxiliares
del hogar a los que los alumnos les llaman nanas, por lo tanto, los padres de familia son empleados,
comerciantes o profesionistas independientes de buen sustento econmico pero slo algunos de ellos estn al
pendiente del avance educativo de sus hijos. La escuela est ubicada al norte, sur y este en una zona habitacional
donde no se percibe delincuencia, cuenta con calles limpias y al ingreso muchas veces se hace presencia de
elementos de vialidad y trnsito municipal que auxilian a padres de familia y maestros para que exista orden
cuando se llevan a los alumnos a la escuela; al lado oeste se encuentran las oficinas administrativas del IMSS y su
hospital. A escasas 3 cuadras a la redonda se encuentra un centro escolar de bachillerato (CBTIS), la Base
Regional Sur de la Unidad Estatal de Proteccin Civil y Bomberos del Estado de Jalisco, farmacias, centros de
anlisis clnicos, 2 gasolineras, una de las calles principales que cruza desde el ingreso sur al norte de la ciudad y
que es de gran afluencia vehicular (calle Coln), 1 bar, 3 negocios de conveniencia (2 kioskos y 1 OXXO), 1
escuela de ingls (PROULEX), un hotel (Coln), entre otros.
El aula est ubicada en la parte central de la escuela sobre un mdulo de 3 aulas y donde su ingreso se
ubica en la parte sur donde tambin est el patio cvico, la docente se ubica en la parte noreste en un escritorio
donde queda frente a los alumnos que se ubican de oeste a este mirando hacia un pintarrn. El saln est
distribuido con mesas binarias donde queda muy poco espacio para que los alumnos puedan moverse con ms
libertad, se tiene buena iluminacin del da, cuenta adems con crteles alusivos a temas escolares, tiene una mini
biblioteca ulica y un rea donde se guardan algunos materiales que los propios alumnos crean.
(vak, diagnstico) y para los aprendizajes, para estilos de aprendizaje) de conocimientos PLANEA EMS, SEMS
de acuerdo al PLANEA en tal ao,,,, para fundamentar.
DIAGNSTICO DEL GRUPO
El grupo de 5 B cuenta actualmente con 39 alumnos de los cuales 16 son hombres y 23 mujeres y su
distribucin es heterognea, slo tres de ellos tienen padres que viven separados, en su mayora son hijos de
profesionistas, trabajan forma independientes en comercios, laboran en empresas o son empleados de gobierno y
tanto la madre como el padre trabajan pero a pesar de tener un buen sustento econmico algunos descuidan el
avance educativo de sus hijos. Hay 5 alumnos aproximadamente que notoriamente sus padres los apoyan en sus
actividades escolares y porque as lo han referido. En las prcticas de observacin hice un diagnstico y
determino que su forma de aprendizaje es visual, auditivo y kinestsico. Los 3 alumnos que tienen a sus padres
separados requieren apoyo especial para mejorar su atencin en la escuela as como 2 alumnos que son muy
hiperactivos. En su mayora son muy participativos, a su edad biolgica llevan una buena lectura y comprensin
de textos, la mayora tambin tiene gusto por las matemticas y la resolucin de problemas. El grupo ha
sobresalido por ser estudioso y a la fecha siguen con un promedio general bueno. Les gusta convivir y apoyarse
en sus trabajos, cumplen con sus tareas y slo aproximadamente 5 alumnos suelen no terminar correctamente las
actividades en el aula o de tareas.
ELABORACIN DEL PLAN CLASE
Doy 10 minutos para activar sus conocimientos previos en el inicio donde pretendo conocer sus
intereses, inquietudes y gustos por la historia, es decir, hago una educacin basada en el alumno y les mostrar
