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CASO
ANALISIS DE DATOS
Anamnesis completa
es necesario recabar informacin de los padres del nio. Esta anamnesis debe
incluir aspectos importantes como:
Informacin de etapas, prenatales, perinates y post natales
Historia de hitos de desarrollo detallado y por etapas cruciales ,6meses,
9 meses 12 meses, 18 meses, 24 meses.(psicomotriz y lenguaje)
Enfermedades recurrentes, o espordicas .(antecedentes mrbidos del
nio)
Etapas de escolarizacin y aparicin de sntomas.
Aspectos familiares y hereditarios. (Antecedentes mrbidos familiares)
Resea de contexto familiar y su desempeo en l.
Entrevista con el tutor o docente encargado
Dificultades precisas y especificas en cada asignatura.
Revisin de cuadernos (orden, aseo, respeto de mrgenes, lneas etc.)
Sitio de ubicacin en el saln de clase. -opinin de otros docentes que
rotan.
Interaccin con docentes
Interaccin con sus pares
Comportamiento en situaciones de juego
Comportamiento en situaciones de clase
Comportamiento en clase de educacin fsica.
Actitud frente a las evaluaciones.
Actitud frente a las tareas.
Comentarios que hace de s mismo.
Tiempo exacto de mantenerse sentado en actividades.
Orden de su puesto de trabajo y tiles escolares.
Ejecucin de rdenes sencillas dentro del saln
Ejecucin de rdenes complejas dentro del saln.
Por ultimo aplicar la escala de Comers para padres y docentes, esta nos
ampliara la informacin inicial sobre interaccin con pares, modelos parentales,
aspectos emocionales y de integracin social del nio.
PROPUESTA DE INTERVENCIN
JUSTIFICACIN
En los ltimos aos se habla de un sobre diagnstico del TDAH, por lo que se
debe tratar este tema con mucho cuidado y profesionalismo. Por ello es
necesario realizar un diagnstico diferencial y tratar el tema como prevalencia
del trastorno. En ese orden de ideas se hace necesario que los nios o
individuos con sospecha del trastorno cumplan con unos tems o caractersticas
necesarias para establecerlo como trastorno.
OBJETIVOS
Objetivo general
RUTA VISUAL
Ejercicios de movilidad ocular
Laberintos: Pedimos al nio que siga un laberinto con el dedo, cuando lo
consiga con destreza, le pediremos que realice el seguimiento solo con los
ojos. (3 min)
La linterna: Pedir al nio que siga los movimientos de la linterna con
movimientos horizontales, verticales, en oblicuo, para ello se sita a unos 40
centmetros y con movimientos suaves de la linterna para que l la siga suave.
(2 min).
Pelotas de tenis: Colgamos del techo una pelota, le pedimos que se coloque a
uno metro de la pelota y que golpe la pelota alternando la mano derecha y
luego la izquierda. (5 min).
Figuras perforadas: En un folio o cartn realizamos perforaciones de
diferentes tamaos y le pedimos que pase por ellos un puntero, la secuencia
que le indicamos para pasar es rtmica. (3 min)
Ejercicios de movimientos sacdicos
Con ayuda de un libro: le enseamos una pgina con dibujos y tras pedirle
que los mire detenidamente, cerramos el libro y le pedimos que nos recuerde
verbalmente el color o detalles de los dibujos que le hemos mostrado.
Bingos: Le ofrecemos tarjetas de bingos de letras como la que mostramos a
continuacin y le pedimos que busque las palabras que nosotros le digamos
Buscamos y contamos palabras: le ofrecemos tarjetas de bingos de letras
como la que mostramos a continuacin y le pedimos que busque las palabras
que nosotros le digamos Ofrecemos al nio una tarjeta como la que se muestra
a continuacin y le pedimos al nio que nos diga cuantas veces se repite en su
columna correspondiente la palabra que le mostramos arriba de modelo
Ejercicios de descanso visual
En posicin sentada, mirar de lejos y parpadear varias veces seguidas. Durante
dos minutos. Sentado con los codos apoyados en la mesa. Taparse los ojos
con las palmas de las manos y mantenerlos cerrados. Durante dos minutos Al
sentir los ojos cansados, ir al bao y echarse agua fra en los ojos manteniendo
los parpados cerrados. Durante 1 minuto
RUTA AUDITIVA
Ritmo
Repetir series de palmadas, golpes en la mesa.
Lectura icnica, por ejemplo.: 00 .... 00 . . . . 00
Repetir cadenas de fonemas:
Estructura sencilla: ca-ca-ca, cha-cha- cha...
Discriminacin auditiva
Diferenciar ruido silencio, realizando diferentes acciones cuando existe
algn sonido, y parando cuando ste cesa.
Escuchar sonidos espontneos.
Reconocer ruidos provocados.
Encontrar fuente del sonido con apoyo visual.
Diferenciar sonidos: hogar, entorno, naturaleza, propio cuerpo,
instrumentos musicales...
Rellenar tarritos vacos de yogur con harina, garbanzos, lentejas... y
agitar para ver la diferencia.
Referente al ejercicio anterior, que el alumno descubra por l mismo qu
sonido se ha hecho cuando tena los ojos cerrados, para potenciar la
atencin y memoria.
