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MDULO DE CAPACITACIN
DIPLOMADO EN ECOEFICIENCIA Y
AMBIENTALIZACIN CURRCULAR
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CONTENIDO
Relaciones CTSA
Ambientalizacin curricular
Interdisciplinariedad
Escuelas Ecoeficientes
Investigacin-Accin-Participacin
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PRESENTACIN
El desarrollo del presente mdulo hace parte del diplomado sobre ecoeficiencia y ambientalizacin
curricular en el marco del convenio 1361 entre la CAR y la Universidad Libre. Se pretende contribuir con
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que aporten en la resignificacin y anlisis de
las problemticas ambientales de las instituciones educativas intervenidas as como en la reorientacin
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES).
El producto de este proceso de formacin sern las estrategias didcticas diseadas, implementadas y
evaluadas por los docentes, que van a ser incorporadas en los documentos institucionales y articuladas
con la alternativa de solucin que ser instalada en cada una de las instituciones educativas para
fomentar as la generacin de escuelas ecoeficientes.
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INTRODUCCIN
En el sentido planteado anteriormente ser abordado este mdulo, lo que implica la importancia de la
incorporacin del enfoque de ecoeficiencia en documentos como el PEI y el PRAE.
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OBJETIVOS
Ampliar el conocimiento relacionado con Recurso hdrico, manejo y uso eficiente del agua, uso
eficiente de la energa, residuos, biodiversidad, aire y suelo con el objeto de transversalizarlo
segn el contexto educativo.
Reconocer los problemas ambientales del entorno escolar de manera que los docentes generen
estrategias de participacin de los estudiantes en la gestin del propio medio escolar.
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CONCEPTOS IMPORTANTES
A continuacin se describen los principales conceptos en el contexto del convenio entre la Universidad
Libre y la CAR referente a la temtica de escuelas ecoeficientes y ambientalizacin del currculo. En los
Anexos se encuentran situaciones concretas sobre el tema.
Modelo de desarrollo limitado. Debido a la crisis ambiental del siglo XX surge la concepcin de la
naturaleza como recurso agotable, indicando que existen factores externos a los humanos que
limitan el uso indiscriminado de los recursos, se requiere equilibrar la conservacin del medio con el
progreso. En este sentido se hablara de un antropocentrismo relativizado por el conocimiento de la
existencia de una lgica en la naturaleza, no controlable por los humanos.
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Concepcin ejes temticos del proyecto
Los ejes temticos del proyecto sobre escuelas ecoeficientes se observan en la siguiente figura:
RECURSO HDRICO
Colombia es uno de los pases con mayor recurso hdrico del mundo, dentro de la disponibilidad de agua
se encuentran las aguas superficiales, subterrneas, aguas marinas y estuarinas, humedales, cinagas y
embalses, glaciares y pramos. Los usos principales del agua son: agrcola, domstico, industrial, pecuario
y servicios; el uso que presenta un mayor porcentaje es el agrcola con el 54%, 29% el domstico, 13% el
industrial, pecuario 3% y servicios el 1%. De acuerdo a la poltica Nacional para la gestin del recurso
hdrico (2010), existe tanto dficit como exceso de agua; el dficit genera desabastecimiento y
racionamiento de agua potable, incidiendo en la calidad de vida de la poblacin y en sus actividades
econmicas como los procesos industriales y la generacin de energa elctrica. Por su parte, el exceso de
agua genera inundaciones y deslizamientos de tierra que afectan la oferta hdrica al contaminar con
sedimentos las fuentes de agua, afectando los sistemas de abastecimiento y distribucin. Los riesgos
asociados al recurso hdrico corresponden a:
ENERGA
El concepto de uso racional y eficiente de la energa implica aprovecharla al mximo, sin sacrificar los
servicios que de sta se derivan. El mayor consumo domstico de energa elctrica lo realizan los
equipos de refrigeracin, seguidos de los dispositivos para iluminacin, los televisores, la plancha y la
lavadora. El ahorro individual y social de energa, implica la reduccin del impacto ambiental, pues se
reduce el uso de combustible en las termoelctricas as como la emisin de gases de combustin. A
nivel industrial se incorporan tecnologas y procesos con iluminacin ms eficiente, a travs del uso
adecuado de sistemas de calefaccin y refrigeracin.