imgenes sobre la vida de la sociedad de aquella poca hacindoles preguntas generadoras para despertar su
inters y la relacin de los alumnos sobre los hechos histricos de una etapa en la que el pas da apogeo al inicio
de una etapa de reconstruccin y lucha de derechos sociales con el inicio de la revolucin mexicana (propiedad,
seguridad laboral, salud, educacin) a la futura institucionalizacin de los bienes y servicios prestados y
actualmente administrados por el gobierno, filiales, paraestatales o particulares y que nos hicieron llegar a tener el
Mxico actual en todos los sentidos: poltico, econmico, social y tecnolgico.
Doy 60 minutos para el desarrollo de las actividades organizando el aula en crculo y alrededor del saln
para llevar a cabo una lectura comentada y analizada, es decir, interpretada por el propio alumnado donde
desarrollarn una lnea en que el alumno identifique el tiempo en que surge el Porfiriato: siglo, aos, dcadas,
espacio geogrfico, personaje que influye, aportaciones, avances tecnolgicos, educativos, culturales hasta llegar
a su trmino y entender el porqu de su decadencia cuando al principio pareca que iba a continuar en la prspera
mejora como Nacin.
Distribuyo mi trabajo en esos tiempos porque s que los alumnos trabajan a ese ritmo y yo estar para
guiarlos en cualquier duda, as como entre ellos lo harn ya que estarn en crculo y permitir que transiten por
toda el aula para tener comunicacin con sus dems compaeros y su docente.
FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION ELEGIDAS
Elijo esta forma de intervencin porque s que generar un trabajo colaborativo y los alumnos podrn
estar ms en contacto con el resto de sus compaeros para compartir ideas. Por lo tanto, mi idea es mantener un
ambiente de confianza y colaboracin entre alumnos para cumplir las metas ya no de forma individual sino metas
compartidas donde los alumnos que se creen excluidos o que participen poco se sientan tomados ms en cuenta y
pueda mover su motivacin al trabajo, compaerismo y al gusto por la historia.
METODOLOGA
Llevar a cabo el trabajo constructivista de Ausubel y Piaget al momento de activar los conocimientos
previos del alumno y dejar que l mismo descubra los nuevos conocimientos con sus compaeros ordenando
datos y fechas para que como producto final, me haga una comparacin del Mxico de hace un siglo y el actual
en sus cambios sociales, econmicos, culturales, tecnolgicos y polticos.
 Llevar a cabo por lo tanto el trabajo socio-constructivista de Vygotsky al momento de hacer el trabajo
colaborativo y en el intercambio de ideas y aportaciones en crculo entre todos los alumnos.
Llevar a cabo la hermenutica la permitirle al alumno que interprete y describa las imgenes y los
textos de su libro sobre un realidad latente desde hace ms de 100 aos, al igual, cuando organice su lnea del
tiempo el distribuir como mejor intrprete que fueron sucediendo los hechos en el Porfiriato: inicio, progreso,
decadencia, final.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Con la lnea del tiempo el alumno identificar en tiempo y espacio los hechos ms importantes y las
caractersticas que distinguen al Porfiriato.
Con el cuadro comparativo evaluar al alumno su capacidad de organizar la informacin y el aprendizaje
sobre qu fue el Porfiriato al compararlo con el Mxico actual que l conoce.
Con la lista de cotejo se registrar el logro de los aprendizajes esperados al finalizar las 2 evidencias de
aprendizaje que harn mis alumnos.

