Planes de Estudio Agustin Fernandez

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
PLANEACION CURRICULAR
AO 2017
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA JORNADA NICA
2017 2021
COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ PLANEACIN CURRICULAR
RESOLUCIN DE INTEGRACIN No.1652 del 24/05/2002
RESOLUCION APROBACION DE ESTUDIOS 7437 DEL 13/11/1998 2017
CDIGO ICFES JORNADA MAANA 056283, JORNADA TARDE 056291,
JORNADA NOCTURNA 056481
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ 2017
Rector Eduardo Ramrez Osorio
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
Equipo Directivo Coordinadores Mara Luisa Cristancho de Sarmiento
Beatriz Elena Coca lvarez
Jaime Humberto Rodrguez Snchez
Javier Orlando Molano Romero
Gustavo Ramn Carvajal
Olmedo Alonso Agudelo Meja
Docentes Enlace Vctor Jairo Chinchilla Gutirrez
Carlos Alberto Guarn Avellaneda
Docentes Docentes de reas sedes A, B, C y docentes de proyectos
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
TABLA DE CONTENIDO
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA ............................................................................................................................ 9
CONCEPCIN DEL REA ......................................................................................................................................................................................................... 9
OBJETO DEL AREA EN EL COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ ........................................................................................................................................ 9
PROBLEMA ................................................................................................................................................................................................................................... 9
PROPSITO GENERAL DEL AREA ...................................................................................................................................................................................... 10
NCLEOS TEMTICOS POR CICLO .................................................................................................................................................................................... 12
PROYECTO PRINCIPAL DEL REA...................................................................................................................................................................................... 14
NFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 14
ESTRATEGIA METODOLGICA GENERAL ........................................................................................................................................................................ 15
PROCESO EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................................................... 16
RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 16
PLANEACIN DEL REA ........................................................................................................................................................................................................ 16
2. MALLA CURRICULAR MEDIA FORTALECIDA EN EDUCACIN FSICA 2017 ........................................................................................................ 18
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
3. ESTRUCTURA CURRICULAR REA CIENCIAS NATURALES.................................................................................................................................... 21
LINEAMIENTOS GENERALES ................................................................................................................................................................................................ 21
OBJETIVOS DEL NCLEO ...................................................................................................................................................................................................... 21
LOS PRINCIPIOS DEL NCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGA ..................................................................................................................................... 22
COMPETENCIAS ....................................................................................................................................................................................................................... 22
COMPONENTES ........................................................................................................................................................................................................................ 26
NFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 29
NCLEOS TEMTICOS ........................................................................................................................................................................................................... 30
MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ..................................................................................................... 32
ESTRATEGIA METODOLGICA GENERAL ........................................................................................................................................................................ 35
DIDCTICA ................................................................................................................................................................................................................................. 35
MATERIALES, RECURSOS ..................................................................................................................................................................................................... 37
PROYECTO LA CIENCIA PARA EL CUIDADO DE LA VIDA Y EL ENTORNO ........................................................................................................... 38
4. ESTRUCTURA CURRICULAR REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA .............................................................................................................. 41
CONCEPCIN DEL REA ....................................................................................................................................................................................................... 41

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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
SU OBJETO EN EL COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ .................................................................................................................................................... 41
PROBLEMA DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 42
PROPSITO GENERAL DEL REA ...................................................................................................................................................................................... 42
PROPSITO DEL REA POR CICLOS ................................................................................................................................................................................. 42
PROYECTO DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 46
5. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA CIENCIAS SOCIALES ............................................................................................................................... 48
CONCEPCIN DEL REA ....................................................................................................................................................................................................... 48
PROBLEMA DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 48
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ................................................................................................................................................................................ 48
PROPSITO GENERAL DEL REA ...................................................................................................................................................................................... 49
PROPSITO DEL REA POR CICLOS ................................................................................................................................................................................. 49
PROYECTO DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 52
6. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA MATEMTICAS .......................................................................................................................................... 64

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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
INTRODUCCION ........................................................................................................................................................................................................................ 64
EJES TEMATICOS..................................................................................................................................................................................................................... 64
OBJETIVO DEL NUCLEO........................................................................................................................................................................................................ 65
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA ............................................................................................................................................................................... 65
OBJETIVOS POR CICLOS ....................................................................................................................................................................................................... 66
COMPETENCIAS BASICAS EN MATEMATICAS Y FISICA ............................................................................................................................................ 68
ENFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 73
PROYECTO DEL REA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ..................................................................................................................................... 74
7. ESTRUCTURA CURRICULAR REA HUMANIDADES .................................................................................................................................................. 78
OBJETIVOS DEL NCLEO ...................................................................................................................................................................................................... 79
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................................................................................................... 79
OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................................................................................................................... 79
OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS ............................................................................................................................................................................. 79
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA .................................................................................................................................................................... 81
ESTNDARES BSICOS DE CONVIVENCIA ...................................................................................................................................................................... 81
COMPETENCIAS GENERALES.............................................................................................................................................................................................. 82
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
NFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 84
METODOLOGA Y RECURSOS .............................................................................................................................................................................................. 84
ATENCION A LAS DIFERENCIAS .......................................................................................................................................................................................... 85
RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 88
PROYECTO DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 89
8. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA EDUCACIN ARTSTICA Y MSICA .................................................................................................... 93
PROBLEMA ................................................................................................................................................................................................................................. 93
PREGUNTA ................................................................................................................................................................................................................................. 94
JUSTIFICACIN ......................................................................................................................................................................................................................... 94
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................................................................................................... 96
OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................................................................................................................... 96
PROPSITO GENERAL ........................................................................................................................................................................................................... 96
COMPETENCIAS A DESARROLLAR..................................................................................................................................................................................... 96
DESARROLLO DE INTELIGENCIAS...................................................................................................................................................................................... 97
METODOLOGA ......................................................................................................................................................................................................................... 99
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
COMPONENTES TEMTICOS ............................................................................................................................................................................................. 100
EJES DE DESARROLLO ........................................................................................................................................................................................................ 100
NUCLEOS TEMTICOS ........................................................................................................................................................................................................ 100
PLANEACIN DEL REA ...................................................................................................................................................................................................... 101
PROYECTO DEL REA .......................................................................................................................................................................................................... 102
9. ESTRUCTURA CURRICULAR PRIMERA INFANCIA ................................................................................................................................................ 103
QU ES LA EDUCACIN INICIAL? ................................................................................................................................................................................... 103
DESARROLLO INFANTIL ....................................................................................................................................................................................................... 104
OBSERVACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL ..................................................................................................... 105
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL ......................................................................................................................................................................... 105
FUNCIONES DE LA EDUCACIN INICIAL ......................................................................................................................................................................... 106
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INICIAL .......................................................................................................................................................................... 106
VNCULO ENTRE LA FAMILIA Y LA EDUCACIN INICIAL ............................................................................................................................................ 106
LA MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL ............................................................................................................................................................................. 107
INTERACCIONES SIGNIFICATIVAS Y RELEVANTES .................................................................................................................................................... 107
ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA: PILARES DE LA EDUCACION INICIAL ........................................................................ 109
DIMENSIONES DEL DESARROLLO SEGN EL LINEAMIENTO .................................................................................................................................. 110

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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
PLANEACIN DEL REA ...................................................................................................................................................................................................... 114
PROYECTO DE AULA ............................................................................................................................................................................................................ 115
10. PROYECTOS CENTROS DE PROFUNDIZACIN .................................................................................................................................................... 117
CENTRO DE PROFUNDIZACIN LA GEOMETRA A TRAVS DE LOS SENTIDOS ............................................................................................... 117
CENTRO DE PROFUNDIZACIN MOVIMIENTO EXPRESIVO CORPORAL .............................................................................................................. 137
CENTRO DE PROFUNDIZACIN CULTURA DEPORTIVA ............................................................................................................................................ 142
CENTRO DE PROFUNDIZACIN PROYECTO ENSAMBLE INSTRUMENTAL .......................................................................................................... 150
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................................................................................. 158
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA
AREA: EDUCACIN FSICA

DOCENTES:
Mara Del Pilar Montao, Fernando Guio Gutirrez, Aveiro Snchez, Leonardo Arango
Juan Alberto Jimnez, Edgar Snchez, Martha Len, Nelson Villamil, Robinson Torres
Manuel Peralta, Vctor Chinchilla, Miguel ngel Mayorga, Jennifer Andrea Forigua. Juan Coba, Jess Munevar, Andrs Higuera.
CONCEPCIN DEL REA
Es un escenario de aprendizaje que posibilita experiencias y vivencias a partir del desarrollo de todas las dimensiones del ser que
guan al estudiante a la construccin y conservacin de la vida.
La educacin fsica, por su componente humanstico, y a travs de la cual educamos desde lo corporal, lo expresivo, lo ldico, lo
motriz, lo social, lo ambiental, se convierte sta en uno de mejores escenarios de aprendizaje experiencial para la vida. Es justo a
partir del cuerpo como primer territorio de aprendizaje, desde donde se construyen los saberes, las relaciones con los otros, con el
entorno y se aprende a valorar los beneficios que esta disciplina aporta en la construccin de una cultura de vida.
OBJETO DEL AREA EN EL COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ
Orientar y promover el desarrollo de las competencias especficas de la Educacin Fsica y sus relaciones para la construccin de
una cultura de vida.
PROBLEMA
- Conductas disruptivas de los estudiantes.
- Problemticas socio afectivas en los estudiantes.
- Polticas educativas.
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
- Falta delimitar el Nivel de desarrollo de las competencias que se debe tener en cada ciclo (punto de partida- punto de llegada)
- Falta de motivacin de algunos estudiantes frente a la apropiacin del conocimiento?
- Despersonalizacin del aprendizaje.
- Falta de seguimiento de la malla curricular.
- Desarticulacin entre los centros de inters y el rea en la malla curricular.
- Grupos muy numerosos (centros de inters atiende de forma personalizada)
- Espacios fsicos.
- Concentracin y atencin (seguimiento de instrucciones)
- Desarrollo de procesos de pensamiento
- Inclusin.
- Reconocimiento de esfuerzos- descalificacin.
- Desconfianza en el estudiante.
- falta de contextualizacin del estudiante. (consumo de SPA, pandillismo)
- asistencia a los centros de inters.
- falta de hbitos frente a las prcticas de clase.
Es importante, evaluar y estructurar constantemente los ncleos temticos que atraviesan todos los ciclos de formacin, transformar
metodologas e innovar procesos, que den lugar, no slo al desarrollo de las competencias propias del rea, sino a la instauracin
de otros escenarios de aprendizaje, desde donde los estudiantes dan cumplimiento a sus expectativas, sentires, sueos,
motivaciones, y otorguen el valor que tiene la educacin fsica, como rea fundamental en la formacin integral para la vida.
PROPSITO GENERAL DEL AREA
Generar procesos de formacin a partir de la corporeidad, el movimiento y el juego, que fundamenten conceptos, prcticas,
habilidades, capacidades y valores de educacin fsica aplicados a la construccin de una cultura de vida centrada en el cuidado de
s, de los otros y del medio ambiente.
La educacin debe generar espacios que articulen el saber acadmico con las necesidades sociales y orientar aprendizajes que
permitan una visin diferente, amplia y crtica del entorno de cada individuo.
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PREESCOLAR CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5 MEDIA
PROPOSITO Vivenciar Propiciar Explorar Dinamizar Asumir Aplicar Profundizar en

DEL AREA posibilidades experiencias prcticas de estrategias experiencias conceptos, el conocimiento
POR CICLOS del movimiento de movimiento metodolgicas corporales y/o tcnicas y de la Educacin
corporal y el movimiento, identificando que incentiven comunicativas experiencias Fsica, en sus
juego, sus sus procesos de como procesos corporales relaciones con
reconociendo combinaciones caractersticas, fundamentacin autosuficientes desde la otros campos
los sentidos, el en diferentes las para la de carcter prctica de la de estudio,
cuerpo, el situaciones y condiciones de realizacin de personal, social y Educacin mbitos
tiempo y el contextos para ejecucin para prcticas de ambiental; Fsica que sociales,
espacio, con fortalecer los reconocer sus corporeidad reconociendo sus conduzcan a ambientales, y
sus procesos de posibilidades juego y capacidades y consolidar y procesos de
posibilidades y maduracin corporales por movimiento con gustos en la toma proyectar gestin de
lmites en s motriz, social y medio de una perspectiva de decisiones procesos proyectos e
mismo y en el cognitivo diferentes holstica para para su recreativos, investigacin.
encuentro con aplicando experiencias consolidar una desarrollo culturales y
los otros. principios, ldicas y pre- cultura de vida. integral. deportivos con
normas y deportivas, sentido
control de mejorando sus comunitario que
emociones, en capacidades refleje y
forma fsicas y propenda por el
personal, optimizar sus cuidado de si,
grupal y en vivencias de los otros y
sus relaciones individuales y del medio
con el entorno. colectivas en ambiente.
pro de la
formacin
integral.
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NCLEOS TEMTICOS POR CICLO
CICLO I II III IV V
VIVENCIAS Y VIVENCIAS Y EXPLORACION COMPRENSIN APROPIACIN PROFUNDIZACIN
ADAPTACIN ADAPTACIN Y ORIENTACIN APLICACIN Y
EJES PROYECCIN
PREESCOLAR 1 2- 3- 4 5 6- 7 8-9 10 - 11
NUCLEOS TEMATICOS
CULTURA CORPORAL Reconocimiento Reconocimiento, Caracterizacin Dimensin Crecimiento y Cuerpo, cultura y
Cmo cultivar hbitos y cuidado del cuidado del del cuerpo corporal y desarrollo sociedad.
de vida saludable desde cuerpo y su cuerpo y entorno. humano y las dimensin corporal. Efectos Transformaciones
el cuidado de s mismo, ubicacin en un relaciones con el ambiental del ser humano ambientales y actividad
del entorno y de las medio. entorno. en el medio humana. Gestin de
relaciones con el otro? ambiente y de actividades ambientales
ste en el ser
humano.
CONDICIN FSICA Vivenciar Realizacin de Exploracin de Fundamentacin Apropiacin de Perfeccionamiento de la
experiencias experiencias prcticas de de prcticas y formas tcnicas calidad de ejecucin de
Y HABILIDAD MOTRZ. sensoriales y sensoriales, identificacin de seguimiento de de movimiento y movimientos y elaboracin
De qu manera el ajuste postural. funcionales, capacidades procedimientos de metodologas de planes personales de
desarrollo de posturales y perceptivo ejercitacin de las para el desarrollo actividad fsica y
habilidades motrices y motrices. motrices y fsicas, capacidades de las habilidades motrices.
de una buena condicin caractersticas fsicas, tcnicas habilidades
fsica, aportan en la funcionales y de movimiento y motrices y
construccin de una habilidades de habilidades capacidades
cultura de vida? movimiento. motrices. fsicas orientadas
hacia un fin.
EXPRESIN Vivencia de Vivencia de ritmos Exploracin de fundamentos de Afianzamiento y Diversificacin y
CORPORAL Y DANZA ritmos y formas y formas de formas de las prcticas y apropiacin de combinacin de tcnicas
Cmo la expresin de movimientos. movimiento movimiento tcnicas de tcnicas de de movimiento rtmico
corporal posibilita el expresivo. Papel expresivo y movimiento movimiento expresivo. Montaje de
reconocimiento de s del movimiento en representaciones rtmico expresivo expresivo y composiciones.
mismo, el desarrollo de la comunicacin de juegos rtmicos y danza rtmico y danza.
la comunicacin, la y danza. Coreografas.
creatividad y los valores
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socio-culturales?
CULTURA DEPORTIVA Vivencias de Experiencias de Exploracin de Fundamentos de Apropiacin de Aplicacin de las
Cmo el deporte se juegos juegos y juegos y habilidades y fundamentos habilidades y tcnicas de
constituye en agente individuales y habilidades de habilidades de tcnicas de deportivos, movimiento deportivo.
social y cultural, grupales. movimiento movimiento movimiento mejoramiento de Fundamentos sociales y
generador de deportivo y formas tcnicas y gestin de proyectos
convivencia y ciudadana de organizacin habilidades de deportivos
en la comunidad? movimiento.
Experiencias de
organizacin
deportiva.
CULTURA Aprendizaje de Experiencias de Exploracin de Fundamentacin Reconocimiento Organizacin de
RECREATIVA Y rondas y su rol juego, trabajo en espacios, formas de prcticas y valoracin en el actividades ldicas y
APROVECHAMIENTO en los juegos grupo, de trabajo en ldicas y uso de parques recreativas en diferentes
DEL TIEMPO LIBRE observacin y equipo y uso recreativas y uso de la ciudad y contextos.
De qu manera la descubrimiento. adecuado de social creativo. organizacin de
ldica y la recreacin se ambientes. actividades
constituyen en ldicas.
componentes de un
modo de vida personaly
social?
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PROYECTO PRINCIPAL DEL REA
ASPECTOS DESCRIPCIN
1. Proyectos Docentes: Carrera Atltica, Jornada del abuelo, Pausas Activas, Carnaval y feria del Juego, Gala de
Balance de Expresin Corporal, Deporte escolar una herramienta pedaggica en la construccin de una cultura de convivencia,
Proyectos del rea ciudadana y paz, Muestra de composiciones de movimiento, danza y expresin, Festival de Habilidades, Jornadas
Ldicas, Rondas y composicin de movimiento.
2. Proyectos Curriculares: Plan de Estudios de Educacin Fsica y Media Fortalecida en Educacin Fsica
3. Proyectos Transversales: Proyecto de Tiempo Libre
Se evidencia una transformacin, en cuanto a la generacin de competencias en los estudiantes.

Conceptualizacin Macro proyecto: El plan de estudios dinamiza el rea desde preescolar hasta la Media fortalecida y centros de profundizacin,
de Proyecto de ya que es el proyecto integrador, flexible, articulador, holstico y centrado en los pilares del PEI hacia la construccin de una
Conocimiento del cultura de vida.
rea.
Definicin del Corporeidad, Expresin y Movimiento, en la construccin de una cultura de vida.
Proyecto de
Conocimiento del
rea
Justificacin y El proyecto nace para dar respuesta a una problemtica social que se vive actualmente impactando directamente a nuestros
Caractersticas del estudiantes y el cual busca inculcar valores como el cuidado de s, el respeto por el otro, el cuidado por el medio ambiente, la
Proyecto de cultura del conocimiento, una cultura de ciudadana y convivencia, entre otros, que correspondan a los pilares del PEI hacia la
Conocimiento del construccin y conservacin de la vida.
rea
DOCENTES Mara Del Pilar Montao, Fernando Guio Gutirrez, Aveiro Snchez, Leonardo Arango
Juan Alberto Jimnez, Edgar Snchez, Martha Len, Nelson Villamil, Robinson Torres
Manuel Peralta, Vctor Chinchilla, Miguel ngel Mayorga, Jennifer Andrea Forigua. Juan Coba, Jess Munevar, Andrs Higuera..
NFASIS
La Educacin Fsica en el Colegio Agustn Fernndez se fundamenta en el marco del Proyecto Educativo Institucional Diseo y Gestin de proyectos para
la construccin y conservacin de la vida porque plantea alternativas que posibilitan la formacin de seres humanos responsables de imaginar, construir y
conservar proyectos de vida, a travs del desarrollo de un programa concebido coherente y secuencialmente, desde Preescolar hasta el grado 11.
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
Se considera la Educacin Fsica como un proceso fundamental de la Educacin que contribuye en la formacin corporal, motriz, expresiva, ldica y tica
a travs del ejercicio fsico, las actividades deportivas y recreativas, las danzas y la expresin corporal para alcanzar el desarrollo ntegro del ser humano.
Una Educacin a travs del movimiento, donde prevalece la formacin de hbitos, la ejecucin de actividades fsicas racionales y permanentes, la prctica
deportiva, el trabajo individual y colectivo, la formacin de valores, en la bsqueda de una mejor convivencia social y mejores posibilidades de alcanzar
una calidad de vida. Tambin se parte del principio incluyente de la Educacin fsica para todos, donde el objetivo esencial es el aprendizaje para la vida,
que se constituye en un trabajo colectivo, donde el dinamismo, la creatividad y la actividad motriz deben ser permanentes, de tal manera, que posibilita la
exploracin de diversas formas de movimiento con la participacin de todos los estudiantes en concordancia con sus capacidades y habilidades. Las
articulaciones de los aspectos anteriores permiten sustentar un enfoque de desarrollo humano, que atiende al estudiante en sus dimensiones y relaciones
fundamentales: motriz, cognitiva, socio afectiva, axiolgica, ldica, expresiva y tica en una organizacin por ciclos y bajo la estructuracin de los
siguientes campos generadores de contenidos:
Cultura Corporal
Desarrollo Fsico y Habilidad Motriz
Cultura Deportiva
Expresin Corporal y Danzas
Cultura Recreativa
ESTRATEGIA METODOLGICA GENERAL

La estrategia pedaggica se fundamenta en la interestructuracin con acciones orientadas a la promocin de las actividades fsicas, deportivas, recreativas y
culturales apoyndose en la pedagoga ldica y experiencial. donde el propsito es otorgar diferentes y mejores posibilidades de desarrollo y aprendizaje,
considerando el proceso de formacin como una interaccin (estudiante-profesor-conocimiento) de produccin permanente bajo un conjunto de interrogantes
y estrategias metodolgicas para la construccin de aprendizajes , en este orden de ideas se plantean alternativas para ser utilizadas en momentos
oportunos y adecuados como los talleres, guas didcticas, la investigacin documental, la asignacin de tareas y la organizacin de eventos complementada
con la experiencia prctica y apoyados con diferentes recursos didcticos para ser desarrolladas:
En el aula mediante exposiciones del profesor, trabajo grupal, y talleres.

En el campo, a partir de trabajos de campo: donde el estudiante se incluya en diferentes situaciones de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin
ya sea como lder organizador o participante
Con trabajo autnomo del estudiante: lecturas de textos bsicos y complementarios, elaboracin de guas de estudio, observaciones y trabajos
prcticos.
El proceso de enseanza conduce a la exploracin de una didctica investigativa y de proyectos en la cual se integran los aspectos prcticos, conceptuales y
procedimentales propios de un enfoque de competencias.
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PROCESO EVALUATIVO
La evaluacin se fundamenta en las normas y procedimientos establecidos en el SIE. Los criterios de evaluacin se construyen sobre la base de los
desempeos que evidencien los estudiantes en cada una de las competencias especficas de la Educacin Fsica (Motriz, Expresiva corporal y axiolgica
corporal) lo cual aproxima la mirada sobre la adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades en la dimensin corporal, las actitudes, valores,
integracin y cooperacin en las diferentes actividades de clase y la prctica en forma dirigida, autnoma y responsable de cada una de las actividades
desarrolladas en clase. Para ello el docente puede recurrir a diferentes tcnicas de evaluacin como rejillas, rubricas, pruebas, etc. Tambin es importante
sealar que el proceso evaluativo debe ser permanente, consensuado, sistemtico, tico y pedaggico.
RECURSOS
Todos los materiales disponibles para la prctica de las actividades deportivas, recreativas y culturales como balones, sogas, aros, pelotas, raquetas, etc., as
como los escenarios propios de la Educacin Fsica (Campos deportivos) y otros fundamentales (aulas, biblioteca, saln mltiple). Tambin se recurre al uso
de escenarios externos como los parques de La Sonora y Cedro Golf, la pista atltica de Servit y los cerros aledaos al colegio.
PLANEACIN DEL REA

Las reas cada ao hacen reestructuraciones de la planeacin, la cual est en documento anexo que se maneja a travs de coordinadores. Las planeaciones
se estn realizando sobre las siguientes rejillas:
DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PROPSITO DEL REA EN EL CICLO:
OBJETIVOS DEL PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
PROPSITO INTEGRAL DE FORMACIN DEL CICLO:
PROYECTO DEL NCLEOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE DESEMPEO

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REA TEMTICOS SABER SABER SABER SER

HACER
SABER ACTUAR
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2. MALLA CURRICULAR MEDIA FORTALECIDA EN EDUCACIN FSICA 2017
OBJETIVO NUCLEO CAMPOS DE OBJETIVOS EJES DE NUCLEOS ENFOQUE

PROBLEMAS PROYECTO
GENERAL PROBLMICO FORMACIN POR CAMPO ESTUDIO TEMATICOS DIDCTICO
Desarrollar Articulacin del Cultura Orientar la Qu saberes, Disciplinar Teora, prcticas Problmico Proyecto del
estudios de conocimiento recreativa fundamentacin, prcticas y y tcnicas Experiencial campo
profundizacin en acadmico con aplicacin y mtodos Investigativo
Educacin Fsica las situaciones proyeccin de la conforman la Pedaggico Valor formativo Y de
en los mbitos y contextos cultura cultura Proyectos
acadmico y de sociales desde recreativa a la recreativa en
extensin social a los saberes formacin funcin de un Investigativo Habilidades de
travs de una disciplinares de personal, mejoramiento pensamiento e
didctica la educacin acadmica y de del modo de investigacin
investigativa y de fsica en la desarrollo vida?
proyectos y sus formacin de comunitario. Gestin Contextos y
relaciones sujetos Social gestin
interdisciplinarias e autnomos y el Comunitaria
interinstitucionales, diseo y
orientados a la gestin de
formacin proyectos para
personal, la la construccin Cultura del Fundamentar el Qu Disciplinar Teora, prcticas Proyecto del
promocin de una cultura movimiento desarrollo del posibilidades y tcnicas campo
comunitaria y la de vida expresivo - movimiento de
continuacin de corporal expresivo- reconocimiento
estudios corporal como y desarrollo de
superiores. Pedaggico Valor formativo
lenguaje que los valores
posibilitan la socio-culturales
comunicacin, se pueden Investigativo Habilidades de
la creatividad y generar desde pensamiento e
la identidad los lenguajes investigacin
cultural. del movimiento
Social Contextos y
expresivo
comunitario gestin
corporal?
Cultura Orientar la De qu Disciplinar Teora, prcticas Proyecto del
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deportiva fundamentacin, manera se y tcnicas campo

aplicacin y puede
Pedaggico Valor formativo
proyeccin de la proyectar el
cultura deportiva deporte como
a la formacin generador de Investigativo Habilidades de
personal y la convivencia y pensamiento e
promocin desarrollo investigacin
social. personal, Social Contextos y
cultural y comunitario gestin
comunitario?
Corporeidad y Fundamentar la Qu Disciplinar Teora, prcticas Proyecto del
medio construccin de implicaciones y tcnicas campo
ambiente una cultura tiene el cuidado
corporal, de s mismo y
integrada al del ambiente
reconocimiento para la
y cuidado del preservacin de Pedaggico Valor formativo
medio ambiente la vida?
como condicin Investigativo Habilidades de
de conservacin pensamiento e
y cuidado de la investigacin
vida. Social Contextos y
comunitario gestin
PLANEACIN DEL REA