Discriminacin fontica
Repetir pares de palabras que se diferencien en un solo fonema.
Juego de la Palabra Mgica: en una narracin, dar una palmada cuando
se escuche una palabra determinada.
Sealar dibujos casi homfonos, por ejemplo: rama, rana
Realizar acciones unidas a palabras casi homfonas, por ejemplo: fresa
(dar un salto), presa (dar una palmada), pesa (golpe en la mesa).
Sealar la palabra que se quiera dentro de una lista de palabras
auditivamente parecidas
Memoria auditiva
Al or sonidos, decir qu son.
Con una lista de palabras, hacer los sonidos que tengan relacin con
tales palabras.
Golpes en la mesa cambiando de manos.
Reproducir ritmos dados.
Repetir sonidos del cuerpo.
Dictado de sonidos. Aadir la variable de intensidad.
Deletreos.
Dictados de consignas.
LATERALIDAD
Actividades de esquema corporal
Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se
va diciendo a los alumnos donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al
tronco, cuello, extremidades inferiores, rodilla, etc.
Se realizan y pintas dibujos con las diferentes partes y su ubicacin.
Utilizacin de smbolos para las distintas partes del cuerpo, pulseras,
colores, etc.
Rondas y canciones sobre las partes del grupo.
Sesin de pintura de las partes del cuerpo, un color por cada parte.
Actividades de estructuracin espacial:
Reproducir un modelo teniendo puntos de referencia
Copia de un modelo sin referencias
Reconocer errores en dibujos semejantes
Dibujar un mapa de Colombia con los ros ms importantes, el alumno
tendr que ir saltando con el pie dominante sobre cada uno de ellos,
diciendo en voz alta su nombre.
Actividades de coordinacin dinmica manual
Lanzar y coger objetos, tirar a un blanco, abrir y cerrar la mano.
Coordinacin, lanzar objetos de una mano a otra,
Trabajar con bloques y construir de forma individual y grupal.
Mantener objeto en equilibrio en una mano mientras se realiza otra
accin con la otra mano
Dctilo pintura.
Se hace un crculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va
colocando cada alumno en el centro y lanza la pelota con la mano
dominante hacia el bolo del color que marque el profesor o la profesora.
Actividades de refuerzo de la lateralidad
Repasar la mano dominante
Ubicacin de objetos y personas con respecto a uno mismo, situar
objetos a la derecha y a la izquierda,
Ejercicios de ritmo (que impliquen uso de la parte derecha o izquierda),
Seguir laberintos o recorridos marcados, con lazos, piedras entre otras.
Situar objetos con respecto a otros objetos.
Localizar letras que estn invertidas, etc
Actividades de refuerzo de discriminacin de grafemas (letras)
Crucigramas
Sopas de letras
Asociar letras iguales con flechas
Reconocer palabras que tengan determinada letra
Letras iguales a un modelo, etc.
Actividades de refuerzo de la coordinacin viso manual
Movimientos oculares (hacia arriba, abajo, derecha, izquierda)
Movimientos de un solo ojo, como pelota pegada en el techo o paso de
elementos de un recipiente a otro con un ojo sin visibilidad.
Actividades de picado y de rasgado, recortar y pegar, pintar y colorear,
calcar y dibujar, caminos y laberintos, etc.
Origami (realizar pequeos animales y entre todos aportar al zoolgico
del saln) Se colocan fotos de animales en la pared. Cuando el alumno
oiga el sonido de un animal tendr que tirar, con la mano dominante, la
pelota hacia la foto correspondiente, para despus imitar dicho sonido.
En un recipiente mezclamos diferentes tipos de pasta con forma
geomtricas variadas. Los alumnos, con la mano dominante, tendrn
que separarlas y agruparlas en cuencos ms pequeos.
EVALUACIN
SUGERENCIAS A DOCENTES
Se establecern pautas de manejo con docentes, estas son cortas y
puntuales Cambiar la demanda de las tareas, reducir su duracin (dar
menos) o desglosarla (dar lo mismo, pero poco a poco, encajndolo en
su pauta de atencin).
Establecer ms pausas, permitir cambiar el trabajo con un mayor
movimiento fsico.
Combinar alumnos tranquilos y asertivos con A.F. Permitir tiempo extra
con las tareas diarias y exmenes.
Reducir el nmero de tareas en casa.
Proporcionar instruccin multisensoriales.
No exponerlo en clase a situaciones a las que no pueda responder
acadmicamente y favorecer las respuestas positivas en pro de su auto-
estima.
Estimular el aprendizaje de habilidades sociales, fomentar la empata y
potenciar el autocontrol.
Mandarle mensajes con frecuencia tras una actitud correcta, lo que
creara una motivacin para terminar sus tareas a tiempo y generara en
l, un sentimiento de reconocimiento de su maestro.
Ofrecerle a cargo una responsabilidad que permita el movimiento
(repartir fichas, etc.).
Evitar que se produzcan periodos largos de espera sin implicacin de
actividades.
Dar normas claras y sencillas muy visuales de modo que le recuerden
con un golpe de vista lo que tiene que realizar.
Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud.
SUGERENCIAS A PADRES
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS