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WEB-AULA 1

Teorias e Prticas do Currculo

Tipos de Currculo

Ol, sejam bem-vindos! Iniciaremos nosso trabalho com a Unidade II,


abrindo nossas discusses acerca dos tipos de currculo2 , ok. Na
Unidade I, discutimos acerca da dos conceitos de currculo escolar
apresentando-o como um instrumento essencial para a construo da
identidade da pessoa e da organizao da escola que queremos. At
aqui, nossas reflexes sustentam que os conceitos de currculo
escolar:

a base de qualquer sistema de ensino;

constitui um conjunto de conhecimentos (selecionados e


organizados) sociais disponveis em um determinado momento
histrico;

concretizado nas vivncias pedaggicas, sociais e


culturais da escola;

no um instrumento passivo ou neutro, pois tem uma


fora poderosa e ativa que pode legitimar ideologias, sistemas
sociais, polticos e econmicos transmitidos pela escola;

no est distante de uma relao de poder (SILVA, 2001);

vincula-se quilo que ns somos e quilo que nos


tornamos;
est intimamente ligado ao prprio percurso histrico e
pedaggico que a escola construiu, conforme apresentamos na
relao entre as tendncias pedaggicas e Teorias Curriculares.

Alm disso, apresentei a vocs um quadro-resumo para situar apenas


as Tendncias pedaggicas num contexto muito maior: as Teorias do
currculo. Minha inteno era apresentar esse quadro para que vocs
pudessem ter uma viso panormica, ok.

1. As modalidades de Currculo na escola.

Bom, nessa Unidade iremos entender melhor as maneiras como esse


currculo vivido no contexto dos sistemas de ensino e nas escolas.
Sendo assim, a literatura pedaggica nos apresenta as formas como
ele concretizado, ou seja, pelos tipos de currculo existentes. Essa
temtica pode ser encontrada na literatura pedaggica como
modalidades do currculo.

Atividade 1: Seja um pesquisador curioso, inquieto!

E ento, que tal garimpar as principais ideias apresentadas at agora?


Pegue seu caderno de anotaes e rena os aspectos principais das
concepes de currculo e das teorias curriculares. Utilize essas anotaes
para acompanhar a teleaula e o chat. Que tal enviar o seu comentrio
para que eu possa socializar na teleaula?

De acordo com Grande (1998), dentro do processo de execuo do


currculo, encontramos trs modalidades que todas as escolas
ensinam. Com base nessa autora e de maneira didtica apresento-as
abaixo.

Currculo formal, prescrito ou explcito: conjunto dos


contedos culturais explicitamente declarados nos guias
curriculares, materiais de ensino (RCNEI e PCN so exemplos).

Currculo no-explcito ou oculto: conjunto de situaes


escolares no publicamente declaradas, isto , aquilo que os
alunos aprendem no cotidiano escolar, mas que no
intencionalmente ensinado pela escola.
Currculo nulo: diz respeito ao currculo que a escola no
ensina. Trata-se da ausncia da oportunidade de aprend-los.
Essa ausncia to significativa como a presena de outros
contedos.

A primeira noo que estudaremos a expresso currculo oculto.


Ser que o currculo oculto constitui uma teoria? A resposta a essa
questo no. Porm, a sua noo deve sempre ser
contextualizada no interior de cada teoria curricular, pois envolve
certos processos da vida cotidiana que, muitas vezes, passam
despercebidos nos espaos e tempos escolares (so o pano de
fundo e as entrelinhas). Para enxerg-lo preciso um olhar atento,
cuidadoso...bem especial. A lente para enxerg-lo a nossa bagagem
terica.

O currculo oculto3 composto pelos diversos aspectos que compem


o ambiente escolar que no esto escritos no currculo oficial (ou
explcito), mas influenciam de maneira tcita as aprendizagens que
acontecem no cotidiano (SILVA, 2001). Para sabermos quais so os
diversos aspectos que compem o cotidiano escolar temos que
determinar antes o que se aprende por meio do currculo oculto e
quais os meios e instrumentos utilizados para que ele se concretize.