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RESIDUOS
Los residuos slidos son en un alto porcentaje insumos que no se incluyeron en el producto, adems de lo
correspondiente al contenido de material que puede ser reutilizado o reciclado. A nivel nacional se
evidencian problemticas referentes al proceso de generacin, recoleccin, segregacin, transporte y
disposicin final de residuos. El Plan de Gestin Integral de Residuos Slidos (PGIRS), es un conjunto
ordenado de objetivos, metas, programas, proyectos y actividades, definidos por los entes territoriales
para la prestacin del servicio de aseo, definido en los lineamientos de los Planes de Ordenamiento
Territorial (POT) y basados en la poltica nacional de Gestin Integral de Residuos Slidos.
La resolucin No. 0754 del 25 de noviembre del 2014 emitida por el Ministerio de Vivienda, Ciudad y
Territorio y el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible deroga la resolucin 1045 de 2005 y
establece la metodologa para la formulacin, implementacin, evaluacin, seguimiento, control y
actualizacin de los Planes de Gestin Integral de Residuos Slidos (PGIRS) de segunda generacin; la
cual debe ser adoptada por los Alcaldes de todos los municipios y distritos del pas, incluyndolos
dentro de sus planes de desarrollo de manera que se incorpore el aprovechamiento de residuos slidos
en los municipios, distritos y regiones a travs del programas de inclusin de recicladores de oficio,
estrategias de educacin a la poblacin en temas como la separacin en la fuente y la responsabilidad
en el manejo de residuos en vas y reas pblicas, el sistema de recoleccin selectiva, la ubicacin de los
centros de clasificacin y aprovechamiento y dems elementos necesarios para avanzar en la
implementacin de una poltica de desarrollo sostenible (Ministerio de Vivienda-Colombia).
COLOR USO
Azul Material plstico como bolsas, envases no retornables, garrafas para agua,
vasos desechables, pitillos, entre otros
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2. Desactivacin de residuos peligrosos. En el caso de cortopunzantes, biosanitarios, qumicos o
frmacos.
3. Movimiento interno de residuos. Recoleccin y traslado de los residuos desde el sitio de
generacin hasta el cuarto de almacenamiento.
4. Recoleccin externa: Entrega de los residuos a una empresa externa especializada. Importante que
el operario tenga los elementos de proteccin adecuados.
BIODIVERSIDAD
AIRE Y SUELO
Constituyen dos recursos fundamentales para el ser humano. El suelo hace parte de la litsfera que est
sometida a la accin de agentes climticos y biolgicos y a una intervencin de las actividades humanas,
este ltimo aspecto puede originar degradacin del mismo. La degradacin del suelo puede darse
desde diferentes factores:
Degradacin de la fertilidad: Disminucin de la capacidad del suelo para alojar vida, se evidencia por
la prdida de nutrientes, proceso de acidificacin, aumento de toxicidad por presencia de sustancias
qumicas y reduccin de la permeabilidad, entre otros.
Degradacin por erosin: La erosin es la prdida selectiva de los materiales del suelo, ya sea por la
accin del agua, el viento o el efecto antrpico.
Degradacin por contaminacin: Acumulacin de sustancias en el suelo que superan los niveles de
referencia, produciendo la prdida parcial o total de la productividad
Es la capacidad de transformar las condiciones que generan desastres, actuando sobre las causas que lo
producen, compuesto por un conjunto de acciones como planes, programas o proyectos, que ayudan a
reducir el riesgo existente. Los tipos de riesgos son:
Riesgos naturales: Probabilidad de que un territorio y la sociedad se vean afectados por episodios
naturales de rango extraordinario. No se producen en origen por el hombre.
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Riesgos tecnolgicos: Probabilidad de que un objeto, material o proceso, ocasione un nmero
determinado de consecuencias a la salud, la economa o el medio ambiente. Pueden presentarse de
las siguientes maneras:
Riesgos antrpicos: Son los producidos por actividades humanas que se han ido desarrollando a lo
largo del tiempo, estn directamente relacionados con la actividad y el comportamiento del
hombre.
Riesgo social: Probabilidad de que una persona sufra algn dao por condiciones del entorno social
que rodea al individuo.