Como resultado actual de mi evidencia anterior, sealo que a pesar de mi poca experiencia casi
en lo general si logr consolidar en gran porcentaje la elaboracin del Plan de Clase
Argumentado, ntese como en l incluyo la descripcin del contexto interno y externo de la
escuela, las dimensiones de la prctica docente, estilos de aprendizaje, nivel socioeconmico
de algunos alumnos, formas de relacin padres de familia escuela y el empleo de las teoras
constructivistas en el afn de explicar que decido ejecutar esa planeacin y como
hipotticamente me mostrarn los resultados esperados, qu fue esto? Para m, innovar mi
prctica.

As las cosas, mis actuales formaciones acadmicas en proceso han hecho que de forma
continua reflexione en y a travs de mi prctica, creo que estoy en esa etapa de construccin
de cierto estereotipo de docente el cual busca crear la mejor estrategia de enseanza de
acuerdo a las necesidades particulares de mis alumnos y su contexto para cumplir con los
desempeos esperados por los programas normativos, y aunque a veces me es confuso
entender cmo piensa un joven a un nio dentro del aula, hoy voy conociendo sus roles y mi
participacin en los dos niveles educativos.

Algo que me ha fortalecido y que a la vez fue el motor de presentacin de ste trabajo es el
estar en el curso en lnea de Competencias Docentes del Nivel Medio Superior donde he
aprendido an ms sobre la importancia de la centralidad del estudiante reflejada en un Plan
de Clase Argumentado, verbigracia, imaginar como desde un diagnstico previo la realidad de
la escuela en que iremos a practicar (algo que hacemos cuando vamos a observar o a solicitar
nuestros temas), a pasar al siguiente paso donde por medio esquemas mentarles imaginamos la
expectativa de nuestras prcticas incluyentes, motivadoras y con un excelente ambiente de
aprendizaje, slo que ahora aprend y hoy comparto en mi punto de vista que esas
proyecciones mentales ahora las veo desde una teorizacin y reflexin premeditada que me
hace vincular:

Necesidade
TEORA s
EDUCATIVA contextuale
Estrategias s
de Instrumentos de
enseanza evaluacin

Propsito
s
Secuen educativ Ritmos, canales y
cia estilos de
didctic
os
aprendizaje.
a
Dimensiones
de la prctica
Contenid docente Competenci
os as
 Los anteriores, son en trminos generales de los elementos que conlleva un plan de clase
argumentado que favorece la inclusin, los ambientes de aprendizaje y la centralidad del
estudiante, para lo cual cito un pequeo extracto de la Revista electrnica de pedagoga
Odiseo que me permitir ms entender a la vez el objeto del plan clase:

El plan de clase es un instrumento terico-metodolgico que tenemos a nuestro alcance todos

los profesores. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los
educadores visualizar con antelacin el camino viable para el logro de aprendizajes, los cuales
es necesario visualizarlos dentro de planes estratgicos que dan direccin general en lo
referente a la formacin integral de alumnos aptos para enfrentar el siglo XXI (Rodrguez,
2000:1).

En complemento de lo anterior, debemos tener presente que la Planeacin didctica

argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente analiza, justifica, sustenta y da sentido
a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe
contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el
tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo aprendido.
Despus de que el docente elija los contenidos temticos con base en la cual elaborar su
Planeacin didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua
que se referirn a los siguientes rubros:
Contexto interno y externo de la escuela
Caracterizacin general del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin
A continuacin, presento mi primer ejemplo de Plan de Clase argumentado:
Datos generales:

Propsitos educativos
Conocer los motivos de las luchas entre los mexicanos por imponer un modelo de gobierno, toda vez que el
Mxico independiente no acababa de consolidarse, e identificar las presiones externas que amenazaban la
soberana nacional, hasta la formacin de un Estado estructurado como repblica federal.
Presentacin de la asignatura
En este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, se tiene el propsito de contribuir a la formacin
ciudadana y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la
vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.

Competencias genricas y disciplinares que pretendes desarrollar

4. GENRICAS:

CG.4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiadas.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas.

- Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones.

CG. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

8. CG. 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otros de manera reflexiva.

Contexto en el aula (descripcin de las caractersticas del grupo y de su institucin)

Contexto interno: La ejecucin de la planeacin didctica se llevar a cabo en el grupo de tercer semestre del Tele
Bachillerato Comunitario 7 de San Juan Espanatica del Municipio de Tuxpan en el estado de Jalisco del Colegio de
Bachilleres del Estado de Jalisco, cito en una escuela que pertenece a una telesecundaria federal, el grupo cuenta con 9
alumnos de los cuales son 8 mujeres y 1 hombre y tienen una edad promedio de 17.4 aos, los cuales oscilan entre 16 a 19
aos de edad, en estilos de aprendizaje estn distribuidos de la siguiente manera: 4 de ellos que representan un 44.44 % son
auditivos, 4 de ellos que representan un 44.44 % son visuales y el resto que es 1 representa el 11.12 % es kinestsicos; se
trabaja en un aula de material el cual cuenta con un can proyector, 10 mesas binarias para uso del alumnado en que
regularmente se sientan en 4 filas y en pares, se cuenta con buena ventilacin e iluminacin, aire acondicionado y un
pintarrn.

Contexto externo: La institucin escolar se encuentra en la regin sur del estado de Jalisco en una zona econmica media
baja, indgena y rural. En l la mayora de las familias se dedican a ser empleados de los negocios locales en restaurantes
familiares y donde la mayora de los integrantes de las familias (incluyendo los alumnos) trabajan para ayudar al
sostenimiento familiar, se cuenta con tradiciones religiosas y culturales variadas y propias de la comunidad, la escuela linda
al norte y al este con la calle independencia, misma en la cual se encuentra la puerta de ingreso, al oeste con una parcela
utilizada para la siembra y al sur, con una casa habitacin; se conforma por 3 aulas que cuentan con mesas binarias para
aproximadamente 30 alumnos cada una, se tiene con un patio escolar que abarca el mdulo de las tres aulas, un laboratorio
de qumica en desuso, 7 computadoras de medio uso y tiles para el trabajo escolar en una aula recin acondicionada para
ello, la direccin de la escuela telesecundaria y su biblioteca escolar.
 Cules son las necesidades de sus estudiantes para aprender dentro de su aula?

Los alumnos requieren ms dinamismo en las clases donde se muevan los saberes en el trabajo en equipo y se combine lo
ldico con lo educativo de forma ms constante, adems noto que mis alumnos tienen habilidades en las TICs y ms en que
intervengan en la bsqueda de informacin, anlisis, seleccin y presentacin, ya que he notado que les gusta su manejo.

Por otro lado, he visto que tambin aprenden mediante videos y la reflexin por medio de dibujos creados por ellos donde
interpretan e infieren sobre hechos histricos.

Actividades de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

INICIO: INICIO:
Proyecto en el can en power point el nombre del contenido Para recuperar sus conocimientos previos se utiliza una
temtico y los propsitos de aprendizaje junto con imgenes imagen que ilustre lo referente al tema y sus propsitos para
que reflejen el tema para iniciar una socializacin en el que los que el alumno infiera por el mismo lo que aprender en las
alumnos infieran lo que aprendern, adems genero las actividades.
condiciones para indagar en sus conocimientos previos realizo
una lluvia de ideas dictando un cuestionario que contestarn en
su cuaderno socializando en grupo sus respuestas dejando que Se disea una rbrica de evaluacin de exposiciones en
los alumnos anoten las ideas principales en el pintarrn. equipo en el que se le hace saber que debe cumplir con los
siguientes criterios: ao, lugar, personajes, causas y
Cuestionario: consecuencias sobre las intervenciones extranjeras. Lo
1. Qu conozco acerca de los pases que anterior para que el alumno se autorregule en sus procesos
participaron en las intervenciones extranjeras que de aprendizaje individual y colaborativo. Adems que se
sufri nuestro pas? eligen los equipos mediante una actividad ldica.
2. En qu ao y lugar sucedieron estos sucesos?
3. Qu personajes participaron en estos hechos
histricos?
4. Qu causas y consecuencias originaron las
intervenciones extranjeras.
5. Qu pensamientos e ideologas se tenan en
aquella poca?

Se explican los criterios de evaluacin sobre las actividades y

organizo 3 equipos de 3 alumnos mediante la dinmica de
conejos y conejeras para distribuir los temas siguientes:
- Separacin de Texas.
- Guerra de los pasteles.
- Guerra con Estados Unidos.

DESARROLLO:
Los alumnos analizan la informacin de las pginas 51-54 de
su libro de texto y en el aula de cmputo disean una DESARROLLO:
presentacin en el que sealen ao, lugar, personajes, causas y
consecuencias sobre las intervenciones extranjeras que nuestro Para el desarrollo el alumno trabaja con las TICs
pas sufri previo a la restauracin de la repblica (1836- elaborando una presentacin o cartel para exponer a sus
1848). compaeros.

Los alumnos realizan una sntesis en su cuaderno y se les pide Realiza una sntesis en su cuaderno de lo ms importante
que a cada una de ellas le agreguen un dibujo o pequea para l, adems que disea un dibujo que represente lo
historieta que exprese el hecho histrico. aprendido.

CIERRE:
Realizo una dinmica en la cual organizo al grupo en crculo y
mediante el juego Tierra, agua y aire les paso una pelota sin
orden especfico donde el alumno que la tenga en su mano
tendr que responder a un tipo de animal que habite en el
ecosistema que le toque, en caso de no responder en tiempo,
equivocarse o repetir, los propios alumnos guindolos con el
docente mediante preguntas previamente diseadas por ellos en
papelitos tendrn que tomar uno responder de manera correcta
segn corresponda, al trmino, los alumnos pasan a sus lugares
y en una cuartilla elaboran un ensayo argumentativo donde
reflexionan sobre las presiones externas que amenazaban la
soberana nacional, hasta la formacin de un Estado con la
prdida de ms del 53% del territorio nacional, comparando la
forma de gobierno de aquella poca con la actual.
Argumenta por qu escogiste stas.
Porque considero que van de acuerdo a las necesidades del
estudiante, con ellas puedo activar desde un inicio el objetivo
de que trabajen en las TICs. colaboren en equipos, se diviertan
y aprendan, infieran, reflexionen y se logren los propsitos de
aprendizaje.
Lo cual hace presente diversas teoras revisadas en los temas
estudiados, entre ellas la sociocultural de Vygotsky con la ZDP,
el trabajo colaborativo; aludo a Paulo Freire con el criticismo,
la democracia y su educacin progresista, entre otros.
CIERRE:
Por medio del juego activo su inters para retroalimentar
sobre sus aprendizajes obtenidos.
Por medio de un ensayo argumentativo para evaluar sus
aprendizajes y reflexiones sobre los propsitos educativos
del contenido temtico.
Argumenta por qu estas estrategias y cmo se vinculan con
las actividades.
De acuerdo a los diagnsticos previos mis alumnos
requieren otro tipo de estrategias las cules se les hagan
motivantes y no recaigan en lo tradicional, ya que son
asignaturas en que por lo regular el alumno se predispone a
no trabajar y poner empeo en aprender porque algunos
docentes no sabemos impartir la asignatura.
De igual manera hago presente los aportes tericos del
aprendizaje significativo, la recuperacin de conocimientos
previos, la ZDP, el trabajo colaborativo y el trabajo de Paulo
Freire.
Establece una dinmica de integracin y argumenta por qu es importante iniciar con esta dinmica.