1
Raquel Rodrigues Franco, UNOPAR, 2011.
2
Vamos nos situar no nosso Plano de Ensino para indicar os contedos que iremos
trabalhar?

Tipos de currculo

2.1. Currculo oficial, currculo prescrito.

2.2. Currculo formal.

2.3. Currculo real ou em ao.

2.4 Currculo vazio ou nulo.

2.4. Currculo explcito, currculo oculto.

3
"O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que,
sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma implcita para
aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currculo oculto so
fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientaes (...)" (SILVA, 2001,
p.78). Aqui, quero dar um exemplo. Trouxe para vocs a figura do
quadro abaixo. Observe-a atentamente.

Agora, interligue suas observaes com as afirmativas


abaixo:

A educao escolar est conectada a um projeto muito maior: o


projeto de sociedade, ento ela reflete seus problemas conjunturais.

Todos os elementos que compem o ensino e a aprendizagem


precisam ser contextualizados numa perspectiva global e
multidimensional.

Os processos de ensino e aprendizagem so compostos das


experincias escolares, mas tambm das dinmicas das interaes
entre os sujeitos educacionais com o ambiente escolar.

Os contedos escolares expostos no currculo oficial so apenas


uma parte do saber e incorporam-se aos conhecimentos, concepes
e experincias dos alunos.

Voc conseguiu relacionar suas percepes e conhecimentos com


algumas dessas afirmativas? Solicito que exponha criticamente no
frum da nossa disciplina, ok.

Fonte: professormediadorconectado.blogspot.com

De um modo geral, o currculo oculto1 expresso:

Relaes que se expressam entre os professores e os


alunos;

Relaes entre a equipe gestora, professores e alunos;

Entre os prprios alunos;

Entre pais e a escola;


Na organizao dos espaos fsicos da escola e de seus
tempos.

O currculo formal ou prescrito2 aquele que se apresenta na


organizao e da distribuio das disciplinas (com os seus objetivos,
contedos programticos, estratgias didticas e procedimentos de
avaliao. Nele encontra-se expresso os acordos propostos e
estabelecidos por todos os participantes do seu processo de
construo. O trabalho realizado na escola, a elaborao da Proposta
Pedaggica e o planejamento do professor sofrem a influncia direta
do currculo formal. Porm, como j ressaltamos o que vivido no
cotidiano escolar bem mais amplo do que est no papel (currculo
formal). No decorrer da rotina e do planejamento do professor esse
currculo passa a ser real, pois confronta-se com a realidade do
contexto3 . Aqui estamos nos referindo ao currculo real ou em ao4 .
O currculo real acontece explicitamente nas manifestaes no
prescritas pelo currculo formal. Apresento abaixo uma estrutura geral
do discutido at aqui.

2. As fases do Currculo

Segundo Sacristn (2000), o currculo um objeto que se constri


como resultado de diversas foras que nele intervm. Na verdade, o
que temos um processo de construo curricular complexo, no qual
o objeto do currculo sofre mltiplas transformaes. O autor prope
um modelo de interpretao do currculo distinguindo seis fases do
processo de construo curricular.

Fase 1: Currculo prescrito: so as prescries e orientaes


administrativas referentes aos contedos do currculo. Elas servem de
ponto de partida para a elaborao de propostas pedaggicas.
Exemplos: Diretrizes Curriculares.

Fase 2: Currculo apresentado aos professores: assim como o


currculo prescrito muito genrico, no sendo suficiente para
orientar a atividade educativa nas aulas. Exemplos: Parmetros
Curriculares, livros didticos, propostas pedaggicas.

Fase 3: Currculo moldado pelos professores: o professor um


agente decisivo na concretizao do currculo, moldando a partir de
sua cultura profissional qualquer proposta que lhe feita. Exemplos:
planos de ensino.

Fase 4: Currculo em ao: o momento da aula, no qual o currculo


se transforma em mtodo a partir da prtica docente.

Fase 5: Currculo realizado: so os efeitos produzidos pela prtica e


refletem no processo de aprendizagem dos alunos e professores.
Fase 6: Currculo avaliado: o momento da avaliao.

Importante ressaltar que cada uma dessas fases intervm na


determinao do currculo e que possuem certo grau de autonomia,
embora mantenham relaes de determinao recproca ou
hierrquica com as outras.

1
Exemplificando como o currculo oculto acontece escolhi algumas ilustraes.

2
Alguns exemplos: Parmetros Curriculares Nacionais (mesmo no sendo obrigatrios),
os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (mesmo no sendo
obrigatrios), as Propostas Pedaggicas das Secretarias de Estado e Municipais, as
Diretrizes Curriculares...
3
Exemplos: experincias dos alunos, condies do ambiente e do trabalho pedaggico
etc.
4
Para Philippe Perrenoud (1995, p.51), que estuda o tema o currculo formal e o
currculo real no so da mesma natureza. Ele expe que "(...) o currculo formal uma
imagem da cultura digna de ser transmitida, com o recorte, a codificao e a
formalizao correspondentes a esta inteno didtica; o currculo real um conjunto de
experincias, de tarefas, de atividades que geram ou que se supe que gerem
aprendizagens". O currculo formal encontrado nas leis, nos parmetros e diretrizes
curriculares.

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3. E agora? Como se constri um currculo escolar?

De acordo com Zabala (1998), os contedos de aprendizagem no se


resumem somente s contribuies das disciplinas ou matrias
tradicionais, pois abarcam as capacidades motoras, afetivas, de
relao interpessoal e de insero social. O autor classifica os
contedos em quatro grupos, conforme mostra o quadro ao lado.

Tais contedos deveriam ser trabalhados por meio do


estabelecimento de nveis, desafios e avaliaes apropriados s
necessidades dos alunos. Em outras palavras, preciso considerar a
diversidade dos alunos como eixo estruturante do processo de
seleo, desenvolvimento e avaliao dos contedos escolares.

At esse ponto de nossos estudos, espero que voc j tenha


percebido que as concepes acerca do currculo so divergentes e se
manifestam contraditoriamente no cotidiano escolar 1. Alm disso, h
muitas discusses acerca do princpio da seletividade dos contedos:
quais contedos devem ser ensinados tendo em vista a concepo de
homem que queremos formar? Quais tipos de habilidades e
competncias, valores, comportamentos devem estar expostos no
currculo escolar?

Em outras palavras, h muitas disputas acerca da seleo dos


contedos escolares, dos saberes e das prticas que devem estar
presentes no currculo. De um modo bem sinttico, podemos dizer
que a deciso de inserir determinados conhecimentos em detrimento
de outros no currculo escolar um processo poltico. Na perspectiva
do multiculturalismo, por exemplo, temos um autor chamado James
Bank (1993) que apresenta o conhecimento escolar (objeto central do
currculo escolar) em quatro tipos de conhecimentos:

O Conhecimento pessoal ou cultural aquele que cada pessoa


leva consigo a partir da influncia direta da educao recebida no
contexto da famlia, da escola e da cultura na qual est inserida.
Podemos relacion-lo com os conhecimentos prvios que nossos
alunos trazem para a escola.

O conhecimento popular faz parte do cotidiano de nossas vidas e


veiculado por todas as instncias sociais: jornais, revistas,
televiso, internet. Eles influenciam na construo da identidade
pessoal e social do sujeito.

O conhecimento acadmico hegemnico aquele elaborado no


contexto das teorias e pesquisas. Aparece nos conceitos e ideias
cientficas e culturais. Por exemplo, a disciplina que estamos
estudando Currculo, Conhecimento e cultura escolar uma das
expresses deste conhecimento.

O conhecimento acadmico transformador aquele composto por


teorias e saberes que buscam romper com outros paradigmas. Ele
prima pela transformao e criatividade.

3.2 O Currculo na sala de aula: entrelaando o conhecimento


escolar e a cultura escolar.

Sala de aula: que espao esse? 2 Ser que : somente as paredes,


as carteiras, o quadro, os alunos e os professores? Com certeza, no.
A sala de aula um lugar privilegiado da escola. l que acontecem
ou no as coisas. Semelhantemente ao cho da fbrica no qual se
produz diferentes produtos, a sala de aula que produz os produtos
da escola.

Se pudssemos fazer outra analogia: o currculo a linha do novelo


que costura e une o planejamento e a ao pedaggica. Mas uma
pergunta pode vir a nossa mente: a questo do planejamento e da
ao pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem no so
pertinentes aos campos da Didtica e da Psicologia? Mas... que tal
mudarmos o enfoque da questo: do que feito o currculo? De
muitos elementos, basta pensar nas questes: o que ensinar?;
porque ensinar?; onde e como ensinar?; e como avaliar?.
Assim, no fica difcil para compreender as peas que fazem parte do
currculo e que esto super ligadas prtica pedaggica3 .

Forquin (1993)4 aponta que a escola tem uma cultura prpria


denominada cultura escolar. Por cultura escolar entende todas as
expresses da escola como ritmos, rituais, linguagens, imaginrio,
idealizaes e a maneira como organizao a sua gesto. Em palavras
mais simples, ao entrar em uma escola voc saber (mesmo que no
digam a voc) que este lugar uma escola, pois tem caractersticas
incontestveis.

Espero voc na prxima webaula.

At l!

Abrao carinhoso,

Prof. Raquel Francob

1
Essa citao que eu recortei de Isambert-Jamat (apud FORQUIN, 1996, p.192) bem
longa, mas muito esclarecedora. Vamos ler?

"Os contedos prescritos pelas autoridades (o currculo formal ou oficial) so o


produto, ao longo do tempo, de todo um trabalho de seleo no interior da cultura
acumulada, um trabalho de reorganizao, de mudana de delimitaes, de
enfraquecimento de hierarquia entre as disciplinas. Quanto aos conhecimentos em via
de serem elaborados, os autores de programas, quando no esto simplesmente
atrasados em relao a esses conhecimentos, transpem-nos em funo da ideia que eles
fazem dos pblicos escolares. Mas as prescries no podem ser mais do que
indicativas. Todo captulo de programa se presta a muitas interpretaes. Os docentes,
por sua vez, selecionam os temas, colocam nfase em tal ou qual aspecto, apresentam os
saberes sob diversos modos. Cada sala de aula segue, assim, seu currculo real, o qual,
no limite, diferente dos outros" (grifo meu).

2
Apenas para uma reflexo...

Coloque no frum as suas consideraes. Que escola essa?


3
O que entendemos por prtica pedaggica?

Brando (1995, p.11) explica que prtica pedaggica um trabalho social criador de
situaes e processos instrumentais para a apropriao do saber.
4
FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura. As bases epistemolgicas do conheci
mento escolar. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul; 1993.

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Currculo, Conhecimento e Cultura


Escolar
Componentes do Currculo
1. Os Componentes do Currculo

Terminamos a web anterior apontando que o currculo est ligado s


prticas escolares. Portanto, as questes o que ensinar, como e
quando ensinar e como avaliar so pertinentes nossa disciplina e
indicam os componentes curriculares. Iremos analisados no decorrer
do texto.

Ateno! Irei apresent-los separadamente para ficar mais didtico,


mas eles jamais podem ser concebidos de maneira independente, ok.
Alm disso, as respostas ao o que ensinar e ao quando ensinar
no determinam necessariamente o como ensinar.

1.1 O que ensinar e sua relao com o currculo escolar:


concretizando as intenes educativas

Antes de expor nossa discusso, proponho que registre a num


cantinho do seu caderno tudo aquilo que voc entende por
ensinar. Escreva todas as palavras que lhe vem mente.
Registre no frum, para que possamos compartilhar e
comparar com os outros colegas que acompanham a nossa
disciplina.

Certamente, algumas palavras podem ter aparecido nos seus


registros: contedos, objetivos, aprender, aprendizagem... O que
significa a palavra aprender1? Voc j teve a curiosidade de buscar os
seus sentidos? Aprender uma palavra que vem do latim e que
significa fazer um sinal; marcar com um sinal. Muito significativo, no
acham? Aquele que ensina deixa muitas marcas no sujeito que
aprende. Para que esse aprender acontea aquele que ensina
determina os objetivos e traa estratgias para que possa alcan-
los.

Ao selecionar os contedos (ou conhecimentos escolares) utilizamos


como referncia a cultura. Forquin (1993) aponta que o ato de
ensinar representa um ato de desejo de que o aprendente conquiste
um nvel intelectual, pessoal e social desejvel. Continua ainda
afirmando que ensinar colocar o outro na presena de certos
elementos da cultura para que ele os incorpore na sua estrutura e ao
mesmo tempo construa a sua identidade intelectual e pessoal em
funo deles.

Ensinar na escola2 impregnar todos os atos educativos a partir de


intenes educacionais. O trabalho docente no pode ser espontneo,
mas intencional, ou seja, com finalidade. Traar as intenes
educativas no tarefa fcil e exige a competncia do educador para
realizar escolhas, selecionar os conhecimentos curriculares, fazer
opes tericas coerentes.

Mas no pra por a. Depois da seleo preciso pensar nas maneiras


como iremos concretiz-las adequadamente a fim de orientar todas
as nossas aes de maneira sequenciada, lgica e dentro de um
determinado tempo. Por fim, precisamos planejar a avaliao que nos
indicar se as intenes educativas foram alcanadas.

Que percurso, hein! Pois . Nesse percurso est justamente o maior


desafio do educador: pensar nas intenes educativas, transform-las
em objetivos educacionais e realizar uma prtica pedaggica
coerente, eficaz e eficiente para que o aluno aprenda.

Quando estudamos a Histria da Educao a questo acerca das


intenes educativas materializava-se por meio dos contedos
escolares. Estes, por sua vez, concretizavam no trabalho do professor
por meio das disciplinas. Etimologicamente, disciplina um conjunto
de conhecimentos organizados com a finalidade de proporcionar o
acesso e a aprendizagem dos alunos. Porm, preciso ressaltar que
esse conjunto de conhecimentos organizados nem sempre eleito
consensualmente por aqueles que elaboram o currculo escolar. Alm
disso, no se trata de um campo sem disputas ou conflitos, ok.

1
2
Leia o texto "Ensinar bem e...saber planejar" da Revista Nova Escola.

O link :

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/ensinar-bem-
saber-planejar-424802.shtml

Com certeza essa leitura o ajudar a realizar boas reflexes e a realizar a sua avaliao
virtual.

Pedagogia - Licenciatura

1.2 Como e quando ensinar: o currculo e a organizao


das intencionalidades educativas

Ao pensarmos em quando iremos ensinar, isto , na operacionalizao


das intenes educacionais inevitavelmente vem a palavra: tempo. O
tempo escolar uma dimenso muito importante na organizao do
trabalho pedaggico e relaciona-se com a categoria pedaggica
denominada rotina escolar. O tempo escolar se expressa por meio
do calendrio escolar, datas de avaliaes, reunies... Contudo, o
tempo escolar deve ser ressignificado a partir de outro olhar: a do
cotidiano escolar.

Ento...h diferena entre rotina escolar e cotidiano escolar? Sim,


pois o cotidiano muito mais abrangente e abarca a rotina escolar
que algo mais inflexvel. Ao falarmos em cotidiano escolar nos
referimos:

aos tempos de aprendizagem que variam de situao para


situao, de sujeito para sujeito;

s relaes sociais estabelecidas nas prticas educativas.

A rotina mais fragmentada, ritualizada, hierarquizada e organizada


por tempos fixos (VEIGA, 1995)1 . Organizar o tempo escolar por
meio de rotinas rgidas influencia as relaes sociais e de
aprendizagem, alm de impossibilitar a integrao curricular.

Ao pensarmos no como ensinar, nos referimos maneira como se


ensina, ou seja, as metodologias. A pergunta de como fazer?
angustia muitos educadores preocupados em saber ensinar e ensinar
bem, no mesmo? O que um bom ensino? A resposta parece ser
bem simples: um bom ensino aquele que considera o nvel de
desenvolvimento dos alunos, bem como as suas experincias sociais
e culturais tendo em vista a construo de sua autonomia.

Mas...qual a pertinncia da questo como ensinar?


no estudo do currculo? Isso no pertence ao campo de outras
disciplinas como a Didtica? Bom...vejamos. Se partirmos da
premissa de que o currculo uma construo social do conhecimento
escolar, ento quando pensamos em uma das maneiras de
concretiz-lo pensar no como fazer?.

Saber ensinar envolve um trabalho compromissado, intencional,


responsvel e srio. Moyss (2001) aponta que a operacionalizao
do como ensinar por meio do saber ensinar algo que se define
pelo engajamento do educador por uma educao democrtica.
Continua apontando que inclui tambm a alegria de ensinar (prazer)
e o desejo de instrumentalizar poltica e tecnicamente o seu aluno.

1.3 A questo do que, quando e como avaliar na


organizao das intenes educativas

Avaliar um ato complexo e depende da maneira como dirigimos e


conduzimos o nosso olhar. Sacristn (2000)2 aponta que no contexto
da instituio est presente um clima de avaliao, j que a mesma
atua como uma fora que modela a prtica curricular ligada s
Polticas Educacionais.

Alm de ser um ato complexo e, ao mesmo tempo, um componente


do currculo constitui um espao de muitas contradies e conflitos.
Por qu? Muitas vezes, o currculo esboa uma determinada prtica
pedaggica que no expressa coerncia com as formas de avaliao.
Contudo, devo ressaltar que no de todo ruim ou negativo as
contradies e os conflitos, pois estes:
ajuda o educador a diagnosticar como est sendo conduzido o
processo;

auxilia para pensar o porqu de certas manifestaes e


resultados.

O que nos importa analisar nesse momento a justificativa da


necessidade da avaliao no contexto escolar: por que avaliar? Ser
que avaliamos para julgar, medir nossos alunos para que o educador
tenha nas mos o controle do processo 3 ? Ou... Avaliamos tendo em
vista a grande importncia que a avaliao tem na formao da vida
dos nossos alunos?4

1
VEIGA, Ilma Passos de Oliveira. Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma
construo coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos de Oliveira (org.) Projeto Poltico-
Pedaggico da Escola: uma construo possvel. Campinas. So Paulo. Papirus; 1995.
2
SACRISTN, Gimeno J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
3
Lembrei de uma tirinha do Calvin. A vai....

No esquea de expor suas reflexes acerca dessa imagem no Frum. Isto bem legal!
4
Para finalizarmos esta seo, trago uma citao um pouco longa de Sacristn (2000)
para tentar uma resposta ao avaliar: para qu?:

A funo fundamental que a avaliao deve cumprir no processo didtico a de


informar ou dar conscincia aos professores sobre como andam as coisas em sua classe,
os processos de aprendizagem de cada um de seus alunos que se desencadeiam no
ensino, etc. (...) se uma proposta de avaliao ou um modo de entender como esta h de
se fazer no pode ser abandonada pelos professore dentro do andamento normal de seu
trabalho, uma proposta intil, ainda que do ponto de vista terico seja correta e
conveniente. A capacidade de recolher, elaborar e interpretar informaes provenientes
do contexto no qual atuam limitada nos professores, como em qualquer ser humano
(2000, p.331).
Desafio: e voc? Ser que avaliamos tendo em vista a importncia que a avaliao tem
na formao do aluno?

Registre seus argumentos no frum, ok.

Pedagogia - Licenciatura

8.

A prtica pedaggica interdisciplinar e a perspectiva dos


Projetos Escolares.

De acordo com Zabala (1998), a cincia fragmentou o conhecimento


numa multiplicidade de disciplina. A organizao dos contedos na
escola deu lugar a diferentes formas de relao e colaborao entre
elas. Sendo assim, o autor define trs graus de relaes disciplinares:
a multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.

Multidisciplinaridade: aqui a organizao dos contedos bem


tradicional. Os contedos escolares so apresentados por matrias
independentes umas das outras.

Interdisciplinaridade: apresenta-se pela interao entre duas


ou mais disciplinas. Essas interaes podem originar outros campos
de estudo. Exemplo: biologia + qumica = bioqumica.

Transdisciplinaridade: o grau mximo de relaes entre as


disciplinas que favorece a unidade interpretativa com a inteno de
construir uma cincia que explique a realidade sem parcelamento.

De acordo com o Conselho Nacional de Educao (CNE), a


interdisciplinaridade deve ser entendida de uma maneira relacional.
Em outras palavras, a prtica escolar deve se pautar por ligaes de
complementaridade, convergncia e interconexes entre os
conhecimentos. A integrao entre os diferentes conhecimentos pode
mudar a prtica educativa para uma perspectiva inovadora. Porm, o
mesmo autor alerta que preciso sinalizar que interdisciplinaridade
no somente a articulao entre as disciplinas. Vai muito mais
alm, compondo a conexo com a realidade social, cooperando para o
exerccio da cidadania.

Hernandez (1998)1 aponta que os projetos de ensino seria uma


modalidade organizativa que d um outro olhar ao conhecimento
escolar. Os projetos de ensino baseiam-se na interpretao da
realidade, na vida cotidiana dos alunos e professores e em saberes
significativos. H muitas maneiras de composio curricular. As
principais so:
Modelo interdisciplinar: aquele que aponta para a
interdependncia, a interao e a comunicao entre campos
do saber, ou disciplinas, o que possibilita a integrao do
conhecimento em reas significativas.

Modelo transdisciplinar: aquele que busca a coordenao do


conhecimento em um sistema lgico, que permite o livre
trnsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a
concepo de disciplina e enfatizando o desenvolvimento de
todas as nuances e aspectos do comportamento humano.

Vou indicar e solicitar a leitura do texto Interdisciplinaridade: o que


isso do Prof. Jairo Gonalves 2 como base do acompanhamento e
discusses no nosso frum. Voc dever l-lo para, inclusive, ter uma
base para a nossa avaliao virtual. Estou disposio no Frum para
dvidas, encaminhamentos.

Atividade para o Frum

Vamos fazer um levantamento e organizar as principais ideais


discutidas nesta web?

Registre no seu caderno uma breve sntese trabalhadas na Unidade II


e escreva no Frum para comparar suas contribuies com as dos
colegas.

Abaixo irei colocar alguns tpicos que o ajudaro a organizar o seu


registro. No se trata de questionrio, s para orientar seu
pensamento, ok.

O que d sustentao aos saberes e fazeres na escola?

Por que necessrio refletir sobre o que ensinar, quando e


como ensinar? O que essas questes tm a ver com o estudo
do currculo?

Por que o currculo considerado muito mais do que uma


listagem de contedos?

Qual a importncia da reflexo sobre a avaliao no currculo?

H alguma relao entre os componentes do currculo e a


prtica pedaggica na escola?

Referncias:
FORQUIN, J-C. As abordagens sociolgicas do currculo: orientaes
tericas e perspectivas de pesquisa. Revista Educao e Realidade.
Porto Alegre: 21(1),187-198, jan/jun. 1996.)

GOODSON, I. Currculo, Teoria e Histria. Petrpolis: Vozes, 1995.

MEYER, J. W. Globalizao e Currculo: problemas para a teoria em


Sociologia da Educao. Verso reformulada de conferncia proferida
nas comemoraes de 50 Aniversrio da Sociedade Japonesa de
Sociologia da Educao. Tquio, ago.1999.

________ and ROWAN, B.. Institutionalized Organizations: Formal


Structure as Myth and Cerimony. In: GRUSKY & MILLER (editors) The
Sociology of Organizations. New York: Collier Mac Millan, 1978.

PERRENOUD, Ph. Ofcio de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar.


Porto: Porto Editora, 1995.

1
HERNANDEZ, F. Transgress