La gestin del riesgo hace referencia al proceso permanente y flexible que se encuentra conformado
por principios, normas tcnicas, procesos y actividades, orientado a administrar los intereses,
expectativas y recursos, que permiten la apropiacin de las realidades ambientales por parte de una
comunidad y que le proporciona la fundamentacin para la negociacin permanente de sus propios
conflictos y para la toma de decisiones, en los escenarios en los cuales desarrolla su actividad
sociocultural. Para el caso de los PRAE se incorpora el concepto de autogestin como la capacidad que
tiene la institucin escolar de asumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse y a
reformularse, para que desde aqu se garantice la calidad de su participacin en los proyectos comunitarios,
a travs de la formacin en actitudes y valores para el manejo adecuado del entorno biofsico, social y
cultural (Torres, 2002). Lo anterior requiere de la participacin concertada de los diferentes actores de
la comunidad educativa: docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia.
CAMBIO CLIMTICO
Este fenmeno corresponde a un cambio significativo y duradero de los patrones locales o globales del
clima, o puede ser causada por influencia antrpica (por las actividades humanas), como por ejemplo, a
travs de la emisin de CO2 y otros gases que atrapan calor, o alteracin del uso de grandes
extensiones de suelos que causan, finalmente, un calentamiento global. Este es entonces un asunto de
inminente prioridad para el pas y para el mundo, pues implica una reflexin frente a la dinmica del
desarrollo sostenible y a las poblaciones acentuadas en zonas sensibles al cambio climtico, y por lo
tanto influenciadas por la agricultura, la pesquera y las dependientes de fuentes energticas. En este
sentido, el cambio climtico es un componente transversal puesto que el fenmeno implica la
interaccin de diferentes elementos sociales, culturales, polticos y naturales que inciden sobre la
complejidad ambiental.
DERECHOS HUMANOS
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individuos y la sociedad desde una tendencia del respeto y el cuidado. Los derechos estn asociados a
los deberes como una capacidad ciudadana y una oportunidad para la inclusin, permiten potenciar las
acciones cotidianas que propicien cambios de actitudes que puedan trascender a las comunidades
educativas y generar impactos positivos en el ambiente.
Relaciones CTSA
En el contexto del estudio sobre escuelas ecoeficientes, es evidente que la problemtica ambiental no
puede ser abordada desde enfoques que consideren exclusivamente la conservacin de los recursos
naturales, se requiere ante todo la formacin de comunidades con conciencia social y el acceso a una
educacin integral, de manera que se hace necesario incorporar en el currculo las relaciones que
existen entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA). Dentro de su diversidad de estrategias
el enfoque CTSA propone el empleo de la metodologa por resolucin de problemas, la cual permite
acceder de manera comprensiva a la compleja realidad socio-ambiental desde contextos cientfico-
tecnolgicos, permitiendo desarrollar aprendizajes en las dimensiones conceptual, procedimental y
actitudinal, fortaleciendo la identificacin, anlisis y reflexin que orienten a la bsqueda de soluciones
y a la toma de decisiones.
En este orden de ideas, el docente debe ser un profesional comprometido con el estudio social de la
ciencia, que construye estrategias pedaggicas y didcticas alternativas que posibiliten establecer
relaciones CTSA a partir de un problema ambiental concreto (Martnez et al, 2006). Por su parte el
estudiante, como ciudadano en formacin, debe reconocer el conocimiento cientfico y tecnolgico no
solo en su lgica interna (cuerpos tericos, conceptos, metodologas y productos) sino desde sus
implicaciones sociales y ambientales.