Se encuentra sealadas en el inicio y el cierre, la primera es para activar el inters y motivacin con un rato de juego para que
trabaje en equipos, y la segunda es para retroalimentar y/o evaluar los aprendizajes, ambas son importantes porque son
actividades donde el alumno se divierte, aprender, colabora y le motivan a su autoaprendizaje.

Estrategia de evaluacin

Momento Tipo Producto Instrumento Ponderacin

Diagnstico Apertura, para indagar Lluvia de ideas y Cuestionario en el Valor 0, porque slo
sus conocimientos cuestionario. cuaderno. es diagnstico.
previos.

Formativa Desarrollo, para la Elaboracin de una 1. Rbrica para Para el instrumento 1

construccin y exposicin en power evaluar el cartel, y 2: Valor 10 con 4
retroalimentacin de point o un cartel. criterios: Contenido,
los aprendizajes. 2. Rbrica para ortografa,
Elaboracin de un evaluar una presentacin y
ensayo argumentativo presentacin en power material.
en el cierre para point.
evaluar los Se toman 3 niveles:
aprendizajes. 3. Rbrica para Suficiente, regular,
evaluar una deficiente.
exposicin oral.
Para el tercer
4. Rbrica para instrumento: Valor
evaluar un ensayo 10 con 4 criterios:
argumentativo. Conocimiento del
tema, expresin,
estructura, uso del
lenguaje.

Se toman 3 niveles:
Suficiente, regular,
deficiente.

Para el cuarto
instrumento: Valor
10 con 4 criterios:
Introduccin,
contenido, anlisis y
conclusiones.
 Se toman 3 niveles:
Suficiente, regular,
deficiente.

Sumativa Desarrollo, para la Presentacin y Lista de cotejo. Valor de 10:

construccin de los exposicin. distribuido en 5
aprendizajes. indicadores con un
valor de 2 puntos cada
uno.

Argumenta cmo se vinculan tus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.

Las de diagnstico porque deseo saber qu tanto conoce el grupo sobre el contenido temtico y es ideal para rescatar de manera
rpida y general, a la vez que genera que el grupo tome acuerdos sobre los significados que van surgiendo y se prepare
cognitivamente a nuevos aprendizajes.

Las formativas porque ahondan directamente a que el alumno descubra el conocimiento, lo trabaje y elabore productos que le sean
significativos, duraderos y desafiantes.

Las sumativas porque voy registrando los avances para su acreditacin de grado escolar.

Como se observa anteriormente, en ella ya se toman en cuenta los referentes explicados

previamente sobre los elementos del plan de clase argumentado demostrando como se
favorecen los ambientes de aprendizaje, las competencias, cmo se toman en cuenta las
estrategias de aprendizaje de los alumnos y sus necesidades contextuales.

Por lo tanto, concluyo que es importante conocer sobre la elaboracin y los elementos que
conforman la planeacin didctica argumentada, ya que ms all de que sea una exigencia
institucional al enfrentarnos a los vigentes procesos de seleccin y/o permanencia en el
servicio a los profesores, ste ser un instrumento de vital importancia para lograr la
centralidad del estudiante y mejorar de forma general el proceso educativo de cada alumno en
nuestras aulas, ello adems nos hace ser ms profesionales al entender la realidad viva en que
est cada estudiante y cmo podemos mediar a partir de ellos los conocimientos con sus
estrategias de aprendizaje para llevar un verdadero aprendizaje significativo.
 BIBLIOGRAFA
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