PARTE 1. NORMATIVIDAD.

ASPECTOS GENERALES. CPEUM, LGE: LGSPD. LINEE

ARTCULOS DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS-CPEUM EN MATERIA DE

SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Reforma del 26 de febrero de 2013

Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y
Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y
secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias .

Fraccin. III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin II, el Ejecutivo Federal
determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la
Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de los Estados y del Distrito
Federal, as como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, los maestros y los padres de familia en
los trminos que la ley seale.

Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la
educacin bsica y media superior que imparta el Estado, se llevarn a cabo mediante concursos de oposicin que
garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijar los criterios,
los trminos y condiciones de la evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia
en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educacin. Sern
nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este prrafo no ser
aplicable a las Instituciones a las que se refiere la fraccin VII de este artculo (Las universidades y las dems
instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma)

Artculo 73. El Congreso tiene facultad:

Fraccin XXV. Para establecer el Servicio Profesional Docente en trminos del artculo 3o. de esta Constitucin
ARTCULOS DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIN. LGE. EN MATERIA DE SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.
ltima reforma. 11 sep. 2013

Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del pas
tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales aplicables.

Artculo 10.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o
con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio pblico.

Constituyen el sistema educativo nacional:

I.- Los educandos, educadores y los padres de familia;
II.- Las autoridades educativas;
III.- El Servicio Profesional Docente (se integra al servicio educativo nal.)
IV. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Organismo constitucional autnomo al que le corresponde:

a. Coordinar el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa;

b. Evaluar la calidad, el desempeo y resultados del sistema educativo nacional en la educacin bsica y media superior

Artculo 21.- Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, los maestros debern satisfacer
los requisitos que, en su caso, sealen las autoridades competentes y, para la educacin bsica y media superior,
debern observar lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente.

Artculo 29.- Corresponde al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin:

I.- La evaluacin del sistema educativo nacional en la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior, sin
perjuicio de la participacin que las autoridades educativas federal y locales tengan, de conformidad con los lineamientos
que expida dicho organismo, y con la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
 DECRETO POR EL QUE SE EXPIDE LA LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE. LGSPD
11 de sep. 2013

Artculo 1. La presente Ley es reglamentaria de la fraccin III del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los trminos y condiciones para el
Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio.

Las disposiciones de la presente Ley son de orden pblico e inters social, y de observancia general y
obligatoria en los
Estados Unidos Mexicanos.

El marco normativo aplicable en las entidades federativas se ajustar a las previsiones de esta Ley. Los
servicios de Educacin Bsica y Media Superior que, en su caso, impartan los ayuntamientos se sujetarn a
la presente Ley. Las autoridades educativas locales debern realizar las acciones de coordinacin
necesarias con los ayuntamientos.

La presente Ley no ser aplicable a las universidades y dems instituciones a que se refiere la fraccin VII
del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, al Consejo Nacional de
Fomento Educativo y organismos que presten servicios equivalentes en las entidades federativas, ni a los
institutos de educacin para adultos, nacional y estatales

Artculo 2. Esta Ley tiene por objeto:

I. Regular el Servicio Profesional Docente en la Educacin Bsica y Media Superior;
II. Establecer los perfiles, parmetros e indicadores del Servicio Profesional Docente;
III. Regular los derechos y obligaciones derivados del Servicio Profesional Docente, y
IV. Asegurar la transparencia y rendicin de cuentas en el Servicio Profesional Docente.
En cumplimiento de lo dispuesto por la fraccin I del Artculo 89 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y para su debida
publicacin y observancia, expido el presente Decreto en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a
los diez das del mes de septiembre de dos mil trece.- Enrique Pea Nieto.- Rbrica.- El Secretario de Gobernacin, Miguel ngel Osorio
Chong.- Rbrica
 LEY DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN EDUCATIVA. LINEE.
11 de septiembre de 2013

Esta Ley es reglamentaria de la fraccin IX del artculo 3o Constitucional; es de observancia general en toda la Repblica
y sus disposiciones son de orden pblico e inters social. Tiene por objeto regular:
o El Sistema Nacional de Evaluacin Educativa y
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
El 14 de agosto de 2013 el Secretario de Educacin Pblica, licenciado Emilio Chuayffet Chemor, envo al Congreso de la Unin la iniciativa de Ley del INEE, la cual fue aprobada por
la Cmara de Diputados el 22 de agosto del mismo ao y un da despus por el Senado de la Repblica.
Lo anterior permiti que el 10 de septiembre del mismo ao el Presidente de Mxico, licenciado Enrique Pea Nieto, promulgar esta nueva Ley. Es as como el 11 de septiembre se
publica en el Diario Oficial de la Federacin la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Con ello, el Estado reconoce el valor potencial de una evaluacin tcnica,
profesional e independiente en tanto herramienta para favorecer el cabal cumplimiento del derecho a la educacin
Artculo 5. Para efectos de esta Ley se entender por:
XI. Servicio Profesional Docente, al conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso, la promocin, el
reconocimiento y la permanencia en el servicio pblico educativo que imparta el Estado y el impulso a la formacin
continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal con funciones de
docencia, de direccin y de supervisin en la educacin bsica y media superior
Artculo 7. La evaluacin del Sistema Educativo Nacional tendr, entre otros, los siguientes fines:
I. Contribuir a mejorar la Calidad de la Educacin;
II. Contribuir a la formulacin de polticas educativas y el diseo e implementacin de los planes y programas que de ellas
deriven;
III. Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Autoridades Educativas;
IV. Mejorar la gestin escolar y los procesos educativos, y
V. Fomentar la transparencia y la rendicin de cuentas del Sistema Educativo Nacional.
Artculo 8. La evaluacin del Sistema Educativo Nacional que lleve a cabo el Instituto, as como las evaluaciones que en el mbito
de su competencia lleven a cabo las Autoridades Educativas, sern sistemticas, integrales, obligatorias y peridicas. Estas
evaluaciones debern considerar los contextos demogrfico, social y econmico de los agentes del Sistema Educativo Nacional, los
recursos o insumos humanos, materiales y financieros destinados a ste y dems condiciones que intervengan en el proceso de
enseanza-aprendizaje
Con base en el Art. 10 de la LGSPD. (Ley general del servicio profesional docente) Y en los acuerdos secretariales 442, 444, 447,448 y 656. Que
establece los lineamientos de la Reforma integral de la Educacin media superior. Que sustentan el marco curricular comn, y las competencias
docentes.

PARTE 2. ACUERDOS SECRETARIALES

442, 444, 447,448 y 656. Que establece los lineamientos de la Reforma integral de la Educacin media superior

ACUERDO NUMERO 442 Sep. 2008

POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE
DIVERSIDAD.
Considerando. Que el desarrollo educativo del pas ha motivado mltiples iniciativas federales y estatales, pblicas y
privadas, que conforman la variadsima oferta de planes y programas de estudio que caracteriza la educacin media
superior

ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior

La Reforma Integral de la EMS debe partir de los tres principios bsicos, siguientes:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato;
La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y
El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas

ACUERDO NMERO 444 21 de octubre de 2008

POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR
COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.

Marco curricular comn, Es el que tiene como base las competencias genricas, disciplinares y profesionales, y est
orientado a dotar a la educacin media superior de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras
Considerando Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Comn que da
sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:
I. Las competencias genricas;
II. Las competencias disciplinares bsicas, y
III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las competencias disciplinares
extendidas y las competencias profesionales.

NOTA. EL MARCO CURRICULAR COMN ESTA FORMADO POR.

o COMPETENCIAS GENRICAS
o COMPETENCIAS DISCIPLINARES
o COMPETENCIAS PROFESIONALES

Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SNB: est orientado a dotar a la EMS de
una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las
disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin
COMPETENCIAS OBJETIVO
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su
importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser
Genricas
relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias
Bsicas.
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la
Disciplinares formacin disciplinar en el marco del SNB.
Extendidas
No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo
educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud
 que las competencias disciplinares bsicas
Bsicas
Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo
Profesionales Extendidas
Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio
profesional

Artculo 4 .- Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se establecen a
continuacin.

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
ATRIBUTOS. (Cualidad o caracterstica propia de una persona o una cosa)
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
ATRIBUTOS:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
ATRIBUTOS:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
ATRIBUTOS:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
ATRIBUTOS:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relacionesIdentifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
ATRIBUTOS:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

APRENDE DE FORMA AUTNOMA

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
ATRIBUTOS:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
ATRIBUTOS:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.ATRIBUTOS:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado..Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales. ATRIBUTOS:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. ATRIBUTOS:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Cuadro resumen. COMPETENCIAS GENERICAS DE LA EMS.

1. RESPONSABILIDAD SOCIAL
( Competencias cvicas y ticas)
2. TRABAJO COLABORATIVO
3. APRENDIZAJE AUTONOMO
4. AUTODETERMINACIN.

AUTOCUIDADO
 5. PENSAMIENTO CRITICO
6. COMUNICACION

De las Competencias Disciplinares

Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz
en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.

Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben
adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan
al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas
que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes

A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuacin

Campo disciplinar Asignaturas

Matemticas Matemticas. (Algebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica.)
Ciencias Fsica, qumica, biologa y ecologa.
experimentales
Ciencias sociales Historia, sociologa, poltica, economa y administracin
Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e
informtica
Oct de 2008
ACUERDO 448. Mxico, D.F., a 12 de junio de 2009. MODIFICA LOS CAMPOS DISCIPLINARES

Campo disciplinar Asignaturas

Matemticas Matemticas
Ciencias Fsica, qumica, biologa y ecologa.
experimentales
Humanidades y Filosofa, tica, lgica, esttica, derecho, historia, sociologa,
Ciencias sociales poltica, economa y administracin

Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e

informtica

Las Humanidades y las Ciencias Sociales son dos campos distintos, caracterizados por los
correspondientes objetos y mtodos de investigacin, generados en su devenir, sin menoscabo de
las relaciones entre algunos de estos

- LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE

Aqu hay que anotar las que corresponden al area disciplinar que corresponde







Artculo 8.- LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS son las que amplan y profundizan los
alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las
competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definirn al interior de
cada subsistema, segn sus objetivos particulares.

Artculo 9.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las competencias disciplinares
extendidas son las siguientes
Las competencias disciplinares extendidas amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas.

En trminos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares bsicas y las disciplinares
extendidas es que las segundas son ms amplias o ms profundas que las primeras.

La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempear
adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares bsicas no incluyen competencias referidas a la
capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reaccin qumica, o la capacidad de
explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economa, por citar dos ejemplos. Un
subsistema podra ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan
estos procesos.
La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Una competencia
disciplinar bsica es, Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con
fenmenos naturales y patrones climticos. Una competencia relacionada con sta, pero de mayor profundidad podra
ser la siguiente, Explica el origen y los procesos del planeta Tierra segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en
su contexto histrico y cultural
DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral
con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias profesionales son
las siguientes:
1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos. Las competencias
profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. En
este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con
aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen
aplicaciones principalmente en contextos acadmicos.

En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las disciplinares bsicas y
extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genricas, al aportar a los estudiantes
elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzar su dominio sobre una
o varias de las competencias genricas y sus atributos.

Una competencia profesional podra ser, Elabora y ejecuta proyectos de instalacin o mantenimiento de redes elctricas
domsticas, de acuerdo al diseo y normas vigentes en la materia. El que un estudiante adquiera esa competencia reforzara su
dominio de la competencia genrica, Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
De este modo, la formacin profesional del estudiante contribuira a su formacin en el Perfil del Egresado del SNB, con lo cual se
alcanzara uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS.

2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e
institucionales, segn sea conveniente.

Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente
se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen desde la lgica del trabajo. Esto implica que,
para su definicin, se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde desempear a una persona en un contexto
laboral especfico. Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad
demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional

ACUERDO NMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES
IMPARTAN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA. 29 0ct 2008

ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA
QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR. 29 junio 2009

Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que debern cumplir los docentes de las
instituciones educativas que en sus distintas modalidades impartan educacin del tipo medio superior y operen en el
Sistema Nacional de Bachillerato.

Artculo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar adems de las
competencias y atributos establecidos en el artculo anterior, con las siguientes:

. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la

comunicacin.
Atributos:
Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la adquisicin de conocimientos y
contribuir a su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologas.
 Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y colaborar con docentes, directivos y
miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su productividad, as como para
propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva institucin.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados .

2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Atributos:
Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseanza y
aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de lograr que los alumnos las
incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr
una adecuada comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la accin tutorial.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la adquisicin de conocimientos.
3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:
Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje
independiente.
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentacin y contacto individual.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje independiente.
ACUERDO. Nmero 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se
establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato*as como las competencias
docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente .
Junio 2009

ACUERDO 656. 2 0 de noviembre de 2012

ACUERDO NUMERO 656 POR EL QUE SE REFORMA Y ADICIONA EL ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE
ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO, Y SE ADICIONA EL DIVERSO NUMERO 486 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL BACHILLERATO GENERAL

ARTICULO PRIMERO.- Se reforman el prrafo primero y el cuadro de campos disciplinares, y se adiciona con un prrafo
segundo, as como con las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades, el artculo 7 del Acuerdo
nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato, para quedar como sigue

Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en cinco campos disciplinares: Matemticas,
Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y Comunicacin
A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuacin.

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURAS

Algebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica
MATEMATICAS
 Fsica, qumica, biologa y ecologa
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa,
CIENCIAS SOCIALES Economa y administracin.

Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica

HUMANIDADES
Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y
COMUNICACIN redaccin, lengua adicional al espaol y tecnologas de la
informacin y la comunicacin

Noviembre de 2012
EN RESUMEN, el Sistema Nacional de Bachillerato se desarrollar con base en tres tipos de competencias:
Genricas, disciplinares y profesionales. Las dos ltimas se dividen en bsicas y extendidas.

COMPETENCIA DESCRIPCION EJEMPLO

GENRICAS Comunes a todos los egresados de la Participa en intercambios de informacin
EMS basados en la correcta interpretacin y
emisin de mensajes mediante la
utilizacin de distintos medios, cdigos y
herramientas

COMPETENCIA DESCRIPCION EJEMPLO

DISCIPLINARES
Matemticas(Algebra, aritmtica, clculo,
trigonometra y estadstica)
Ciencias experimentales ( Fsica,
qumica, biologa y ecologa
Ciencias sociales ( Historia, sociologa,
poltica, economa, administracin)
, Humanidades.
Las competencias disciplinares son las
nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran El que corresponde a cada
los mnimos necesarios de cada campo
disciplina
disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida.
. Literatura, filosofa, tica, lgica y
esttica
Comunicacin ( lectura y expresin oral
y escrita, lengua extranjera, informtica)
Bsicas
Extendidas
Comunes a todos los egresados de la EMS Realiza la conversin de notacin
Las competencias disciplinares bsicas cientfica a notacin ordinaria y
procuran expresar las capacidades que todos viceversa
los estudiantes deben adquirir,
independientemente del plan y programas de
estudio que cursen y la trayectoria acadmica
o laboral que elijan al terminar sus estudios
de bachillerato
Especficas de los distintos subsistemas Obtiene las derivadas sucesivas de una
de la EMS funcin

COMPETENCIA DESCRIPCION EJEMPLO

PROFESIONALES Las competencias profesionales son
aquellas que describen una actividad que
se realiza en un campo especfico del
quehacer laboral
bsicas Formacin profesional para el trabajo
extendidas Para el ejercicio profesional
Opera equipo de oficina conforme a los
manuales y requerimientos establecidos
Aplica medidas de control contable,
financiero y fiscal interno de una empresa
uorganizacin, conforme a principios
normatividad establecidos

RESUMEN

REFORMA, Art. 3. CPEUM Febrero

Art. 73 CPEUM 2013
Decreto que establece. LSPD. 11 de septiembre 2013
Ley del servicio profesional docente

Promulgacin de la ley del INEE Agosto de 2013

Instituto Nacional de evaluacin
educativa.

Sep de
Modificacin de la LGE 2013
Ley general de educacin

ACUERDOS Fecha
SECRETARIALES
ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE Sep de 2008
BACHILLERATO
442

Oct. 2008
ESTABLECE LAS COMPETENCIAS QUE
444 CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR
COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO

MODIFICA LAS COMPETENCIAS QUE

448 12 Junio 2009
CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN
 DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO*.
MODIFICA LOS CAMPOS DISCIPLINARES.
Humanidades y CS

ESTABLECE LAS COMPETENCIAS DOCENTES 29 de octubre de

447 PARA 2008
QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA
SUPERIOR.

MODIFICA LAS COMPETENCIAS DOCENTES

29 junio 2009

656. Las competencias disciplinares bsicas se 20 de noviembre

SE ADICIONA EL DIVERSO NUMERO
486 POR EL QUE SE ESTABLECEN
LAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
BACHILLERATO GENERAL
organizan en CINCO CAMPOS DISCIPLINARES: de 2012
Matemticas, Ciencias experimentales,
Ciencias sociales, Humanidades y
Comunicacin

PARTE 3

PERFIL, PARAMETROS E INDICADORES PARA EL INGRESO Y LAS FUNCIONES

DOCENTES Y TECNICO DOCENTE EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR.

DIMENSIONES DEL PERFIL DE INGRESO DEL DOCENTE A LA EMS.

DIMENSION 1. PARAMETROS. INDICADORES

Es una variable Es un instrumento de medicin
Domina y estructura los 1.1.1 Identifica temas actuales sobre la
saberes para generar enseanza.
experiencias de aprendizaje 1.1 Conoce aspectos sobre la enseanza y
 significativo
El docente tiene la capacidad de
argumentar sobre los saberes que
imparte y vincularlos con otros
saberes disciplinares y con los
procesos de aprendizaje de los
alumnos destacando el manejo de la
naturaleza, los mtodos y la
naturaleza lgica de los saberes.
DIMENSION 2.
Identifica los procesos de
enseanza de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias y los ubica en
contextos disciplinares
curriculares y sociales amplios.
El docente tiene la capacidad de planificar
procesos de enseanza y de aprendizaje a
partir de la identificacin de
LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
1.2 Domina la naturaleza, mtodos y
consistencia lgica de la asignatura que
imparte
1.3 Relaciona los saberes disciplinares
fomentando la transversalidad para
enriquecer su prctica docente.
PARAMETROS.
2.1 Disea su planificacin
considerado los CONOCIMIENTOS
PREVIOS y las necesidades de
formacin e intereses de los
estudiantes.
los
1.1.2 Identifica los procesos de construccin del
conocimiento
1.2.1 Demuestra el dominio del contenido, tanto
terico como metodolgico de la asignatura que
imparte.
1.2.2 Identifica ESTRATEGIAS DIDCTICAS
para ensear la asignatura que imparte.
1.3.1 Relaciona los contenidos de la asignatura
que imparte con los de otras asignaturas de su
campo disciplinar.
1.3.2 SELECCIONA ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA QUE FOMENTAN LA
TRANSVERSALIDAD ENTRE LAS DIFERENTES
ASIGNATURAS.
INDICADORES
2.1.1 Identifica los conocimientos previos como
punto de partida para planificar su curso.
2.1.2 Identifica las caractersticas de los
alumnos como punto de partida para planificar
su curso.
2.1.3 Propone adaptaciones en su planificacin
que consideren las necesidades de formacin e
intereses de los alumnos.
conocimientos previos de los alumnos y las
necesidades de formacin de la asignatura
que imparte vinculndolos con la realidad
social y la vida cotidiana de los alumnos.
Disea estrategias del plan de trabajo en el aula
bajo el enfoque por competencias considerando
materiales didcticos apropiados para ese fin.
DIMENSION 3
Evala los procesos de
enseanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo. 3.1 EVALA LOS APRENDIZAJES DE LOS
El docente planea su proceso de
evaluacin del desempeo, lo que le
2.2 ELABORA PLANES DE TRABAJO
BASADOS EN PROYECTOS
orientados al desarrollo de
competencias que se vinculen con
el contexto social de los alumnos..
2.3 Utiliza en el saln de clases
materiales apropiados para el
desarrollo de las competencias
PARAMETROS.
ALUMNOS BAJO EL ENFOQUE EN
COMPETENCIAS
objetivos de aprendizaje basados en el enfoque
2.2.1 Planifica las estrategias de enseanza, las
actividades y los recursos de manera coherente con
el logro de los objetivos de aprendizaje basados en
competencias
2.2.2 Propone adaptaciones en su planificacin para
vincular los contenidos de la asignatura que imparte
con el contexto social de los estudiantes
2.2.3. Implementa proyectos de su campo disciplinar
encaminados a la solucin de problemas cotidianos
del contexto de los estudiantes
2.3.1 Utiliza materiales didcticos bajo un esquema de
competencias que le permita lograr los objetivos de
aprendizaje planeados.
2.3.2 Selecciona recursos de las tecnologas de
informacin y de la comunicacin que le permita el
desarrollo de los contenidos que imparte.
INDICADORES
3.1.1 Establece criterios de evaluacin
alineados con los objetivos de aprendizaje
basados en el enfoque por competencias
3.1.2 Emplea mtodos de evaluacin
pertinentes a la asignatura coherentes con los
permite establecer criterios y
mtodos de evaluacin centrados
E n el enfoque en competencias
para dar seguimiento al proceso de
E-A de los alumnos, y comunica sus
observaciones de manera
constructiva y consistente para
plantear alternativas que servirn a
la superacin acadmica de los
alumnos.
DIMENSION 4
Organiza su formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
El docente deber tener la
3.2 PLANTEA ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIN clara con los alumnos
respecto a la evaluacin de sus
aprendizajes
PARAMETROS.
4.1 Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza
por competencias
3.1.3 Propone estrategias para la evaluacin
continua del proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los alumnos
3.2.1Describe las estrategias de comunicacin
de los criterios de evaluacin a los alumnos en
forma oportuna y por escrito.
3.2.2. Describe las estrategias de comunicacin
de los resultados de las evaluaciones a los
estudiantes para su mejora.
3.2.3 Sugiere alternativas a los estudiantes para
su mejora en forma escrita.
3.2.4 Establece mecanismos para promover la
autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes.
INDICADORES
4.1.1 Mantiene actualizados los conocimientos
Disciplinares de la asignatura que imparte por medio
de la presentacin de documentos o certificaciones
que respalden su formacin continua
4.1.2 Mantiene actualizados los conocimientos sobre
 capacidad de investigar y
reflexionar sobre los temas
actuales de la enseanza con
la finalidad de construir
continuamente sus
conocimientos respecto a la
asignatura que imparte.
DIMENSION 5
Lleva a la prctica procesos
de enseanza y de
aprendizaje.
4.2 Comprende la relevancia de la
evaluacin docente en la mejora de la
prctica.
4.3 Participa en la comunidad acadmica de
su plantel y enriquece su prctica a partir de
las experiencias con oros docentes
4.4 Tiene disposicin para adquirir una
segunda lengua que le permita acceder a
conocimientos especficos de la asignatura
que imparte.
4.5 Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, disponibles en su
contexto, para apoyar su prctica docente
PARAMETROS.
la enseanza de la asignatura que imparte por medio
de la presentacin de documentos o certificaciones
que respalden su formacin continua
4.1-3 Incorpora nuevos conocimientos disciplinares y
sobre la enseanza en sus estrategias docentes.
4.2.1 Participa en los distintos procesos de
evaluacin docente que se lleven cabo en su plantel
4.2.2 Identifica la evaluacin como una herramienta
para reconocer las fortalezas y debilidades de su
prctica docente
4.2.3 Identifica la relevancia de los resultados de la
evaluacin para adaptar su prctica docente.
4.3.1 participa o hace propuestas en distintas
instancias de trabajo colaborativo para mejorar su
prctica docente.
4.4.1 se integra en oportunidades de estudio de
otros idiomas que le aportan nuevos conocimientos
para mejorar su prctica docente
4.5.1 Identifica la informacin relacionada con la
asignatura que imparte utilizando las Tics
4.5.2 Selecciona informacin relacionada con la
asignatura que imparte utilizando las Tics.
INDICADORES
5.1.1Comunica con claridad las ideas y conceptos de
la asignatura que imparte de manera escrita.
aprendizaje de manera
efectiva creativa e innovadora
a su contexto institucional.
El docente comunica su conocimiento
de manera clara y con ejemplos
pertinentes a la realidad de los
estudiantes. Los provee de fuentes de
informacin relevantes para sus
investigaciones y se apoya en las tics
ara el proceso de E_A utilizando los
recursos acadmicos con los que
cuenta.
ASPECTOS QUE HAY QUE CONSIDERAR DE LA DIMENSION 1
5.1 Comunica los contenidos de la
asignatura de manera clara ofreciendo
ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes
5.2 propone soluciones creativas ante las
eventualidades que puedan presentarse en
el aula con base en el contexto institucional
5.3 Promueve el desarrollo de los
estudiantes considerando sus aspiraciones
y circunstancias socio culturales.
5.4 orienta a los estudiantes en la seleccin
de recursos y materiales relevantes de
informacin para sus investigaciones.
4.5 Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, disponibles en su
contexto, para apoyar su prctica docente
5.1.2 Utiliza diversas estrategias de aprendizaje
coherentes con el enfoque por competencias
5.1-3 vincula los contenidos d la asignatura que
imparte con el contexto social y con los intereses de
los alumnos.
5.1.4 Utiliza recursos diversos y actualizados para
desarrollar los contenidos de la materia que imparte
5.2.1 Propone adaptaciones en su planificacin de
acuerdo a las necesidades emergentes que puedan
presentarse utilizando los recursos disponibles.
5.3.1 identifica estrategia para desarrollar
expectativas de superacin
5.4.1 Orientar a los alumnos en la bsqueda y
seleccin de materiales y recursos relevantes.
4.5.1 Identifica la informacin relacionada con la
asignatura que imparte utilizando las Tics
4.5.2 Selecciona informacin relacionada con la
asignatura que imparte utilizando las Tics.
TEMA 1 . Aprendizaje significativo
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO * Por DAVID AUSUBEL
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo
se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as
como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas
que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de
la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias
y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel, 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras.