Ambientalizacin curricular
Ambientalizar el currculo implica la introduccin de contenidos ambientales en las diferentes reas del
conocimiento. Constituye una herramienta fundamental para que las instituciones educativas funcionen
en un contexto de sostenibilidad y ecodesarrollo a travs de la inclusin transversal de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La palabra ecodesarrollo fue definida por Ignacy Sachs en 1986, en el contexto de crecientes problemas
de contaminacin ambiental y el detrimento de la calidad de vida: compromiso que busca conciliar el
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aumento de la produccin, con el respeto a los ecosistemas necesario para mantener las condiciones de
habitabilidad de la tierra. En este sentido se promueven nuevas formas de produccin basados en las
condiciones y potencialidades de los ecosistemas y en el manejo adecuado de los recursos, adoptando
acuerdos y medidas legislativas dirigidas a reducir los efectos negativos de los patrones de produccin y
consumo, causantes de la destruccin de los ecosistemas, del agotamiento de los recursos y de la
desintegracin cultural de los pueblos (Herrera, 2013)
Como respuesta a la crisis de contaminacin, surge la educacin ambiental como alternativa de inclusin
curricular que le permite a los individuos comprender las relaciones con el entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de la realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural, para que a
partir de la apropiacin de la realidad cotidiana se generen actitudes de valoracin y respeto, por s
mismo y por el ambiente. Lo anterior en un contexto de dilogo permanente entre todas las
especialidades, todas las perspectivas, todos los saberes y en general todos los puntos de vista (Torres,
2002). Dentro de las estrategias de educacin ambiental se encuentra la Educacin en Ecoeficiencia,
concepto creado en 1992, proveniente de la gestin de negocios y propuesto por el Consejo Empresarial
Mundial para el Desarrollo Sostenible. En este contexto se plantea que para garantizar el crecimiento
econmico, la salud de las personas y la calidad del ambiente, se debe hacer uso eficiente de los
recursos, control de los impactos negativos y la incorporacin de un nuevo valor en la produccin y
consumo de los bienes y servicios, conocido como sostenibilidad. (Per - Ministerio de Ambiente, 2002).
Otro trmino que ingresa al escenario es el de desarrollo sostenible definido por la Comisin Mundial de
Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD) como el desarrollo que satisface las necesidades de las
generaciones actuales sin comprometer las de las generaciones futuras. El concepto del Desarrollo
Sustentable abarca tres dimensiones: Economa, Ambiente y Sociedad. Es importante aclarar la
diferencia entre sustentabilidad o sostenibilidad y desarrollo sustentable, planteada por Novo (2009), el
cual seala a la sostenibilidad como una meta y el desarrollo sostenible como el proceso basado en un
paradigma que orienta sobre los cambios en valores, criterios econmicos, ecolgicos y sociales, es
decir, una forma de viajar hacia la sostenibilidad.
A partir del 2005 se habla de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS), cuyo objetivo principal
es integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible en todos los aspectos de la enseanza mediante
todas las formas de educacin (UNESCO). Este enfoque implica replantear las polticas educativas, los
currculos y las prcticas pedaggicas, de manera que tanto el docente como el estudiante comprendan
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la complejidad de las problemticas ambientales y propongan alternativas de solucin por medio de la
articulacin entre actitudes, valores, metodologas, conceptos y principios de sostenibilidad, lo que
significa incorporar los temas fundamentales del desarrollo sostenible a la enseanza y el aprendizaje,
por ejemplo, el cambio climtico, la reduccin del riesgo de desastres, la biodiversidad, la reduccin de
la pobreza y el consumo sostenible. El docente debe promover la adquisicin de competencias tales
como el pensamiento crtico, la elaboracin de hiptesis de cara al futuro y la adopcin colectiva de
decisiones.
Para Geli, Junyent, Medir y Padilla (citado por Conde, Moreira, Snchez & Mellado, 2009) la
ambientalizacin curricular comprende:
Un proceso reflexivo y de accin con el fin de lograr una educacin para el desarrollo sostenible
a nivel curricular, teniendo en cuenta la gestin del centro educativo.
Pubill & Pons (2008), Junyent, Geli A & Arbat E. (plantean algunos criterios para la ambientalizacin del
currculo:
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Incorporacin de problemticas locales.
Metodologas de enseanza-aprendizaje participativas.
Inclusin de aspectos cognitivos, afectivos y de accin.
Programacin de trabajos prcticos y aplicados.
Articulacin entre contenidos y metodologa.
Por otro lado, el mismo autor afirma que la transversalidad curricular implica la utilizacin de
estrategias, metodologas y formas de organizacin de contenidos innovadoras (Garca, 1998).
Estudios realizados sobre la prctica educativa actual, con respecto a la incorporacin de la Educacin
ambiental al currculo han demostrado dos tendencias, en la primera predomina un enfoque biolgico o
social sin realizar integracin del conocimiento, reduciendo a la Educacin Ambiental a un recurso
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didctico. Una segunda tendencia plantea la coordinacin de diferentes materias o asignaturas en torno
a una problemtica ambiental. Lo que se pretende con este mdulo es que cada docente e institucin
educativa considere lo ambiental como un principio didctico, con el objeto de realizar construccin
social del conocimiento.
En cuanto a las estrategias para hacer transversalizacin curricular, es necesario aclarar que el problema
ambiental priorizado en cada institucin educativa constituye el eje transversal que permite incorporar
la dimensin ambiental al currculo. En este sentido el plan de estudios debe proporcionar los conceptos
y contenidos integradores desde las diferentes reas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes,
Matemticas, Humanidades, Tecnologa e Informtica, tica y valores, y Lengua Castellana, de manera
que se generen las acciones ecoeficientes para un manejo apropiado del ambiente escolar. Desde esta
perspectiva se requiere determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
articularn las diferentes estrategias y propuestas educativas a travs de la construccin de unidades
didcticas.
Interdisciplinariedad
En la perspectiva de interdisciplinariedad, la explicacin global de los fenmenos proviene de la
integracin de argumentos, que se construyen en el espacio comn propiciado por los propios
fenmenos. En el caso concreto de las problemticas ambientales es fundamental la intervencin de
diferentes puntos de vista, de diversas perspectivas provenientes de las distintas reas del
conocimiento. En este proceso, la comunicacin entre las disciplinas y los conocimientos es
fundamental (Torres, 2002). Es necesario aclarar que la interdisciplina no constituye la suma de trabajos
individuales, es necesaria la articulacin de los saberes. Este enfoque debe evidenciarse en los
Proyectos Ambientales Escolares, a travs de la visibilizacin de cada una de las reas del conocimiento
en torno a un mismo propsito, integrando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Desde la visin interdisciplinaria, segn Torres (2002), las Matemticas aportan el razonamiento lgico a
partir de elementos de anlisis e interpretacin de la problemtica ambiental contextual; el lenguaje
contribuye en la elaboracin de significados y en la apropiacin de las realidades particulares. Por su
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parte la dimensin tica posibilita una reflexin crtica sobre la historia de las relaciones de los grupos
humanos con su entorno, con la construccin cultural y con las interacciones entre hombre-sociedad-
naturaleza. La visin esttica permite valorar la diversidad de paisajes, de comportamientos, frente a los
espacios pblicos y privados, la cualificacin de lo cotidiano y la incidencia en el mejoramiento de la calidad
de vida. (Ver anexo 1: estrategia didctica en el contexto de la interdisciplinariedad)
Escuelas ecoeficientes
Segn lo planteado hasta el momento una escuela ecoeficiente debe tener las siguientes caractersticas:
Plantea y ejecuta estrategias que lleven al uso eficiente de los recursos existentes y los
operativiza dentro del Proyecto educativo Institucional, a travs de la ambientalizacin y
transversalizacin curricular, tomando como eje la problemtica ambiental priorizada
Articula los resultados de su plan de accin ambiental con instituciones del municipio tales como
UMATA (Unidades Municipales de Asistencia Tcnica Agropecuaria) y CIDEA (Comit Tcnico
Interinstitucional de Educacin Ambiental), entes gubernamentales creados dentro de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental, que dentro de sus funciones incluyen el acompaamiento y
asesora de los PRAES, as como la evaluacin de los planes de educacin ambiental.
Investigacin-Accin-Participacin
Segn Alicia Kirchner, la investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin
de un conocimiento propositivo y transformador, mediante el debate, la reflexin y la construccin colectiva
de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social. En este
proceso se involucran e interactan la teora y la prctica, el saber tcnico y el cotidiano, as como el
investigador y la poblacin o comunidad objeto de estudio, sta ltima como autogestora del proceso. La
finalidad se orienta hacia la transformacin social, a travs de reflexin, investigacin continua y anlisis
crtico de la realidad.
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Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El PEI es elaborado por cada institucin educativa de acuerdo a las necesidades de la comunidad. Segn
el decreto 1860 de 1994: Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la
participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, econmicas y culturales de su medio.
Dentro del proyecto de Escuelas Ecoeficientes, liderado por la Universidad Libre, se han planteado 4
aspectos a tener en cuenta en la reorientacin del PEI con un enfoque ambiental, los cuales se describen
en la tabla 2.
CATEGORA CRITERIO
Coherencia. Condicin que da unidad al texto. Hace referencia a la jerarquizacin de
las ideas, a la progresin temtica y a la articulacin dentro de cada prrafo
ESTRUCTURA DEL TEXTO Cohesin. Encadenamiento y articulacin de ideas entre prrafos
Ttulo
Existencia de nfasis o eje temtico
Existencia de aspecto ecolgico-ambiental en la visin institucional
Existencia de aspecto ecolgico-ambiental en la misin institucional
Planteamiento de objetivos con un enfoque ambiental
FUNDAMENTACIN Descripcin de temticas ambientales en los principios institucionales y/o filosficos
de la institucin
La fundamentacin terica incluye aspectos ecolgicos
Identificacin de problemas y necesidades ambientales en el diagnstico institucional
GESTIN Existencia de Comit Ambiental con funciones definidas
ADMINISTRATIVA Programas de capacitacin ambiental para la comunidad educativa
Presencia de criterios de gestin ambiental
Incorporacin del enfoque ambiental en el fundamento pedaggico de la institucin
Las estrategias pedaggicas propuestas tienen un enfoque ambiental
Realizacin de actividades con enfoque ambiental
GESTIN PEDAGGICA Existencia de principios de formacin con un enfoque ambiental
Incorpora proyectos ambientales y/o programas transversales
Segn lo propuesto por varios autores (Garca, 2000), Astolfi (2001), Mora & Parga (2008), las tramas se
deben trabajar desde dos dimensiones: una horizontal, referida al conjunto de contenidos o campo
conceptual concreto y es lo que se conoce como amplitud de la trama o hiptesis de progresin y una
segunda dimensin, que define los niveles de jerarqua o de formulacin de cada concepto, lo que
implica establecer relaciones entre los diferentes contenidos. Las hiptesis de progresin guan la
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organizacin y secuenciacin de los contenidos escolares y se refieren tanto al contenido concreto
como a los contenidos relacionados, admitiendo diversidad de recorridos formativos. Los niveles de
formulacin (Develay & Vogel, 1986) se definen como un enunciado que pretende materializar una
etapa en el proceso de construccin de un concepto.
Las caractersticas generales de las tramas conceptuales (Martn del Pozo, 1994) son:
Niveles de
formulacin
Intermedio Inicial Intermedio central Intermedio superior
Hiptesis de
progresin
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Referente al uso de esta estrategia de programacin conceptual, procedimental y actitudinal propuesta
es importante mencionar el Conocimiento Pedaggico de Contenido (CPC) o Pedagogical Content
Knowledge (PCK), concepto que consiste en la descripcin de la forma como el profesor permite la
interaccin entre el tema de estudio y la pedagoga para llevarla al aula de clases (Lee S. Shulman, Gess-
Newsome y Lederman, 1999), en donde es fundamental el conocimiento de las ideas previas y nociones
de los estudiantes. En el CPC se deben integrar el conocimiento disciplinar y particular de cada rea, el
cual determina el desarrollo y diseo curricular; el conocimiento histrico y epistemolgico del rea; el
conocimiento y creencias desde la perspectiva del estudiante y el conocimiento del contexto escolar y
del medio (Mora W. & Parga D., 2008)
Desde esta perspectiva es importante retomar que el objeto de estudio es la problemtica ambiental
priorizada y que su abordaje debe partir del conocimiento cotidiano, integrando las experiencias vividas
en el entorno, los estereotipos sociales, las ideas transmitidas por los medios de comunicacin, entre
otros aspectos que los docentes de la institucin educativa consideren pertinentes, teniendo en cuenta
a su vez lo planteado en la misin y visin descritas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La unidad didctica debe incluir (Mora W., Garca A. & Mosquera C., 2002):
Para el diseo curricular de una temtica concreta se deben tener en cuenta aspectos como:
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Estrategia para ambientalizacin del currculo: Proyectos Ambientales
Escolares (PRAES)
El PRAE constituye una estrategia de investigacin que permite la comprensin de los problemas
ambientales por parte de la comunidad educativa, en un contexto sociocultural que orienta hacia la
transformacin del entorno. En el mbito de la investigacin se requiere emplear herramientas de
anlisis y el dilogo permanente entre los actores educativos desde su rea de conocimiento,
involucrando aspectos metodolgicos y actitudinales que lleven a la interpretacin y planteamiento de
alternativas de solucin a problemticas ambientales.
La ambientalizacin del currculo parte de la implementacin de los PRAE pues stos permiten integrar
las diferentes reas del conocimiento, para el manejo de un universo conceptual aplicado a la comprensin
y a la contribucin en la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales locales, regionales y
nacionales (Torres, 2002).
El problema de investigacin, ncleo del PRAE, tiene relacin directa con las necesidades de la
comunidad educativa para comprender la realidad ambiental y generar acciones articuladas desde los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para su transformacin. El soporte de
ejecucin del PRAE requiere de la participacin de la comunidad educativa a partir de la conformacin
del Comit Ambiental, constituido por docentes de diferentes reas, estudiantes y padres de familia,
cuyas funciones son:
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Tabla 4. Criterios para la elaboracin de PRAES-Proyecto Escuelas Ecoecicientes
CRITERIO DESCRIPCIN
Ttulo Enuncia y caracteriza el contenido del PRAE.
Incorpora el objeto de estudio
Objetivos del proyecto Plantea objetivos medibles articulados con el problema de investigacin.
La redaccin empieza con un verbo en infinitivo.
Los objetivos incluyen el qu y el cmo de la investigacin
Los objetivos especficos permiten alcanzar el objetivo general
El verbo utilizado est acorde con las habilidades de desarrollo de pensamiento
Marco referencial Marco terico. Exposicin y anlisis de teoras y enfoques relacionados con el tema de investigacin.
Marco filosfico. Aspectos de formacin en valores de acuerdo a la temtica ambiental
Marco Legal. Legislacin referente al tema de estudio
Marco geogrfico. Relacin del entorno y caractersticas especficas de la zona aledaa
Descripcin del proyecto Se evidencian las fases desarrolladas segn objetivos especficos
Especifica tcnicas para recoleccin de datos, poblacin beneficiada, caractersticas culturales
Incorpora los recursos humanos, institucionales, fsicos y econmicos para el desarrollo del proyecto
Incluye presupuesto y costos
Cronograma de actividades
Inclusin de reas diferentes a las Ciencias Naturales
Alternativas de solucin Concertacin de posibles soluciones vinculando a la comunidad
Aporte de la comunidad a la solucin del problema, asignacin de funciones, presencia de comits de trabajo
Describe las diferentes opciones con las que cuenta para llevar a cabo el proyecto
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CRITERIO DESCRIPCIN
Sostenibilidad del proyecto Expresa las dificultades o limitaciones que se pueden presentar para el normal desarrollo del proyecto, determinando si hay
factores internos o externos a la Institucin Educativa que puedan ocasionar un retraso en la ejecucin del proyecto, probabilidad
de obtener las fuentes de financiacin y la capacidad administrativa para su ejecucin y operacin.
Aspectos institucionales y legales Relacin de la comunidad comprometida con el problema, estructura de comits.
Describe encargados, funciones, procesos administrativos
Indicadores de evaluacin Describe los indicadores que permiten hacer seguimiento y evaluacin en cuanto a cobertura, productividad, eficacia
Plan de mejoramiento Propuesto de acuerdo a los resultados del proyecto
Articulado con polticas municipales y/o regionales
Impacto del proyecto Inclusin de factores externos a la institucin
Continuidad de las actividades ambientales planteadas por la institucin
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Funcionamiento de un Comit Ambiental Escolar (CAE)
El CAE es una forma de organizacin escolar que tiene como propsito abordar la solucin y prevencin
de problemas ambientales en la institucin educativa.
CARGO FUNCIONES
Presidente. Rector Representar al CAE en las diferentes actividades dentro y fuera de la
institucin.
Convocar y dirigir las reuniones del CAE.
Liderar el proceso de ambientalizacin curricular en la institucin
educativa.
Promover la participacin de los miembros de la comunidad educativa en
las actividades ambientales programadas.
Dirigir la evaluacin del proceso ambiental en la Institucin educativa.
Estar atento a normatividad referente al enfoque ambiental.
Coordinador. Docente Asumir las funciones del Presidente del CAE en caso de ausencia.
Motivar la participacin de los miembros de la comunidad educativa en
las actividades ambientales programadas.
Difundir las actividades ambientales en coordinacin con los dems
miembros del Comit Ambiental.
Proponer el Plan de Trabajo Anual del CAE.
Coordinar actividades ambientales interinstitucionales.
Secretario. Docente Levantar las actas de reuniones del CAE, con los respectivos acuerdos.
Llevar el registro de asistencia de los miembros del CAE.
Realizar la convocatoria a reuniones y actividades ambientales
Miembros. Estudiantes y Difundir las actividades y acuerdos del CAE.