DOCENTE:
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3

HACER
SABER ACTUAR
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3. ESTRUCTURA CURRICULAR REA CIENCIAS NATURALES
LINEAMIENTOS GENERALES
OBJETIVOS DEL NCLEO

Lograr en la comunidad Fernandista conciencia ambiental, a partir de la construccin y apropiacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico para el mejoramiento de la calidad de vida y del entorno.
1.1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar el pensamiento cientfico en los estudiantes a travs de la apropiacin de las competencias especficas del rea para
contribuir en la solucin de problemticas propias del entorno y el mejoramiento de la calidad de vida.
1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

1.2.1 Desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes para que logren proponer diferentes estrategias en la solucin de
problemticas del entorno
1.2.2 Desarrollar habilidades y destrezas que permitan interpretar los fenmenos, situaciones o eventos que sustentan la vida para
solucionar problemas de la cotidianidad y/o de la naturaleza.
1.2.3 Promover el desarrollo humano integral, generando la autorregulacin del individuo y de sus relaciones con la sociedad y la
naturaleza.
1.3. OBJETIVOS POR CICLOS

PRIMER CICLO: Preescolar, 1. Y 2 (Infancia y construccin de sujetos):
Establecer relaciones con el entorno explorando, descubriendo e interpretando sucesos para comprender la importancia del medio
en el que vive.
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SEGUNDO CICLO: 3 y 4. (Cuerpo, creatividad y cultura):

Cuestionar situaciones cotidianas a partir de una observacin o experiencia para llegar a posibles respuestas.
TERCER CICLO: 5, 6 Y 7. (Interaccin social y construccin de mundos posibles):

Plantear problemas, formular hiptesis sencillas y realizar experiencias que permitan generar posibles soluciones frente a diversas
situaciones cotidianas.
CUARTO CICLO: 8 y 9: (Proyecto de vida):

Analizar los procesos fisiolgicos y bioqumicos de los seres vivos generando estrategias de auto-cuidado que contribuyan en la
preservacin de la vida.
QUINTO CICLO: 10 y 11 (Proyecto profesional y laboral):

Desarrollar actitudes y concepciones crticas y propositivas frente a la ciencia y la tecnologa, que le permitan tomar parte activa y
responsable en la bsqueda del bienestar humano y la conservacin de la vida en el planeta.
LOS PRINCIPIOS DEL NCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGA

Amar y respetar la vida en todas sus formas
Usar racionalmente los bienes y recursos
Respeto: Tratar a los dems como te gustara te trataran a ti
Autodisciplina Hacer lo que tienes que hacer en el momento apropiado.
Trabajar en equipo para ayudarnos mutuamente
COMPETENCIAS
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Seala las habilidades y capacidades que se pretende desarrollar en el estudiante de acuerdo con las competencias propias del
rea y las competencias generales.
COMPETENCIAS GENERALES
El estudiante debe reconocerse a s mismo como persona y sujeto que hace parte de una
comunidad, donde su presentacin personal, actitud y disposicin en clase permitan el
APRENDER A SER
crecimiento individual. Cuando el individuo aprende a ser se autorregula y es capaz de actuar
con autonoma teniendo en cuenta al otro y a lo otro.
Con base en el aprender a ser el individuo reconoce su papel como parte de una sociedad, por
tanto su actitud frente al entorno tiene en cuenta sus deberes y no vulnera los derechos de otros
APRENDER A CONVIVIR para lograr una convivencia sana y pacfica. En Ciencias Naturales y Ed. Ambiental es
importante aprender a convivir porque dispone al individuo hacia el conocimiento y por tanto
facilita el desarrollo de competencias cientficas.
El estudiante a travs de la indagacin necesita apropiarse de conceptos, teoras y leyes que le
APRENDER A CONOCER
permitan proponer y argumentar los diversos fenmenos naturales que se presentan.
Se refiere a la aplicacin de lo aprendido a situaciones concretas con el fin de dar soluciones
APRENDER A HACER viables y oportunas a diversas necesidades del ser humano. Un estudiante que aprender a
hacer es propositivo, crtico y reflexivo.
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Es la capacidad del estudiante para adecuar el conocimiento a la comprensin y solucin de los diversos
COGNITIVAS
fenmenos naturales.
Permite que el estudiante pueda dialogar y escribir lo aprendido presentando de manera coherente y
precisa los resultados de su proceso de indagacin, teniendo en cuenta que la comunicacin asertiva es la
COMUNICATIVAS
base de toda accin humana. En Ciencias Naturales y Ed. Ambiental es indispensable comunicar los
resultados ya que esto contribuye a la resolucin de problemas.
La comprensin de diferentes fenmenos que ocurren al interior de los individuos y en su entorno
EMOCIONALES contribuye al manejo adecuado de las emociones y a que las interacciones entre individuos se den de
manera sana.
El conocimiento juega un papel importante para que la sociedad evolucione y sea competente. El manejo
del conocimiento en Ciencias Naturales y Ed. Ambiental le permite al individuo contribuir en la solucin de
CONOCIMIENTOS
problemas cotidianos. Un individuo que tiene el conocimiento puede enfrentar las problemticas, explicarlas
y darles una solucin viable.
El ser humano es integro, por ello el conocimiento debe permitir el desarrollo de las distintas dimensiones
INTEGRADORAS
para que su calidad de vida sea mejor.
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COMPONENTES
De acuerdo con el entorno se establecen los siguientes componentes:
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COMPONENTES QUMICA
COMPONENTE DESCRIPCIN
Aspectos Este componente incluye aspectos relacionados con el anlisis cualitativo y cuantitativo de las
Analticos de sustancias. Dentro del anlisis cualitativo se evalan situaciones que tienen que ver con la
Sustancias determinacin de los componentes de una sustancia y de las caractersticas que permiten
diferenciarla de otras. En lo relacionado con el anlisis cuantitativo, se evalan situaciones en las que
se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia.
Aspectos En este componente se analiza la composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la
Fisicoqumicos teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primer referente permite dar cuenta de cmo
de Sustancias son los tomos, iones o molculas y la forma como se relacionan con sus estructuras qumicas. El
segundo, permite comprender las condiciones termodinmicas en las que hay mayor probabilidad que
el material cambie al nivel fsico o fisicoqumico.
En este componente se describen al nivel cualitativo, las caractersticas que permiten diferenciar una
Aspectos mezcla de otra y cules son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la proporcin en que
Analticos de se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus caractersticas
Mezclas discriminativas. Por ello, aborda no solamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin de
mezclas y las mediciones en general, sino tambin las consideraciones tericas en que se
fundamentan.
En este componente se realizan interpretaciones desde la teora atmica y molecular, cuyos
enunciados caracterizan la visin discontinua de materia (materia conformada por partculas) y desde
Aspectos la termodinmica que interpreta a los materiales en su interaccin energtica con el medio. Desde el
Fisicoqumicos primer referente, se realizan interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades qumicas
de Mezclas (tomos, iones o molculas) que conforman el material y de cmo interaccionan de acuerdo con su
constitucin. Complementariamente, desde el segundo referente, (la termodinmica,) se contemplan
las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presin, volumen,
temperatura y nmero de partculas).
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COMPONENTES BIOLOGA
COMPONENTE DESCRIPCIN
Este componente hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. Es la clula la unidad de vida
ms sencilla que puede vivir con independencia. Los procesos de todo el organismo son la suma de las funciones
coordinadas de sus clulas constitutivas. Los temas que aborda son los siguientes: Teora celular, modelo de la doble
Celular hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. Relacin entre los genes, las protenas
y las relaciones celulares. La reproduccin sexual versus variabilidad gentica. Procariotas y eucariotas. La presencia de
enzimas, protenas complejas que son esenciales para las reacciones qumicas de las que depende la vida; Relacin entre
las estructuras de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, La membrana que separa a la clula del ambiente
circundante y le permite mantener una identidad qumica distinta y transportes.
Este componente hace referencia a la comprensin y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composicin y el
funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organizacin interna, su clasificacin, sus controles internos
(homeostasis) y a la reproduccin como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia
biolgica, las adaptaciones y la evolucin de la diversidad de formas vivientes. Los temas que aborda son los siguientes:
Orgnismico
Estructura y funciones. Rasgos que los relacionan dentro de la diversidad de organismos; los niveles de organizacin
interna de los seres vivos, los procesos biolgicos relacionados con los sistemas que poseen. Continuidad: Contempla
procesos de surgimiento, reproduccin y herencia gentica de la vida en el Tierra.
Transformacin: Hace referencia al concepto de cambio aludiendo a sus causas y consecuencias y estudia las teoras de la
evolucin. Las relaciones entre mutaciones seleccin natural y herencia.
Este componente hace referencia a la organizacin de grupos de especies, a las relaciones con otros organismos, al
intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general, y conservacin de los
ecosistemas. Transformacin de los ecosistemas, los ecosistemas del mundo; y los procesos de intercambio de energa.
Hace referencia al concepto de evolucin aludiendo a sus causas y consecuencias en el nivel Ecosistmico. Los temas que
Ecosistmico
aborda son los siguientes: Involucra el estudio del comportamiento, los ciclos biogeo-qumicos, las relaciones filogenticas,
aspectos de seleccin natural como cuello de botella y efecto fundador, las interrelaciones entre organismos: mutualismo,
parasitismo, comensalismo, competencia. Relaciones entre materia y energa en las redes trficas y en los ecosistemas;
relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Relacin ente adaptaciones de seres vivos en ecosistemas
del mundo y de Colombia.
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NFASIS
El ncleo de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Tecnologa contribuye al nfasis del PEI: Diseo y Gestin de
Proyectos, mediante la aplicabilidad de diferentes estrategias que permiten visibilizar el trabajo que se desarrolla desde cada
asignatura.
Los proyectos que se proponen realizar son:
OBJETIVO ESTRATEGICO
CON EL QUE SE RELACIONA FECHAS DE POBLACION
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE
(De acuerdo con el Plan EJECUCIN BENEFICIADA
Sectorial de Educacin)
Recuperacin de jardineras. Tierra abonada Desde Febrero y Representantes de
Plantas durante todo el En cada sede cada sede Proyecto
Herramientas ao. ambiental
Elaboracin de muro vivo. Fieltro
Creacin de sistema de riego. Plstico negro
Manguera para riego
Toda la
de de pulgada Representantes de
Todo el ao. comunidad
Canales cada sede Proyecto
educativa
Tierra abonada ambiental
Turba
Plantas
Creacin de Blog sobre reciclaje y Computador Gladys Garca
reutilizacin de residuos slidos. Acceso a internet Benavides
Toda la
Establecer conexin con el SIGAF 6 de Abril- 27 de Luis Miguel Tamayo
comunidad
para mantener informacin Noviembre Jos Vicente
educativa
actualizada de los Proyectos Morales
realizados. Carlos Julio Vargas
Elaboracin de diversos objetos Canecas o Toda la Representantes de
utilizando material reutilizable. contenedores para Todo el ao comunidad cada sede Proyecto
acopiar el material. educativa ambiental
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NCLEOS TEMTICOS
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MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
PERODO
1 2 3 4
GRADO
ORGANISMOS, AMBIENTE Y CARACTERSTICAS COMUNES MATERIA, ENERGA Y SUS ORIGEN Y EVOLUCIN
Transicin
SU RELACIN A SERES VIVOS, ORIGEN Y TRANSFORMACIONES DEL UNIVERSO Y LA

Seres biticos EVOLUCIN TIERRA
Seres abiticos Los sentidos para entender el Da y Noche y su influencia
entorno

Primero
Cuerpo humano y sus partes EVOLUCIN Aparatos electrodomsticos TIERRA

Entorno cercano Caractersticas y diferencias entre Sistema solar
Sentidos los seres vivos Separacin de residuos
Diferencia entre seres vivos y slidos
seres muertos.
Segundo
Ciclos de vida EVOLUCIN Luz TIERRA

Adaptaciones de los seres Reinos de la naturaleza Sonido
biticos Partes de la planta
Objetos naturales y creados
Caractersticas de cada uno de EVOLUCIN Los alimentos como energa TIERRA
Tercero
Reinos de la naturaleza Funciones vitales de los seres qumica. Influencia de los movimientos
Principales grupos de cada uno biticos y sus respectivos Formas de energa de la tierra en los seres
de los reinos de la naturaleza sistemas Luz biticos
Nutricin Movimiento Recursos Naturales
Reproduccin Trabajo y Esfuerzo
De Relacin
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Cuarto
Estructura celular y funciones EVOLUCIN Sustancias puras TIERRA

bsicas Ciclos biogeoqumicos Mezclas Eclipses
Organismos unicelulares y Adaptaciones de los seres Caractersticas de los
multicelulares biticos planetas
CARACTERSTICAS ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU MATERIA, ENERGA Y SUS ORIGEN Y EVOLUCIN
COMUNES A SERES VIVOS, RELACIN TRANSFORMACIONES DEL UNIVERSO Y LA
ORIGEN Y EVOLUCIN Ecologa La Qumica como ciencia TIERRA
Quinto
Ecosistemas Organizacin Ecosistmico La materia propiedades y estados Teoras del origen del
Dinmicas de los ecosistemas Clases de materia universo.
Tipos Sistema solar
Factores biticos y abiticos.
Problemas ambientales
ORIGEN Y EVOLUCIN DEL ORIGEN Y EVOLUCIN DEL CARACTERSTICAS COMUNES ORGANISMOS, AMBIENTE
UNIVERSO Y LA TIERRA UNIVERSO Y LA TIERRA A SERES VIVOS, ORIGEN Y Y SU RELACIN
Movimientos de la tierra Movimientos de la tierra EVOLUCIN Cadenas trficas
Teoras del origen de la vida Teoras del origen de la vida Niveles de organizacin celular Relaciones intra e inter
Sexto
Clula especficas
Tejidos
rganos
Sistemas
Organismos
Ecosistemas
CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS COMUNES ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU MATERIA, ENERGA Y SUS
COMUNES A SERES VIVOS, A SERES VIVOS, ORIGEN Y RELACIN TRANSFORMACIONES
ORIGEN Y EVOLUCIN EVOLUCIN Microorganismos y la salud Tipos de energa
Sptimo
Funcin de nutricin: Funcin de nutricin ORIGEN Y EVOLUCIN DEL Mquinas

Digestin Circulacin UNIVERSO Y LA TIERRA Tipos de movimiento
Respiracin Excrecin Sucesiones ecolgicas Circuitos
Estaciones
Cambios climticos
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CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS COMUNES CARACTERSTICAS COMUNES MATERIA, ENERGA Y SUS

COMUNES A SERES VIVOS, A SERES VIVOS, ORIGEN Y A SERES VIVOS, ORIGEN Y TRANSFORMACIONES
ORIGEN Y EVOLUCIN EVOLUCIN EVOLUCIN
rganos de los sentidos Funcin de relacin: Sistema locomotor: Distribucin
Funcin de relacin: sistema endocrino Sistema seo electrnica
sistema nervioso Tipos de articulaciones Tipos de enlace
Sistema muscular
Octavo
Ligamentos y tendones ORIGEN Y EVOLUCIN

Afecciones del sistema DEL
locomotor UNIVERSO Y LA TIERRA
Eras geolgicas
Comportamiento y
dinmicas del
universo
Desastres naturales
ORGANISMOS, AMBIENTE Y ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU CARACTERSTICAS COMUNES CARACTERSTICAS
SU RELACIN RELACIN A SERES VIVOS, ORIGEN Y COMUNES A SERES
Divisin celular Ciclos reproductivos: EVOLUCIN VIVOS, ORIGEN Y
Mitosis y meiosis Importancia de la EVOLUCIN
reproduccin en los seres Principios y variabilidad gentica: Teoras sobre la
CARACTERSTICAS vivos. Reproduccin La gentica evolucin
COMUNES A SERES VIVOS, celular, en plantas. La herencia Relaciones
ORIGEN Y EVOLUCIN Reproduccin comparada Genotipo y fenotipo evolutivas y
Noveno
en los animales. cladogramas

Sistemas de Reproduccin humana Especiacin
clasificacin taxonmica Enfermedades del Mecanismos de
sistema reproductor aislamiento
Sexualidad responsable
MATERIA, ENERGA Y SUS
TRANSFORMACIONES
Propiedades peridicas
Macromolculas
Reacciones qumicas.
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Decimo
Undcimo
DIDCTICA
La enseanza de las Ciencias Naturales y Ed. Ambiental est basada en el mtodo cientfico. El proceso es deductivo ya que parte de una
hiptesis que responde a una pregunta de investigacin. A travs del mtodo cientfico se pretende que el estudiante desarrolle las
competencias propias del rea: indagacin, uso comprensivo del conocimiento cientfico y explicacin de fenmenos. Todo esto con el fin de
que logre proponer alternativas de solucin a problemticas que lo afectan a l y a su entorno.
Las clases estn mediadas por una secuencia didctica cuyas fases son: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio se establecen las normas y se hace un encuadre general (protocolo de organizacin), se plantea la temtica que se abordar
mediante una pregunta orientadora, esta pregunta debe motivar al estudiante e interesarlo en aprender.
En el desarrollo, se plantean varias actividades que pueden ser talleres, lecturas, experimentos sencillos, videos o explicaciones por parte del
docente, se van abordando los temas y dando solucin a la pregunta orientadora.
Finalmente para el cierre se elabora una sntesis cuya participacin recae en los estudiantes.
De igual forma se aplican diferentes estrategias tales como:
Motivacin, reflexin que lleve a la toma de conciencia acerca de la necesidad de la responsabilidad y el esfuerzo para acercarse al xito.
Reflexin de diferentes lecturas, historias que nos dejan enseanzas las cuales podemos aplicar a nuestra vida.
Identificacin de ideas previas en los estudiantes a travs de crucigramas, sopas de letras, y otras herramientas.
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Refuerzo de temas anteriores

Trabajo individual y en grupo con guas de trabajo, que luego seran relacionadas con juegos, talleres, guas de instruccin programada,
exposiciones, permitiendo la autoevaluacin y la coevaluacin.
Consultas, desarrollo de talleres, retroalimentacin, aclaracin de dudas e inquietudes.
Lectura y discusin de diferentes artculos.
Desarrollo de temticas propuestas y de trabajo experimental.
Desarrollo de experiencias sencillas para aplicar los conceptos adquiridos.
Videos, consultas y manejo de nuevas tecnologas.
ATENCIN A LAS DIFERENCIAS

Adecuacin de actividades y sistema de evaluacin para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
PROCESO EVALUATIVO
La evaluacin debe ser dinmica, pertinente y coherente y para poder alcanzarla, se tendrn en cuenta las competencias cognitiva,
procedimental y actitudinal que lleven a la formacin de personas integrales. Por esta razn es importante tener en cuenta que el proceso
evaluativo abarca aspectos como la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
COMPETENCIA COGNITIVA: Se tendr en cuenta el desarrollo de las operaciones mentales como clasificacin, diferenciacin, interpretacin,
codificacin, inferencia y solucin de problemas que se establece en los resultados de las evaluaciones orales y escritas, exposiciones y dems
actividades desarrolladas en clase.
COMPETENCIA PROCEDIMENTAL: Se basar en la elaboracin de esquemas, grficos, mapas conceptuales, mapas mentales, trabajos,
desarrollo de talleres, guas programadas, seguimiento de instrucciones, todo aquello que implica el saber hacer.
COMPETENCIA ACTITUDINAL: se tendr en cuenta los 7 aprendizajes bsicos para la convivencia establecidos en el manual de convivencia.
Se tendr en cuenta los siguientes aspectos:
1. COMUNICACIN: Vista como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
2. TRABAJO EN EQUIPO: Visto como una capacidad para interactuar productivamente, asumiendo compromisos.
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3. DISPOSICIN PARA aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

4. DISPOSICIN PARA reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
5. RESPETO: La concentracin, el inters, la participacin y la actitud asumida en clase, consigo mismo y con los dems.
6. RESPONSABILIDAD: Presentacin de trabajos, materiales y tareas a tiempo.
7. PUNTUALIDAD: La asistencia a clase y llegada a tiempo.
8. PRESENTACIN PERSONAL: En clase y fuera de ella el estudiante debe portar su uniforme de acuerdo al Manual de Convivencia.
9. CUIDADO DE LA VIDA Y EL ENTORNO: Se evaluarn aspectos como el uso de los pasos peatonales seguros, el manejo de residuos
slidos y el cuidado del entorno. El portalibros y el espacio asignado en el saln deben permanecer siempre limpios.
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Reorganizacin curricular por ciclos: Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco del currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral. Alcalda Mayor de Bogot Secretaria Educacin Subsecretaria de Calidad y
Pertinencia. Direccin de Preescolar y Bsica. Bogot 2015
Orientaciones para el rea de Ciencias Naturales. Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral Alcalda
Mayor de Bogot Secretaria Educacin Bogot 2014
Orientaciones del rea integradora de ciencias naturales para la implementacin de la jornada completa. Alcalda Mayor de
Bogot Secretaria Educacin Bogot 2015
MATERIALES, RECURSOS
Para facilitar el desarrollo de la enseanza en Ciencias Naturales y Ed. Ambiental y Tecnologa de acuerdo a las situaciones problemas que
planteamos se utilizaran:
Diferentes textos, videos y pelculas.

Experiencias sencillas y cotidianas
Guas y talleres de trabajo especficos de cada tema
Uso de organizadores grficos
Laboratorio
Nuevas tecnologas informticas
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PLANEACIN DEL REA

DOCENTE:

HACER
SABER ACTUAR
PROYECTO LA CIENCIA PARA EL CUIDADO DE LA VIDA Y EL ENTORNO
Establecer vnculos slidos para poder llegar a articular las intenciones pedaggicas, con las estrategias didcticas y ldicas en los Centros
de Inters y alcanzar en la comunidad Fernandista conciencia ambiental, a partir de la construccin y apropiacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico para el mejoramiento de la calidad de vida y del entorno.
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OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el pensamiento cientfico en los estudiantes a travs de la apropiacin de las competencias especficas del rea para contribuir en la
solucin de problemticas propias del entorno y el mejoramiento de la calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes para que logren proponer diferentes estrategias en la solucin de problemticas del entorno
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan interpretar los fenmenos, situaciones o eventos que sustentan la vida para solucionar
problemas de la cotidianidad y/o de la naturaleza.
Promover el desarrollo humano integral, generando la autorregulacin del individuo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza.
CICLO 1
En el rea de Ciencias Naturales y Ambiental en el plan de estudios plantea para este ciclo, los temas: Cuerpo Humano y los Seres Biticos.
Como centro de inters: Fenmenos y situaciones del entorno
De acuerdo a las Orientaciones para el rea de Ciencias Naturales - currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral de la
Alcalda Mayor de Bogot. La observacin y exploracin de cada una de las partes que conforman su cuerpo, su funcionalidad y la
potencialidad que tienen cada una de ellas para su mejor desarrollo fsico, expresiones corporales para el conocimiento de su cuerpo y
lateralidad,; desarrollo de sus sentidos; en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela. Se propone
Msica: mejorar la atencin auditiva, atencin, concentracin, coordinacin y respeto hacia los dems
Artes: Desarrollo y tonicidad muscular, que va a permitir el buen manejo lecto escritor; el desarrollo de la sensibilidad y el
reconocimiento, cuidado y proteccin del entorno.
Danza: Desarrolla habilidades y destrezas de su cuerpo que le permiten controlar movimientos, emociones y socializacin.
CICLO 2
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En el rea de Ciencias Naturales y Ambiental en el plan de estudios plantea para este ciclo, los temas: Como estn constituidos los seres
biticos, su funcionamiento y la relacin que existe entre ellos y la naturaleza teniendo en los fenmenos fsicos y qumicos que
contribuyen al equilibrio y sostenibilidad de est.
Como centro de inters: Cocinando con la ciencia
De acuerdo a las Orientaciones para el rea de Ciencias Naturales - currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral de la
Alcalda Mayor de Bogot. La formulacin, explicacin, comparaciones y relaciones existentes entre los fenmenos biolgicos y ambientales
que permitan la sostenibilidad de la naturaleza. Se propone:
Aprender a comer: poder llegar a ensear la importancia en la clasificacin y variedad de los alimentos que se consumen, para el
cuidado de la salud y las potencialidades en el desarrollo de acciones en la vida cotidiana.
Jugando con mi cuerpo: permite el manejo de la energa, potencia de capacidades corporales y artsticas de cada individuo y la
compatibilidad con el medio.
Las TIC en el desarrollo de la ciencia: puede llegar a permitir que el estudiante investigue, descubra, comprenda y apropie de ciertos
conocimientos de los fenmenos que se presentan en la naturaleza y su aplicabilidad en la sostenibilidad de la naturaleza.
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4. ESTRUCTURA CURRICULAR REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA
CONCEPCIN DEL REA
El rea de Tecnologa e informtica (T&I) es una rea obligatoria y fundamental definida en la Ley General 115 y forma parte del
currculo del Colegio Agustn Fernndez (CAF).
En este sentido y segn la gua 30 del ministerio de educacin nacional, para el Colegio Agustn Fernndez, la tecnologa es vista
como una actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el
entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos.
As mismo, la tecnologa incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial e intangibles como las organizaciones o los
programas de computador, a su vez, involucra a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para disear,
manufacturar, operar y reparar los artefactos.
Del mismo modo, la informtica constituye uno de los sistemas tecnolgicos de mayor incidencia en la transformacin de la cultura
contempornea, debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas.
En este sentido la informtica se ha constituido en una oportunidad para mejorar los procesos pedaggicos. Para la educacin en
tecnologa, la informtica se configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades tales como la bsqueda,
seleccin, organizacin, almacenamiento, recuperacin y visualizacin de informacin.
SU OBJETO EN EL COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ
Fomentar el uso responsable tico y solidario del uso de las tics, de modo que la lectura y su capacidad de interaccin con su
realidad inmediata le permiten potenciar el pensamiento crtico, dando respuesta a diferentes problemticas y potencien su
desarrollo como un usuario con un comportamiento dentro de los estndares convencionales de la red, enriqueciendo as la gestin
de su proyecto de vida.
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PROBLEMA DEL REA
Falencias en el seguimiento de instrucciones por parte de los estudiantes

Mal uso de las redes sociales
Falencias en la comprensin de lectura y escritura
Dificultades en los procesos lgicos
Prdida continua de clases (inasistencia, evasiones, retardos, etc.)
Falta de inters por el aprendizaje
Cul es la mejor manera para favorecer y fortalecer los procesos de comprensin oral y escrita a partir de las Tics?
Cul es el camino para lograr el buen uso del internet e incentivar en los estudiantes su uso tico y responsable?
PROPSITO GENERAL DEL REA
Fomentar el uso responsable y solidario de las TIC, de modo que la lectura e interpretacin de su realidad inmediata y la capacidad
de interaccin con grupos heterogneos, le permitan potenciar el pensamiento crtico dando respuesta a diferentes problemticas;
as mismo, propender por la formacin de ciudadana digital para enfrentar los retos de la globalizacin de la informacin y el
conocimiento, con el fin de contribuir al enriquecimiento de su proyecto de vida.
PROPSITO DEL REA POR CICLOS
PREESCOLAR CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V