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en el que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso.

Tema 2 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION (el enfoque por competencias est basado en estos principios)

La UNESCO establece que la educacin del siglo XXI se debe basar en cuatro grandes aspectos formativos que
sustenten la educacin de las personas, los llamados pilares de la educacin visualizan una formacin de manera
integral, es decir, un desarrollo pleno del ser humano basado en cuatro categoras de aprendizaje deseables en todas las
personas: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.

El primer pilar: Aprender a conocer, se refiere a las habilidades que debemos desarrollar respecto a la manera en
cmo nos acercamos al conocimiento, nuestra manera de investigar y autorregularnos, a identificar cules son mis
debilidades y fortalezas para poder aprovecharlas; es necesario en la dinmica social actual que las personas
aprendamos a investigar temas por nuestra propia cuenta, el aprendizaje autnomo forma parte de las competencias del
ciudadano del siglo XXI.
 Fomentar las habilidades de pensamiento para la adquisicin del conocimiento

Respecto al segundo pilar denominado Aprender a hacer nos debe quedar claro que si bien los conocimiento tericos
son importantes, lo son de igual forma o ms an las habilidades prcticas que tengamos, el conocimiento no se
evidencia hasta que se puede aplicar en una situacin concreta, se ve reflejado en lo que podemos construir o crear a
partir de l, una persona que cuenta con muchos conocimiento tericos pero que no los puede llevar a la prctica
quedar fuera de la dinmica actual en dnde la produccin de conocimientos y su aplicacin son indispensables para el
progreso social

Aprender a hacer fomentando el desarrollo de la capacidad productiva del individuo a travs de la integracin de sus
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

El tercer pilar: Aprender a vivir juntos, enfatiza que las personas no pueden vivir en soledad y lograr el xito aislados de
los dems, es imperante que se formen redes de colaboracin y participacin, se reconoce a travs de este pilar que el
conocimiento y el saber hacer cosas por s mismos no darn xito al individuo, implica el que yo como ser pensante y
creativo busque siempre el bienestar comn, reconocer que el otro forma parte esencial de m, luego entonces el
conocimiento adquiere un carcter social y necesita ser compartido y acompaarse de los valores para la convivencia
necesarios para el progreso comunitario.
Aprender a convivir fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual

Por ltimo el pilar del Aprender a ser nos habla del autoconocimiento y valoracin del propio sujeto como parte
fundamental de la realizacin personal, se puede ser un sujeto con niveles elevados de conocimiento y habilidades
prcticas pero no se aprender a vivir en sociedad si no se tiene una valoracin interna adecuada que genere un
equilibrio entre todos los aspectos que conforman la vida y constitucin de la persona misma.
Aprender a ser favoreciendo la armona individual al desarrollar la capacidad de logro que fomenta la
automotivacin, la autodisciplina y la autonoma para ejercer una libertad con compromiso

Tema 3 (ZDP) ZONA DE APRENDIZAJE PROXIMO

En los modelos de competencia, los alumnos deben desarrollar sus habilidades de forma tal que sepan resolver
problemas concretos, que apliquen los conocimientos y las metodologas adecuadas a situaciones concretas. Que sepan
actuar por si solos. Y es aqu donde se ve la importancia de la zona de desarrollo prximo (ZDP).

La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. El proceso evolutivo va a remolque del proceso de
aprendizaje; esta secuencia es lo que se convierte en la ZDP.
La ZDP tiene mucha importancia en la enseanza porque implica que el nivel de desarrollo no est fijo; es decir, hay una
diferencia entre lo que puede hacer una persona sola y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero ms apto o de
un instructor. Esta diferencia se denomina zona de de desarrollo prximo

El aprendizaje siempre est relacionado con el desarrollo, que se define como la maduracin del organismo; sin embargo,
el aprendizaje posibilita el despertar de procesos internos de desarrollo que no tendran lugar si el ser humano no
estuviese en contacto con un ambiente cultural determinante. El hombre nace con las herramientas para percibir; sin
embargo, las funciones psicolgicas superiores (conciencia, planeacin intencin), las acciones voluntarias y deliberadas
dependen de procesos de aprendizaje. Adems est el hecho de que el aprendizaje siempre incluye a las relaciones
entre individuos. La interaccin del sujeto con el mundo est mediatizada por otros sujetos. El aprendizaje nunca toma
lugar en el individuo aislado.

La ZDP es la actualidad uno de los conceptos ms utilizados del paradigma vigotskiano en la educacin. Este
concepto establece una distancia o intervalo cognitivo entre lo que el sujeto aprendiz puede hacer por sus propios
medios e instrumentos cognitivos como producto de su desarrollo (lo que sera el nivel de desarrollo real o mejor
dicho nivel de desarrollo actual o alcanzado: NDA, que es en lo que se centra toda evaluacin esttica) y lo que
ste puede conseguir aprender, gracias a las aportaciones y la ayuda de otros ms experimentados / aculturados
que l (en el nivel de desarrollo ms prximo o potencial: NDP).

Llevando lo aqu planteado a la enseanza media superior, podemos apreciar que el papel de las escuelas es potencializar las
habilidades de los futuros profesionistas de forma tal que su insercin al campo laboral sea exitosa; que estn preparados para
afrontar nuevos desafos y sepan resolverlos, al mismo tiempo que vayan transformando su entorno

TEMA 4 DIDACTICA

La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y
fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos,
tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que
ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos
para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia A. Morgado Prez.)

La profesin docente requiere del dominio de una serie de elementos y procedimientos pertenecientes a la diversidad
conformada por el contexto escolar, entre ellos se encuentra el eje didctico, el cual est conformado por la planificacin
y la evaluacin de los aprendizajes, as como tambin las estrategias de enseanza que permiten consumar los dos
procedimientos anteriormente nombrados. Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didcticas en el
hecho educativo; las estrategias didcticas estn conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales
que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instruccin por parte del docente; se
afirma, en consecuencia que las estrategias didcticas son fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de
enseanza o aprendizaje con una poseen una intencionalidad y motivaciones definidas, esto acarrea una diversidad de
definiciones encontradas donde la complejidad de sus elementos se ha diversificado al depender de la subjetividad, los
recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones didcticas.

La diversidad en el uso y la definicin de los elementos de una estrategia didctica por parte del profesorado se
transforma, en la mayora de los casos, en una complicacin al momento del diseo y posterior implementacin de la
misma; por consiguiente, el propsito fundamental de este artculo es proponer una serie de elementos esenciales
claramente definidos, concertados en la bibliografa bsica del rea temtica de una estrategia con fines didcticos que
vincule la praxis docente con la teora vigente; de esta manera, el docente tendr una gua que le permita disear e
implementar estrategias didcticas con una visin amplia que le brinde un pleno acercamiento al eje didctico.
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Las estrategias didcticas se definen como los procedimientos ( mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente
y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en
el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Para
Feo (2009) se puede llegar a una clasificacin de estos procedimientos, segn el agente que lo lleva a cabo, de la
manera siguiente: (a) estrategias de enseanza; (b) estrategias instruccional; (c) estrategias de aprendizaje; y (d)
estrategias de evaluacin
Estrategias de Enseanza, donde el encuentro pedaggico se realiza de manera presencial entre docente y estudiante,
establecindose un dilogo didctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.

Estrategias Instruccionales, donde la interrelacin presencial entre el docente y estudiante no es indispensable para
que el estudiante tome conciencia de los procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en
materiales impresos donde se establece un dilogo didctico simulado, estos procedimientos de forma general van
acompaados con asesoras no obligatorias entre el docente y el estudiante, adems, se apoyan de manera auxiliar en
un recurso instruccional tecnolgico.

Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera
consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea tcnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas
para potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y nicos del estudiante ya que
cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.

Estrategias de Evaluacin, son todos los procedimientos acordados y generados de la reflexin en funcin a la
valoracin y descripcin de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y
enseanza
Material laborado conforme a los parmetros e indicadores para el ingreso EMS.2015