Padres de familia Asistir a las reuniones del Comit Ambiental.
Participar con voz y voto en las reuniones del CAE.
Informar al CAE sobre las inquietudes y propuestas de comunidad que
representa.
Algunas de las funciones del CAE son las siguientes, ms las que la Institucin Educativa considere
pertinentes:
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ANEXO 1
Problema abordado: el consumo del agua y sus impactos para los individuos y para los
colectivos, desde los conflictos que se puedan ocasionar a la sostenibilidad del recurso, en
contextos ambientales particulares.
Visualizacin de los principales aspectos, a travs de los cuales se puede desarrollar una
reflexin crtica sobre las relaciones de los individuos con el recurso agua, en espacios y tiempos
concretos y sobre el conocimiento que tienen dichos individuos, a propsito de sus formas de
establecer contacto con la fuente y con el recurso.
TEMTICA REA
Grupos poblacionales
Mecanismos para acceder al recurso Desde lo social
Mecanismos de control del recurso
Historia y tradiciones en el manejo del recurso
Distribucin geogrfica del recurso
1
Experiencia tomada de: Torres Maritza (2002). La interdisciplina: aproximacin importante para el dilogo de saberes. Mdulo
5, reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin ambiental.
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TEMTICA REA
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ANEXO 2
2
Adaptado de: Rabino M. & Darwich M. (2009). Ambientalizar el curriculum: una propuesta para mejorar la calidad de vida.
Revista Memoria Acadmica. Universidad de la Plata. II Jornadas de Enseanza e Investigacin Educativa en el campo de las
Ciencias Exactas y Naturales Actas, II (2):318-324
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ANEXO 3
Justificacin
Es un problema ambiental relacionado con diferentes disciplinas cientficas, con conocimiento
cotidiano, con prcticas sociales y econmicas, as como con aspectos actitudinales y afectivos. Es
decir se encuentra en un contexto de CTSA.
Es un tema que hace referencia a un planteamiento sistmico de la realidad.
Posibilita la comprensin de la diversidad de sistemas y de niveles de organizacin implicados.
El estudiante debe asumir, a travs de las actividades escolares, unos planteamientos cientficos,
procedimentales y actitudinales que le permitan una mejor comprensin, sensibilizacin y actuacin
frente a esta problemtica ambiental.
Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes se encuentran ajenos a los problemas
ambientales cotidianos en donde la realidad socionatural se aprecia de forma compartimentada,
teniendo prioridad lo inmediato y evidente: presencia de polvo, de humo negro, dificultad para
respirar, son ejemplos de esta situacin; pero hay dificultad para reconocer los factores que
intervienen, las consecuencias, el carcter interdependiente del fenmeno, la falta de dominio de
escalas espaciales y temporales lejanas de la experiencia cotidiana.
Por otro lado se ha detectado que los estudiantes tienen dificultad al cruzar la informacin
proveniente de distintas reas del conocimiento, por ejemplo, para abordar el problema de la
contaminacin atmosfrica es necesario comprender las relaciones entre los seres vivos y la
atmsfera, tales como el intercambio de gases en la respiracin, en la fotosntesis, las reacciones
qumicas involucradas, adems de la interaccin entre la sociedad humana y la atmsfera: uso de
combustibles fsiles, as como la nocin de ciclo biogeoqumico.
Aportes de la ciencia
Se propone organizar los contenidos de la contaminacin bajo dos concepciones del medio: aditiva y
sistmica, como se observa en la siguiente tabla:
CONCEPCIN ADITIVA DEL MEDIO. Se centra en lo descriptivo CONCEPCIN SISTMICA DEL MEDIO
Tipos de contaminacin Interaccin y equilibrio
Agentes contaminantes y reacciones qumicas implicadas La contaminacin como modificacin de los
ciclos de la biosfera
Origen y causas Relaciones humanidad-medio
Formas de actuacin Circulacin global de la materia
Consecuencias de la contaminacin
Relacin con el uso de tecnologas
Inclusin de contenidos procedimentales y actitudinales
Estrategias didcticas: Debates, juegos de simulacin, visita guiada, trabajo de campo y laboratorio,
comentario de documentos, uso de material audiovisual, estudios de caso, entre otros
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Experiencia adaptada de: Garca, Eduardo. (2000). Educacin Ambiental y Ambientalizacin del curriculum. En: F. Perales y P.
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