Orientar el uso de Identificar los Potenciar Apropiacin de Fortalecer su
PROPSITOS DEL las TIC a travs beneficios, habilidades procesos y proyecto de
REA POR Pendiente por de la oralidad perjuicios e tecnolgicas desde sistemas para vida,
CICLOS definir fantstica, la implicaciones del la oralidad, lectura, desarrollar fundamentado
expresin de uso de la escritura habilidades en el desarrollo
ideas, informtica y y uso de las TIC, en tecnolgicas de habilidades
sentimientos e tecnologa, a el reconocimiento en la tecnolgicas,
intereses partir de su de necesidades identificacin de desde all,
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identificando contexto escolar a nivel de ciudad y necesidades trabajar en

necesidades y y local, para nacin. de orden equipo
situaciones fortalecer el Proporcionar nacional y y asumir
problemticas de proceso cognitivo espacios que le continental. posturas crticas
su contexto de Las diversas permitan expresar que aporten a la
familiar y escolar reas del sus emociones, Explora sus construccin
para contribuir al conocimiento. reconociendo las de intereses y transformacin
desarrollo del los dems y profesionales y social, a travs
pensamiento participando en la su proyecto de de la lectura
creativo y negociacin vida, as mismo, sistmica de
tecnolgico. de posturas y regula sus situaciones
decisiones emociones frente problemticas
responsablemente a la influencia de de
su entorno y de orden global
Los medios.
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NCLEOS PREESCOLAR CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V

TEMTICOS
Tecnologa, Reconocimiento Exploracin de Reconoce la Reconoce los Reconoce los Comprende la
contexto, de Herramientas entornos aplicabilidad de tipos de energa principios evolucin y el
descubrimiento e y su asociacin naturales y algunos renovable y no tcnicos de las desarrollo de la
Invencin. funcional con mi artificiales, artefactos de renovable, su redes de web,
cuerpo, en la herramientas de uso cotidiano y forma de comunicacin analizando su
Realizacin de trabajo elabora modelos obtencin, su (fsica) y su impacto social,
tareas. a partir de sencillos a partir desarrollo evolucin en la ambiental,
elementos de de materiales histrico y historia econmico y
la naturaleza. reciclables. analiza su cultural
impacto en el
medio ambiente
Tecnologa de la Exploracin del Identifican el Desarrolla Divulga a travs Hace uso de Desarrolla
Informtica. medio a travs del hardware y habilidades en de medios sistemas de contenidos
juego, arte, explora software el digitales las informacin y digitales con
literatura y del uso educativo reconocimiento caractersticas conectividad herramientas
de diferentes conociendo y manejo de de los tipos de para acceder a que
herramientas ambientes hardware y energa, usando diversos proporciona la
tecnolgicas. digitales y software bsico su creatividad servicios web 2.0, en
tecnolgicos instalado y con el fin de ofrecidos por la bsqueda de
haciendo uso de manejo de TIC sintetizar sus web. su proyeccin
la Tablet y el PC en la web. aprendizajes personal
(proyecto de
vida)
Tecnologa, Reconocimiento y Exploracin de Reconoce las Analiza el Evala los Analiza y
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innovacin y apropiacin de los artefactos consecuencias impacto sistemas evala los

sociedad: tica, servicios y bienes tecnolgicos, del uso de ambiental, tecnolgicos y contenidos
apropiacin y que ofrece mi reconocimiento artefactos y social, cultural y analiza las digitales que
Transformacin comunidad. de las procesos econmico del consecuencias ofrece la web,
de realidades. necesidades tecnolgicos en uso de los tipos de su uso en la para su
que satisface y su comunidad. de energa sociedad, para transformacin
su impacto en el el mejoramiento cultural y su
medio ambiente. de la calidad de impacto en la
vida sociedad
PLANEACIN DEL REA

DOCENTE:

HACER
SABER ACTUAR
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PROYECTO DEL REA
La tecnologa como proceso transversal para el conocimiento y la convivencia
Definicin Problema Objetivo General Metodologa

La propuesta La tecnologa Lgicas de aprendizaje Generar ambientes de 1. Organizacin del plan
como proceso transversal dismiles, estudiantes que aprendizaje mediados por TIC curricular y seleccin de
para el conocimiento y la provienen de familias que potencien el pensamiento recursos.
convivencia busca el uso y disfuncionales, desinters por crtico y la apropiacin de 2. Diseo de talleres en medio
apropiacin de tecnologa en el el aprendizaje, vctimas de procesos tecnolgicos que fsico y virtual.
proceso de enseanza- agresiones intrafamiliares, favorezcan la sana convivencia 3. Desarrollo de la propuesta
aprendizaje para responder a algunos casos de drogadiccin, y contribuyan a fortalecer su 4. Evaluacin y
los retos de la Sociedad de la baja autoestima, carentes de proyecto de vida. retroalimentacin.
Informacin y el Conocimiento. afecto y felicidad.
El uso productivo de recursos
informticos constituye hoy una
opcin necesaria, que facilita el
acceso, la gestin de la
informacin y el conocimiento,
la generacin de inteligencia
colectiva disponibles a travs
de recursos digitales, dado que
el impacto de las Tecnologas
de la Informacin y la
posibilidad de convertirlas en
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TAC (Tecnologas del

Aprendizaje y el Conocimiento)
propicia modificaciones en las
formas tradicionales de
ensear y aprender.
Delimitacin Pregunta Objetivos especficos: Organizacin de acciones

Con qu estrategia es posible
Dificultad para el seguimiento gestionar o usar de modo ms Implementar las Tecnologas
de instrucciones por parte de eficiente los recursos de Informacin y las Apps para
los estudiantes. institucionales de las aulas de lograr mayores niveles de
informtica de manera que pensamiento, afecto y accin
Mal uso de las redes sociales. contribuyan a mejorar el en los estudiantes. Promover el
aprendizaje y la convivencia de trabajo autnomo y
Fallas en la comprensin de los estudiantes? colaborativo mediado por
lectura y escritura. tecnologa entre docentes y
estudiantes para facilitar el
Prdida continua de clases aprendizaje.
(inasistencia, evasiones, Promover actividades para
retardos, etc.) reforzar valores de respeto por
la diferencia, tolerancia y
Falta de inters por el autoestima en el contexto
aprendizaje. escolar.
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5. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA CIENCIAS SOCIALES
CONCEPCIN DEL REA

El rea de Ciencias Sociales en el Agustn Fernndez, es un conjunto de disciplinas que se integran para estudiar al ser humano
desde una perspectiva holstica, en interaccin con la naturaleza y la cultura como integrante de stas y de sus dinmicas.
PROBLEMA DEL REA

El objeto de las Ciencias Sociales en el Colegio Agustn Fernndez, es potenciar el conocimiento y comprensin del mundo,
orientado a construir solidariamente la convivencia a partir de reconocer, valorar y respetar la diversidad para la transformacin de
realidades de manera que se posibiliten mejores condiciones de vida. El problema del rea se plantea a travs de las siguientes
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Cmo empoderar a la familia en el proceso acadmico y convivencial para la formacin de sus hijos?
Cmo articular las problemticas que plantean las diferentes disciplinas de las ciencias sociales, sin atomizar contenidos o
fragmentar la comprensin social de los fenmenos?
De qu modo potenciar una serie de habilidades sociales como la autonoma, el pensamiento crtico, la memoria histrica y la
responsabilidad social?
De qu modo fortalecer habilidades cognitivas como la lecto escritura, la atencin y la memoria, la ubicacin espacio - temporal?
Cmo involucrar de modo significativo, los planteamientos tericos y metodolgicos de las ciencias sociales, as como los
aprendizajes a la comprensin y transformacin de las realidades de la comunidad?
Cmo construir criterios de evaluacin integral y formativa que permita fortalecer las habilidades propias del rea?
En aras de generar una cultura de construccin y conservacin de la vida, es posible propiciar ambientes sociales de aprendizaje,
que permitan la expresin de las particularidades de nias y nios respecto al ritmo de aprendizaje y la potenciacin de sus propias
habilidades y proyecto de vida con un sentido de comunidad?
Cmo potenciar el liderazgo en los nios, nias y adolescentes del colegio Agustn Fernndez, para lograr transformaciones
personales e institucionales y ser asertivos en la toma de decisiones frente a la sociedad y su entorno familiar?
Cules son las estrategias para concientizar a los estudiantes, en el sentido de pertenencia y el cuidado de lo pblico?
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Cmo generar estrategias de solucin pacfica de los problemas presentes en el entorno escolar, familiar y social teniendo en
cuenta la diversidad?
PROPSITO GENERAL DEL REA

Posibilitar la apropiacin y lectura crtica - propositiva de los diferentes contextos en los que interactan los miembros de la
comunidad, a partir de los campos del saber de las ciencias sociales, generando por un lado, ambientes sociales de aprendizaje que
promuevan una ciudadana activa a travs de la implementacin de herramientas para la inclusin y la paz y, por otro, nuevas
lecturas de imaginarios existentes para la transformacin de las realidades.
PROPSITO DEL REA POR CICLOS
PRE CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V

ESCOLAR
Nios, Los nios, Los nios, nias y Las nias, nios Las, los adolescentes Jvenes y familias
nias y nias y familia generan (preadolescentes) y y familia construyen y desarrollan
familia familia preguntas que familia construyen deconstruyen habilidades
exploran a exploran, apuntan a representaciones y representaciones sociales y
travs de describen y comparar formulan hiptesis sobre situaciones afectivas, en
estimular expresan sus experiencias y de situaciones problemticas que se ejercicio,
su percepciones relacionar hechos problemticas del presentan en su exigibilidad y
creatividad, sobre las sociales, contexto local y entorno local y global, corresponsabilidad
los situaciones econmicos y global, a partir de en perspectiva de de sus derechos,
contextos cotidianas culturales del hechos sociales, pensamiento que les permite, a
familiares y que ocurren contexto local , de culturales y sistmico. Todo esto partir de la lectura
escolares en su ciudad, regin y polticos, haciendo para la estructuracin sistmica de
desde lo entorno nacin, partiendo uso de las TIC, de de su proyecto de situaciones
sensorial, (cuerpo, de la informacin habilidades vida, como proceso problemticas de
corporal y hogar, de diferentes comunicativas y de creacin de orden local y
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afectivo, escuela, fuentes de emocionales, as alternativas que global, identificar

para el barrio), en consulta y como del lenguaje permitan la reflexin, problemticas y
logro de ejercicio de vivencias ldicas, conceptual bsico, la comunicacin y dar establecer
PROPSITOS sus su capacidad con el fin de para construir respuestas a su soluciones desde
DEL AREA sueos, de sentirse comprender juicios, a partir de desarrollo humano y una perspectiva
POR CICLOS asumiendo partcipes de situaciones que se problematizar las social, aportando de desarrollo del
acuerdos dicha les presentan en races y narrativas diagnsticos y potencial humano
para la vida realidad. su cotidianidad y culturales y sociales soluciones a integral.
en sus entornos. y en diferentes problemticas de su
comunidad. Para esto, interacciones de ser, (sexualidad), sus
desarrollan gnero y afectos (manejo,
habilidades de ciudadana. expresin y gestin
diferenciacin e adecuado de
inclusin positiva emociones), del grupo
(capacidad de (sociales), de sus
resolucin de intereses (culturales)
problemas), a y del logro de metas
travs del uso (participacin
bsico de bienes poltica), como sujetos
pblicos y de derecho.
privados para
generar sujetos
activos de auto-
reconocimiento.
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NCLEOS PREESCOLA CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V

TEMTICOS R
1-Territorio y 1-mi cuerpo, mi 1-Territorio y 1-Territorio y 1-Territorio y 1-Territorio y
territorialidad familia, mi barrio, territorialidad. territorialidad. territorialidad. territorialidad.
mi localidad.
2-Memoria 2-historia de mi 2-Memoria 2-Memoria 2-Memoria 2-Memoria
histrica de los familia, mi histrica de histrica de los histrica de los histrica de los
pueblos. entorno, mi barrio, los pueblos pueblos. pueblos. pueblos.
mi localidad
3-Identidades, 3-diferencias de3-Identidades, 3-Identidades, 3-Identidades, 3-Identidades,
subjetividades y razas y
subjetividade subjetividades y subjetividades subjetividades y
culturas en la costumbres en
s y culturas culturas en la y culturas en la culturas en la
diversidad. nuestro entorno en la diversidad. diversidad. diversidad.
diversidad.
4- Normatividad, 4- normas de 4- 4- Normatividad, 4- 4- Normatividad,
corresponsabilid casa, normas de Normatividad, corresponsabili Normatividad, corresponsabilid
ad y accin colegio, normas corresponsab dad y accin corresponsabili ad y accin social
social para la paz de mi barrio. ilidad y social para la dad y accin para la paz desde
desde los DDHH accin social paz desde los social para la los DDHH y el
y el Derecho para la paz DDHH y el paz desde los Derecho
Internacional desde los Derecho DDHH y el Internacional
Humanitario. DDHH y el Internacional Derecho Humanitario.
Derecho Humanitario. Internacional
Internacional Humanitario.
Humanitario.
PLANEACIN DEL REA

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DOCENTE:

HACER
SABER ACTUAR
PROYECTO DEL REA
COLOMBIANIDAD: EL RETO DE CRECER CON DERECHOS EN LA CONSTRUCCIN DE NUEVAS CIUDADANAS
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

En los momentos cruciales que vive nuestro pas se hace urgente pensar a los hombres y las mujeres desde una perspectiva de
ciudadana, si se quiere de ciudadanas, capaz de dotarnos de herramientas humanas, polticas, culturales, histricas y cientficas
para acceder a comprensiones cada vez ms integrales de nosotros mismos, de nuestros entornos y de los retos locales y
globales sobre los cuales nos movemos cada vez que establecemos relaciones encaminadas hacia la construccin de una vida
digna de ser vivida. Hablar de ciudadanas no se debe considerar como algo al azar en la medida en que la identidad del ser
colombiano se erige sobre el reconocimiento de las diversidades y de las mltiples manifestaciones - no slo de orden natural y
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cultural- y de los retos que stas nos plantean cada vez que imaginamos un futuro que transite sobre los desafos que traen
consigo acoger los senderos de la Paz y el recuerdo de las cicatrices que nos implant la violencia en sus diversas caras.
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROYECTO

1. Son los derechos humanos generadores fundamentales en la construccin de una sociedad: justa, equitativa, participativa y
con alto desarrollo que tiene como principio la dignidad humana?
2. El ser colombiano implica un compromiso en el cumplimiento de las ciudadanas?
3. En el contexto del post-conflicto qu transformaciones en el desarrollo histrico, poltico y cultural implica la aplicacin de
ciudadanas activas?
CONCEPTOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO
Memoria: Memoria individual, memoria Ambiente, territorio y espiritualidad: Ambiente: o medio ambiente, remite al
colectiva y memoria histrica. Lo secreto y Mario Sosa Velsquez CMO conjunto de elementos del medio natural
lo escondido en la narracin y el recuerdo ENTENDER EL TERRITORIO? 1a como la vegetacin, la fauna, la tierra, el
Daro Betancourt Echeverry Profesor Edicin Guatemala, 2012 clima, el agua, y su interrelacin.
Universidad Pedaggica Nacional ( 1999) En este sentido, el territorio se explica y Segn la RAE, el trmino ambiente se
La obra de Halbwachs (1968) nos ayuda a hace referencia a las relaciones entre los refiere al as circunstancias que rodean a
situar los hechos personales de la seres humanos y los dems elementos del las personas o las cosas, y este
memoria, la sucesin de eventos mismo, desde el marco de la espacialidad significado coincide con una de las dos
individuales, los que resultan de las (como poblamiento, patrones de acepciones de la palabra medio, lo que
relaciones que nosotros establecemos con asentamiento y produccin, por ejemplo) y nos llevara a afirmar que la palabra
los grupos en que nos movemos y las la movilidad (cotidiana y circunscrita, medio ambiente es redundante.
relaciones que se establecen entre dichos inmigracin y emigracin), que lo En la legislacin Mexicana , el ambiente
grupos, Memoria histrica: supone la convierten en una sntesis finalmente es definido como el conjunto de
reconstruccin de los datos proporcionados humana: valorada, representada, elementos naturales y artificiales o
por el presente de la vida social y construida, apropiada, transformada. introducidos por el hombre que hacen
proyectada sobre el pasado reinventado. posible la existencia y desarrollo de los
Memoria colectiva: es la que recompone seres humanos y dems organismos
mgicamente el pasado, y cuyos recuerdos vivos que interactan en un espacio y
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se remiten a la experiencia que una tiempo determinados

comunidad o un grupo pueden legar a un
individuo o grupos de individuos Memoria
individual: en tanto que sta se opone
(enfrenta) a la memoria colectiva, es una
condicin necesaria y suficiente para llamar
al reconocimiento de los recuerdos. Pg. 4
Familia y comunidad: Colombianidad: La Colombianidad Paz

La familia es un grupo de personas encierra el concepto de diversidad en todo La paz en su concepcin actual es la
formado por individuos unidos, sentido. Las nociones, prcticas y suma de tres tipos de paces: paz directa
primordialmente, por relaciones de filiacin subjetividades del trmino se encuentran (regulacin no violenta de los conflictos),
o afinidad (pareja). implcitas en todos los aspectos de la paz cultural (existencia de valores
Las formas de vida familiar son muy identidad colombiana, como lo son la mnimos compartidos) y paz estructural
diversas, dependiendo de factores cultura, la poltica, la economa y las (organizacin diseada para conseguir
sociales, culturales, econmicos y relaciones sociales. un nivel mnimo de violencia y mximo
afectivos. Como cualquier institucin social Al hablar de Colombianidad tambin se de justicia social). La paz es un proceso
tienden a adaptase al contexto de una hace referencia del tipo de ciudadana que gradual y permanente de las sociedades
sociedad. se ejerce al ser colombiano, teniendo en en el que poco a poco se instaura lo que
cuenta que el ejercicio de ciudadana se llama justicia. Pero es necesario ser
La comunidad es un conjunto de individuos requiere de un compromiso no solo con el conscientes de que la paz, en ese
que tienen en comn diversos elementos, pas sino que adems un compromiso escenario, es un camino emprendido,
como puede ser el idioma, el territorio que planetario. repleto de errores, de ensayos, de
habitan, las tareas, los valores, los roles o bsquedas nuevas y creativas que tratan
la religin. de superar los retos del presente y
Tambin suele ocurrir que las personas se anticiparse al futuro.
agrupen entre s por tener un mismo
objetivo en comn. Las comunidades se Con relacin a la cultura de la paz, la
caracterizan por conformarse de manera UNESCO y el Programa de Accin sobre
espontnea y no de forma voluntaria como una Cultura de Paz (Resolucin
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si ocurres en las asociaciones. A/53/243, 1999), reconocen que la paz

Para Weber una comunidad es una no slo es la ausencia de conflictos, sino
relacin social cuando y en la medida en que tambin requiere un proceso
que se inspira en el sentimiento subjetivo positivo, dinmico y participativo en que
(afectivo o tradicional) de los participantes se promueva el dilogo y se solucionen
en construir un todo. La metodologa de los conflictos en un espritu de
las ciencias sociales ,The Free Press, N entendimiento y cooperacin mutuos,
York, 1949. Pag 40. (p.2) y adems declara en su primer
artculo que: la cultura de paz es un
conjunto de valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y estilos
de vida, (p.2) todo esto basado en el
respeto a la vida, a la no violencia, a la
soberana e integridad territorial, a los
derechos humanos y las libertades
fundamentales, enmarcado en los
principios de solidaridad, libertad,
democracia, diversidad cultural , dilogo
y entendimiento entre todos niveles de la
sociedad.
Nuevas ciudadanas Gnero

Las nuevas ciudadanas obedecen a una
dinmica de transformacin permanente en Se entiende el gnero como una
el orden global, nacional y local, que exige construccin social, es decir, hay una
de los sujetos, nuevas acciones sociales en asignacin cultural que tiende a otorgar
el territorio, frente a un contexto donde el atributos, valores, actitudes, roles y
mercado domina las relaciones humanas. relaciones al ser mujer y al ser hombre.
Por otro lado, frente al nuevo orden global, En este sentido se traza el
donde las nuevas tecnologas de la comportamiento de cada uno de estos
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comunicacin, dichas relaciones rompen gneros en forma binaria. Este proyecto

con los paradigmas de tiempo y espacio, pretende de construir esta nocin del
transformando las dinmicas sociales, gnero, reconociendo la diversidad.
econmicas y culturales En este sentido, el
proyecto pretende aportar a la formacin Diversidad
poltica de ni@s y
Ahora se requieren relaciones ms

horizontales de coordinacin
La vida social sigue exigiendo la
coordinacin poltica, pero basada en otro
instrumental, ms adecuado al nuevo
contexto.
Los procesos de globalizacin rompen con
el marco nacional de la poltica y el
monopolio del Estado. Existe una especie
de "soberana compartida" entre diversos
actores
Mas la poltica tiende a desaprovechar
tales oportunidades para otorgar sentido a
la convivencia social. Y las personas a su
vez, difcilmente se reconocen en una
poltica que no les brinda reconocimiento
social, un sentimiento de seguridad
colectiva y de pertenencia a una
"comunidad".
PROPUESTA CURRICULAR
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CICLO Familia y Gnero, Ambiente Territorio Memoria Accin Sugerencias

Comunidad Diversidad e y Espiritualidad. Social Metodolgicas
Identidades Colectiva
UNO Con quines Quin soy? Soy parte de la Cul es tu Qu cambiara de
convivo y con Qu me gusta naturaleza? juguete favorito? mi entorno?
Fase de quienes vivo? de m? De dnde Cul es tu
Sensibilizacin provienen los recuerdo ms Es posible
Con qu alimentos que nos feliz? cambiarlo?
personas permiten vivir? En dnde has
IMPRONTA cercanas me Dnde jugar y vivido? Por qu Qu podemos
Reconocer mi cuerpo, as siento seguro y disfrutar, si vives ahora aqu? construir entre
mismo y a los dems feliz? permitimos la todos?
como sujetos de destruccin de
derechos, con relacin a Con qu nuestro planeta?
un personas
territorio, a un tiempo, cercanas siento
como parte del ambiente, miedo?
de la familia, del barrio y
de la comunidad.
Propsitos rea
Ciencias Sociales
Los nios, nias y familia
exploran, describen y
expresan sus
percepciones sobre las
situaciones cotidianas
que ocurren en su
entorno (cuerpo, hogar,
escuela, barrio), en
ejercicio de su capacidad
de sentirse partcipes de
dicha realidad.
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
DOS Me gusta vivir En qu lugares Es posible convivir Construccin in cmo me

como vivo? mis ideas y armnica mente con de la gustara vivir?
Fase de Me gusta vivir peticiones son nuestro entorno? historia Qu
Sensibilizacin con quin vivo? escuchadas con qu puedo prcticas
Qu me gusta respeto? construir con lo que Cmo vivan individua les y
del lugar donde Quines lo lo dems desechan? nuestros colectivas puedo
IMPRONTA vivo? hacen? Que abuelos? Cmo hacer para proteger
Establecer acuerdos en Qu me prcticas era mi montaa mi planeta?
donde se respeten la disgusta del En qu lugares econmica s daan cuando yo Cmo puedo
dignidad humana, las lugar no? Quienes y nuestro planeta llegu? exigir que se
necesidades propias y de donde vivo? por qu? (montaa canteras, conserve mi
los dems, con miras a mega proyectos) montaa
buscar y mantener el bien Para quin soy ? ?
comn. un hroe? Con qu
Propsito rea
Ciencias Sociales
Los nios, nias y familia
generan preguntas que
apuntan a comparar
experiencias y relacionar
hechos sociales,
econmicos y culturales
del contexto local , de
ciudad, regin y nacin,
partiendo de la
informacin de diferentes
fuentes de consulta y
vivencias ldicas, con el
fin de comprender
situaciones que se les
presentan en su
cotidianidad y sus
entornos. Para esto,
desarrollan habilidades
de diferenciacin e
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inclusin positiva
(capacidad de resolucin
de problemas), a travs
del uso bsico de bienes
pblicos y privados para
generar sujetos activos
de auto-reconocimiento.
Prcticas dao mi
planeta?
TRES CONSTRUYO MI CUERPO SOY MI ME FORMAS DE
NORMAS Y CAMBIA Y RESPONSABLE MEMORIA ORGANIZO INTEGRACIN
Fase de ACUERDOS CAMBIA MIS DE LOS ME AYUDA A CON CURRICULAR.
exploracin PARA RELACIONES AMBIENTES ENTENDER OTROS EJEMPLO:
GARANTIZA CON LOS EN LOS QUE COMO ME PARA Integracin a travs
R LA OTROS. INTERACTO TRANSFORM BUSCAR UN del relato:
Entender el papel de los DIGNIDAD A DIARIO O Y SE BIENESTAR Historia de
DDHH en la HUMANA. Cmo entender TRANSFORM COMN. vida.
historia que los cambios Qu estoy AN MIS Cartogra fa.
como motor fundamental que experimento entendiendo por AMBIENTES Cmo a Cuentos
del cambio de los Por qu son son necesarios ambiente? partir de la
pueblos que buscan importantes los para reconocer Qu diferencia y la
sociedades justas, acuerdos mi propia En cules entendemos por diversidad se
dignas, (normas) que dignidad y la de ambientes vives y dignidad? construyen
participativa realizo con los los otros(as)? compartes a diario? proyectos
s y responsables dems para Las sociedades comunes?
consigo reconocer mi La grandeza de Qu factores en el siempre han
mismas y con el dignidad y la mi sociedad est ambiente nos entendido lo
ambiente de ellos? en la diversidad permiten una vida mismo por Qu otros
Cmo de los seres que digna? dignidad? Quin elementos
(Propsito Ciencias construirlos? las constituimos? necesita la incorporan
Sociales) Qu pasara Cmo sueo los memoria y para las
Las nias, nios en una ambientes en donde qu se necesita? sociedades en la
(preadolescentes) y sociedad (en quiero vivir? Cmo hacer bsqueda de la
familia construyen mi familia, en memoria? dignidad?
representaciones y mi colegio y en
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formulan hiptesis mi comunidad) Cmo Mis propias

de situaciones en donde no construimos memorias me
problemticas del existieran ambientes y entornos ayudan a
contexto local y global, a normas? que reconstruir la
partir de hechos sociales, Conoces nos permitan vivir memoria de mi
culturales y polticos, normas que dignamente? comunidad?
haciendo uso de las TIC, van contra la
de habilidades dignidad Recuerdo los
comunicativas y humana? momentos ms
emocionales, as como importantes de mi
del lenguaje conceptual Cmo infancia?
bsico, para construir identifico las
juicios, a partir de normas
problematizar las races y construidas en
narrativas culturales y las diferentes
sociales y en diferentes instituciones
interacciones de gnero y sociales?
ciudadana.
CUATRO HAGO LO DIFERENTE EL RESPETO Y COMUNIDA LAS FORMAS DE
PARTE DE Y LO DIVERSO: CUIDADO DES CON FORMAS DE INTEGRACIN
Fase de UN ESTADO EL CAMINO DEL MEMORIA ORGANIZA CURRICULAR.
Orientacin QUE PARA AMBIENTE EN SON CIN EJEMPLO:
RESPETA Y RECONOCERN MIS COMUNIDA EXISTENTES Integracin a travs
PROTEGE OS COMO ENTORNOS DES COMO del relato:
LOS DDHH. HUMANOS. CERCANOS. RESPONSABL PUNTO DE Cartogra
Qu ES Y PARTIDA PARA fa social.
Conocer, apropiar y entidades, COMPROME NUEVAS Cine-
hacer uso de los mecanismos o Cmo Qu entiendo por TIDAS FORMAS DE foro
mecanismos acciones garantizar conflicto ambiental? ORGANIZA CIN. Lecturas
polticos, necesito igualdad de Cmo se han
sociales y jurdicos de conocer para derechos en organizado mis Qu son los
exigibilidad de derechos. defender los sociedades comunidades mecanismos de
(Propsito Ciencias derechos de mi altamente Cmo reconozco para la defensa participacin y
Sociales) familia y de mi diversas? problemas del territorio? exigibilidad?
Las, los adolescentes y comunidad? ambientales en mis
familia construyen y Cul es el entornos? Cmo se ha
60
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deconstruyen Cmo las papel del estado

representaciones sobre comunidades en el respeto y
situaciones la defensa de
problemticas que se esta
presentan en su
entorno local y global,
en perspectiva de
pensamiento sistmico.
Todo esto para la
estructuracin de su
proyecto de vida, como
proceso de creacin de
alternativas que
permitan la reflexin, la
comunicacin y dar
respuestas a su
desarrollo humano y
social, aportando
diagnsticos y
soluciones a
problemticas de su
ser, (sexualidad), sus
afectos (manejo,
expresin y gestin
adecuado de
emociones), del grupo
(sociales), de sus
intereses (culturales) y
del logro de metas
(participacin poltica),
como sujetos de
derecho.
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se pueden diversidad? llegado a Para qu estn

organizar para Integro a mi concretar los ah? Para qu
la Qu retos nos cotidianidad el mecanismos de sirven?
defensa de los plantea la respeto del medio participacin en
DDHH? diversidad de ambiente y cmo lo nuestras Participa usted en
nuestro pas hago? comunidades? alguna organizacin
Cmo afecta para social comunitaria,
mi realidad relacionarnos? Cmo se ha juvenil o religiosa?
personal y organizado mi
familiar la comunidad para Qu ha generado
defensa de los gestionar el apata entre los
DDHH? acceso y la hombres y las
proteccin de mujeres para
Qu tipo de los recursos organizarse en la
sociedad naturales? defensa
podemos de los
construir cuando DDHH?
vivenciamos los
DDHH? Cmo la accin
colectiva ha sido
Qu decisiva en la
herramientas defensa de los
podra la DDHH?
escuela aportar
para expresar
situaciones en
las cuales se
vulneran los
DDHH?
MI VIVENCIANDO MI PLANETA RECORDAR FRENTE LA FORMAS DE

COMUNIDA LOS DDHH ES EL CUERPO PARA NO INJUSTICIA INTEGRACIN
D ES EL DESAPARECEN DONDE DISFRUTO OLVIDAR: LA Y LA CURRICULAR.
CINCO ENTORNO LAS PRCTICAS LOS DDHH. GRAN INEQUIDAD EJEMPLO:
SOCIAL QUE TRAGEDIA , LA Integracin a travs
Fase de DONDE DESCONOCEN Qu entendemos DE LOS ORGANIZA del relato:
62
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fundamentacin VIVO, LA por desarrollo DDHH. CIN ES LA Cartogra

DIVULGO Y DIVERSIDAD. sustentable? ALTERNATI VA. fa social.
DEFIENDO Qu factores Cine-
(Propsito rea Ciencias LOS DDHH Por qu existen Cmo se sociales, Qu nos une? foro
Sociales) Qu relacin grupos en mi relaciona la defensa histricos y Qu nos Lecturas
Jvenes y familias existe entre pas y en el de los derechos con antropolgica os diferencia? Para Seminario
desarrollan habilidades norma y mundo que la necesidad de explican nuestro qu unirnos? o
sociales y afectivas, en cdigo moral trabajan por la defender, proteger y comportamiento Cmo Literatura
ejercicio, exigibilidad y defensa de los respetar el entorno? como sociedad? hacerlo? a
corresponsabilidad de Cmo derechos de
sus derechos, que les construir determinadas Cmo
permite, a partir de la normas que comunidades y construimos Se pueden
lectura sistmica de no vayan en grupos sociales? memoria para construir nuevas
situaciones problemticas contrava de transformar formas de
de orden local y global, los DDHH? realidades? organizacin social
identificar problemticas para el
y establecer soluciones Cmo se Para qu hacer conocimiento,
desde una perspectiva de encuentra la memoria? defensa y
desarrollo del potencial situacin de los promocin de los
humano integral. DDHH en mi DDHH?
pas y en el
mundo? Cmo sumamos
acciones
individuales con
propsitos
colectivos?
Qu acciones
pueden transformar
prcticas sociales,
que histricamente
han desconocido los
DDHH?
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6. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA MATEMTICAS
INTRODUCCION
La matemtica como actividad posee una caracterstica fundamental: es accin, en la medida que se ejecuten procesos de
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, permite: Matematizar, es decir organizar y estructurar la informacin que aparece en un
problema, identificar los aspectos matemticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras. Nos lleva del mundo
real al mundo de los smbolos y posibilita tratar matemticamente un conjunto de problemas.
Son caractersticos los siguientes procesos:

IDENTIFICAR las matemticas en contextos generales
ESQUEMATIZAR
FORMULAR y VISUALIZAR un problema de varias maneras
DESCUBRIR relaciones y regularidades
RECONOCER aspectos isomorfos en diferentes problemas
TRANSFERIR un problema real a uno matemtico
La Fsica permite experimentar , formular leyes, que surgen luego de la observacin de los fenmenos, que permite la formulacin
de hiptesis o conjeturas, que luego son sometidas a un estudio sistemtico para rechazarlas, modificaras o generalizarlas, y en
este caso sentar las reglas o leyes sobre el gobierno de la naturaleza, entre un fenmeno y su causa, y se enuncian por lo general a
travs de frmulas matemticas. El conjunto de fenmenos, leyes y consecuencias que se refieren a una sola causa, conforman una
teora. La fsica se divide para su mejor estudio en ramas: mecnica, electricidad, termologa, acstica y ptica. Luego se agregaron,
producto del avance cientfico, la fsica nuclear, la atmica y la mecnica cuntica.
EJES TEMATICOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

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PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
EJES TEMATICOS EN FISICA
ENTORNO FISICO
ENTORNO VIVO
RELACION CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
OBJETIVO DEL NUCLEO

Disear e implementar estrategias de pensamiento que permitan estructurar un aprendizaje que contribuya a una formacin integral
coherente con las exigencias del mundo actual.
OBJETIVO GENERAL DE MATEMATICAS

Facilitar procedimientos y procesos que contribuyan estructurar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico para la
resolucin de problemas relacionados con las diferentes ciencias.
OBJETIVO GENERAL DE FISICA
Propiciar los elementos necesarios que permitan estructurar el pensamiento facilitando la solucin de diferentes problemas
del mundo fsico aplicando los diferentes conceptos que proporciona la experimentacin y las teoras.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE MATEMATICAS
Identificar y seleccionar los procedimientos y procesos que intervienen en el desarrollo del pensamiento
Desarrollar y motivar el inters por reconocer y activar procesos mentales.
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Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e incorporarlas al lenguaje y a los modos de
argumentacin habituales.
Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en trminos
matemticos, utilizando diferentes estrategias para resolverlos comprobando los resultados obtenidos con los recursos
apropiados.
Utilizar con habilidad y sentido crtico los distintos recursos en especial los recursos tecnolgicos (calculadoras,
programas informticos) como una ayuda en el aprendizaje. .
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE FISICA

Identificar y seleccionar los diferentes elementos que componen el entorno Natural.
Utilizar el conocimiento del mundo fsico para organizar diferentes procesos relacionados con situaciones reales.
Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados y solucionados
referentes a Mecnica, termodinmica, electrosttica e hidrulica utilizando los recursos apropiados.
Utilizar con habilidad y sentido crtico los distintos recursos en especial los recursos tecnolgicos (laboratorios,
calculadoras, programas informticos) como una ayuda en el aprendizaje. .
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CONVIVENCIA

Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicacin durante la clase.
Aprender los aspectos bsicos y esenciales que debe apropiarse y comprometerse a cumplir para guiar el proceso de
mediacin en otro ser humano.
Impulsar la transferencia de estrategias cognitivas hacia actividades propias a cumplir en los diferentes roles en que
actuamos: personal, familiar, profesional, laboral.
Comprometerse con normas de convivencia tangibles y aplicables para su vida en un proceso de autorregulacin
OBJETIVOS POR CICLOS
OBJETIVOS POR CICLO
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PRIMER CICLO: (JARDIN A GRADO SEGUNDO): Explorar y adquirir conocimientos matemticos usando el lenguaje asociado a
situaciones de tiempo, modo y lugar.
SEGUNDO CICLO: (3 Y 4): Aplicar los procesos de pensamiento categorizando, comparando, clasificando y asociando los
conocimientos en la
Resolucin de problemas de su entorno.
TERCER CICLO:( 5,6 Y 7): Profundizar, conceptualizar y proponer situaciones matemticas y fsicas representndolas en
diferentes contextos.
CUARTO CICLO: (8 Y 9): Formular y resolver hiptesis sobre el conocimiento numrico, variacional y abstracto.
QUINTO CICLO: (10 Y 11): Transferir los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas de su vida cotidiana.
CICLO 3
1. Preparar al estudiante en el uso del lenguaje matemtico.
2. Resolver problemas con los sistemas de numeracin: Naturales, Enteros, Racionales.
3. Comparar, representar y reconocer situaciones problmica a partir de conjuntos de datos presentados en tablas y diagramas.
4. Identificar relaciones entre distintas magnitudes de medidas y establecer las comparaciones pertinentes.
5. Identificar y describir figuras geomtricas en dos y tres dimensiones.
6. Dar elementos que contribuyan en el desarrollo del pensamiento
7. Mejorar la convivencia mediante el uso comprensivo, reflexivo, moderado y justo del lenguaje.
CICLO 4
1. Resolver Problemas en los que se relacione el pensamiento variacional con fundamentos algebraicos y geomtricos.
2. Resolver problemas seleccionando informacin en conjunto de datos provenientes de diversas fuentes.
3. Aplicar y justificar criterios de semejanza y congruencia de tringulos, en la resolucin de problemas aplicados a diferentes
disciplinas.
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4. Generalizar procedimientos que permitan calcular reas de regiones planas y volmenes de slidos.
5. Formular y resolver hiptesis sobre el conocimiento numrico, variacional y abstracto.
6. Fomentar la autovaloracin con respeto hacia s mismo y hacia los dems.
CICLO 5
1. Reconocer la importancia del medio ambiente a travs de fenmenos fsicos.
2. Analizar funciones con su representacin, comportamiento y aplicabilidad.
3. Reconocer y describir diferentes modelos matemticos con aplicacin en el plano y en el espacio.
4. Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva y lmites en situaciones de medicin.
5. Interpretar y resolver problemas usando conceptos bsicos de conteo, probabilidad, permutaciones y muestreo.
6. Establecer las relaciones entre los movimientos de los slidos, lquidos y gases.
7. Establecer hiptesis y hallar conclusiones en experimentos.
8. Transferir los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas de su vida cotidiana.
9. Poseer una buena autorregulacin que contribuya en su proyecto de vida siendo creativo y productivo.
COMPETENCIAS BASICAS EN MATEMATICAS Y FISICA

Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: Bsicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias bsicas (argumentativa, propositiva, interpretativa) Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en
forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educacin bsica
primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
Las competencias ciudadanas Habilitan a los jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se
desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
Las competencias laborales Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que
los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos.
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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL AREA MATEMATICAS
COMUNICACIN: Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemticos
expuestos en una situacin o contexto determinado, la capacidad de utilizar diferentes tipos de representacin, describir relaciones
matemticas, a partir de una tabla, una grfica, una expresin simblica o una situacin descrita en lenguaje natural.
Tambin se evala, dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y
frmulas, es decir, el uso y la interpretacin del lenguaje matemtico.
Es hbil en el manejo del lenguaje matemtico identificando, concatenando, expresando, proponiendo diferentes axiomas.
RAZONAMIENTO: Se relaciona con aspectos como la identificacin de diferentes estrategias y procedimientos puestos en accin,
en el tratamiento de situaciones problema, la formulacin de hiptesis, la conjeturacin y exploracin de ejemplos y contraejemplos,
la identificacin de patrones y la generalizacin de propiedades.
Es competente en el manejo de la lgica matemtica proporcionndose a s mismo y a sus compaeros estrategias en el desarrollo
del pensamiento, valindose de diferentes herramientas vistas en la asignatura.
SOLUCION DE PROBLEMAS: Hace referencia a la capacidad para planear y resolver problemas a partir de contextos
matemticos y no matemticos, la traduccin de la realidad a una estructura matemtica, la verificacin e interpretacin de
resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solucin a nuevas
situaciones.
El alumno es capaz de utilizar diferentes conceptos adquiridos previamente y luego involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Pasos para la resolucin de problemas1:
1
George Polya (1945),
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A. Comprender el problema.
Cul es la incgnita? Cules son los datos?
B. Concebir un plan.
Se ha encontrado con un problema semejante?
Conoce un problema relacionado con este?
Podra enunciar el problema de otra forma?
Ha empleado todos los datos?
C. Ejecutar el plan.
Son correctos los pasos dados?
D. Examinar la solucin obtenida.

Puede verificar el resultado?
Puede verificar el razonamiento?
Usa comprensivamente teoras y modelos de conocimiento cientfico en solucin de problemas.

Es competente en: Buscar, identificar, seleccionar, comparar, organizar, argumentar e interpretar fenmenos fsicos.
Se relaciona adecuadamente consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad.
COMPETENCIAS DEL AREA DE FISICA
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la
solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento
disciplinar de las Ciencias Naturales, pero es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los
trminos tcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teoras y los aplique en
la resolucin de problemas.
EXPLICACION DE FENOMENOS: Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razn de
fenmenos. Esta competencia se relaciona con la forma como los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de
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la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensin
ms cercanas a las del conocimiento cientfico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica
que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento.
INDAGACION: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia involucra los procedimientos, las distintas
metodologas que se dan para generar ms preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagacin
en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin , plantear preguntas, buscar relaciones de causa -
efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar
mediciones y organizar y analizar resultados.
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la
ciudadana. Si bien esta informacin es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems
competencias.
COMPETENCIAS COGNITIVIVAS
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio
ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para
ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas y las capacidades de reflexin y anlisis crtico entre
otras.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
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Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones
propias y las de los dems. Por ejemplo la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que
otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con otras personas.
Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O
la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos
pacfica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los
conflictos, de algunas capacidad cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de
conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
COMPETENCIAS LABORALES
INTELECTUALES
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones,
creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin.
PERSONALES
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientacin tica, dominio personal,
inteligencia emocional y adaptacin al cambio.
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INTERPRESONALES
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la
comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptacin y pro actividad.
ORGANIZACIONALES
Se refiere a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratgico en diferentes
situaciones de la empresa, como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva, gestin y manejo
de recursos y responsabilidad ambiental.
TECNOLOGICAS
Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al
alcance. Tambin hacen posible el manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos.
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

Son las habilidades necesarias para que los jvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por
ejemplo, la identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboracin de planes para crear empresas
o unidades de negocio, consecucin de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.
ENFASIS
PLANEACIN DEL REA

DOCENTE:

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HACER
SABER ACTUAR
PROYECTO DEL REA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
En el desarrollo del pensamiento a travs del juego y experiencias es donde se refleja el aporte del ncleo al nfasis de la
Institucin. (DISEO Y GESTION DE PROYECTOS).El enfoque se da hacia la bsqueda de mejor calidad de vida, proporcionando
herramientas bsicas para que los estudiantes razonen, proyecten, planeen, construyan y puedan evaluar usando el pensamiento
lgico. De sta manera los consideramos protagonistas de proyectos exitosos.
Se ha considerado que uno de los ms graves errores de la educacin es buscar en lo alumnos productos finales, esta manera no
se les ensea a pensar, ni a ser crticos y reflexivos desarrollando en ellos hbitos de inhibicin intelectual que los hacen
sumamente pasivos. Frente a esto se pasa a una alternativa de un aprendizaje ms relevante que conduzca a una enseanza
centrada en el pensamiento.
Es importante dar un giro que produzca mejoras en el pensamiento, en el lenguaje supone la necesidad de fomentar y estimular
el razonamiento. El papel del docente al respecto es disear estrategias de aprendizaje que permitan este proceso. La funcin
ms importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de desarrollar sus propios pensamientos e ideas.
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Por medio del juego, actividades ldicas entre otras se colaboran a que los alumnos tengan una mayor estructuracin: planeando,
organizando, ejecutando los procesos en su memoria.
Es importante resaltar la trascendencia que implica para nosotros los profesores, el conocimiento de estos programas que se han
dedicado a disear procedimientos y mtodos para propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y sobre todo el
poder explorar su aplicacin.
Herramientas tecnolgicas
Trabajo en equipo
La clase gira entorno a un eje didctico o una situacin problema, dejando de lado la divisin por reas, ya que al desarrollar un
proyecto se abordan todas las dimensiones del ser humano, se procura entregar al alumno herramientas para crear sus propios
conocimientos y resolver una situacin problmica de manera asertiva; para construir nuevos significados, se estimula el trabajo
individual, grupal y cooperativo, durante el proceso de construccin de su conocimiento.
Desarrollar en el estudiante las habilidades propias de nuestra rea Competencias como son: Razonamiento lgico, resolucin y
formulacin de problemas, comunicacin matemtica, conexiones, mediante el anlisis y evaluacin continua de los diferentes
niveles de competencias. Interpretativo, argumentativo y propositivo utilizando materiales didcticos.
Evaluacin de entrada (Exploracin, repaso de los conocimientos previos y pre-requisitos)
Luego de la explicacin de cada tema se realizan las actividades de: Aplico, pienso, resuelvo propongo. Establecer conexiones con
otras disciplinas, resolucin de problemas
Trabajo individual y/o grupal (Situaciones problmicas enfocadas a diferentes contextos)
Puesta en comn de la actividad planteada.
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Desarrollar talleres de refuerzo sobre temas tratados.
PROCESO EVALUATIVO
PASOS
INDAGACION (consulta, comparacin)

APROPIACION
IDENTIFICACION
SIMBOLIZACION,FORMULACION Y SOLUCION
APLICACIN (Qu, cmo, dnde, cundo, porqu y para qu?
VERIFICACION Y VIABILIDAD
PROPUESTAS
La evaluacin es un proceso constante en el cual intervienen varios aspectos como los principios bsicos de convivencia,
evaluacin escrita, oral, autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
La evaluacin tendr en cuenta el seguimiento en cuanto a los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales que lleven a la
formacin de personas integrales, basados en el SIE de la institucin acorde con el decreto 1290.
RECURSOS
RECURSOS INSTITUCIONALES
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Aula virtual, videos, pelculas, juegos, laboratorios, tablero digital, software, diarios, textos, calculadoras, medios de comunicacin,
talento humano.
RECURSOS METODOLOGICOS
Representaciones y anlisis de grficos
Elaboracin de tablas
Otras ciencias
Problemas de matemticas o fsica relacionados con ellas mismas o con otras ciencias.
Papel milimetrado, calculadora.
Algunos grficos elaborados previamente en el computador
Lecturas previas, consultas
Elaboracin de carteleras.
Generalmente se les solicita materiales que pueden conseguir en reciclaje para elaborar laboratorios caseros; este
trabajo permite apreciar varios aspectos de la convivencia en grupo.
Talleres preparados con anticipacin para trabajar en grupo o individualmente.
Trabajo de los estudiantes en el tablero; mejora la capacidad de expresin oral, afianza la seguridad en la comunicacin y
crea estrategias para defender una posicin ante un hecho.
Aula virtual: tablero, computadores, software.
Videos.
Juegos.
Actividades Ldicas
Laboratorios.
Talento humano.
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7. ESTRUCTURA CURRICULAR REA HUMANIDADES
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OBJETIVOS DEL NCLEO
Propiciar hbitos y escenarios encaminados al desarrollo de las habilidades comunicativas, desde la significacin para el
desarrollo de las competencias bsicas de la lengua materna y el idioma extranjero, para la construccin del conocimiento.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el desarrollo de pensamiento crtico y reflexivo para formar
personas capaces de comunicarse asertiva y proactivamente en su lengua materna y en una segunda lengua o lengua
extranjera.
A travs de
Reconocer el lenguaje como un medio para organizar el pensamiento, comprender e interpretar el mundo.
Escribir textos utilizando signos de puntuacin, normas ortogrficas y elementos lingsticos.
Establecer relaciones entre textos literarios y de otras reas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar procesos lingsticos de comprensin de significado y sentido de diferentes tipos de texto para la aprehensin de la
propia realidad.
Crear diferentes tipos de texto utilizando su estructura e intencionalidad que le permitan participar en diversas situaciones
comunicativas.
Formar personas que reconocen en el otro un individuo diferente que lo complementa y le permite auto reconocerse.
OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS
CICLO I
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Desarrollar en los nios y nias el gusto por hablar, leer y escribir de forma autnoma desde la apropiacin inicial de la lengua
materna y el proceso de construccin como sujetos.
CICLO II
Proveer a los nios y nias de las herramientas necesarias para que asocien el lenguaje como un acto placentero, til e interesante
que les permita formarse como lectores y productores de textos, en pro de su desarrollo corporal y creativo.
CICLO III
Afianzar el aprendizaje y uso correcto del lenguaje en los estudiantes par que amplen su visin del mundo, creen
identidad, asuman posiciones y construyan saberes ms complejos, asimismo demostrar progreso en los procesos
lector y escritural.
Manejar vocabulario y estructura del lenguaje escrito por medio del anlisis y comprensin para clasificar las diferentes
clases de textos.
Producir mensajes orales y escritos utilizando de manera adecuada y creativa los lenguajes verbales y no verbales
para sustentar textos narrativos cortos.
Valorar las diversas actividades realizadas por medio de los resultados alcanzados para impulsar las potencialidades
artsticas personales.
CICLO IV
Fortalecer en los estudiantes su capacidad para saber argumentar y solucionar conflictos y situaciones de la vida cotidiana,
en beneficio del desarrollo de su proyecto de vida.
Reconocer las caractersticas de las corrientes literarias de Hispanoamrica por medio de la lectura de textos
representativos para contextualizarlo a nivel histrico y socio-cultural.
Interpretar la lectura de obras seleccionadas por medio de estrategias de comprensin para representarlas en forma
creativa utilizando el lenguaje gestual y el histrionismo.
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Valorar la importancia del trabajo en equipo utilizando las diferentes estrategias dadas para realizar exposiciones y
obras de teatro.
CICLO V
Maximizar las competencias comunicativas para que le permitan al estudiante alcanzar el proyecto profesional y
laboral, pone lograr la realizacin de sus metas. Por otra parte, optimizar su capacidad de anlisis- sntesis asumiendo
una posicin crtica.
Identificar las caractersticas de los textos presentados por medio de la lectura de obras representativas para
clasificarlos de acuerdo al gnero literario.
Establecer las clases de gneros literarios por medio de la lectura de obras representativas reconociendo las
caractersticas manejadas para cada caso.
Proponer textos creativos basados en sus experiencias afectivas y utilizando las figuras literarias enseadas para dar
aplicar sus habilidades lingsticas.
Manifestar una actitud favorable hacia la actividad artstica y literaria utilizando el saber hacer y saber ser para
demostrar sus habilidades literarias y de conocimiento general.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
Lee y comprende diferentes tipos de texto.

Identifica elementos caractersticos de los diferentes gneros literarios.
Organiza prrafos coherentes y cortos siguiendo la estructura bsica.
Redacta textos cortos teniendo en cuenta ortografa, caligrafa y puntuacin.
ESTNDARES BSICOS DE CONVIVENCIA
Conoce y emplea procesos y tcnicas de solucin de conflictos.

Usa su libertad de expresin y respeta las opiniones ajenas.
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Escucha y respeta las opiniones de sus compaeros, aunque no las comparta.

Reflexiona sobre el uso del poder y la autoridad en su entorno.
Para el desarrollo de actividades utilizo juegos, concursos, dictados, ejercicios de redaccin, ortografa y caligrafa.
Lectura de textos propuestos y ejercicios diversos de comprensin de lectura, pruebas escritas y orales,
sustentaciones y exposiciones.
COMPETENCIAS GENERALES
SER
Son las competencias que tiene un ser humano de hacer uso de todas sus dimensiones de forma tica.
Comunicacin asertiva.
tica comunicativa.
CONVIVIR
Son las competencias que posee el individuo para respetar, trabajar y aceptar al otro.
Respeto por s mismo y por las diferencias.
Compromiso hacia la construccin de la realidad.
CONOCER
Competencias que permiten desarrollar las habilidades propias del lenguaje para la comprensin y la produccin.
Enciclopdica
Comprensin del mundo.
HACER
Competencias que permiten al estudiante poner en acto su comunicacin para crear y proponer, expandir sus horizontes de
vida, aplicar sus conocimientos para solucionar situaciones de su cotidianidad.
Produccin textual.
Comunicacin asertiva.
Argumentacin.
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Pensamiento crtico.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Lingstica. Estudio progresivo del lenguaje propio o extranjero desde los diferentes campos de la disciplina.
Pragmtica. Uso correcto del lenguaje en diferentes contextos.
Sociolingstica. Aplicacin y socializacin de los conceptos aprendidos a travs de diferentes sistemas simblicos.
Emocionales. Capacidad de aceptar, tolerar y respetar al otro con sus diferencias.

Reconoce emociones propias y ajenas.
Expresa emociones propias utilizando lenguajes y tipos de texto adecuados.
Comunicativas. Capacidades de interactuar con el otro de forma asertiva.

Escucha y expresa opiniones con respeto.
Se comunicativa de manera asertiva.
Argumenta de manera respetuosa.
Cognitivas. Capacidad para adquirir y realizar procesos mentales.

Comprensin de situaciones.
Toma de decisiones.
Pensamiento crtico.
Metacognicin.
Conocimientos. Informacin que los sujetos deben comprender y manejar.

Competencia enciclopdica del rea.
Integradoras. Permiten correlacionar y poner en funcin las dems competencias.

Comprensin y produccin.
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Desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo.
NFASIS
El nfasis del colegio en Diseo y Gestin de Proyectos se evidencia en las clases del rea, donde se promueve la lectura y
la produccin de textos.
Al interior de la clase se incentiva el liderazgo y se promueven pensadores crticos.

El rea de humanidades impulsa la conservacin de la vida fortaleciendo la autoestima (respeto por s mismo y por los
dems) contribuyendo a la construccin de su proyecto de vida.
PROYECTO LEO, con la lectura como eje interdisciplinario el estudiante-lector ampla su visin ante el mundo y tiene como
opcin ser un sujeto crtico, analtico y como principio la modificabilidad en todas sus dimensiones.
CELEBRACIN DEL DA DEL IDIOMA: actividad encaminada a la celebracin del da de la Lengua Espaola.
PROYECTO DE ORTOGRAFA. Encaminado a la ampliacin del lxico en espaol e ingls.
METODOLOGA Y RECURSOS
Didctica
Al interior del aula se conjugan actividades que impulsen la comprensin y creacin por parte del estudiante, a partir del
estudio del lenguaje desde los diferentes campos de la lingstica, que es el estudio cientfico de la lengua.
METODOLOGIA
Las clases se desarrollan a partir del saludo y conductas de entrada como el llamado a lista, motivacin y aprestamiento o
retroalimentacin hacia la temtica de la clase.
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Seguidamente se desarrollan actividades terico-prcticas de manera individual o colaborativa de acuerdo con las
necesidades detectadas en el grupo.
Finalizacin con una socializacin de ser necesario y valoracin correspondiente a la clase. Tarea de afianzamiento de ser
necesario.
ATENCION A LAS DIFERENCIAS
El rea trabaja los casos enfocndose en la sensibilizacin a la tolerancia y aceptacin de la individualidad del otro.
Acadmicamente, trabaja de manera personalizada con el fin de desarrollar diferentes trabajos de acuerdo con el ritmo de
aprendizaje de los educandos. De ser necesario se promueve el liderazgo por medio de monitores de clase.
PROCESO EVALUATIVO
La evaluacin se trabaja como un proceso permanente y progresiva de acuerdo con los logros (cognitivos, procedimental y
actitudinal) planeados para cada uno de los cuatro periodos acadmicos. En cada periodo, tambin se hace una Prueba
Saber. Se realiza autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
Teniendo en cuenta lo cognoscitivo, procedimental y actitudinal se aplican diferentes pruebas a nivel oral y escrito que
permiten diagnosticar cmo va el proceso y tomar decisiones sobre planes de mejoramiento. Se desarrollan actividades como
talleres, guas, exposiciones, trabajos escritos, pruebas tipo Prueba Saber y sustentaciones orales. Al final de cada periodo se
hace autoevaluacin.
La clase se desarrolla de la siguiente manera:
Protocolo de clase:
Saludo
Fecha
Orden del da
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Llamado a lista
Revisin de tareas y evaluacin
Explicacin del tema, segn el plan general de estudios
Asignacin de trabajo individual
Asignacin de trabajo colectivo
Plenaria
Conclusiones
Evaluacin
Ajustes pertinentes
Tareas para despus de la clase
Las tareas asignadas a los estudiantes son ejercicios prcticos que sirven para reforzar las habilidades y destrezas
comunicativas. Adems se hace nfasis en la necesidad de leer y analizar textos relacionados con temas de actualidad y de
intereses que apliquen a su desarrollo cognitivo, personal, cultural e intelectual; por otra parte, la inclusin de textos
representativos de cada una de las pocas literarias.
La evaluacin est presente a lo largo de todo el proceso de enseanza, pudindose ver de manera estrecha como la
constatacin del grado de cumplimiento, o acercamiento al objetivo propuesto en clase. Paralelamente tambin se puede
identificar como un momento dentro del proceso, en tanto que como herramienta estricta de medida se da de manera
esttica.
y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el
transcurso de los mismos.
La evaluacin se da en todo el proceso y retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la reorienta.
Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro segn la
lgica del propio proceso, siempre hay alguna manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
En el rea se evalan las diferentes destrezas de la siguiente manera:
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Lectura:
Inferencia del texto global y el propsito del texto.
Distingue la informacin principal de la secundaria
Organizacin lgica y coherente de secuencias.
Asume una postura crtica frente a la lectura.
Escritura:
Define la intencin del texto a redactar.
Reconoce y utiliza las claves bsicas en la redaccin de un texto.
Elabora un plan de texto teniendo en cuenta los temas y subtemas.
Aplica los conceptos de cohesin, coherencia y pertinencia.
Escribe correctamente teniendo en cuenta las reglas ortogrficas.
Oralidad:
Valora a su interlocutor.
Estructura adecuadamente el discurso.
Interacta de acuerdo con la tica d la comunicacin
Enriquece su vocabulario.
Argumenta sus ideas.
Tiene en cuenta el contexto.
Escucha:
Reconoce la importancia del punto de vista de otros.
Presta atencin a los dems.
Interacta de acuerdo con la tica de la comunicacin.
Tiene en cuenta la opinin de los otros.
Argumenta teniendo en cuenta otros puntos de vista.
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RECURSOS
HUMANOS: Estudiantes y Maestros.

FSICOS: Aula de clases, biblioteca, saln de audiovisuales y patio.
PEDAGGICOS: Salidas pedaggicas, festivales, talleres, conferencias y capacitaciones.
MATERIALES DIDACTICOS: Textos, coleccin libros al viento, material audiovisual, fotocopias, peridico, diccionario,
revistas, talleres y elementos escolares.
PLANEACIN DEL REA

DOCENTE:

HACER
SABER ACTUAR
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PROYECTO DEL REA
DISEO DEL REA DISEO DEL PROYECTO

PROPSITO GENERAL DE FORMACIN: VISIN MISION DEL PEI
Educar para la construccin y conservacin de vida Desarrollar el proceso educativo profundizando en el diseo
y gestin de proyectos
CONCEPCIN DEL REA: NOMBRE DEL PROYECTO:
El rea de humanidades debe caracterizarse por promover la
convivencia armoniosa, por ser empoderadora de nios, Viajeros y constructores de sueos posibles desde un
nias y jvenes para el desarrollo de la agencia poltica, por proyecto de vida.
generar solidaridad y sentidos de comunidad y pertenencia,
y por buscar una ciudadana crtica SED.
En el Colegio Agustn Fernndez, el rea de humanidades
pretende satisfacer la expectativa de la SED, siendo
articuladora de procesos acadmicos y convivenciales
desde la adquisicin, dominio y apropiacin de las
habilidades comunicativas para la vida: oralidad, lectura,
escritura y escucha.
PROBLEMAS PERSISTENTES Y PREGUNTAS PREGUNTA DEL PROYECTO:
ORIENTADORAS
Cmo potenciar la competencia comunicativa de los Cmo potenciar la competencia comunicativa de los
estudiantes y el desarrollo de pensamiento crtico y reflexivo estudiantes y el desarrollo de pensamiento crtico y reflexivo
para formar personas capaces de comprender y transformar para formar personas capaces de comprender y transformar su
su realidad a travs de una comunicacin asertiva en realidad a travs de una comunicacin asertiva en diferentes
diferentes contextos? contextos?
PROPSITO GENERAL DEL REA OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:
Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el
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el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para formar desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para formar
personas capaces de comprender y transformar su realidad personas capaces de comprender y transformar su realidad a
a travs de una comunicacin asertiva en diferentes travs de una comunicacin asertiva en diferentes contextos.
contextos.
PROYECTO AREA DE HUMANIDADES

VIAJEROS Y CONSTRUCTORES DE SUEOS POSIBLES DESDE UN PROYECTO DE VIDA
PROPSITO DEL REA POR CICLOS- PROPSITO DE FORMACIN POR CICLOS
CICLO INICIAL: Promover el juego, el arte, la literatura y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
la exploracin del medio como condicin indispensable
para desarrollar la competencia comunicativa y Soy Feliz: Hago mi maleta jugando y creando con imaginacin.
fortalecer la formacin integral
Un ambiente de aprendizaje donde la exploracin y el juego son
la base para el fortalecimiento de la competencia comunicativa
en las habilidades de oralidad, lectura, escritura y escucha.
CICLO 1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AREA Afianzar en los estudiantes el gusto por hablar,
leer y escribir de forma autnoma desde la apropiacin Con alegra y emocin inicio un viaje de mucha diversin.
inicial de la lengua materna y el proceso de
construccin como sujetos. Un ambiente de aprendizaje que despierta en los nios el gusto
por aprender desde un trabajo con rondas, fbulas, cuentos,
FORMACION tteres y el uso se las TICs
CICLO 2 PROYECTO CICLO 2
AREA: Proveer a los nios y nias las herramientas
necesarias para que asocien el lenguaje como un acto Viajando por mundos de fantasa, construyo juegos con alegra.
placentero, til e interesante que permita formarse como
lectores y productores de textos en pro de su desarrollo Un ambiente de aprendizaje que pretende extender lazos
corporal y creativo. comunicativos y de integracin con la comunidad mediante la
estrategia de reporteritos, narradores, declamadores y
trovadores; continuando con el uso de las TICs.
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FORMACIN:
CICLO 3: PROYECTO CICLO 3
Potencializar el aprendizaje y uso correcto del lenguaje
en los estudiantes para que amplen su visin del La premier de mi aventura
mundo, creen identidad, asuman posiciones y
construyan saberes ms complejos Un ambiente de aprendizaje que pretende visibilizar el
aprendizaje alcanzado por los nios frente a las habilidades
FORMACIN comunicativas por medio de la actuacin, la expresin, el guion,
la fotografa y el uso de las TICs.
AREA: Fortalecer en los estudiantes su capacidad para
argumentar y solucionar conflictos y situaciones de la Transformando realidades
vida cotidiana, en beneficio de la construccin de su
proyecto de vida Un ambiente de aprendizaje que busca llevar el conocimiento y
el uso adecuado del lenguaje a su realidad, por medio de
FORMACIN: documentales, interaccin con la comunidad, presentacin y
lectura de su entorno y resolucin de conflictos.

REA: Maximizar las competencias comunicativas que
le permitan al estudiante alcanzar el proyecto Proyecto de vida.
profesional, personal y laboral
Un ambiente de aprendizaje que pretende por medio de actos
FORMACIN: comunicativos desde todos los mbitos, realizar una proyeccin
de vida como presentadores, animadores, columnistas,
productores, corto metrajes, you tobers, TICs, DJ, etc.
ORGANIZACIN DE ACCIONES
PLAN DE ACCIN
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Gestionar convenios con diferentes instituciones de la comunidad.

Realizar salidas a algunos teatros de Bogot, Bibliotecas, Feria del Libro y eventos organizados en la Fundacin Caro y
Cuervo con el fin de proyectar hacia la comunidad el trabajo realizado desde el rea en el Colegio.
Propiciar la interdisciplinariedad del rea de Humanidades con las diferentes reas desde el trabajo conjunto de las cuatro
habilidades comunicativas propuestas: lectura, escritura, oralidad y escucha.
Celebracin English Day y Da del Idioma.
Sistematizacin de las actividades realizadas durante el ao.
Dinamizar el Plan de comprensin lectora que atienda a las necesidades de cada ciclo.
Trabajo conjunto del peridico virtual del colegio.
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8. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA EDUCACIN ARTSTICA Y MSICA
PROFESORES A CARGO DEL REA

ARTURO BASTIDAS R.
ROSA GLADYS CRDENAS CARVAJAL
NAZLY A. CASTAO N.
NUBIA YOLANDA CUBILLOS NIETO
ALEXANDER GARAVITO
MARITZA GONZLEZ C.
GLORIA IDAL LINARES R.
LAURA MRQUEZ M.
JONNY ANDRS MARROQUN
GLORIA PINTO DE CAICEDO
MARTHA LUZ RAMREZ
GLORIA I. ROJAS
MARIA DEL CARMEN ROJAS
ARTE Y EXPRESIN PARA LA CONVIVENCIA
La educacin artstica: Es un medio de expresin que busca desarrollar habilidades motoras, creativas y de comunicacin, donde
desde la sensibilizacin el ser humano es un creador y transformador de su ambiente y su realidad mejorando su calidad de vida.
PROBLEMA
La falta de concordancia y continuidad de los proyectos distritales con los institucionales ha generado un desinters particular por
la educacin artstica, pues desde hace muchos aos se ha evidenciado que el arte no se ha considerado como un proyecto de
vida y su escasa relevancia y pertinencia ha relegado a un segundo plano los contenidos propios de sta rea.
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PREGUNTA
Por qu es importante fomentar en la comunidad Fernandista la sensibilidad creativa, el gusto por las modalidades ofrecidas y el
desarrollo de habilidades en el diseo y gestin de proyectos artsticos y culturales?
JUSTIFICACIN
Las artes son en realidad un modo nico de conocer y de aproximarse a la realidad, mediante diversos lenguajes y smbolos
estticos, se revelan ideas, sentimientos y emociones de la experiencia humana que difcilmente se podran comprender a travs de
otras formas de conocimiento.
El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del
hombre, del artista mismo. El arte es una forma de forma de:
Desarrollar la capacidad de reorganizar experiencias

Aumentar la curiosidad intelectual
Desarrollar la habilidad para reestructurar ideas
Aceptacin de s mismo
Fomentar el espritu de humor
Posibilitar la concentracin
Ser receptivo respecto a los estmulos del medio
Aumentar el espritu de investigacin y curiosidad
Ampliar y producir variedad de enfoques
Desarrollar la fluidez mental (capacidad de producir ms ideas y palabras que las personas comunes)
Persistir y dedicarse en mejor forma frente a las actividades
Desarrollar la agilidad para realizar asociaciones
Ser espontneo (capacidad de reaccionar cuando no se est de acuerdo con algo)
Demostrar el inconformismo (deseo de hallar algo nuevo)
Fomentar la auto-confianza
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Desarrollar la energa psquica(capacidad de moldearse hasta ser fcilmente perceptible por los sentidos fsicos
Aumentar el inters por los problemas fundamentales
Implementar el desarrollo de la voluntad
Desarrollar la capacidad de elaborar y evaluar ideas originales
Estas capacidades son especialmente relevantes para desenvolverse en un mundo dominado por lo audiovisual, y por la exposicin
cotidiana a una pluralidad de modos de pensar, sentir y percibir. Las artes musicales en la educacin, se orientan hacia una apertura
y exploracin del campo musical en sus distintas dimensiones, en el cual los alumnos y las alumnas son los actores principales en la
experiencia creativa del descubrimiento y redescubrimiento de la msica y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. En
msica se plantean dos dimensiones complementarias: la msica como disciplina artstica y la msica como cultura. La premisa
bsica es que el aprendizaje experimental de la msica y la conciencia de lo sonoro en general tienen una funcin importante en el
proceso formativo de cada persona, ya que potencian su capacidad de conocer, expresarse y comunicarse. En este sentido es
pertinente abordar el aprendizaje de la msica desde varias perspectivas: a. el conocimiento amplio de lo musical, como producto
artstico (obras) y como fenmeno sociocultural; b. la capacidad de percibir y apreciar la msica (audicin comprensiva, goce
esttico); c. la vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, procesamiento simblico, trabajo creativo y comunicacin
a travs de recursos sonoros (interpretacin, composicin); d. la conciencia del valor y sentido de la msica en la vida de las
personas y en la comunidad; su diversidad de manifestaciones (multiculturalismo), su vnculo con otros campos del conocimiento
(arte y filosofa, ciencia y tecnologa) y sus usos (comunicacin, identidad).
La funcin del maestro es la de favorecer el auto-descubrimiento del estudiante y estimular la profundidad de su expresin.
Mediante las experiencias artsticas y ldicas, se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del alumno. El espacio, las formas, los
colores, las texturas, los sonidos, las sensaciones ldico-sociales; incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin.
La produccin creativa se manifiesta en la medida en que se interesa efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de
aprendizajes significativos que lo comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de la actividad que
realiza y por la estimulacin que el ambiente natural y social le proporcionan.
El principal objetivo del desarrollo de la creatividad es que los alumnos (as) sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de
repetir lo que han hecho otras generaciones; estudiantes que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo es
formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y ofrezcan alternativas en las actividades escolares y comunitarias.
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OBJETIVO GENERAL
Incentivar el gusto por las artes propiciando espacios que permitan el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad, la expresin y la
comunicacin.
Lograr el incremento socio-afectivo y cultural de nuestros estudiantes, fomentando la curiosidad y el espritu conciliador.
Canalizar sentimientos de agresividad y rebelda, aportando autoconfianza, firmeza de carcter, disciplina y hbitos de sana
convivencia.
Desarrollar y fortalecer habilidades para reestructurar ideas.
PROPSITO GENERAL
Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, teniendo presente nuestros modos de relacionarnos con el arte la cultura y el patrimonio.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La competencia perceptiva es la observacin aguda, la identificacin, la caracterizacin y el disfrute de las particularidades en las
generalidades de las formas, las figuras, los colores, las armonas, los detalles y las intenciones.
La competencia tcnica es la capacidad, la habilidad, destreza, manejo o dominio de los implementos de trabajo y sus mltiples
formas o manifestaciones plsticas, musicales o cintico-corporales.
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La competencia esttica refleja la capacidad que posee el ser humano para disfrutar y valorar los objetos estticos, las actividades
ldicas, los juegos; mediante esta competencia podemos identificar cuan significativo es comprender esa competencia.
La competencia expresiva permite expresar, desnudar mltiples sentimientos y emociones como sensacin de libertad, ritmo,
alegora, pasin, emocin, o sentimientos de dolor, angustia, alegra, festejo y soledad, entre otros sentimientos y emociones
La competencia creativa contempla la capacidad para soar, idear, pensar, proyectar, disear, construir, crear y exponer un objeto
esttico, una obra musical, un juego, una actividad recreativa.
La competencia ideolgica est relacionada con la capacidad para comprender, identificar, diferenciar y discernir las diversas
intenciones que estn ocultas en toda imagen, obra musical y actividad ldica.
La competencia social es aquella que permite la integracin, comprensin, interaccin y accin dentro de un ambiente, mbito o
contexto especfico. Gracias a esta competencia, los seres humanos podemos interactuar en sociedad inteligentemente, generando
un ambiente de armona y progreso a nuestro alrededor.
COMPETENCIAS LABORALES
Recursos: uso productivo del tiempo, dinero, materiales, espacio y personal.
Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, servicio a clientes, liderazgo, negociacin y trabajo con personas con antecedentes
culturales diversos.
Informacin: bsqueda y evaluacin de datos, organizacin y mantenimiento de archivos, interpretacin de comunicaciones.
Tecnologa: seleccin de equipos y herramientas, aplicacin de tecnologas o tareas especficas
DESARROLLO DE INTELIGENCIAS
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CINTICO- CORPORAL
El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que pueden ejecutar los mismos
movimientos en forma refleja o involuntaria.
La consideracin del conocimiento cintico-corporal como apto para la solucin de problemas puede resultar menos intuitiva. Es
cierto que efectuar una secuencia mmica o golpear una pelota de tenis no es como resolver una ecuacin matemtica. Y, sin
embargo, la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emocin (como en la danza), para competir en un juego
(como en el deporte), o para crear un nuevo producto (como en el diseo de una invencin) constituye la evidencia de las
caractersticas cognitivas de uso corporal.
ESPACIAL
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de
resolucin de problemas espaciales aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del
ajedrez. Las artes visuales tambin emplean esta inteligencia en el uso que hacen del espacio. As como el hemisferio izquierdo ha
sido escogido, en el curso de la evolucin, como sede de los clculos lingsticos y en las personas diestras, el hemisferio derecho
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial.
MUSICAL
La capacidad musical pasa las pruebas necesarias para ser considerada una inteligencia. Por ejemplo, ciertas partes del cerebro
desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. Estas reas se sitan generalmente en el hemisferio
derecho, rea especfica, como el lenguaje.
Parece que la msica desempeaba un papel unificador muy importante en las sociedades de la Edad de piedra (Paleoltico). El
canto de los pjaros proporciona un vnculo con otras especies. Los datos procedentes de diversas culturas apoyan la nocin de
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que la msica constituye una facultad universal. Los estudios sobre desarrollo infantil sugieren que existe. Finalmente, la notacin
musical proporciona un sistema simblico lcido y accesible.
METODOLOGA
Activa Ldica y Terico prctica

Talleres
Interpretaciones vocales e instrumentales
1. El enfoque debe ser globalizador y el aprendizaje significativo para el tratamiento de los distintos contenidos.
2. Realizar propuestas a los nios y jvenes donde la expresin forma parte de un todo.
3. El inters de los nios por un determinado tema, la observacin y la experimentacin.
4. Los nios y jvenes imaginan, proponen, prueban, realizan y sobre todo, disfrutan.
5. Los espacios y los materiales: soporte para la accin, interaccin y comunicacin.
6. Observacin de imgenes en medios audiovisuales y libros de arte
7. Profesor como facilitador del trabajo artstico, asesora sobre los recursos que deben o pueden utilizarse.
8. Animar ante los nuevos descubrimientos. Mostrar una actitud de respeto ante las producciones de los nios y nias.
9. Interesarse ms en el proceso de realizacin que en el resultado.
10. Comprender que para trabajar la expresin artstica debemos tener en cuenta: espacios, tiempos y materiales adecuados.
11. Estimular en los nios la tolerancia y el respeto por el trabajo ajeno.
12. Dejar que los nios y nias y jvenes desarrollen sus propias tcnicas, mediante la experimentacin.
13. Exhibir los trabajos musicales y plsticos de todos los nios y jvenes concedindoles la misma importancia e inters.
14. Crear una atmsfera donde la expresin tenga un especial valor.
15. Planificar actividades en las que los nios y jvenes puedan manipular, transformar y combinar materiales.
16. Se debe considerar el entorno y la vida cotidiana como principal fuente de informacin.
17. Conocer biografas donde se trata a fondo la vida y obra de grandes artistas, reconociendo su estilo, reproduciendo
alguna de las obras acercndose as a las artes universales.
18. Narracin o creacin de cuentos e historietas, representacin de los mismos.
19. Aprender la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio artstico de nuestra comunidad
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COMPONENTES TEMTICOS
a. tico, esttico social y cultural

b. Creativo, crtico y reflexivo
c. Perceptivo, prctico y expresivo en el arte la cultura y el patrimonio.
EJES DE DESARROLLO
CICLO INICIAL I II III IV V
Estimulacin, Estimulacin y Descubrimiento y Indagacin y Vocacional y Investigacin y

sensibilizacin exploracin experiencia;cuerpo , experimentacin exploracin desarrollo de la
plsticaInvestigacin medio ambiente vocacional cultura para el trabajo
NUCLEOS TEMTICOS
CICLO INICIAL I II III IV V
ARTES Estimulacin, Experimentacin libre Reconocimiento de Lecturas anlisis e Consultas Diseo grfico,
PLSTICAS sensibilizacin y expresin su cuerpo, sus interpretacin grfica observacin y publicitario.
cuidados y su transformacin de Arquitectura.
relacin con el obras.
ambiente Estilos modernos y
contemporneos
introduccin al diseo
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MSICA Estimulacin Dimensiones sonoras El cuerpo como un Construcciones Caminos armnicos Aplicacin de
sensibilizacin y y exploracin rtmica instrumento de simblicas con el y gnero en la proyectos en pro
exploracin sonora y auditiva expresin y lenguaje musical en cultura musical del trabajo.
simbologa musical. la instrumentacin.
PLANEACIN DEL REA

DOCENTE:

HACER
SABER ACTUAR
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PROYECTO DEL REA
ARTE Y EXPRESIN PARA LA CONVIVENCIA
La educacin artstica: Es un medio de expresin que busca desarrollar habilidades motoras, creativas y de comunicacin, donde
desde la sensibilizacin el ser humano es un creador y transformador de su ambiente y su realidad mejorando su calidad de vida.
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9. ESTRUCTURA CURRICULAR PRIMERA INFANCIA
EQUIPO MAESTRAS
SECRETARIA DE EDUCACIN
Sede A Sede C
Jornada Maana y tarde Jornada nica
Transicin Jardn
Ana Mara Fernndez Ortz. Clara Ins Suarez Betancourt.
Ruth Albarracn Barreto. Transicin
Laura Rodrguez de Reyes. Carmenza Vargas Soracipa.
Martha Ligia Moreno Rico.
Sede B Esperanza Martnez Sarmiento.
Jornada nica
Transicin Sede Jardn Barrancas
Nancy Mendivelso Cristiano Integracin Social
Elizabeth Silva Gama. Mara Alejandra Porras
Mara Victoria Pez Cabarcas. Luz Esperanza Gmez Gmez
Doris Snchez
Milena Quintana
Correo: preescolaragustinfernandez@gmail.com
QU ES LA EDUCACIN INICIAL?
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La educacin inicial es una accin intencionada para la garanta de los derechos al cuidado y el desarrollo del ser humano de las
nias y los nios, desde la gestacin hasta los 5 aos de edad, mediante una pedagoga, que basada en el reconocimiento de las
caractersticas y potencialidades del nio y la nia, le proporcione ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias
significativas, mediadas por las intenciones pedaggicas de los maestros.
Educar en la primera infancia significa proponer, por parte de los distintos miembros de la sociedad, acciones conducentes a lograr
la inmersin de las nuevas generaciones en la cultura, que contribuyan a su estructuracin como seres sociales que aprenden a
convivir con otros, en la medida en que adquiere y hace propias las reglas y normas de la sociedad, y en tanto cuenta con las
condiciones de bienestar que les permiten tener una vida digna; al mismo tiempo, es un proceso que responde a las apuestas
sociales, culturales y polticas de una sociedad en relacin con el sujeto que se desea formar.
En relacin con su funcin de acompaar la transicin de la nia y el nio al grado de educacin preescolar, la educacin inicial,
ms que definirse en funcin de ser preparatoria para este grado, tiene sentido en s misma. Esta se aleja del trabajo con
conocimientos disciplinares y reas escolares, pues el desarrollo infantil es el centro de la accin educativa. As, la educacin inicial
abarca una idea ms amplia que la propia enseanza tal y como est referida comnmente en el contexto escolar, donde tiende a
hacerse nfasis en los aspectos cognitivos. Esta definicin de intencionalidades pedaggicas se fundamentan en el reconocimiento
de las caractersticas de las nias y los nios, las particularidades de los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses,
gustos, preferencias, preguntas e hiptesis, ente otros.
Durante su insercin en el mundo social, las nias y los nios construyen su propia realidad, generan aprendizajes, se desarrollan,
potencian sus capacidades y adquieren otras, todo ello como parte de los procesos de socializacin en los que participan al
interactuar con la familia y al establecer relaciones con quienes les rodean, en todos los entornos en los que transcurren su vida. El
proceso de potenciamiento de las capacidades, las estructuras y las dotaciones con las que cuentan las nias y los nios se lleva a
cabo a partir de las experiencias que disponen el medio y los adultos con quienes entran en interaccin en el espacio escolar.
DESARROLLO INFANTIL
Desde nuestro proceso se trabaja con procesos a fortalecer. Entre algunos de ellos tenemos:
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El nio y la nia son sujetos de derechos.

Se les concibe completos en cada uno de los ciclos vitales en que se encuentre.
Cada nio y nia desempea un papel activo en su proceso de desarrollo.
Reconoce su capacidad para agenciar su propio desarrollo.
Ellos y ellas se desarrollan en relacin con su contexto particular, y dentro de l, con las condiciones medioambientales que le
propician los adultos que lo rodean.
Sus primeros aos de vida son claves e irreemplazables para el desarrollo posterior, tanto en su configuracin
neuropsicolgica como en la de su personalidad individual y social.
OBSERVACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL
La observacin y la valoracin del desarrollo infantil son procesos intencionales y sistemticos de recoleccin de informacin acerca
del comportamiento y acciones que realiza el nio y la nia, en un contexto o situacin particular, con el fin de dar cuenta de la
evolucin, logros y dificultades de los procesos de desarrollo, de las transformaciones en el aprendizaje, de la salud mental y
psicolgica, y de las necesidades especiales a nivel individual y grupal (Morrison, 2005).
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL
Reconocimiento de la individualidad y la diversidad.

Reconocimiento de los nios y nias como sujetos activos-as.
Reconocimiento de los intereses de los nios y las nias.
Reflexin y de la bsqueda de sentido de la experiencia.
Construccin de ambientes pedaggicos favorables para el desarrollo.
Buen trato.
La investigacin e indagacin.
Reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedaggico.
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La coparticipacin con la familia.
FUNCIONES DE LA EDUCACIN INICIAL
No implica escolarizacin.
Tiene sentido en s misma.
Es una respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado y desarrollo de la primera infancia.
Es especialmente importante para las nias y nios que proceden de familias en condiciones de pobreza y vulnerabilidad.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INICIAL
Ofrecer y promover las mismas oportunidades de desarrollo armnico e integral a todos los nios y nias, que contribuyan a
compensar las desigualdades de origen familiar, social, cultural y/o econmico.
Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios, mediante un trato digno que reconozca la diversidad y respete sus
diferencias de gnero, individuales, sociales, econmicas, culturales y lingsticas.
VNCULO ENTRE LA FAMILIA Y LA EDUCACIN INICIAL
Es necesario, hacer una mirada crtica frente a qu se est haciendo desde el jardn o colegio para fortalecer el vnculo con la
familia y que la corresponsabilidad de los dos actores logren solidariamente el desarrollo integral de los nios y nias.
El jardn o el colegio son complemento de la familia, no sustituto.
La reciprocidad como el principio que armoniza dicha relacin.
Cada relacin familia maestra es nica y original.
Superar la mirada pasiva de la participacin de las familias.
Fortalecer: contactos diarios, el jardn/colegio abierto, talleres de sensibilizacin y formacin, entrega de informes y la
participacin activa en la propuesta pedaggica
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LA MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL
Construye un vnculo afectivo con los nios

Realiza acciones intencionadas para el potenciamiento del desarrollo
Es una observadora y escucha de los nios.
Reflexiona sobre su prcticas
Trabaja en equipo con las otras maestras del jardn o del colegio
Interacta y dialoga desde su saber con otros profesionales.
INTERACCIONES SIGNIFICATIVAS Y RELEVANTES
La base de la educacin inicial son las interacciones que ocurren en forma natural entre la nia y el nio consigo mismos, con los
dems y con sus entornos. El medio ambiente natural, fsico, social y cultural, los compaeros o amigos y los adultos ocupan un
espacio importante en la vida de las nias y los nios y contribuyen a su proceso de formacin, les permiten aprender del mundo y
sus visiones, y les ayudan a desarrollarse. Para las nias y los nios de nuestro ciclo inicial es fundamental ser escuchados y
tenidos en cuenta en relacin con sus ritmos de desarrollo, intereses, emociones y formas de ser. Estas relaciones significativas les
permitirn sentirse reconocidos, queridos, acogidos y valorados. Esta relacin es la que contribuye a que accedan a los significados
de la cultura y la manera como se inscriben en la realidad social, por lo que, a partir de esto, se proponen acciones y experiencias
pedaggicas que intencionalmente buscan promover su desarrollo. Desde all construimos las intencionalidades pedaggicas. El
reconocimiento de la historia personal, social y cultural de las nias y los nios es fundamental para este proceso.
Impronta Ciclo Inicial:
Nias nios son protagonistas de su propia historia; comprenden, explican y recrean el mundo social, cultural y
natural en el que viven.
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Nuestro punto de encuentro:
Parte desde el lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial en el distrito. Este documento lo expide la SED y
posteriormente el MEN.
Componentes estructurantes del lineamiento

pedaggico y curricular
Los Pilares de la Educacin Inicial
Dimensiones Ejes de
del Desarrollo Trabajo
Pedaggico
Desarrollos a
fortalecer
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ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA: PILARES DE LA EDUCACION INICIAL
Juego
El juego tiene caractersticas que lo hacen PILARES DE LA EDUCACIN INICIAL Y
fundamental para la construccin del ser humano DIMENSIONES DEL DESARROLLO
como sujeto social y cultural, stas son la libertad,
la gratuidad; es una actividad que tiene valor en s
misma, improductiva; situada fuera de la vida
corriente, que se da bajo unos lmites de espacio y Juego
tiempo.
Comunica va
Arte
Los seres humanos por naturaleza necesitan
Personal-Social Ar s ca
comunicarse y expresarse para relacionarse con
los dems, es por medio de diversos lenguajes Literatura Arte
como la oralidad, la escritura, lo corporal, la
msica o lo grfico pictrico, que se pueden
Corporal
expresar y crear sus propios smbolos. Cogni vo
Literatura
La literatura es el arte de jugar con el lenguaje no Exploracin
del Medio
slo con el lenguaje verbal, ni exclusivamente con
el lenguaje escrito, sino con mltiples lenguajes
para imprimir las huellas de la experiencia
humana, elaborarla y hacerla comprensible a otras
personas
Exploracin del medio

Los nios y las nias son buscadores activos. Esto les permite descubrir y experimentar mltiples situaciones, disposiciones
indispensables para su desarrollo, aprendizaje y para la significacin de todo cuanto se encuentra a su alrededor.
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DIMENSIONES DEL DESARROLLO SEGN EL LINEAMIENTO
El trabajo por dimensiones nos permite valorar y visibilizar los diferentes

aspectos que conforman el desarrollo integral del nio., desde la construccin
Una diaposi va por dimensin
DIMENSIN PERSONAL SOCIAL DIMENSIN COGNITIVA
de aprendizajes abordados de manera interrrelacionada de modo que no
Ejes de trabajo
fragmente la realidad ni el ser de las nias y los nios. La propuesta invita a
considerar estos aprendizajes estructurantes, en el contexto de las relaciones Dos ejemplo de 1 a 3 y 3 a 5
de las nias y los nios consigo mismos, con los otros y con el mundo, para DIMENSIN ARTSTICA
potenciar su desarrollo integral, privilegiando la experiencia de nias y nios DIMENSIN COMUNICATIVA
quienes, en tanto sujetos de derecho, tienen ritmos y estilos de aprendizaje
DIMENSIN CORPORAL
diversos. Durante su proceso de desarrollo, las nias y los nios tienen diversas
maneras de vivir con estos propsitos, segn el contexto y la cultura a la que
pertenecen, estableciendo acuerdos sociales frente a los aprendizajes y
habilidades que la educacin inicial promueve y por ende para la construccin
colectiva de un mejor pas.
En relacin con su funcin de acompaar la transicin de la nia y el nio al grado de educacin preescolar, la educacin
inicial, ms que definirse en funcin de ser preparatoria para este grado, tiene sentido en s misma. Esta se aleja del
trabajo con conocimientos disciplinares y reas escolares, pues el desarrollo infantil es el centro de la accin educativa.
As, la educacin inicial abarca una idea ms amplia que la propia enseanza tal y como est referida comnmente en el
contexto escolar, donde tiende a hacerse nfasis en los aspectos cognitivos. Esta definicin de intencionalidades
pedaggicas se fundamentan en el reconocimiento de las caractersticas de las nias y los nios, las particularidades de
los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses, gustos, preferencias, preguntas e hiptesis, ente otros.
MEN Sentido de la educacin inicial- 2014.
Ncleos temticos:
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Para nuestro caso son la estrategia para planear y desarrollar los contenidos en funcin de propiciar un aprendizaje
significativo y desarrollar habilidades y competencias en nias y nios de ciclo inicial. Su estructura nos remite a la
concepcin de sistema como un todo. Su organizacin nos permite englobar los mtodos y estrategias para la
construccin conceptual.
Dimensin Comunicativa:
Acceder al lenguaje en la infancia significa ms que aprender palabras. Implica construir los significados de la cultura en la que se
vive, aprender los modos como las personas de una sociedad entienden, representan e interpretan el mundo. Ser parte de una
cultura es participar en ella; por eso, la inequidad y la exclusin generan problemas de participacin y de igualdad en las
posibilidades para construir y acercarse al lenguaje y a la cultura.
Ncleos temticos de la dimensin comunicativa:
Comunicacin oral
Comunicacin escrita
Comunicacin no verbal
Dimensin Cognitiva:
Hace alusin a los procesos por los cuales el pensamiento se va estructurando, puesto que la mente se desarrolla gradualmente.
El principio de progresividad est basado en el proceso en espiral, en el cual se parte de un esquema mental que permite elaborar
otros ms complejos.
Ncleos temticos de la dimensin cognitiva:
Relacin con la Naturaleza

Relaciones con los grupos humanos y prcticas culturales
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Relaciones Lgico-Matemticas
Dimensin corporal:
Abordar la dimensin corporal dentro del desarrollo humano es encontrarse con un campo de posibilidades que se fundamentan en
la vivencia corporal de los sujetos, as como en las relaciones que estos a travs del cuerpo pueden establecer con los otros y con el
medio; conformando un cmulo de experiencias signadas por la cultura que hacen posible su adaptacin y progresiva apropiacin
de la realidad.
Ncleos temticos de la dimensin corporal:
El cuerpo, su imagen, percepcin y conocimiento.

El movimiento como medio de interaccin.
La expresin y la creatividad del cuerpo en movimiento.
Dimensin esttica:
Consiste en la apropiacin de distintos modos expresivos como una manera de abrir caminos para que cada sujeto encuentre aquel
o aquellos modos de expresin que ms tienen que ver con su desarrollo personal [] a travs de las diversas expresiones, la nia
y el nio exploran la realidad y reflejan el conocimiento que de ella tienen, expresndola, descubrindola y representndola.
Ncleos temticos de la dimensin esttica:
Expresin musical
Expresin plstica y visual
Expresin dramtica
Folclor y cultura y fiestas
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Dimensin personal social: Para nuestro caso en el grupo de pre-escolar hace aos las asumimos en dos:
Dimensin Socio afectiva
Se refieren a la construccin de sujetos desde el punto de vista individual y social, sujetos de derechos, sujetos polticos, sujetos
que participan.
Ncleos temticos de la dimensin socio afectiva:
Identidad, pluralidad y valoracin de las diferencias

Autonoma, participacin y responsabilidad democrtica.
Convivencia y paz
Dimensin Espiritual:
Se refiere a un encuentro consigo mismo.
Ncleos temticos de la dimensin espiritual:
Cuidado de la vida
Crecimiento personal
Autoconocimiento
Espiritualidad
Trabajo por proyectos
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Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los nios y que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, una
experiencia provocada por el profesor, un centro de inters que afecta a la vida del colegio, un idea de un nio, un problema, un
acontecimiento con repercusin en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase,.... Los proyectos no tienen
una duracin preestablecida, pueden durar varios das, una o dos semanas e incluso extenderse durante meses o el ao escolar.
Los proyectos desde su integralidad suponen un reto para la interdisciplinaridad pues permiten adquirir conocimientos de las
diversas dimensiones a travs del desarrollo de la investigacin basada en el inters central y que se va enriqueciendo y
ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currculum.
Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos buscando la participacin en las
ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos
obteniendo y en todo el proceso.
PLANEACIN DEL REA

DOCENTE:
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HACER
SABER ACTUAR
PROYECTO DE AULA
Es el desarrollado por cada maestra con su grupo de alumnos con la autonoma y respeto por las propuestas de las nias y nios.
Asumimos la ltima directriz del MEN en torno a:

DBA: Derechos Bsicos de Aprendizaje
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las nias y los nios a travs de las interacciones que
establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedaggicos en los que est
presente el juego, las expresiones artsticas, la exploracin del medio y la literatura.
Los DBA se fundamentan en 3 grandes propsitos del ciclo inicial para el Grado Transicin
1. Las nias y los nios construyen su identidad en relacin con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a
una familia, cultura y mundo.
2. Las nias y los nios son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.
3. Las nias y los nios disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
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Para nuestra malla Los DBA nos permiten orientar la construccin de experiencias y ambientes a travs de mediaciones
pedaggicas desde los proyectos de aula entendidas como acciones intencionadas, diseadas y planificadas que facilitan la relacin
de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los nios y nias que promueven la confianza en s mismos, su
autonoma, la construccin de identidad, la libre expresin y comunicacin, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crtico, y el
ejercicio de su ciudadana.
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10. PROYECTOS CENTROS DE PROFUNDIZACIN
NOTA ACLARATORIA:
La planeacin de los centros de inters y profundizacin estn en proceso de transicin por razones de nombramiento de los
docentes para esta responsabilidad. Se incluyen avances de algunos proyectos.
CENTRO DE PROFUNDIZACIN LA GEOMETRA A TRAVS DE LOS SENTIDOS
AUTOR: ANGLICA LORENA GARZN MUOZ
1.) PROBLEMTICA:
Actualmente en la institucin Agustn Fernndez se presenta gran dificultad para desarrollar sesiones de clase en el rea de
matemticas que logren captar el inters de la mayora de los estudiantes de ciclo 3 y 4. En muchas ocasiones se convierte en un
reto trabajar con estudiantes que tengan una disposicin consciente, y que desarrollen acciones para lograr aprendizajes a travs
del desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Nos enfrentamos cada periodo con un alto ndice de prdida en la asignatura y da a da a expresiones de los estudiantes como:
eso para que me sirve, que aburrido aprender eso, despus lo hago, eso es muy difcil, o yo siempre fui malo para las
matemticas entre otros. En muchas ocasiones se disean una serie de actividades con material concreto enfrentndonos a
algunos impedimentos como problemticas de atencin, de disposicin, los tiempos cortos, gran cantidad estudiantes por aula y
falta de responsabilidad de construccin de material por parte de algunos estudiantes. Una de las causas posiblemente se deba a
que concebimos los estudiantes de estos ciclos con niveles altos de abstraccin, pensando que por ingresar a grados de
secundaria ya no necesitan percibir y sentir el mundo a travs de sus sentidos para adquirir nuevos aprendizajes.
Buscando una solucin a esta serie de dificultades y lograr que nuestros estudiantes se concentren en una tarea especfica
aplicando objetos matemticos conceptuales y procedimentales. Surge la iniciativa y necesidad de responder a nuestra pregunta:
Cmo construir un ambiente de aprendizaje diseado y pensado para el aprendizaje de la matemtica, profundizando en el
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desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geomtricos; apoyados en contextos de arte, diseo, decoracin y construccin,
aplicando una metodologa de tipo experimental?, dando inicio al centro de profundizacin denominado La geometra a travs de
los sentidos
2.) JUSTIFICACIN
2.1.) Aportes del centro de profundizacin al proyecto educativo institucional.
El centro de profundizacin surge a partir de un proyecto dentro del rea de matemticas, reafirmando un nfasis que plantea la
institucin entorno a gestin de proyectos, por otra parte el centro propone dentro de sus actividades que los estudiantes en grupo
desarrollen objetos fsicos de resultado de una serie de estudios, y diseos, involucrndolos en procesos de desarrollo de proyectos
acadmicos estudiantiles.
En las sesiones del centro de profundizacin se enfatizar en contextos de arte, construccin y tecnologa aplicando objetos
matemticos, creando en los estudiantes hbitos para llegar a fomentar la autonoma, donde en muchas ocasiones sin la accin del
docente ampliarn investigaciones, consultarn proyectos de arte ms avanzados, y en tiempos adicionales terminaran proyectos.
Se establecern normas de convivencia aplicando y evaluando los aprendizajes bsicos para la convivencia que se manejan en la
institucin, tales como: aprender a no agredir, aprender a comunicarse, aprender a decidir en grupo, aprender a interactuar,
aprender a cuiadarse, aprender a cuidar el entorno y aprender a valorar el saber. Se determinar como eje articulador de la
planeacin del centro los principios bsicos de la institucin tales como la libertad, equidad, solidaridad, respeto, y responsabilidad.
Los estudiantes podrn ampliar su visin de la academia tradicional conociendo elementos de la matemtica aplicada en campos de
diseo grfico, arquitectura, entre otros, donde se analizarn situaciones que desarrollen elementos de responsabilidad social en los
estudiantes.
Se considera el proyecto del centro de profundizacin, como un proyecto resultado dentro de los ejes de diversidad del
conocimiento, y al eje de componente creativo, ya que se espera llevar la matemtica a ambientes de aplicacin y transversalidad,
adems que en todas las sesiones los estudiantes pondrn a prueba su creatividad, construyendo objetos en muchas ocasiones
tiles y de emprendimiento laboral.
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2.2.) Aportes del centro de profundizacin al desarrollo del Pensamiento espacial, y sistemas geomtricos:
Ya que el pensamiento espacial y sistemas geomtricos corresponde al pensamiento de profundizacin a continuacin el siguiente
diagrama evidencia los ncleos temticos que en el centro se trabajarn y fortalecern a partir de una planeacin curricular, con los
grados sptimo, octavo y noveno.
Los Lineamientos Curriculares generan una serie de estrategias pedaggicas para llegar a percibir figuras geomtricas y
smbolos, desarrollar un dominio del espacio y mantener una representacin de la forma desde varias perspectivas, estrategias que
centro retomar como elemento en la metodologa de trabajo. Tal como:
Para lograr este dominio del espacio se sugiere el enfoque de la Geometra activa que parte de la actividad del alumno y
su confrontacin con el mundo. Se da prioridad a la actividad sobre la contemplacin pasiva de figuras y smbolos, a las
operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas y a la importancia de las transformaciones en la
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comprensin aun de aquellos conceptos que a primera vista parecen estticos. Se trata pues de hacer cosas, de
moverse, dibujar, construir, producir y tomar de estos esquemas operatorios el material para la conceptualizacin o
representacin interna. Esta conceptualizacin va acompaada en un principio por gestos y palabras del lenguaje
ordinario, hasta que los conceptos estn incipientemente construidos a un nivel suficientemente estable para que los
alumnos mismos puedan proponer y evaluar posibles definiciones y simbolismos formales
2.3.) Aportes del centro de Inters al desarrollo de la educacin artstica:

En cada uno de los mdulos propuestos en el centro de inters el arte es el protagonista, ya que cada semana el estudiante deber
tener una construccin geomtrica enfocada algn proyecto de arte. Potenciando en los estudiantes competencias claves en el
desarrollo cognitivo planteadas por los Lineamientos curriculares Educacin Artstica :
Percepcin de relaciones.
Atencin al detalle.
Promocin de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas respuestas.
Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando an se est en proceso.
Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.
Imaginacin como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultara de acuerdo con
una serie de acciones planteadas.
Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto.
Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista tico y esttico.
2.4.) Aportes del centro de Inters al desarrollo del Pensamiento Computacional:

En el transcurso del curso en el centro de inters geometra a travs de los sentidos se pretende hacer uso de los siguientes
programas que facilitan un trabajo con la geometra dinmica y permiten crear elementos artsticos que en una segunda etapa los
estudiantes podrn construir manualmente.
Geogebra
Photoshop
Patrones telar
Symmetry artista
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Artist tesellattion
Geogebra 3D
Autocad
Pepakura designer
Se considera un aprendizaje significativo para los estudiantes el manejo de los programas para una funcin especfica
desarrollando competencia como:
Formular problemas de manera que permitan usar computadores y otras herramientas para solucionarlos.
Organizar y analizar lgicamente una informacin.
Representar la informacin a travs de abstracciones como los modelos y las simulaciones.
Automatizar soluciones haciendo uso del pensamiento algortmico.
Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la combinacin ms efectiva y eficiente de
pasos y recursos.
Generalizar y transferir este proceso de resolucin de problemas para ser capaz de resolver una gran variedad de familias
de problemas.
2.5.) Aportes del centro de profundizacin al currculo para la excelencia acadmica y la formacin Integral
Aprender a ser:
En el transcurso del desarrollo de las actividades planteadas en el centro de inters los estudiantes podrn fortalecer o desarrollar
acciones de autocontrol para iniciar, persistir, y concluir una tarea. Deben desarrollar su paciencia ya que muchas actividades son
instruccionales y netamente procedimentales. Al finalizar los proyectos es posible fortalecer su autoestima y confianza, se busca
generar un espacio de aprendizaje sin desligarlo de brindar un espacio donde los estudiantes se sientan felices.
Aprender a vivir juntos:
Por medio del desarrollo de los proyectos de arte los estudiantes pueden buscar una mejor manera de expresar sus emociones,
evitando la agresividad con sus compaeros. Pueden desarrollar liderazgos en ciertas actividades, normas de convivencia para
tolerar el ambiente de trabajo, retarse a s mismo para lidiar con problemas y aprender a trabajar respetuosamente con compaeros
para alcanzar una meta comn.
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Aprender a conocer:
En el desarrollo de las actividades el estudiante debe aprender a tener una disposicin para comprender cada uno de los pasos a
seguir en determinadas construcciones geomtricas. Se requiere de su atencin, y escucha a cada instruccin para llevar un
proceso ptimo. Se identificar la necesidad del orden y la organizacin para emprender y terminar un proyecto, se motivar para
conocer ms diseos y tcnicas; adems de poder profundizar en campos de estudio de educacin superior como diseo grfico,
construccin, ingeniera civil, arquitectura, artesanas, y administracin entre otros.
Aprender a hacer:
Las actividades del centro de inters se caracterizan por generar una percepcin de la geometra a travs de los sentidos, quiere
decir que los estudiantes estn aprendiendo en una constante tarea del hacer. En su mayora crearn diseos manipulando
materiales o programas. Se espera que aprendan a ser pulcros, tener cuidado y percepcin de lo que se presenta, potenciar su
creatividad e ingenio adems de valorar cada uno de los materiales que el centro de inters les ofrece.
2.6 ) Aportes del centro de profundizacin a los aprendizajes esenciales para el buen Vivir
Ciudadana:
En el transcurso de las construcciones relacionadas con geometra que despus se convertirn en obras de arte, los jvenes podrn
proponer ideas, construir en conjunto un proyecto, y aportar desde la diferencia a un dialogo constructivo. En el ambiente de
aprendizaje se desarrollarn normas en la que los estudiantes pueden promover herramientas que protejan su integridad fsica y
emocional. Se espera poder generar una crtica constructiva, fortaleciendo una comunicacin asertiva, donde se desarrolle un
respeto por cada uno de los integrantes del grupo. El valor del compromiso por cada uno de los integrantes recobrar importancia ya
que se necesita de una accin especfica por parte de cada uno, ya que se maneja una metodologa basada en hechos
experimentales. Es necesario promover en el centro de inters el cuidado de s mismo, por el otro y el ambiente ya que los recursos
adquiridos sern de uso colectivo.
Enfoque de gnero:
Al desarrollar proyectos de tecnologa, artes y geometra cada uno de los estudiantes se identificar con cada uno de sus proyectos
enfocados y elaborados con objetivos especficos, donde se evidencia la igualdad de condiciones; ya que sus habilidades de
pensamiento espacial y mtrico sern un elemento de igualdad ms no de diferencia, todos podrn demostrar procesos de
aprendizaje donde no existan la diferencia de gnero.
Enfoque diferencial:
El arte y la tecnologa como ambientes de aprendizaje para desarrollar habilidades de pensamiento espacial y sistemas geomtricos
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ofrecen una gran ventaja en trminos de un enfoque diferencial, ya que posibilitan identificar y potenciar habilidades y conocimientos
en estudiantes que no se identificaban como potenciales en reas clsicas de la educacin tradicional.
En este sentido cada estudiante desde sus dificultades tanto acadmicas como convivenciales, podr sobresalir como individuo en
alguno de los proyectos a realizar. Cada estudiante podr fortalecer su confianza y autoestima dentro de un ambiente que interprete
y valore las diferencias de la poblacin.
Tecnologa:
Siendo un pilar dentro del proyecto, el desarrollo tecnolgico permite que el estudiante coloque en prctica muchos de sus
conocimientos, y use la tecnologa como herramienta para facilitar construcciones y desarrollar tcnicas de diseo ms elaboradas
inclusive aprendiendo elementos que se brindan en una educacin profesional. El uso de programas como geogebra, pepakura,
autocad, entre otros, potenciarn el ingenio y la creatividad del estudiante, identificando competencias inclusive transversales que
ponen en prctica sus conocimientos desarrollados en cada una de las aulas.
3.) CARACTERIZACIN DEL CENTRO DE INTERS:
3.1.) Objetivos:
Innovar en la construccin de un entorno no convencional como escenario para el desarrollo del pensamiento matemtico a
travs de la experimentacin con el espacio.
Crear un curso de geometra a partir de lo planteado en los estndares de la educacin secundaria a nivel nacional, que
potencie elementos conceptuales y procedimentales, utilizando el arte, la tecnologa, el diseo y la construccin como
ambiente de aprendizaje.
Recobrar en los estudiantes actitudes de pulcritud, constancia, esfuerzo, dedicacin, y concentracin.
Hacer uso de recursos tecnolgicos como ambiente de enseanza-aprendizaje de la geometra, con apoyo de programas
computacionales.
Explorar elementos de la geometra dinmica con el uso de los diferentes programas de computacin representando y
manipulando construcciones que presentaban dificultad con el dibujo tradicional.
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Potenciar la creatividad e ingenio de los estudiantes a partir de actividades artsticas donde se aplica elementos geomtricos.
Generar un ambiente de experimentacin del mundo a travs de los sentidos, percibiendo la forma, relacionndose con los
espacios, y creando sistemas de representacin.
Hacer uso de la medida en la construccin de obras de arte relacionadas con el diseo, decoracin, y objetos tecnolgicos.
Estudiar elementos de la geometra Euclidiana como introduccin al desarrollo de la forma el pensamiento espacial y mtrico.
Generar en el estudiante curiosidad por las funciones de profesionales en las reas de diseo grfico, ingeniera civil,
arquitectura, artesanas, y administracin entre otros.
Generar un espacio que brinde la posibilidad de ser educadores- investigadores en el desarrollo del pensamiento espacial y
sistemas geomtricos.
Disear una serie de actividades que constituyan un centro de inters donde el aprender para los estudiantes sea sinnimo de
felicidad.
3.2.) Metodologa:
"el aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin"

Albert Einstein
Se espera que el centro de inters desarrolle el contexto de la escuela por la vida y para la vida de Decroly tal y como se plantea
por la secretara de Educacin . En este contexto se integra el trabajo manual, el juego y el aprendizaje. Se busca captar el
inters de los estudiantes, descubriendo temas atractivos, trabajados con grupos de cantidades ms pequeas que en el aula
tradicional, buscando un contacto del maestro estudiante ms fuerte que potencie cada uno de los objetivos de aprendizaje.
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En este contexto se trabajan acciones en el proceso de aprendizaje tales como: las acciones de observacin donde el alumno
establece contacto directo con los objetos y situaciones, acciones de asociacin donde el alumno relaciona en el espacio, el tiempo,
en sus reacciones, en la relacin causa efecto; y las acciones de expresin donde el alumno ejercita la lectura, el clculo, la
escritura, el dibujo y el trabajo manual.
El contexto de Decroly y el centro de profundizacin recobra los planteamientos de la metodologa del aprendizaje experiencial,
reconociendo que:
El aprendizaje experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes
significativos.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el conocimiento se crea en base a la transformacin de una experiencia.
El aprendizaje es permanente y activo, es un proceso en el cual los procesamientos de la informacin implican que los
aprendices, como socios del aprendizaje, deben construir y reorganizar el conocimiento en su estructura cognitiva por medio
de sus propios niveles de representacin, con los cuales, los socios del aprendizaje transforman esa informacin acorde con
sus propias realidades, experiencias anteriores, con sus valores, normas y reglas, siempre y cuando estn alertas,
reflexionen y procesen la experiencia para conceptualizarla a su realidad para construir significado, para la construccin y
deconstruccin de aprendizajes.
Por otra parte el modelo de Van Hiele nos presenta un modelo educativo de razonamiento y enseanza de la matemtica
principalmente de la geometra, all se plantea una secuencia de tipos de razonamiento de los estudiantes denominados niveles y
brinda directrices desde las fases de aprendizaje sobre cmo se puede ayudar a los alumnos para que puedan alcanzar con ms
facilidad un nivel superior de razonamiento. Los niveles y fases planteadas en el modelo de Van Hiele para la enseanza de la
geometra se convierten en una herramienta en la construccin delas sesiones del centro de inters cuyo objetivo es desarrollar
procesos de anlisis geomtrico. Especficamente el centro de inters busca generar situaciones problema que lleven al estudiante
a alcanzar el nivel 3 y 4 de Van Hiele.
1.) Reconocimiento: Es el nivel ms elemental de razonamiento, en l los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su
totalidad, de manera global, como unidades, pudiendo incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen.
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2.) Anlisis: El nivel 2 se inicia un razonamiento de tipo matemtico, pues es el primero en el que los estudiantes son
capaces de descubrir y generalizar (necesariamente a partir de la observacin y la manipulacin) propiedades que todava
no conocan.
3.) Clasificacin: En este nivel aumenta la capacidad de razonamiento formal (matemtico) de los estudiantes: Ya son
capaces de reconocer que unas propiedades se deducen de otras y de descubrir esas implicaciones; en particular, pueden
clasificar lgicamente las diferentes familias de figuras a partir de sus propiedades o relaciones ya conocidas. No obstante,
sus razonamientos lgicos se siguen apoyando en la manipulacin.
4.) Deduccin formal: Alcanzado este nivel, los estudiantes pueden entender y realizar razonamiento lgicos formales; las
demostraciones (de varios pasos) ya tienen sentido para ellos y sienten su necesidad como nico medio para verificar la
verdad de una afirmacin.
Las fases del aprendizaje se convierten en un recurso til en la elaboracin de cada sesin en el centro de profundizacin la
geometra a travs de los sentidos. Buscando llevar un proceso coherente del aprendizaje sin perder de vista la geometra dentro
del arte.
1.) Informacin: En esta fase se espera que el profesor descubra que nivel de razonamiento tienen sus alumnos en el nuevo tema y
que saben del mismo. Adems de informar sobre el tipo de trabajo que se va hacer.
2.) Orientacin Dirigida: En esta fase los estudiantes empiezan a explorar el campo del estudio por medio de investigaciones
basadas en el material que les ha sido proporcionado. El objetivo principal de esta fase es que los estudiantes descubran,
comprendan y aprendan cuales son los conceptos, propiedades, figuras, etc. principales en el rea de la geometra que estn
estudiando.
3.) Explicitacin: La 3a fase no es una fase de aprendizaje de cosas nuevas, si no de revisin del trabajo hecho antes de puesta a
punto de conclusiones y de prctica y perfeccionamiento en la forma de expresarse.
4.) Orientacin Libre: En esta fase los alumnos debern aplicar los conocimientos y lenguaje que acaban de adquirir a otras
investigaciones diferentes de las anteriores. El campo de estudio ya es en gran parte conocido por los alumnos, pero estos todava
deben perfeccionar su conocimiento del mismo. Esto se consigue mediante el planteamiento del profesor de problemas, que
preferiblemente pueden desarrollarse de diferentes formas o que puede llevar a diferentes soluciones.
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3.3.) Plan de accin:

El centro de inters la geometra a travs de los sentidos se proyecta para 25-35 estudiantes de ciclo 3 y 4 del colegio Agustn
Fernndez, tomando de 2-4 horas semanales por grupo, con una proyeccin de actividades para un ao escolar.
Se presentan 4 mdulos correspondientes a los periodos escolares regulares. Donde se pretende adicionalmente realizar una
valoracin correspondiente dentro de sus notas por periodo.
PERIODO Trabajo acadmico dentro del pensamiento espacial y nfasis del modulo
sistemas geomtricos
1 INTRODUCCIN A LA GEOMETRA PLANA Y EUCLIDIANA TECNOLOGA
2 DESARROLLO DE LA GEOMETRA PLANA BISUTERA

3 GEOMETRA SOLIDA EL MANEJO DEL PAPEL
4 LA CURVA DENTRO DE LA GEOMETRA DIBUJO E HOLIRAMAS
3.4.) Evaluacin:
La forma de evaluar a los estudiantes en el centro de profundizacin privilegia el hacer, ya que este dar cuenta de un proceso
completo de aprendizaje donde el estudiante trabaja en grupo bajo normas establecidas y logra aplicar elementos conceptuales y
procedimentales de la matemtica; a travs de las obras, imgenes, archivos digitales, planos, construcciones entre otros,
reafirmando la metodologa utilizada de tipo experimental.
Se valorar adems los registros que los estudiantes llevan en sus portafolios de manera individual, la participacin del estudiante
en el equipo y sus discusiones, su compromiso con los proyectos a realizar en cada sesin, el cuidado del espacio, y uso consciente
de los materiales.
La evaluacin ser continua, y formativa, ya que inicia identificando un proceso, su resultado y su impacto. Se observar el proceso
del estudiante en el desarrollo de actividades, el proceso de descubrimiento, y deduccin, en ocasiones se grabaran algunas
sesiones, buscando realizar procesos de investigacin. No se plantearan evaluaciones escritas.
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Se pretende caracterizar y monitorear el proceso que los estudiantes llevan de planificar una construccin, el estado actual,
comparando el objeto final con su diseo. Se pretende valorar no solo competencias matemticas, si no su relacin con
competencias artsticas y tecnolgicas para poder cumplir cada meta.
3.5.) Competencias
El Ministerio de Educacin Nacional ha propuesto unos derechos bsicos de aprendizaje, buscando mejorar la calidad de la
educacin en lenguaje y matemtica principalmente. Estos derechos bsicos de aprendizaje presentan unas competencias de
saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educacin escolar. Para
ciclo 3 y 4 se identifica en el pensamiento espacial y sistemas geomtricos elementos a trabajar en cada uno de los mdulos del
centro de profundizacin, con una metodologa no usual en las aulas de clase. Es importante reconocer cada una de estas
competencias a trabajar en el centro de profundizacin. Sin embargo, el pensamiento espacial y geomtrico se llevara a campos
de la geometra mucho ms amplios, que generalmente no se plantean en los Estndares de Educacin dentro de una
matemtica escolar. Que se podrn identificar en el programa. Es importante aclarar que a pesar que el centro profundice en
competencias de geometra, en muchas ocasiones la didctica de las actividades nos permitir realizar aplicaciones ms completas
trabajando los cinco pensamientos del rea de matemticas.
Grado sexto Soluciona problemas que involucran proporcin directa y puede representarlo de distintas formas.
Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas, y pirmides en forma bidimensional.
Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirmides dadas sus dimensiones y justifica cuando cierto molde, no resulta en
ningn objeto.
Soluciona problemas que involucran el rea de superficie y el volumen de una caja.
Identifica ngulos faltantes tanto en tringulos equilteros, issceles, y rectos, como en paralelogramos, rombos y rectngulos.
Usando regla y transportador, construye tringulos con dimensiones dadas.
Usa las formas del permetro, longitud de la circunferencia, y el rea de un crculo, para calcular la longitud del borde y el rea de
figuras compuestas por tringulos, rectngulos, y porciones del crculo.
Grado sptimo Identifica si una situacin dada las variables son directamente proporcional o inversamente proporcional o ninguna de las dos.
Hace dos copias iguales de dos rectas paralelas cortadas por una secante y, por medio de superposiciones, descubre la relacin
entre los ngulos formados.
Predice el resultado de rotar, reflejar, trasladar, ampliar o reducir una figura.
Imagina y describe la figura que resultara, al sacarle tajadas a un objeto.
Grado octavo Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando razones o proporciones.
Realiza Diagramas y maquetas estableciendo una escala y explicando su procedimiento. Comprende cmo se transforma el rea
de una regin o el volumen de cierto objeto dado cierta escala.
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Usa distintos criterios para identificar cuando dos tringulos son semejantes.
Utiliza transformaciones rgidas para justificar que dos figuras son congruentes.
Realiza construcciones geomtricas usando regla y comps.
Conoce el teorema de Pitgoras y alguna prueba grfica del mismo.
Conoce las frmulas para calcular reas de superficie y volmenes de cilindros y prismas.
Usar representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales para solucionar problemas geomtricos
Usa el teorema de Tales para solucionar problemas.
Grado noveno Calculo el rea de superficie y el volumen de pirmides, conos y esferas. Entiende que es posible determinar el volumen o rea de
superficie de un cuerpo a partir de la descomposicin del mismo en solidos conocidos.
3.6.) Desempeos
La estructura entorno a contenidos que se construye para el centro de profundizacin consta de 4 mdulos, cada uno con un nfasis
en torno a la tcnica de trabajo y los recursos utilizados ,por ejemplo usando nicamente tecnologa, aplicando bisutera, el manejo
el papel o finalmente dibujos con hilo ramas.
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NCLEOS GRADO COMPETENCIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE DESEMPEO

TEMTICOS
SABER SABER HACER SABER SER
Activando tus Reconoce cuales Descubre objetos Participa con
Reconoce sus sentidos sentidos. son los cinco percibindolos respeto de las
INTRODUCCIN A LA Sptimo como elementos activos sentidos y sus aplicando un solo actividades
GEOMETRA PLANA dentro de su proceso de funciones sentido. propuestas.
Y EUCLIDEANA aprendizaje.
Marcando mi Identifica un Representa su Valora el espacio y
Conceptos bsicos portafolio con el uso polgono nombre, formando material que le
de la geometra del tangram. compuesto por cada letra con el brinda el centro de
varias figuras y sus tangram. profundizacin.
caractersticas
Usa la regla para
representar
segmentos, y figuras
Aplica en el desarrollo de del tangram.
obras de arte, las Construyendo Investiga y Realiza Socializa y convive
nociones bsicas de la representaciones compara varias representaciones de con sus
geometra plana tales desde el punto definiciones de objetos con sombra compaeros con
como punto, recta, plano, punto. haciendo uso del respeto
espacio, segmento, punto.
semirrecta y ngulo.
Construyendo Identifica la nocin Construye un cuadro, Se comunica con
representaciones con de recta. formado por rectas, sus compaeros y
la recta. haciendo uso de docente de una
Identifica la nocin pinturas y cinta. manera asertiva
de plano.
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Construyendo Diferencia la nocin Representa en Colaboro en clase,

representaciones con de semirrecta y geogebra animales aportando a un
la semirrecta y segmento. haciendo uso del ambiente
segmentos. segmento y colaborativo y
semirrecta. activo.
La precisin en mi Diferencia un par Construye una Presento mis

trazo: Lneas de lneas paralelas plancha con lneas trabajos con
paralelas y y perpendiculares paralelas y dedicacin y
perpendiculares. perpendiculares pulcritud.
trazadas con
escuadra.
Construyendo un Identifica los Construye un reloj, Trabaja en grupo,
reloj, con cartn, ngulos formados haciendo uso del de una manera
papel y pegante. en un reloj, al transportador como responsable
observar diferentes elemento de medida compartiendo
horas. de ngulos. materiales.
Es hora de hacer Nomina los ngulos Usa los ngulos, Valoro y respeto mi
ejercicio! que forman las para explicar una cuerpo y el de mis
extremidades de rutina de ejercicios compaeros.
nuestro cuerpo en de tonificacin.
una sesin de
ejercicios, segn su
clasificacin.
3.7.) Recursos
MOBILIARIO Materiales de arte:

Mesas grandes para 4 estudiantes.
Sillas personales. 20 Cintas de enmascarar de 0.5 cm
Mueble de seguridad para guardar computadores, tabletas, y 20 Cintas de enmascarar de 1cm
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calculadoras. 20 Cintas de enmascarar de 2 cm.

1 Video Beam. 40 bistures de buena calidad.
Multitomas. 10 juegos de pinceles de diferentes tamaos. (1 para cada
Extensiones. grupo de 4 estudiantes por curso)
Red de wi fi. 4 galones de Vinilo de color blanco.
10 computadores. (Ya se arreglaron unos del colegio para el 2 galones Vinilo de color negro.
manejo en el centro de profundizacin) 2 galones Vinilo de color amarillo.
20 tabletas. (Se observa q el colegio cuenta con ellas y las 2 galones Vinilo de color rojo.
destinar al centro) 2 galones Vinilo de color azul.
Calculadoras (Se observa q el colegio cuenta con ellas y las 2 galones Vinilo de color naranja.
destinar al centro) 2 galones Vinilo de color verde.
Comps de tablero. (Se observa q el colegio cuenta con unas en 2 galones Vinilo de color morado.
biblioteca) 2 galones Vinilo de color fucsia.
Escuadras de tablero. (30, 60, 45. Se observa q el colegio 1 galn de colbon.
cuenta con unas en biblioteca) 2 Rollo de papel kraf.
Materiales de bisutera: 27 pliegos de cartn paja. (3 para cada grupo)
20 pliegos de cartn cartulina. (3 para cada grupo)
27 rollos de hilo bfalo negro para manilla mostacilla. (Tres para 360 Bastidor con lienzo tamaos, 20*20 (uno para cada
cada grupo) estudiante)
30 Rollos de hilo grueso de bordar de 10 colores diferentes. 360 Bastidor con lienzo tamaos, 20*20 (uno para cada
(Tres para cada grupo) estudiante)
9 Kilos de mostacilla checa de 10 colores diferentes. (1 kilo para 360 Bastidor con lienzo tamaos, 20*20(uno para cada
cada grado) estudiante)
Nota: si no es posible adquirir los bastidores de lienzo listos para

Materiales de papelera : pintar se puede reponer por palos de balsos, 30 cajas de
puntillas de cabeza ancha y metros de tela de lienzo para que
18 Resmas de papel blanco de impresin. (2 resma para cada los estudiantes los construyan)
grado)
720 octavos de cartn paja (dos para cada estudiante).
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40 transportadores completo para estudiantes.

40 reglas de 30 cm para estudiantes.
40 escuadras de 45, para estudiantes.
360 carpetas plastificadas con gancho legajador.
( 1 para cada estudiante)
20 Barras de silicona gruesa.
20 barras de silicona delgada.
27 blocks de hojas iris. (3 para cada grado)
27 blocks de origami (3 para cada grado)
3.8.) Anexos imgenes de proyectos a trabajar en el centro de profundizacin:
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BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN) (1998). Lineamientos curriculares en Matemticas. Bogot. Magisterio
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN) (2014). Derechos bsicos de aprendizaje. Bogot. Magisterio
. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2006). Estndares Bsicos de Competencia Lenguaje, Matemtica, Ciencia y
Ciudadanas. Bogot. Magisterio.
. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN) (1997). Lineamientos curriculares en Educacin Artstica. Bogot.
Magisterio.
SECRETARIA DE EDUCACIN DEL DISTRITO (SED) 2014. Currculo para la excelencia acadmica y la formacin Integral-
Orientaciones parta el rea de Matemticas. Bogot.
Rodrguez, A., Pastor, J., & Gutirrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra: El
modelo de Van Hiele. Teora y Prctica en educacin Matemtica Alfar, 295-384.
CENTRO DE PROFUNDIZACIN MOVIMIENTO EXPRESIVO CORPORAL
PROYECTO DE PROFUNDIZACIN EN EDUCACIN FSICA
Docentes:
Nelson Javier Villamil Pachn
Martha Cecilia Len
Geison Estupian
Carolina (gimnasia)
Profesor Porras
CONCEPTO CENTRO DE PROFUNDIZACIN
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Es la dimensin comunicativa del ser humano para expresar ideas, sentimientos y emociones a travs del movimiento corporal que
se manifiesta es gestos, acciones, prcticas, tcnicas y conceptos.
OBJETO DEL CENTRO DE PROFUNDIZACIN DEL COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ
Profundizar en el desarrollo de la dimensin del movimiento expresivo corporal, orientado a procesos de reconocimiento, cuidado,
proyeccin de s mismo y su relacin con el otro y el entorno.
PREGUNTA PROBLMICA DEL CENTRO DE PROFUNDIZACIN
Cmo el movimiento expresivo corporal posibilita el reconocimiento, cuidado de s mismo y su relacin con el otro y el entorno para
la proyeccin de distintas manifestaciones artsticas corporales?
PROPSITO GENERAL DEL CENTRO DE PROFUNDIZACIN
Profundizar en procesos de formacin a partir del movimiento, la expresin, el cuerpo y el juego para comunicar ideas, sentimientos
y emociones aplicados a la construccin de una cultura de vida centrada en el cuidado de s, del otro y del entorno.
DESCRIPCION DE LA
COMPETENCIA
MOVIMIENTO EXPRESIVO SPTIMO OCTAVO NOVENO
CORPORAL Generar espacios y estrategias Facilitar experiencias corporales Guiar y generar procesos y
que incentiven el movimiento y la y/o comunicativas como procesos experiencias de investigacin
expresin corporal identificando de reconocimiento y cuidado de rtmica, corporal, expresiva y
posibilidades, fortalezas y sus ideas, sentimientos y comunicativa para la consolidacin
PREGUNTA ORIENTADORA oportunidades para la emociones propias de su lenguaje y posterior profundizacin para una
construccin de una cultura de esttico y expresivo. construccin de una cultura de vida.
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Cmo el movimiento vida.

expresivo corporal posibilita INDICADORES DE DESEMPEO PRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE
el reconocimiento, cuidado Reconocimiento y fortalecimiento Exploracin de formas de Principios bsicos de nutricin para
de s mismo y su relacin con
de su anatoma del movimiento. movimiento expresivo y el cuidado y mejoramiento personal.
el otro y el entorno para la
proyeccin de distintas representaciones de juegos Reconocimiento de prcticas de
manifestaciones artsticas Exploracin de ritmos y formas rtmicos y coreogrficos. movimiento expresivo, rtmico y
corporales? de movimientos. Identifica procesos de dancstico.
acondicionamiento fsico general y
especfico en pro de su cuidado
OBJETIVO personal.
Profundizar en procesos de
formacin a partir del
movimiento, la expresin, el INDICADORES DE DESEMPEO TERCERO Y CUARTO BIMESTRE
cuerpo y el juego para Fundamentos de prcticas,
comunicar ideas, Respeto, aceptacin y tcnicas y conceptos de Identifica procesos de
sentimientos y emociones apropiacin positiva de su movimiento rtmico expresivo y acondicionamiento fsico general y
aplicados a la construccin
corporeidad. danza. especfico en pro de su cuidado
de una cultura de vida
centrada en el cuidado de s, Memorizacin y creacin corporal personal.
del otro y del entorno. Toma decisiones para mediante juegos rtmicos y Montaje y composicin expresiva
comunicarse mediante el coreogrficos. corporal.
movimiento y la expresin
corporal mediante ideas,
sentimientos y emociones.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
-Diagnstico general inicial de la - Diagnstico general inicial de la - Anatoma del Movimiento: sistema
dimensin movimiento expresivo dimensin movimiento expresivo seo muscular, planos.
corporal. corporal - Acondicionamiento fsico: general
-Anatoma del Movimiento: - Anatoma del Movimiento: y especfico.
sistema seo muscular, planos. sistema seo muscular, planos. - Principios bsicos nutricionales
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-Principios bsicos nutricionales. - Principios bsicos nutricionales - Investigacin y apropiacin de la

-Juegos rtmicos y corporales: - Gneros musicales e influencia danza: urbano, clsico,
body percusin. en el ser humano contemporneo, folclor,
-Tcnicas de relajacin. - Acondicionamiento fsico: general experimental
-Principios bsicas de Gimnasia y especfico - Diagnstico general de clausura
bsica de suelo: - Exploracin de la Danza: urbano, en la dimensin movimiento
-Ajuste e higiene postural. clsico, contemporneo, folclor, expresivo corporal
-Lateralidad experimental
-Fortalecimiento - Trabajo con elementos: pelotas, - Sedentarismo y consecuencias
-Lneas y palancas aros, cuerdas, bastones. - Consumo y prevencin
-Acros Port: figuras humanas - Principios bsicas de Gimnasia - Sexualidad en la juventud
-Salto a la cuerda individual y bsica de suelo:
grupal: Coordinacin dinmica Ajuste postural - Principios bsicas de Gimnasia
general Lateralidad bsica de suelo:
-Sedentarismo y consecuencias - Fortalecimiento Ajuste postural
--Consumo y prevencin Lneas y palancas Lateralidad
-Sexualidad en la juventud Rotaciones Fortalecimiento
-Diagnstico general de la Desplazamientos Lneas y palancas
dimensin movimiento expresivo Trepar Rotaciones
corporal Raptar Desplazamientos
- Acros Port: figuras humanas Trepar
- Salto a la cuerda individual y Raptar
grupal: Coordinacin dinmica - Acros Port: figuras humanas
general (PRESENTAR - Salto a la cuerda individual y
MUESTRAS INICIALES) grupal: Coordinacin dinmica
general (PRESENTAR MUESTRAS
- Sedentarismo y consecuencias DE CLAUSURA)
- Consumo y prevencin
- Sexualidad en la juventud
- Diagnstico general de la
dimensin movimiento expresivo
corporal
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CICLO: III y lV GRADO: 7,8 Y 9

PROYECTO DE NCLEOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES INDICADOR DE DESEMPEO
PROFUNDIZACION TEMTICOS Exploracin de las mltiples formas de
MOVIMIENTO expresin, movimiento y corporeidad a travs
EXPRESIVO de procesos de reconocimiento, cuidado de s
CORPORAL mismo y su relacin con el otro y el entorno.
SABER SABER SABER SER
HACER
Talleres de formacin. Identificar desde Adquirir Reconocer su
Condicin fsica y SPTIMO su corporeidad habilidades cuerpo y su
formacin corporal. Generar espacios y Actividades recreo la consolidacin para la inteligencia
estrategias que incentiven deportivas. de diversos manifestacin corporal,
Juegos rtmicos y el movimiento y la saberes, expresiva de manteniendo
representativos. expresin corporal Procesos de investigacin. potenciando las sus una continua
identificando posibilidades, habilidades emociones, reflexin sobre
Prcticas y tcnicas fortalezas y oportunidades Acondicionamiento de la relacionadas con sentimientos su cuerpo y su
MOVIMIENTO del movimiento para la construccin de una condicin fsica. el pensamiento, e ideas a relacin con el
EXPRESIVO expresivo. cultura de vida. sentimientos, travs del entorno,
CORPORAL Formas expresivas aptitudes y conocimiento permitiendo
Creacin y derivadas del movimiento actitudes para de sus construir una
coreografa. corporal. su crecimiento posibilidades identidad y un
personal y su expresivas y lenguaje
OCTAVO desarrollo con el corporales. comunicativo.
Facilitar experiencias entorno.
corporales y/o
comunicativas como
procesos de
reconocimiento y cuidado
de sus ideas, sentimientos
y emociones propias de su
lenguaje esttico y
expresivo.
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NOVENO
Guiar y generar procesos y
experiencias de
investigacin rtmica,
corporal, expresiva y
comunicativa para la
consolidacin y posterior
profundizacin para una
construccin de una cultura
de vida.
MATERIALES
Grabadoras con puerto USB

Proyector (video beam) y computador
Espacios: salones, campo abierto
Lokers
Aros
Conos
Platillos
Lazos de diferentes tamaos
Pelotas de tenis y de goma
Colchonetas
CENTRO DE PROFUNDIZACIN CULTURA DEPORTIVA
PROYECTO DE PROFUNDIZACIN EN EDUCACIN FSICA
William Ramos Docente Sed (Profundizacin Grados Sptimos A Novenos)

Jesus Munar Docente Sed (Centros De Inters Futbol Grados Sextos Y Sptimos)
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Juan Carlos Nuez Docente Sed (Centro De Inters Baloncesto Grados Sextos Y Sptimos)
DENOMINACION DEL PROYECTO

El Proyecto de deportes con pelota es de gran importancia para la formacin integral de los individuos, en la medida en que tiene
gran acogida en la poblacin estudiantil.El proyecto busca formar estudiantes conscientes de su capacidad fsica y mental, que
pueden alcanzar mejores condiciones de vida a travs del cuidado de su salud y de una tica corporal basada en la comprensin de
s mismos y de su interaccin con los otros, lo que les permitir sostener relaciones armnicas con su entorno natural y social.
Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prcticas, tcnicas, los saberes y hbitos de
actividad motriz, al hacer nfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperacin y la solidaridad. Por su
carcter vivencial, el Proyecto de deportes de pelota permite orientar la construccin de valores sociales base de la convivencia
ciudadana como el respeto a la diferencia, a la libre eleccin y a la participacin en decisiones de inters general.
La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, as como dar importancia a las reglas en la accin colectiva para el
cuidado de lo pblico y para la construccin de acuerdos dirigidos a propsitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto
de actividades socio motriz y expresivo-corporal se manifiesta en los actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser
social y ser poltico.
PREGUNTA PROBLEMA qu procesos posibilitan potenciar la construccin de una cultura deportiva?
JUSTIFICACIN
El Proyecto de deportes de pelota se justifica en la institucin educativa Agustn Fernndez porque abre un espacio de
comunicacin entre estudiantes, docentes y padres de familia en el cual sus aportes ayudan a mejorar el bienestar estudiantil puesto
que invita a participar de forma espontnea a los integrantes de la comunidad educativa en las actividades a realizar.
El Proyecto de deportes de pelota como proyecto trasversal aporta al currculo experiencias significativas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y en el de enseanza de los y las docentes, visto el proyecto como un rea interdisciplinar.
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OBJETIVO GENERAL
edio
de la recreacin, el deporte y la ldica, que le permitan mejorar sus actitudes en pro de una convivencia sana
Proyectar a la Institucin Educativa a nivel distrital y regional rescatando la cultura, los valores artsticos, ticos y morales, la
creatividad, la capacidad deportiva competitiva y cientfica;
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz.
Brindar a los estudiantes, oportunidades de participacin en los procesos de iniciacin, formacin y fomento deportivo y
cultural, como contribucin a su formacin integral
espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos, experiencias y aprendizajes significativos
METODOLOGA
Tomando como base las actividades programadas para la ejecucin del proyecto, se emplear el mtodo ACCION
PARTICIPACION, con el cual los grados sextos, sptimo, octavo y noveno que se destacan por sus habilidades y capacidades
deportivas se comprometen en forma incondicional, para colaborar en cada uno de los procesos conducentes a la formacin
integral en los aspectos ldicos recreativos y deportivos de los nios y jvenes del colegio Agustn Fernndez.
Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos,
experiencias y aprendizajes significativos, que redundan en pro del amor hacia la recreacin, el deporte el cual es uno de los
propsitos fundamentales del proyecto.
De igual forma, las actividades programadas, tanto a nivel institucional, como interinstitucional, tendrn la orientacin de educadores
idneos, que les gusta lo que hacen, para transmitirlo as con esa energa a los estudiantes; previamente se dar a conocer el
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cronograma de actividades, para contar con el aval por parte del personal administrativo de la institucin, en caso de una
programacin especial que requiera espacios dentro de la jornada pedaggica.
PROPOSITO DEL AREA POR CICLO
Dinamizar estrategias metodolgicas, que incentiven procesos de fundamentacin para la realizacin de prcticas de corporeidad
juego y movimiento con una perspectiva holstica (Holismo, del griego holos: Todo, entero, dinmico, mltiples interacciones) para
consolidar una cultura de vida.
Solucin a problemas sencillos de movimiento.

Control corporal con y sin elementos.
Cualidades coordinativas: funcionales y morfo funcionales.
Capacidades fsicas y motrices.
Irradiacin y fundamentacin deportiva.
Formacin de equipos precompetitivos.
Juegos y principios de competencias deportivas.
Talleres de movimiento.
Creatividad, solucin de problemas motrices.
Tomando como base las actividades programadas para la ejecucin del proyecto, se emplear el mtodo ACCION
PARTICIPACION, con el cual los grados sexto, sptimo, octavo y noveno, que se destacan por sus habilidades y capacidades
deportivas se comprometen en forma incondicional, para colaborar en cada uno de los procesos conducentes a la formacin integral
en los aspectos ldicos recreativos y deportivos de los nios y jvenes del colegio Agustn Fernndez.
Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos,
experiencias y aprendizajes significativos, que redundan en pro del amor hacia la recreacin, el deporte, el cual es uno de los
propsitos fundamentales del proyecto.
De igual forma, las actividades programadas, tanto a nivel institucional, como interinstitucional, tendrn la orientacin de educadores
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idneos, que les gusta lo que hacen, para transmitirlo as con esa energa a los estudiantes.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR DEL AREA DE EDUCACION FISICA
El proceso de formacin se establece de acuerdo con las etapas del desarrollo humano del estudiante que corresponde con grados
y los nfasis de aprendizaje en cada ciclo:
CICLO III: COMPRENSIN (centro de inters)
CICLO IV: APROPIACIN ORIENTACIN (centro de inters y profundizacin).
A travs de las experiencias motrices y senso - motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y
limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los
sistemas juego.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL AREA DE EDUCACION FISICA
A travs de las experiencias motrices y senso - motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y
limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los
sistemas geomtricos.
A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son mltiples y diversas las posibilidades de articulacin de las
situaciones de movimiento corporal, que exige planeacin y aplicacin hacia diversos campos de la experiencia humana.
La resolucin de problemas a partir del juego con pelota, desarrolla en los estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta
relacin hace posible la exploracin motriz de diferentes soluciones y lleva a los estudiantes a realizar preguntas, aplicar
conocimientos previos, inferencias y determinaciones para encontrar una solucin efectiva.
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Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas bsicas para que cada persona
pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las
que stos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las
competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar
democrticamente y valorar el pluralismo. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios y las
nias
Podrn ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y as los tendrn como horizonte para su accin y su
reflexin.
COMPETENCIA DE CULTURA DEPORTIVA
Las competencias de la cultura deportiva se ven sujetas al deporte como un fenmeno social, donde la riqueza de este se evidencia
en sus prcticas, sus movimientos, procedimientos y ambientes hace de un medio para la recreacin, la educacin, la formacin
integral de vivir y convivir en sociedad.
Adems vivimos en una sociedad muy deportiva donde el modelo son los deportistas y de ello se asocia la competencia como
condicin de satisfaccin personal y grupal.
RECURSOS
Para la ejecucin y el desarrollo del presente proyecto se contar con los siguientes recursos.
HUMANOS: Conformado por la comunidad educativa (directivos, docentes, educandos, padres de familia y comunidad en
general)
TECNOLGICOS: Todos los aparatos usados para el desarrollo del mismo como: televisor, VHS, videos, computadores,
quipos, grabadoras, amplificacin, proyector, cmara video grfica, cmara fotogrfica.
FINANCIEROS: Estos se obtendrn con actividades, colaboraciones y donaciones realizadas por administracin de la
institucin, administracin municipal, comunidad educativa y firmas patrocinadoras.
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DEPORTIVOS Y LDICOS: Todos aquellos implementos utilizados para el desarrollo de las competencias tales como:
balones, pitos, lpiz, conos cuerdas, arcos, porras, bastones y otros.
ECOLGICOS: Todos los accesorios donde se realicen las pruebas y competencias como: cancha de ftbol, cancha de
baloncesto, pistas, planta fsica.
PLAN DE ACCION
PROYECTO DE DEPORTE DE PELOTA

ESTRATEGIAS QUE? COMO? CON QUIEN? CUANDO? QUIEN?
PROGRAMA ACCIONES INMEDIATA RECURSOS FECHAS RESPONSABLES
FORMACION BALONES PRIMER Docentes de deporte de
Espacios, en donde se CORPORAL TALLERES DE CONOS SEMESTRE DEL pelota
conjugan saberes, FORMACION FISICA FORMACION CUERDAS 2017
conocimientos, HABILIDADES Y ENCUENTROS LUDICOS RAQUETAS
experiencias y DESTREZAS INTERCAMBIOS SEGUNDO
aprendizajes DESARROLLO TECNICO DEPORTIVOS SEMESTRE DEL
significativos ORGANIZACIN ORGANIZACIN 2017
FORMACION ETICA Y DEPORTIVO
VALORATIVA
EVALUACIN
De acuerdo con la estructura del proyecto, el cual est orientado a dar fundamento orientado a dar fundamentos tericos y prcticos
que permiten al educando adelantar experiencias en el campo comunitario como uniforma de aplicar los conocimientos en su vida
prctica.
La evaluacin ser flexible, cualitativa, participativa, cooperativa, continua y permanente a partir de talleres, conferencias, charlas,
videos lo cual nos permita planear y organizar mejor los futuras actividades con el fin de aportar otros elementos en la formacin
integral del educando, lo que le permite a ellos adquirir ms comportamiento y participacin en los eventos de su Institucin.
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PREGUNTA ORIENTADORA: Que procesos posibilitan potenciar la construccin de una cultura deportiva de desarrollo
humano
PROYECTO NCLEOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE DESEMPEO: DESARRROLLO DE

DEL AREA TEMTICOS HABILIDADES Y DESTREZAS PARA EJECUTAR LOS
FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS EN LOS
SABER DEPORTES DE PELOTA.
ACTUAR SABER SABER HACER SABER SER
DEPORTE DE FORMACION COMPETENCIA TALLERES DE ESTUDIANTES FORMAR FORMACION DE
PELOTA CORPORAL DEPORTIVA FORMACION QUE SUJETOS QUE CIUDADANOS CON
(BADMINTOM, FORMACION CAPACIDAD QUE TIENE ENCUENTROS LUDICOS IDENTIFIQUEN DESDE SU CONCIENCIA DE
BALON MANO, FISICA EL SUJETO DE ACTUAR INTERCAMBIOS DESDE SU VIVENCIA RESPONSABILIDAD
BALONCESTO, HABILIDADES Y CON UN DOMINIO DEPORTIVOS CORPORALIDAD CORPOREA Y CUMPLIMIENTO,
TENIS DE DESTREZAS TECNICO, FORMATIVO, ORGANIZACIN LO DIVERSO Y DESARROLLEN DESARROLLANDO
CAMPO, DESARROLLO COMPETITIVO Y DEPORTIVO MULTICULTURAL PRACTICAS EN IDENTIDAD Y
VOLEIBOL, TECNICO ORGANIZATIVO. PARA EL AMBIENTES AUTONOMIA PARA
FUTBOL, ORGANIZACIN DESARROLLO DEPORTVOS VIVIR EN
FUTSALA) FORMACION DEL POTENCIANDO ARMONIA,.
ETICA Y PENSAMIENTO EL TALENTO
VALORATIVA. CRITICO, HUMANO
ANALITCO Y COMO
CREATIVO. APRENDIZAJE
PARA LA VIDA.
PROYECTO NCLEOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES INDICADORES DE DESEMPEO: DESARRROLLO DE

DEL AREA TEMTICOS HABILIDADES Y DESTREZAS PARA EJECUTAR LOS
FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS EN LOS
SABER DEPORTES DE PELOTA.
ACTUAR SABER SABER HACER SABER SER
COMPETENCIA
DEPORTE DE FORMACION DEPORTIVA TALLERES DE ESTUDIANTES FORMAR FORMACION DE
PELOTA CORPORAL CAPACIDAD QUE TIENE FORMACION QUE SUJETOS QUE CIUDADANOS CON
(BADMINTOM, FORMACION EL SUJETO DE ACTUAR ENCUENTROS LUDICOS IDENTIFIQUEN DESDE SU CONCIENCIA DE
BALON MANO, FISICA CON UN DOMINIO INTERCAMBIOS DESDE SU VIVENCIA RESPONSABILIDAD
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
BALONCESTO, HABILIDADES Y TECNICO, FORMATIVO, DEPORTIVOS CORPORALIDAD CORPOREA Y CUMPLIMIENTO,

TENIS DE DESTREZAS COMPETITIVO Y ORGANIZACIN LO DIVERSO Y DESARROLLEN DESARROLLANDO
CAMPO, DESARROLLO ORGANIZATIVO. DEPORTIVO MULTICULTURAL PRACTICAS EN IDENTIDAD Y
VOLEIBOL, TECNICO PARA EL AMBIENTES AUTONOMIA PARA
FUTBOL, ORGANIZACIN DESARROLLO DEPORTVOS VIVIR EN
FUTSALA) FORMACION DEL POTENCIANDO ARMONIA,.
ETICA Y PENSAMIENTO EL TALENTO
VALORATIVA. CRITICO, HUMANO
ANALITCO Y COMO
CREATIVO. APRENDIZAJE
PARA LA VIDA.
CENTRO DE PROFUNDIZACIN PROYECTO ENSAMBLE INSTRUMENTAL
Presentado y diseado por: Alexander Garavito Poveda

Licenciado en Msica de la Universidad Pedaggica Nacional
Magister en el desarrollo de las Capacidades Musicales Universidad pblica de Navarra
INTRODUCCION
La apreciacin musical e incluso la ejecucin no necesariamente requieren del estudio metdico de teoras musicales
estandarizadas. La complejidad tcnica de la ejecucin, la armona y otra categoras que sirven para calificar y clasificar una pieza
musical pasan a un segundo plano si consideramos que todas las formas de msica son resultado de las estructuras sociales de la
cultura que las contiene y cada una engendra formas musicales particulares entendibles por aquellos que conforman esa estructura
social. Por esta razn no hay formas musicales superiores ni inferiores, solo hay sociedades que permiten mayor participacin en la
msica, o en cuya organizacin social la msica juega un papel prioritario, u otras ms excluyentes o sociedades con mayor o
menor variedad de formas musicales.
Jessica Gottfried
150
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
El ensamble instrumental, es un proyecto que nace de la necesidad de la comunidad educativa, la cual requiere que la educacin
musical pase de ser entendida como estndares y teoras para convertirse en puestas en escena que reflejen y den cuenta de la
sociedad y cultura en la cual se encuentran. Es la respuesta a la necesidad de crear un espacio musical en el cual los estudiantes
pudieran dar a conocer sus habilidades musicales instrumentales de manera grupal o individual.
En tal sentido, ms all de la presentacin musical que se plantea, este proceso pedaggico implica la realizacin de talleres
formativos y clases de ensamble instrumental con los estudiantes, audiciones, ensayos, seleccin del personal participante,
direccionamiento de los recursos tanto humanos como tcnicos para hacerlo posible y posterior a su ejecucin el correspondiente
proceso de socializacin y evaluacin que implica.
El ensamble instrumental es el espacio donde los estudiantes ponen en prctica los conocimientos adquiridos posteriormente en un
instrumento en las clases impartidas en CUARENTA POR CUARENTA o en cualquier espacio de enseanza musical.
Todo instrumento es bienvenido y es posible su inclusin en este espacio siempre y cuando las caractersticas sonoras, el recurso
material sean posibles.
PROBLEMA
La educacin musical dentro de la institucin educativa Agustn Fernndez carece de puestas en escena, teniendo en cuenta que es
en la puesta en escena donde se materializan los procesos, metodologas y didcticas empleadas en el proceso de educacin
musical.
La desarticulacin y no continuidad desde la clase de msica a los procesos comenzados y en curso que llevan los estudiantes
asistentes a las clases de msica del programa CUARENTA POR CUARENTA, implica la creacin de un espacio donde los
estudiantes pongan en escena sus habilidades y talentos.
PREGUNTA
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
Cmo potencializar las habilidades instrumentales individuales de los estudiantes de bsica secundaria y media del colegio Agustn
Fernndez?
FUNDAMENTACION
La msica es el arte ms directo, entra por el odo y va al corazn

Edgar Willens
Teniendo en cuenta que no es finalidad de la educacin musical formar msicos sino potencializar habilidades musicales y brindar
herramientas que aporten al desarrollo cognitivo del estudiante, entendemos la msica como reveladora de cultura y partimos de
principios pedaggicos como la enseanza significativa, acertamos que los referentes auditivos de nuestros estudiantes son
importantes para direccionar las ctedras de msica y artes en general, logrando a futuro una educacin artstica que afecten vidas
he incluso logrando que las artes se conviertan en un proyecto de vida.
Al realizar un trabajo de observacin a las ctedras de msica impartidas en la institucin, se evidencio la falta de puestas en
escena, la nica activa en ese momento contaba con un instrumental y repertorio ajeno al lenguaje y la cotidianidad del estudiante,
convirtiendo la msica y su ejecucin en tcnicas y teoras estandarizadas.
La msica como medio de expresin y lenguaje del ser humano y no como teora y estndar, brinda al estudiante la oportunidad de
interactuar con su entorno, expresar emociones y socializar, es pues este uno de los objetivos del ensamble instrumental, apostar
por llevar la msica fuera del aula y converger en un espacio donde los diferentes gneros musicales como el Rock y todos sus
derivados, el reggae, el rap, el hip hop, la nortea, el pop, el reggaetn, el vallenato, la salsa, el merengue, el Jazz y todo gnero o
expresin musical tenga cabida.
PROPSITO GENERAL DEL CENTRO EN MSICA DE PROFUNDIZACIN
Fomentar y crear espacios donde los diferentes gneros y expresiones musicales tengan lugar, dando como resultado un ambiente
artstico musical constante y vigente dentro del colegio que aporte al Proyecto Educativo Institucional en tanto que contribuya al
fomento permanente de valores, tales como, la convivencia, tolerancia, respeto, diversidad y alteridad, entre, otros.
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
PROPOSITOS ESPESIFICOS DEL CENTRO EN MSICA DE PROFUNDIZACIN
Potencializar las habilidades instrumentales y musicales en los estudiantes del colegio Agustn Fernndez.
Vincular y afectar a la comunidad educativa y la localidad Usaqun por medio de la msica.
Fomentar la creacin e imaginacin musical-
Incentivar el uso y composicin musical por medio de s
Establecer un espacio donde los diferentes gneros y formatos musicales converjan dentro de un espacio de paz y tolerancia.
Audicionar a los participantes con el fin de detectar las falencias dentro de la puesta en escena, ejecucin instrumental y
ensamble.
Realizar talleres y ensayos donde se le brinden a los participantes herramientas tcnicas que aporten para mejorar las
habilidades y su puesta en escena.
Presentar y promover la modalidad de artes a los estudiantes de la bsica.
Aportar por medio de las artes a las nuevas polticas de la secretaria de educacin en cuanto a proyectos y espacios
musicales.
CONTENIDOS- (NUCLEOS TEMATICOS)
Ensamble instrumental
Drum and bass.
Groove.
Apreciacin musical.
Dinmica y matiz.
Transcripcin y forma.
Repertorio.
Lectura instrumental.
Transcripcin.
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
Composicin.
Software musical.
ACTIVIDADES
PRESENTACIONES: La modalidad de artes juega un papel muy importante dentro del proyecto, la modalidad cuenta con un
grupo musical (Ensamble Instrumental) institucional que lleva el nombre de la modalidad y la institucin en sus
presentaciones.
El ensamble instrumental por medio de sus presentaciones se encarga de hacer el llamado a los diferentes grupos, solistas,
duetos, etc., emergentes dentro de la institucin.
TALLER INSTRUMENTAL: Los talleres estn dirigidos a toda la comunidad educativa, por lo general el taller depende de la
demanda de los estudiantes interesados en los mismos, capacitar y promover la participacin en el ensamble instrumental es
uno de las finalidades de estos talleres.
INDICADORES
Participa activamente en un ensamble instrumental.

Interacta desde su instrumento con su contexto educativo y social.
Interpreta un instrumento de su agrado y eleccin dentro del ensamble instrumental.
Respeta y apoya las intervenciones musicales de sus compaeros.
Asiste y participa activamente en el centro de profundizacin en msica.
MATERIALES
Batera 6 piezas fusin marca mapex saturn.

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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
Set de platillos saban HHX: ride 20, crash 16 y 17, splash 8 y 10 , Hi Hat 14.
Estuches de batera y platillos.
Silla para batera.
Tres juegos de tambores tpicos atlntico: Tamboras, alegres, llamadores, maracones, gaitas.
Piano Yamaha 7 octavas y media de tecla pesada tipo clavinova.
Guitarras electroacsticas folk y nylon, marca Yamaha o fender.
Dos juegos de congas marca LP.
Dos timbales marca LP-
4 campanas marca LP.
4 jean block.
30 atriles de lmina.
10 cables de lnea de 7 metros.
6 correas para bajo y guitarra.
2 Stands para teclado.
6 Stands para guitarra
CANT. DESCRIPCIN
1 Sistema de Sonido MARTIN AUDIO
1 Estructural en aluminio GRAND SOPPORT
1 TECHO MEDIA LUNA ,12 X 6 Tarima de 12 x 8 metros con 2 escaleras y aforo negro
1 Backline full
1 Mquina de humo martin 2000
3 MICRIFONOS INALAMBRICO SHURE UR CAPUSLA 87
EQUIPOS PARA SALA.

POTENCIA 40.000 WTS
155
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
1 Consola digital de 48 canales Yamaha M7 CL

48 Compresores limitadores Yamaha M7 CL
48 Compuertas (GATE) Yamaha M7 CL
8 Ecualizadores grficos Yamaha M7 CL
1 Procesadores digitales, Klark Technics DN 9848E(Speaker Controller ), 4 IN x 8 OUT.
1 Racks de amplificadores Lab gruppen Q.10.000, 13.000 y Powersoft K8 y K10.
1 C.D. Player Denon 4500 o 6500
EQUIPO PARA MONITOREO

1 Consola digital de 48 canales Yamaha M7 CL
48 Compresores limitadores Yamaha M7 CL
48 Compuertas (GATE) Yamaha M7 CL
8 Ecualizadores grficos Yamaha M7 CL
6 Monitores activos de piso Electro Voice ZxA5 de 1200 Wts C/U 15 X 2.
1 Combinador de antena PA 821 - Antena PA 805 WB
2 Monitores personales IN EAR SHURE PSM 900 - E5
1 Set de Bases para Micrfonos Boom y Rectas
Set de microfoneria SHURE BETA 52, 57,58, SENNHEISER 421, 906 dinmicos y electro condensado AKG 112, C-1000,
1
SM 81 y 98. Drums Beyer dinamic Opus 87 - 88
1 Micrfonos Inalmbricos Shure UR4D Beta 58 - 87
1 Medusa con Splitter balanceado de 50 metros x 48 CH/ con 10 envos.
6 Cajas Directas
12 CABINAS MARTIN AUDIO LONDON
8 BASS MARTIN AUDIO
SISTEMA FRONTAL A CUATRO VIAS LINE ARRAY CON ESTRUCTURA PARA COLGAR
40.000 Vatios de Sonido
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DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
COMPUTADORES PORTATILES
30 Computadores Con Los Siguientes Programas: Finale, Prootol O Cubase.
VIDEO BEAN o TELEVISOR.
ESPACIO
Un aula insonorizada con tablero pentagramado con espacio para los instrumentos y los asistentes a clase.
157
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
BIBLIOGRAFIA
Cada rea dentro de su documento cita diferentes fuentes bibliogrficas.
Prepar Docentes SEDE A Carrera 7 No. 155-40

Elabor Docentes y Directivos Telfono 6692881 Telefax 6791049 6710239 6718876
Docentes SEDE B Carrera 1 A No. 161-24
Revis Directivos Docentes Telfono 6771239 - 6703224 Telefax 6771239
SEDE C Carrera 1 ESTE No. 163-60 Telefax 6799948
Correo_coldiagustinfernan1@educacionbogota.edu.co
158

Planes de Estudio Agustin Fernandez

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COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA JORNADA NICA

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ 2017

Rector Eduardo Ramrez Osorio

Equipo Directivo Coordinadores Mara Luisa Cristancho de Sarmiento

Beatriz Elena Coca lvarez

Jaime Humberto Rodrguez Snchez

Javier Orlando Molano Romero

Gustavo Ramn Carvajal

Olmedo Alonso Agudelo Meja

Docentes Enlace Vctor Jairo Chinchilla Gutirrez

Carlos Alberto Guarn Avellaneda

Docentes Docentes de reas sedes A, B, C y docentes de proyectos

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA ............................................................................................................................ 9

CONCEPCIN DEL REA ......................................................................................................................................................................................................... 9

OBJETO DEL AREA EN EL COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ ........................................................................................................................................ 9

PROPSITO GENERAL DEL AREA ...................................................................................................................................................................................... 10

NCLEOS TEMTICOS POR CICLO .................................................................................................................................................................................... 12

PROYECTO PRINCIPAL DEL REA...................................................................................................................................................................................... 14

ESTRATEGIA METODOLGICA GENERAL ........................................................................................................................................................................ 15

PROCESO EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................................................... 16

PLANEACIN DEL REA ........................................................................................................................................................................................................ 16

2. MALLA CURRICULAR MEDIA FORTALECIDA EN EDUCACIN FSICA 2017 ........................................................................................................ 18

PLANEACIN DEL REA ........................................................................................................................................................................................................ 19

3. ESTRUCTURA CURRICULAR REA CIENCIAS NATURALES.................................................................................................................................... 21

LINEAMIENTOS GENERALES ................................................................................................................................................................................................ 21

OBJETIVOS DEL NCLEO ...................................................................................................................................................................................................... 21

LOS PRINCIPIOS DEL NCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGA ..................................................................................................................................... 22

NCLEOS TEMTICOS ........................................................................................................................................................................................................... 30

MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ..................................................................................................... 32

ESTRATEGIA METODOLGICA GENERAL ........................................................................................................................................................................ 35

PROCESO EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................................................... 36

MATERIALES, RECURSOS ..................................................................................................................................................................................................... 37

PLANEACIN DEL REA ........................................................................................................................................................................................................ 38

PROYECTO LA CIENCIA PARA EL CUIDADO DE LA VIDA Y EL ENTORNO ........................................................................................................... 38

4. ESTRUCTURA CURRICULAR REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA .............................................................................................................. 41

CONCEPCIN DEL REA ....................................................................................................................................................................................................... 41

SU OBJETO EN EL COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ .................................................................................................................................................... 41

PROBLEMA DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 42

PROPSITO GENERAL DEL REA ...................................................................................................................................................................................... 42

PROPSITO DEL REA POR CICLOS ................................................................................................................................................................................. 42

NCLEOS TEMTICOS POR CICLO .................................................................................................................................................................................... 44

PLANEACIN DEL REA ........................................................................................................................................................................................................ 45

PROYECTO DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 46

5. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA CIENCIAS SOCIALES ............................................................................................................................... 48

CONCEPCIN DEL REA ....................................................................................................................................................................................................... 48

PROBLEMA DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 48

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ................................................................................................................................................................................ 48

PROPSITO GENERAL DEL REA ...................................................................................................................................................................................... 49

PROPSITO DEL REA POR CICLOS ................................................................................................................................................................................. 49

NCLEOS TEMTICOS POR CICLO .................................................................................................................................................................................... 50

PLANEACIN DEL REA ........................................................................................................................................................................................................ 51

PROYECTO DEL REA ............................................................................................................................................................................................................ 52

6. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA MATEMTICAS .......................................................................................................................................... 64

OBJETIVO DEL NUCLEO........................................................................................................................................................................................................ 65

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA ............................................................................................................................................................................... 65

OBJETIVOS POR CICLOS ....................................................................................................................................................................................................... 66

COMPETENCIAS BASICAS EN MATEMATICAS Y FISICA ............................................................................................................................................ 68

PLANEACIN DEL REA ........................................................................................................................................................................................................ 73

PROYECTO DEL REA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ..................................................................................................................................... 74

7. ESTRUCTURA CURRICULAR REA HUMANIDADES .................................................................................................................................................. 78

OBJETIVOS DEL NCLEO ...................................................................................................................................................................................................... 79

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................................................................................................... 79